中心组学习经验总结精选(九篇)

第1篇：中心组学习经验总结范文

数学小组合作学习心得 篇【1】

运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。比如数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。小组合作还锻炼了优秀学生的能力。到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊?班上有个男生，基础很差，成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然达到优秀线。同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的是无穷的。

我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。 再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参 小组合作之我的困惑和疑问 培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。教师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学生似乎总是不尽人意，不是声音太小就是面向黑板不好意思转过头，要么就是思路不清晰，到黑板上就紧张。似乎培养一个小老师真的很困难。

怎样才能培养出更多的马潇南呢?另外，许多课型都已经总结出了固定的模式了，这些模式时间长了会不会让学生失去兴趣呢?

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们教师也应该不断反思改进，使自己的课堂适应小组合作学习的要求。

数学小组合作学习心得 篇【2】

这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现将课题实验情况小结如下：

一、实验方法

1.学习理论 确定目标

一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。

2.定期研讨 促进提高

课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。

二、实验过程：

1.确定分组方法。

分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。

(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。

(2)男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。

2.选定学习内容

选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。

(1)有新旧知识衔接的内容。

(2)教学中的重点难点内容;

(3)复习课的内容;

(4)“开放性”问题;

(5)需要学生操作实践的知识内容。

3.探索合作方式

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同提高。根据不同的教学内容探索合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点;合作分工进行实践操作、探求结论;学生与学生之间的相互辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智，提高学生的自学能力。

4.正确进行评价

正确的评价对每一位学生都有激励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比较发现以下几点结论：

(1)学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念;

(2)对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价;

(3)评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行;

(4)教师评价与自我评价相结合，自我评价为主，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

三、存在问题与努力方向存在问题：

1.理论水平不够。实验老师所掌握的理论知识不能指导自己的教学行为;

2.学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服;

3.缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度;

4.班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少;

5.小组合作讨论内容是否有价值;因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。

6.学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不善于倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意思考问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。

7.有的教师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。

8.在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。

努力方向：

1.今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各种成功的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。

2. 要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有发展。

3.要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。

4.继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。

总之，我们课题组将继续注重收集多方面的资料和信息，在他人研究的基础上，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新模式。

数学小组合作学习心得 篇【3】

随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。

一、存在的几个问题

1、小组内不能有效互动。可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。

2、学优生和学困生的表现不均衡。结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。

3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。

二、方法指导

1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。

《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。

2、 小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练。

小组合作学习即是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。上述的片断也反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练，使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反馈调控。

3、小组合作学习是一种学习习惯，需要强化养成。

第2篇：中心组学习经验总结范文

体验式教学源于体验式学习，体验式学习理论是于20世纪80年代由美国社会心理学家、教育家大卫·库伯(David A Kolb)在总结了美国实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威(John.Dewey)，美国社会心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士认知心理学家让·皮亚杰的经验学习模式的基础之上提出的经验学习理论。

库伯提出体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。他强调体验在学习过程中发挥的中心作用。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验;反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考;抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念;到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。在这个过程中，学习者首先通过亲身的参与产生感觉或感受，接着通过对亲身经历或是通过交流、讨论观察到的感觉或感受进行分析、思考和评价，明确自己学到了什么、发现了什么，然后学习者把反思和观察到的结果进一步抽象，形成一般性的结论或理论，或者是对刚才所发现的现象和问题进行因果解释，最后，学习者还要在新的情境中检验结论或理论假设的正确性、合理性。如果检验得到了证实，学习暂告结束，即学生只要把发现的结论迁移到其他情境中进行应用就可以了。如果检验没有得到证实，将会导向新一轮的具体体验，一个新的学习循环又开始了。

二、体验式教学在外语教学中的应用

语言是在实践中产生和发展的, 也只有通过实践才能掌握。外语教学的主要目的, 就是通过大量的实践以培养学习者外语应用能力。在外语教学中采用体验式学习模式，使学习者在具体体验过程中来发现语言使用原则并主动应用到语言实践中。这种以学习者为中心、通过实践与反思相结合来获得语言知识和技能、并对经验进行总结和反思、从总结和反思中获得经验的提升的教学模式符合语言学习规律，可使学习者获得成长性的发展。

体验式英语教学重心在于学习语言学习的过程和语言技能的掌握。技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题,技能的高低不是难不难的问题而是熟练不熟练的问题,而语言知识不会自动转换成语言技能或应用能力，体验式教学过程的四个阶段为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与情景，是把外语教学中的语言实践真实化和课堂社会化。利用语言学习的“任务”让学生为达到某一具体目标而进行实践活动，以任务为主线的体验式教学是让学生在应用为主的语言实践中发展技能，真正达到学以致用、提升外语应用能力的目的。

三、体验式英语教学促进语言知识向语用能力转化的因素

1. 体验式教学强调感受和体验，感受和体验是促进语言知识向语用能力转换的首要因素

有调查认为，“阅读的信息，我们能记得百分之十;听到的信息，我们能记得百分之二十;但所经历的事，我们却能记得百分之八十。” 这充分说明了“感受和体验”在学习中的重要作用，只有在体验和感受中才能内化所学知识。传统的教学中，学习者所获取的知识往往以书本知识、理论知识为主,因此学习者对学习内容停留在主观感受上,也就是学习者只能想象知识的应用领域、而无从感受和体验、接触具体的情景和状态,也就是理论与实践是脱节的。在体验式外语教学中，教师依据课堂教学目标创设情景或语境，去完成专项任务，这就为学习者及时提供一个运用知识和能力的空间,使他们成功地进入活生生的语言实践和切身体会交流之中，感受语言知识的应用背景、应用方法和应用领域。由此学习者得到真切的感受和体验，这种感受和体验是全方位的，活性强，印象深，使学习者即时理解和及时体会老师所传授的内容，在这一过程中逐步改变学习者主要依赖机械记忆的外语学习方法，提高他们学习的自信性、自主性和能力。

2.体验式教学强调分享，分享是语言知识向语用能力转换的重要因素

学习者个体获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学习者聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个人就会得到数倍的经验。体验式教学是一种团体学习，它强调知识的传授者与学习者之间的动、学习者之间的动。课堂教学活动不仅是某个个体的事情,学习效率不仅仅受个体主观因素的影响,外界环境也会对学习者产生重要影响。在分享的过程中学习者的思维在原有观点的基础上可向着纵深的方向发展，不断反省、升华，形成新的知识和能力。通过反思还可以发展理性思维的能力、发展解决问题的能力、发展交流和人际交往的能力、发展持续学习的能力。

3.体验式教学强调总结与反思，总结与反思是语言知识向语用能力转换的必要因素

学习者把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。传统的语言教学只注重知识的传授而忽视对知识的总结和反思，学习者对所学知识没有真正地领会和掌握，而是简单的记忆，因此语用能力的欠缺是外语学习中存在的普遍现象。在体验式外语教学中，总结与反思可使学习者在占有信息的基础上，进行独立的思考，梳理语言知识要点。当然，个体存在着差异，有的学习者经过一次总结与反思就可以形成经验，而有的则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，经过不断内化、调节才能够形成。总之，总结与反思使学习者学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响语言习得的盲点、障碍，并及时予以修正，使学生的语言认知螺旋上升、不断深入，从而获得可持续发展的语用能力的提升。

4.体验式教学强调实践与应用，实践与应用是语言知识向语用能力转换的核心要素

将理论和实践建立有效的联系是体验式教学的精髓。语言教学的主要目的是通过语言实践和应用来培养学生运用语言的能力。著名语言学家韦斯特曾指出:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学, 结果是学生什么也学不到。”教学经验也告诉我们, 脱离语言实践的外语教学不会有好的教学成效。所以在外语教学中,不能把外语仅仅作为知识来传授,而要为学生创造良好的语言环境,提供尽可能多的语言实践的机会，使其在具体情景、环境和活动中,将所学知识应用于实践，并在实践活动中体验语言学习，调动学生主动实践的积极性。笔者曾用数控专业做实验班，在我院实训场所进行英语教学实践。教学时段：2学时;地点：柔性生产装配线实训室;教学要求：通过2学时的学习,每个学员用英语描述该生产线的工艺过程;教学方法: 以学生为中心的小组任务工作驱动，教师作为一个组织者和咨询者。其教学过程实施程序为:导入复习→下达任务→成立小组→小组考察装配线→小组交流活动→各组选派代表介绍工艺流程→教师评价及总结。课上学生们表现出积极、踊跃、主动的学习热情，特别是在小组活动中，每个人都有参与讨论和展示自己的机会，学生们灵活地把专业知识和语言知识结合在一起，学以致用。他们不再是知识的单纯被动接受方,而是主动吸收方对信息，进行选择，及时发现自己存在的问题，并进行自我调整。在课后的调查中85%以上的学生认为这种方式能唤起他们“我要学”、“我要参与”、“我要表现”的欲望，他们认为这种方式学习效率高，希望今后能有更多的这样机会。另外，在语言实践和应用过程中，不仅仅是知识向能力的转化，更多的是学生获取一种思想、一种方法、一种模式,这种思想、方法和模式可以对学习者的观念、意识、态度产生重要而又深远的影响。

5.体验式教学强调情景化学习，情境化体验是语言知识向语用能力转换的有效因素

学习过程处于各种模拟情境或创设的真实情境之中，使学习者在情景语境下运用所学知识，实践所学语言，提升语用能力。因为语言的运用是在一定的情景或语境中发生的,也就是说,语言运用离不开语境，语言教学和语言学习的过程也与情景语境紧密联系。许多研究和实践证明：语言习得不能过分依赖书本，也不能脱离语言运用的环境。只有在恰当的情景语境中学习语言知识、实践语言规则，才能够收到较好的效果。情境在外语教学中应用越来越受到关注和重视，教师课并通过设置多种情境，培养学生的语言综合运用能力。在教学实践中可结合学生所学专业在相关的实验、实训场所进行英语教学，既可以把相关专业知识融入语言教学内容中，又可使学生在真实的情景语境中进行语言的习练，突出英语教学的实用性和应用性。例如，目前大部分高职院校都拥有校内实训场所，英语教学可以不局限于教室，可以延伸到实训室、车间等场所，真实的情景语境可以使学生的英语与客观事物建立直接联系，产生一种真实感，吸引学生的注意力，提高语言习得成效。心理学研究表明,通过视觉感知情境与英语声音和文字的结合,理解、记忆和掌握的效果比单纯的听、读好得多。有人说,学习英语的成效是一可变函数,在智力认识活动一定的前提下,它的可变量取决于人的情感或情境因素,可见情境化体验对外语教学的举足轻重。

四、结语

以建构主义为理论基础、以学生为中心，以任务为主线，通过感受、体验、分享、总结、反思、实践来获取知识和技能的体验式教学模式对外语教学成效和学习者语用能力的构建有重要的影响和积极促进作用。实践证明,体验式英语教学能刺激学生主动建构,善于思考,乐于表达，有利于诱发他们英语学习的内因，有助于学生认识活动的深入，认知的升华，情境体验可以激发学生的学习热情,提高学生的学习动机,促进教师与学生之间学生与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性、活跃性和实效性。总之,体验式英语教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能,有效地促进学生语言知识向语用能力发展。体验式教学是外语教学改革的发展方向。体验式英语教学虽然具有多种优势，但同样具有局限性，因此在外语教学中要针对于不同的教学内容，采用多种教学模式穿插进行，互相补充，相辅相成，使他们有机统一于外语教学过程之中，提高外语教学成效。

参考文献：

[1][美]约翰·杜威《经验与教育》[A]赵祥麟，王承绪.杜威教育论选[C]上海：华东师大出版社，1981.350

[2]Kolb，D. A. ( 1984 ) . Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs，NJ: Prentice Hall

[3][瑞士]皮亚杰：《发生认识论原理》[M]北京商务印书馆，1996

[4]朱小蔓: 《情境教育与人的情感性素质》，《课程·教材·教法》1999年第1期

[5]何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1997(5)

[6]施良方.试论北美教学理论的形成与发展—兼论教学理论与学习理论、课程理论的关系[J].教学研究，1993(1)

[7]刘润清译外语教学与学习一理论与实践「M上海:上海外国语大学出版社，1994

第3篇：中心组学习经验总结范文

一、科学组建合作小组是开展小组合作学习的前提

合作小组的科学组建十分重要。在组建时考虑到学生的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组组同质”的原则，通常每小组4～5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等，总之小组成员必须明白自己承担的角色，并定期进行人员的调整，角色论换。为学生创造多种尝试的机会，以此来培养合作者的合作意识和责任感，从而增强小组的活力和凝聚力。

二、把握小组台作学习的契机，促进小组合作学习的顺利开展

（1）在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面。物理跟日常生活有密切的联系，让物理走近生活，学生从生活走进物理。使物理理论与实践结合起来，这样学生才会感到物理不枯燥，而是一门有趣且有用的科学。学生带着问题走进生活，但在寻找实例中，学生的知识面上比较窄，对具体的生活应用问题还是一知半解。所以我在课前让学生带着我设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料。由于要通过多渠道获取信息，任务多，时间紧，学生单独完成任务相当困难，而采取小组合作的办法的优势的效果比较好。由各小组交各组搜集到有关资料整理好后再汇总筛选出有用的资料供大家使用，这样使学生的视野得到了扩大。

（2）在实验探究中开展小组合作学习。物理学是以实验为基础的学科，往往把一些演示实验改为学生实验，把验证实验改为探究性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是如果安排每个学生独立完成大量的实验，获得大量的数据，总结出规律，在课堂教学中时间明显不足，这时，可以采取小组合作学习方式的方法是不错的选择。通过小组合作，不但保证了教学任务的完成，也促进了学生的平衡发展，减少两极分化，从而大面积地提高学生的实验能力。在《阿基米德》一节的教学时，学生对影响浮力的因素比较难理解，为此我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、猜想影响浮力的因素，接着由他们通过设计实验和动手做实验来解决问题，这样学生们为了得到了成功的喜悦心情各抒己见，集思广益，然后采用一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材一试身手，由于学生们的猜想浮力大小与液体的密度、物体的密度、液体的体积、物体的体积、物体沉人液体的深度等因素有关。要逐个进行研究需要很长时间，一节课根本无法完成上述任务，而以小组为单位，分别有计划地完成两项任务，让学生在实验探究中获得感性认识，再对数据进行汇总分析、比较、概括总结出结论，可见小组合作的进程中，既合理安排了有效的课堂时间，培养了学生实验操作能力，科学猜想的能力，在猜想与实验证明间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

（3）让学生在体验、纠错中开展小组合作学习：物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的，让学生在自主探究阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促进学生开展小组合作学习，让他们在个体和群体中获得新的想法，从而去积极探究规律和方法：授课过程中教师不要刻意去提醒学生在易犯错误处小心，而且应在必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进，他们在错的教训中找到了了解题的方法，完成了“物理的小组合作学习”，对这一知识的掌握就牢不可破了，这种合作学习，必将会丰富学生物理活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识。

第4篇：中心组学习经验总结范文

1、通过一年的交流学习，以听、看、问的方式全面参与__中心小学各项教育教学活动，全面了解__中心小学的办学理念、办学目标、校园文化建设、教育教学情况、学校管理特色及管理流程，从中得到经验与借鉴，更新教育观念、教育理论，提高自身素质和管理水平，明确办学思想，促进所在学校各项工作的顺利开展，同时与选派单位共建友好学校。

2、通过参与学校行政例会、教研组工作会议、各学科教研组活动、各学科备课组活动，学习其先进经验，两校资源共享，创造性地运用。挂职锻炼期间，积极参与各种活动，并做好笔记，写好研修日志及挂职汇报总结，并及时高质量完成学校安排的任务，做到有反思，有总结，有提高。力求使自己的理论知识能呈现更清晰的脉络，使实践行为更出成效。

2016年3月-2017年3月

1、多观察，早融入。尽快熟悉__中心小学的基本情况，如教育教学的主要特色，各教研组的基本情况等，使自己尽快成为__中学的一分子。

2、多思考，勤交流。积极融入学校，积极为学校工作献计献策；要多参加各组的教研活动，还要在教研活动发表自己的见解，能和各教研组的老师深入进行教研活动，互相借鉴的好的经验，交流好的见解。

3、多学习，善反思。日常工作中要注意留心观察，及时记录自己的感受，积极撰写挂职日志；挂职期间至少阅读一本教育管理理论书籍和一本教育杂志，并认真做好读书笔记及心得体会。

4、多参与，重积累。挂职期间__中心小学的各种会议、活动该参加的一定要参加，认真记录，发表见解。如校本培训、德育和教学一线的专题会议，各项主题活动，家长会等。

5、多请教，促提高。挂职期间要经常与学校校级领导、各处室的老师教研组的老师等多交流，多向其请教，学习其好的做法，吸收其好的想法，促自己在各方面工作等方面能力的提高。

6、多整理，实汇报。挂职期间除了完成上级规定的学习外，还要较好地完成挂职期间的汇报课任务，并为返回学校后的汇报作准备。

1、自学与拜师相结合

挂职期间，主动虚心向有管理经验的领导学习，不断总结、反思、提升，从实际出发，制定出切实可行的各类计划。

2、学习与实践相结合

通过学习、体验、反思、感悟、实践、理论联系实际，不断提高自身的管理水平和专业水平。

3、考察与观摩相结合

通过外出考察、现场观摩，不断开拓视野，转变观念，向更多的名师和管理精英学习，获得更多的工作经验。

1、严格遵守__中心小学的各项纪律要求，遵守挂职学校的作息时间及工作流程。

2、从礼仪着装、言谈举止等方面严格要求自己，注意自身形象。

3、学习态度要谦虚，主动与校方各管理人员取得联系，参与学校各项活动，体验生活，团结同事，协调好关系。

第5篇：中心组学习经验总结范文

二、课题研究的目的、意义

合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革学习方式变革的主流，特别是语文教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。但是随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有很多新问题随之产生，给广大教师对新型的学习方式的形式和课堂教学的组织带来许多困惑，导致语文合作学习方式出现了新的盲区。为了改变过去只追求学习方式的形式而轻视学习的效果；改变过去只过多地采用单一的合作学习的方法而轻视合作学习方法中的具体要素；改变只过多地强调小组合作学习而轻视其他合作学习形式等，我们学校经过认真学习《走进新课程》（关文信主编，首都师范大学出版）、《推进新课程》（陈旭远主编，东北师范大学出版），反复研究确定了在初中语文教学中， 研究合作学习效果的实验，通过学生合作学习方式的研究，一方面培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与探究的能力；另一方面，教师反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与认识，还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。

三、课题研究背景

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70—80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛，80年代后，在世界范围内备受关注。

作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课题改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”

四、课题研究的理论依据

在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。当今，充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已经成为新时期学习的主流，《语文课程标准》中明确指出：积极倡导自主合作、探究的学习方式是课程的基本理念之一，具体阐述了：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、课程主要研究内容、方法及手段

㈠主要研究内容

1．小组合作学习的基本形式和学习方式

在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们都在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。所谓小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互动性学习，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，合作学习一般分为三种类型：⑴同伴之间的互助合作学习；⑵小组合作学习；⑶教学活动过程中全员性的合作学习。在这三种合作学习中，目前中小学教师用得最熟悉的是小组合作学习，因为小组合作学习是最基本、最有效的学习方式。

在采取小组合作学习时，可根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作形式，也就是说，小组合作学习的小组绝对不是固定不变的，而是要根据教学的需要灵活调整。

2．在什么情况下适合开展小组合作学习。

在教学过程中，根据不同的教学目标及内容采取不同的合作方式，例如小组合作学习的具体分工、课外活动的合作学习以及资料的采集积累，同时小组的成员也不是固定的，可根据具体情况自由组合。因为并非所有的教学内容都是适合采用小组合作的学习方式，所以，这就要求教师依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质诸多因素而定。

3．如何确定教师在小组合作学习中的角色。

这里主要研究教师在小组合作学习中如何当好“平等中的首席”；怎样指导学生明确小组成员的责任分工，为学生的小组合作学习提供优越条件，搭建愉悦的平台，对学生的表现和成果给予鼓励性的评价与肯定。

4．在小组合作学习中，学生不参与，以旁观者的身份自居，教师该怎么办？

针对这样的学生，教师如何帮助学生树立起集体意识、互助意识，发挥团结协作精神，是每个实验教师首要解决的问题，在小组合作学生中，以旁观众者的身份自居的学生，一般说来，这样的学生属于学习兴趣较低，合作学习的目的中较大一方面就是帮助这部分学习提高学习兴趣，所以在开展这种学习方式的时候，要以这部分学习为中心，在合作中予以重视，取得成绩时教师要及时捕捉和表扬，保持学生的学习热情，积极参与学习合作中来。

选择恰当时机是有效交流的保证。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4—6个组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2．明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践，动手操作的习惯等。

3．进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职，既是学习者的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4．合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5．资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。

六、实验假说

小组合作学习与传统的班级教学形式相比，将发生很大的变化，如教师权威的淡化和决策的转变，学生主体性增强，学生注重互助式、互动式、讨论式的学生；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。学生通过小组合作学习，合作学习的兴趣、能力将有很大的提升，效率比常规的教学方式方法效果好，但是，大班中小组合作学习有一定的难度，过多的小组使教师不能很好分组与管理。

七、实验教师、实验班级及使用教材

㈠实验教师

吴昊，本科，中教一级，教龄27年，初一语文备课组长。

王艳哲，专科，中教二级，教龄5年。

郭秀芳，专科，中教一级，教龄18年。

陈 波，本科，中教一级，教龄17年。

王 娜，本科，教龄2年。

马月华，本科，中教二级，教龄6年。

㈡实验班级

初一年级组1—10班。

㈢使用教材

北师大版义务教育课程标准实验教科书，语文六年级（下册）——八年级（下册）。

八、研究步骤（周期）

本课题实验周期为三年（2005年2月—2008年2月），采用实验研究法，边研究、边实践、边总结。

1．第一阶段（2005年2月—2005年9月），实验准备阶段，主要把握现状，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、实践性，并开始启动实施。

主要工作：⑴学习合作学习的方式的课改理念，汲取外校先进教学经验，运用到本课题研究中来；⑵确立首批实验班级及实验组织机构，分别制定实验计划和实施方案；⑶举行开题论证会，布置实验计划；

2．第二阶段（2005年9月—2007年9月），计划实施与研究阶段。

主要工作：⑴各实验班采取得力措施，创设良好的实验环境和条件，给予各方面必要的保证；⑵要重视实验研究的过程、管理，课题负责人深入实验研究第一线，调查研究，了解情况，掌握实验进度，进行具体的指导帮助；⑶建立实验档案，重视资料积累；⑷建立课题研究的必要的规章制度，对实验过程实行规范化、制度化、科学化管理；⑸注意不断总结、交流经验，适时搞好实验的阶段性成果评估汇报，发现典型及时总结推广；⑹每年各级参加教育行政部分组织的新课程岗位培训，不断提高研究人员的科研素质和实验水平。

3．第三阶段（2007年9月—2008年1月），总结成果与结题阶段。

主要工作：⑴实验教师汇总实验材料，撰写论文1—2篇；⑵写出实验总结材料，形成课题的结题报告。

九、现有基础

九三局直中学是一所全日制（四年制）初级中学，是九三地区龙头学校，也是一类学校之一。现有40个教学班，2000多名学生，语文专业教师23人，其中中教高级教师 14人，中教一级教师 76人，实验年级组10个教学班，520名学生，语文专业教师6人，年龄及教龄特点中青年结合，6名教师全部进行了新教材培训，并获得了合格证书，教师的理论水平和业务能力较强，有责任心和使命感，热爱教育科研事业，坚持真理，学风严谨，教师合作教学意识不断增强，做到了集体备课，资源共享。

从目前的教学中发现两个问题，一是小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学习不同的性格、家庭背景及情感体验，很多时候程度好学习能积极参与，很好活动，部分学习不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果；二活动中缺乏平等的合作精神，在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发，再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。

十、实验经费

第6篇：中心组学习经验总结范文

一、中心组学习意义

（一）民主化探讨有利于队伍建设和工作决策

中心组学习制度是推动党内学习工作化、工作学习化，以党内日常政治生活中的民主文化建设来影响政治决策的有效方式。定期学习、集中学习、集中研讨的学习方式有利于思想的碰撞与沟通，能够在领会上级指导思想、贯彻落实上级精神的方式方法上充分交流、集思广益，提前规划、未雨绸缪。中心组成员从实践的源头活水中汲取养分，在会上就基层调研学习的知识经验形成总结反馈，将新经验、新办法上会研讨，促进理论学习不断深化，从而保证了中心组学习在理论与实践相结合的高起点上达成一致和共识，在党内营造团结和谐的政治氛围，增强了领导班子的凝聚力和战斗力。

（二）锻炼了学习能力、开阔了眼界与胸怀

通过切中当前工作痛点与要点的中心组学习，更容易把经验总结应用工作上；同时，更容易在决策上与上级领导部门保持精神一致，便于提升个人决策水平和处理重大问题的能力。在日常工作中，凝聚了我对“理论是指导实践的真理”这个认知，从原本的“阶段学习”向“终身学习”转变，由“学了什么”向“学会什么”转变，终身制的学习制度永葆大脑的年轻，永不落伍于时代，永不会落入封闭僵化的窠臼。

二、理论学习成效

我充分利用党报党刊、共产党员网、“学习强国”学习教育平台、等学习资源加强学习。在2020年上半年理论学习中，围绕新时代中国特色社会主义思想主线，突出学习了关于打赢脱贫攻坚战、新冠肺炎疫情防控工作和“两会”期间的系列讲话精神，结合工作实际重点学习了******，把握*****时机，正确认识新时期****。

通过参加党组中心组每月的集中学习和日常自学，我进一步认识到了开展党组中心组学习活动的重要意义，也更系统全面地学习了新时代中国特色社会主义思想等，理论水平进一步提高，理论与实践的结合得到巩固，理论指导工作的效果得到体现，也促进了工作水平和领导能力的进一步提高。

第7篇：中心组学习经验总结范文

一、在问题情境中注重体验教学，促进有效学习

在问题情境中的体验教学是指在教学中教师创设一定的情境，让学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。

问题是数学的心脏，问题可以促使学生主动地探究与发展。进行体验教学，首要的任务就是教师要将学生置于一种富有挑战性的、有趣的问题情境中，让学生体验解决问题的迫切心理需求，自发形成一种主动探究的意向。课堂上教学内容的出示要注意情境化，这样可以吸引学生，贴近学生的实际，使学生在熟悉的情境中学习数学、理解数学，发现数学的应用价值，从而激发学习热情，体验学习情感。如果每节课，教师都能根据教材的特点，创设能激发学生学习兴趣的问题情境，或学生经历的生活体验，或多媒体显示或制作教具，对促进学生的有效学习显然是有积极的作用的。

二、在动手实践中注重体验教学，促进有效学习

动手实践是指学生在教师的指导下，通过操作、观察、思考、猜测和验证等数学活动获得感性经验，在实践中体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生自觉、主动地学好数学。让学生亲历知识的形成过程，是体验教学的本质与核心。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。强化操作实践，有助于学生真正理解与建构知识。如在进行三角形三边关系的教学时，我组织学生课前准备好一些长短不一的小木棒，课堂上进行小组合作，开展制作三角形的活动。通过动手操作，学生发现能组成三角形的三条线段之间的关系。经历过这样的活动，让学生从实践中去发现数学结论，其意义是深刻的，对知识的理解也是十分透彻的，尽管活动时利用了一定的时间，但学生的学习兴趣是浓厚的，学习效果也是显著的。

三、在合作交流中注重体验教学，促进有效学习

合作交流就是教师让学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，小组间学生互相讨论、分析，与其他组同学之间互相交流，在交流中反思，使学生个体的理解更加丰富与全面，最后促进达成共识，让学生多角度、多侧面地寻求解决问题的策略。要注意的是，在合作过程中，要让学生主动地提出问题、自由地展开讨论和交流，且敢于尝试，学会倾听及进行自我反思。如：在教学千以内数的认识这一课时，我安排了以下合作学习的探究形式。

环节一：生生合作探究。我给每个小组发放了一袋小棒，首先让学生猜测每袋中有多少根小棒，然后提出中心议题：你们有什么办法让大家能清楚地一眼看出你们小组有几根小棒。接着组内学生活动开了：有小组十根一捆的，也有小组二十根一捆的……从而很快地得出小棒的总根数。环节二：大家集体探究。教师把刚才几个小组捆扎的小棒放到讲台上，先让学生猜测，而后再想办法验证结果。各小组的办法有：100根捆扎的、200根捆扎的……环节三：小组合作探究。各组根据刚才大家集体探究的办法，择优而用。每100根小棒进行捆扎，而后学生们100、200、300……地数出了小棒的总根数。

第8篇：中心组学习经验总结范文

初中物理实验教学内容中有很多是演示实验，一个有趣的演示实验能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升教学效果．做好物理演示实验，可以从以下几个方面入手．(1)依据课本要求进行演示实验．教科书的编排是诸多著名专家的潜心研究的心血，其中设置的实验不仅符合理论教学课程的内容，还和实际生活联系紧密，大多是生活中的有趣的物理现象，因此，按照教科书中的安排进行物理实验演示，最适合学生的学习，而且也是十分必要的，具有一定的科学性和可行性，也符合教学大纲的基本要求．(2)实验的演示要选择合适的时间和恰当的时机，可以在新理论课程的学习时通过有趣的实验作为引入，也可以用于解决学生提出的疑难问题，用实验的手段使学生真正理解问题的本质．这些时候实验的运用必定能起到画龙点睛的作用，激发学生的学习热情，引导其产生学习物理的兴趣．(3)在教师演示的同时，让学生参与其中．有时，一个物理实验靠一个人根本无法完成，这就需要教师在学生的帮助下完成实验步骤．让学生参与其中，师生互动更能提升实验教学的效果，通过师生共同合作，使学生对实验现象的理解更加透彻，激发学生学习的主动性和积极性．当学生掌握了一定的实验技能和实验方法后，可以尝试让学生自行结组在全班面前代替教师进行实验演示，使学生获得成就感，将有利于其以后的实验学习．也可以锻炼学生的心理素质和实验动手能力，一举两得．(4)当实验器材缺乏时，教师要能够用日常生活中一些常见的物品代替繁琐的实验器材，通过简单物品的实验演示，加深学生对身边物理现象的认识，使学生认识到物理来源于生活．这样做既教会了学生对物理现象的认识，又节约了资源，经济方便．

2．将物理现象回归生活

物理现象来源于生活．因此，教师要多引导学生发现和认识生活中的物理现象．通过对生活中常见物理现象的认识，使学生认识到物理学科的奇妙和伟大之处，建立起物理学习的热情和积极性．当学习新的物理理论时，可以通过生活中常见的物理现象入手，从学生的兴趣爱好和关注点出发，由浅入深，揭示物理现象的内在规律，使学生在不知不觉中获取物理知识．

3．小组合作

初中物理实验大多都需要多人协作完成，一个人很难完成．因此，分组实验是实验过程中经常采用的手段．分组实验能够很好地锻炼学生的团队合作能力，不仅有助于知识的学习和实验技能的掌握，还能让学生认识到分工合作、协同作战的重要性，从小养成团结合作的良好习惯．在分组实验中，首先要做好的就是进行实验的分组．教师要根据每个学生的优缺点合理地安排实验分组，使学生的能力都能得到有效发挥．其次是进行实验前的准备工作，包括实验目的和实验原理的讲解，实验器材的准备以及实验的操作顺序，合理地安排实验时间，制定出详细的实验计划．在实验的过程中，教师在在旁进行实验指导，也要尽量放手让学生自己操作，提高学生的实验动手能力．在实验分析总结阶段除了对实验现象和实验数据进行分析外，还要对实验过程中出现的错误进行总结，找出原因，练习不熟的实验操作，总结经验，以利于下次的实验操作．

第9篇：中心组学习经验总结范文

关键词：学习型党组织；实践；学习

党的十七届四中全会对于党组织的建设作出了重大的部署，提出了对学习型党组织的建设。并要求中央到各地区部门要认真贯彻实施，在党组织的建设中与各部门的实际工作相结合起来，在坚持中国特色社会主义道路的基础上提高自觉性，从而促进我国社会经济的又好又快发展。当然，在建设学习型党组织的过程中需要看到，党组织的建设是一项需要长期推进的任务，还需要很多的工作需要不断的深化，也依然有很多重要的问题需要进一步研究解决。因此，在学习型党组织建设的道路上需要我们持之以恒，需要我们深入的总结实践经验，通过思想认识不断的深化，以及对工作规律的切实把握，来将学习型党组织的建设不断的从深度以及广度上拓展。

一 学习型党组织的内涵

学习型党组织建设的提出是一项伟大的举措，也是党在建设以及管理上的一大创新。其所吸取借鉴的是"学习型组织"理论。该理论指出，对于一个企业来说，为了能够提高竞争力，就需要建立学习型组织，以此能够在面临剧烈的外在环境变化时沉着应对，而在组织的建设中则应该力求精简、扁平，倡导的是弹性因应，终身学习，组织的自我再造。这个理论的核心是全员学习、终身学习，在工作中学习化，在学习中工作化。

而党对于这个理论的学习与借鉴也就提出了学习型党组织的建设，让党组织的发展形成一种知识型的发展模式。当然在对学习型党组织建设的理解中，我们不得不提出，整个理论的基础是学习型的党员建设，关键是学习型党的领导班子的组建，而动力来源则是创新性的学习方式。这个理论有着兼顾学习型与党组织两个方面的属性，也就是说既具有学习型组织的本身特点，又能够将党组织的本质特征完美的体现出来，因此能够在建设中充分的发挥党组织的自身优势。当然学习型党组织的建设并不是一朝一夕之事，也不是单一的党员干部学习教育，所以在建设的过程中需要避免陷入盲区，也要特别防止形式主义，完成任务主义的发生，要将学习型党组织的建设作为长期的战略任务，贯穿到党建的全过程。

二 创建学习型党组织的必要性

当今世界在迅猛地发展，国际环境日趋复杂多变，我们党在科技蓬勃发展的现代，想更好地引领人民在激烈的国际竞争中取得优势将变得愈发艰难，如果不加强学习、不提高知识水平，就难免落后于时代的发展。因此，党的十报告提出，建设学习型、服务性、创新性马克思主义政党，确保党作为中国特色社会主义核心。而为了顺应国内外的新形势的发展变化，带领人民更好地建设小康社会、和谐社会，探索具有中国特色的社会主义事业，提高党的执政能力、保持先进性，我们党要从实践出发创建学习型党组织，努力学习和运用一切新的科学思想、经验方法，在实践中灵活处理问题，不断提升对中国特色社会主义的认识，更好地推动科学发展、和谐社会的进步。所以说，创建学习型党组织有着一定的必要性，其是时展对于党建的基本要求，也是国际环境剧烈变化，党保持社会主义先进性的具体要求。

三 从实践出发创建学习型党组织具体措施

1.重视学习，掌握先进科学知识。

从实践出发创建学习型党组织，就要重视学习，掌握先进的科学知识。俗话说，"玉不琢，不成器。"对于一个人尚且如此，对于一个政党更是如此，如果拘泥于现有的文化知识水平必将落后于时代的进步，必然会被社会所淘汰。反之，一个善于学习的、积极学习的政党就可以及时地把握住发展的方向，觉察到历史车轮的走向，从而改变自身的条件始终引领时代的潮流。因此，对于我们的党来说，在新的历史起点上要想开创一个新的中国特色社会主义新局面，就必须认识到科学知识的重要性，把科学发展观作为重要的理论武装自己，形成全员学习、终身学习的党组织形式，开创党建的新局面。当然学习型党组织的建设，也是现代化科学技术迅猛发展对党员的具体要求，因此党员干部要不断的提高自身的素质，更新自己的文化知识，重视知识的变化，使自己的素质一直处于较高的水平。

2.从实际出发，找寻未来发展方向。

从实践出发创建学习型党组织，就要积极从实践中学习经验。不同的地区有着不同的发展需求，要了解不同地区的特色才能更好地服务人民。"没有调查，没有发言权"，不是所有的地区都能用一套科学的方法来处理事情，每个地区都有自己的发展经验，不能生硬地将其他成功的经验运用在当地，这样有可能带来相反的结果。我们党员干部要总结区域的特色，理清地区的发展规律和目标，从中找到未来的发展方向。地区的特色制约着地区的发展，总结实践中的做法和结果，详细分析地区发展中所发生状况的原因，为以后的发展做铺垫。

3.总结经验，不断提升先进性。

从实践出发创建学习型党组织，就要在实践中灵活运用已有的知识、经验，在实践中重新学习和总结。为了更好地开展工作，党组织和党员必须在实践中将已有的知识、经验进行灵活的运用，切实掌握和运用好创新成果，改良原有的方法以适用于新的环境。"见人之所未见，发人之所未发"，对于同一经验、知识，党领导干部要学会如何整合经验、知识，在实践中去运用、发展，解决实践中所遇的问题。世界在不断变化，每时每刻都有新的事物产生，知识、经验并不能一成不变，只有在实践中将知识、经验运用才能检验出是否符合实际的要求。这样才能不断提升我们党的先进性，始终处于时代的领先地位，引领人民群众在激烈的竞争中争得优势，不被时代抛下。

四 创建学习型党组织要达到的成效

指出："领导干部要善学善思，善作善成；知然后行，行了于知。"要努力掌握知识文化，善于学习、思考，在实践中运用知识，理解原因，体会道理，最后顺利地完成任务。

从实践中建设学习型党组织，最终应该达到以下几个方面的成效：

1.党的领导干部要重视学习，积极学习先进的科学文化知识，努力提高自身的素质，为建设学习型党组织打下坚实基础。

2.党的领导干部要从实际出发，着眼未来，根据地区的特色来发展该地区，从而为地区的发展提供良好的前景。

3.党的领导干部要在实践中不断的重新学习，总结经验，努力为人民服务，合理的开展工作，带领人民群众迈向更加幸福的生活。

作为党的领导干部要积极参与，从实践中创建学习型党组织，尽力提高自身的素质，使党始终活跃在历史的舞台上，始终引领人民群众向前进。这样才能在实践中较好地建设学习型党组织，使党和人民团结在一起，为中国的发展增添新的色彩。

参考文献