平面设计的课程内容精选(九篇)

第1篇：平面设计的课程内容范文

关键词：平面设计；课程群；实践教学

引言

21世纪的今天，无论是世界文化形态，还是中国文化形态都发生了巨大改变。在强大的数字化媒体技术的支撑下，平面设计以及与此相关的教育的内涵与外延都无可避免地要对此做出积极的反应。虽然教育的变革首先发生在教育观念与教育目标的层面，但必会落实在课程上，并通过教学活动呈现。

一、“课程群”相关概念释义

在中国，“课程”一词最早见于《朱子全书•论学》：“宽著期限，紧著课程”，其意指学习是长期的行为，需要紧凑合理地加以计划；“小立课程，大作工夫”则指要设置阶段性的学习目标，并花大功夫认真地实现它。此处的“课程”虽泛指学习，但确带有课业、进程，以及学习方法之意。作为一个术语，“课程”一词在今天的使用范围更加广泛。课程虽然只是教育教学系统的最小单位，但唯有抓住了它才能有效提升整个大系统的质量。《现代汉语辞典》中，课程指“学校教学的科目和进程”[1]。它不仅是教程，更是学程，是动态的教与学双向流动的实践过程。作为教育的基础，课程即发展资源[2]。它不仅是对某一学科、专业技术、文化经济发展的历史性的总结，更是对该学科在现、当展前沿做出的理性反映。课程群简称“课群”，最早由北京理工大学王嘉才等提出。强调课群建设应在借鉴其他国家高等教育教学内容和课程体系改革的基础上，结合21世纪当代科学技术的特点、中国高等教育人才培养的目标和学科建设等多方面的因素，对课程进行整合，建设具有学科相关性、知识完整性、内容继承性、结构相对独立的课程继承模块[3]。北京理工大学自1990年开始课程群建设，其课程群在拓宽学科专业口径，实现特色人才培养方面发挥了重要的作用，不仅扩展了教学内容，降低了总学时，为实践教学环节提供了保障，也有效地推动了专业课程体系的综合建设。课群不是简单的课程捆绑，它从属于某个学科或某个专业，跨学科的课程组合也是在此前提下进行的，跨学科课群的建设是方法，被某一专业课程群所吸收的跨学科课程也必须符合本专业人才培养的总目标。基于此，平面设计专业的课群建设除了包括专业基础、专业理论、专业技能、专业实践等不同层面的课程元素外，还须在适应时代、社会、文化、经济、技术等多方面发展需求的基础上充分体现培养目标和专业规格；它不仅强调综合人文素养的教育内容，也注重满足个性化培养需求的教育内容。

二、平面设计专业课程群建设目标

纵观近年来中国设计教育的发展，关于设计教育理念、培养目标的讨论业界基本上达成了较为明确的共识，但在教育体系的构建、课程建设等方面仍存在较大的分歧。毕竟，设计学科的特点决定了没有哪一种设计教育模式可以具有无障碍的普适性。因为多样化的设计教育生态是保证设计人才培养质量的土壤，而个性化，具有地域文化特色的设计教育正是实现设计教育目标的必要条件。作为高校课程体系改革的一种新形式，课群建设的本质在于确立新的学生观、新的学科观、新的专业观、新的教学观和新的课程观，而非在原有课程体系基础上的“修补”，更不是把原有专业课程依据相似度而进行简单的分群建设。对此，我们应着重于设计专业知识结构整体优化的课程群建设，厘清各课程之间、课程群之间良好的逻辑关系，摒弃与市场脱节的纯理论或纯技法的教学模式，通过构建人性化、个性化、科学的课程群建设体系，为学生的学习和服务社会搭建开放灵活、系统合理、完整高效的平台。课群建设是与某一门课程建设相对应的一种系统化的建设模式，包括下设课程的选择与组合的方式、教学团队的运行机制、课程资源建设、教学方法改革、教学评价制度建设等内容。关于课群建设，有观点认为课群是某学科内多个课程的集合，以学科作为划分群与群的界限。也有观点认为课群是指专业课程体系的某一类别的课程集合，例如基础课程群、专业课程群或专业方向课程群等，即以专业作为划分群界限的依据[5]。但这两种观点显然是将“封闭”的某一学科或某一专业的课程教学，拉入另一个“封闭”的课程群教学，其局限性无可避免。此外，虽然平面设计专业强调与市场的紧密结合，但高校不是社会某行业的专业培训基地，其教学与科研功能也是不可忽视的，过于强调专业技能的培养也会沦入另一窠臼。一个开放的课群，其系统内的所有部分均相互关联，“开放”意味着变化和不确定性，课群内部的任何一个部分都有可能在外界条件下发生相应的变化。这种灵活的适应性正是平面设计专业课程群建设的目标所在：以人的发展为前提，优化配置课程资源，使学生能够结合自身发展的需求自主地作出选择。

三、平面设计专业课程群建设原则

（一）恰当的课程群规模作为一个行业的平面设计，不仅设计理论更新速度快，技术手段的更新更快。反映在平面设计专业课程群的建设上，就要求我们立足专业教育教学的整体，既要准确把握群内课程间的目标一致性，也要统筹规划课程群之间的连贯性、系统性；既要考虑设计学科的基本特征避免加大学生的课业负荷，也要积极、开放、务实地将符合专业人才培养定位的、跨学科领域的相关课程纳入平面设计专业课程群。课群是若干门在知识、方法、拟解决的目标问题的方面彼此存在逻辑关联的课程。因学科不同、专业不同、阶段性学习目标不同，课群的规模必然存在一定的差异。但如若少于三门便难以成群，反之，群内课程数量过多也会因课程群规模过大而不利于管理，且会因彼此间差异加大反而不易体现课程群的特色。尤其是平面设计专业课程的课时有限，通常为4-6周，如果群内课程数量多于5门，则意味着一个课群的学习必然会跨学期展开，如此必不利于课程群目标的达成。基于此，本文认为平面设计专业课程群的规模当以3-6门为限。

（二）合理设置群内课程

现有的平面设计专业课程体系多重视微观视角下某门课程的建设与改革，每门课程相对独立，课程间虽有前后置逻辑关系，但难免出现内容重复、衔接不畅等问题。课群建设更注重群内课程间的优化整合，统筹规划每门课程的教学内容，从而较大程度地避免教学内容的重复，从而提高教学效率。课群的设置可以依据知识型、方法型、项目型进行大的分类规划，并在此框架内进行更加细化的课群建设。知识型课群多强调同学科、同专业课程的组合；方法型课群强调以逻辑关联为前提进行跨专业、跨学科的课程设置；项目型课群是以专业设计项目教学为基础，强调实践性，有明确的针对性，是针对某设计项目长期或短期设置的课程群，虽有一定的功利性，但对于培养学生实践能力，提升设计水准有着不容忽视的强化功能。此外，平面设计专业课程群的建设还应充分考虑学生认知发展的规律分层级地进行课程群的开发与建设，如通识层次、专业基础层次、专业拓展层次、个性化发展层次。

（三）群内教师应具备的素质

师资队伍的学缘结构、年龄、专业能力、教育素养等方面的综合水准决定着课群建设的最终效果。作为课群建设的主体，相关教师应具备对群内课程教学内容融合贯通的能力，这要求教师不能仅仅熟悉某一门课程的内容和专业技能，还要掌握课群的全部内容，并有能力驾驭整个课群的教学设计。再者，师生关系是教育中最基本的关系，不管教育方针、教育目的、课程等在教育过程中施加多大的影响，教育功能的实现最终还得依赖于师生之间建立起来的“人与人”或“我与你”的关系才能得以实现[6]。目前高校设计专业多采用工作室项目式教学模式，课堂教学在很多时候更像头脑风暴，教与学的关系更像是团队成员间的合作。在这种教学模式下，团队管理能力与设计操作能力也是群内教师必备的素质。

（四）重视实践教学，分层建设实训基地

关于实训基地建设有不少成功的案例可资借鉴：台湾中原大学商业设计系视觉设计专业与近百家单位在媒体、动画、广告、影视等设计方向均有广泛的合作。德国国立HFG-卡尔斯鲁厄设计学院的平面设计、媒体艺术、产品设计等专业的课程面向学生全面开放，学生可以根据兴趣选择相邻专业和领域的课程，即跨专业自主学习。这些课程通常由教授主持，在相关技术人员或助教的协助下完成实践教学，授课方式极为灵活。众所周知，平面设计专业教育人才的培养目标不是指导性的知识传授，而是设计目的的实现。基于此，将具有实践性、技术性、应用性的教学项目引入课堂，分层级的建设校内外实训基地是设计专业不可或缺的重要部分。如强调对学生观察、认识和表现事物能力培养的基础型能力实训基地；强调科学的设计理念养成的综合能力实训基地；在专业学习阶段，结合各课程群的总目标或阶段性目标，通过项目教学引领学生深入而敏锐地把握生产、生活的实际，直接参与设计实践，并在实践中获取从事与平面设计相关的职业素养与能力的技能型实训基地。

（五）完善课程群教学评价体系

第2篇：平面设计的课程内容范文

关键词：课程群 课程整合 考核体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0063-01

高职教育以主动适应社会需求，加强行业、企业的结合为目标，深化改革，增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力。为此，建立新的理论教学体系、实践教学体系以及相关能力培养体系，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。因此，如何有效的整合资源，将企业项目融入教学，建设以核心课程为中心的课程群，是符合高职教育当下的培养目标。课程群的建设促进课程间的相互交融，增强课程间的相关性，避免课程内容重复。本文以服装专业服装工程方向为例，浅谈高等职业类院校以服装结构为中心，以真实项目为驱动的课程群。

1 以服装结构设计为中心，整合部分课程

服装结构设计是服装类专业的核心课程，在服装设计和服装工艺设计之间起到了承上启下的桥梁作用。服装结构设计是服装设计的延伸和发展，使构思得以实现的根本；服装结构设计的合理程度是提升工艺效率的前提，是服装工艺设计的基础和准备。

在服装结构设计过程，是将服装结构设计与服装材料、服装设计、人体工程学、工业制版、服装工艺等多门专业课程融会贯通的过程。因此，建设以服装结构为中心，以真实项目为驱动的课程群，有利于学生形成完整的知识结构体系。

（1）平面结构设计与立体结构设计课程相互融合。

服装结构设计包含平面结构设计和立体结构设计，平面结构设计将服装与人体的三维关系，转化为服装与纸样的二维平面关系；立体结构设计是将布料直接覆盖在人体或人体模型上，通过造型技法进行三维立体设计，最终得到平面结构。

平面结构设计与立体结构设计各有千秋，平面结构设计是经过长期的实践积累，将服装的数据特征进行总结，形成了一套系统的、理论性强的数学公式与结构比例，能够合理的分配省量、控制松量，具有稳定的、广泛的可操作性。由于立体结构设计是在人体或人台上，直接进行的服装三维立体设计，因此，立体结构设计在解决缠绕、堆积、抽摺等立体空间造型强的服装，要比平面结构设计容易。

在教学中充分利用这种互补性，利用立体结构设计得到的结果，拓展平面结构设计技巧，促进学生加深对平面结构理论的理解；利用平面结构理论，检验学生在立体结构设计中对省量处理、松量控制、开口设计等是否合理；逐渐规范操作手法，使立体结构设计更趋稳定性。例如，原型、衬衫、西装等经典款式，可同步讲解，相互比对；具有褶裥、抽摺、波浪、不对称等造型的款式，可选用相同款式同时进行，相互拓展；选用能将衣身分为空间造型强，与结构造型简单两部分的礼服或创意服饰，促进学生形成利用平面结构理论与立体结构技法综合设计的能力。

（2）以服装结构设计为中心，整合部分课程。

高职类学生学制一般是三年，三年期间除去顶岗实习的时间、公共课占用的时间，专业课学习时间大量缩短。若想将服装工程方向的课程，开设的面面俱到，有些力不从心。进行课程整合将部分课程的相关内容融入到核心课程中，除去或弱化非相关内容，势在必行。比如，①对于高职类学生人体工程学中有关于人体静态计测方法、人体动态特征与着装形变、服装设计中人体工效学的运用、服装穿着舒适性等内容，可分层次融入到，结构设计课程款式的讲解中，而不需要单独开设。②对于服工方向可不开设服装效果图这门课程，而服装效果图中有关于款式图绘制的内容，可融入到结构设计课中。这样不仅有利于学生绘制款式图时，对服装各部分比例的把握；同时有助于学生对款式设计的理解。如此与服装效果图有关的素描、水粉、艺用人体结构等内容可舍弃。

2 以真实项目为驱动，促进课程融合

以真实项目为驱动，有助于将服装结构设计与服装材料、服装设计、工业制版、服装工艺等多门专业课程融会贯通，避免学生在专业课学习中知识的断层和重复，同时有利于学生形成完整的知识结构体系。

项目的选择与安排需具备以下条件，（1）以市场需求为依据，结合企业案例，制定囊括理论知识的真实项目。（2）能够将服装设计、服装材料、服装结构设计、工业制版、服装工艺技术，融为教、学、做一体的综合性项目。（3）经典款式项目可融入到课程内容中，与课程同步，体现能力逐级递增的层次性。比如衬衫、西装等项目。（4）创意服装、礼服类项目，由教师辅助，学生独立完成，从设计到成品的整个过程不求量，以求精益求精。（5）毕业设计可分为两种形式，一种由校外企业专家，根据本企业需求制定设计要求；另一种由校内专职教师，根据流行元素制定设计要求。

3 课程考核体系的保证

有力的课程考核体系的建立，有利于对教学质量的监控及教学效果的保证。针对项目驱动化的教学模式，采用过程评价与综合评分办法。

过程评价，使评价体系贯穿于整个项目的进行中，加大平时成绩的比例，促使学生不断地进行自我审视与调控，有助于平时知识的积累与架构。

综合评分，综合企业评价、专家点评、平时表现、学生互评四种因素，以35%、30%、25%、10%的比例计入总成绩。

除此校内需成立监管部门，评估教师在项目实施过程中的执行力。评估的内容包括：项目的实用性、项目的创新性、项目内容的完整性以及对项目进度的控制；同时将学生对知识、技能的掌握情况和企业对项目完成的评价也融入到整个评估体系。

4 结论

课程群的建设不仅能促进课程间的相互连接、相互参透、相互补充，还促进了相关课程的整合，避免了课程内容的重复，缩短了学时数。为避免课程间的断层，促进课程间的衔接以真实项目为驱动。项目的制定以市场需求为依据、结合企业案例，制定涵盖教学内容，体现知识能力递增的项目。同时，需建立强有力的课程考核体系，监控教学质量，考核教学效果。

参考文献

[1] 李慧仙.高校课程群三论[J].煤炭高等教育，2006（4）：113-115.

[2] 李凤仙.项目驱动法在服装立体裁剪实践教学中的应用[J].职业技术教育，2010（14）：59-61.

第3篇：平面设计的课程内容范文

关键词：艺术设计类课程；慕课平台；大众化推广

1本文概念的界定

慕课平台是近年来出现的在线课程开发模式，其是英文MOOC或者MOOCs的音译。其主要的内容是由哈佛大学、斯坦福大学等世界各个顶尖的大学开设免费的网络课程与教育，慕课平台突破了原有的课程体系、地域划分、学校归属等方面的界限，促进了现代社会的新的教育革命的开展，在慕课平台中学生可以尽情地学习任何一门想要学习的知识。慕课平台打破了大学的藩篱，促进了新的教学革命的开展。

我国正处在“互联网+”时代，社会上各个行业都搭乘上了互联网的顺风车，开启了新的发展契机。在这种发展状态的作用下，教育事业也不能落于人后，而慕课平台，显然是教育与互联网的一次有效结合。促进教育发展，国家应多开发如慕课平台这样具有示范意义的网络教育平台。

2艺术设计类课程借助慕课平台的大众化推广

（1）在慕课平台上设立艺术设计类课程的专门链接与浏览页，艺术设计类课程具有专门化的特点，所以相较于外语类课程、文学类课程，非艺术专业的课程的学生对其浏览相对较低，所以建设中艺术设计类课程往往放在最后进行建设，链接与浏览页建设不够完善。即使有学生想要浏览网页，但是硬件上的不完善，阻碍了学生对于课程知识的获得，同时阻碍了艺术设计类课程的推广。

（2）在慕课平台上实现师生资源共享，建立网上沟通体系。艺术设计类课程的学习者相对较少，主要是因为课程技术性要求较高，很多学生即使热爱艺术设计类专业但是往往在学习上不得其法，在慕课平台上的学习也就相对比较缓慢。这就要求在慕课平台上建设师生的资源共享体系，保障双方的教学相长。同时，建设师生的交流与沟通平台，实现双发在网络上的面对面。学生在学习之中如果有了什么问题，可以及时询问相关的课程老师，在时间允许的情况下，教师可以对其进行回答。这样可以有效促进学生与课程之间的粘性，保障课程的学习率，降低其弃学率，有效促进艺术设计类课程在慕课平台上的大众化推广。

（3）在慕课平台上强化艺术设计类专业的课程体系的建立，提高上传慕课平台的课程的连接新，将各个网络课程做到内容的连接，保持课程体系间的内在逻辑，建立对于课程内容的讨论平台，及时做到反馈与修改。突破原有的传统教学模式，摒弃以内容为归属的课程建设。注重课程中对于学生能力的培养，将培养目标确定为依据课程的实际内容进行分配、实施、保障，最终促进学生操作技能的提高。在单一问题上，学生的学会与应用，可以有效提高学生的学习兴趣，促进学生乐于参与以后课程的学习。

（4）艺术设计类课程可以在慕课平台上建设系列课程。以主干课程与分支课程为基础，全面建设某一课程体系的建立，实现单一课程的全面化、多元化。有效降低全面开设课程所带来的资源浪费，集中力量建设某一课程体系，利用主干课程来表现艺术设计课程的学科发展，以分支课程来表现与其他学科新兴学科间的融合，充分发挥教师在慕课平台的作用。保证在慕课平台上的艺术设计类课程的课与课之间紧密联系，便于零基础的学生学习课程内容，也就有效促进了艺术设计课程的大众化方向。

（5）在慕课平台上建设艺术设计类课程的知识树与学习导航系统。将整个艺术设计类学科按照内在的逻辑性，划分为具有联系的知识点。以此为基础全面建设课程体系的知识树，构建艺术设计类课程的网络化知识体系，从而以此为基础对于其中的每一个知识点进行讲解。在对于上文的单一课程体系建设的基础上，保证各个课程体系的建设程度与之一致。从而进一步进行了查缺补漏，也避免了原本知识的碎片化所带来的不良后果与影响。以学习导航系统为基础，可以有效促进艺术设计课程体系的知识明朗化，便于学生对内容的学习与掌握，有效促进学生的学习成果，提高非专业学生对于课程知识与内容的掌握。

第4篇：平面设计的课程内容范文

自主学习网络课程柔性设计一、引言

随着数字技术的发展和网络的普及，基于Internet的数字化网络教学已经成为高等院校人才教育与培养的一种趋势。网络教学作为一种高效的现代化教育手段，可以减少授课时空限制，拓展教学空间，丰富教学资源，加强交流互动，弥补传统课堂教学的不足。但同时它作为一种教与学时空相对分离的松散式教学，其最终的学习效果在很大程度上由学生的自主学习效率、网络课程的针对性设计与教师对教学过程的控制所决定。而课程内容作为网络课程设计的基础与重要内容，在其中扮演着重要的角色：一个好的网络课程内容设计，不仅可以充分发挥网络教学优势，为学生创造一个自由、方便、高效的学习环境，也能进一步激发学生学习的主动性和积极性，引导学生进行有效地自主学习，提高网络教学的效率与质量。

二、面向网络自学的柔性目标

现阶段，从传统课堂教学到网络教学的转变中，简单照搬传统教学内容，将课堂教学课件或讲课视频进行网络重现的方式，已无法满足网络化教学与自主学习的要求。因此在面向网络自学的课程内容设计上，需要充分考虑学生的主体地位，强调教学的弹性和灵活性，注重学生学习主观能动性的激发和自主学习意识、能力的培养――即柔性的概念，并从顶层设计上制定柔性目标与方向，从而引导具体的课程内容设计，奠定网络课程建设的基础，实现对网络教学与自主学习的支持。

1.支持不同知识水平与学习能力的学生学习

在实际教学中，学生的知识基础与学习能力不尽相同，对知识的接受程度与速度也不尽相同；因此在课程内容的设计上需要针对不同层级的学生建立层级化的内容框架与知识体系，提供不同难度的教学内容与实践练习，使学生可以循序渐进，逐渐深入。

2.支持不同学习目的与学习动机的学生学习

网络课程是一个开放的系统，因此它面对的不只是单一专业的学生，有可能有相近专业的学生通过网络学习来掌握他所需要的特定的知识（非系统性的学习完整知识体系）；因此网络课程内容设计上不能简单地以单一专业学生作为对象，需要为具有不同学习目的的学生提供多种学习途径。

3.支持不同学习方法与认知策略的学生学习

学生的学习方法和认知策略有巨大的差异，有些是基于问题的探索式学习，有些是基于提纲的渐进式学习，有些是基于案例的应用式学习，这些都需要网络课程内容在设计上充分考虑各种不同的学习方法，以不同的知识呈现形式满足不同学生的需求。

三、针对课程内容的柔性设计

面向网络自学的课程内容设计不仅需要顶层目标的指引与导向，更重要的是在具体的设计中，进一步梳理与整合教学知识点，建立全新的知识结构与内容框架，挖掘相关的学习资源，突出网络课程学习内容的开放性。因此，本文基于顶层设计的指导，结合实际的教学经验，总结归纳“单元化、平面化、环状化、案例化、可持续化”的具体设计方法，从具体的设计实践入手，实现面向网络自学的课程内容设计。

1.单元化知识结构

作为一门具有系统知识内容与教学体系的课程，需要针对不同的学习深度、目的与方法提出相应的学习目标与能力要求，并以此为依据结合具体教学情况，对课程的知识内容进行有针对性地单元化、层级化的细分、归纳和总结，形成多个相对独立的知识单元。这种单元化的知识结构使得学生在学习时更具自主性，能根据自己的知识水平与学习方法，设计不同的知识学习组合形式，并为不同层级的学生提供不同起点的学习路径，提升自主学习的效率与质量。

2.平面化层级框架

在单元化知识结构的基础上，需要建立基于这些知识点的“知识地图”，使学生在掌握具体知识内容的同时也能理解知识点之间的联系和层级关系。同时在具体“知识地图”的框架设计上，尽量形成浅而宽的平面化、层级化的形式，这样不仅方便学生快速了解知识之间的关系，选择自己学习的起点，同时也为不同学习目标的学生提供了一个快速检索与学习的途径，减轻了对网络课程本身的学习成本，提升了网络课程的可用性。

3.环状化问题核心

单元化的知识结构与以理论结构为基础的知识地图虽提供了多种学习途径，但难以支持学生对知识加以进一步的整理、消化与应用。因此需要针对能力培养目标，将单元化的知识点进一步排列成为以知识应用问题为核心的环状结构，建立知识点相互之间以应用为指向的联系，使得学生在自主学习时对知识点的应用指向与方法有更加直观的认识与了解，从而将新学知识整合到已有的知识框架中，实现深层学习。

4.案例化资源呈现

案例作为一种直观地、范例化的知识表现与传达方式，其解决问题式的表现形式很好地串联起了知识单元的实践导向，与环状化的问题核心具有相辅相成的功效。因此在网络课程内容的设计上，需要利用多种案例形式，使其成为联系理论知识与应用实践之间的桥梁，形成“理论-案例-实践”三位一体教学方式，实现学生对课程知识学习“记忆-理解-运用”的层级递进。同时在具体的案例设计上，采用引导式方法，将案例作为一个起始点，让学生去分析和理解其所涉及的知识点和应用方式，并形成总结。

5.可持续化循环发展

信息时代知识的更新换代在不断加速，网络课程内容设计上不仅需要与时俱进，也需要让学生参与到课程内容的建设中，突出他们的主体地位，提升他们的积极性与主观能动性。因此需要通过理论分析、案例研究、创新设计等方式将学生学习实践与课程内容的建设紧密相连，使实践成果反哺教学，成为课程资源建设的一个重要来源，实现理论与实践的互动以及课程教学内容的可持续发展。

四、总结

网络课程内容设计作为网络课程建设的基础与重点，对进一步优化网络教学优势，推广数字化网络教学；激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力具有重要的意义。本文针对面向网络自学的课程内容设计，引入柔性概念，从顶层设计目标与具体设计方法两个方面进行了具体阐述，为高校教师明确网络课程内容建设思路，为加强网络课程建设，提升网络教学效果提供了有效的理论参考与实践依据。

参考文献：

[1]杨国荣.网络课程教学平台的探讨与研究[J].信息技术，2011，（6）：213-216.

[2]李鲁平.实施柔性教育强化能力培养[J].职业教育研究，2007，（3）：54-55.

第5篇：平面设计的课程内容范文

关键词：建筑构造分析；考核改革；开展方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0223-02

一、《建筑构造分析》课程的特点

《建筑构造分析》课程主要分析讲解的内容涉及两大部分：一是建筑设计原理分析，二是建筑构造设计原理分析。《建筑构造分析》课程分章节分析讲解了民用建筑设计原理及民用建筑及工业建筑主要组成部分中的基础、地下室、墙体、楼层、地层、楼梯、屋顶、门和窗等构件的构造知识。教学重点是建筑构造设计原理、建筑构造要求及做法。该课程内容多学科交叉综合，课程结构逻辑层次分明，具有理论与实践结合紧密、应用性较强的特点。

二、《建筑构造分析》课程考核改革的必要性

通常《建筑构造分析》的考核是采用闭卷的方法进行，重点放在学生对建筑设计原理基本理论和建筑构造设计方法的掌握上，由于时间和场地的原因考察学生设计动手能力以及专业素质的试题较少，容易忽视学生运用知识能力的考核，也就造成了学生在教师划定的范围内找答案、背题目，不能深入地、综合地进行复习，阻碍了学生主动学习和实践锻炼的能力。因此改革《建筑构造分析》课程考核方式确有必要。

三、《建筑构造分析》课程考核改革的开展

针对《建筑构造分析》课程特点及传统考核模式中存在的问题，我们采用了过程考核的方式，对考试成绩的评定采取的措施是将过程考核与期中、平时成绩相结合，用教学全程考核来评定学生课程成绩。其中学生平时成绩是根据出勤率、课堂提问、平时作业等综合评定，平时成绩占总成绩的比例为20%。中期理论测试主要考核构造要求、构造方法，以选择题、构造分析案例题为主，占总成绩的比例为20%。过程考核以理论教学的开展中应掌握的实训为考核内容，占总成绩的比例为60%。这样做淡化了学生对期末考试的依赖，减轻了学生期末考试的负担，从而有利于教育教学质量的提高。教师教学应以适应新的建筑技术发展为依据，《建筑构造分析》课程理论与实践结合紧密，依据理论课程的教学设计，合理安排组织不同的实训环节来引导学生完成从理论知识到实践环节的顺利转换。伴随着《建筑构造分析》课程理论教学的开展应完成的实训任务有建筑施工图初步设计实训（如建筑平面图设计、建筑立面图设计、建筑剖面图设计）和建筑细部构造设计实训（如墙体细部构造详图设计、楼梯详图设计等），通过实训教学过程促进学生掌握学习方法，将专业理论知识学以致用。在教学过程中教师针对教学中的重点在不同阶段布置构造设计实训任务书，加强课程间的联系，循序渐进地推进知识体系并在不同的知识环节设计采用不同的教学方法，以保证教学目标的实现。如《建筑构造分析》课程第2章是民用建筑设计部分，通过此阶段的设计原理讲解、典型建筑施工图识读、现场参观教学，在教学中将课程内容与建筑制图标准、建筑设计规范、建筑设计图集相结合，首先要求学生完成建筑平面图初步设计实训。在经过同学间的交流探讨、任课教师指导、进行了多次比较修改完成的建筑平面图初步设计实训基础上再要求学生完成建筑剖面图及立面图初步设计实训。此时因为建筑构造设计部分的内容还未学习，且其他相关专业课程正在开展之中，学生的设计成果虽不具有准确性、完整性，但教师通过对此阶段实训成果的评价、展示能够激发学生的学习兴趣、专业热情，提示学生对其中尚不能完成的图纸设计内容将通过后面的相关章节学习可以逐步补充完善，这样也增强了学生学习的目的性和学习动力。在学习了第5章墙体构造设计的内容后可以补充完成之前建筑立面图设计实训中的墙面装修做法，进行墙体细部构造详图设计；在学习了第6章楼层和地层构造设计的内容后可以完善之前建筑剖面图设计实训中楼地面构造做法、确定楼板类型与尺度；在学习了第7章楼梯构造设计的内容后可以完善之前建筑平面图设计实训、建筑剖面图设计实训中楼梯的形式与尺度、建筑立面图设计实训中建筑入口及立面处理，进行楼梯构造详图设计；在学习了第8章屋顶构造设计的内容后可以完成屋顶平面图设计的实训任务；在学习了第9章门窗构造设计的内容后学生可以确定之前相关设计实训图纸中门窗的位置；在《建筑构造分析》课程教学中开展的上述实训活动，使学生在学与做的过程中掌握了建筑设计的程序，懂得知识的运用与联系，通过反复修改实训任务也锻炼了学生的学习毅力，培养了学生严谨的工作作风。实训考核是要求每一位学生在课堂及课后根据教师提出的要求运用所学的建筑材料知识、制图知识、构造知识等确定符合条件的构造方案设计。随着教学过程的开展教师及时讲评、指导每一次实训，同时平时做好每一位同学每一次实训情况的记录，课程结束时学生按照要求将实训成果装订成册上交，教师汇总平时记录评比整体效果确定过程考核成绩。

四、《建筑构造分析》课程考核改革取得的实效

1.教师的教学能力得到了锻炼和提高。考核改革的推行，促进了教师教育观念的转变。教师不再搞“一言堂”，而是在课堂上起组织、引导、点拨的作用。师生互动、合作，引导学生动口、动手、动脑，使学生有更多的思考和实践的机会，锻炼和培养了学生自主学习、独立思考、实践和创新的能力。在教学方法方面发生了转变，教师不再设法让学生“背”知识，而是通过规范、标准、图集、工程案例，引导学生去理解、分析，从而使学生掌握知识。

2.提高了学生学习的积极性，提升了学生综合素质。学与做的教学活动促进了学生思维的积极性、学习目的的明确性、学习热情的提升。采取了过程考核，学生出勤率高了，主体意识增强了，学习热情显著提高。平时不努力期望于期末考试一次性过关的想法行不通了，过程考核督促学生注重平时对教学内容的领会、理解，并及时用于对应的实训任务的完成，学会知识的融会贯通和实践应用，同时采取过程考核也减少了考场作弊的情况。《建筑构造分析》课程考核方式的改革让学生主动地将所学理论知识运用到相关的实践活动中来，同时在完成任务的阶段中积极讨论、交流，学会查阅资料（规范、图集等）辅助完成任务。让教师能及时对学生完成的成果进行评定，实时掌握学生的学习水平与效果，通过这种考核方式增强了学生建筑施工图的识图能力和表达能力，学生对课程的整体认识与知识的联系能力较往届学生有所提高，为学生相关专业课程的学习打下了扎实的专业基础。我们将不断进行课程考核改革的探索，推进教师教学观念和学生学习模式的转变，提高学生的专业素质，为社会输送高水平的建筑工程技术专业人才。

参考文献：

[1]各地区通用民用建筑配件图集[Z].

第6篇：平面设计的课程内容范文

为了适应社会发展对人才培养的需要，根据我校工程教育人才培养的目标以及学校的实际情况，并借鉴其它院校同类课程的经验，对机械原理课程进行教学模式改革的研究与实践。

1、理论课与实验、实践课学时的穿插教学

课时按照现有的模式不调整，理论课课时针对模块化教学的需要，设计为54 学时；实验课时5学时，此外进行的为时2 周的课程设计（创新设计）穿插在教学过程中。加强了实践课时量，强化了学生的动手能力和创新设计的能力，同时，理论课教学也基本满足学生对理论知识的掌握要求。

2、理论课教学内容的大幅度调整

课程内容的改革不是简单意义上的增加或删除，而是在专业化的前提下，优化组合了相关内容的课程。教学内容的改革突出综合应用知识能力的培养，在此基础上培养创新能力。在教学内容上，机械原理课堂教学淡化原来简化的、近似的计算法及图解法， 强化了精确的解析法及机构创新设计、方案设计等内容， 为学生综合运用各学科知识打下良好基础， 扩大了学生的知识面，教学内容的安排做到"宽而精"。课程内容上压缩了机构的运动分析图解法、凸轮机构图解法和力分析的课时，杆组分析法对机构的多样性设计和创新设计方面，有重要的启发作用，机构的结构分析保留原有的内容。常用机构的学习中，减少推导性内容，重点介绍机构设计的方法，增加机构的组合设计、转子动平衡和机械调速等内容的课时。使整个课程体系更加完整，更加系统，更符合现代工业设计对学生总体知识掌握水平的要求。

3、注重理论与实践相结合

在机械原理大作业和课程设计中引入计算机辅助设计方法。如引导学生应用matlab，ADAMS等软件对机构设计方案进行虚拟设计和运动学仿真，并验证方案的正确与否，可使学生的创新积极性得到提高。通过电算编程，既加深了学生对教学内容的理解， 又在计算机应用方面得到了锻炼。在大作业和课程设计中，逐步实行了计算机辅助设计。

4、考核方式改革

第7篇：平面设计的课程内容范文

关键词：大数据；荷载与结构设计方法课程；教学研究；教学现代化

中图分类号：G642.0；TU 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0086-04

大数据是21世纪的重要技术革新成果，大数据开发与应用带来更多新技术的出现，各行各业也急需适应大数据发展的人才。2015年8月国务院颁发的促进大数据发展纲要提出了应加快适应大数据发展需求的人才培养，所以培养适应大数据时代需求的创新人才是摆在高等学校面前的重要任务[1-4]。目前，国内高校土木工程专业人才的培养还不能满足大数据产业的需求，基于大数据背景下的教学改革也比较少[5-8]，所以应积极推进基于大数据背景下的土木工程专业课程改革。结合土木工程专业背景和社会实际需求，融合大数据时代的技术和思想开展土木工程专业课程教学改革，除了要培养学生的基本技能，还应注重培养学生对海量数据的采集、存储、管理、挖掘与分析等综合能力。黑龙江科技大学土木工程专业荷载与结构设计方法课程组开展了面向大数据需求的教学改革。该项改革以荷载与结构设计方法课程的基本知识为基础，以项目为载体，以培养学生获取信息的能力、分析能力、工程实践能力和综合应用的能力为主线，从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革探索，力求实现“信息―知识―能力”一体化课程教学目标。

一、大数据背景下荷载与结构设计方法课程教学现状及存在问题

（一）教学内容离散，系统性差，知识跨越性大

由于该课程涵盖了数学、力学及土木工程所有专业课程的荷载基本计算及原理知识，而且教材各个章节的内容联系不紧密，所以各章节的知识跨越性大、连贯性差，导致学生学习效果不尽人意。此外，与修订后的新规范相配套的教材内容滞后，导致教学内容差异性大，教师只能将新规范内容融入教学中，学生学习起来常常感到很茫然。加上该课程是专业基础课，其教学内容很多是后续专业课的内容，学生由于对专业课内容不了解，也不明白该课程的具体实际用途，因此对课程的重要性认识不够，以致学习效果差。

（二）主导思想滞后，教学方法、教学手段更新慢

教学中尽管教师也不断改进教学方法和手段[9]，如创设启发式、讨论式、案例式、比较式、互动式等教学方法，但是并没有从根本上改变以教师讲授为主导的教学理念。在大数据时代，信息量大，而且传播速度快，很多知识仅靠教师的讲授是无法跟上信息时代步伐的。因此，教师必须要转变教学思维，构建教师与学生合作、协同参与的多元教学模式。

二、大数据时代背景下课程教学改革的总体思路

笔者所在学校荷载与结构设计方法课程教学改革总体思路：遵照国家大数据时代加快创新人才培养的纲要要求，结合土木工程专业人才培养需求，以及荷载与结构设计方法课程内容特点，借鉴国内外先进的教学理念、教学方式、方法和手段，以大数据建设为平台，以荷载与结构设计方法课程建设项目为载体，以培养学生获取信息的能力、分析能力、工程实践能力和综合应用能力为主线，实现“信息―知识―能力”一体化课程教学目标（见图1）。大数据时代背景下，最大程度挖掘学生潜力，使荷载与结构设计方法课程教学模式越来越趋于理性，教学活动更多地开展实践教学和情感教学，充分彰显以学生为本的教学理念，让教师与学生的沟通越来越多，让教学互动性越来越强，进一步完善该课程现代多元化的教学模式。

三、基于大数据需求的课程改革路径

（一） 依托大数据平台建设，构建分层次、分模块的课程内容体系

基于大纲要求，在改革原来课程内容的基础上进一步梳理，分成荷载计算与结构设计方法两个层次，然后将荷载计算分成竖向荷载、水平荷载两个大模块，结构设计方法分为结构可靠度理论、规范设计方法，并注重内容与新规范之间的差别，强调新旧规范的对比，同时更新规范知识，突出以信息化为主导，将各模块的内容与专业课程内容衔接起来，教学中引入各专业课程知识，将荷载课程内容平台与专业课程平台进行合理的衔接。

（二）借鉴国内外先进的教学经验，构建“信息化、开放式、多元化”的教学模式

1.构建“多元混合式”教学模式，实现翻转课堂教学

借鉴“慕课”网络教学平台的教育模式，开发该课程的网络教学平台，构建“多元混合式”教学模式，实现课程教学信息化。该课程教学中将网络在线教学与课堂教学相结合，实现每节荷载课程的课前网络在线导学，特别对课程中涉及的相关专业课程内容提前在导学内容中进行布置，学生可以利用多方资源有针对性地提前对相关内容进行学习。在课堂上教师可组织学生对学习过程中的收获、问题和心得进行交流、解答和分享，并针对学生的学习情况进行有针对性的指导和讲解，对教学内容的主要知识点进行总体梳理和总结，整个教学过程实现信息与知识的融合，加深教师与学生的沟通。可以说这种“多元混合式”教学模式，实现了由传统以教师为主的填鸭式课堂教学模式向以学生为主的翻转课堂教学模式的转变，有助于教学相长，有利于学生的全面发展。

2.采用微课教学的辅助模式，开放、拓展教学和学习空间

在改革传统教学模式的基础上，引入现代化的微课教学模式，发挥微课内容精短、主题鲜明的优势，利用其形象性、精品化、便捷性等特征，将每一章的重点和难点内容制作成微课。例如，水平荷载中的风荷载、地震、土侧压力等的计算是学习的重点，也是学习的难点，将这部分内容制作成微课后学生不仅在课堂上，而且在课堂后也可以对教师所讲的内容进行学习，非常方便。将微课教学与传统教学相结合，拓展了教师教学和学生学习的空间，使教学任务和学习任务得到分解，解决了传统教学中课堂时间紧、任务重的问题。目前微课教学应用越来越广，因此，在荷载课程教学中将微课教学模式与传统教学模式相结合，是大数据时代荷载课程教学模式改革的有效途径之一。

3.加强传统教学模式与新的教学模式的融合

一切事物都具有两面性，优缺点并存，教学模式也不例外，新的教学模式也存在弊端，需要与传统教学模式进行融合，这样才可以达到事半功倍的效果。新的教学模式可以体现学生的自主性，引导学生自觉参与学习。但是针对目前学生的基本功、能力等状况，荷载与结构设计方法课程学习还需要教师的督促和指导。另外，对荷载课程中实际规范的应用及新旧规范的对比，也需要在教师的指导下对具体实际问题进行分析，尤其需要教师与学生的及时沟通。因此，完全依靠学生通过网络等新的教学模式仍然不能很好地解决学习中的实际问题，现代教学与传统教学的融合才是理想的教学方式。

（三） 依托大数据的平台建设，创建荷载课程的教学空间与学习环境

以土木工程专业大数据平台建设为契机，创建荷载与结构设计方法课程教学现代化环境。通过大数据信息平台建设，建设并完善荷载与结构设计优秀课程网络平台，为教师教学、学生学习和师生交流提供网络空间，教师和学生都可以在网络平台上下载该课程的学习资源、作业要求，还可以实现学生和教师在线互动、答疑解惑。此外，平台还提供与该课程内容相关的众多专业课程优秀网络资源的链接地址（例如：土力学、工程结构抗震、高层建筑结构等精品课程资源网址），大家可以在这里获取与课程相关内容的有益资源。在此平台还可获取该课程在后续课程及工程中的实际应用实例、工程事故案例等，帮助学生明确该课程学习的重要性，拓展学生专业视野。另外，可以建立该课程的微信群和QQ群，师生可以随时随地进行沟通交流。教学和学习空间的拓展，能充分发挥学生和教师的主观能动性，开阔学生的视野，增强学生的学习积极性。

（四） 依托荷载优秀课程平台，建立“网上―课上―卷上”一体化、全方位的考核评价体系现代化的信息技术，为荷载课程考核评价提供了众多的评价手段。改革原有荷载与结构设计方法课程评定办法，在继续采取将期末最终评定与平时考核相结合的考核办法的基础上，基于荷载优秀课程网络平台建设增加网上评价的环节，评定内容更加全面，方式更加多样。最终期末成绩（100分）=网上（15分）+课上（15分）+创新（10分）+期末试卷（60分）。具体考核办法网络评价10分：由学生在荷载课程网络学习平台上完成各阶段学习任务及作业情况，系统给出评价；学生互评5分：通过网络平台学生提出并解决问题，学生之间给出客观评价；创新实践能力10分：学生应用荷载课程的知识对实际工程事故案例提出自己的观点和处理办法；课堂作业、出勤率和课堂表现各5分：课堂上学生对该课程的重视程度，对教学内容的掌握和课程参与互动情况；试卷评价60分：通过期末考试考核学生对整体内容的掌握情况。由此建立的“网上―课上―卷上”一体化、多样性、全方位的考核评价体系（如图2所示），打破了传统的一张试卷定成绩的考核办法，是信息时代荷载课程教学改革的又一突破。

四、结语

大数据正在改变当今的社会生活，对高等教育改革也提出了一个全新的课题。本文基于教育大数据平台建设，对荷载与结构设计方法课程教学进行前瞻性研究，从课程的教学内容体系、教学模式、教学环境及考核评价体系进行创新改革探索，立足该课程学科前沿，顺应大数据时代的需求，充分彰显荷载课程教学以学生为本的教学理念，最大程度挖掘学生的潜力，实现教学方法手段的现代化、多元化，以及“信息―知识―能力”一体化的教学目标，使荷载与结构设计方法课程教学符合时代的发展步伐。

参考文献：

[1]许晔.大数据时代中国面临的挑战与对策[J].中国科技论坛，2015（3）：24-30.

[2]万静.大数据：大学变革的机遇[J].国家教育行政学院学报，2015（4）：67-72.

[3]黄晋.关于大数据人才培养的思考与探索[J].教育教学论坛，2014（45）：201-204.

[4]楚文波.大数据背景下的教育教学改革[J].教学与教育信息化， 2015（13）：181-183.

[5]孙锋.面向大数据的信息与计算科学专业实验课程体系研究[J].福建电脑， 2014（2）：57-59.

[6]詹少强.大数据背景下的数据挖掘课程教学新探[J]. 长春教育学院学报，2014（22）：30-33.

[7]曾祥蓉，陈进，谢孝，王薇.土木工程专业网络课程推广应用研究与实践――以混凝土结构设计原理网络课程为例[J].高等建筑教育， 2012，（21）5：142-145.

第8篇：平面设计的课程内容范文

关键词：单元式教学设计；平面设计；实践能力

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0278-03

随着数字媒体技术的高速发展，平面设计应用软件的广泛普及，平面设计已经走向平民化，人人都可以借助计算机自由享受设计的乐趣，并将其应用到商业和生活中。“数码平面设计”是面向非专业生的全校性选修课程，考虑到学生专业不尽相同，且艺术素养参差不齐，在进行课程设计时基于软件技术学习和平面设计理论相融合的考虑，以“主题”为单元设计教学内容，通过软件技术训练、平面设计知识以及行业知识的交叉式学习，迅速提升学生数码平面设计的实际操作和创造的能力。该课程依托行业特色，重构了传统平面设计教学内容，优化了课程教学，引导学生创新设计，培养应用实践能力。

一、认识新环境下的平面设计行业

1.综合化的平面设计行业，为主题单元式课程设计提供了可能。媒体技术高度发达的今天，平面设计的角色在不断地发生变化。在这一过程中，一是技术上，平面设计从“平面”走向“多维”；二是从业对象上，平面设计从“专业”人士走向“平民”。数字科技为大众参与和接受平面设计提供了可能，逐渐形成了多栖的设计生态，也就是说，在不同媒体平台上辗转和融合的平面设计，与各种媒介知识的联系愈加紧密，交汇、融合与跨界使得设计本身也愈加多元化。这一切正如国际平面设计联盟会员、荷兰当代著名设计师彼得・布莱克所描述的：“平面设计是一个正在经历过渡的行业。我们喜欢实验、混杂交汇不同的媒介。”传统的平面传播途径界线变得模糊坍塌，平面设计已经成为游走在多个交叉领域上的学科。为此，传统的平面设计教学内容已无法适应新形势下的平面设计人才培养的需求，综合化的平面设计行业为主题单元式课程设计提供了可能。

2.数码技术推动了平面设计艺术的平民化发展，也使得平面设计变得简单化、技术化。美国著名专栏作家和记者托马斯・弗里德曼在《世界是平的》一书中提到：“随着出版商和广告公司开始采用数字化技术，依赖最新的设计软件进行创作，平面设计变得更加容易起来。每个人都可以干，任何人的产品都没有区别。”这一观点表明了软件技术应用下的平面设计呈现出了简单化、技术化和快捷化的特点，业余人士可以从掌握平面设计软件技术为切入点，进入平面设计行业，并通过模仿设计不断提升自己的设计水平。

3.数码平面设计中技术和设计艺术是相互作用的。数码平面设计中技术和设计艺术的关系可以看成一个事物的“一体两面”，而不应是“两层皮”的分离关系，具体来说应该“是开发和适用的关系，所有类型的设计都含有技术的成分，而所有的科学技术都是通过设计转化为商品的”。每项新技术的诞生，都会使设计界作出反应，导致平面设计概念、方法和手段发生变革。从某个角度来讲运用技术改变平面设计行业的设计与制造，平民参与平面设计，专业设计师转向制作，这是平面设计行业一个新现象。因此《数码平面设计》课程的特点之一就是让学生学会以技术去实现设计思想。

基于平面设计领域大环境的综合化，教师在教学中应重构平面设计课程体系以适应当今平面设计行业的变化。在该课程中，通过不同主题单元的教学内容设计，在平面软件技术学习的基础上融入平面设计理论内容，是引导非专业生进入平面设计行业的一条捷径，相比传统的单一说教式的平面设计理论知识学习，更有实践性、主动性和实用性。

二、主题单元设计的理论

所谓主题，是指整合不同知识领域、跨学科的又具有关联性的学习内容。芝加哥大学的莫里逊创导了著名的“莫里逊单元教学法”，并早在1931年就得到迅速推广，并发展成了各种不同的单元教学法，如“黎世法六课型单元教学法”等。主题可以分解成许多的问题来解决，问题又可以进一步具体化为可操作的任务。主题的应用可分为三个不同的层次：从宏观的角度来看可以是一个内容体系（即主题）；从微观的角度看可以是一节课（即课时）；从中观的角度来看，定位在单元层面上的应用，则称为主题单元。主题单元（Thematic Unit），指与具体主题相关的一个教学单元，单元中的所有内容相互联系，例如：包装设计、图像处理和印刷知识。从设计层次上来说，基于单元的教学设计是一种中观的教学设计。华东师范大学祝智庭教授认为，进行中观的主题单元教学有如下理由：增进信息技术的有效使用；精简课程；展现学习的交叉学科本质；提高学生兴趣和精力投入；扩展评估策略；采用合作、协作学习；使学生注意力集中于掌握学习目标；使学生信息素养融合于创造性活动。主题单元的设计可分为单学科的主题设计模式、多学科的主题设计模式、跨学科的主题单元设计。本文着重介绍单学科的主题单元设计，即主题直接来自平面设计学科科目。以单学科为主，将数码媒体软件应用技术、印刷知识等作为辅助教学内容。其主要特点是：①每个单元通过围绕各个主题而设计教学，把不同知识内容有机地联系起来并加以运用。②根据主题围绕课程标准设计学生的学习内容，首先老师教授知识点，然后学生通过整合不同的知识点加以练习，在学习过程中发现问题、解决问题，最后到案例实施。③单元式教学设计具有实践性和对学生动手能力的培养。主题单元式教学过程充分体现一种教学生态的模式，适应了信息化环境下教学思维，使学生各种综合能力得到全方面的发展。

三、主题单元教学的内容设计和实施

数码平面设计课程的授课对象是来自学校各学院的非设计专业学生，主题单元教学内容设计是根据课程实施的水平目标，遵循平面设计行业里的设计业务模块，确立若干个教学主题，以主题为线索，开发和重组相关教学内容，进行连续课时的单元教学。一个学期设定8个主题，包括文字设计、LOGO设计、卡片设计、招贴设计、版面设计、包装设计、VI设计、网页界面设计等。一个主题单元课程内容包括平面设计理论、设计软件的操作技术和行业制作技术与材料运用等三部分。教师将不同的知识点渗透到每个主题单元的教学里，最后让学生设计出主题单元的作品。

通过上图对比，采用主题单元设计的《数码平面设计》课程与传统平面设计课程相比，有以下不同：知识的交叉性：软件技术知识与艺术设计知识的交叉运用；知识的实用性：主题单元的内容几乎涵盖传统平面设计课程的领域；知识运用的实践性：学生根据主题单元的学习内容完成相关的主题作品。下面以海报设计主题单元为例分析主题单元教学实施。海报是平面设计行业里进行视觉传达一个有代表性的媒介，也是学生们常用来宣传校园各类活动的手段，同学们都相对熟悉这个主题。一张海报的产生包括创意、编排、制作等步骤，所以在知识点的传授上突出海报设计的要素，在软件操作技术方面重点学习图像处理知识与编排知识，在制作上注意相关印刷知识的应用，同时与课程的前期内容如文字设计和LOGO设计、图形创意、版式设计等知识点相衔接。教学实施分为五个阶段：

1.课前准备。教师在上课前提前通知学生每人找一款喜欢的海报并写出理由，教师在课堂上选择有代表性的发言并进行总结，从而引导出“海报设计”主题，并与学生一起讨论分析海报设计的优缺点。学生们很乐意参与评析自己生活周围的作品，并提高了学习热情。

2.设计理论和行业知识讲授。通过学生课前准备的海报分析讨论，从而发现学生对海报设计的认知误区，并据此引出海报设计的知识点――海报设计的要素：图形、文字、色彩，对三方面进行全面的分析后与学生重点欣赏讨论大师经典的招贴作品，总结出招贴的设计元素与版式设计规则，海报制作材料与形式。有以图形为主的海报，也有以文字为主体的海报，画面效果应注意各元素的布局有层次感，有视觉中心，以及色彩的协调与习惯性问题处理等。

3.软件技术学习。平面设计理论讲授和讨论控制在15～20分钟，剩下的时间用作课堂练习和设计。数码平面设计的特点就是运用软件技术实现创意的表现，没有做不到，只怕想不到。通过前述的理论讲授和案例作品分析，学生已经有感官的认识，教师简要介绍如何通过软件来实现，以及在文字编排方面的一些实用知识后，学生可根据自己的创意进行练习。

4.海报设计实践练习。每个主题单元的实践练习又分成两部分，课堂练习和课外练习。例如：海报设计的课堂练习为汽车展招贴设计，教师引导学生讨论如何设计类似主题招贴，如何寻找相关图像符号，选用何种字体，排版设计采用何种构图，学生需根据所学知识模仿完成案例效果，也可以修改案例设计，自行设计一个汽车展招贴。课后练习设计则是限定“主题”，不限制平台。设计“主题”一般来自学校近期活动或赛事通知来确定，软件平台则由学生根据自身喜好及对软件熟悉程度自行决定。课外练习贴近学生生活，学生完成后提交到课程论坛，通过教师点评和朋辈评价等方式获得作品反馈，并进一步加以改进。通过上述三方面的综合学习，学生能较快地掌握海报设计的方法并能在实践中加以应用。

四、分析与结论

传统的平面设计教学的内容编排一般与实际应用脱钩，与软件技术学习也是分离的，即使是设计类的学生，很多毕业后也很难适应社会的需要。主题式教学设计具有其优点，但是在实践中，教师也要灵活处理以下几个关系：

1.主题单元内容设计和学习活动的关系：传统的平面设计内容是重理论知识和观念的培养，而在主题单元的教学设计中，则是重知识运用，以实践为目的，将相关的多个知识要点作为一个有机的整体来看，打破知识界限和教材的束缚，以主题活动的形式来开放课堂。

2.传授知识与培养能力的关系：把不同领域又与之关联的知识点整合为一个主题单元，在学习的过程中，学生不仅把握相关知识，另一方面更重要的是培养学生知识运用能力。

3.学生接受能力和知识点的衔接关系。本课程的授课对象是来自各个学院的非艺术设计专业学生，没有艺术设计培训背景，采用主题式单元教学，专业知识循序渐进地渗透在每个主题中，下一个主题设计的内容是与上一个主题相关联的，也是上一个主题知识的运用。这样既考虑了非专业生的专业知识接受能力，又巩固提高了所学的专业知识。

综上所述，“数码平面设计”课程中的单元式教学设计，是一种创新思维的教学模式，是一种适应信息化时代平面设计人才培养的教学模式，它打破了传统平面设计教学的单一性，创造了一种多向性、交叉性、实用性的生态教学。

参考文献：

[1]刘玉龙.跨界融合――泛媒体时代对平面设计的影响[J].南京艺术学院学报，2012，（1）：161.

[2][美]大卫・瑞兹曼.现代设计史[M].刘世敏，译.北京：中国人民大学出版社，2007.

[3]尹定邦.设计学概论[M]湖南：湖南科技出版社，2004：58.

第9篇：平面设计的课程内容范文

关键词：课改 平面设计 教学

为贯彻落实山东省《关于加快推进技工院校改革发展的实施意见》精神，加快学院教学改革步伐，全面提升学院教育教学质量，根据企业要求，对平面设计专业的课程体系进行重新构建。

笔者所在学校平面设计专业的课程主要包括Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign、方正软件、基础课程等，授课模式一般是单科授课，主要模式是通过案例来讲授软件的具体使用方法，导致学生毕业后只学会了每个软件的使用方法，不知如何综合使用这些软件来进行设计。这与企业的实际需求恰恰相反，企业要的设计人员是会自己与客户沟通、自己设计方案、有较强的分析和设计能力的综合技术人员。我们必须进行课程改革，完善课程体系，让学生在干中学，在学中干，不断自我完善，提高综合设计水平能力。

一、深入企业生产一线，进行实地调研和考察

为使教育教学更加贴近企业、贴近生产实际，我们必须深入企业生产一线，进行实地调研和考察，根据企业生产需要全力推进教学改革。通过深入企业，我们了解了平面设计不仅仅是简单地运用软件，在最终的制版、调色、印刷方面都需要掌握。通过深入企业生产一线，我们掌握了整个生产流程和关键技术，并结合企业实习需求与企业技术人员就平面设计课改思路进行了深入的探讨和交流，吸取了很多与生产一线密切相关的课改建议和意见。

二、取消单科授课模式，采取多门课程重组模式

平面设计几门主要的课程有Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign。每门课程都有自己的优势，如Photoshop是一款优秀的图像处理软件，这个是Coreldraw不能比的，但在矢量图绘制方面，Illustrator和Coreldraw无疑是最佳选择，而在排版设计方面，方正软件和Indesign比其他软件更方便。如何把每门课程的优势综合起来，综合应用这些软件来提高学生的设计能力呢？

多门课程内容重组，不按软件来分课程，按照企业的典型任务来分。设计人员需要学会自己与客户沟通、设计方案、配色、制版，最终印刷出来。通过企业调研，结合我校的实际主要设计了以下五门课程：图像处理、印前排版设计、广告设计、排版设计、印刷前期调色制版。

图像处理课程主要内容包括证件照制作、影楼婚纱照制作、数码照片处理。印前排版设计、广告设计、排版设计三门课程以Photoshop和Illustrator或Coreldraw软件为主。印刷前期调试制版课程主要内容包括调色、制版、最终印刷出来。这部分内容与上述部分结合起来，设计成品后，调色制版，最终将自己制作的作品印刷成品。

这样，我们就把实际授课内容换成了企业中常用的工作任务。每个项目的选择是需要大量的时间去企业考察，与企业沟通、深思熟虑制定出来的。项目的内容要贴近实际，体现专业特色。要有针对性，这样能让学生更好地获得专业知识。

三、课程的改革必然会带来教学的改革

既然课改是按照企业任务来制定的，那么就需要教师不仅仅精通一门软件，并且要深入企业，学会设计的关键技术。课改之后，教法也要对应地灵活起来，要采取工学结合的一体化教学。在实际授课过程中，不仅仅是完成任务，而是学习情境与企业环境、工作能力与学习目标、工作流程与学习过程要有机融合。整个流程学生都主动参与进来，满足每一个学生的发展需要，提高了学生自己解决问题的能力，也激发了他们的学习兴趣。

四、课改可同时促进学生和老师的发展

课程改革是以学生的需要为出发点，是为了学生的发展而存在的。课改的开发主体之一就是学生自己，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，促进学生的发展。课改提高了教师课程开发的能力，增强教师们的合作意识，完善教师的知识结构。教师参与课程开发，不仅能够加深自己对本体知识的理解。而且能丰富条件知识，累积实践经验，使自己的知识结构更趋合理与完善。

总之，平面设计专业课改是一个动态的、不断完善的过程，是随着企业、市场的需求而变化。我们相信，通过课改可以促进教师的专业发展提高学生的平面设计能力，可以促进学生的个性发展。

参考文献：

[1]周喜平.分享课改[M].北京：中央编译出版社，2012.