个性发展自我评价精选(九篇)
第1篇：个性发展自我评价范文
在当今的学校里，由于评价方式不当，导致压抑了学生的个性。从个性教育这一目标说，正确地评价每一个人的价值是最重要的。要正确地把握学生的能力、能力倾向，使每个学生主动积极地学习。那么，应当怎样进行评价呢?
在庭院里植树时，总要根据树木的种类选择适当的植树场所。不仅如此，施肥、灌水的量也要注意到是否适于每一棵树木。这样，小树才不致枯萎并能茁壮成长。也许有人认为，学生不像形形的树木，因此没有必要预先研究其适合于哪一种教育的问题。但是，尽管学生不像树木那样有着天生的巨大差异，但由于旧有的学习经验，学生在上学之前形成的学力并不都是一样的，这是事实。有的学生充分掌握了学习的基础知识，有的却没有。如果不了解学生的这一实态，实施划一的教育，势必失败。
教学之前评价学生个别差异是极其必要的，这种评价谓之 诊断性评价。这一术语已有相当长的历史，但提起评价，谁都只想到教学后的评价，教学前进行的诊断性评价实际上是受到轻视的。
在论述今日教育时，保障学力的问题是最重要的支柱。必须保障所有儿童掌握同等的学力，不能有差生，这个论点充满了美丽的辞藻，但不可能期待任何的解决与进步。我们必须发现旨在有效地实践适应儿童实态的方略。作为极其重要的一个实践手段，就是强调诊断性评价的重要性。
最理想的教育措施是：对不同类型的儿童用不同的方法，因材施教。例如，根据儿童的爱好和能力的类型采用不同的教学方式。其认识前提是：方法变了，能力的个别差异的表现方式也会随着变化。
事实上，在今日的学校里，有许多学生跟不上班，也有许多学生超越了课堂教学的进度。这样，课堂教学就难以展开了。面对这一现实，在教学开始前诊断学生的学力，以判定最适于哪一种指导，就显得十分重要了。倘是这样，那就不是诊断学生的爱好和能力的类型，而是诊断该学年 (学期)的学习所必须的基础学力。根据前学年 (学期)教学内容进行的测验，大体可以达到目的。通过这种诊断性评价，可为那些被判定为不适于主要学程的学生提供辅学习。尽管预先判明学习是极其困难的，但不容许置之不理。
【个性发展自我评价范文精选二】
大学的生活和高中真的很大不同，我们的个性得到了前所未有的展示。看到如此形形的人，也令我多少有点困惑。
A君上高数穿拖鞋挽高裤脚不说，还在座位上不断摩擦屁股挡住我的视线;B君在校道上和同伴出口成脏并且旁若无人;C君在寸椅存金的图书馆鼾声大作也许是我们的个性在高中都被压抑得太厉害了，一上大学就像出笼的鸟儿一样迫不及待。大学中自由的风气也令我得到了极大的满足。每天早上睡醒觉可以像暑假在家一样对着衣柜发呆，在五分钟的挣扎过后选出一套衣服;可以费多点时间多点脚力选择自己喜欢的饭菜;和同学在课前饭后踩着落叶逛过校道而不用百米冲刺。这种生活悠闲到有点适合养老，只有在图书馆、在书堆、口若悬河的老师面前，我才真切地感觉到我是一个承担着祖国重任的大学生，是现代化建设的接班人。
第2篇：个性发展自我评价范文
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。
范文二：我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。：我在体育和写作上有一定的特长。在校运动会上，我取得了一些成绩，另外在十项技能大赛上我也获得了一些奖项。我写的作文经常被当做范文，这令我很是骄傲!
范文三：从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
范文四：我是一个喜欢独立思考的人.我认为个性是一个人独有的特点.而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要.高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义.我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道.我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才.我自己个性发展的目标是：高一第2学期，在语文，英语，史，地，政，数，理，化功课的学习中达到全优.在篮球方面力争达到国家二级运动员水平.本学期在北京阿迪五对五篮球对抗赛中，取得第四名。
范文五：我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃!!!!
范文六：我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。突出。
范文七：本学期我不仅注重学习成绩，还在课余时间广泛的阅读课外书，尤其喜欢读一些名著和当代小说。我还参加了学校的舞蹈队，曾在丰台区的文艺晚会上表演过扇子舞等舞蹈节日。艺术节上我不仅参加朗诵比赛获得佳绩，还参加了主持人大赛，获得了好成绩，担任了艺术节歌唱比赛的主持人，有较好的表现。
第3篇：个性发展自我评价范文
一、遵循的原则
1.全面性原则。发展性学生评价着眼于学生的全面和谐发展。根据学生写作能力的构成，对学生写作能力的各方面进行评价。从评价内容看，关注学生的写作整个过程，是全面性、多方位的，注意知识与能力，课内与课外并重，注重对学生写作习惯，语文实践能力、创新能力的评价。在评价方法上，既有形成性评价，又有总结性评价，现状评价与发展性评价结合，等级评价与质性评价结合。
2.主体性原则。学生是学习的主体，当然是评价过程中的主人，因此，在评价中尊重学生的主体地位和主体人格及个体差异。参评的主体应是广泛的，不仅有教师，还有学生及家长，其目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，与其它评价主体之间是平等合作的关系。采取以学生自评、互评为主，与师评相结合的方法，培养学生的自主性、主动性、创造性及合作探索精神。
3.发展性原则。发展性学生评价是以发展为目的，面向未来，面向全体学生的一种新型学生评价制度，对学生评价要坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展、全面发展和主动发展。学生是学习和发展的主体，对学生作文评价的最终目的是为了促进学生写作水平的提高。在对学生作文进行评价时，引导学生通过对训练目标、评价结果，逐项细读，对照反思，让学生不断地认识自我，发展自我，使之不断积淀、发展、升华，循序渐进地发展自己的写作素养。
4.民主性原则。语文的教学应在师生平等对话的过程中进行。因此，在学生作文评价中教师与学生，学生与学生，学生与小组彼此之间是平等的，在评价过程中，充分发挥民主，尊重彼此的评价权力，评价过程中是交流，是沟通，更是探讨，从而塑造一种创新性人格。
5.反馈性原则。发展性学生评价必须向学生提供反馈信息，否则评价就会失去意义。发展性评价应该从两个方面提供反馈信息：一是通过教师向学校提供学生的素质现状，学校应该给予哪些帮助等有关信息；二是向学生提供其优缺点，及怎样发扬优点、克服缺点，不断进步和提高的信息。
6.科学性原则。发展性学生评价应遵循教育教学的规律，改革单纯以学业成绩来评价学生学习情况的偏颇做法，以21世纪对人才的基本要求作为评价的基础，根据学生心理特点和发展规律，对学生进行全面科学的评价。评价要坚持实事求是的态度，评价的目的、内容、方法、程序应具有科学性、可靠性和准确性。
7.激励性原则。发展性评价，必须超出和突破传统的对错式的无意识的简单化的评价。在对学生的学习活动进行评价时，教师应该注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如：“你确实有自己的见解。”、“你很聪明，相信你下一次写得更好。”等，以此语言来引导、激发学生对作文产生兴趣，激励学生不断进取，不断克服缺点让学生感到每个人都有可能获得成功。
8.导向性原则。发展性学生评价不是面向过去，而是面向未来；不是面向少数，而是面向多数；不是以奖惩为目的，而是以发展为目的。因此，确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，做出评价结论等方面，要充分考虑学生未来发展的需求，注重把学生个体的发展需求与学校发展需求和社会发展需求紧密结合，使其个性发展目标符合学校和社会的需要。
9.差异性原则。发展性学生评价应注重学生的差异性和多样性，在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。发展性学生评价强调学生发展的多样化和个性化。
二、价值取向
学生作文评价的价值取决于评价的作用，而评价的作用取决于评价过程的合理、效益和趣味，有效的作文评价是价值判断、信息提供共同建构的过程。发展性学生评价的根本目的是促进学生在学习活动过程中得到有效发展，培养其创新精神和实践能力。
第4篇：个性发展自我评价范文
【关键词】信息技术 发展性评价 探究
教学评价是根据教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对某时段的教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。在新一轮的高中课程改革中，信息技术作为一门实践性较强的学科，其教学目的旨在培养学生的操作技能、探索创新精神和信息素养，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，以适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。实践告诉我们信息技术的考核不能用简单的笔试代之，否则我们极有可能错误评价一个学生在信息技术方面的能力和水平。因此，我们需要有一种正确的，客观的、公正的、科学的评价方法-----发展性评价。通过恰当运用发展性评价手段，既能掌握学生的学习过程和结果，又能更有效激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。
一、 确立正确的学生发展性评价观
建立促进课程改革不断发展、教师能力素质不断提高、学生全面发展的评价体系是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。传统教学模式评价体系中，是围绕着教学内容考核一些客观题和基本操作题，这种评价方式对学生信息能力、信息素养的评价比较缺乏，可能错误评价一个学生在信息技术方面的能力和水平。通过多年的教学实践，笔者认为，要提高教学效率、激发学生学习兴趣，促进学生长期发展，最有效的方法应是让学生在体验和创造的过程中学习，而非被动式或机械式接受教育教学的学习方式和模式，必须把建立完善有利于培养学生善于自我学习、长期发展能力、可操作性强的评价机制作为对当代学生综合素质评价的重要组成部分，要从单一的标准化测验形式转变为多种评价形式，要从单一了解学生知识层面掌握情况转变为发现学生的潜能，发挥学生的特长的评价理念上来，着眼学生未来发展，结合学生自身实际，正确看待学生个体差异，客观全面的开展发展性评价，帮助学生认识自我，建立自信。
二、运用多样化发展性教学评价手段
俗话说：“没有定性的学生，只有发展中的学生” 。传统的信息技术教学模式和教学评价手段已不能完全适应现代的教学要求，在综合评价的基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能，其主要内容包括内容综合化、方式多样化、主体多元化。如过分强调学生活动，忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价，学生失去“发展性”；评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价标准单一，方法单调，侧重书面考试，忽视个性的发展和差异性；忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分发挥等。发展性评价要立足长远、管用可操作，要用发展性思维对学生作出定量和定性评价。例如：对某一阶段的教学内容细化为15项知识点进行自我问卷评价，学生自评标准：能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”，否则为“还不够好”，由学生作出自我评价。作为一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，对学生的信息技术学习效果的评价则是一个动态过程的评价，应采取多种评价方法和手段，尤其重视发展性评价，克服目前一张考卷论“英雄”的评价方式。发展性评价可分为阶段性发展评价与综合性发展评价、个体性发展评价与整体性发展评价等评价方式，教学中可采取理论知识测试、上机操作考核、建立教学成绩电子档案等方法，从而使教师在教学中不断完善自我，提高教学水平，激发学生认识自我，树立自信。自我发展性评价与互评发展性评价、建立教学效果自评与互评评价制度
三、确立发展性评价中学生主体地位
第5篇：个性发展自我评价范文
关键词：幼儿园；幼儿发展评价；教学质量
在幼儿园的教学过程中，幼儿发展评价有着十分重要的作用，它能够帮助我们及时了解幼儿的发展状况，也能够帮助我们根据实际情况采取相应的措施来进行更好更有效的教育，对提高幼儿园教学质量有着十分重要的作用。同时我们也要对幼儿的发展进行针对性的评价，尊重每一个儿童之间存在的差异，在教育过程中不能大把抓、一刀切，要针对每一个儿童的发展进行培养，促进每一个儿童的全面发展，另外我们也要本着“以人为本”的教育思想，充分重视儿童的主体性和能动性，对于评价的结果不要过于简单化，要具有一定的借鉴价值。
一、正视幼儿发展评价中存在的问题
在幼儿的发展评价过程中，我们要充分重视强调和鉴定的功能，不要一味地追求评价的结果，并根据这个结果将幼儿分成若干个等级等等，这样极大地伤害了孩子们的自信心和自尊心，因此我们要尊重每一个儿童之间存在的差异，对每一个儿童都要进行有针对性的评价，促进他们的全面发展，同时也要对幼儿发展评价有个正确的认识，充分发挥发展评价对于儿童发展的促进功能。通过我们的发展评价，要让每一个孩子都建立起自己的自尊心和自信心，全面提高自己的综合素质。
另外，评价的内容也不要过于单一和片面，这些都会对幼儿的发展产生消极的影响，容易造成幼儿看不到自己的缺点或者是认识不到自己的长处而过于自傲或者是自卑。在很多幼儿园的幼儿发展评价中，其评价内容主要是针对儿童的知识和技能两方面，对儿童的非智力因素却不是很重视。儿童在活动中所表现出来的非智力因素都是儿童综合素质的体现，我们要充分重视这种非智力因素的发展。例如孩子们在活动中表现出的独立和自信以及主动求索、乐于助人等，这些都是儿童非智力因素良好发展的表现，我们要充分重视儿童在活动中表现出的这些优秀的非智力因素，要及时地给予表扬和鼓励，避免单一和片面的发展评价对儿童优良综合素质的扼杀。
在评价过程中要避免传统模式将幼儿置身于一个预先设定的共同标准或者是常规模式下，要充分尊重儿童发展的多样性和差异性，更不能沿袭传统模式中教师人为地将幼儿特质纳入事先预测和控制的框架之中。传统评价把幼儿置身于一个预先确定的共同标准或常模下，将幼儿的特质强行纳入成人预测和控制的框架之中的做法，应废除根据某个既定的目标用整齐划一的标准将学生分成优、良、中、差几个等级的做法，要重视儿童个性发展的丰富性和复杂性，注重发扬儿童的个性和潜在的创造性，要通过我们的评价，全面而综合地反映儿童发展的实际情况。
在评价的过程中，我们不要一味地采用定量评价和教师评价，要鼓励学生自我定性、自我评价。让学生学会正确的认识自我。在传统的评价模式中，教师过分地强调定量评价，只重视对幼儿科学性的体现，忽略了很多评价内容，如儿童在活动中所表现出的参与兴趣、对知识的求知欲望、是否有良好的个性和品质、责任心的大小等等，这些都是不能用定量的评价来反映的。与此同时，定量的评价无法做到对幼儿发展的全面性评价，也无法对儿童的发展状况进行深入的分析，对于教师确切了解儿童并且不断的完善教学措施和教学策略帮助甚微，也不可能实现发展评价的真正价值。另外，在评价的过程中我们也要充分重视幼儿的自评，提高儿童在这个过程中的积极性和主动性，培养幼儿自我评价的能力。与此同时，我们在评价过程中要充分重视评价过程的重要性，不要一味地重视评价的结果，因为结果只能反映出很小的一个方面，其全面性和客观性是比较低的，评价的过程才能真正地反映出儿童在个体发展中的个性，也才能帮助教师制订出更好更完善的教学策略和教学方法。
对于评价的结果要正确的使用，不能让评价的结果成为形式主义，例如有些幼儿园把幼儿发展评价与教师的工作质量挂钩。掺杂了个人利益的儿童发展评价就很难做到客观和真实，很多教师为了凸显自己的教学任务完成情况，对评价的结果弄虚作假，掩盖了幼儿真实的发展情况。这些教师根据自己制订的幼儿发展评价来制订教学计划和教学方法，这对于幼儿的身心发展是极其不利的。这样的幼儿发展评价不但违背了评价要真实和客观的原则，而且对幼儿园教育教学的改革毫无帮助。
当代的幼儿教育已经完全不同于以往，社会各界和学生家长都对幼教工作的质量提出了更高的要求，在诸多压力下，我们要正确使用幼儿发展评价，还这些评价以真实性和客观性，让幼儿发展评价切实为幼儿园教育教学工作改革指明方向，我们也要根据客观而真实的发展评价对我们的教育教学积极改进，树立正确的幼儿发展评价观，在教育教学中切实满足社会各界和学生家长对于幼教工作提出的要求。
二、尊重幼儿发展评价的发展趋势
在我们的教学工作中，我们要充分发挥幼儿发展评价的功能，不能只注重对于其鉴别和选拔功能的利用，更要按照其发展的趋势，对其教育和促进发展的功能加以利用，全面发挥其在教学过程中的重要作用。另外我们还要严格遵守幼儿发展评价以促进每一个幼儿的发展为目标和价值取向的原则，充分、客观、全面地了解幼儿的真实发展水平，了解其发展的需要，掌握每一个幼儿的长处和缺点，并以此作为教育合力选择教育目标和教育策略的依据，为幼儿提供适当的帮助和指导，让其在原有基础上得到不断的发展。
幼儿发展评价的内容不但要真实地反映幼儿在知识和技能方面的发展情况，还要如实地反映出幼儿在个人兴趣、情感和个性等方面的发展情况，做到全面而真实，也要整体地反映出幼儿发展的综合情况，不要一味地重视对幼儿知识和技能方面的反映，这与当前的教育发展趋势是格格不入的，也与《纲要》中提出的“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”是相违背的，因此在教学的过程中，我们要充分重视幼儿在身体、认知、语言、社会性和情感等方面的发展情况，避免单一和片面的发展评价的产生，在发展评价中既要反映出幼儿知识和技能的获得情况，又要反映出幼儿在个人兴趣和情感等方面的发展情况，让每一个教师都能正确了解每一个幼儿的发展优势和个性特点，制订出良好的教学策略，因此施教，只有这样才能保证幼儿的发展全面而正确，也只有这样才能在教学过程中不断地增强幼儿的自信心。
在进行幼儿发展评价的时候，我们要充分重视每一个幼儿在发展过程中存在的个体差异性，重视儿童由于身体素质、认知能力、情绪情感、社会能力、生活能力和生活习惯等因素而产生的个体差异，不能用同一标准来衡量所有的幼儿，要有针对性地进行评价。避免在传统的评价模式中采用一刀切的评价模式，多采用个体化评价标准，尊重幼儿的个体差异。在评价的过程中尽量少用横向比较，保护孩子的自尊心和自信心，尽量多采用纵向式评价，增强儿童的自信心，促进每一个儿童的全面发展。
另外，在评价的过程中，我们也要将定量评价和定性评价结合使用，互补互助。传统的幼儿发展评价多采用一些诸如测验或者是问卷等可以量化的评价方式，这些虽然对于幼儿的知识和技能有着很好地反映，但是无法做到全面地反映幼儿的综合发展情况，而且这种方式也有欠客观和完全。知识掌握得好、技能使用得好并不代表着幼儿发展的状况就一定很好。因此，在进行幼儿发展评价的时候，我们也要加入定性评价，让两者结合，充分发挥两种方法各自的优势，真实而全面地反映出幼儿发展的情况。对这两种方法的正确使用，教师要在平时的教学活动中注意对优质资料的积累，将每个幼儿在活动中的表现真实地记录下来，例如可以采用录音、拍照、摄影等方法，为定性评价提供可靠的依据。这样不但可以准确而全面地对幼儿的发展状况进行评价，也能够对幼儿的综合发展情况有一个比较客观而真实的掌握，方便教育教学方法和策略的改革。
在评价的过程中，我们不能只把幼儿当成是教师完全支配的对象，也要让其成为评价过程的参与者，鼓励其对自己的行为和表现进行自我评价。在幼儿园中，大班生已经具备了一定的自我评估和反省能力，教师应该对幼儿的这种能力加以培养，这不仅有利于教师能够正确客观的对幼儿进行评价，也能够让学生在评价的过程中充分建立起自尊心和自信心，有利于培养幼儿积极的自我意识，为幼儿在今后的学习和发展中打下一个良好的基础。
在对幼儿的发展评价中，教师要注重评价的过程，不能只一味地追求评价的结果，要根据幼儿在日常生活中的具体表现，对其进行客观的评价，将评价的过程融入生活之中。与此同时，教师也要有效地利用其评价的结果，体现评价的真正价值。例如教师可以通过对学生发展的评价信息进行分析，掌握本班幼儿的整体发展水平，对自己的教学大方向做一个基本的定位。在此基础上，对评价信息进行深入的分析，了解每一个幼儿发展的需求，有针对性地进行一些个体教育策略，同时教师也应该将评价结果真实而及时地反映给学生的家长，让学生的家长正确认识孩子们的发展情况，更好地配合我们的教学工作。
三、引导家长用心对待幼儿发展评价
幼儿最早的学习场所是家庭，他们的第一任老师就是父母，每个家庭的父母都对孩子的初期教育起着至关重要的作用，可以说在幼儿接受学前教育之前所形成的学习和生活的习惯都是来自于他们的父母，因此父母也要担负起作为幼儿教师的责任。对于幼儿的发展评价，家长有着独一无二的话语权，因为幼儿在家中的表现和行为相对于在幼儿园要放松很多，也真实很多，家长能够观察到大量、真实、自然的行为，对于幼儿的发展评价也最接近真实，因此家长要在幼儿的发展评价过程中主动配合教师对幼儿进行客观而真实的评价，帮助教师做出最为正确的教育教学方式。与此同时，家长还要给予孩子适量的家务工作，让孩子做一些力所能及的事，让孩子在简单的家务劳动中体会合作和分享的乐趣，加强与孩子的交流。
另外家长要抓住孩子们“好表现、喜表扬”的特点及时教育孩子，家长应该学会尊重孩子、启发孩子、赏识孩子。家长通过细心的观察，搜集信息，及时了解自己孩子各方面的兴趣爱好，了解孩子多方面的发展情况，正确对待自己的孩子，认真对待对孩子的发展评价。家长对于幼儿的发展评价也要掌握一定的方式和方法。
四、关注幼儿解决问题的动态过程
传统的幼儿发展评价的模式只注重幼儿静态知识获得的结果和结论，对于幼儿是如何获得知识的积累关心甚少。而现代的幼儿发展评价讲求的是评价者对于幼儿在解决问题的过程中所进行的观察、思考、假设、选择、推理等动态过程，关注幼儿在这个过程中能力的提高，学习迁移能力的展现以及在解决问题中所展现出来的学习兴趣、课堂注意力和为了解决问题所付出的努力程度。这些都是现代幼儿发展评价所要关注的内容。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题要比判断孩子的行为结果是否正确要重要得多，这样的评价方式可以在一定程度上激发学生学习的兴趣，改进学生的学习习惯，提高学生的学习情绪，激发学生潜在的创造力，这些都是素质教育所追求的目标，也是当代幼儿发展评价所追求的最高境界。
总而言之，在幼儿园的幼儿发展评价中，教师要尽职尽责，真实而准确地对幼儿的发展做出最正确的评价，帮助孩子在学习的过程中建立起属于自己的信心来，也要通过我们的评价，真实而客观地反映出孩子的发展状况，掌握孩子个体发展之间的差异，对孩子因材施教，让每一个孩子都得到全面的发展。在幼儿的发展评价中树立正确的评价观，并将科学的评价观落实到幼儿发展评价的具体实践中去，有效地保证幼儿发展评价工作的展开。
参考文献：
［1］李海燕.幼儿发展评价研究综述［J］.教育导刊：幼儿教育，2009（5）.
［2］刘霞.试析当前幼儿发展评价改革的基本走向［J］.幼儿教育：教育科学，2008（Z1）.
［3］沈小婷.从幼儿发展角度反思当前的评价实践［J］.和田师范专科学校学报，2006（6）.
第6篇：个性发展自我评价范文
以下是英国维纳斯中学《教师评价计划》中“自我评价表”的填写项目：
在你的工作中，你最满意哪些方面？
在你的工作中，你最不满意哪些方面？
你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难？
在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验？
在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水准和加强你的工作经验？
在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？
长期以来，我们受泰勒目标模式的影响，局限于通过量化范式下的标准化测验、常模测验而取得的尽可能精确的分数作为甄别、选拔人才的唯一标准。教师通常以“分”取人，把分数作为同其他学生比较、判断的重要标尺。教师和家长对学生的善意和关怀逐步被考试分数所取代，学生的个性发展、创新意识等都在博取高分之中逐渐被泯灭。笔者认为，以学生自我评价为中心的自我接受评价，是一个值得研究和探索的新课题。
评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。自我接受评价是以学生自我评价为中心，结合教师等他人的评价，引导学生在形成积极自我评价的基础上发展实现主题性的评价。它是对学习全过程的评价，是为了让学生认识自己、接受自己，进而以改进自我为目的而进行的评价。
一、以人为本，自我发展
长期以来，我们的教育以严格、统一、标准的记忆式测试获得的“客观”、“准确”的评价结果，作为对被评价对象控制和改进的主要依据。这种评价简单易行，便于操作，但是却忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，忽略了人的情感，忽略了人之为人的本身。自我接受评价承认并尊重每个学生的个体差异，通过学生对自我的认识、评价、反思，使每个学生能以健康、积极、乐观的态度接受自我，肯定自我，进而督促、调整、控制自己的行为，完善自我。
二、积极乐观，自主参与
自我接受评价是学生积于原有的自我认识，依据自身认可的评价指标和准则，对自身整体或某方面素质的发展所做出的认识和判断。自我接受评价认为，个体的发展与完善主要依靠主体的自我反思、自我调节来完成。学生是评价的主体，而不是被动的受评价的对象。学生在参与对自身学业成就、情感态度、生活态度等各方面的评价过程中，能够充分体验到自身成长进步的愉悦，较为全面、整体、动态地认识自己，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我。在评价过程中教师和其他同学的评价也是必不可少的。外部评价作为有益的辅助和补充，能使自我评价更为客观、理智、公平。外部评价被主体接受后，最终转化为自我评价，能够更好的促进学生的健康成长。
三、重视差异，发展个性
第7篇：个性发展自我评价范文
关键词： 大学生 主体性思想政治教育 “自我评价—主体性发展”模式
一、主体性思想政治教育——重视评价对主体性发展的激励作用。
基于大学生群体的思想实际和发展需要，思想政治教育除必须有意识、有目的、有计划之外，还应具备有益于受教育者作为社会人的主体性发展这一要素。主体性思想政治教育成为新形势下高校思想政治教育的重要内容和长效性建设的重要支点。教育者认为主体性发展“主要从强化主体意识、培养主体能力、塑造主体人格等三个方面引导”［1］，由此形成了第一课堂主导、第二课堂配合、第三课堂辅助的教育体系，走“贴近生活、用心服务、分层递进、自我提高、立体覆盖的行动模式”［1］，致力于最终使个体成为“有时代感、能担当的社会主体”［1］。然而，受教育者却认为构建价值导向，体验人生意义，满足自我需要，形成个人习惯，掌握专业知识和技能，增强自我感和价值感是主体性发展要义。前者是社会角度，后者是个体角度，两者的差异成为思想政治教育改革的新焦点问题。
21世纪之后的思想政治教育，在自身学科发展的必然、技术媒体对时效性提升的要求、“90后”大学生对实效性的拷问、主体间性哲学范式的影响等多重作用下，有助于教育者和受教育者“互识”与“共识”的构建与深化成为又一应具备的要素。提出了交往式思想政治教育。设计者认为主体性发展是师生双方在共同的思想政治教育的理论和实践中，实现平等的人际交往，进而在个体主体性发展上，达到智慧共建、意义共生、精神觉醒并最终获得能动发展的效果。教育过程中的评价环节进入焦点解决视野。现代教育评价［2］认为，价值判断是教育评价的本质，教育“评价”就是对教育活动“评定价值”，其所具有的导向、激励和反馈、交流的作用之于思想政治教育改革具有重要意义。
二、主体性思想政治教育评价——注重促进主体性的主动发展。
有研究［3］［4］提出，教育评价是对学生内在综合素质的高低进行评论和判断的一种观念性活动，兼具了解、评定学生水平和引导、促进学生发展的作用。从作为系统教育工程关键环节之一，以及决定教育发展方向、前途和培养人才的质量、规格上理解，教育评价是一种激发学生内在发展动力的人本化社会活动。长期以来，教育评价存在重结果评价轻过程评价、重智能评价轻情感评价、重共性评价轻个性评价等弊端，限制了学生积极主动地发展，有悖于“应以有利于学生发展为出发点和归宿，为学生发展提供重要参考依据和向导”的本意。
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出必须“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”，推动了教育评价中对学生评价的完善，有力地促进了素质教育的改革。思想政治教育领域也开始反思评价。在高校，评价从基于大学生思想、学习、生活的简单评价结构发展到基于发展性评价理论的大学生才质模糊评价体系［5］，基本实现了评价内容从对认知评价扩展为全面综合评价，评价方法由单纯考试向多元体系评价转移，评价功能逐步从总结向教育性、发展转移。
三、主体性思想政治教育促进主动发展——自我评价非常重要。
从社会角度看，人的发展以主体性发展为基本前提。主体性不仅仅有与生俱来、生而有之的成分，更多的是后天培养、教育促进的结果。大学阶段是个体主体性发展的重要阶段，学校对学生的主体性发展承担责任。就当代大学生群体而言，首先，他们身处经济飞速发展和科技快速更新的时代，面对层出不穷的信息和瞬息万变的变化，正值主体觉醒阶段的他们，需要给予及时的意识引导和知识整合。其次，他们经历着现代社会的经济发展、文化变异、价值多元，刚刚建立起来的世界观、人生观、价值观不牢固，需要给予正确的价值判断和标准参照。最后，他们成长于必须承托长辈人生希望的家庭和社会，在呵护下成长，自主意识、自主能力、自律能力及社会责任感与社会对他们的要求还有一定的距离，需要给予足够的实践体验和能力培养。
从全人角度看，人的一生既是有机体自然生长的过程，又是自我意识发展完善的过程，还是根据社会要求社会化的过程。自我包含丰富，主体—客体，生理—心理—社会，现实—理想，……“不是抽象和封闭的，而是与外界信息不断交换、彼此间相互影响和相互作用的”［6］。相应的，自我意识也是一个多维度、多层次的复杂心理现象，包括自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分，自我评价贯穿其中。在社会化过程中，自我评价的标准更多的是社会化的理想目标、预设价值，并通过与现实状态的比较，影响经验的获得和价值感的建立。“自我评价是个体理想自我社会化结果与现实自我社会化结果的比较和权衡，是个体按一定的理想目标、预设价值对自己存在方式的判断和估量，也是对自我状态的‘唤醒’和‘激活’，成为对理想自我实现路径的一种选择”［6］。
四、“自我评价—主体性发展”的主体性思想政治教育模式重构。
（一）思想观点：结构化与定向化教学思想、第四代教育评价理论。
1.结构化与定向化教学思想［7］。基于教育教学本质，以及教育学、心理学、学习论，在对传统教学进行改革的背景下，教学应以提高学生素质及效能为中心，着力全面优化教学系统。其“教学工作或教学系统的各个方面，都是为了使学生的心理产生预期变化，使一定的心理得以形成和发展”，以及“提高教学的成效，必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养”的观点对于在思想政治教育中引导并培育大学生的主体性具有指导意义。
2.第四代教育评价理论［8］。基于存在主义、结构主义、建构主义和后现代主义哲学思想及教育理论，在反思和批判以往教育评价理论的基础上提炼而成。传统教育评价强调教师的主体主导作用，注重教育对社会需要的满足，忽略了个体与社会的多元发展，难以实现学生作为社会人的全面和谐发展。现代教育评价重视学生的主体意识，突出学生自觉能动，根据社会发展的需要与自身发展的优势，掌握自身发展的方向，实现个体的社会化协调发展。
（二）教育目标：主体意识、主体能力、主体人格。
主体性思想政治教育是基于大学生自身的主体意识及其形成发展的思想条件和规律特性，提高他们的主观能动性、创造超越性，引导他们的主体性发展，使他们成为自我接纳、自我教育、自主管理、自主完善，对自己、对社会富有责任感的社会主体。其目标［1］大致有三。
1.引导主体意识，尊重主体地位。树立“以人为本”的理念，尊重自我发展规律，满足大学生现实且合理需要，引导不现实不合理需要，加强他们的自我教育，培养他们对自身主体地位角色、自我调控能力和自我存在价值的自觉意识，强化其主体的自主性、独立性和创造性在其行为过程中的意识。
2.培养主体能力，发展实践能力。贯穿“知行合一”的思想，从社会人主体角度，培养大学生的实践能力、训练能力并提高素质，促使他们在教育过程中从被动变为主动、从消极变为积极、从他律变为自律，提高其对外部世界的认识和把握程度，能动地驾驭外部世界对其品德才能实际发展的推动力。
3.塑造主体人格，培养创新精神。借助现代科学技术，增强大学生的现实感忧患意识，引导他们全面思考和辩证思维，鼓励他们的质疑勇气和创新动力，让他们以“主人”的身份参与思想政治教育实践，并在实践中检验自己、认识自己，作出取舍选择和价值判断，真正塑造出社会人的主体人格。
（三）教育时空：环境熏陶、能力培养、亲身实践。
人的社会属性要求主体性思想政治教育必须把大学生引向社会人的生活世界，引导其积极构建个人完整的生活经验，追求生活的完整性，在完整生活的建构过程中同时获得主体性的完满。生活存在于立体时空中，因此，意在引导主体性发展的教育途径也是立体的。
1.环境熏陶。环境无处不在，校园各处的景观、媒体，大楼内外的空间、场地，教师的教法、气质，职工的管理、服务，每时每刻每度都提醒大学生“成年人”、“公民”的身份，叩开他们作为时代青年、社会公民的心门，激发他们奋发向上、拼搏进取的精神，寻找自我价值与社会价值的统一。
2.能力培养。尊重个体的价值感，在教学、教育、服务、管理中充分挖掘并展示主体性对于成人、成才、成功的意义，融主体性教育于课程教学的各个环节中，以能力本位选择每个专题，同时在课程考核中，确定一定的分数比例，形成课程的结构性学分，引导学生自身主体性的能动发展。
3.亲身实践。思想政治教育本身就是一种社会实践活动，大学生的主体性发展必须经过实践，而且“实践是检验真理的唯一标准”，只有经过亲身实践才能真实体验主体性的存在意义，才能激发对自身主体性发展的追求，进一步自觉融入社会生活，确立个人理想并努力实现。
（四）教育角度：学业生涯、职业生涯、生活生涯。
当代大学生普遍具有较强的主体意识，但是这种主体意识是个性的而非社会性的，他们的世界观、人生观和价值观都还不成熟，需要思想政治教育的引导。今天的学生是明天的职业人，而他们永远是社会人。教育者应该着眼大学生作为“社会人”的“主体发展”，面向他们的三个生涯。
1.学业生涯。思想政治教育在学生的学业中必不可少，不仅因为思想政治素质是公民基本素质，思想政治教育是公共素质教育，而且因为在科学分类中，思维科学是等边三角形的重要一角，知识是相通且互补的，教学设计必须引入专业旁类，引导和鼓励学生在多元信息的冲击碰撞中培养主体思维能力。
2.职业生涯。广义的职业生涯涵盖就业、职业、事业三个相互联系的方面。指向就业是“生产工具”，指向职业是“驯化员工”，指向事业才是“培养人才”。社会责任在肩，思想政治教育应该眼观“学生”和“社会”，这有利于提高“社会人”的职业选择、职业发展和职业转换能力，对事业生涯发展进阶进行指导。
3.生活生涯。生活对每个生命体都是必然的，大学生向往独立个体的社会生活，但如果学校教育在这方面脱离时代现实，就只是贫乏、生硬和可有可无的，全世界都在谈论和研究“幸福”，“幸福”问题说到底是一个生活问题，真正“三贴近”的思想政治教育是教会“准成人”真实理解、体验、掌握幸福的教育。
（五）教育评价：结构评价、过程评价、自我评价。
教育有两大主角——教师和学生。无论评价的对象是哪一方，最终指向的都是整个教育活动，这就是教育评价的价值判断和双向反馈意义，这正体现了现代教育所倡导重视的主体间性。在主体性思想政治教育中，尤其要在关乎主体性发展问题的师生双向认知和民主平等交流的各方取得“互识”，达成“共识”。
1.结构评价。如前所述，引导大学生主体性发展主要是从主体意识、主体能力和主体人格三个方面，据此理解所设计的主体性思想政治教育，在评价学生主体性发展的时候，就应该包括这三个方面，各自分别体现在课程成绩、学业活动、社会服务中，三者比例相当，暗示社会化发展目标必须是全面的。
2.过程评价。发展容易出现波动、反复，偶尔也会间断，所以，“立足过程，促进发展”的评价显得非常重要，面向每个学生，基于他们的过去，重视他们的现在，着眼他们的未来，面向他们的每个方面，让每个个体都能感到自己的进步和优势，获得“相对”成功，最终实现自己预定的个体化发展目标。
3.自我评价。教育评价一直以教师评价为主，辅以他人评价，缺失了学生自评。但就年龄阶段及其心理特点而言，大学生已经“基本具备自我学习和自我建构认知结构的能力”，因此，通过自我评价，“引导其主动参与、自我反思、自我教育、自我调节”［8］学习实践活动，会使他们达到或者超过预期的主体性发展目标。
“大学生的成长与自我引导，大学生的成才与自我设计，大学生的成功与自我激励都离不开自我评价的影响，自我评价为大学生个体的行为提供自我导向系统，为自己设置行为标准，并激发对目标追求的动力”［6］。重视自我评价对主体性发展的意义，将“自我评价—主体性发展”模式引入思想政治教育中，使之成为大学生个体构建价值导向、体验人生意义、进行目标选择的有效途径，具有积极的现实意义。
参考文献：
［1］叶琳琳.主体性思想政治教育与大学生主体性发展［J］.广东第二师范学院学报，2011，（02）:54-58.
［2］沈玉顺.现代教育评价［M］.上海:华东师范大学出版社，2002.
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［4］马运超，孙勇.大学生发展性教育评价的思考.河南财政税务高等专科学校学报，2007，（05）:72-72.
［5］虞丽娟，孟宪明.大学生才质模糊评价体系的研究.中国高教研究，2005，（07）:4-8.
［6］李彬.自我评价与大学生发展［J］.江苏高教，2004，（04）:101-103.
第8篇：个性发展自我评价范文
关键词：学校自我评价；高职教育；内部质量保证体系
教育评价是实现教育督导的重要手段。英国是世界上最早建立起教育督导制的国家之一，其教育督导制度从1839年女王督学团的建立开始，距今已有170多年的历史。在英国的学校督导评价体系中，学校内部自我评价是整个督导评价的重要环节，其主要目的是促进学校的发展与改进，具有形成性评价的特点。
在我国，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“完善职业教育质量评价制度”，要求高职院校开展办学水平评估，并实施质量年报制度。2015年，教育部了《高等职业教育创新发展行动计（2015―2018年）》，提出“推动高等职业院校全面建立、完善内部质量保证体系”，同年12月，教育部印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，高职院校参照教育部指导方案并根据自身发展阶段特点，在内部质量保证体系的顶层设计、制度体系、组织体系、支持体系和监控体系等方面确定了诊断与改进重点，自主诊断、重在改进。
一、英国学校质量保障机制
质量保障理念最早出现在企业管理领域，20世纪80年代，英国、荷兰率先在教育领域推行质量保障政策，以确保教育机构的教育质量能满足学习者的需求。英国的学校质量保障机制建设在长期发展过程中，形成了较为完整的制度保障，建立了与之相适应的评价指标体系、评价标准、评价方法和评价程序。
英国学校质量保证保障机制通过外部保障和内部保证两个途径来实现。外部保障是政府和社会各界以督导、评估、监察等方式，通过收集信息资料、处理信息资料和做出评价判断的过程，对学校的资质和效能进行检查，每个阶段都有系统的要求以及相应的原则、程序、方法、手段、工具作为技术支撑，最后对学校的评价判断要求客观、公正、准确，这些评价结论对学校各项工作和总体质量做出评价，同时提出学校需改进的地方和未来发展的方面，兼具发展性。内部保证的学校自我评价采用定量评价和质性评价相结合的方式，通过评价学校现阶段状况、学校如何了解现状、学校将做些什么的自评步骤在学校内部建立起规划、实施、评价、改进和再规划的循环过程，促进学校的持续改进和发展。
为充分发挥学校自我评价的作用，英国将学校自评作为一项政策在学校推行。20世纪90年代初，英国成立教育标准局，负责对国家直接拨款的学校进行督导。20世纪90年代末，英国教育标准局颁布《充分利用督导：学校和校董指南》和《学校评价事项》等文件指导学校的自我评价。2009年，英国教育标准局进一步认识到学校自评能使督导覆盖学校所有重点问题，再次出台文件，将学校自评纳入学校管理，并建立一种持续发展机制，使学校自评为学校的发展和改进服务。
英国的学校自我评价与外部评价之间是相互补充、修正的关系。外部评价更多关注共性的部分，学校自评关注自我、关注个体，可以修正外部评价的结论。对学校自评中的主观偏见和公信力问题，外部评价可以促使学校自评客观化和合法化，而外部评价的结果运用只有通过学校的自我改进，才能在学校改进和发展中产生作用。学校的自我评价在把握自我、诊断自我、改进自我方面具有优势，更能引发全体师生的参与和投入，外部评价可以加强学校在自评过程中对自身整体性和同行共性的认识。
二、英国学校自我评价的内容与模式
1.学校自我评价内容
英国学校自我评价在教育督导评价体系的中观和微观层面进行，参考外部督导评价内容要求结合评价标准和学校自身特点，制定出个性化的自评内容和自评标准。
学校自我评价的主要内容包括：①学校为所有学生提供的教育服务水平。教与学的有效性评价，包括专业知识、教学计划、学习环境和教学策略的教学有效性；学生的个人发展和幸福，即学生健康、安全地学习以达到既定学习目标，学生在学校所获得的支持、对社会做出的贡献、为将来的准备等；课程和各项教学活动是否满足了学生的需要和兴趣。②学校与最具可比性的优秀学校的比较。学校目前取得的成就如何，并以与自身条件相似的优质学校为发展参照点，寻找其中的差距所在。③学校自我评价融入学校的日常管理体系。学校自评是持续进行的，可以促进学校不断改进。学校管理者设定明确的发展目标，建立有效的绩效监控体系，收集充分的发展证据，以作为学校自评总结和可持续发展的重要组成部分。④学校自我评价基于广泛的有效证据。学校自评基于事实性证据做出科学判断，对学校的教学活动和现象进行分析、评价。能够有组织地收集、分析和评价有效证据的学校往往是最有成效的学校。⑤学校自评包括了学校关键人物、学生、家长、外部顾问和机构等其他利益相关者的意见。包括各利益相关者对学校教育质量的评价如何、学校收集评价意见的方式和效率，以及对这些意见采取什么样的反馈行动。⑥学校自评帮助学校达到学校长期发展目标。学校设定长期发展规划、教育目标，自评对学校教育资源的总体效益进行总结性判断，学校现有的主要优势和劣势，为促进发展所采取的各种措施和进一步发展的潜力。
2.学校自我评价模式
英国学校自评主要以教育标准局提供的学校信息和自评表作为评价工具，几乎都采用了量化评价和质性评价相结合的方式，对学校发展和改进具有较强的指导性，充分结合学校实际情况，有完备的评价工具和可供参考的评价实例等要素。评价的主要目的是掌握学生学习成就和个人发展服务，为学校的管理和改进服务。评价过程中通过听课、检查、座谈、访谈以及个案调查、集体访问等方式收集事实性证据和信息，分析个人发展计划和学校管理计划的可行性，观察和评估教学和管理情况。
英国学校自我评价的评价标准、评价内容、评价步骤和评价方法都体现出一定完整性和科学性，它与外部评价之间是互补关系，若外部督导结论与学校自评结论相去甚远，外部督导会重新审视和评价学校的自评结论。学校自评不仅仅是鉴定学校业绩，更主要的目的是促进学校教育水平的改进，是为学校下一步发展作出完善、可行的行动计划。
三、英国学校自我评价的促进措施
在英国，政府对学校发展计划极为重视，认为以发展计划为核心建立学校自评机制能有效促进教与学，实现学校良性发展，各地方教育政府部门会出台促进学校制订发展计划的相关指导文件，对学校发展计划的政策和发展计划制订框架进行详细说明。对学校自我评价的指导会遵循以国家质量标准为基础、以学校发展计划为核心、以学校改善为目的原则。英国的许多学校在外部评价的监控与督促下，都探索并掌握了一套符合自身特点的自我评价方法。
英国学校的自我评价不以单纯完成自我评价为最终目的，评价最终是以提高学校教育教学质量、促进学生全面发展、促进教师专业发展为主要目标，建立常态化内部质量保证机制将自我评价融入学校日常管理，为学校的发展和改进服务。根据英国教育标准局的要求，外部督导和学校评估人员完成对学校的评价报告后，学校须在规定时间内拿出并提交针对学校存在问题的改进计划。这也就反映出英国学校的质量保障体系具有发展性，无论是外部督导评价，还是学校自我评价，以及外部评价与学校自评的相结合的对学校存在问题的改进计划，最终都是从学校层面致力教育质量的改善，由此形成了一个以学校自评为核心，全员参与、开放性、发展性的质量保障体系。
四、对我国高职院校内部质量保证体系建设的启示
目前，我国教育部了“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的高职院校内部质量保证体系诊断与改进的指导方案，以引导和推动高职院校建立常态化内部质量保证体系，不断提高学校教学管理水平和人才培养质量。指导方案的诊断项目参考表由5个诊断项目、15个诊断要素、37个诊断点组成，基于计划、执行、诊断、改进的PDCA质量管理思想，按照“五纵五横一平台”内部质量保证体系逻辑结构。一级指标的5个诊断项目体现“五横”，即学校、专业、课程、教师、学生五个层面，各个层面之间存在质量依存关系并建立完整且相对独立的自我质量保证机制，二级和三级指标的15诊断要素和37个诊断点体现“五纵”，即决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制等系统，“一平台”指人才培养工作状态数据管理系统，数据平台通过及时反映关键要素或标准即时状态的主要表现指标来实施常态监控。
各地教育行政部门可依据实际情况对教育部的指导方案进行调整补充形成省级执行方案。学校在省级执行方案的基础上，坚持标准和特色相结合，补充有利于学校个性化发展的诊改内容，建立内部质量保证体系。教育行政部门对学校的抽样复核以学校的自主诊改为基础，基于对学校人才培养工作状态数据的分析，并辅以灵活有效的实际调查研究。高职院校的自主保证人才培养质量的诊断与改进机制，将持续的、动态的自评机制融入学校日常教育教学管理，将学校自评作为打造校园质量文化的重要手段。
学习比较英国学校自我评价制度，对我国建立高职院校内部质量保证体系建设具有借鉴意义。一是高职院校要有效制订学校发展计划，内部质量保证诊断与改进机制的目的是通过所获得的状态指标来改善学校发展计划，促进学校发展，因此制订一份完整可行的学校发展计划，可以使学校管理者和全体教师对学校发展重点和关键领域的目前行动与未来目标有清晰的认识；二是高职院校要确保自我诊改结果得以实施，要鼓励学生、教师、家长、用人单位和学校管理者共同参与诊改工作，内部质量的自我保证在学校内部进行，学校自评中的评价主体、客体统一，营造相互信任的工作环境，教育行政部门的抽样复核对学校内部保证的监督与再评保证发展计划得以实施。
参考文献：
第9篇：个性发展自我评价范文
一、美术学科发展性教学评价的必要性
1．有利于巩固知识技能、发展学生潜能
我们对学生进行发展性教学评价时结合美术学科的特点，明确评价是美术教学过程的组成部分，它不是美术课程的外加装饰，而是美术学习持续的过程。贯穿在美术教学活动的具体环节评价因目标而生，美术中的发展性教学评价是为了检验美术新课程的学习目标是否达成或学习目标相对于学生的适应性。以发展性教学评价评价学生的美术作业是以教学内容、目标和作业要求为基础为依据进行的。评价过程必定涉及所学甚至概述所学，可起到巩固所学内容的作用是显然的。
另外，通过积极评价，会让每个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能：只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。
2．有利于学生中的弱势群体获得成功感和了解自己尚需改进之处，促进学习兴趣。
发展性教学评价提供和反馈给学生的是强有力的信息和指导，旨在促进学生的发展，提高学生的兴趣，是学习的动力和源泉。另外，发展性教学评价要关注学生的处境和需要，激发学生的热情，以促进学生更好地学习。其中特别关注对于弱势群体的教学评价。所谓弱势群体，包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件上的困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。教师采用发展性教学评价，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。
3．有利于学生理解美术，认识和理解形式风格的多样性。
利用发展性评价评价学生作业时，学生面对黑板（或展板）上琳琅满目的不同面貌的作业，经过师生对其正确的甄别与评价，可以加深对作品形式风格多样性和美的多样性的认识与理解，加深对美术表现性的认识与理解，提高审美能力和判断能力。
4．有利于学生良好的学习习惯及品格的形式
对学生美术活动表现和学生的美术作业进行发展性教学评价，如果能结合学生动态学习过程的表现，如认真的态度，克服困难的情况，合作的精神予以肯定和表扬，都有利于学生形成良好的品格。同样在对学生美术活动表现中的发展性教学评价也可促进其形成良好的学习习惯及品格。
二、美术学科发展性教学评价的多样性
美术发展性教学评价与许多学科不同的是大量采用质性评价和形成性评价的方式，而且评价具有多层次、多维度的特点，它不应局限于某一层面或某一向度。有些人认为，美术教学评价随意性很大，不具有科学性和可信度，这是对评价的一种偏见。美术教学本来是充满情感色彩的艺术活动，采用数理方式的量化评价难以实现，而已描述为主的质性评价是基本的方法。美术教学针对不同基础和不同个性的学生确定评价的层次和向度，以发展性教学评价方式的多样性体现面向每位学生的自主发展，这些美术教学评价的因素使这项工作看上去具有一定的特殊性和复杂性。美术教学评价“既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行”，终结性评价关注的是结果，是面向“未来”、注重发展的评价。所以，发展性教学评价也应将终结性评价与形成性评价相结合。
美术发展性教学评价不应只是局限在美术学科的知识和能力上。教师应在教学的过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能（比如对学习习惯的评价，审美情趣的评价，兴趣爱好的评价，参与意识、合作精神的评价，实践能力的评价，创新意识的评价等等。使评价的范围更广一些）。在实际教学中，有的美术教师将其结合得非常好，一次评价的结果也许就是新的学习过程的开始。
三、美术学科发展性教学评价的灵活性
教师在课堂教学中，面对的是不同个体不同层面的学生。这就要求教师要具备在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题。以保证课堂教学顺利进行的一种灵活性。
例如：在执教《大家都来做》一课中因为此课是让学生在校园的操场上进行，又是一年级学生入学的第二节课，天气比较热，所以，课前我请学生每人戴一顶小帽子。在评价分组完成的作品中，“你们认为哪件作品最好？”这是评价时教师经常问出的问题。学生口头回答显得纷乱而被动。这时，我发现一个学生把他的小帽子丢到他们组的作品旁边，我问他：“你为什么要这样做呢？”，孩子天真的回答：“因为我喜欢这件作品。一句简单的回答，引起了孩子们的快速反应，他们纷纷把自己的小帽子放到自己喜欢的作品旁边。我看到后，灵机一动，顺应了孩子们的做法，接着说：“看看我们哪个小组得到的帽子最多，我们就先去哪一组，看看他们组的作品为什么得到这么多的小帽子。”孩子们都很开心，主动给大家讲述自己为什么选这件作品，小组的作者也向大家介绍了自己组的作品。得到帽子少的组也接受了大家提出的修改意见。当我们走到最后一组的时候，发现这一组的作品一个帽子也没有得到。我和学生们交谈，原来是这件作品的色彩和造型没有吸引大家。经过小作者们的介绍，我们发现作品的构思独特，寓意也很深刻。于是学生们纷纷开始发表自己的见解，一起动手再加工。作业效果大不一样。只是小作者们仍然闷闷不乐，因为他们的作品没有获得小帽子的奖赏。这时，我摘下自己的帽子，对他们说：“老师认为你们的想法很好，经过我们的共同努力，它变成了一件美观而且有感情的作品。老师最喜欢你们组的这件作品。我决定把我的小帽子放在你们组的旁边。”几个孩子破涕为笑。评价在愉悦的气氛中进行着，不再是单调的老师和学生的对话，而是投票和对话结合的评价。这样的学生之间的交流气氛，正是我在教学中所追求的。
四、美术学科发展性教学评价的情感性
1．美术发展性评价中体现学生作品的情感。
一件优秀的艺术作品，蕴含着丰富的艺术语言及情感。对于学生心中所经历的情感体验，我们同样不可忽视。美术是最具有人性意味的活动之一，每个人的情感、兴趣、爱好、性格等都可以在发展性评价中获得一个自由的空间，创造属于自己的心灵世界，通过作品与他人交流。
例如：我在执教《彩点连彩线》一课中，学生们踊跃举手展示自己的作品，我发现有个学生在作业中画了一个大人和一群孩子，由于年纪小，她表现的人物都很稚拙。我询问后才知道，这是我和学生们。我正疑惑这和我们学习内容有何关系时，这个学生将她要表达的情感说了出来，我把它总结为一首儿歌：“老师像根根彩线，学生像颗颗彩珠。根根彩线串起颗颗彩珠，串起的是我们的心，串起的是我们的师生情。”孩子的话深深触动了我的心。一根线和一颗珠竟然被孩子注入了如此温馨的情感，可见情感价值观的体现在美术发展性评价中不可忽视。
2．美术发展性评价中加深教师与学生、学生与学生之间的情感
教师自身的行为效应在发展性评价中起到增进情感的作用。多用大拇指赞许，不用食指指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”……。
针对学生的作业情况，在学生作业本上简单写几句相应的肯定性的评语，或者在看不明白学生创作的意图和内容时，与他们耐心地交流，加盖小印章或者在学生表现及发挥出色的同时拥抱一下他们，都极大地增进了师生间的情义。学生与学生之间的评价也让他们在彼此取长补短的过程中加深了友谊。
五、美术学科发展性教学评价的个体性与自主性
美国心理学家、“多元智能论”创始人霍华德加德纳通过研究证实，每个人都同时具有七种以上的智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。教师应关注学生的个性发展，对每位学生抱以热切、积极的期望，并从各个角度进行发展性教学评价、观察和接纳学生，发现和寻找学生身上不同的闪光点，发现和发展学生的潜力。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。这种乐观的“学生观”使我们对学生的发展性评价方式更为积极。
老师都想过这样一个问题，儿童的作品到底由谁来评价比较好呢？孩子们的作品，要由教师去解释和评价吗？教育家罗恩菲德认为，美术教育应避免把成人的标准强加于儿童。学生自己可以理解他们同龄人的想法和作品。学生在课堂中不仅应主动开展学习活动，还应拥有对学习成果的自我评价的权利。传统的教学活动中，教师是“知识的化身”，享有至高无上的地位，因而评价的权利也掌握在教师手中，学生的错误通常是由教师发现和指出的，学生的优点也需以得到教师首肯为前提。其实让学生积极参与到对自己的学习成果的评价中去，既能从中体验到成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正，这比“勒令改正”要有效的多。因为学习的有效性不光来自成功的操作，更来自于对操作本身的反省和总结，学生通过自主评价来“领略成功”、“领悟错误”，在下一次实践中，主体往往会以上次对成功或错误的认识监控新的操作过程，形成自我调节、自我监控。
六、美术学科发展性教学评价的艺术性
1．发展性教学评价中鼓励与表扬的艺术性
鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但自己考究起来，它们之间却有很大区别。本着多鼓励少表扬的原则，这也是美术发展性教学评价艺术性的—种体现。
（1）鼓励与表扬所针对的评价对象不同。
被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较差的学生，而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。
（2）鼓励与表扬的评价目的不同，因而做法也不相同。
鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。
如：有位同学设计的贺卡很美观。鼓励者的言语往往是：“你做的贺卡真漂亮，证明你是个很有美术天赋的孩子，希望你可以制作出更新颖美观的贺卡。”而表扬者的言语是：“贺卡做的很漂亮，我很喜欢。祝贺你！”
（3）鼓励与表扬所产生的评价效果不同
受鼓励的学生，不管是学习好的，还是弱势群体，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，变的好恶是从；而弱势群体，是难以得到表扬的。
因此，发展性评价要求广大教师对学生要多鼓励、少表扬。这里的“多”，既指对每一个学生鼓励的次数，又指被鼓励的应该是每一个孩子。但这并不表明教师应一味的鼓励表扬。对于作品完成效果不佳的同学，或者课堂中的“违规事件”，教师也应该在不伤害孩子心灵的基础上，引导学生改正。
2．美术学科发展性评价中批评的艺术性
对于课堂中有“违规”行为的学生，评价中不能忽视他们，更不能伤害他们。教师的“无意伤害”常常会推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。因此，美术学科发展性评价中批评的艺术尤为重要。
例如：我在执教《平面构成──特异》时，学生正在安静听课，有一位学生回头说话，我没有点名批评这位学生，而是问同学们，生活中也存在很多特异现象，如在安静的教室里，同学们都在认真地听课，只有一位学生在讲话，这也是一种特异现象，同学们想想生活中你都见过哪些特异现象。那位说话的学生难堪地低下了头，其他同学并未察觉发生了什么事，而是非常有兴趣地回答老师的问题，有的说，在一片花丛中，只有一朵花盛开，其他都是花蕾；有的说，在水中，20只黑鸭子中游来了一只白色的鸭子，这种现象叫做特异。
