终身学习论文精选(九篇)

第1篇：终身学习论文范文

【关键词】职业学校终身学习理念学习能力培养

人类自诞生以来，学习就成为整个人类的一项基本活动。停止了学习，一个人就无法认识和改造自然，也无法认识和适应社会；停止了学习，人类就不可能实现今天的一切成功和进步。现代人越来越明确一个事实：学习的作用不仅局限于对知识和技能的了解和掌握，还能使人变得聪慧和文明，使人变得高尚而且完美，促使人得到全面发展。也正是基于这样的认识，自古以来，人们始终把学习当作一个永恒的主题，从教育家到平民百姓，都在反复强调学习的意义，不断探索学习的方法。人们也越来越清醒地认识到“学无止境”的内涵。在现代社会，各种新情况、新问题此起彼伏、层出不穷，知识更新大大地加快，人们要适应不断发展变化的客观环境，就必须把学习从单纯的求知变为一种生活方式，努力使自己活到老、学到老，即要树立一种终身学习的理念。

一、职业学校培养终身学习者的必要性

1．终身学习是职业学校学生人生的必需

职业学校学生一生，是一个不停地学习和成长的历程。具有高效学习能力的学生，是永远走在时代前列的人，在知识时代，人的能力大小取决于智能的大小，智能的大小取决于学习的多少。学了做，做了学，边学边做，边做边学，学得愈多，做得就越多，会得也就愈多，智能也愈大，个人能力也就愈强。不能继续学习，不能及时更新知识更新技术的有文化的人，将会沦为新时代的“文盲”。职业学校学生一生不知要遭遇多少次职业迭替和技能的变革，不能终身学习的学生今后在社会上很难生存发展。

2．终身学习是职业学校学生就业的基础

美国《财富》杂志指出：“未来最成功的公司，将是那些基于学习型组织的公司。”未来企业要求的员工必须是终身学习者。职业学校学生毕业离开学校，走向社会，就要面临一个由学校到社会，实现从学生的角色到职员角色的转变过程。这个转变的过程既是实现自身社会化的过程，也是主动适应社会环境的过程。对职业学校毕业生来说，谁能较快适应社会环境，谁就能掌握成才的主动性，就能更快地成长和发展，并最大可能地在事业上取得成就。改革开放以来，我国的科学技术迅猛发展，新知识、新技能激增，要赶上时代潮流就需要不断地学习。现代中国社会从计划经济到市场经济的转型，大量的新知识新技能应运而生，不学习提高就会变得陌生和落后；只有不断地提高自己，才能适应社会。这就需要不断地学习。现代社会的产业结构在不断调整，就业竞争也在不断加剧，要想谋求理想的职业岗位并适应工作岗位，首先要具备相关的知识积累和专业技能，也可能在学校学的知识与技能不够、不全和不对口。这就需要不断地学习。

3．终身学习是职业学校学生刨业的必备条件

创业者成功的法则之一就是不断学习，不短创新，不断超越自己。激烈的社会竞争，促使创业者树立危机意识。创业者必须有好的经营理念和新特产品，在市场经济中才能取胜。进入知识经济时代以来，信息密集，各种新科技、新事物、新经验层出不穷。当今时代，知识更新和科技进步之快让人吃惊，我们已经掌握的知识与技能，很可能在一夜之间会老化或者落后。新知识与新技能几乎每天都有产生，创业者必须做好终身学习的准备，才能跟上时代前进的步伐。不断吸收新知识与新技能，创业和守业才能成功。这将成为一个创业者所应具备的基本素质。自我超越是不断学习和更新自己，集中精力，不断丢掉过去，开拓未来。中国徽商的成功法宝就是日新月异，在经商的实践中学，在实践中知难克难，学习实用知识，创造实在效益。

二、职业学校培养终身学习者的要点

1．创建学习型学校

在终身学习理念下，职业学校教育环境中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都是以学习为前提的。学校教育的目的，不重在既有的知识技能传递，而重在终身学习者的培养。学校教育所要培养的终身学习者，第一要使其具备终身学习的动机，持续不断地督促自我终身学习；第二要使其学会终身学习的技巧，懂得如何利用各种教育资源和方法，终身不断学习；第三要使其拥有终身学习的能力，也就是养成自我导向的学习能力，能够自我设定学习目标、自我安排学习计划、自我选择学习策略、自我进行学习活动，并自我进行学习评价，成为一个能够真正独立自主的终身学习者。唯有当每一个学习者都具备终身学习的动机、技巧和能力，他才可能有效解决因社会快速变迁所带来的各种问题，而成为可在社会实践中适应良好的人。

如果在终身学习理念之下，学校教育的目的要改变，学校教育的角色也应有所调整。在传统教育典范之下，学校的主角是提供学生所需要的各种知识、价值和谋生的技能。学校被视作为“知识的殿堂”，学生进学校的主要目的就是要获得知识和技巧。然而，面对一个变迁快速及（编辑整理）知识爆炸的社会，学生在学校所学的既有知识在离校不久便发现已经落伍。因此，学校教育在终身学习观念之下所需面临的第一项角色转变，乃是从传统“知识殿堂”角色，转变成“终身学习者的苗圃”，培育的是“终身学习者”苗木，学校不只是知识的提供者，更是“终身学习者”苗木的培养所。在这一新的角色之下，学校所应提供的不是“所有知识的内容”，而是终身继续学习的“基础知识”，尤其重要的是提供探究各种知识的方法和技巧。学生不再是被动的知识吸收者，而是一个积极主动的终身学习者。学校应该使学生了解到终身学习的重要性，培养其终身学习的动机、技巧和能力，使其在离开学校之后，能够真正做一个终身学习的实践者。终身学习强调学校教育应以培养终身学习为主要目的，学校教育的任务，在于培养学生终身学习的动机、态度、技巧与能力。因此，在学校教育过程中，传递既有知识的活动逐渐减少，帮助学生自我导向学习与积极主动的探究活动逐渐增加。换言之，学校教育应增加提供学生“学习如何学习”的机会，通过各种学习方法与技巧的学习，培养终身学习的态度与技能。在此基础上，学校教育应减少学生被动记忆知识的活动，增加主动参与探究学习的机会。

2．教师角色需转换

就教师而言，已无须时刻肩负着教给学生多少知识技能的重负，教的功能已不再是教会、教全、教得多么完美，而是致力于唤醒学生主体能动性、创造性，诱发学生积极思索，开阔更大的知识能力空间。教师的作用体现为真正的“引导”与“鼓励”，它所驾驭的内容将与传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学生，而不应屈从于预先规定的教学规则，教的过程也就转变成“引导”或指导”学生学习的过程了，教的评价则转变为促进学习过程、创造学习可持续发展的环境，是为学习者的学习而教，这是培养终身学习者得以达成的必要条件。

在知识日益更新的今天，职业学校教师自身的继续教育与持续学习显得格外重要，“给学生一碗水，自己要有一桶水”的古训，已不再适应社会发展对教师的要求，当代职业学校教师的理念应该是“给学生一碗水，自己要成为一条常流常新的小溪和长江”。教师需要有长流不断的溪水和长江，而溪水和长江的源头就是学习。教师在不断更新知识技能的同时，重要的是更新观念。而观念的更新，则更需要不断地学习。

3．课程结构、内容与教学方法需调整

学校课程应该将重点置于知识与技能的“创造”与“探索”的过程中，而非着重在既有知识技能的“传递”上，向着学习技巧训练的方向调整，使学校教育呈一种开放趋向，就是要打破条条框框，致力于学生学习方法朝“学习的个别化”方向发展。由于终身学习强调学习是个人一生的事，个人必须自己学会运用多种方法进行终身学习提高活动，因此，在学校教育过程中，应增加学习方法的训练以及学习责任的培养。学习的个别化，通常包含训练学生自己设计学习计划，以及增加教师与学生之间的个别指导，职业学校学生动手能力强，教师要引导他们创新工艺与技术，培养他们“创造”与“探索的意识和能力。此外，各种新媒体及电脑辅助学习方法的应用，都是为了增进学生自我导向的学习能力，培养自动、自发的探究精神，以及熟悉学习方法的使用，使（编辑整理）其具备终身学习的技巧和能力，离校之后成为一个终身“学习”、“创造”与“探索”者。

4．发挥学生的主体作用

第2篇：终身学习论文范文

论文摘要:学校除了向学生传授科学文化知识外，更重要的是培养学生具有终身学习的能力。本文从三个方面具体阐释了如何培养学生的终身学习能力。

自从二十世纪七十年代末我国引人终身教育理论以后，终身学习、终身教育理念的重要性和必要性已深人人心。从科教兴国的战略高度，我国提出了到2010年“基本建立起终身学习体系”的工作目标。因此，加强终身学习思想的理论研究、实证研究和经验总结，着手构建我国终身学习体系，加快我国学习化社会的历史进程，不仅关系到我国21世纪教育改革和发展的总体方向，而且与我国经济建设所依靠的人力资源质量息息相关，具有重要的理论和实践意义。

一、终身学习理念的涵义

各国教育专家关于终身学习理念的论著浩瀚，观点各异。1965年联合国教科文组织成人教育局负责人郎格朗提出了“终身学习”的理念。1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》对“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”的观点作了精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了“终身学习是二十一世纪的生存概念”。终身学习的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。现代教育思想达到共识:终身学习“是贯穿人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘界限面向真实复杂学习任务的学习，是与他人分享、协作、共建的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术为强大学习工具的潜力无穷的学习”。wWw.133229.coM

二、终身学习理念与传统学习理念的对比

在社会经济的剧烈变迁、资讯科技加速进步的情况下，传统的学校教育面临着改革的挑战。在传统的学校教育中，学校教育的主要目的是帮助儿童、青少年完成社会化的准备，使其在接受知识及文化的熏陶之后，能够适应社会的变迁，成为社会成员中的一分子。然而，由于现代社会知识不断翻新，学生在学校所学的知识在进人社会之后可能已经面临淘汰的命运。同时，随着个人生涯发展历程角色的复杂化，个人在离开学校后才是学习真正的开始。终身学习的观念，强烈挑战了以学习为主体的学习观念，使学校教育面临必须改革的境地。终身学习的观念，打破了以往将学习活动局限在学校教育的阶段，使学习活动能够贯穿人生全程的各个阶段，帮助个人适应快速变迁的社会。终身学习的方法，注重“学习技巧”的培养，而不像传统学习观，注重既有知识的熟练。终身学习的内容，是以人类生活及社会角色需要为范围，而不像传统学习观，以书本上的知识为主要学习内容。终身学习的对象，是以社会上的全民为对象，强调人人均应拥有学习机会，而不像传统学习观，将学习机会局限在学校，主要以青少年、儿童为对象。终身学习的目标，是以培养终身学习者为目标，注重终身学习的态度及习惯的养成，而不像传统学习观，以文凭或学历的获得，以及一技之长的习得为主要的学习目标。

三、现代教育中。怎样培养学生“终身学习的能力”

在现代教育中，培养学生“终身学习的能力”应该首先解决两个问题:

1.教育者实现教育观念的转变

作为教育工作者，贯彻落实《基础教育改革纲要》，培养学生终身学习的能力，首先要实现教育观念的转变。具体地讲，包括如下几个方面:

(1)树立新的人才观(教育价值观)。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题，提出问题，主动、自主、不断地学习，独立自主地解决问题，具有独特的个性、自我意识和创新意识、创新能力的学生，是能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生。

(2)树立新的知识观。尽管教育理论的研究对知识的内涵与外延作出了精辟的论述，但是，传统的中国教育仍然将传授“过去的、陈述性的知识”作为教学的重要知识目标。培养学生终身学习的能力，我们应该树立一种建构主义的知识观。

(3)树立新的学生观及学生发展观。新的学生观关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发，把他们作为起点而不是重点来看待，要对学生的个别差异给予承认和尊重。在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各种发展潜能开发、人格发展、良好的意识与习惯养成。

(4)树立新的学习观。建构主义主张，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构程，别人无法代替。

2.学校教育教学制度改革

在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者。学校干部、教师们要冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣。另外，学校还要放眼社会，为社会服务。

(1)课程结构及内容的调整。在终身学习观念之下，学校教育要培养学生成为终身学习者，还必须在课程结构及内容方面有所调整。首先，学校课程应该将重点置于知识“创造”与“探索”的历程，而非着重既有知识的“传递”。其次，学校课程应朝向学习技巧训练的方向调整。最后，学校教育在课程方面的第三项变革，是要打破学术与休闲的界限、博雅与职业教育的界限及年龄的界限。学习可在休闲中获得知识，休闲时间也可用来学习，学习与休闲不必截然分开。

(2)学习资料与学习方法的扩充。为了达到培养终身学习者的目的，学校教育不仅应在学习机会方面作结构性的调整，以及在课程结构和内容方面作多方向的统整，还应在教材与学习方法方面作多元化的扩充，引用各种多元化的学习辅导教材。学校教育应该将更多社区教育资源引进作为学习材料。因为生活中的教材，往往被认为是学校可以取之不尽、用之不竭的教育资源。只要是有助于学生个人成长与终身学习的资源，均可当作学习的材料。

第3篇：终身学习论文范文

纵观近年来国外终身教育的研究，不难发现，以发达国家为首，世界各国的终身教育大致是从理论研究、实践发展和制度保证三方面有着不同程度的发展。

关键词　终身教育　发展　综述

一、理论的研究

20年代，英国诺丁汉大学设立了成人教育系，担负对成人学习特性的理论研究以及培训成人教育师资的任务，奠定了大学成人教育的专业学术地位，而且英国的大学普遍设有成人教育的学术单位，包括硕士、博士学科点，进行成人教育理论、终身教育理论及师资的专业培训工作。同时，英国的成人继续教育协会也在为英国教育的理论研究积极地做着贡献①。

60年代，美国学者霍尔提出了成人学习动机倾向的定向理论，对成人参与学习和学习动机的研究产生了重大影响。70年代，马尔科姆・诺尔斯提出充分认识和重视成人学习者的个性与优势并要按其特点施以相应教学的观点，对成人教育研究领域产生广泛的影响。同时，美国为数众多的民间组织等都积极参与终身教育的理论研究当中，为本国终身教育的发展提供强大的理论设施②。

日本建立了一系列政府有关部局、省厅所属的终身教育内部研修、研究设施。同时，日本的许多企业设有内部研究设施、终身教育研修中心、教育培训中心。日本教育界的理论工作者几十年来出版了几千种有关终身教育的文献与专著，并积极加入政府教育审议会，参与政府制定终身教育政策。日本学术界还扮演着终身教育理论的咨询者、质问者、甚至批评者的角色③。

1970年，法国成人教育家郎格朗在其《终身教育导论》一书中，提出了终身教育理论，由此，终身教育理论正式提出。

二、实践的发展

英国的终身教育载体包括：产业大学、开放大学、住宿制学院、社区学院、各类教育培训中心及学习与技能委员会等。英国的产业大学与一般的全日制大学不同，它是一个开放式的远程学习与教育组织，在学习者与学习产品之间扮演着中介服务的角色，主要面向成人和职业群体，提供各种职业技能、专业技能和管理等广泛内容的学习。住宿制学院分为长期住宿制学院和短期住宿制学院两种，其学习内容丰富多彩，涉及文化、艺术、工艺、文学、政治和经济等领域④。

美国有着多种多样的终身教育机构。社区学院以其独特的办学特色成为美国终身教育的主要实施者，其服务对象和服务范围十分广泛，具有多种社会功能如大学预备教育、职业教育、补偿教育、成人及继续教育、社区教育等。此外还有许多独立的成人教育机构，如各种非营利性的社区成人学校提供的非职业性休闲教育、具有营利性的私立学校提供的函授教育、商业和技能教育、还有各类自由大学。许多社会机构也参与到终身教育的推广运动中，包括各种各样的社会团体、企业内教育机构、政府机构、学校劳工组织等T。

公民馆是日本社区教育的主要团体，主要是为居民结合其实际生活进行教育学术及文化方面的活动，以提高居民的教养，增进健康、振兴文化、增进社会福利为目的。公民馆除了将学习室、集会室等提供给居民学习、集会外，还举办各种讲座、学习班和文化娱乐、信息交流活动。图书馆、博物馆、美术馆及终身学习中心等，历来是日本全国各城市开展终身教育和学习的场所。近年来出现的文化会馆、音乐馆、体育训练中心等文化体育设施及由民间经营的文化中心，更是发挥了巨大的作用U。

德国的民众高等学校历史悠久，它主要以社会成人为主要对象，提供的课程丰富多样，根据学生的需要弹性地设置课程的时间。寄宿制国民高等学校相对民众高等学校来说规模较小但非常活跃，它主要为民众提供社会政治继续教育。还有农村成人教育组织、教会、家庭教育设施、福利机构、研究机构、函授大学、通讯教育机构等众多机构和组织为民众提供终身学习的机会V。

谈到瑞典的终身教育的特色载体，首先要提到的就是“学习圈”。所谓学习圈是指由朋友或熟人组成的团体，他们为共同的目标而组织在一起，进行预定科目或问题的有计划的学习⑧。市立成人教育机构与民间中学在瑞典的成人教育中发挥了非常重要的作用。同时瑞典还通过教育协会、劳动力市场的教育与培训方式为成人提供教育机会。

澳大利亚的终身教育的典型是技术与继续教育学院。技术与继续教育学院以国家职业教育领导部门所提供的培训大纲及工业部门、行业协会等对专业人才的需要为依据，以市场需求为导向，实行以能力为基础的教学，为社会培养各级各类实用性人才。同时，澳大利亚的大学都办有继续教育学院，满足广大社会成员对教育的多种需求，同时为企业和社会提供短期培训项目。此外，澳大利亚还有985所以社区为基础的学习中心，300多所把工作实践与有组织的培训结合起来的学徒制培训中心，同时还可以通过信息网络学习方式为社会成员提供教育和培训服务⑨。

三、制度的保证

英国的《1994年教育法》确定了从初等教育到继续教育相衔接的公立教育体系。二战后又颁布了近20个教育法和涉及教育的其他议会修正法。2000年，英政府颁布了《学习与技能法》，旨在积极推进终身学习。与之相关的还有两个报告：一个是“1919年报告书”，对终身教育的重要性着重提出；1973年又提出《拉塞尔报告书――成人教育振兴计划》。两份文件：1998年《学习的时代》绿皮书，强调了面向所有人的终身学习体系的迫切性；1999年《学会成功》白皮书，提出建立一个全国和地方的计划、组织和投资体制，设立全国学习技能委员会Y。

美国的终身教育的政策和法案从不同领域和侧面对公民终身教育的权利、义务、保障做出规范。1966年的《成人教育法》，该法案对成人教育的机会、概念、经费、教育实施等进行具体规定。1976年《终身学习法案》对终身教育提出了极为宽泛的定义。1994年《2000年目标：美国教育法》的重要宗旨在于“为成人教育提供更多学习机会，达到改进成人的技能，拓展其潜力的最终目的”。1997年美国教育的《四大目标》与“十大目标”是对《2000年目标：美国教育法》的进一步规定。

日本宣扬终身学习理念入手构建完善的终身教育的政策与法律框架。1971年，中央审议会发表了《关于今后学校教育的综合扩充整备的基本政策》，指出从终身教育观点出发，全面调整教育体制。同年，社会教育审议会也发表《关于适应社会结构变化的社会教育》的咨询报告，提出为实施终身教育，把家庭教育、学校教育、社会教育有机结合起来Z。1981年中央教育审议会提出《关于终身教育的报告》，标志日本终身教育和终身学习政策框架的建立。1988年文教白皮书《我国的文教政策――终身学习的新发展》明确指出日本面向21世纪教育改革的基本目标是实现终身学习的社会。1990年6月，日本内阁通过了文部省提出的《终身学习振兴法案》，终身学习成为日本政府一项基本国策[。

20世纪70年代起，德国政府推出了一系列独具特色的终身教育政策。1971年制定了《联邦教育训练促进法》，规定了个人实施继续教育方法。并实行“带薪教育休假制度”，每年给予劳动者10天左右教育假。为鼓励民众个人参与继续教育、终身学习，1990年，德联邦议会研究委员会发表了以继续教育与终身学习、终身教育为主题的《未来教育政策：教育2000》总结报告。1997年，德国联邦教育与研究部在联邦议会中作题为《终身学习：职业继续教育的情况与展望》报告，该报告指出终身学习无论个人、组织或社会而言都十分必要。1966年通过了《晋升进修教育促进法》，激励在职人员终身学习\。

瑞典创建终身学习社会的重要举措是政府建立了一整套旨在推动成人教育和回归教育立法保障机制。20世纪60年代以来，瑞典通过了《民众教育法》《学习小组法》《市立成人教育法》等]。1975年建立了成人教育假制度。1984年通过的立法建立了成人学习特别津贴制度。

注释

周西安.发达国家终身教育体系的构建及启示.河北师范大学学报，2004，（4）：99-102.

T李玉芳.美国终身教育的基本经验及启示.继续教育研究，2005，（6）：20-22.

王华轲.发达国家终身教育发展的特征及其启示.河北师范大学学报，2004，（4）：52-56.

胡海云.英国终身教育发展概论.外国教育研究，2003，(111):51-55.

王传永，鞠波.发达国家创建学习型城市的讲演及启示.青岛大学师范学院学报，2005，（2）：84-91.

\]张建平.德国终身教育的发展及对我国的启示.继续教育研究，2003，（2）：21-24.

瑞典的终身学习发展策略.安徽教育，2002，（21）：22-23.

郝克明，王建.构建终身教育体系，创建学习化社会.北京大学教育评论，2003，（4）：105-112.

黄日强，张霞.英国职业教育与学习型社会.外国教育研究，2005，（4）：77-80.

第4篇：终身学习论文范文

关键词：终身体育；学校体育；理论教育

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0003-01

身体是革命的本钱，健康是最大的幸福。随着现代社会的发展，人们对体育的重视程度越来越高，终身体育正是在这样的背景下应运而生的。在高校体育理论教育中，如何通过理论学习来强化学生的终身体育意识，这是摆在我们面前的重要课题。笔者联系高校体育学院的体育理论教育实际，就如何培养学生终身体育意识进行如下探讨。

1.概述

从传统的观念来看，大多片面地认为体育课就是要注重室外的体育长期以来，而往往忽略了体育理论教育的重要意义。其实体育的根本目的是增强人的体质，提高人的健康素质。要实现这样的目的，如果只是盲目地训练，不仅不利于身体健康，还有可能适得其反，导致身体受到运动损伤。因此，要强化学生的终身体育意识，提高学生的身体素质，就必须高度重视体育理论课程教育，尤其是高校的体育院校，更要在这方面当好模范带头的表率作用。在高校体育学院的体育课程中，必须重视健身理论与方法、体育知识理论等方面的教学，而不能完全用室外体育课而挤占体育理论课[1]。

2.充分发挥体育理论课的重要作用

2.1利用体育理论课让学生获得更多的体育知识。体育理论课的主阵地是室内课堂，因为室内课堂的干扰因素少，比室外课堂使学生更容易集中精力。通过室内体育理论课，可以让学生更多地掌握一些体育知识与理论，如从理论的角度明白体育运动在增强人的体质方面的积极影响，可以了解和掌握一些比较科学有效的健体方法，帮助学生更加合理地制定体育锻炼计划，让学生用丰富的体育卫生知识指导和规范自己的日常体育卫生习惯，从而增强体育理论知识学习的系统性、全面性[2]。

2.2利用体育理论教育强化学生终身体育效应。一是能够增强学生终身体育意识。进行体育理论教育，能够让学生通过系统的体育理论知识学习，进一步认识到体育运动的重要性和必要性，帮助学生掌握科学健体的方法与技巧，从而增强学生进行强身健体的自觉性和主动性。这样就能够在学生的心里不断强化终身体育意识，为学生今后的健康生活与体育锻炼打下坚实的思想基础。二是有利于学生身体素质的发展。在应试教育思想的影响下，往往只是注重体育达标，而对体育理论知识、健身方法、技能技巧等则重视不够，导致一些体能较差学生无法取得比较理想的成绩，也就影响了他们对体育学习的信心和决心。通过体育理论课，可以让学生更加明确目的，充分发挥自己的主观能动性，并且在丰富体育支持下，可以举一反三、触类旁通，在实际体育学习中，更加注重用正确的体育理论知识来指导体育运动实践，切实增强学生的体育运动素质，为学生形成终身体育理念打下牢固的思想基础。

2.3利用体育理论教育提升学生综合素质。通过体育理论教育，可以拓宽学生的知识面，丰富学生阅历，提高学生体育文化综合素养。如让学生通过学习体育历史知识，可以让学生从体育运动发展历程中，了解到体育运动在整个社会发展和人体发展发展方面存在的重要意义。从学习奥林匹克运动会的体育文化中，可以知道体育文化对个人、国家、民族乃至整个世界的影响，并以此促进学生的思想认识、心理素质、思维方式的全面发展。因此可以看出，体育文化素养越高，其参与体育运动的自觉性就越强，终身体育的理念也就更容易形成和固化。在人形成终身体育的理念后，就会将体育作为生活中不可分割的一部分，且能比较科学合理地参与体育锻炼，比那种被迫式的体育锻炼的效果要好得多，为学生走上社会后一生的健康与发展，奠定不可或缺的健康之基石。

2.4不断提升专业水平。一是提升理论素养。作为高校体育学院的体育教师，必须充分认识到体育理论教育的重要性和必要性，切实提升自身的专业理论水平。同时，还要加强自然、人文、社会、科学等知识的学习，不断提高自身的综合素质，以适应高校体育教育的需要。二是提升不教学能力。要认真研究教材、学生等，不断更新教育理念，创新教育方法，学会从多种途径开展体育理论教育，引导学生增强学习体育理论的自觉性和主动性。要掌握多种教育技术和手段，想方设法地调动学生学习体育理论的兴趣，让学生在体育理论学习中形成终身体育理念。三是注重教学实效。要对学生的体育理论教育进行严格的学习、复习、检查和考查制度，同时要引导学生学会用所学的体育理论知识来指导实践，学会对自己的体育锻炼进行科学的安排、部署和调整，以确保体育运动锻炼的科学性和实效性[3]。

3.结语

综上所述，体育理论教育是促使学生形成终身体育意识的重要课程，是学生增加体育知识，丰富体育文化素养的重要途径。作为高校体育教师，必须树立正确的教育理念，切实将体育理论教育作为首要工作来抓紧抓实抓好，充分发挥体育理论教育的积极作用。

参考文献：

[1]董秀华.论终身体育与学校体育理论教育[J].科技信息，2009，05：601+578.

第5篇：终身学习论文范文

关键词：终身学习；欧盟；政策；实践；启示。

自从朗格朗提出“终身教育”的理念以来，世界各国都十分重视并大力推行终身教育。欧洲发达国家在践行终身教育方面原本就走在世界的前列，欧盟成立以后，在各国经验的基础上又连续不断地制定并施行了一系列推进终身学习的政策和行动计划， 使欧盟终身学习的理论和实践更加完善和系统。 我国也认识到构建终身教育体系的重要性，且政府也做出了一系列重要举措推动终身教育的发展。但不可否认，与欧盟相比，我国终身教育体系构建仍存在很多问题，如缺乏构建终身教育体系的总体规划和合理的国家资格框架，缺乏国家层面的终身教育法和统筹协调机构，缺乏对终身教育内涵和重要性的充分认识，缺乏有效指导实践的科学理论等。欧盟对构建终身学习体系的高度重视以及其积极的实际行动都值得我们反思和学习，本文通过研究欧盟终身学习体系构建的政策和实践，以期为我国构建终身教育体系提供一定的借鉴。

一、欧盟终身学习政策及实践的发展脉络。

欧盟成立以来，先后了一系列指导性文件以促进欧盟各成员国构建终身学习体系， 如白皮书、建议书、备忘录、决议书、工作报告等，并在推进终身学习的实践方面做出了很大的努力，取得了很多成功经验。研究欧盟终身学习的政策方针和实践策略，剖析其构建终身学习体系中的思路，对我国构建完善科学的终身教育体系具有借鉴和启示意义。

（一）欧盟终身学习政策的演进历程。

1995 年欧盟了第一部关于终身学习的教育与培训的白皮书《教与学：迈向学习型社会》，其为各成员国推动终身学习制定了明确的行动纲领，提出了具体策略。

在 2000 年的里斯本会议上， 欧盟确立了第一个十年发展规划《里斯本战略》。 该战略提出：努力使欧盟在 2010 年以前成为世界上最具有竞争力的知识型经济体，促进全民终身学习，形成学习型社会。 为此，欧盟制订了一系列可行性措施和连贯性策略并不断调整完善。 同年 10 月欧盟委员会提出《终身学习备忘录》，该备忘录明确了终身学习的定义， 并指出各国政府应加大人力资源培养投入，鼓励公民学习基本技能， 改进各国教育认证途径，提供终身学习指导服务，提供终身学习机会等。

2001 年 11 月 ，欧盟委员会发表 《实现终身学习的欧洲》建议书，确定了终身学习的四大目标：促进个人的自我实现、形成良好的公民意识、提高社会的凝聚力和公民的就业能力。 根据这四大目标，欧盟委员会对各成员国提出具体的指导性策略：要加强各国的合作伙伴关系； 要重视弱势群体的利益，保证学习机会均等；要深入了解民众的学习需求；要确保对人力资源开发的投入；要建立合理的教育体系；要建立终身学习的氛围等。 该建议书为欧洲教育与培训领域的发展改革确定了总体原则，也为世界各国推动终身教育发展提供了明确目标和指导思想。

2002 年 6 月，欧盟理事会又发表了《终身学习决议》， 决议书呼吁欧洲各国政府在推动终身学习的各个方面发挥积极作用，如要保障各年龄段公民终身学习的机会， 提供相关的指导和咨询服务，加强对终身学习教师培训和管理， 促进正规教育、非正规教育、非正式教育等各种学习活动的互认。 决议书与上面提到的白皮书、备忘录、建议书等是一脉相承的，将终身学习提到了国家政府优先发展的战略层面。

2006 年的 《欧盟教育与培训体系的公平与效率》工作报告进一步强调终身学习的重要性，提出了关于终身学习学历资格互认的策略建议。 之后，欧盟在 2008 年便制定出了全欧统一的学习与培训资格框架， 即 《欧洲终身学习资格框架》（简称 E-QF）。 该框架有效衔接了各级各类的教育和培训，对学习成果的评定不再拘泥于学习的时限和形式，而是更加重视对实际知识和技能水平的评价。欧洲资格框架是一个为欧洲各国提供人力资源价值衡量标准的合作框架，也是加强各国教育与培训领域内互信互认的手段，使机构、雇主更易识别不同国家文凭，有效地增进了相互的交流[1]。至 2010 年，欧盟各会员国已基本实现了“ 国家资格框架”（NQF）与“欧洲资格框架”（EQF）的衔接。 这种学历资格互认体系在欧洲范围内的迅速建立，对促进终身学习起到了极大的作用[2]。

2009 年 5 月，欧盟正式通过了“欧盟教育与培训合作战略框架”，即《教育和培训 2020 计划》，目的是使终身学习和人才流动成为现实。该计划明确了欧盟从 2010 年到 2020 年的教育和培训战略发展计划，主要内容包括改进教育与培训的质量和效率，促使公民形成民主价值观和社会凝聚力，保证公民的个性、 创造力充分发展及培养其创业精神，使终身学习和人才流动成为现实[3]。

2010 年 3 月， 欧盟委员会推出了 《欧洲 2020战略》，这是“里斯本战略”后欧盟的第二个十年发展规划。 该方案提出实现三大经济增长方式，即实现智能增长、可持续增长和包容性增长；实现“青年流动计划”和“新技术新就业协议”；实现欧洲 18-24 岁人口中的早期离校率由 15%下降至 10%，30-34 岁人口中完成高等教育的比例由 31% 提高至40%[4]。 目前，欧盟各成员国在实现上述两个指标上虽已取得一定进展， 但距要达到的目标仍比较遥远。 根据欧洲统计局的数据统计，2011 年欧盟的早期离校率为 13.5％，比 2000 年的 17.6％和 2010 年的 14.1％均有所下降。2011 年欧盟拥有大学文凭的30-34 岁人口比例为 34.6％，比 2000 年的 22.4％和2010 年的 33.5％均有所上升。欧盟各成员国如果想达到《欧洲 2020 战略》设定的教育目标，就必须更加努力地做好相关的一系列工作[5]。

2012 年，欧盟委员会《2013 年终身学习计划》项目招标通知。通过该计划，欧盟允许所有年龄段的人通过学习、培训或留学来获得经验，并支持欧洲不同国家的学校、大学和企业间的合作。《2013终身学习计划》 项目招标有以下五个重点领域：制定终身学习和学生学者流动战略；鼓励教育、培训和工作之间的全球合作；支持教师、培训人员及教育培训机构的管理人员的初期培训和后续培训；推动整个教育体系获得关键技能；促进教育和培训领域的社会包容和性别平等。

从欧盟终身学习政策的历史沿革可以看出，欧盟委员会、欧洲议会以及欧盟理事会都高度重视终身学习理念的贯彻和宣传。而且，不难看出，欧盟实施的一系列终身学习政策具有连续性，其每一项教育政策都有后续的跟进措施和执行细则的支持。正是由于这种政策的连贯性和延续性， 并且目标明确，环环相扣才使欧盟的终身学习政策不断成熟完善，进而为欧盟终身学习活动的实践提供了坚实的理论积淀。

（二）欧盟终身学习实践的拓展。

欧盟的终身学习体系发展到现在的规模并不是一蹴而就的，而是经过了长时间实践探索由之前分散的计划整合为一整套在教育与培训框架下的系统计划。 从早期的“苏格拉底计划”、“达·芬奇计划” 发展到 “2007- 2013 年终身学习整体行动计划”， 欧盟所推出的学习计划已差不多 20 个年头，到目前，欧盟的终身学习已发展为一套比较整合完善的教育体系。

欧盟对构建终身学习体系十分重视，为了促进学习资源的整合与互动， 欧盟自 1995 年起就开始实施“苏格拉底计划”和“达·芬奇计划”。“苏格拉底计划”是针对正规教育体系内部交流合作的综合行动计划，该计划涉及从幼儿教育到成人教育各阶段的教育内容，分为八个具体的行动计划，其目的是加强各级各类普通教育的沟通和交流，加强各成员国之间的教育合作和人员流动，促进整个欧盟教育公平的实现。 “达·芬奇计划”是专门针对职业技术教育交流合作的行动计划，该计划希望欧盟各成员国之间通过促进职业技术教育发展的合作交流以提高职业技术教育和培训的质量，创造更多的就业机会，提高公民的竞争力与创业精神。

欧盟通过总结“苏格拉底计划”和“达·芬奇计划”在实施过程中的经验和教训，从 2006 年 11 月开始实施一项新的行动计划：《2007-2013 年终身学习整体行动计划》。 该计划是建立在欧盟以往各类教育计划基础上的全方位综合教育计划，旨在促使欧盟成为最具有竞争力的知识性经济体，促进社会和经济的可持续发展等。为了保证该计划顺利实施，欧盟不仅制定了总目标，而且还制定了详细的具体目标，如到 2013 年前至少使欧盟 5%的中小学学生参加夸美纽斯计划，为至少 300 万大学生提供跨国学习的机会， 帮助 2.5 万工作人员参加成人教育等。 为了提高工作效率，欧盟设立了行动计划委员会以保证各个分计划的有效沟通衔接，并且预算投入 136.2 亿欧元，这就使欧盟终身学习体系的构建具有明确的目的性、计划性和可实施性。 该终身学习计划由六个分计划组成，具体内容见表 1。

欧盟经过二十多年不断的摸索和改进，终于由之前分散的教育计划形成了一套较为完善的教育体系。 “2007-2013 年终身学习整体行动计划”涵盖了各级各类教育，涉及到不同年龄段人群，使欧洲形成了一个以人为本的整体连续的学习空间体系，为终身学习在欧洲的实现奠定了坚实的理论基础和行动保障，有力地促进了欧洲一体化的形成。 自此，欧盟真正意义上形成了一个较为完善的统一的超国家终身教育体系。

二、我国构建终身教育体系所面临的挑战。

（一）各地构建终身教育体系的发展极不平衡，各级各类教育沟通协调性较差。

由于经济发展、人文历史、地域环境等多种因素共同作用， 尤其是地区间经济发展的不平衡，导致我国东部、中部和西部的终身教育体系构建的发展水平有着很大的地区性差异，在一些经济发达的地区，如北京、上海，广州等东部地区，终身教育发展的比较快，而中西部经济文化相对落后，终身教育的发展大多处于起步阶段。各地终身教育体系构建的不平衡的态势反映出我国教育公平和公正的价值理念的现实水平较低，教育发展的不公平将直接导致经济文化社会发展的不平衡。 我国各个省份、城市对于终身教育的推行尚处于各自为战的阶段，缺乏欧盟那样连贯的整体的方针政策，缺乏跨地域、跨部门、多方位的统一规划和设计。 另外，一直以来，我国基础教育、高等教育、职业教育和成人教育之间相互分割，教育系统的封闭性很强，各级各类教育之间缺乏必要的沟通、协调、转换和衔接。

为了解决这些问题我国政府急需从全局出发，制定总体规划， 促进各地各级各类教育的沟通和协调，整合教育资源以建立信息开放、联系畅通、衔接紧密的网状教育体系。

（二）缺乏整体的政策框架和国家层面的法律法规及统筹协调机构。

随着知识经济时代的到来，终身教育理念的推广和终身教育体系的构建日益受到社会各界的重视。 我国政府为了加快终身教育体系构建的步伐，做出了一系列重要举措，如：1995 年《教育法》明确规定：“建立和完善终身教育体系”； 十六大报告指出 “构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。十七大把终身教育体系的基本形成作为全面建设小康社会的目标之一。 但我国缺乏一个清晰的整体政策框架，政策缺乏统一性、连贯性和协调性，各方力量在政策和管理上也是各自为政，难以形成合力，这将对我国终身教育体系的构建产生很大的阻碍。而且关于终身教育的法制保障仍然薄弱，虽然国家在《教育法》、《高等教育法》、《义务教育法》和《职业教育法》等多项法律中均融入终身教育的理念，但国家层面的终身教育法尚未出台，缺乏法律保障在一定程度上制约了终身教育体系构建的力度、速度和规模。另外，由于受传统计划经济的影响，我国教育管理体制出现了“条块分割、多头管理”的混乱状况，这就急需一个高层次、专门的国家领导机构来统筹协调[6]。

（三）对终身教育的内涵及重要性认识不足，理论研究滞后于实践。

人类已经跨入了一个全新的知识经济时代，科学技术日新月异，新知识、新技术、新工艺、新产业层出不穷。 一次性教育再也不能满足人们的需求，面对科学技术的飞速发展，人们必须接受终身教育才能及时更新知识，才能不断完善知识结构，才能跟上时代的步伐。虽然《教育法》和很多重要政策报告中反复强调建立和完善终身教育体系，但是大众对终身教育的内涵和重要性仍缺乏深刻的认识。人们接受成人教育大多是迫于外部压力为获得资格证书或更高的学历，具有显著的功利性，而非自愿主动的进行自我提升，这种认识的不足严重地阻碍了终身教育的发展。而科学的理论是正确实践的先导，没有系统的理论研究就难以把握正确的实践方向。 迄今为止，人们对终生教育体系的理解还是众说风云、莫衷一是。具体表现为：关于终身教育理论和实践研究的高水平的著作和论文较少；很多教育行政部门和教育研究部门还没有专门的终身教育研究机构和研究人员等。 总之，构建终身教育体系是促进国民经济又好又快发展和实现经济战略性结构调整的重要动力，是实现可持续发展和社会和谐的基础和保障，更是衡量一个社会是否进步的重要标准。

三、欧盟构建终身学习体系的经验对我国的借鉴价值。

（一）制定总体规划，建立国家资格框架，协调各地各级各类教育。

所谓总体规划，就是从全国发展的战略高度制定一个构建终身教育体系的总体目标和总体方案。

近年来，欧盟的 “欧洲终身学习资格框架”（EQF）与“ 国家资格框架”（NQF）的有效衔接，打通了欧洲各国教育与培训体制， 促进了学习资格互认，学习和培训有了统一的等级评定，促使各国学习者和劳动者自由流动。 欧盟的《2007- 2013 年终身学习整体行动计划》 增强了各级各类教育的沟通衔接，使欧盟形成了一个整体连续的学习体系，有力推动了欧洲终身教育的一体化。目前我国各地终身教育体系构建实践的发展呈现出极不平衡的态势，由此折射出我国教育公平和公正的价值理念的现实水平较低。 为了改变现状我国政府急需从全局出发，制定总体规划，促进各地教育的沟通和协调。 而且我国各个省份、城市对于终身教育的推行尚处于各自为战的阶段，我国缺乏像欧盟一样连贯的整体的方针政策和跨地域、跨部门、多方位一体化的资格框架。所以我国应尽快实现不同地区不同类型学习成果的互认和衔接， 在国家层面建立国家资格框架，采取分步推进的策略，先开发部门分框架，然后建设总体框架，同时应考虑开发配套性工具，而工具应该是国家标准，不是地方标准。 构建学历文凭和资格证书互认的终身教育国家资格框架[7]。另外，从各级各类教育沟通协调来讲，构建终身教育体系必须加强各级各类教育之间的衔接，整合各级各类教育资源，使正规教育、非正规教育、非正式教育之间建立起信息开放、联系畅通、衔接紧密的网状体系。 终身教育体系的构建是一个跨部门、跨行业的系统工程，需要有统一的规划和管理，必须明确中央和地方、有关行政部门和社会团体、教育体系和其他体系的职责和分工。 这样才能促使政府部门、社会团体、 企事业单位和教育机构的协调合作，合理统筹社会教育资源，形成横向沟通、纵向衔接、横纵交叉的终身教育体系[8]。

（二）加快国家层面终身教育法律法规的制定和统筹协调机构的建立。

不可否认， 欧盟推出的一系列具有连续性、统一性的政策为推动终身学习体系的构建起到了重要作用， 但由于欧盟终身学习政策大多以建议、意见、通讯、白皮书和绿皮书等形式的，对各成员国不具法律约束力，因此各国对欧盟层面政策的响应程度各不相同，跟进不足。 所以我国应吸取欧盟的教训，抓紧落实国家层面和地方层面的终身教育法律法规。 经过几年的发展，我国终身教育推进工作已取得一定成就，福建、上海、太原已相继出台了一些地方性的终身教育法规，这些法规有效地保障了公民的受教育权和平等权，形成了“立法保障，政府主导，全民参与”的模式，极大的推动了我国终身教育事业的发展，但是国家层面的相关立法尚未纳入议事日程，这在一定程度上制约了终身教育体系构建的力度、速度和规模。所以，应将国家层面的终身教育法律法规的制定尽快纳入议事日程，在合适的时候出台相关的法律法规并使之形成完整的法律框架，以正确的引导、规范和支持中国特色终身教育体系的构建。 另外，我国不少地方政府为了保证终身教育体系构建的顺利进行，设立了专门的终身教育领导机构，但终身教育体系是一个宏大的社会系统工程， 它不仅直接涉及很多单位和部门，而且关联整个社会的方方面面，所以需要一个国家领导机构来协调统筹，凝聚各种社会力量，为构建终身教育体系创造一个良好的大环境。加速国家层面终身教育法律法规的制定和统筹协调机构的建立已势在必行。

（三）树立终身教育观念，加大舆论宣传力度，加强理论研究。

树立终身教育观念就是要突破传统的一次性教育的观念，在一生中不断学习和接受教育；转变传统的单一的学校教育教学模式的观念，树立全民的、全社会的一体化的大教育观；转变各级各类教育自我封闭的观念，促进各类教育之间的沟通和衔接，形成终身教育体系。 终身教育是一个崭新的教育理念，是对传统教育最彻底的变革。 建立终身教育体系， 实际上是一场对传统教育观念的改革，必须从根本上转变人们一次性教育的传统观念，提高全社会对终身教育重要性的认识[9]。因此，我们应通过各种渠道，如新闻、广播、社会实践活动等广泛宣传终身教育的内涵和意义，使全体社会成员都树立终身教育的观念， 形成崇尚终身学习的良好风气，这是建立终身教育体系的前提，也是学习型社会的重要衡量标准。当前我国开展终身教育的实践迫切需要理论指导。我国终身教育的实践尚处于开创阶段，正如华东师范大学的叶澜教授评论：“就总体而言，终身教育在我国的推行尚属起步阶段。 无论在认识的深度上还是在实践的力度上，我们都还有很多的事情要做有很长的路要走。 ”我国在构建终身教育体系的实践中迫切需要科学的理论指导和政策支持，所以必须加强终身教育的理论研究，不仅要对终身教育理念的产生、发展及其在发达国家的具体实践进行研究， 而且要具体问题具体分析，深入探讨中国特色的终身教育体系。

参考文献：

[1]CEDEFOP.Criteria and procedures for referencing nationalqualifications levels to the EQF [R].ec.europa.eu/edu-cation/lifelong-learning-policy/eqf en.htm.2009.

[2]王华轲,杨晓庆.欧盟重大终身学习政策综述[J].中国成人教育,2010（20）。

[3]European 2020:A European strategy for smart,sustainableand inclusive growth [R].ec.europa.eu/eu.

[4]李建忠.欧盟职业教育和培训发展2020愿景[J].职教论坛，2010（25）。

[5]Eugenia Panitsidou,Eleni Griva,Dora Chostelidou. EuropeanUnion Policies on Lifelong Learning: In-between Competi-tiveness Enhancement and Social Stability Reinforcement[J].

Procedia - Social and Behavioral Sciences,2012（46）。

[6]南海.职业教育的逻辑[M].太原：山西人民出版社,2012.

第6篇：终身学习论文范文

当前建立学习型社会的呼声越来越高，创建学习型社会是适应社会发展趋势,应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。

一、终身教育的提出与发展

1965年，法国著名成人教育专家保罗•朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。教育应当是每个人一生的过程,在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要的知识。1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点,他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围,包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。此书主张以终身教育理论作为各国制订教育政策的主导思想，由此，终身教育由概念阶段开始向体系化的实践阶段迈进。

二、终身学习的提出与发展

1976年11月，在联合国教科文组织召开的第19次全体会议上通过了《关于成人教育发展的劝告》，其中提出“终身学习”的概念。1994年11月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。并且此次会议对“终身学习”做出一个经典定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性地愉快地应用它们。”在实践中,许多国家以立法的形式保障了终身学习理念的推行。

三、学习型社会视野下的终身教育与终身学习的关系

学习型社会是以全民终身学习为内在动力，终身教育体系为外在支撑，以学习型组织和学习型社区为基本载体而构成的社会，旨在促进社会成员的自我完善和全面发展，从而实现整个社会的可持续发展。可以说，终身教育与终身学习既有相同之处又有不同所在，二者有机联结在学习型社会之中。

1.终身教育与终身学习具有相同的理念和目标

终身教育和终身学习在理念上突破了一次性教育与学习而终身受用的传统观点，扩展了教育活动与学习活动的时空范畴，将教育与学习贯穿于人的生命周期。知识经济的到来使人们置身于一个瞬息万变的社会之中，过去那种人为的将人生分割为学习期、工作期和离退休期的做法显得与这个日新月异的世界格格不入。为了不被时代的浪潮湮没，人们必须保持教育活动与学习活动的连续性。终身教育与终身学习的目标具有一致性。二者均指向学习型社会的构成，使个体在学习型社会中通过不断的学习和接受教育，完善自我,超越自我，从追求物质享受上升到追求生命的真谛，实现自我的人生价值，从而促进整个社会的可持续发展。

2.终身教育与终身学习侧重点不同

终身教育侧重的主要是对学习者一方的支持和帮助上，强调对学习者教育资源、教育机会、教育条件的提供上，针对传统教育条件的有限和不足，可以予以提供更加广泛的教育资源和条件，充分利用社区的各种资源为学习者提供服务。终身学习的侧重点主要是在学习者一方的学习上，强调学习者的主体性地位和学习者自身的内部变化，学习者可以利用终身教育提供的各种资源和条件，根据自身的条件自主地安排自己的学习。3.终身教育与终身学习的根本目的的一致性

终身教育与终身学习的根本目的和最终目标都是使人们通过不断地、自觉地学习来达到自我完善和个人素质的提高，从而促进社会的发展。因此，其根本目的就是实现个人发展和社会发展的和谐统一。无论终身教育还是终身学习，都会努力迎合社会的需求，应对时代的挑战。我们现在强调的就是和谐社会的建立，如果没有人和社会的共同发展，如果只是一方面的单向发展，就无从谈及和谐社会的建立。在这种挑战下，就需要终身教育和终身学习做出共同的努力。

4.终身教育与终身学习相辅相成,有机联结于学习型社会之中

一方面,终身学习是终身教育得以存在的基石。学习是一种自主性活动,只有当个体有学习的热情,才会去选择教育的种类、方式,并且使教育的功效最大限度的发挥出来。因此，只有当个体树立终身学习的意识,终身教育体系才有其存在的必要。另一方面,终身教育是终身学习的支持系统。人的一切活动都应纳入人类社会的范畴之中，人的学习活动同样离不开社会系统的影响和支持，尤其是有意识、有目的的学习活动更需要完备的教育体系来支撑。因此,没有终身教育体系的建立，社会成员终身学习的愿望是无法实现的。总而言之，终身教育与终身学习在学习型社会中有机统一起来，终身学习是学习型社会的内在发展动力,终身教育是学习型社会的外在保障体系，二者应形成一个良性循环系统，共同促进学习型社会的发展。

5.终身学习是终身教育发展的必然趋势和结果

第7篇：终身学习论文范文

《学习型社区成人学习动力研究》经过充分准备，于年6月20日在北京正式开题，中央教育科学研究所副所长谢国东，全国教育科学规划领导小组办公室副主任刘坚出席了开题会并讲话，来自北京师范大学、北京教科院职成所、中央民族大学、北京崇文区教委等单位的课题组主要成员参加了开题会。课题主持人赖立作了开题报告，较为详尽地阐明了该课题的意义、目标、内容、方法、实施步骤，并提出具体要求，课题组成员认真进行了讨论和研究分工。大家一致表示，要以科学和创新精神，高质量完成课题研究任务。

现将《学习型社区成人学习动力研究》课题实施方案报告如下：

一、研究背景及意义

21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存发展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。总书记在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。最近，他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和发展指明了方向。

1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点

社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，相比之下。与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，社区教育情境中进行问题研究，理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的应然”与“实然”

回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施。建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的社区教育的理论与实践》叶忠海的社区教育学基础》黄云龙的社区教育的管理与评价》马叔平等的论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。

从未来社会人的生存和发展需要，九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》运用社区发展和终身学习的理论。从未来社会人的生活基本单位—社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。

2.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处

成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手,有关研究表明。解、掌握他学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。

如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃。无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的职工教育心理学教程》探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员(比如电大、成职校)或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，科学解释和理论推导上，略显分量不足。

社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。

本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：

v本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。

v究竟应该如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。

v本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。

二、研究内容与目标

本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出积极建议。

课题重点研究的六个专题：

1.社区成人学习心理特点及其理论研究

2.社区成人学习需求及动力的调查与评价

3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析

4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式

5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究

6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区

课题确定的四个研究目标：

1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。

2.通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出研究建议。

3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。

4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。

三、研究方法及思路

社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。

本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化(文化特质和心理归属)切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。

本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。

在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在

互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。

调查设计

本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体(包括流动人群、失业人群、老年和妇女人群)，开展调查研究。

(一)调查工具

根据课题研究的目的，共编制了三类工具：

1.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(居民/学员卷)

内容主要包括：

u个人基本情况

v社区教育的意识与认同

w社区教育的参与与行动

x社区教育的评价

2.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(干部/教师卷)

内容主要包括：

u个人基本情况

v社区教育的意识与认同

w社区教育的职业经历与态度

x社区教育的评价

3.社区教育基本情况调查表

(三)调查分工

u社区人口状况

v社区经济发展状况

w社区文化状况

x社区教育状况

第8篇：终身学习论文范文

教育时间

孔子确立了“学而不厌、诲人不倦”(《论语・述而》)的理想，蕴涵了“终身教育”、“终身学习”的理念。孔子认为学无止境，学习和接受教育不是某个年龄阶段的事，而应该与生俱在，直至死亡。终身教育理论认为，教育应贯穿人的一生，与人生相始终，不限于生命中的某一阶段。在这方面。孔子教育思想中同样有着丰厚的内容。“吾十有五而志于学，三十而立。四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”(《论语・为政》)，孔子通过自身经历生动形象地说明人只有终身学习，才能够不断地丰富和完善自我。孔子自认为是“其为人也。发奋忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”(《论语・述而》)。孔子自己就是活到老、学到老的人，并且在其中得到了莫大的快乐。“大宰问于子贡曰：‘夫子圣者与?何其多能也?’子贡曰：‘固天纵之将圣，又多能也。’子闻之曰：‘大宰知我乎!吾少也贱，故多能鄙事。君子多乎哉?不多也!’牢曰：子云‘吾不试，故艺’。”(《论语・子罕》)人家夸奖孔子多能，弟子以为是老天爷对孔子特别厚爱，才让他既如此有智能又具有众多的艺能，孔子却自谦地说，自己是因为生活的需要，所以才用心学习各种技能，但是又因为自己还有更大的志向，所以也不会就耽乐于某种特定的谋生技能中，因此，会了一样再学一样，所以智能众多。“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”(《论语-述而》)“学如不及。犹恐失之!”(《论语・泰伯》)“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”(《论语・学而》)《史记・孔子世家》记载：“孔子晚而喜《易》……读《易》，韦编三绝。”要做到终身学习需要具有乐学精神，把学习看作人生的一项基本需要，这样才能永远保持学习热情，活到老学到老。

教育形态

终身教育理论根据现代社会发展的需要。提出现代教育应该打破传统学校教育注重单一的抽象知识学习模式，同时，还要打破各类教育之间的分隔，谋求正规、非正规和非正式教育之间的统一，并从整体上寻求具体的联系，给受教育者以理智、道德、情感、审美、体育等多种教育，以促进人的自我完善。“为政以德。辟如北辰，居其所而众星共之。”(《论语・为政》)孔子由仁的伦理道德概括出仁的政治，强调只有拯救人心，才能拯救世界。因此，孔子认为教育的主要目的是培养“君子儒”，为此孔子将教育内容分为四科：德行；言语；政事；文学。而置德行于诸科之上。孔子认为要变“天下无道”为“天下有道”，就需要提高个体的修养。不断完善自我，以达“仁”的境界。孔子曾告诫子夏说：“汝为君子儒，毋为小人儒。”在孔子看来，“君子儒”应按照自己的政治理想投身到当时诸侯各国的政治改革中去。孔子所谓“三千徒弟子，七十二贤人”中，有不少从政的。像冉求、子路、宰我、子游等人，曾为列国大夫或邑宰，子贡常相鲁、卫，在施政上很有政绩。这说明孔子的教育思想及培养目标与当时的社会需要是相统一的。“子以四教：文、行、忠、信。”(《论语・述而》)文、行、忠、信可以说是孔子制定的教学大纲。在培养目标上，“质胜文则野。文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”(《论语・雍也》)并通过“志于道，据于德。依于仁，游于艺”(《论语・述而》)、“兴于诗，立于礼。成于乐”(《论语・泰伯》)来实现。孔子坚决反对不能学以致用的死读书，“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为?”(《论语・子路》)“学而不思则罔，思而不学则殆。”(《论语・为政》)孔子教学的基率方法是启发诱导，因材施教。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”(《论语・述而》)“启发”一词由此而来，“举一反三”的成语亦由此而来。子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰‘有父兄在’；求也向闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”(《论语-先进》)因材施教，特色鲜明。可见，孔子在教育内容、培养目标、教育方法与教学形式等方面，与现代终身教育理论都有着非常近似的主张。

教育结果

终身教育可以导致个人获得、更新和提升知识、技巧和态度韵改变，最终目的在于促进个人的全面发展。孔子的理想是要实现人与人之间充满仁爱的大同世界。为了实现大同世界，关键是要把仁爱思想灌输到广大群众中去，为此需要培养一大批有志于弘扬和推行仁道的志士和君子。这类志士和君子既要有弘道和行道的志向，又要有弘道和行道的德才。即志向“笃信好学，守死善道”(《论语・泰伯》)，“志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁。”(《论语・卫灵公》)。德才具有智、仁、勇、艺、礼、乐等六个方面的德行与才能，(《论语・宪问》)中：“子路向成人。子曰：‘若臧武仲之知。公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求之艺，文之以礼乐，亦可以为成人矣。’曰：‘今之成人者何必然!见利思义。见危授命，久要不忘平生之言，亦可以为成人矣。”可觅培养具有上述弘道与行道志向与德才的君子或志士就是孔子的教育目的。“士”的标准是“君子”或“君子儒”。孔子对“君子”的要求是“修己以敬”、“修己以安人”、“修己以安百姓”(《论语・宪问》)修养自己，保持恭敬谦逊的态度；修养自己，使一般人安乐，使老百姓都得到安乐。修己，讲的是“德”。孔子尤其注意把握仁者爱人的忠恕之道。“己欲立而立人，己欲达而达人”(《论语・雍也》)，也就是关心人、帮助人，认真为社会做事，这便是忠。道德行为都是相互的，普遍伦理必须普遍适用，忠恕之道便是可以普遍适用的道德原则。孔子强调君子应有治国安民之术和治国安邦之才。具有一定的才智和从政的能力，能治“千乘之国”，“使于四方，不辱君命”。如季康子想在孔子的学生中挑选人才，孔子说：“由也果”、“赐也达”、“求也艺”，均可在政治上独当一面(《论语・雍电》)。孔子还说，君子应有“智、仁、勇”三方面的修养：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。”(《论语・宪问》)此外，孔子还注意美育陶冶，他提出君子要追求“尽善尽美”(《论语・八佾》)；而且还要“文质彬彬”：

“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”(《论语・雍也》)朴实多于文采，就未免粗野；文采多于朴实，又未免虚浮。文采和朴实，内容和形式，配合适当，这才是君子之修养。因此孔子是中国教育史上第一个提出要使受教育者在“仁”(德)、“知”(智)、“勇”(体)、“美”(乐)、“才”等几方面全面发展。

教育对象

传统教育主要局限于儿童、青少年或青年，终身教育则同时涵盖社会上所有不同年龄段的人。即全民化。强调在教育中要充分体现民主、自由、平等的原则，坚持人～生的各个阶段都能自由、平等地获得受教育的机会。这与孔子主张的“有教无类”有着一脉相承的理念。“有教无类”的教育方针打破了“学在官府”的垄断局面，适应了“士”阶层的兴起及文化学术下移的历史潮流，其实质是要求将教育对象从贵族扩大到平民，将教育普及于平民，扩大了学校教育的社会基础和人才的来源。这是中国古代教育史上具有划时代意义的大事。“有教无类”是指教育的对象不应该分等级、种类，即教育应该面向全民，致力于满足所有社会成员的学习需要，并主张使孔子私学带有一定的民主色彩。“他对所有的学生包括那些出身贫苦的弟子都不歧视，确实做到了一视同仁，平等相待”。《论语・季氏》中记载了他对待学生同对待儿子伯鱼一样一视同仁、无隐无私的事迹。孔子教学采取民主自由的教学风格，多采用对话方式交流切磋，师生相处的气氛融洽。例如在一次师生交谈中，面对子游的反驳，孔子马上承认错误说：“偃之言是也，前言戏之耳。”(《论语・阳货》)师生之间的民主交流、平等和谐可见一斑。孔子在招收学生时表示：“自行束修以上，吾未尝无悔焉。”(《论语・述而》)据《史记・仲尼弟子列传》记载，孔子的弟子之中，有贵族家庭出身，有贫贱家庭出身，有商人出身，还有“大盗”出身。并且来自各个诸侯国和各个种族，其中贫贱者居多。南郭惠子问子贡：“夫子之门，何其杂也?”子贡说：“君子正身以俟，欲来者不拒，欲去者不止，且夫良医之门多病人，隐括之侧多枉木，是以杂也。”(《荀子・法行》)。

第9篇：终身学习论文范文

论文关键词：终身学习；实施；学习型社会；成人教育

终身学习的理念是20世纪60年代后期、70年代初期，由联合国教科文组织和有关专家保罗·朗格朗、埃德加·富尔等先后提出并在国际上推动实施的。埃德加·富尔及其同事指出：“虽然一个人正在不断地接收教育，但他越来越不成为对象，而越来成为主体了”，“每一个人必须终身不断地学习。”我国正在进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新阶段。党的十六大提出“全面建设小康社会”，“形成全民学习，终身学习的学习型社会”；党的十七大又一次强调，要“使国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成”，要“努力使全体人民学有所教”，要“建设全民学习的学习型社会”。

近半个世纪以来，随着科学技术的发展和社会的进步，终身学习的理念也在不断丰富和发展，终身学习已经从一种观念发展成为共同的行动。国内外学者围绕终身学习的研究取得了重大成果，但这些研究大部分是关于终身学习的理论和政策研究，对终身学习的实践关注不多。在对英国和美国终身学习实践，以及我国教育发展现状系统研究的基础上，从终身学习理论走向实践操作的层面，笔者在这里对我国构建终身学习体系提出下列建议。

一、强化政府作用

在我国教育事业发展的过程中，政府的作用更为突出，因此，我国政府应高度重视终身学习的发展，大力支持、开展和推进终身学习。

1．加大财政投入力度。英、美两国的终身学习呈现蓬勃发展的局面，主要是得益于强大的经济后盾。政府不仅加大对终身学习的财政投入，而且还大力倡导有能力的个人和企业加入到推动终身学习发展的行列中来。因此在推动我国终身学习发展的进程中，无论政府还是企业和个人都应该加大财政投入，使终身学习的发展具有强大的经济保障。

2．我国政府应大力推进终身学习体系的建设，注重各类教育的整合和各级教育的衔接，尽快构建起中国特色较为完整的终身学习体系。

3．政府应积极转变职能。政府应改变传统的办学模式，健全教育机制，充分调动社会各方面的积极性，推进终身学习的发展，进而提高全民素质和综合国力。

4．政府要积极抓好终身学习的理论研究工作，重点培养和扶持理论研究人员和机构，为学习型社会的建立打下坚实的基础。

5．加大政策扶持力度。终身学习体系的形成和学习型社会的建立离不开政府在政策上的大力扶持，我国政府应该在政策法规上加大向终身学习倾斜的力度，为我国终身学习的发展提供良好的政策保障。政府可以通过制定一系列奖励政策，把各方面的积极性调动起来，构建终身学习体系，建设学习型社会。

总之，终身学习体系的形成和学习型社会的建立是一个循序渐进、逐步发展的过程，不可能一蹴而就。应该遵循终身学习发展的规律，有步骤、分阶段地加以实现；充分发扬我国重视教育的优良传统；建立权责明确的专职部门，保证终身学习政策的制定和实施具有一致性和协调性；在对我国现有教育体制改革的基础上，全面完善终身学习的政策保障机制，对终身学习政策进行宣传、监督和评估；把实施终身学习纳入政府的社会发展规划中，设立专门的行政管理机构，建立有效的工作机制和灵活的管理服务体系，以科学的教育理念和价值取向促进终身学习的实施。

二、加强终身学习立法

英、美两国终身学习呈现蓬勃发展局面的一个“秘密武器”是，其背后有坚强的法律法规做后盾。加强国家在终身学习方面的立法，不仅可以宣传终身学习的理念，还可以规范社会和个人的行为。因此，终身学习体系的形成和学习型社会的构建离不开法律法规的强制和规范。与我国终身学习实践的良好发展态势相比，我国有关终身学习的立法比较滞后。鉴于我国在终身学习立法方面比较薄弱的具体国情，我国终身学习的立法面临着巨大的挑战：一方面，要保证法律法规制定和实施过程中坚持终身学习的核心理念；另一方面，要在完善终身学习制度的基础上协调好各方的利益和责任。

到目前为止，我国还没有一部有关终身学习的完整、系统的法律法规，这在一定程度上阻碍了终身学习体系的形成和学习型社会的构建。一方面，根据我国经济和教育在各地区间的发展存在一定的差异的情况，可以先在经济基础好的地区尝试性地制定一些适合本地区终身学习发展的法律法规，为我国以后《终身学习法》的制定积累宝贵的经验；另一方面，可以把有关终身学习的内容融入我国现有的法律法规之中。制定一部既符合中国国情，又能体现终身教育思想的全国性的《终身学习法》，是目前我国终身学习发展亟待解决的问题。

三、推进终身学习理论研究和教育宣传

我国终身学习理论研究落后于终身学习实践。借鉴英国、美国终身学习发展的经验，我国需要加强对终身学习理论的研究，加强理论创新，把有关终身学习研究的优异理论成果融人到终身学习发展的社会实践中，对其进行指导。此外，还应该格外注意国外有关终身学习理论研究的新动向、新成果，把其合理的经验运用到我国终身学习发展的实践中，形成具有中国特色的终身教育体系。

我国终身学习体系建设滞后的原因之一是，还没有达成对建设终身学习体系迫切性和重要性的普遍共识。在社会的各个行业和部门还没有实施自觉的终身学习行为，社会民众对终身学习的理解还只是停留在表面。终身学习的发展离不开社会民众的广泛参与，因此，各社会组织和新闻媒体应大力宣传终身教育思想，营造良好的社会学习环境，既可以增强人们对终身学习理念的理解，还可以使民众通过参与终身学习获得有用的知识和掌握一定的技能，从而提高国民的整体素质。

四、构建开放的终身学习体系

当今教育已多样化，但彼此之间仍存在着一些清晰的壁垒和疆界，联合国教科文组织正在致力于打破这些疆界。终身学习实践中的一个重要经验和启示，就是要研究学习者通过学校后的各种继续学习和培训，特别是通过非学历、非正式学习所取得的成果，如何获得社会的认可和实现，不同类型教育之间可以进行必要的转换，否则很难充分调动所有社会成员持续学习的积极性。我们的终身学习体系建设，就是要形成纵向衔接、横向沟通、纵横整合、整体优化的开放的体系。

借鉴英美两国的经验，第一，高等教育要放宽入学条件，开辟多元入学途径，建立学分银行和教育账号制度、校外学位制度，学分积累够了就可颁发毕业证书。第二，我们应构建相互承认和资源共享的机制。政府应尽快成立跨部门的终身学习协调机构，协调分散于各部门的教育机构，建设相互承认和资源共享的机制。第三，积极推广回归教育制度，提倡学习与工作、学习与闲暇不断交替，允许员工在正常工作时间内返回教育机构学习，并保留薪金和其他待遇。

五、大力发展成人教育

继续教育和培训是终身学习的重要组成部分。人在其整个一生中所需要的知识，只有一小部分是从学校教育中获得的，大部分知识以及各种能力和技能等，都要在社会实践中通过不断的继续学习才能获得。大力推进社会成员的继续学习，应该成为教育事业发展和建立终身学习体系的重要组成部分和新的增长点。 转贴于

英国和美国的终身学习得以迅猛发展的另一个原因是，两国成人教育的发展。英美两国成人教育的良好发展不仅为终身学习奠定了坚实的基础，而且还大大地加快了其发展的进程。相比之下，我国成人教育却依然处于教育的边缘，从而严重滞碍了我国终身学习的发展。成人教育作为终身学习的主体，其开展的好坏关系到终身学习能否真正实现。要实现“建设学习型社会”的目标，就必须大力发展我国的成人教育事业。

在英国和美国，每一个行业联合会或职业协会都有责任对其学员进行教育训练。它们开设了各种类型的培训学院，甚至建立了网上大学，以“自助餐式培训”的形式对其员工进行培训，这在很大程度上为员工的培训节省了时间和金钱，而且其灵活的培训方式和丰富的培训内容为员工提供了更多的选择余地，为员工提供了更多的便利。美国排名前25位的企业，有80％的企业是学习型企业。全世界排名前10位的企业，100％是学习型企业。由此我们可以看出，企业对员工的培训无论是对企业的发展还是对员工个人的发展都是非常有益的。所以，我们也应该重视企业对员工的教育，加大企业内部开展终身学习的力度。企业内教育，可以由企业聘请大学教师完成，也可以由大学教师和企业内部的技师、工程师等共同完成，大型企业根据自己的实力和需要，可以建立自己的职业大学或学院。同时积极推行企业内部教育的认定工作，使企业对员工的培训成绩作为大学的正规学分予以承认，以提高员工参加继续教育的积极性。

六、促进学校教育改革，发挥高等学校的作用

在终身学习的宣传、研究和实践中，学校教育的改革不应成为被忽略的领域。在终身学习理念的指导下，传统教育中教师与学习者的角色，不仅应该而且已经在一些国家和学校，从认识和实践上发生了重大变化。但对不少国家和学校来说，还远未达成共识和形成教学改革的行动。为了适应终身学习的要求，需要高等学校发生根本性变化，这种变化是全局性的，涉及高等教育的所有方面，从合作伙伴到总体框架，从教学、管理到学生支持系统及服务，都需要转变观念。

学校教与学在内容上的学科知识性、对象上的局限性和教对于学的控制支配性等问题，使得学校教学逐渐成为一种不改革就无法适应当今社会对人的要求，不改革就不利于个人全面成长发展的因素。良好的学校教育是学习者终身学习和建立学习型社会的基础和保证。以终身学习理念为指导，从教和学两方面进一步深化教学改革，为学习者的终身学习和发展打下比较扎实的基础，应成为当前学校教育改革的重要任务。

在我国继续教育中担当新的历史使命的高等学校，需要在以下四个方面进行改革：一是科学定位，大力发展高等学校的继续教育；二是统筹协调，逐步完善高等学校继续教育的管理体制机制和法规体系；三是提高质量，建立健全高等学校继续教育的质量保障体系；四是开放资源，积极推进高等学校继续教育优质教学资源的共享和服务。尽快实现从封闭的学术象牙塔到开放的终身学习机构转型，而又不失其学术水准及大学在人们心目中的美好印象。真正做到了这一点，高等教育机构必定会推动我国终身学习的强劲发展，我国终身学习也必将卓有成效地开展，迈向学习化社会的终极目标也有望尽快实现。