景观设计职业规划精选(九篇)

第1篇：景观设计职业规划范文

【关键词】职业教育；景观设计；课程教学；问题；优化对策

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1007-0125(2015)12-0228-01

景观设计是促进人与自然和谐发展的综合性学科，既有对自然资源的保护，又有对社会资源、生态环境的规划与可持续管理。景观设计以其独特的城市生态、景观环境为对象，来保障社会和环境的改善和提升。高职教育在学科建设及人才培养方向上，应该围绕职业院校技能教学需求，从课程资源整合上，明确教学重点，突出实践技能性教育，特别是在专业课程、选修课程和延伸课程调整中，既要增强学科知识的覆盖面，又要反映社会对人才岗位的职业需要，增强叙述适应市场、适合岗位的综合能力。

一、职业院校景观设计课程教学常见问题

课程教学是保障学科人才培养的基础，景观设计课程教学中的问题主要表现在：一是培养目标存在偏差。由于各院校在人才培养上侧重点不同，尽管都将实用型人才作为主旨，但在学生景观设计能力，特别是创意能力培养上缺乏针对性，难以胜任景观设计工作，这一方面与课程资源有关，过多的知识性课程使学生难以获得实践能力的提升；另一方面课程设置存在重复，加大了学生的学习负荷。二是专业课程门类较多，覆盖面过大。过多的课程分类，以及较广的知识覆盖面，无法从景观设计的专业性上来突显，造成课程综合度太大，专业核心技能变得模糊。三是实习实训环节缺乏全面考核及评价，对于职业院校技能教学，重在围绕景观设计专业实习实训课程的完善，由于实习课程监督与考核工作不完善，难以确保学生专业素能的成长。

二、职业教育视野下景观设计课程资源整合对策

根据当前职业院校景观设计专业教学常见问题，从职业教育视角来审视和分析，重点从两个方面来优化课程资源。一方面发挥教师优势，凸显专业特色。以景观设计课程为例，各职业院校要明确学科培养方向，加大师资人才的引进，特别是从景观设计教育体系建设上，不仅要从工艺美术视角来延伸课程，更多的是从景观设计理论和应用实践经验积累上，强化职业教育的特色性、专业性，满足人才市场对岗位能力的需求，如构建校内外实习实训工作室，以教学、实践融合来打造职业教育特色；另一方面加大对教学问题的改进力度，提升景观设计专业人才的市场竞争力。景观设计人才要体现学科专业性，要从时代特征需求中明确教学重点，从人才培养定位上来制定特色化教学体系，强调学科与时代、市场的衔接。

（一）明确人才培养目标

人才培养目标的定位是保障教学的首要问题。景观设计专业在职业教育理念下，要从应用型、创业型高级人才上，凸显技能职业化教育，要能够适应市场变化，体现岗位能力。从当前景观设计教育现状入手，从学科及专业覆盖上，注重人才培养的多层次性特征，加大对基础理论知识、专业知识和设计技能的培养，引导学生从景观设计相关研究及承担具体实训案例中来培养专业认知和岗位能力。如从景观的规划、设计、实施、养护等方面来细化专业教学内容，构建完备的学科专业知识，多从现场调研、资料收集、勘查分析来拓宽学生的知识结构，增强学生的岗位适应性。

（二）注重课程资源的适应性调整

课程设置是建立在学科专业基础上，并以人才培养为目标，整合课程模块，实现课程的简化和优化。现代景观设计所涉及的领域较广，既有环境设计、城镇规划、区域规划、园林规划、生态规划内容，还有生态学、景观学、人类学等知识体系，因此，合理的架构各学科比例，凸显核心课程的专业实践能力。景观设计与景观规划都需要从自然与社会、科学与艺术上来渗透创造性思维，并从科学分析、理性思考中来完善功能与形式、技术与艺术的展现。景观实践课作为立足景观设计基础，更需要从城市环境资源综合度、繁复度上来融合科学、技术、艺术，在人与自然、人与社会的协调统合中来创造生态宜居环境。

三、结语

职业教育下的景观设计教学，要从实践性上来强化人才培养目标，从学生的知识、素质结构及能力培养上，围绕理论知识适度、技术应用能力要强、知识面较快、综合素质较高的方针，注重课程教学的实践性，特别是从景观设计岗位所需操作技能上，完善文化教育、实践技能教育、专业素养教育、职业道德教育等体系，帮助学生从工程技术原理上，从施工工艺及施工材料选择及应用上做到规范、全面、准确，从差异性、多样性上优化课程教学环境，推进景观设计人才培养目标的稳步实现。

参考文献：

[1]汤鑫.依托职业大赛完善高职景观设计课程体系教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2014(11).

第2篇：景观设计职业规划范文

景观(Landscape)：是指土地及土地上的空间和物体所构成的综合体。它是复杂的自然过程和人类活动在大地上的烙印。

景观是多种功能(过程)的载体，因而可被理解和表现为：

风景：视觉审美过程的对象

栖居地：人类生活其中的空间和环境

生态系统：一个具有结构和功能、具有内在和外在联系的有机系统

符号：一种记载人类过去、表达希望与理想，赖以认同和寄托的语言和精神空间（俞孔坚，2002）

2．景观设计学(Landscape Architecture)

景观设计学(Landscape Architecture):是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术。

景观设计学是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科。尤其强调土地的设计，即：通过对有关土地及一切人类户外空间的问题进行科学理性的分析，设计问题的解决方案和解决途径，并监理设计的实现。

根据解决问题的性质、内容和尺度的不同，景观设计学包含两个专业方向，即：景观规划(Landscape Planning)和景观的设计(Landscape Design)，前者是指在较大尺度范围内，基于对自然和人文过程的认识，协调人与自然关系的过程，具体说是为某些使用目的安排最合适的地方和在特定地方安排最恰当的土地利用；而对这个特定地方的设计就是景观设计。

景观设计学与建筑学、城市规划、环境艺术、市政工程设计等学科有紧密的联系，而景观设计学所关注的问题是土地和人类户外空间的问题(仅这一点就有别于建筑学)。

它与现代意义上的城市规划的主要区别在于景观设计学是物质空间的规划和设计，包括城市与区域的物质空间规划设计，而城市规划更主要关注社会经济和城市总体发展计划。尽管中国目前的城市规划专业仍在主要承担城市的物质空间规划设计，那是因为中国景观设计发展滞后的结果。因为，只有同时经过掌握关于自然系统和社会系统双方面知识、懂得如何协调人与自然关系的景观设计师，才有可能设计人地关系和谐的城市。

与市政工程设计不同，景观设计学更善于综合地、多目标地解决问题，而不是单一目标地解决工程问题，当然，综合解决问题的过程有赖于各个市政工程设计专业的参与。

与环境艺术(甚至大地艺术)的主要区别在与景观设计学的关注点在于用综合的途径解决问题，关注一个物质空间的整体设计，解决问题的途径是建立在科学理性的分析基础上的，而不仅仅依赖设计师的艺术灵感和艺术创造。

3．景观设计师(Landscape Architect)

景观设计师是以景观的规划设计为职业的专业人员，他的终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处（西蒙兹，2000 ）。

景观设计师的称谓由美国景观设计之父Olmsted于1858年非正式使用，1863年被正式作为职业称号（Newton， 1971）。Olmsted坚持用景观设计师不用在当时盛行的风景花园师(或曰风景园林师)(Landscape gardener)，不仅仅是职业称谓上的创新,而是对该职业内涵和外延的一次意义深远的扩充和革新。

景观设计师有别于传统造园师和园丁(Gardener，对应于Gardening)，风景花园师(或称风景园林师)(Landscape Gardener对应与Landscape gardening)的根本之处在于：景观设计职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物，是在现代科学与技术(而不仅仅是经验)基础上发展出来的；景观设计师所要处理的对象是土地综合体的复杂的综合问题，决不是某个层面(如视觉审美意义上的风景问题)；景观设计师的所面临的问题是土地、人类、城市、及土地上的一切生命的安全与健康、及可持续的问题。他是以土地的名义、以人类和其他生命的名义，以及以人类历史与文化遗产的名义，来监护、合理地利用、设计脚下的土地及土地上的空间和物体。

4．发展中的景观设计专业

与建筑学一样，景观设计职业先于景观设计学的形成，在大量景观设计师的实践基础上，发展和完善了景观设计的理论和方法，这便是景观设计学。

农业时代中西方文化中的造园艺术，前科学时代的地理思想和占地术(在中国称为风水)，农业及园艺技术，不同尺度上的水利和交通工程经验，风景审美艺术，居住及城市营建技术和思想，等等，是宝贵的技术与文化的遗产，它们都是现代意义上的景观设计学的创新与发展的源泉。但景观设计学决不能等同于已有了约定俗成的内涵与外延的造园艺术，或园林艺术，也不能等同于风景园(林)艺术(Landscape gardening)。

正如算术之于数学，中国的针灸之于现代医学,不能同日而语一样，任何一门源于农业时代的经验科学或技艺，都必须经历一个用现代科学技术和理论方法进行脱胎换骨的过程，才能更好地解决大工业时代的问题，特别是城镇化带来的人地关系问题。早在1858年， 美国景观设计之父Olmsted就认识到了这一点，而坚持将自己所从事的职业成为景观设计(Landscape architecture)，而非当时普遍采用的Landscape gardening(风景造园，或译为风景园林)，从而为景观设计专业和学科的发展开辟的一个广阔的空间，绵延100多年。

同样的理由，Olmsted给这个专业和学科定义的空间决不应是景观设计学科当今发展的界限。早在上世纪60年代，另一位美国景观设计学科的领袖人物McHarg就是针对当时景观设计学科无能应对城市问题和土地利用及环境问题，而扛起生态规划的大旗，使景观设计学科再次走到了拯救城市、拯救人类和地球的前沿。又有半个世纪过去了，城镇化的深入和蔓延，信息与网络技术带来的生活方式的改变，全球化趋势，都将提出新的问题和挑战，都将要求重新定义景观设计学科的内涵和外延。可持续理论、生态科学、信息技术、现代艺术理论和思潮又都将为新的问题和挑战提供新的解决途径和对策。我们既没有必要用新瓶子去卖老酒，更不应该用老瓶子去装新醋。

但无论学科如何发展，景观设计学科的一些根本的东西是不变的，那就是热爱土地与自然的伦理(天地)、人文的关怀(人)和对待地方文化与历史的尊重(神)。

[参考文献]

俞孔坚，2002,景观的含义,时代建筑,1：14-17。

第3篇：景观设计职业规划范文

关键词：工作过程 学习领域 课程体系

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0172-01

近几年来，我院环境艺术设计专业通过深入教学改革，提高了教学质量，毕业生得到社会用人单位的肯定。这得利于本专业以行动为导向、以项目为载体的工作过程系统化为指导思想，按照环境艺术设计职业岗位（群）能力要求，归纳分析典型工作任务，确定行动领域和学习领域，对专业课程以项目为载体按照典型工作任务进行构建，实行“项目+工作室”工学结合的人才培养模式。

1 确定环境艺术设计的典型任务

环境艺术设计专业采取市场调研、毕业生跟踪调查，以及召开实践专家座谈会等举措，调研环境艺术设计职业岗位的典型工作任务，论证毕业生职业成长的主要有五大阶段：绘图员、助理设计师、设计师、首席设计师、设计项目总监。每个阶段都有对应的典型工作任务：

（1）设计绘图员。

典型工作任务：绘制施工图、绘制方案效果图、绘制现场施工标准、标注材料应用规格。

成长时间段（从毕业后累计）：3～6个月。

（2）助理设计师。

典型工作任务：协助设计师与客户洽谈；协助设计师设计方案；协助设计师选取施工材料；汇编施工标准；协助设计师施工管理。

成长时间段（从毕业后累计）：0.5～1年。

（3）设计师。

项目洽谈、签订合同；项目创意表现；方案效果表现质量监控；项目预算、成本控制；材料选取、施工管理验收。

成长时间段（从毕业后累计）：1～2年。

（4）设计项目总监。

中型项目洽谈、签订合同；中型项目规划设计；方案表现质量监控；投标方案设计；项目预算、成本控制；工程质量监控，竣工验收。

成长时间段（从毕业后累计）：4～6年。

经过行业＼企业调研，归类的环境艺术设计专业的主要工作岗位群，并依据实践专家座谈会反馈信息，确定环境艺术设计的典型工作任务、岗位能力要求、岗位知识要求，并根据市场调研和结合我系环境艺术设计专业的资源优势，确定环境艺术设计专业主要培养助理环境规划设计师、绘图员和施工管理员。

助理设计师岗位知识与能力要求：能够熟练地应用各种环境规划设计软件，适应多种景观规划、园林工程项目的需求，掌握园林景观以及建筑的外观理论知识，具有方案设计与施工图、效果图、工程预算与施工管理等方面专业知识，能够根据项目特点综合运用恰当的设计元素进行景观、园林设计项目创作，熟悉和掌握环境规划设计项目的方案表现方式及制作执行流程，具备合格的专业素质，学习并遵守行业规范。

绘图员岗位知识与能力要求：能够熟练地应用各种设计软件，掌握环境规划设计方案表现技巧，具有园林景观以及建筑设计方案与施工图、效果图等方面专业知识，熟悉和掌握环境项目的方案表现方式及制作执行流程，具备合格的专业素质，学习并遵守行业规范。

施工管理员岗位知识与能力要求：能够熟练地应用环境项目施工图绘制软件，适应多种工程项目管理需求，掌握园林、景观、建筑装饰设计与施工管理的基本理论知识，具有项目施工管理统筹能力，熟练掌握项目的施工标准管理、安全监督，及质量监控执行流程，具备合格的专业素质，学习并遵守行业规范。

2 归纳环境艺术设计专业的学习领域

经过对环境艺术设计设计技术职业成长的五大阶段职业岗位对应的典型工作任务进行归纳分析，找出典型工作任务与课程之间的对应关系，归纳出与典型工作任务相对应的学习领域有手绘构思表现、计算机辅助设计、施工制图、环境、景观规划设计、景观植物与绿化配置等。

3 以工作过程为导向，设计环境艺术设计专业课程体系

由主管教学的领导、专业带头人、骨干教师、企业一线设计人员和技术人员、教育专家等组成的课程体系改革小组，在对专业开展全面、深入的社会需求调研基础上，明确专业培养目标定位，确定毕业生就业岗位和发展岗位，按照技术领域和企业对岗位胜任能力的基本要求，并参照职业技能鉴定标准，开发融入行业企业技术标准的课程体系。并按工作过程设计各教学主题单元，开发系列以项目、案例为主的“教、学、做一体化”课程，实施“项目+工作室”工学结合教学模式。

4 主干课程（学习领域）教学运行设计

与广西长绿山园林工程有限公司、南宁市艺巢装饰设计公司、樊汉环境设计事务所等单位紧密合作，根据环境艺术、园林景观工程技术的职业标准和职业岗位的知识、能力和素质要求，校企合作开发课程标准，包括课程教学目标、教学内容、教学时间安排与教学情境设计、教学方法、课程考核方式等。

5 结语

基于工作过程系统化，设计环境艺术设计专业的学习领域，能够完善了实践教学体系，职业教育特色更鲜明，确保环境艺术设计专业“项目+工作室”工学结合人才培养模式深入推进，教学效果显著，毕业生就业率连续三年到达100%，对口率达90%，具有很高就业质量。

2007年环境艺术设计专业被确定为广西壮族自治区级优质专业。

2010年环境艺术设计专业被确定为广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目。

2011年环境艺术设计专业被确定为教育部财政部重点支持高等职业学校提升专业服务能力建设项目。

2012年环境艺术设计实训基地被确定为自治区示范性高等职业教育实训基地。

在环境艺术设计实训基地，实施“项目+工作室”教学模式，在教师指导下学生一共完成10多项景观规划设计项目：八桂绿城、凭祥市友谊小学规划设计、北海斜阳岛旅游景区、龙胜滑石矿综合开发区园林规划等大型项目。

参考文献

第4篇：景观设计职业规划范文

【关键词】艺术类高职院校 景观设计 教学建议

一、艺术类高职院校景观设计专业现状

目前，我国各类大专院校大多开设了景观设计专业，只是称呼有些不同，侧重点不同。农林、园艺或生命科学等农科类院校的景观课程设置则侧重植物应用和生态效应，开设的植物基础课程过多并重复交叉，多停留在园林种植上；建设类理工院校课程设置则一般注重风景园林建筑设计；艺术院校中的景观设计存在于环境艺术专业，其课程设置注重场地规划等硬质景观形态，强调设计的视觉美感和设计的艺术表现。

在国家教委颁布的专业目录中规定，目前我国艺术类高职景观设计专业学制一般为三年。第一学年学习基础课程以素描色彩为主。第二学年上半年开设专业基础课程，并在巩固、深化专业基础课的同时加入初级的专业设计课内容。第二学年下半年开始真正接触所属专业，熟悉专业特点，掌握一般性的专业设计方法和规律，同时开始专业理论、专业材料和工艺等课程的学习。第三学年深化专业理论知识和专业设计课程，使学生具备专业要求的设计能力。在这种模式下的教育往往在前期耗费了大量的时间，前面大量的美学基础训练的功效并没有完全在后面的设计课程中反映出来，看似紧凑的课程安排，设计课程环环相扣，但是由于每轮课程设置的目的性不是十分明确，再加上相关课程如园林美学、中西方园林历史知识的缺乏，设计所要解决的问题只是停留于表面，并没有真正触及该专业的核心，所以设计没有灵魂没有创新成为学习中最大的问题。学生虽然会画两张效果图却往往把握不助设计真正的命脉和关键，正是这种对设计的不敏感和设计精神的缺失，使得院校培养出来的专业毕业生尚不能满足社会对景观设计人才的需求。

在日趋激烈的全球化进程中，如果没有一个行之有效的教育体系，我们培养出来的设计师将无法面对未来的挑战。面对城市大规模膨胀给生态环境造成的诸多威胁，作为一个专业设计人员，他所承担的责任已不再仅仅是处理一个视觉上的美学空间，他们需要面对的是一个自然与人类生存发展相交融的物质体系，远远超出于划分几个功能区，规划几条道路或是建造亭台楼阁、种植花花草草的界限范围。

二、艺术类高职院校景观设计教学建议和构想

（一）基础设计学习阶段

在学习基础设计阶段，不着重特定具体的环境课题，籍由一连串的练习作业激发初学者对造型、视觉的表达及创造能力，抽象的分析思考习惯，尤其培养他们对环境空间的敏锐度。训练学生表达及思考的能力，除了制图训练使他们熟悉图面尺寸外，更籍由徒手画与模型制作强化他们对空间造型的感知能力。相反，对大量的美术基础课程如素描色彩等则需要压缩减量，取而代之的是对设计形式构成要素与三度空间美感的大量练习。

（二）专业设计学习阶段

通过第一阶段基本设计的学习，学生对环境设计的敏感度以及各项专业基本技能、美学欣赏的能力都得到了锻炼提高。专业设计学习阶段分两个层次完成。

第一个层次是进入到景观设计实际领域的初步设计。不仅通过基础理论知识的学习还通过接触真实环境设计，来加强各项环境资源、景观元素的认识和设计的基本训练。如以培养空间尺度感和环境感知为主要内容的“景观设计元素和空间形式”课程；以满足特定对象空间需求的“小型主题场地设计”课程以及通过植物配置设计进行的“园林美学训练”课程等等，这些课程的设置是培养学生对环境的敏锐度以及空间设计能力，可以通过课题以假想的基地来进行景观配置或者是以某个场地环境为例来观察解读空间。这些课程都是从景观设计最真实的服务对象出发，通过研究各类使用对象的需求，切实可行的从精神上把握设计的关键。同时加强理论修养也是这个层次比较重要的学习内容，高职特色的的园林、景观史论课程应体现出知识面广泛、针对性强、更为实用的特征，使理论知识真正的为设计实践服务，学为所用。

第二个层次是进入实际环境设计阶段。景观设计课程安排应遵循循序渐进的规律。该阶段的设计题目尺度与复杂度较前期有所增加，并开始进入环境规划的领域，涵盖了小而精的环境设计课题和毕业专题设计。一般来说，从课程到作业都是虚的，只有把课程变为课题，作业变为项目，才能加强学生的自主研究学习能力，使他们具备一定的实战能力顺利完成从学校走向社会走向企业的过渡。在课程的主题选择上应与目前社会所热门的行业项目设计紧密联系，可以有所侧重。如与都市生活密切相连的街道与交通的专题；或者是社区住宅景观规划设计等等。在学生具备了一定设计能力的前提下，还可以开设一些能体现不同内容范畴的设计鉴赏课程，如以体现历史文化的景观专题、体现都市环境和生态保护的设计专题，以期丰富学生的景观设计知识结构层次。

三、艺术类高职院校景观专业教学实施的建议

第5篇：景观设计职业规划范文

关键词：职业教育；景观设计教学；实训；顶岗实习

1引言

景观设计是一门实践性和应用性很强的学科，在城市外环境的建设过程中占有非常重要的地位，景观设计专业对于学生要求的本质是对于科学、艺术与技术的综合运用，因此相对于本科教育，景观设计专业在职业教育背景下的发展前景更为良好，也更能体现其偏重实用性的特征。在职业教育的背景下，景观专业的教学相对于本科学校，其办学宗旨、生源水平、教育侧重点等各方面都有所差别，因此发挥自身特长来培养职业技术型的景观专业人才，成为一项重要的研究课题。

2职业教育景观专业教学的主要问题

2.1专业就业形势景观设计专业目前的就业前景良好，可选择的单位也比较宽泛，相对应的就业单位主要包括各大建筑设计院、城市规划院、综合性设计院、景观设计公司及效果图公司。从近些年的毕业生就业情况来看，本科生、研究生毕业后就业于设计院及大型设计公司的较多，在工作中展现出的方案能力、思维创新能力、沟通能力等方面与职教毕业生相比更加占有优势；中高职毕业生毕业后多任职于中、小型设计公司和效果图公司，职教毕业生的优势在于对建筑材料、施工工艺、工程技术以及效果图绘制方法的熟练掌握，其在专业技能方面更加具有特长。职教毕业生出色的职业技能与实践能力，在设计项目的完成过程中占有非常重要的位置，可以为一个项目从方案到具体实施提供充足的技术保障，同时景观专业的学生具有一定的美术基础，也可以在效果图的绘制上发挥其特长。2.2现存问题分析尽管景观专业当前的就业形势良好，但是市场需求也在不断产生变化和更新，企业对于毕业生的要求也在不断提高，因此既定的教学模式和人才培养方案也要不断推陈出新，从而适应新的市场导向。从另一角度来说，在各大院校扩招的同时，生源的数量在不断增加，质却难以保证，导致学生进校后由于基础水平不够而难以达到教学目标。因此，职业院校面对的最大挑战是如何调整学生培养方案，使学校的教学与不断变化的企业需求相接轨，研究出有效的市场应对策略以发挥出职业教育的优势。2.2.1培养目标脱离实际各职业院校对于景观专业的培养目标有着共同点，也各有其特点，其总体目标都是为了满足市场相对应专业岗位的能力需求，不同之处是各个学校专业侧重点不同，培养出的学生技能特长也有所不同。总体来看，许多学校对该专业的培养目标都出现盲目向高等学校培养目标看齐的现象，却忽略了专科学生本身的特点和长项，从而导致了学生难以吸收消化所学的知识，对庞杂的科目也难以把握其中的关联性，毕业后很难将学习的专业技能运用到实际项目中去，从而出现在岗位上竞争力减弱的情况。2.2.2课程设置过于庞杂根据不同的培养阶段，景观专业的课程通常可以划分为两大类：专业基础课和专业必修课。专业基础课主要是指构成基础、建筑速写、建筑制图、电脑效果图等课程，其主要教学目标是培养学生的设计基础能力，包括构图能力、手绘能力、制图标准的掌握等。专业必修课是指分专业方向后的设计课程，包括景观设计、空间设计、公共环境设施等，其培养目标是使学生通过学习专业必修课达到掌握设计方法的能力。总体来说，课程的设置过于细分，不同课程又是由不同的教师去完成教学，往往导致课程之间的关联性不强，学生通过三年的学习仍无法领悟课程之间的关联，总而影响整体的教学效果。2.2.3顶岗实习缺乏监管在职业院校中，顶岗实习是促使学生将在学校所学的知识应用到实践中去的重要课程，一般顶岗实习的时间是一个月到三个月不等。由于校企合作的公司数量有限，每个公司又只能安排有限的岗位供学生实习，而学生数量相对较多，因此实习单位的选择一般不由学校安排，而是通过学生自主选择的方式进行，这就导致了专业教师在顶岗实习期间难以对学生有针对性、系统性的进行辅导，缺少了实训课当中应有的监督和管理，难以保证学生所递交实习成果的真实性和有效性，也无法及时对学生的学习任务提出意见和反馈。因此，顶岗实习作为职业院校教学当中的特色课程，如果不能采取有效的教学管理手段进行监督考量，就难以达到预期的效果。

3职业教育景观专业教学的总体策略

3.1发展职教特色，明确培养目标培养目标规定了一个专业教学的总体方向，在整各专业教学当中起着引领作用。在职业教育背景下，景观专业总体的培养目标一直是致力于培养具有专业技能的实践型人才，但培养目标不是一成不变的，而是需要跟随最新的市场需求和就业形势相适应，通过总体方向的把控和细节的调整，以适应新型岗位需求。职业教育分为高职教育和中职教育两大类，这两类教育培养的是受教育者的专业知识技能，具有专门性的特征，毕业后要求其能够迅速适应工作岗位。对于景观专业而言，职业教育毕业生对于知识的整体把握程度较弱，在一个项目的团队当中很少担任项目负责人，但其能够充当团队中的技术支持，例如场景模型的构建和后期的效果图渲染人员等，可以作为项目的助理设计师。因此，职业教育背景下的景观设计专业培养目标应该根据学生自身的特点，落实到与岗位的实际需求上，着力于培养具有较强实际操作能力的景观专业技术人才和助理设计师。3.2适当调整课程，拓展教学思路在课程的设置方面，当前职业院校的课程门类普遍偏多，课程之间的联系不够紧密，课程的时间安排逻辑性不甚严密，使学生难以把握其中的联系和规律。因此，景观专业的课程设置应该紧跟市场导向，将现有课程进行模块化整合和精简，将基础类课程巧妙地融入到设计主体课程中去，使学生在学习过程中体验设计与技能之间的关联性。例如，表现技法、建筑制图等基础课程可以与景观设计等专业课程整合，并将学时适当延长，这样，教师在教授设计思维和方法的同时，还可以教授学生绘图技法和制图标准，并告知学生整个项目的设计顺序，使其将所学知识连贯成一个整体。通过课程的调整，发展专业主干课程，使课程设置一方面可以满足学生创造性思维的培养，另一方面使其专业技能得到提升。3.3增加实训课程，重视顶岗实习职教院校的景观设计专业主要是为了培养学生的设计思考技能和实际操作技能，因为仅在培养计划中设置理论课程是不够的，还应该重视实训课程的设置。在实训课程中，应该针对不同学生的特点，有针对性的培养，发挥学生所长。培养学生的设计思考技能可以通过多种模式，例如让学生讲解对于项目的理解并用文字进行分析，或是采取口头表达的方式讲解自己的设计思路等，均可以不同层面上提高学生的设计思考技能；另外还可以训练其绘制效果图的能力、汇报文本的排版与设计说明的撰写能力等，使其通过训练能够清晰地表达出设计者的设计思路。景观专业对于实际操作技能的要求，主要包括对国家施工规范的了解、市场建筑材料的认知、施工工程技术的掌握等。通过实训课程，使学生能够将抽象的设计性思维，转换为具体的图纸和文本的形式，清晰地表达出设计意图，最终完整的体验整个景观项目的设计施工过程。实训的开展既需要在校内有计划的训练学生专业技能，也需要到企业中去进行学习技能实践和工作体验，也就是顶岗实习。通过在企业的专业岗位中实习，使学生发现已学知识的漏洞和不足，针对比较薄弱的环节进行实践和完善。在实习期间负责的专业教师，应对整个实习期做出详尽的学习计划，并在实习期间予以监督和指导。可以考虑先制定出学生实习要达到的总体学习目标，在分阶段进行任务的布置和检验，以达到预计的学习效果。实习阶段结束后，教师应对每个学生的任务完成情况作出检查和评价，从而掌握每个学生的学习进度，在接下来的教学中有的放矢，对不同的学生有侧重点的进行教学。

4结语

本文针对职业教育背景下的景观设计专业教学方法进行了研究和探索，发现了目前职业学校景观专业存在的一些比较普通的问题，并通过研究提出了相应的解决策略。目前市场的需求变化很快，教学培养目标的制定是关键，课程设置也需要不断调整以适应企业岗位对于人才的技能要求，教学方法要不断推陈出新，以更好的提高教学效果。虽然教学过程中出现的问题具有多样性，我们无法用一个标准去衡量并解决所有问题，但是我们应从以下几方面重点进行思考：4.1发挥职业教育的特点艺术类职业院校与普通职业院校在艺术类专业教学上具有天然的优势，其对于艺术类专业的教学具有更加丰富的教学经验和更加系统化的教学模式，应当发挥其特色专业的优势以提高市场竞争力。景观专业作为艺术类专业中的新兴学科，其艺术性与实践性的特点更加符合职业教育的教学模式与目标，在专业教学中应努力发挥其专业特色。4.2明确职业教育的目标职业教育的最终目标是帮助学生顺利走向就业，景观市场需求的变化会直接影响职业院校专业培养计划、目标的制定，因此景观专业的教学不应该一成不变，应该做好毕业生的就业反馈调查工作，从中了解企业岗位需求而去进行不断的自我调整和修正，使学生在就业后能够更快更好的适应岗位要求。4.3做好职业教育基础工作应该为新思路下的景观专业教学做好相应的准备工作，例如利用假期给在岗教师进行专业培训，为教师提供机会定期到企业实习，提高教师自身的专业实践水平；配备足够数量的实训工作室与电脑培训教室，给学生营造更好的学习环境；设置实操性较强的课程等。只有将培养计划落到实处，将基础教学条件和教学理念相协调，才能给学生带来更加贴合实际的课堂教授模式，在职业教育背景下将景观专业更好的发展起来，使教学目标稳步的实现。

参考文献：

[1]欧百钢，刘伟，王敏.关于风景园林高层次人才培养规格的思考[J].中国园林，2009，25，6.

[2]吴良镛.人居环境科学与景观学的教育[J].中国园林，2004，20，2-5.

[3]艾昌青主编.高职教育教学改革[M].武汉:武汉理工大学出版社，2009，115.

[4]北京大学景观设计学研究院，俞孔坚，李迪华.景观设计:专业、学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社，2003，115-116.

[5]徐卓恒，艺术类高等职业院校景观设计教学对策研究———以中国美术学院艺术设计职业技术学院为例[D].中国美术学院，2012，6，20-24.

第6篇：景观设计职业规划范文

[关键词]新校址建设规划适应发展环境育人

由中等职业学校升格为高等职业学院的包头铁道职业技术学院，现址占地面积和校舍设施不能满足高等教育要求，因此新校选址和规划建设迫在眉睫。在包头市滨河新区，意向一宗土地约862亩，地势平坦、四周均有规划道路，在此拟建学院新址，建设规模12000生，实施整体搬迁。

规划方案要体现 出“一流、特色” 的要求，并蕴含发展过程文化积淀的可持续校园。我有幸接受这一规划构思任务，基于有过教学、设计经历和对本校的了解，以及对新址环境特征的把握，经过对要求的分析解读，逐步形成了“适应发展和环境育人”是新校规划方案设计的思想主题。

适应发展

新址东西长约1200米、南北宽约600米。这是一个中等尺度的、近似梯形的这块土地上，容纳12000名学生在这里学习和生活。其功能布局、交通体系、设施配置等均应与包铁职院的办学模式、特点及要求相适应，同时还要与我国职业教育的发展想适应。我国职业教育正处于发展转型期，学科结构和层次结构应当不断调整以适应科技、经济和社会发展的需求而变化，这就要求新校建设应当富有适应性，留有发展的余地以应变化。

围绕最适学生学习、生活为基本出发，在构图中应体现步行者优先，同时兼顾自行车流，并能保证功能区内部的密切关系和功能区之间的高效联系交流，将新校总用地分为：教学办公区、生活区（包括教工生活区）、实习实训区、体育运动区、休闲活动区等五大功能分区。总平面布局采取在用地上预留发展，在功能上复合兼容的方式解决适应发展问题，主要体现在以下几处：1.便于各专业交流和资源共享，各系部专业教学楼采取指掌式联建形式，并留有发展用地；2.学生宿舍区紧邻教学区置其南侧，便于学生往返之间；3.室外专业实习实训场地与休闲活动区复合交融，以铁路线、桥、涵、隧、平交道等为主塑造地形地貌，创特色校园景观；4.为了方便学生，宿舍楼内利用半地下和一层空间复合兼容餐饮休闲等功能和自行车库；5.中心广场为立体式，地下复合了超市、书店、停车库和设备用房等，并联通普通教学楼与专业教学楼，最大限度地方便师生。

  环境育人

包铁职院高职与中专并存，学生年龄跨度较大且活泼好动，正处于世界观形成期。对此规划中要加大校园环境景观建设，强调环境育人，通过浓郁的、特色的、丰富的文化景观氛围，使学生得到充裕多面的熏陶与感悟，在规则中寻找规律，在自然中感受亲切，在快乐中得益全面成长，达到德智体美劳全面收获的教育目的。

故在环境规划构思中，应用多种造景元素，整体上采取规则式与自然式布局相结合的手法，使校园总体布局理性严禁而又自然随性、特色鲜明而又美观生态。为此结合总体布局、景观构思如下：

1.周界景观：用地周界建空透欧式铁石艺围墙、墙附藤蔓，内植桃李槐杨等为主乔木、间种松柏，并配置桌椅、字石、雕塑等小品。着重考虑名人名言和榜样校友的固化宣传，让这一绿化带形成特有的“桃李文化圈”景观；

2.名牌广场景观：以阴山石为主材的校名牌，与校主入口共同形成名牌广场，起到了承接缓冲、驻步交流、集散分配的功能。独具特色的镂空名牌及校史铭刻，概要辉煌历程，知校爱校。

3.中心广场景观：它汇集了东西主轴、南北次轴以及放射轴，形成了这块热土的中心，是师生课余休息交流和室外文体活动的多功能场所。当轴心澎湃由律的水柱跳起，如同滚滚热血一派生机盎然，青春永驻。

4.山水休闲景观：从教学区北侧的山石叠瀑开始，跟随着缓缓溪流步移景异，到达了开阔的湖面，静静的湖面上浮现着山林、亭廊、桥榭…，荷花在它们的映衬下更加鲜艳亮丽。清爽的和风、游荡的金鲤、飞舞的彩蝶…，这变化的万象无论在驻步还是漫游，都有无穷的品味和遐想。其区内更是有机地复合了专业实践场地设施及设备、突显特色。

第7篇：景观设计职业规划范文

《关键词》中小城市；风景园林；规划设计

中图分类号：TU986文献标识码： A

一、中小城市风景园林规划设计中的问题

1、设计师的职业素质不高

风景园林规划在实施之前必须要明确可靠的设计方案，但是很多设计师并没有将方案设计放在心上，脱离了建设单位的实际需求，造成后期风景园林规划设计常发生不同程度的改变，为建设单位和房地产开发商带来众多麻烦。设计师职业道德心和责任心不强影响了风景园林设计工作和设计实施工作的顺利进行。

2、园林规划设计缺乏新意

风景园林设计不但要求看起来美观整洁，还需要发挥一定的景观作用和规划作用。但是，当前的园林规划情况让许多大众感到十分失望，放眼望去都是相似的景观。而且风景园林设计也要根据地方的不同来进行设计，不能将其他地方的设计理念强加在自身所设计的地域，忽略了实际情况，忽略了不同地区的地质、人文等情况，只为一味模仿他人的风景园林，却不知早已弄巧成拙，不但浪费了许多资源，还造成了不同程度的经费浪费现象。

3、园林规划设计欠缺合理

只有科学合理的园林规划设计才会为城市的发展带来正面作用。但是，现在的情况不乏总是有待考虑设计的科学合理。大部分的园林景观设计都没有经过认真规划就开始施工，为了迎合发展的需求进行景观设计，甚至不是为了园林规划，只是为了应付上级领导，因此，常常会出现不合理的规划现象。比如说只选择外观好看的树木或者经济效益高的树木，忽略了风景园林实际价值。

二、中小城市风景园林规划设计的方案

1、完善风景园林法规建设

优秀的城市风景园林规划设计作品应当受到相关法律的保护，并在一个相当长的时期内由相关部门监督实施，使风景园林规划设计的理念得到延续，如此一来，才能推动城市生态环境的可持续发展。所以，政府相关部门应当不断完善和健全风景园林规划设计各项法规建设，并采取有效措施保证落实，进一步提高风景园林规划设计的水平。

2、科学合理的行政管理

对于决策者和领导者来说，要具有优秀的素质能力和专业素养，才能够对风景园林的规划与设计进行科学合理的行政指导，坚持从实际出发，与时俱进。与此同时，还要对构图设计进行严格要求，使其符合文化品位的要求和居民的实际需要。除此之外，还应该创新风景园林规划设计的新视角，拓展其与时俱进的创新思维。

在风景园林规划设计中，要从宏观上准确把握鲜明的立意，明确风景园林规划设计的基本结构，将设计项目放到整个区域环境中去，从现实情况出发，对其功能、形式和性质进行准确的定位。坚持实事求是的原则，走节约型的综合规划设计路线。

3、加强风景园林规划设计中的知识产权保护

风景园林规划设计中的知识产权保护不但涉及其设计作品的保护，如模型作品、文字作品、图形作品和艺术作品等等，还包括计算机软件的保护。不管是风景园林规划设计人员，还是软件的开发商和使用者，都应该树立正确的知识产权保护意识。只有这样才能在自身的合法权益受到侵害时，及时采取有效的应对措施，最大限度地维护自身的权益，将不必要的损失降至最低。只有从根本上保证了知识产权，规划设计者的合法利益才能得到维护，才能不断激发其创作的积极性和主动性，进而推动风景园林规划设计作品的不断创新。

4、传统园林与现代园林有机融合

经过数千年文化的积淀，传统园林所蕴含的意义和形式已经被整个社会所接受，而现代园林则是时展到一定阶段的产物，代表了社会前进的方向。不管强调两者中的任何一方，都是片面而错误的。我们应该转变思想观念，在批判中借鉴和吸收，构建既能够体现民族和社会发展文脉，又符合现代审美价值的新型风景园林形式，推动传统园林和现代园林文化的融会贯通。

5、群众参与设计方式

风景园林在规划和使用时都讲求以人为本，广大群众是直接的使用者，设计的合理与否，直接影响其切身利益。目前，设计者、决策者、受益者三者之间有一条狭隙，园林设计应摆脱这条狭隙，设计者和决策者要多了解公众的需要，坚持公众参与，广大群众也可以对这两者进行制约，让更多人参与到风景园林的设计和决策中，他们之间互相影响、互相约束，这样可以起到有效的监督作用，降低违反法律规定暗箱操作的事情，让风景园林朝着健康的方向发展。

6、提高风景园林规划设计者的知识、技能和职业道德

设计者的理论知识的丰富程度和技能的熟练程度对规划设计作品质量起着决定性作用，因此完善学科建设，培养理论知识丰富、专业技能强的高素质规划设计人才，与时俱进，这才是推动风景园林规划设计发展的内在动力。一个优秀的设计者，除了要具备科学基础和艺术修养之外，还一定要有社会责任心，即职业道德。因此，目前全面提高设计者的理论知识、技能和职业道德是非常重要的。

三、中小城市风景园林的规划设计需注意的问题

1、体现城市风景园林的设计特点

首先，在风景园林的布局设计上，要结合当地城市的地形因地制宜，在选择上应做到：巧妙利用原有地形并结合自然环境，达到设计要求。

2、城市风景园林规划设计应选择适合的植物

在城市风景园林的设计上，植被的选取很重要。根据风景园林所处的地形对需要种植的植物进行选取，所选取的植物不但要符合设计整体主题规划，还要考虑到周围环境因素对植物的影响，如气候、空气湿度、土壤性质等。对于植物品种的选择，基本树木以乔木，灌木、银杏、松柏等居多，还根据设计需要适当引进种植一些名贵品种的植物。草坪多以种植苜蓿草、狗牙根、小野菊等，这些植被具有耐活、易养护、净化空气等特点，所以是种植风景园林的最佳选择。

3、考虑到城市风景园林的艺术性

城市风景园林的建设不仅在于改善环境，提高环境指数，更在于带给人们愉悦的心情，丰富人们的精神世界，让辛苦奔波于工作的人们在休息时能够远离城市的喧嚣，放下紧张的情绪，扔掉压力与烦恼，遨游在一片绿色的海洋之中，体会那独有的一份宁静与安详。风景园林的整体艺术设计在于设计者怎样运用已有自然景观加以装饰，迎合风景园林的整体设计主题。

4、城市风景园林规划设计需具有一定景观性

所谓景观性，就是指让不同种类的植物体现出不同的视觉效果，做到科学性与艺术性。每种植物都有其各自特点，例如，颜色、形状、特性、观赏性、生态性等。利用植物间的品种、色彩搭配，摆放空间的整体风格等营造出不一样的意境，可以令整个风景园林表现出不一样的美感，使其更具观赏价值。例如春季，是一年新的开始。俗话说得好，一年之计在于春。那么在品种与色彩的选取上就应该配合春季应有的特点来搭配，这样便可以大大提高风景园林的景观性。

5、城市风景园林规划设计中应考虑到其功能性

在规划一个城市风景园林前，首先要考虑到其带来的功能是否符合人民需要。我国有很多城市的风景园林只注重观赏效果，却没有实用价值，设计虽然美丽，但是却没有考虑到人群的需求。例如，供给人们休息的座椅比较少，这样一来就会导致人们无法驻足停留，大大降低了园林的使用率。

6、城市风景园林规划和设计中应考虑到其舒适度

一个城市风景园林的好坏，并不在于它的设计有多豪华，它的建筑材料有多贵重，而是在于它能提供给人们一个方便舒适的环境，让人们能够在忙碌了一天之后，在这里得到放松。所以，一个人性化的设计思想便显得尤为重要。尤其是应考虑到老幼的活动场地，在设计时应规划出一个专门的场地供给老人和小孩。残疾人也是规划设计里应该考虑到的，由于残疾人的出行非常不便，所以应开辟专门通道供给残疾人。

四、中小城市风景园林设计未来的发展趋势

随着时代角度的逐渐加快，快速化的生活让人们没有了充分的时间去享受生活，快速发展的社会经济，也改变了很多原本朴实的东西。中国由于其特殊性，也正经历着快速城市化的进程，这给中国园林景观设计不仅带来了前所未有的机遇，也带来了挑战。在新形式下，我们要抓住机遇，创造属于我们的未来。

可持续发展被放在首位。我们在寻求城市质量不断改善的同时，希望实现城市园林绿化和生态化建设的不断发展，实现可持续环境的最终目标的达成。城市园林在未来的发展趋势中，设计者们更关注的是生态建设的要求，将人与自然和谐相处摆在首位。注重可持续的进程，尊重当地的实际情况和环境特征，利用实际元素，创造可持续发展的生态园林。对于现代城市园林的规划设计，未来将会把自然的设计、全新的设计理念，生态设计方法融入到整个环境氛围中，必须按照可持续发展的要求，对生态原则加以重视，实现城市环境的持续化美观。

《结束语》

综上所述，中小城市的发展速度日渐增快，中小城市的社会文化、精神文明建设也在不断发展。因此，风景园林专业设计人员必须要以身作则，从提高自身水平做起，多钻研景观设计知识，多了解知识产权相关，为中小城市的景观园林设计事业增添更多光彩。

参考文献

第8篇：景观设计职业规划范文

关键词 园林专业；可视化教学；教学改革

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）02-0328-02

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高职教育必须加强实践教学，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；同时，马克思主义认识论也有一个基本原理“实践是检验真理的唯一标准”。可见，实践在高职教育的教学环节中占有非常重要的地位，植物景观设计与施工这门课程在我国高等职业院校的园林专业中具有非常重要的作用。这门课程作为园林专业的一门必修课，是后续学习园林规划设计专业课程的基础。该课程的目的是通过对观赏植物生态习性和观赏特性的学习，将观赏植物合理配置，营造出良好的景观，供人欣赏[1]。植物景观设计与施工这门课程具有综合性、实践性、实用性强等特点。在教学的过程中，要坚持课堂教学和实践教学并重的原则。课堂教学的方式要灵活多样，教学媒介和材料要独特新颖，课堂气氛要融洽和谐。实践教学要理论联系实际，培养学生自主解决问题的能力，进一步深化学生对专业知识的理解和应用。通过课程实践，教学取得了良好的效果，但也凸显出一些问题，对该课程进行改革是提高教学效果的必要措施。

1 园林专业“植物景观设计与施工”课程教学存在的问题

一是现有课程的教学内容重点在理论知识的讲授，不重视学生实际操作能力的培养。二是课程教学内容与园林规划联系不紧密，不利于学生形成良好的知识结构，教学内容过于微观，缺乏园林规划的整体[2]。植物教学过程中将树种识别作为主要教学内容，学生对树木的形态特征、观赏特点、生物学习性等掌握较好，但是对树木的整天景观效果掌握不到位。花卉学则侧重于花卉的分类、繁殖和生产栽培介绍，对花卉在园林建设中的功能和布局介绍不多，学生对在园林规划中使用花丛、花镜、花坛、垂直绿化等景观设计掌握较少。三是实践教学安排不合理。实践教学没有与园林规划的实际相结合，独立进行，与具体的设计任务相分离。学生对实践教学不重视，参与积极性不高。而企业真正需要的能力在实践教学中却没有得到培养，造成人才培养与社会需求之间的断层[3]。四是教学方式、方法落后。很多高职高专院校还没有摆脱 以“黑板+粉笔”为主要教学手段，以课堂教学为主要形式的教学模式，导致课堂教学枯燥、乏味，无法激起学生学习的兴趣。

2 教学内容改革

植物景观设计与施工课程教学应根据实际职业工作需要，优化实践教学内容。具体说来，应以植物景观设计项目为载体构建实践教学内容，将过去讲解植物的细微特点转变为一个项目的教学，化细为整，以实际职业工作指导教学，更好地贴近职业需求，符合高职教育“以就业为导向、以能力为本位”培养目标的要求[4]。具体培养内容及方法见表1。

3 教学方法改革

3.1 统筹兼顾，相互交融

植物景观设计与施工课程应该与“生态学”“园林树木学”“园林苗圃学”“园林植物栽培与养护”“花卉学”“园林规划设计”“园林施工管理”和“工程招投标”相互交融。植物景观设计与施工课程应站在各门课程的角度来看问题，找到自身的发展特色，做到统筹兼顾，和而不同。

3.2 基于工作流程，进行项目教学

项目教学是将项目管理引入教学过程的一种教学方法。在教学活动中，教师将需要完成的任务以招投标的形式交给学生，根据工程项目“招标―现场勘察―投标―评标―施工”的实际工作流程开展实践教学，模拟公司的背景下开展教学，学生扮演乙方，教师扮演委托方（甲方），教师将实践教学内容以招标的方式传授给学生，学生对现场进行勘察后运用所学的理论知识对项目进行设计；设计完成后，学生以投标方（乙方）向甲方（教师）投标，教师以评析（评标）的方式向学生传授理论知识和设计经验，评析作品的优缺点以及改良的方式方法，最后评出最优方案，组织学生一起模拟施工[5]。将传统教学的理论灌输模式转变为职业技能的讲授和经验的传授，改变过去“以知识的逻辑线索为依据”的教学安排方法，转变成“以职业活动的工作过程为依据”的教学安排方法。通过完成实际项目来挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，增加学生的成就感，激发学生的学习兴趣和热情，使学生的学习目标更明确，更好更早地适应未来职业发展的需要，为将来顺利就业打下坚实的基础。

3.3 充分可视化教学，指导现场和实践工作

可视化教学是指把生产现场变成课堂的一种可视化，可操作的教学方法有以下几种：一是可以通过远程拍摄施工现场，指导实践教学。二是通过沙盘和计算机软件如Sketchup、Lumion等三维可视化空间模拟施工现场再现施工情景，将庞大的、复杂的施工现场搬到课件上和每个学生的电脑中和手中，通过控制软件模拟操作施工场景，可视化教学与传统教学相比，具有教学内容直观生动、安全、可操作面广的优点，集教、学、练、做、训于一体，更有利于学生接受和掌握高端专业技能[6]。

3.4 实践教学改革效果

教学实践的改革是由教师主导、学生广泛参与的一项教学活动。教学改革后，学生的作品质量得到了提高。通过实践项目“招标―现场勘察―投标―评标―施工”这一流程提高了学生的职业能力，让学生在职业竞争中具有较强的竞争力。

通过可视化教学使学生们直观、安全、简单的操作大面积的施工现场，培养了学生们的综合管理素质，培养了团队合作精神。初步的教学改革为今后进一步深化改革打下了良好的基础[4-7]。

4 参考文献

[1] 包志毅，邵锋，宁惠娟，等.风景园林专业园林植物类课程教学的思考：以浙江农林大学为例[J].中国林业教育，2012（2）：58-60.

[2] 王春燕.高职工科院校园林工程技术专业植物类课程的改革探索[J].绿色科技，2013（3）：255-256.

[3] 肖万娟，周业生，林凤琼，等.植物造景设计与施工课程实践教学改革探索[J].广西教育，2013（7）：33-35.

[4] 高翅，吴雪飞，杜雁，等.华中农业大学风景园林专业人才培养的实践与思考[J].中国园林，2009（2）：36-39.

[5] 邵锋，包志毅，宁惠娟，等.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版：农学卷），2010（2）：96-98.

第9篇：景观设计职业规划范文

关键词：高职高专；园林专业；教育现状；教学问题

研究背景

国际景观规划设计学科的影响，工程实践的示范，国务院学位办对原风景园林学科专业目录的调整，以及环境艺术与旅游规划等新兴学科专业与实践领域的兴起，来这四个方面的变化、影响、制约、激励，促使中国园林（园林景观规划）正在经历着有史以来最为激烈的重大转变。对此我国的园林教育特别是高职高专的园林专业教育，教学应有一个相应的改变，才能满足当今社会对园林专业人才的需求。如何进行教学改革，将是一个亟需解决的问题。

一、高职高专园林专业教育的现况及问题

风景园林在我国是既古老又年轻的一门学科，风景园林专业的教育也历经沧桑，事实上我国在上世纪20年代中叶一些高等院校的建筑学科和园艺学科就曾开设了庭园学、庭园设计、造园学等课程，与美国、日本相比也不过仅晚一、二十年的时间，但作为一个专业来设置，园林学科是起源于1951年，由北京农学院（现中国农业大学）园艺系和清华大学建筑系合办的造园学科，历于1956年迁入北京林学院（现北京林业大学）。从那时起，这一专业名称就历经变化，直至现在，我国也只有少数几所高等院校设置了较为完善的学科体系，除个别院校外，大多院校，特别是高职高专（近几年由过去的中专学校升格），在课程内容、教学体系中，与现代国际化人才需求有很大的差距，具体表现如下：

（一）学生来源层次不齐，培养目标不明确

近几年来高职高专招生混乱，大多数高职高专学校，园林专业学科有中专和专科两种学制形式，中专的生源主要是一些学习成绩较差，考不上普通高中的初中生，专科的生源有普通高中生、职业中学和普通中专生三方面的来源。这些学生的文化基础不一，学习背景也不相同，学校在专业设置，教学方向目的不明确，不同的院校对园林专业的理解不同，根据各自的条件，课程体系各异，培养目标也不相同，差异甚大。如工科院校，侧重于建筑，城市规划和园林工程，往往在建筑的基础上向园林方向偏移。农业院校，则重于园林绿化、花卉栽培，树木等照抄林学的做法，这种现象导致园林专业教学混乱。学校对学生的培养目标不明确，到底培养的是技师还是技工不明确，导致中专、大专一个样。

二）对风景园林创新及教学形式与质量的评价标准不一

由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性，多样性，从而禁锢了学生的思想，抑制了学生创造能力的发挥。

（三）专业口经过窄，远远不能满足现代社会的需求

我园目前从事（或涉及）风景园林专业教育与工程实践的人员主要有3个大方面的要求，即风景园林规划设计艺术、环境艺术，旅游规划设计艺术，这三个方面都是现代合格园林师所必备的知识。而我国目前尚无任何院校是按此知识背景来构建园林专业教育体制的。

（四）在教学体系中，重艺术形式，而对科学、工程技术的重视不够

书本讲授时间过多，有针对性的课程设计，工程实践时间不足，理论课与设计技能，专业设计课之间和衔接不合理，导致学生动手能力差，理论与实践脱节，这是目前高职高专园林专业教育中普遍存在的问题。

（五）对资源、环境及建筑造景的开发利用不够

      目前高职高专园林专业教育偏重于植物造景，但对真正合乎生态规律的种植设计，对资源、环境及建筑造景的综合开发利用不够。

二、高职高专园林专业教育问题的解决办法

针对上述现状，笔者认为要办好高职高专园林专业，使学生能适应社会需求，培养具有创新精神的园林人才，与国际接轨，就必须先解决如下问题：

（一）根据学生层次，明确培养目标

学校根据学生层次，中专层次由于其文化知识基础较差，知道面又窄，很多学生都有不愿再学习文化知识，只想学专业，对这些学生我们应着重于操作型、实践性教学，把其培养成生产第一线的技工型人才。大专层次，由文化基础较中专强知识面又较宽，他除实践性外，还要有一定的理论基础，把其培养为既能懂理论又会实践操作工、技师型人才。

（二）改革现有的课程体系

目前，高职高专园林专业课程设置尚无统一的标准、各自为政，有的差距甚远更谈不上统一的教材。培养出的学生，差异很大，且专业面过窄。笔者认为，无论哪个学校，其园林专业都应有基本的共同标准，并且应与国际接轨，只有这样，才使于统一管理，毕业的学生才能有统一的质量标准。在课程设置上应以风景规划设计，环境艺术、旅游规划设计艺术为中心。根据各校的特点扩大自选课题范围，培养学生的兴趣爱好，充分发扬学生的创造性。

（三）改革现有的评价体系

这里包含两个方面的内容：一是改革教学评价体系，摆脱传统评价体系中，对园林作品的诗情画意过度追求，避免只重园林作品的艺术形式，而轻视科学技术成果运用的评价方式。使评价方式从，定性化走向定量化，系统化、科学化。二是改革对学生能力的评价方式，包括考试、考核的方法和手段，对技工型人才学生的评价方式，应改书面考试为动手操作考核，以技能考核为主。对技师型人才的评价方式，应以书面考试和实践考核相结合，以能力（方案能力、动手能力、图面效果、创新能力）几方面来综合评价。

（四）改革现有的教学模式，增强学生的动手能力

改变过去那种在黑板上操作的教学方法。对于技工型人才的培养，要求学生直接参加各种实践活动，如花卉植物的栽培管理、园艺植物的修剪造型、工程的施工及景观制作等。对于技师型人才的培养，还应加强绘图、模具制作的训练。因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图，艺术表现图，手工草图）。没有过硬的手头工夫就不能成为设计师。而这一点恰恰是目前高职高专园

林专业学生的薄弱环节。

（五）重视师资队伍建设

目前我国高职高专园林专业的师资队伍普遍较弱（都是以前中专学校师资），尤其是规划设计方向，有丰富工程与教学实践经验的教师相当缺乏，这已严重阻碍了高职高专园林专业学科的发展。

当然师资队伍的建设并非一朝一日之事，就目前来说，各高职高专对专业教师存在着片面性认识，那就盲目追求学历和黑板艺术，认为学历越高，教学效果越好，这是不切合实际，也是不科学的，因为园林学科的艺术性强，艺术源于教师的实践经验，学校应鼓励教师多参加社会活动和工程实践，来丰富教师的实践经验，提高教学质量。

参考文献

[1]袁克强.可持续发展观与职业教育[J].天津成人高等学校联合学报，2004，(1).

[2]田慧.科学精神、人文精神与人的发展[J].重庆职业技术学院学报，2003，(2).