卖火柴的小女孩教学反思精选(九篇)

第1篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

揽全局细品味理幻想 导朗读叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”我认为小学第十二册《卖火柴的小女孩》一文的教学可依据这句名言，抓住课文的特点，积极创设情景，诱发学生情感共鸣。进而优化课堂教学，提高课堂教学效益。具体教学设计如下：

一、揽全局，明胸境

《卖火柴的小女孩》这篇童话是十九世纪丹麦著名的作家——被称为“世界童话大王”的安徒生在一次出国途中写的。它是安徒生最出色的作品之一。作者创设一个小女孩卖火柴的场景，以表达自己的胸境。这个场境设在一个特定的环境里：时间是大年夜，那天天气冷极了，下着雪，天又快黑了。地点是街头。小女孩的样子是光着头、赤着脚，又冷又饿。每个窗子里都透出灯光来，可见家家户户都在过大年夜，街上还飘来一股烤鹅的香味，这是丹麦人过大年夜的习俗。然而在街上已经走了一整天，没卖掉一根火柴，没挣到一个钱的小女孩却不敢回家，因为她爸爸会打她的。再说，家里跟街上一样冷。这样场境的创设，展现在人们面前的是一个多么可怜、多么悲惨的小女孩啊！谁看了不会同情她呢？于是作者巧妙地安排了五次擦燃火柴所出现的幻想情节。这些幻想又很符合当时小女孩的现实处境和她当时的心里的需要。随着“希望——破灭——希望——破灭”的反复出现，故事情节越向前发展，悲惨的情境越明显，小女孩的形象越鲜明。最后，小女孩的幻想破灭了，希望落空了，生命也就由此结束了。至此，作者能够深入到小女孩临死前的心理，他的胸境也就得到了充分的表达，读者也从中领悟到了童话的写作目的，感受到作者的悲愤心情，感受到他对穷苦人民寄予的深切同情及对贫富悬殊的资本主义社会的强烈不满。教师在教学中统揽了童话的全局，紧扣“情”线，，通过介绍当时社会时代背景，理清情节思路，引导学生“明胸境”，这对优化课堂教学无疑是一个必要的前提。

二、细品味，导入境

要做到与“境”相“亲”，教师必须引导学生对童话的内容进行细品味。理解课文内容，优化课文教学的重点应该放在最能体现文章中心思想的关键词句，让学生咀嚼、品味、细思以理解它蕴含的深意。如课文第一部分四个自然段的教学，教师可以抓住这几句进行品味。第一句是“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”教学中就要抓住“穿过”，“冲过”这些词让学生品味：马车上坐的是什么样的人？（有钱人）为什么不用“通过”而用“穿过”，不用“赶过”而用“冲过”，这样写好在哪里？“冲”字又说明了什么？（有钱人不管穷人的死活，横冲直撞）第二句是：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”教学时可抓住句子中的“蜷”字进行品味：（1）用择音的方法（qian-quan）让学生读准字音；（2）启发学生想象“蜷”是一种怎样的形态（或表演“蜷”的样子）；（3）获得“蜷”的具体形象后探究：为什么不用“蹲”而用“蜷”，这样写好在哪里？（4）联系上下文思考：为什么小女孩会在墙角里坐下来蜷着腿缩成一团？（5）深思：小女孩“蜷”着腿缩成一团又说明了什么？这里表达了作者怎样的心情？（6）表述：看到小女孩这个样子，你的心情会怎样呢？抓住了以上几个重点词句，牵动课文的第一部分。学生在语言的品味中，由浅入深，由表及里，由文到里，步步入“境”。

三、理幻想，悟意境

入境始觉亲，悟意情更浓。根据本单元教材训练重点和这篇课文结构的特点，教师帮助学生理解幻想的内容，领悟童话的意境，是本课教学的难点，也是优化课堂教学的关键。因此教师应该对文中幻想部分精心组织教学：（1）设表导读。列出含有“擦然火柴的次序”“擦然火柴的数目”“幻觉情景”（看到什么？）/“为什么会发生这样的幻觉”“说明什么”等项目的表格，引导学生认真阅读课文第二大段，划出有关语句并填表。得出先后有五次，前面四次各是一根，最后一次是一整把。第一次看到温暖的大火炉，是因为小女孩冷极了，说明她渴望得到温暖；第二次看到喷香的烤鹅，是因为小女孩饿极了，说明她渴望得到食物……最后点燃了一整把，奶奶把她带走了，暗示小女孩已悲惨的死去。这恰恰说明小女孩命运十分悲惨，结果的必然。教师还要抓住点燃第一次的一根火柴都要经过激烈的思想斗争，而最后都点起“一整把”进行比较，进一步说明小女孩对美好生活的强烈向往，也反衬了当时社会现实的冷酷。（2）静思悟意。学生通过教师引导读文填表，理清幻觉之后，还要引导学生体会作者在每次幻想中所创设的情境（意境）。如“第一次擦燃火柴”的教学，可先让学生读懂课文体会情境，并组织学生思考议论：（1）小女孩为什么会幻觉这样的情境？

（2）假如你身感寒冷，处在如此舒适的境地有何感受？（3）可是正当小女孩把脚伸出去，想让脚暖和一下的时候，火柴灭了，火炉不见了，小女孩又处在又冷又饿之中。想想：这是为什么？说明了什么？又如，“最后一次擦然火柴”的教学，作者都为小女孩创设了这样的结局：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。”引导学生讨论：（1）这句话中的“光明”和“快乐”是指怎样的“光明”，怎样的“快乐”，从这两个词语中，我们可以体会到作者什么样的思想感情？（2）这句话说明了什么？通过探究，学生逐步明确幻象毕竟是幻象，作者这样写，目的是表达自己对小女孩悲惨遭遇的深切同情，而创设美好幻觉在于更好地与残酷的现实形成鲜明的对比，更好地揭露资本主义社会的罪恶，激励人们去开创新的幸福生活。

四、导朗读，抒情感

第2篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

一、读中点拨，感知内容

初读要打破传统教学常规，弃去教师古板的“由篇抓段，从段抓重点词句一问一答，”的“审犯人”的机械形式。应该要提出富有思考，但又不按步照搬的问题，不求统一答案，让学生主动探究，主动学习，解决问题。做法是：

1.在初读中提出整体感知课文，富有思考性的问题

这一环节要结合学生自主预习阶段，教师有意图地创设并提出具有“点拨”作用的问题，并且提出的问题要能贯穿了解感知课文内容，给学生有思考，回旋的余地。例如《卖火柴的小女孩》一文，讲的是卖火柴的小女孩在大年夜被冻死街头的事。文中作者运用联想，细写小女孩的五次幻觉，深刻揭露出社会黑暗与小女孩悲惨命运。在学生初读中，教师只要点拨提出：“小女孩擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？”让学生带着这个浅显易学的问题读文，感知课文基本内容，应该丢弃传统的分段串讲等繁琐过程。只要学生能用自己的语言说出五次小女孩出现的幻觉就可以了。

2，初读中鼓励学生发现问题，质疑问题

学生一般在初读中会产生诸多困惑，困惑一旦条理性，就是一个问题。教师要善于点拨学生从困惑中发现和提出问题，鼓励学生大胆质疑，使学生养成质疑习惯。于是，教师对待学生提出的问题要敢于肯定，不强求压制学生在圈圈里行事，要提倡“师生互问，师生共学”，以激励为导，不打击学生的学习情趣。例如学生初读《卖火柴的小女孩》，感知小女孩在大年夜里冻死的悲惨命运后，难免产生困惑：小女孩为什么要去卖火柴？为什么会那么苦？为什么她得不到她看不到美好东西？……如果老师能让学生自己提出这些问题，实际上就已经把学生引入“自读思考”的学习情境中，把学生引入课文实质学习中。所以，教师要敢于放手。鼓励学生质疑，不要担心学生质疑会耽误你的课堂程序。

二、精读中叙述，突出重点

叙述是语言能力的体现，语文教学的目的之一就是提高学生语言文字实践能力。新课标提出：“提倡在学生思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”显然，语文教学过程应该让学生发表看法，在说论中学习提高。因此，教学精读阶段，教师要有意识地突出重点内容让学生独立思考，进行讨论交流；教师要摆脱“满堂灌”的教学定式，只充当指点者，带领学生“共学”。做法是：

1.给学生充分的读书思考时间

学生若没有充分的读与思的时间，就谈不上叙述，谈不上语言能力的提高与培养，要给学生足够的思考与读书时间才能真正把学生引入良好学习状态。例如《卖火柴的小女孩》，学生提出“为什么小女孩会见到大火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶等”时，解决问题必须联系前文，学生总得有充分的时间去读文，去思考，再得结论。因此，问题引出是开始，让学生带问题读书是过程和关键，最后学生读文后叙述解决问题是结果，是目标。

2.给学生充分讨论交流空间

学生有了读与思的时间，但如果教师不能放开让学生说与论，学生的思维照样得不到开发。因此，教师要丢弃自演自说搞“定论”的注入教学方式，要把讨论，说话的空间留给学生，教师只充当组织者，评委和引路人。例如《卖火柴的小女孩》中，学生精读并思考了“为什么小女孩会出现五种幻觉？”后，在发表个人见解时，可能对“飞到没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去了”这句话有多种想法，教师不要急于引入结论，应让学生充分发表交流意见，使学生在讨论交流中加深对课文这个重要内容的理解，在多方讨论中得出小女孩的现实是只有死去，才会“没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦”。

三、读中领会，深化认识

从初读课文到学习重点内容，学生经过感知到认识的飞越，课文理解向深度发展，思维也向广度发展。这时，学生若进一步熟读课文，深入领悟和体验情感，进一步认识课文，即进一步培养了学生的语言文字能力，也能够使学生加强两个认识的培养——感性认识和理性认识的培养。

1.在熟读中加深感性认识

学生初读课文是感知的开始，也是感性认识的开始。就感性认识而言，有它了阶段性与层次就高，反之，则感性认识的层次就低。拿读书来说，“书读百遍，其义自见”就道出感性认识的道理，因此，初读，精读的感性认识是不同的，在初读与精读之后再进一步熟读课文，它的感性认识就更上一个层次，故此，熟读是加深感性认识，深入理解课文，培养语文能力的可行手段。例如，学生在理解卖火柴的小女孩在大年夜被冻死的悲惨命运后，再朗读课文，学生就能凭感性认识发挥语言表达能力，朗读能力显而易见地提高了，同时在读中又进一步提高对小女孩悲惨命运的深入感悟。再如新的九年义务语文教材（人教版）中增加了古诗文的读读背背也倡导学生在读中深入感悟。

2.在熟读中培养理性认识

第3篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

捕捉怀旧商机，

不做白领而去卖火柴

林琳是个“80后”的太原女孩，2005年从师范大学毕业后，学艺术设计专业的她成了上海一家广告公司的白领。

2006年儿童节这天，一个朋友逗趣说：“林琳，今天是你的节日，送你一份小礼物！”说着递给她一个包装精美的小盒子。原来，这是一盒酒店用的火柴，墨绿色的外盒上用UV工艺压着细碎的绚丽花纹，火柴又长又粗，与平时看到的火柴完全两样。朋友说这叫“送财”！这份既漂亮又讨口彩的礼物，让林琳爱不释手，无聊时她常常反复把玩这盒火柴。

出于广告人对创意的敏锐，几天后，她的脑子里忽然冒出一个念头：如果重新定位设计，赋予火柴深厚的文化内涵，说不定老产品也能“玩”成时尚宝货啊！何不尝试着做艺术火柴？

林琳觉得，所谓个性就是与众不同。在这个打火机满天飞，人人都用ZIPPO的时代，原来的个性和时尚就变得平庸无趣，此时如果你掏出一盒古色古香的火柴，“哧”地划出一团怀旧的火焰，点燃一支烟或一根蜡烛，嗅着那久违的木香，会勾起多少温暖回忆……

一番思索后，她决定先“小试牛刀”设计一批艺术火柴，检验一下市场。说干就干，当晚林琳就找来一些电影海报和画册等，参考着画起了新颖的火柴盒，以及火花图案。

两个月后，她终于设计出了多种造型的火柴盒图样，并画出了西游记、四季物语、金陵十二钗等11个系列的图案。林琳还想到了颠覆传统火柴棒的劣质与单一形象，用上等木材加工艺术火柴，并在生产过程中融入香料，使其点燃时弥散优雅的芬芳气息；至于火柴擦头，更要用尽赤橙黄绿青蓝紫黑白所有颜色！万事俱备，只需投产了，林琳激动不已。

但在四处联系火柴厂的过程中，她却吃惊地了解到：随着廉价打火机的出现，本身浪费木材资源的火柴逐渐退出了历史舞台，各地大大小小的火柴厂10年前就已经纷纷转产或倒闭！林琳不由懵了。

后来，还是神奇的互联网帮了大忙，几经周折，她终于联系上了湖南浏阳一家花炮厂，对方兼生产火柴。

然而，当得知林琳要小批量生产造型和图案都很个性的“艺术火柴”时，厂方不乐意了：“那多麻烦啊，我们要不断变换生产方式才行，起码要量在1万盒以上，少了不接单。”无奈，林琳只得咬牙答应这个苛刻条件，委托对方加工了10个图案套系的艺术火柴，每个系列1000盒。

变陈旧为时尚，

“艺术火柴”很抢手

上海繁华地段的房租寸土寸金，而冷僻地段又不适合卖自己的产品，拿到货以后，如何销售又成了林琳面临的一个难题。思来想去，她决定先到夜市地摊上试销，看看人们的反应。

当晚，林琳把艺术火柴摆上地摊后，大家果然都很好奇，纷纷围过来看新鲜。比起做工粗糙的传统火柴，这种穿了“新衣”的艺术火柴摇身一变成了贵族，它已不再是一种廉价的点火工具，而是时尚礼品，乃至颇具观赏和收藏价值的艺术品！

但出乎意料的是，看稀奇的人虽多，她的生意却一直火不起来。直到凌晨2点收摊时，才卖出3套火柴（每套10小盒，售价10～30元之间），握着70多元的营业款，女孩不由黯然伤神：难道我想错了，小火柴里根本就挖不出大财富吗？

一位朋友了解到林琳的苦恼后，一语道破天机：好马配好鞍，好货配靓店。你卖的是文化、怀旧和艺术，不是廉价、实用的取火工具，把这些精美的火柴拿到地摊上贱卖，简直是暴殄天物！所以，你一定要开自己的专卖店，并且开到高档消费区，这样才能彰显你的品位。

这番话让林琳如梦初醒。2006年9月，她正式从公司辞职，然后经过一番考察，在繁华的徐家汇CBD（中央商务区）盘下了一间20平米的小店。林琳把店里布置得温馨时尚，并充斥着浓郁的“火柴文化”味儿。除了琳琅满目的艺术火柴，她还把收集到的和火柴相关的故事传说、轶闻趣事、历史起源等，制作成图文并茂的布艺画悬挂在墙壁上。

为引人注目，“火柴传奇”专卖店开业当天，林琳还在门口竖起一块招牌，上面写着“卖火柴的小女孩”。路人看到这块充满童趣的招牌后，都会情不自禁地进去看个究竟……

然而好景不长，两个月后，林琳的火柴销量急转直下，昔日人声鼎沸的小店变得门可罗雀。这天，见一位老顾客进来看了几眼后，就摇摇头转身而去，林琳忍不住追上她请教：“看得出您从火柴店出来有些失望，对我们的小店有什么建议吗？”见老板一脸诚恳，这位女白领就直言不讳地说，她已经先后光顾“火柴传奇”四次了，却发现货架上永远是那十几个套系的火柴。“恕我直言啊，如此下去你的生意前景堪忧，因为你忽略了为它注入新鲜元素，顾客都感到视觉疲劳了。”

此后，林琳又从几位顾客口中听到了一些中肯的建议，除了产品不够丰富之外，还有人反映传统火柴的弊端是夏天遇高温容易自燃，阴雨天又会受潮，无论使用还是收藏都不太方便，而她的艺术火柴在这方面并没有改进；一些小朋友则不无遗憾地说，如果有他们喜欢的“奥特曼”、“蜡笔小新”就好了，也有情侣提议在火柴盒上印上爱情诗句……林琳把这些反馈信息一一记录在本子上，她决定用一连串的革新让小店“起死回生”，重新红火起来！

点燃财富梦想，

火柴盒里掘金100万

随后，林琳专门雇了两名美术系毕业生做帮手，和她一起搞设计。他们推出的每一盒火柴，都融入了文化、艺术和时尚元素。造型方面，设计出了口红形、CD型、心型、V字型等近20种，火花内容包括中国风旗袍、千古帝王、动漫卡通、风云足球、热播影视、异域文明、油画瑰宝、怀旧年代等80多个主题系列！生产工艺上也更加突出安全性――火柴头不含磷，不含硫磺，自燃的温度要达到160℃，火柴梗全部经过碳化处理，燃烧后没有火星，并且不会掉灰渣；火柴盒全部采用白卡高档纸张制作，图案印刷质量可以和邮票媲美，并使用了外盒覆膜等包装技术。

林琳的这些努力没有白费，2007年年初，当近百套图案精美、包装时尚、质量一流的艺术火柴铺满小店后，顾客蜂拥而至。一位50多岁的男顾客幽默地说：“赠人火柴，寓意着祝愿对方日子过得红红火火，财源滚滚，所以我要买几套四大名著送给朋友们，让他们每抽一支烟就想我一次！”一位法国游客则一下买了30套艺术火柴，其中包括5套镶嵌在镜框里的“精品系列”，这种高档产品连火柴棒上都印有文字！他准备把这些艺术品带回国内送给亲友收藏；一位穿着华贵的中年女性也惊喜地选购了几套，她说在大家都用廉价打火机的时候，火柴燃烧的那种快乐和优雅，离我们却越来越遥远。“我买它不为点火做饭，是想怀念童年关于火柴的故事，怀念阳光灿烂的纯真年代……”

2007年夏天，当地歌迷们经过近两年的期待，终于盼到周杰伦再次到上海开演唱会。开场前，体育场入口前除了簇拥的歌迷，还有不少统一打扮的男女生，他们带着帽子，举着牌子，挎着售货篮，红蓝两色的帽子上分别写着“卖火柴的小女孩”和“卖火柴的小男孩”，宣传牌上则打着“火柴也疯狂”的广告语，这些都让陆续前来的歌迷好奇不已。很多人看着篮子里特制的周杰伦纪念版火柴，都特别喜欢，于是一边掏钱购买一边感叹：“你们老板太有心了，感动！”“哇，都把我家伦伦搬上火柴了，我要一套印有他专辑歌词的！”“好美呀，火柴也能做得这么时尚有品位！”

原来，这是林琳与“大学生创业联盟”的一次合作，她组织了120多个学生，到周杰伦演唱会的现场推广艺术火柴。结果，当晚就销售了近3000套，共计8万多元。

尝到“团体销售”的甜头后，林琳还主动和一些中外公司、机关单位取得联系，向他们介绍艺术火柴这种颇具文化内涵的时尚礼品。因为她知道，公司和单位每到中秋和春节前夕，都要给员工们发放礼品。这次主动出击，又让林琳斩获了不少订单。

第4篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

关键词：教育均衡发展；六年级语文；应用研究

教育均衡发展提出：根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展。学生本无好差之分，只要我们想方设法去激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，培养学生协作精神和自主学习能力，对学生的教育一定会得到均衡发展。笔者根据自己多年来任教六年级语文的经验教训，提出自己的一点看法。

一、从学生的已有生活经验入手激发学生学习的兴趣，促进学生均衡发展

“兴趣是最好的老师。”如果学生对某一事物有兴趣，那么他学习起来就会达到事半功倍的效果，学习就会获得成功。那么我们如何去激发学生在阅读中学好语文呢？我认为还要从学生最熟悉的日常生活入手，从学生已有的生活经验出发。

如：我要教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，就是利用学生最盼望、最喜欢的生活例子――大年夜作为开场白，逐步导出“在大年夜卖火柴的又冷又饿的小女孩”，再根据自己幸福的大年夜和小女孩相比，说出自己对小女孩的初步感情――同情、可怜、难过。这样就会激发学生阅读的兴趣：这个小女孩为什么在大年夜还要卖火柴呢？她的爸爸、妈妈为什么不管她呢？她为什么会在大年夜又冷又饿？每一个学生都有着那么多的不同问题不明白，那么他们就会急切地想到课文中阅读、了解，心思就全放在课堂上了。

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。到这里方是长进。”（《朱子语类》卷十一）这是中国古代学者提出的阅读教学的方法、途径，当学生碰到令自己感到兴趣、难解释的问题时，也会受到刺激，使思维活跃起来。布鲁纳研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，同时促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。《解读》曾这样论述过理想的课堂教学：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学……才能有效地增进学生的发展”。

二、注重转变学习差生和鼓励学习好生，让每一个学生都得到均衡发展

教育均衡发展理论提出：根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展。学生本无优、差之分，只是个性有差异。有些个好学习，有些个好活动，因此学习有好差。俗话说：“人无完人，金无赤足。”一个人不可能样样都好。同样道理，也不可能方方面面都有差。他在这方面是差，但在另一方面可能是好，所以我们作为教师的，要全面、客观地评价学生。我们要多创造机会，让学习差生发挥自己的闪光点，这们才是把学习的差生的学生转变为学习的好生。特别要体现在高年级的阅读教学中。

如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，在激发学生学习兴趣后，为了寻找机会让学习差生表现自己，特别设计了一些简单的问题提问学习差生：A、“想象”是文章的表达方法之一，那么想象的内容是现实的还是幻想的呢？B、课文中的小女孩最后的命运是怎样的？C、一些常见的字组词等等。作为六年级的学生，根据以前的知识积累，一般都能回答出以上这些简单的问题。于是我在阅读教学中，就把这些“软骨头”抛给学习差生，让学习的差生一口就能把它啃掉。当学习差生答对时，我总是不失良机鼓励他，表扬他，让他高兴、愉悦。当他体会到学习的成功后，身心就愉悦快乐了，也就爱学习了，这样日积月累，学习差生就不再差了，教学不就均衡发展了吗？

学习的好生也不一定样样都好。为什么呢？其一是说，学习好的学生不可能样样都是最好的，可能在某一方面是最差的。我们常常发现，学习好的学生善于思考，听从教育，但动手能力欠佳，不爱说话，诡辩能力较差。相反，学习成绩较差的同学动手能力特别强，语言表达能力强，诡辩能力强。其二是说人是在变化的，学习差的学生也会转变为学习好的学生，同样，学习好的学生也会变为学习差的学生。因此，我们在课堂教学法中要防止学习好的学生变为学习差的学生，防止骄傲自满情绪出现，我们就要善于创设一些问题情境，指出他们的不足之处，引导他们勇往直前，达到好生更好的目的。

如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，有意设置了这样一个问题：这篇课文多次运用了想象手法，这样体现了主人公什么样的思想感情呢？让全班学习最好的学生回答。有的可能答不出来。因为最好的学生不可能样样最好，但是给了好生一个挑战，也是不断锻炼好生，让他们看到自己的不足，让他们更好。

三、尊重学生个性培养团结协作精神，促进课堂教学的均衡发展

上面我们提到学生本无好差之分，只是个性有差异。所以我们在阅读教学中要根据学生的个性特征，以学生为根本尊重学生的个性特点，发挥学生的主体作用，建设和谐、有利的教学氛围。具体来说，是要根据学生实际水平制定不同层次的教学目标。如“一加一等于几”要留给学习差生做，“一加一等于几怎么算”留给中等生做，“一加一为什么等于二”留给学习好生做。让每一个学生都有任务，培养全体学生互助合作精神。

在课堂中我利用学生学习的好与差搭配，把学生分成若干个小组，让全部学生真正参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用。在小组讨论过程中，教师要根据学生的学习水平高低设计不同的讨论方式。一般在小组的讨论中可以让学习有困难的学生先说，中等生再说，优生最后概括总结，达到人人参与，均衡发展。

第5篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

一、指导学生正确的阅读方法,激发他们的阅读兴趣

老师要帮助指导学生选择读物,要求符合学生年龄、心理特点,富有时代气息,有利于对学生进行良好的思想品德教育,深浅适度,符合学生需求。必然会激发学生的阅读兴趣。要掌握好度。例如我在尝试指导三年级学生阅读《安徒生童话》一书时。首先要考虑到的是对于三年级学生所要达到的教学要求及目的,可见这是一个“度”的把握。如果把握不好,传授给学生的知识就激不起学生的学习兴趣。所以要掌握好度。

二、阅读指导应有一定的教学脉络

我认为各种课型都有一根主线,例如诗歌要把握住它的情感基调;叙述性的作品要掌握它的故事情节;而童话故事如《卖火柴的小女孩》,就要使学生体会到卖火柴的小女孩儿的内心世界。在教学时,我抓住了小女孩划着火柴的几次幻想,给学生充分的读书的时间,并进行互评、指导点拨,促进学生读书的感情与韵味。通过小女孩幻想到:火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,感受到她在现实生活中到处都是寒冷,到处都是饥饿,没有快乐,没有爱的生活,使学生产生共鸣同情这个可怜的、善良的小女孩。给学生一个清晰的思路,使学生越学越爱学。

三、开展生动的阅读活动,提高学生的阅读兴趣

培养学生健康、良好的情趣,让学生获取广博的知识,不能仅仅满足于读书,更重要的是让他们在读书活动中反复感受、体会,享受学有所得的欢乐。可以举行读书故事会、演说会、朗读比赛。也可以召开读书信息会、读书知识竞赛、办手抄报、举行读书笔记展览等活动。通过一系列多种多样的读书活动,让学生充分感受书的魅力,在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣。

第6篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

1.师：同学们，春节刚刚过去不久，你们的除夕夜也就是大年夜是怎样度过的？

师：总的来说，热闹、快乐！而就在这个举家团聚的日子，有一个小女孩却流落街头，她又冷又饿，孤苦伶仃，横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连自己的爸爸也要打她，没有一个人关心她，她就是世界著名童话作家安徒生笔下的——

2.卖火柴的小女孩    齐读 

（二）初读感知

1、速读课文，读准字音，读顺句子。

2、学习生字词。

1）师：先来看看同学们字词学的怎么样？开火车读；同桌检查读，每人读一遍就可以了。

（乖巧   围裙  硬币  橱窗  兜着    喷香  暖和  明晃晃  圣诞树）

2）师：词语会读了，下面我们就来写一写。红色的字是本课的生字，请同学们用你最喜欢的方法快速的记这几个字并书空练习。

师：觉得哪个字难写，需要老师帮助的？ （重点指导“兜”字）

请同学打开本子，拿起笔，听老师全部说完你再写。听写（乖巧   围裙  兜着  圣诞树）同学对照大屏幕对照订正！错的同学说说哪错了，要求有错字的同学在旁边工整的改一个，没有错误的同学觉得哪个字难写就再写一个。

3、师：字词就先学到这。请同学们端起书，快速的浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事呢？                                          

指名回答

（三）品读课文

1.小女孩冻死之前发生了什么？小女孩她的处境是怎样的？去文中找一找也可以画一画！[dream1] 

学生汇报（引导学生体会，小女孩饥寒交迫以及当时社会的人情冷漠）

2.师：接着，小女孩为了暖和一下自己擦燃了火柴，这五次擦燃火柴，小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？默读课文并用横线画出来，想想你体会到了什么？可以在书上简单标注，然后小组交流。【课后习题第一题】

学生汇报

教学预设：

（1）火炉

学生汇报。教师板书（板书：火炉 寒冷）

师：小女孩的小手几乎冻僵了，在这时候她看到了火炉，真是雪中送炭啊！此时的心情是怎样的？（激动的、高兴的）指名再读

师：可是对小女孩来说，幸福是那样短暂，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。此时小女孩的心情又是怎样？（失望、低落）你能读出小女孩当时的这种心情吗？指名读

师：小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。你能把小女孩的心情变化读出来吗？

自己练习读。指名读

师：小女孩在幻象中看到了“大火炉”，这部分是写虚，但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是写实，这种写法叫虚实结合。会学习的孩子已经把它记在了书上相应的位置上了。（板：虚  实）

师：谁来接着说，小女孩还看到了什么？你有什么样的体会？

（2）烤鹅

生读答第6自然段谈感受。（板书：烤鹅    饥饿）

师：然而，这时候火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。你能感受到这种落差吗？用刚才读上一段的方法自己去读读这部分内容。

师：这么诱人的场景一下子又不见了，谁来接着说？

（3）圣诞树

生读答第7自然段谈感受。（板书：圣诞树   痛苦）

引导学生理解最后一句话的含义（有一颗星星落下来了就是指有一个什么人快要死了，从下一自然段可以看出，因为是奶奶告诉他的）

师：小女孩想到了自己的奶奶，所以她再次擦燃火柴的时候，奶奶出现了。（板书奶奶）谁来说说这部分你的体会？

（4）奶奶

生读答第9自然段谈感受。（板书：奶奶  孤独）

请同学们想象当时的情景，小女孩见到奶奶的心情是怎样的呢？假如你就是小女孩，那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时你会情不自禁地叫起来（出示句段）指名读  评价读 

教师配乐范读

学生练读；再指名读；齐读

（5）和奶奶一起飞走

师：小女孩太想念她的奶奶了，接下来她又是怎样做的？看到了什么？谈谈你的体会。

（板书：飞走   冻死）

3.师：幻象是如此的美好，而现实却又是那样的残酷，请大家再来读读课文的最后2个自然段，联系上文提出你认为有价值的问题？

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”理解两个“幸福”

师：同学们说到这，我们的心情无比深重，小女孩在大年夜这一天冻死了！你能用一个词来形容小女孩的命运吗？（悲惨）

教师配乐引读最后两个自然段。

师：整篇童话故事，为什么给我们带来这么大的感动呢？

（体会作者虚实结合的作用，体会作者思想感情）（板书：同情  不满）

（四）反顾整体 拓展延伸

1.同学们，这个故事如此的让人感动，如此的凄美，课文中哪一部分让你最感动，有感情地多读几遍，如果能用自己的话来讲一讲就更好了。

学生汇报

教师评价

第7篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

［摘　要］在阅读教学中，教师的示范朗读可以感染学生，使学生对朗读内容感兴趣，迅速地理解文本内容和作者的情感。要提高朗读指导的有效性，教师要提升自己的朗读表达技巧，努力做到“心中有人”，朗读的语言要实朴自然，这样才能让学生产生如临其境之感。

［关键词］示范朗读　有效性　训练

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2015）04-033

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生不会创造性地朗读，但他们的模仿能力很强，善于模仿教师的朗读。在教学中，教师的示范朗读可以感染学生，使学生对朗读内容产生兴趣。这种感染作用是播放录音无法替代的。因此，教师的示范朗读对训练学生的朗读能力十分有效。如何提高教师朗读指导的有效性，让学生在教师声情并茂的朗读中如见其人、如闻其声、如临其境呢？

一、理解和感受作品，提升表达技巧

感悟有多深，朗读就有多真。自己都感动不了自己，怎能感动别人？要使学生动情，教师要使自己先动情。教师要动情，就要熟悉、理解作品，感悟作品，同时借助朗读技巧，这样才能把作品的内涵准确地表达出来。

（一）深入理解作品，感动自己，感动别人

教师要把作品的思想感情通过朗读准确地表现出来，首先要认真阅读作品，理解文中生字、新词、成语典故、语句等含义；其次要进行多次自我朗读，达到熟读成诵。朗读时要深入理解作品的内涵，与作品对话，与作者心灵进行沟通，领会作者的感情，引起共鸣，使自己的情感符合作者的情感。只有这样，才不会望文生义，把作品表达得支离破碎。

朗读者把文字转化成有声语言的过程就是自我感动和感动他人的过程。朗读时，教师要在脑海中不断浮现作品中的人物、情节、场面、景物、情绪……形成连续不断活动的画面，情随画生，调随情移。只有这样，我们的朗读才能成功地再现作者的情感，迸发出一种创造的激情与冲动；同时，通过自己的表情、动作和抑扬顿挫的声调表达作品的情感，让学生体会作品的感染力和表现力，进而打动学生，带动学生有感情地朗读课文。

如，安徒生的《卖火柴的小女孩》这篇课文，语言凄美，情感强烈且富于变化，“读”是最好的学习方法。在设计教学这篇课文时，我紧扣一个“读”字，特别在范读上下了一番工夫，使朗读的语气打动自己、感染别人。我首先细读作品，感受女孩命运的悲惨。如，在小女孩擦燃火柴的幻想中，感受到当时现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。现实与幻想形成了巨大的反差，幻想得越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。接着，我多次朗读课文，并在脑海中不断地浮现大年夜一个赤着脚的小女孩在街上卖火柴、一次次点燃火柴、一次次出现幻想又一次次破灭最后冻死在街头的情景，并使这种强烈的感情注入自己的心田，产生共鸣。这样我内心深处自然地产生同情、含蓄、深沉的情感。当我在课堂上朗读完作品时，教室里由寂静无声到响起了一片抽泣声，而我自己也早已热泪盈眶了。在我的范读引领下，学生体会了作者表达的思想感情，产生了一种悲悯的情怀，感受积极向上的人生态度，达到了在读中理解、读中感悟、读中生情的效果。

（二）注意朗读技巧，提高朗读效果

朗读需要技巧的支撑，要用激情来调动学生的情感。因此，教师要根据课文的特点示范朗读，通过表情、语气、语调传递文本的思想情感，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，达到入情入境、心领神会的境界；同时在教师的范读中，学生学到具体可感的朗读知识和技巧，如停顿、轻重、缓急、语气等。如，朗读《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师要运用重音、语气、节奏等技巧，避免机械地把文字变成声音，单纯照字音朗读；或从头到尾没有声调的高低起伏，没有情感色彩和声音的抑扬顿挫的变化。朗读写“幻象”这一部分的文字时，声音上扬、有力，语气、语调多变，语速加快，以表现小女孩对美好幸福生活的向往，但也要注意声音不要过亮、过高、过响，要符合全篇总体同情、含蓄、深沉的感情基调。而读幻想破灭后描写现实一段文字时，要迅速调整感情，语速缓慢，语气深沉压抑，表现充满失望和怅惘，要读出小女孩在幻想消失后的失望。特别是“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的……’”这段话，是小女孩发自内心的、悲哀的、最后的呼喊。在现实中备受冷漠、歧视、饥饿、寒冷等各种痛苦的小女孩是多么渴望得到亲人的温暖、关怀和爱抚啊！小女孩又是多么害怕最疼爱她的奶奶也像此前的幻想一样很快就消失了！因此，朗读时，速度渐快，停顿缩短，声音响亮上扬，语气中充满乞求，可略带颤音甚至哭腔，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。这样的范读，就自然而然地把学生带进课文中，让他们感同身受。

二、分清朗读对象，努力做到“心中有人”

俄国一位著名的戏剧教育家曾说过：“没有对象，这些话就不可能说得使自己和听的人都相信有说出的实际必要。”说话要有对象，朗读也应如此。

正确、流利、有感情地朗读课文是语文新课标规定的基本课程目标，但不同的年段对朗读有不同的要求。

鉴于中低年级学生阅历浅，对一些课文的理解有困难，对语言文字的感悟力也差，因此教师的示范朗读要声情并茂，通过声音重塑文本形象，引领学生迅速进入语境，感动学生。教师朗读时要注意节奏和速度，注意停顿时间，做到不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒。教师可用几种不同的方法朗读课文，这样既使学生加深对课文的理解，又掌握一些朗读知识和技巧，从而提高朗读水平。

对高年级的朗读教学，教师要在低年级形成的朗读水平基础上，进行朗读技巧的巧妙渗透，即“授人以鱼，不如授人以渔”。语文新课程标准强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。教师在范读的基础上，直接给予学生有关停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导，适时地给予针对性的评价，引导学生在朗读实践中不断加深对文本的理解，并从不同的角度对文本进行解读。

针对不同年段的朗读教学要求，教师在备课时就要全盘考虑，精心设计，使自己的朗读起到榜样示范作用，达到提高学生朗读水平的目的。

三、语言朴实、自然，贴近人的心灵

失去了内在的情感基础，单单依靠技巧来支撑的朗读，听起来虽有着抑扬顿挫的语调，可是打动不了听众。因此，教师朗读时既不能装腔作势，拿腔拿调，又不能毫无表情。朗读时，要用说话的方式来自然地朗诵，要读得语句流畅自然，把作品的内涵，通过自己的有声语言创造性地再现给学生。教师既要与作者进行心灵沟通，又要与学生进行情感交流；既要感染自己，又要使学生产生共鸣。要做到“读而不板，说而不演”，这样才能达到声情合一、返璞归真的境地，才能走进学生的心灵。

第8篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

人物：小火柴（简称火），小天使（简称天），花不兰（简称不），外婆（简称外），隐形人（简称后），上帝（简称上），买药的（简称卖），吟游诗人（简称吟），两名警察，两名医生，

旁白：卖火柴的小女孩睡在了雪夜中，后来怎么样了呢？她没有死，她来到了另一个世界，另一个国度：天知道联邦共和国。简称天国。

音乐缓慢起

上帝：安琪儿，有一个叫小火柴的女孩要移民到天国过来，你去火车站接她吧！

安琪儿：就在终点站接么？

上：（思考）我想，那里就行了！

安：那过海关的时候……

上：哦！对了，（突然想起什么，站起身，摸兜儿，掏出一堆烂纸扔到地上，跪下来在地上乱摸）啊！找到你了。（当作宝贝似的贴在怀里，然后神色平平，端正做好）咳！这是通行证！

安：（及其厌恶的，用指尖拿住，声音微颤）是（转身刚要出去）

上：噢！对了，安琪儿，这小姑娘还有个外婆，她……可能也去接站，那个什么，你，就注意一下吧！还有这可是你第一次执行任务，好好完成！

安：那……

上：嗯！行了，就这样吧！快去吧！一会晚了！

安：嗯，好！（跑下）

上：（转过身）诶？我的魔棒这么会儿哪去了？

后排众神：您的手里！

右：有！

上：你隐身跟着安琪儿，这孩子第一次执行任务我还真着有点儿不放心！

右：（立正敬礼）yes.sir

上帝下花不兰上

不兰：（动作）变

右：撞到人啦！

安：哎呦，撞死我了。

不：呦！安琪儿！

安：（上下打量）你，你是谁呀？

不：（拍了一下胸膛）我乃花不兰是也！

安：啊！不兰？（笑）你怎么变样了？

安：（傲慢的）我刚刚学会的魔法，怎么样，我这个样子帅吧？

右：难看之极

安：（讽刺）哼！真够帅的。（转身要走）

右：蟋蟀的帅

不：哎！别走呀！

安：干吗！（不耐烦）我还有急事呢！

不：哎~！告诉你吧，我现在呀能变好多东西呢！你想要什么？我帮你变！

安：哎呀！没什么，没什么需要的！

不：嗯嗯妈妈，把安琪儿变成一只大公鸡！

安：哼！你可真厉害呀！

右：糗了吧！吹牛皮！

不：我一定要证明给你看！

天使下，不兰跟着下

旁白：各位接站的朋友们您好，开往天国的第257次特快列车因故障晚点20分钟，请您原谅！

外婆上

外婆：问世间情为啥玩应儿，只叫俺们生死相许，但谁又能比的过俺和俺外孙女~儿呢！俺们可是，俺在那旮地，俺外孙女~儿跟到那旮地呀！俺们都是东北那旮得的。同志们呀，多深的感情呀！

吟游诗人：（庄重的）人生以等火车为目的，但你等的那趟火车偏不在你等他的那是候来，如果你是在等257次列车，不如装成在等57次，说不定火车会被你骗到呢！

外：啊呀妈呀，大兄弟呀，文人？

吟：非也！晚生只是一个漂泊天涯的游子！

外：哎呀妈呀！怪有文化的呀！

吟：唉！在下是匹千里马，可伺马者不知我能千里而伺也。我虽有一肚空才能，可却没有发挥的余地呀！只当了一个小小的登记员！唉！（蹲下，抱头）

外：啥玩应儿？你是马？不是！我说大兄弟呀，你这是咋地了？

旁白：各位旅客朋友们您好，开往天国的第257次特快列车已到达终点站，请你那好行李准备下车！

外：哎呀！俺外孙女儿在这趟车上，俺外孙女儿，大兄弟！

吟：前辈！祝您和令外孙女幸福，晚生告辞！（挥泪而去）

小火柴上

外：哎！~~~

小火柴：火车站东出口找安琪儿，安琪儿（看到外婆）

小火柴：（做拥抱奔跑状）外……婆……

外婆：啊呀！啊呀妈呀！孙女儿！

小：啊呀！外婆！

不兰：定住定住变，安琪儿，安琪儿，你看我成功了，我没吹牛吧！

安：你……

后：完菜了！

小火柴：外婆？外婆！怎么回事？外婆怎么了？

不：你还不信我会魔法，哼！

安：拍拍外婆，外婆？花不兰你太过分了，快解开

右：他，他会么他！

不：抱歉，我……我……只会定！

安：什么？这……这瞧你干的好事，怎么办呀！

右：没办法！

小火柴：等等等，我插一句，外婆这是怎么了？怎么动不了了？

卖假药的上

卖：走走走，游游游，不学无术我不发愁，坑蒙拐骗

安：她……被那个可恶的花不兰给……定住了

卖：我拿手……哎！咳咳那个有什么用的上小神仙的吗？

火：你是谁呀！

卖：什么？你难道不知道这走南闯北，上天入地，帮秦始皇统六国，住打天下的仅次于神仙的小神仙吗？（坐在隐形人腿上）

卖：这椅子还挺软！

右：嘿！你不要命了你，座的还挺舒服（把他推开！）

卖：哎！谁推我呀！

天使悄悄离开隐形人跟着（火柴看她鬼鬼祟祟的继而问）

火：谁是小神仙？

卖：她远在天边，近在眼前

火：（指不兰）原来你是小神仙呀？

不：那当然

卖：不是，那个，我

火：你的魔法好棒呀！教教我吧

不：没问题，你学什么？

卖：错了，我是，她？小神仙，我

火：嗯！哎！让他跳个舞吧！

不：（思考）恩~~，好那就来个《小燕子》吧

火：好好！

卖：嘿！我还就不信了，小毛丫头，你能怎么着你？我，我不会跳的！

不：那可由不得你，即古拉古禄跳！

卖：哼！什么呀！哎我胳膊怎么了？哎哎腿腿（小燕子……开始跳起来）

火：哈哈！这舞你编的？

不：我哪有那么聪明呀，安琪儿（指着她）

安琪儿带来了两个警察

安：就是她（本要指不兰，却指到小神仙她前面是隐形人）

右：嗯？我露馅儿了？

甲：我早就看你小子不顺眼了，一直在这里鬼鬼祟祟，嘿嘿！别跳了

右：跳得不错嘛！（跟着学）

乙：你违反了天知道联邦共和国宪法第15条不准滥用魔法！严肃点儿

安：啊！错了错了。

警察乙：安琪儿，你放心，我们一定从严处置，并且，让他尽快学会解咒语。不过……他这个情况……

安：哎！

警察甲：放心吧。带走。

乙：是！

安:等等！我……

右：还要干吗？

火：你一定气坏了吧！恩！二位警官，这位小姐对他恨之入骨，你们可得说到做到

甲：恩！我们明白

乙：行了行了，别耽误办案了！

火：好好好，您忙

安：这，哎

卖：小燕子~~~~~~~~~~

右：穿花衣~~~~~~~~~

甲：老实点吧你

火：你干什么呀！你要把他抓走了，那谁给我外婆解咒呀

右：就是

安：我？你外婆？

不：就是！

安：你别废话，我还没找你算账呢，我问你，刚才那个人，是不是又是你施的魔法？

不：我棒吧！

右：还真不错！

安：（瞪了他一眼）花不兰，老实点吧！

火：花木兰？你就是那个替父出征的……花木兰

不：（挠挠头，看看安琪儿）嘿嘿！这个……差，差不多吧！（傻笑）

右：吐~~

安：（白了她一眼）差不多？差很多！还好意思呀？虽然名字只差一个字，其实呢！

火：（看看不兰）你不能解开外婆的咒语吗？

安：她解不开！

火：对了，你刚才说，她是安琪儿？

安：是呀，你是？

火：小火柴啦！

安：你就是……哎！我是来接你的！

右：差点忘了任务吧！

安：都怪这丫头

右：哎！不能怪别人

不兰：有个人能救他。

一齐：谁？

不兰：别激动嘛！

安：你快说，是谁呀？

木兰：（清清嗓子拍拍胸脯）我师傅，上帝呀！

一齐：啊？

右：上帝怎么会收你？

火：上帝，你是上帝的徒弟？

安：真像呀！

不：怎么？那我不叫了!

火：别呀，叫吧！

不：土豆土豆，我是地瓜，速来速来

上：谁在呼我（看见大家都在，突然非常严肃）

木兰：师父！弟子拜见师父。

上：免礼！找为师有何事？

安：求上帝帮忙救救外婆吧！

火：上帝！我是小火柴

上：嗯！我有一个要求！

安：什么？

火：要求？

上：是地！你们谁知道猫步怎么解释？

安，火：（对视）猫步？

右：（笑）上帝看了他一眼，不笑了！

上：解释出来我就帮你们！

火：嗯……就是，摸，模特那个！

不：我知道！

安：什么呀？

不：咳！

安：啊！布兰最可爱了，长得又漂亮，魔法又棒！是吧（看小火柴）

火：嗯嗯！对……

不：这还差不多！咳！猫步就是走直线，我认为猫走不走直线，完全取决于耗子！

火：啊！……

安：（无奈）

上：嗯！我想也是这样的！好！不愧是我徒弟！

不：谢师傅夸奖！

右：嘿！人家外婆！

上：噢！对了。夷？我魔棒呢？

右：（无奈）您的手里！

其他人：（奇怪）

上：对不起！动点动点变！

火：不管用呀

上：五分钟之后他就好了

火：现在六点整，那就是6：05分

上：嗯！什么，你刚才说几点了？

火：现在呀，六点整

上：啊！比赛都已经开始了，完了完了！（刚要跑，突然感觉有损形象，马上改过来）

安：他总是这样！

右：也不嫌丢人

火：我现在就等着外婆醒过来！

右：嗯！好孙女

火：给我做布丁

右：不要大喘气呀！

不：他好了

外婆：哎呦！怎么这么疼呀！

右：嗯！我也算完成任务了，看球去了！

火：外婆！又能动了

安：外婆！

不：哈哈!外婆，你脑袋好大呀

外：俺！外号大头

一齐：大头大头，下雨不愁，人家有伞，我有大头（大了一下外婆脑袋晕了）

大家：外婆，外婆，快！叫救护车！

不：好！我去吧

碧波，碧波，碧波，碧波

治病

安：放心吧，先办手续！来！

火：好！（刚要走）

不：（急匆匆的跑来）外婆她，外婆

火：怎么了，怎么了？

不：她……她

安：别着急，慢慢说

不：她，她，她

火：不会吧（扑向外婆）外婆，为什么我来了你又走了（趴在外婆身上哭）

外：（做起来）我躺着歇会儿

安：哎，你吓死我了。

管：哎！那小火柴注意听了

我郑重宣布，小火柴已正式成为天知道联邦共和国公民，享有我国公民应有的一切权力。她和她的外婆住在一起。

这是身份证

火：谢谢！花不兰跳舞吧！（拍成一 条长龙下）

花：谢谢！拜拜！

火：花不兰走了

第9篇：卖火柴的小女孩教学反思范文

所谓口语交际就是培养学生之间相互交际的能力，口语交际课程教学的互动性较强，而且，在交际的过程中也能交互学生之间的思想，并从中能够获取一些兴趣的话题，以及做出相应的回应，彼此相互的交际逐渐培养小学生的交际能力。因此，在小学语文口语交际课程目标设计的过程中，要充分体现出课程目标的互动性。此外，在进行小学语文口语交际课程教学的过程中，教师只有充分地调动学生参与的积极性，使学生能够与教师及其他的学生进行有效的互动，才能够保证学生口语交际能力的提高，进而实现对学生的有效教学。例如，在《说说我的家》的交流课程中，传统的教学方式主要是教师重复讲授知识为主，失去了交际的意义，而课程目标设计中，应加强学生之间的交际，可以给学生之间分成若干个小组，给予学生一定的交流时间，让学生之间说说自己的家，用自己的语言描述给其他学生听，增加彼此的交流。

二、课程目标设计要注意因材施教

在小学语文口语交际课程目标设计的过程中，不能一概而论，要根据地区生活习惯不同设计相应的课程目标，不仅如此，还要结合学生的性格特点，因材制定目标，尤其是对于一些性格内向的学生，要采取有效的措施，促进学生开口说话，提高学生交流的能力，这样才能体现出小学语文口语交际教学的意义。例如，在《好看的书》这一课教学中，教师主要引用了《卖火柴的小女孩》这样一本书，如果是在传统口语交际课程设计下，教师的开端大多都是这样的“大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《卖火柴的小女孩》。这本书讲的是一个小女孩卖火柴的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”经过对小学生内心情绪变化的揣摩，我校有一个教师是这样开端的:“记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《卖火柴的小女孩》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”有了这样一个开端，很多小学生都会认为这是一本不错的书，从简单的几句口语交际语言中就能够引起学生读书的欲望，而且，从学生的反应也可以了解学生对自身言语的评价，再针对不同反应的学生展开不同的教育方式，在对小学生口语交际课程设计中，要尽量培养小学生口语交际的过程中去揣摩对方的情绪，这样才能提高口语交际的有效性。此外，教师在教学中还应该注意对学生一视同仁，通过分析学生的实际口语交际能力，采取一系列的因材施教措施，教师应该鼓励每一位学生积极地进行口语交际，进而使学生能够获得整体上的学习进步，在语文素质上能有一个良好发展。

三、课程目标设计要具有一定的社会性