以案例为基础的教学方法精选(九篇)

第1篇：以案例为基础的教学方法范文

关键词： 案例 经济法基础 具体应用

1.案例与案例教学

案例即人们在生产生活当中经历的典型的富有多种意义的事件陈述，是人们经历的故事中的有意截取。案例一般包括真实而复杂的情境、典型的事件、多个问题呈现、典型的解决方法等要素，对于人们的学习、研究、生活借鉴等具有重要意义。

案例在教学中是一种非常有效的载体，案例教学是通过案例向学生传递有针对性的教育。因此，人们常常把案例作为一种工具进行说服、思考和教育。所以，案例在人们的研究中形成了一定的书写格式和标准样式，为人们更好地适应案例情景提供了很多方便。

2.案例在高校经济法基础教学中应用的理论依据

案例在高校经济法基础教学中应用的理论依据即范例教学思想，范例教学是主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的学，使学生获得基本的、基础的和范例性的知识。

1949年，德国H.海姆佩尔在历史教学中提出了“示范教学原理”，1950年，M.瓦根舍因在物理教学中提出了“范例教学原理”，两者被认为是最早的范例教学理论。1957～1958年，联邦德国出版了W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的《范例教学的本质及其教育意义》的理论著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论著作，进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德博拉夫认为：“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。”A.施滕策尔在德博拉夫的影响下，确定了范例方式教学过程的一般程序，其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段;②范例性地阐明“类”的阶段;③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段;④范例性地获得关于世界（及生活）经验的阶段。

3.案例在高校经济法基础教学中的具体应用

3.1案例在高校经济法基础教学中的具体应用的原则。

第一，鼓励学生积极参与到教学中。一方面，学生在教学过程中发挥主体性作用，扮演课堂“演员”的角色。另一方面，教师不再是传统课堂教学中灌输知识的人，扮演课堂“导演”的角色。教师在具体教学中要很好地认识到自己的角色和学生的角色，鼓励学生积极参与到教学中。

第二，教学应该具有启发性。案例在高校经济法基础教学中的具体应用，应该做到具有启发性，这样才能更好地培养学生的能力。坚持这一原则，需要做到以下几点：首先，高校经济法基础教学中使用的案例应该包含不完全信息，这样学生通过不断地补充与完善部分信息，能更好地获取知识。其次，高校经济法基础教学中使用的案例包含模糊信息，通过这些模糊信息，逐步引导学生理解多样的关系。最后，高校经济法基础教学中剖析案例提出的问题应该具有启发性，通过回答启发性问题，不断刺激学生的思维，提高学生学习兴趣，实现课堂教学目标。

第三，选取的案例具有适应性。一方面，高校经济法基础教学中使用的案例应该适应教学目标，另一方面，高校经济法基础教学中使用的案例应该适应教学内容。

3.2案例在高校经济法基础教学中的具体应用的环节。

第一，案例教学的准备环节。在该环节，教师需要对教学中使用的案例和案例相关材料做好充分的准备，对学生的问题做好充分的心理准备。学生需要搜集相关资料，更好地服务于课堂案例学习。第二，小组讨论环节。在该环节，教师将学生分为若干小组，针对案例中的相关信息和问题，进行进一步思考，进而将小组成员的智慧集于一体，相互激发、相互融合，使小组工作效果最优化。第三，班级讨论环节。在该环节，在教师指导作用下，有效引导课堂讨论，将各小组的思维融为一体，激发新的思想成果的产生。第四，总结评价环节。在该环节，主要是老师进行说与讲，归纳、评估上述各个环节的最终成果和取得的具体效果。

3.3案例在高校经济法基础教学中的具体应用的策略。

案例在高校经济法基础教学中具体应用的策略包括案例编写方法、案例展示方法、案例分析方法、案例结果归纳评价方法。其中，案例编写方法包括以下两点，第一，深入广泛调研，根据现实生活中涉及的实际经济业务编写教学使用的案例。第二，使用现有图书中比较经典的案例作为教学使用的案例。案例使用方法包括以下四点，第一，以文字材料方式呈现案例;第二，以多媒体技术方式再现案例;第三，以教师口头描述方式展示案例;第四，以组织学生表演方式展示案例。案例分析方法包括以下两点：第一，把握好课堂讨论内容和节奏，以有效分析案例。第二，营造轻松、和谐、民主、自由的教学氛围，以有效辅助案例分析。案例结果归纳评价方法包括以下两点点：第一，教师与学生共同归纳评价案例结果。第二，教师在归纳评价案例结果中起到最重要的作用。

3.4案例在高校经济法基础教学中的具体应用的教师定位。

第一，教师是一名先进的案例编写者。第二，教师是一名优秀的教学活动的引导者和组织者。第三，教师是一名平等的教学活动的参与者与协调者。第四，教师是一名优秀的学生学习活动的促进者。第五，教师是一名优秀的学生学习活动的合作者。

参考文献：

[1]田瑞霞.探讨案例教学法在经济法教学中的应用[J].河套大学学报，2008（01）.

[2]孙冬梅.案例教学法在高职院校经济法教学中的应用[J].职业技术教育，2011（11）.

[3]李雪梅.讨论式案例教学法在经济法教学中的组织实施[J].中国科教创新导刊，2010（11）.

第2篇：以案例为基础的教学方法范文

[关键词]多媒体案例教学法；优点；实施步骤

[作者简介]李同果，乐山师范学院化学与生命科学系党总支书记，副教授，四川乐山614004

[中图分类号]

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728{2007)02―0185―04

2006年秋季，在全国普通高校新生中普遍开设一门实践性、现实性很强的课程――“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)。其根本目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，使大学生在道德上、法律上具备承担各种义务的自觉性和责任感，成为德才兼备、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。为此，笔者经过探索实践，提出了值得借鉴的多媒体案例教学法，较好地解决了本课程的教学实效性问题。

多媒体案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声、像、图、文于一体的多媒体案例，进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。它既保持了传统案例教学方法的生动性、知识性、教育性，又赋予其许多新鲜的色彩，是一种深受师生欢迎的新型教学方法，也是当今社会科技发展与教育创新在高校“基础”课教学中的必然反映。

一、多媒体案例教学法的优点

多媒体案例教学法的使用既推动了教学形式和内容的和谐统一，又有利于师生互动和学生主体作用的发挥，它在“基础”课中最明显的优点是化“静”为“动”、化“难”为“易”、化“繁”为“简”、化“苦”为“乐”、化“教”为“学”，营造情景、寓教于乐。

(一)化“静”为“动”，有助于学生掌握概念。传统的教学方法向学生传授的都是些孤立、静止的概念；利用多媒体技术制作的案例，可以把符号、语言、文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种信息集成于一体，并方便实现人机交互和大屏幕投影展示，可以创设真实情景，营造身临其境的逼真效果，最大限度地发挥学生多感官的共同作用来接受信息，使全体学生同时获得多种形象、直观的有效刺激，更容易激发全体学生学习的积极性和主动性，有助于全体学生更好更多地获取关于客观事物规律与内在联系的认识，找到事物间的联系和区别，从而突出概念的本质，完善和发展认知结构，从而提高学习和记忆效果。例如“基础”课第二章对“爱国主义”重新下了定义：“爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。它是调节个人与祖国之间关系的重要道德要求、政治原则和法律规范，也是民族精神的核心。”[1]“爱国主义”概念作为本章的重点和亮点，可以播放声形并茂多媒体案例：2005年度感动中国十大年度人物黄伯云的颁奖晚会和先进事迹，并结合“爱国主义”的概念加以详细分析、讲授，再让学生结合案例谈谈如何理解“爱国主义”的概念。这样既激发学生的学习兴趣，也有利于学生对概念的掌握和运用，大大提高了教学质量和教学效果。

(二)化“难”为“易”，有助于解决教学矛盾。新开设的“基础”课是将“98方案”中的“思想道德修养”和“法律基础”两门课，从体系和内容上有机地融为一体的一门崭新的课程。教学内容多和教学课时相对紧张的矛盾是本课程的一大难点，必须运用和探索新的教学方法和手段加以解决。将案例与多媒体有机结合的多媒体案例教学法，化“难”为“易”，成为解决教学内容和教学课时矛盾的重要教学方法，该方法大大增加了课堂信息量，提高了案例教学的效率，减轻了教师上课时过多板书或者案例讲授的枯燥，在单位课时中可以让学生有更多的时间进行案例分析、案例讨论，还可以将这些案例放在FTP空间或网络中供学生课余学习思考，更好地实现教学目的。例如在讲授第八章“我国的行政诉讼法律制度”时，可以播放制作好的“佘祥林冤案”的视频，并与学生共同分析，使学生理解行政诉讼的概念、受案范围和参加人以及行政诉讼的程序。

(三)化“繁”为“简”，有助于提高教师素质。多媒体案例教学是目前高等教育领域中实现教学最优化的一个重要手段，而“基础”课具有很强的针对性和应用性，它强调综合运用马克思主义理论以及其他相关学科的知识。如何做好本课程的教学，教师是关键。在教学过程中教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，是教育过程中的灵魂。教师只有将繁杂的教学内容吃透，化“繁”为“简”，制作出浅显易懂的多媒体案例，学生才易掌握理解。但是多媒体案例的制作给教师提出了新的挑战，教师必须不断提高制作多媒体案例的素质和能力，才能将多媒体教学案例运用自如。目前多媒体教学案例的制作软件可分为多媒体案例素材的采集与制作软件和多媒体案例素材编辑合成软件两大类。多媒体素材的采集与制作软件有文本素材、图片素材、音频素材、动画素材、视频素材等方面，多媒体素材编辑合成软件主要有Power―Point、Flash、Authorware、Dreamweaver、Fontpage、课件大师、几何画板等。教师要有目的地学习和选择制作软件，取各家之长，才能制作出优秀的多媒体教学案例。例如在讲授第六章“大学生择业与创业”时，结合我国当前的就业形势，利用Flash等制作软件，将教学内容制作成“大学生求职歌曲动画片”、“大学生面试五忌”等进行视频播放，帮助学生通过熟悉的语言，较好地树立起“先就业，后择业，再创业”的就业观。

(四)化“苦”为“乐”，有助于增强师生互动性。互动性是多媒体案例教学法最具特色和优势的根本特性，也是多媒体案例教学法的核心。由于多媒体案例教学法寓教于乐，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生更加注重学习能力、社会能力和职业能力的培养，使学生在轻松愉快的情境中掌握知识，化“苦”为“乐”，因此学生真正被摆到“学习主体”的位置上，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如在讲授第五章“网络生活中的道德要求”时，将多媒体案例教学法与微格教学方法有机结合，以“网络对大学生的利弊”分析为题，分组辩论，教师点评，然后重放辩论过程，再次点评，增强了师生的互动性，提高了教学效果。

(五)化“教”为“学”。有助于培养学生创新能

力。传统教学方法以教师为中心，强调的是“教”，在教学方法上注重“满堂灌”，造成了学生学习比较被动，不能培养学生的创新能力；案例教学法以学生为中心，强调的是“学”，在教学方法上要求学生对知识主动探索、主动发现[2]。由于采用多媒体手段与案例教学结合的方法，要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是多媒体案例教学法中对问题的分析、解决往往先不设立标准答案，只要学生分析得有道理，也应该予以肯定。因此，可以说多媒体案例教学法化“教”为“学”，有利于学生创新意识的形成，有助于培养学生的创新能力。例如在讲授第八章“我国的刑事法律制度”的“正当防卫”问题时，事先制作好《今日说法》“抓小偷”视频案例分段播放，采取一边讲述，一边让学生分析：什么是正当防卫?如何把握正当防卫中的“限度”问题?你怎么看待现实生活中“抓小偷”事件?最后播放专家评析，这样既培养学生的创新意识和创新能力，也使学生掌握课程所教的知识。

二、多媒体案例教学法实施的步骤

多媒体案例教学法是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合，是一种新型、现代的教学方法，也是本课程的主要教学方法之一。要有效地实施多媒体案例教学法，必须注意以下三个步骤：

(一)明确“基础”课的特点，精心选择，科学设计、制作多媒体案例

1．明确“基础”课的特点是科学设计多媒体案例的前提。作为高校思想政治理论课的一门新课程，“基础”课主要有如下特点：第一，与其他专业课的教学目的与教学内容相比，“基础”课具有鲜明的政治性和思想性；第二，与中学相关思想政治课的教学内容和日常思想政治教育与管理相比，“基础”课具有较强的理论性和系统性；第三，与“98方案”中“思想道德修养”课和“法律基础”课相比，“基础”课具有突出的创新性和综合性；第四，与高校思想政治理论课其他三门课的教学内容与教学目的相比，“基础”课具有突出的实践性和应用性。因此，通过“基础”课的学习和实践，能够使大学生不仅乐于接受正确的理论知识，而且结合自己的思想实际，不断认识到加强思想道德与法律修养的重要性，不断提高加强思想道德与法律修养的自觉性，做到身体力行，化知识为德性，化德性为行为[3]。

2．精心选择是提高多媒体案例质量的关键。由于多媒体案例教学法能够激发学生学习兴趣，促使学生主动思考，加深学生对知识的理解和把握，培养学生处理问题的能力，所以必须选择与课程特点、教学内容、教材体系紧密相关的案例，做到有计划性、针对性、综合性、准确性、典型性，教师才能设计出生动有趣、丰富多彩的案例，让学生在接受理论的同时，潜移默化地受到熏陶，增强学生学习兴趣和自觉性。

3．精心制作是正确运用多媒体案例教学法的基础。目前在多媒体案例制作中存在一些错误的做法，如把搜集的案例照搬到课堂，生硬地传达给学生，被动或盲目地使用案例等，出现案例充斥滥用，教师担任放映员角色，学生忽视理论阐释等不良倾向。因此教师需要根据所选案例进行再创造，即在教师掌握了大量的文字案例和音像案例基础上，围绕教学需要，进行严格艰苦的再加工，精制一些优秀的课堂多媒体教学案例。总之，唯有通过对材料进行适当地剪接、重组、调整、刻录、添加等，使多媒体案例体现出内容精和形式精两大特色，才能称得上是一个优秀的多媒体案例。

(二)正确把握“基础”课逻辑结构安排。合理划分、科学构建多媒体案例资源库

1．正确把握“基础”课逻辑结构是科学构建多媒体案例资源库的前提。“基础”课教材的逻辑结构由绪论、三个主体部分共计八章和结束语组成。“绪论”部分以大学生面临的实际问题为逻辑起点，从大学生的成长起步，从大学生的成才着眼，体现了对大学生的关爱，符合思想道德教育和法律教育规律的要求；教材第一部分是第一章至第三章，属于思想教育的内容；第二部分是第四章和第五、六章的部分内容，集中阐述道德观教育的有关问题，逻辑思维遵循由抽象到具体的路径；第三部分包括第五、六章的部分内容和第七、八章，集中阐述法制观教育的有关问题，其逻辑思维遵循由具体到抽象的路径。在以上三个部分中，第一部分的人生观、价值观教育的内容集中体现了社会主义的主导价值取向，为第一、二部分的道德观和法制观教育提供了形而上的思想基础；第二、三部分的内容则是第一部分内容由思想向行为的拓展，是社会主义的主导价值观对人们在社会生活中的行为规范的要求和规定；结束语是教材的逻辑归宿，阐述了青年一代成长为社会主义的“四有”新人的必要条件，激励大学生牢固树立社会主义荣辱观，创造永恒的青春[4]。

2．合理划分案例类型是科学构建“基础”课多媒体案例资源库的关键。教师应充分考虑课程的特点及要求，将多媒体案例分为课堂教学的授课型案例和课余自学的辅助型案例，两类多媒体案例的形式和功能各不相同，也就应该用不同的方法进行设计和使用。第一，对于课堂教学的授课型多媒体案例，应便于教师灵活应用多媒体，掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂教学的氛围。这类多媒体案例应该不影响教师语言的恰当运用，能适时激起学生思想的共鸣。授课型多媒体案例表现传统教学无法表达的相关的内容材料，应该是直观形象、生动活泼的。针对授课型多媒体案例的设计、制作素材的内容庞杂，选择时一定与教学内容紧密结合，切不可面面俱到，否则就变成了美术或电影欣赏课。第二，对于课余自学的辅助型多媒体案例，要充分利用网络资源平台，让学生在网上浏览或下载多媒体案例，让学生在任何时候、任何地点自主地学习、有选择性地学习，以增强学习的积极性和主动性。课余自学的辅助型多媒体案例要着重体现交互学习的特点，实现学生自主学习、自测训练、自主体验、在线答疑、讨论留言、布置和提交作业等功能。

(三)加强“基础”课教学方法探索，注重多媒体案例法与传统教学方法有机结合

1．多媒体案例教学法是适应时代特征的教学方法。全国高校思想政治理论课新课程方案的调整和改革，要求进行教学方法和手段的发展与创新，探索既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法，多媒体案例教学法正是对“基础”课进行教学方法探索的重要成果。在多媒体案例教学法的过程中，把教师的启发、诱导、点拨和学生的省察、反思、体验相结合，将教学逐步引向深入，使学生掌握的理论知识具有向实践深入的价值。一是启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性；二是培养学生分析问题、解决问题的能力；三是对学生形成正确的人生观起到引导作用。教学方法体现出教师主导和学生主动相互作用的统一、教与学的统一、教学的确定性与不确定性的统一、教学内容的逻辑性与学生认知结构发展的统一。

2．注重多媒体案例法与传统教学方法有机结合，才能实现整体优化。传统的灌输式教学法、讨论式教学法、多媒体教学法、案例教学法等是通过教师不断地向学生灌注具有权威性的道德和法制观念，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，从而达到提高学生思想素质和法律素质的教学目的，往往忽略了师生互动性和学生主体作用的发挥，但它也有很多优点值得我们继承，比如传统灌输方法有利于学生形成和巩固正确的思想道德和法制观念。在现代教育技术普及的今天，我们完全可借助多媒体技术手段把这些传统教学方法发扬光大，教师应当深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体手段，制作精彩的多媒体案例，并将其与其他教学方法有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体案例教学法的真正价值，实现教学质量整体最优，达到事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]罗国杰，等．思想道德修养与法律基础[M]．北京：高等教育出版社,2006．

[2]胡奇光．案例教学在多媒体广告设计教学中的应用[J]．湖南城建高等专科学校学报，2003，(2)．

第3篇：以案例为基础的教学方法范文

一案例教学法施用于“基础”课教学的基础理论分析

1对几个相关概念的厘定分析

查阅近几年思想政治理论课教学研究论文发现,通常有这样几个概念交叉重复出现,如案例教学法、案例教学模式、案例教学、案例式教学等。由此,我们首先需要明确其内涵及施用范畴、层面,最突出的问题是教学模式、教学方法、教学方式等概念的辨析。当前,在理论研究和实践操作中有的是将案例教学作为一种宏观模式,有的是将其作为一种具体方式、方法。如对案例教学法的定义表述是多样的:案例教学法,即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣,说明道理,给学生以启发的教学模式,其操作流程为以例激趣――以例说理――以例导行;案例教学法系指教师在教学过程中,以真实的班级生活情境或事例为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与教学活动的一种教学方法等如此种种。下面仅就教学模式、教学方法、教学方式三个基本概念加以分析。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系,由若干个有固定程序的教学方法组成。现代教学中最有代表性的教学模式是传授――接受模式和问题――发现模式。“教学方法是教师和学生在教学过程中,为达到一定的教学目的,根据特定的教学内容,双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段、技术和操作程序所构成的有机系统。”[1]主要包括教师教的方法和学生学的方法两大方面。我国常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。教学方式不同于教学方法,但二者又有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节,是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成,可以分解为多种教学方式;另一方面,教学方法是一连串有目的的教学活动,能独立完成某项教学任务,而教学方式只被运用于教学方法中,并为促成教学方法所要完成的教学任务服务,其本身不能完成教学任务。

由以上简略分析可知:教学模式、教学方法、教学方式是三个既相互区别又密切相关的概念。案例教学在基础课教学中是被作为一种教学方法普遍使用的,也有学校如大连理工大学将其作为一种教学模式来实施,并已产生创新性的示范效应。还需指出的是,案例教学不同于教学中的举例。举例应是一种具体教学方式。本文侧重从教学方法这一层面探讨其在“基础”课教学中的应用。

2案例教学法在“基础”课教学中施用的特性分析

20世纪90年代以后,国内教育界开始探究案例教学法,法学、管理学等学科课程开始普遍施用。针对高校思想政治理论课教育教学存在的“教学方式方法比较单一,教学的针对性、实效性不强”等问题,《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》第六条明确指出:“提倡启发式、参与式、研究式教学”“要认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法,……”[2]仅就“基础”课而言,案例教学法的施用有其特性。一是教育性,二是启发性,三是主体性,四是针对性。案例的选取和教学设计要将教材中规定的理论重点和难点问题与学生关心的社会热点问题以及思想疑点问题实现一个有机的对接与融合,二者偏向任何一方都不能实现“提升教学实效”这一教学目标。传统的讲授法之所以不受欢迎,就是因为没能将来自学生的疑难困惑深度融入到理论讲授中,平铺直叙的宣讲难以激发学生的学习意愿;而不以理论深度阐述为基础的就事论事的“释疑解惑”是难以收到持久的实效的。因此,这是“基础”课教学应着重体现的实质特性。

下面我以自己的一段教学实例加以印证分析。有一次讲授“社会主义道德的核心――为人民服务”,当时距上午课程结束还有二十分钟左右的时间,个别学生已饥肠辘辘,坐不住了。一名女生站起来说:“老师,现在都搞市场经济了,谁还为人民服务啊?”其意表明市场经济条件下为人民服务难以推行。这是在许多人头脑中都存在的疑惑,也是一个理论重点和难点问题,即市场经济条件下还要不要坚持为人民服务?教材中有明确的理论阐述,但若直接“灌”给她,我想她是不会心悦诚服地接受的,我应该找到她思想困惑的原发点。于是,我问了一个看似不相干但对她极具吸引力的问题――下课后去哪儿吃饭哪?课堂气氛立刻活跃起来。大部分同学都说食堂饭菜不好吃,要去学校门口买盒饭吃,三块钱一盒,很实惠。这时我非常肯定地告诉大家,这个卖盒饭的人也是在为人民服务。不得了,同学们的情绪反应更强烈了,有的人甚至“愤愤不平”。刚才提问的那名女生又“腾”地站起来:“老师,我不同意你的观点,卖盒饭的不是为人民服务,我花了三块钱买的盒饭。”这时我反问:“如果卖盒饭的不要你的钱,把盒饭送给你吃,是不是就是为人民服务了?”她回答:“是啊,雷锋、焦裕禄、孔繁森不都是这样的嘛。”至此,我找到了她思想疑惑的结点,也就是“思想疙瘩”。接下来我告诉她:“如果你想不花钱就吃饭,只有回家找爸爸、妈妈了”。学生们会意地笑了。接下来我顺势引导:“卖盒饭的人也要生存,要有收益,但客观上满足了你们的需要,所以也是为人民服务的一种具体表现,是有价值的。”继而总结指出在社会主义初级阶段,在当前的市场经济条件下,为人民服务可以通过不同层次、不同形式表现出来,同学们也要在学习、生活中实实在在地践行。同学们听后情绪平复下来,认真聆听,用心领会。可以说这节课在师生的思想撞击、交流中真正地收到了实效。课后我对其加以概括总结,在以后的教学中多次引用,效果都不错。可见,这个来自学生平凡生活的实例兼具上述四个特性,更能引发学生的广泛认同。

二案例教学法施用于“基础”课教学的实践问题分析

1案例教学法在“基础”课教学中施用的现存主要问题分析

第一,目的不明。有的教师为追求表面热闹的教学效果,将案例教学法作为制造轰动效应的噱头,没有认清“基础”课施用案例教学法的实质目的。教学方法的改革是本轮思想政治理论课教学改革的重要一环,但在思想政治理论课教学整体体系中,作为教材体系的结构方法和教学体系的建构方法,其施用应该服务于实现教材体系向教学体系转化这一中心任务。

第二,案例的选取和应用较为随意。没有针对教材中规定的理论重点和难点问题或者学生普遍关心的热点和疑点问题认真斟酌、选取案例,也没有对案例本身的内容进行深入分析,案例教学成了故事会,案例的应用流于泛泛,效果平平。

第三,案例教学法的应用不规范。案例教学法的实施应有一套相对系统的应用程序和策略,如案例的导入和呈现、讨论的组织和引导、问题的提出和分析、案例的总结和归纳等,都需要在课前结合教学内容精心设计,在实际教学中灵活运用。目前教学中存在的问题主要是将案例教学与举例子混同、教学环节不完整、讨论流于形式、对案例缺乏深度的理性分析等。

第四,案例教学法的施用成效还缺乏科学的测评方法。案例教学法的施用成效一方面在课堂上即时显现,另一方面应转化为学生思想认识的转变、理论水平的提高以及自主提出问题、解决问题的意识与能力的增强,更为重要的是良好品行和精神风貌的展现。当前常用的测评方法就是通过闭卷或者开卷来测查学生对事例、案例的认识水平,对由知到行的实际转变还需要通过建立科学的教学测评体系来完成。

2案例教学法在“基础”课教学中施用的几点建议

基于以上对“基础”课教学中施用案例教学法的基础理论及现实分析,笔者认为,案例教学法是“基础”课教学的一种重要方法,但若要对提升教学实效产生切实的效用,还需要着重把握以下几点:

第一,科学地认识案例教学法的地位及作用。由对案例教学法的特性分析可知,案例教学法能够综合体现启发式、参与式、研究式教学的要求,在思想政治理论课教学方法体系中占有重要地位,对实现教学目标也可发挥直接、显现的作用。但同时也应客观地认识到,案例教学法也有一定的局限性,特别是在当前对其施用于“基础”课教学实践还缺乏深入、系统的理论研究,对一些探索性的教学实践经验和做法还未全面评估、总结,因而需要加强对思想政治理论课教学法的综合研究,使案例教学法能够与其他教学法协同发挥作用。

第二,切实把握教材体系向教学体系转化这一主题。基于“基础”课教材内容整合、概括的特点和学生复杂、多样的思想现实,教材体系向教学体系的转化是教学的核心问题。案例教学法就是一种具体的教材体系解构方法和教学体系的建构方法。因此,从案例的选取、教学设计、教学实施及测评都必须始终把握这一主题,不能偏离。

第三,创造性地探索案例教学法的具体实施方式。在不同学科的课程教学中,案例教学法的具体实施方式应是不同的。依据“基础”课的教学目标和具体的教学条件,积极借助并创设灵活多样的案例呈现方式以增强案例的情境冲突性和感染力,组织开展广泛、深入的研究讨论,及时归纳、梳理讨论中出现的不同意见,正确引导学生提炼观点、提高认识,并通过考核等方式得以深化,实现由知到行的转变。

第四,加强对案例教学法施用效果的实证性研究。一种教学方法的施用效果要在对比中显现出来,并可据此提出改进的措施和办法。既可以通过问卷调查等方法进行施用前后的对比研究,也可以通过系统分析学生的试卷考察学生思想认识的内在变化规律,还可以采用个案追踪的方式考察学生的实际行为表现,从而综合评价案例教学法的施用效果。

参 考 文 献

第4篇：以案例为基础的教学方法范文

论文摘要：中等职业教学校《法律基础知识》课在运用案例教学法时，要注意恰当使用案例。在法律基础课教学中要注意案例应用于系统讲授相结合，案例教学要与法规相统一，并精心设计案例的教学模式。

法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对中职学生进行相关法制教育，使学生了解和掌握与自己密切相关的法律基础知识，提高法律素养。而中职法律基础课在培养学生自觉树立法律意识，增强法制观念方面发挥着主渠道的作用，因此如何提高法律基础课的教学效果，是使之真正发挥主渠道作用的重要环节。而案例教学对提高法律基础课教学效果的有效性是普遍关键在于如何合理安排并应用案例教学。

一、案例教学法释义

所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

二、思想政治课教学中使用案例教学法的意义

（一）案例教学法有助于激发学生对法律基础课的学习兴趣。

知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。

（二）案例教学法符合一般性的认知规律，有助于学生对法律的理解。

法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律。

（三）案例教学法可以培养学生运用法律知识处理问题的能力。

法律基础课目的是让学生掌握基础的法律知识，是为了在生活中不断增强学生的法律意识和法制观念。在处理和判断有关问题时，能够活学活用所学的法律基础知识做出相应的分析和判断。在教学中采用案例教学法，学生可以接触到大量的案例，通过教学不但培养了学生的分析判断能力，而且使学生了解了法条指定的初衷，这样就能使学生更加深刻地理解法律条文的具体含义。

三、法律基础课教学案例的选择

法律基础课教学案例， 要在吃透教材精神的基础上， 根据教学目的， 教学任务， 教学内容和学生特点选择案例。一般要遵循以下原则:

（一）围绕教材所阐述的基本法学理论和法律知识。

教学实践中， 教师不应为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、教学内容的案例， 防止偏离教材基本思想和基本原理的现象。应当在教学基本要求的指导下， 选择成熟、典型、针对性强的案例， 尽量避免选择尚不成熟或自己把握不准的案例， 以免误导学生。

（二）贴近现实生活。

许多学生对法律基础课兴趣不大。老师讲到的案例大多成了调剂学生情绪的平衡器， 缺乏对学生的吸引力。其原因之一就是贴近现实生活不够， 导致学生在心理上缺乏亲切感。法律是在动态中运行的， 和人们的生活息息相关， 选择贴近社会、贴近生活， 包括发生在学生自己身边， 哪怕是很小的事件都能够调动学生积极性， 培养他们自觉运用法律武器维护自己或他人合法权益的意识。

（三）点、线、面相结合的原则。

由于法律是一个以法的基本理念和基本原则为主线， 各知识点和各基本原理相结合的知识体系。所以教学实践中， 选择案例应注意知识点与基本原理和基本原则的结合。

四、案例教学实施中应注意的问题

（一） 教学内容的系统性和针对性。

要考虑整个法律基础 课的教学内容， 因为不是任何法律知识均可以采用案例教学法的， 案例教学法也不是研究法律的唯一方法， 因此教师应首先确定哪些教学内容适合运用案例教学法。同时， 案例并不能代替系统理论和法律知识的学习和研究， 案例应与系统讲授相结合， 分析案例必须服从于教学内容的需要，使之成为系统介绍法律知识的良性载体， 使学生在掌握系统知识的基础上去培养分析问题、解决问题的能力。

（二）目的性。

案例教学只是一种教学手段， 不是为了哗众取宠、博得学生暂时的关注， 因此不能为了讲案例而讲案例。运用案例教学是为了更好地完成教学内容， 从而达到法制教育的目的。应始终将教学目的贯穿于案例教学的整个过程中， 否则可能会出现学生记住了案例的故事情节， 却不甚了解或忘记了其中要说明的法律原理。

（三）法律基础。

课课时较短， 一般为32学时左右。在运用案例教学法时， 教师一定要注意课时的安排， 所选择的案例、所设计的问题及教师对学生的引导都要充分的推敲， 要在有限的课堂时间发挥出案例教学法的优点。

参考文献：

第5篇：以案例为基础的教学方法范文

【关键词】思想道德修养与法律基础；案例库；案例教学

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称为“基础”课），是我国高校思想政治理论课的必修课程，是一门具有深刻的思想性、较强的理论性、突出的综合性、鲜明的实践性的课程。建构质量较高的案例库是理论联系实际，提高教学质量的必然要求，也是“基础”课精品课程建设的重要内容。近年来，“基础”课精品课程的案例库建设取得了一定的成效，但仍相对滞后，尚处于起步阶段。加强“基础”课精品课程的案例库建设，有助于调动学生学习的积极性，扩大学生的知识面，提高学生的综合运用能力；有助于充分发挥“基础”课案例教学的作用和功能，增强教学效果；有助于促使教师改革教学方法，优化教学内容，提高教师业务水平。本文结合笔者参与“基础”课精品课程案例库建设的实践，对“基础”课精品课程案例库的建设做如下内容的探讨。

一、高度重视案例库的建设

“基础”课精品课程案例库的建设对于开展案例教学、加强“基础”课课程建设、提高教学质量、增强教学效果具有重要意义和价值。“基础”课精品课程案例库建设工程的有效落实，需要高校各级领导的高度重视和支持，院、系以及教务处、技术中心等职能部门的相关领导都应当相互配合协作。在经费保障、规章制度、技术支持、师资培训等方面切实保障“基础”课精品课程案例库建设工作有条不紊地进行。在高校各方力量通力合作的基础上，“基础”课精品课程负责人应该直接主持和管理案例库建设，组织案例库建设的各项具体措施的落实，防止出现精品课程缺乏案例库的现象。此外，构建“基础”课精品课程案例库不仅需要精品课程负责人与参与成员的重视，还需要要调动全部“基础”课任课教师运用案例教学法的积极性和主动性，提高案例的使用率，充分发挥案例库资源优势，从而进一步地推动“基础”课精品课程案例库的建设。

二、规范案例入库的流程

为了确保案例库建设的有序进行，为了确保入库案例的质量，需要规范案例入库的流程并严格遵守。“基础”课精品课程案例入选流程如下：

确立案例主题。按照“基础”课的教学目的与各章节教学内容来确定案例主题。“基础”课的教学目的是通过进行社会主义道德教育和法制教育，帮助大学生科学认识人生，解决大学生成长成才过程中的实际问题，提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，成为我国全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

收集案例原始资料。“基础”课案例的收集主要有从现成案例中选取适合案例、加工整理报刊电视网络等报道的新闻事件或人物事迹素材、根据实地调研获取的第一手资料编写新的案例的三个来源。同时，要以收集近两年内的资料为主，以保证案例的时效性。

编制案例。不论何种类型的案例，都要按照统一的组成结构和格式来编写，即应包含案例标题、案例正文、案例问题、案例评析、教学建议等内容。同时案例叙述语言要生动精炼，案例文本长度要恰当，以小型案例（1000-3000字）为主，以大型案例为辅。

评审案例。案例的评审筛选应由“基础”课精品课程负责人与案例库建设成员依据目的性、客观性、典型性、针对性、启发性、时效性等案例选编的基本原则共同讨论决定（否决或修改或通过）。只有符合标准的优质的个案才能进入“基础”课精品课程的案例库。

案例入库。选定的个案要以文本、图片、音频、视频等多媒体格式上传到“基础”课精品课程网站的案例库中，同时要按照案例库技术指标对其进行加工、转化、优化等技术性处理，将案例资源加以整合建成案例库。

上述步骤，基本完成了“基础”课精品课程案例库的建设，但为了更充分有效地利用案例库的资源，还应有最后一个环节——案例库的共享和动态更新。不论是本校师生还是外省外校的师生都是可以共享案例库资源。同时，要有专人对案例库定期进行动态更新，及时对案例库进行扩充、修改和完善，使其更具活力和吸引力，更能满足学生的学习需求和教师案例教学的需要。

三、多方合力共建案例库

要建成一个持续的案例来源系统，需要具有一支强大的案例采编队伍。“基础”课精品课程案例采编队伍，应是以精品课程建设成员为主，非课程建设成员的其他“基础”课任课教师、本校学生、其他学科的教师以及可以提供案例素材的非学校人员等多方力量的共建队伍。“基础”课精品课程的建设成员往往都是本课程的专家或优秀教师，他们具有较深厚的理论功底和较强的业务能力，善于分析解决问题，能够将案例素材中蕴含的理论问题加以提炼、概括，编写出优质的案例，理应是案例采编的主要人员。其他“基础”课任课老师虽然不直接参与精品课程案例库的建设，但他们作为一线教师，更贴近学生、贴近生活，可以在教学过程中收集到更有价值的案例，同时也可以在运用案例教学中发现已有案例的不足，从而推动案例库的完善。同样的其他学科的教师和其他行业的人员可以提供具有专业、行业特色的真实案例素材，有助于编写出新颖的高质量案例。

此外，我们还应鼓励本校学生积极参加案例的编写，大学生作为“基础”课的教学对象，是直接学习讨论案例的主体，也是案例库建设的服务对象，因而学生的参与是必不可少的。一方面，青年学生头脑灵活、思维敏捷、心态开放，易接受新事物，他们对案例会有多层次的多元思考，这些想法可能是教师也未曾考虑的，学生的参与可以增加案例的实效性和吸引力。另一方面，通过完成实践活动或作业的方式，可以发动更多的学生在课余时间广泛搜集案例材料，既可以减轻教师搜集材料的负担，提高教师编写案例的效率，又可以充分调动学生的积极性和主动性，学生可以搜集到身边同学的或学生关注的热议的案例材料，从而丰富了案例内容，提升了学生的综合素质，增强了“基础”课的教学效果。当然，由于学生能力有限，缺乏采编案例的专业知识和技能，在学生采编案例的过程中，教师的指导是不可或缺的。对于学生编制案例，必须经过教师进一步的加工整理，才能充实到案例库中，保证“基础”课精品课程案例库的质量。

四、完善案例库建设的保障系统

“基础”课精品课程案例库建设作为一项长期、系统工程，需要各方面的支持与保障。

首先，资金保障。建设“基础”课精品课程案例库耗时耗力，需要大量的资金投入，包括获取案例原始素材的调研费用、案例资料的收集整理费用、案例的编写开发费用、案例库管理和维护费用、案例师资的培训费用以及外部联系费用等。案例库建设是多环节的长期过程，很多琐碎的工作是无法量化无法物化的，因而学校层面不能只是按照其他科研经费的报销流程，出成果后凭发票报销，而应采用更加灵活有效的方式评判所需金额并确保资金到位。

其次，制度保障。在“基础”课精品课程案例库建设中， 要建立完善相关的规范和制度，如案例入库标准、案例评审制度、案例采编激励制度、案例反馈制度等。根据当前案例库建设的实际，需特别强调的是案例采编激励机制。目前，案例编写既不能算工作量，也没有相应的奖励，对教师职称晋级评定也没什么价值，案例写好写坏都一样是免费劳动，很多高校教师都是出于完成任务被动的开展工作，严重缺乏编写案例的热情，如此很难建成高质量的“基础”课精品课程案例库。因此，高校应该营造一种能够激发和鼓励广大师生积极参与案例资源研发的环境和氛围，建立健全案例采编人员激励机制，包括科研评价体系的健全、案例编写奖励机制、案例采编者的知识产权保障机制等，调动“基础”课精品课程案例采编者的积极性和主动性，促使“基础”课精品课程案例库不断发展。

最后，技术保障。精品课程的建设要求利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。因而，“基础”课精品课程案例库的建设也必然需要运用现代化教育技术，包括案例库内容上传、案例库网页的优化、案例库的共享与应用、案例库的维护和更新等都需要先进的技术。很多“基础”课案例采编人员虽然采编能力强，但运用现代化教育信息技术的能力则可能不足。因而，“基础”课精品课程案例库的建设，就需要学校网络技术中心甚至校外专业技术人员提供全方位的信息技术和多媒体技术支持，实现案例库的数字化、技术化，增强案例库的有效性。

参考文献：

[1]戴艳军，杨慧民.“思想道德修养与法律基础”课教学案例解析[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]殷 荣.刍议军队政治工作教学案例库的发展和完善[J].西安政治学院学报，2010，（6）.

[3]张晓，闫娟.论思想政治理论课教学案例库建设[J].山西财经大学学报，2011，（4）.

第6篇：以案例为基础的教学方法范文

 

关键词：案例教学 法律基础知识课 应用 

法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对中职学生进行相关法制教育，使学生了解和掌握与自己密切相关的法律基础知识，提高法律素养。而中职法律基础课在培养学生自觉树立法律意识，增强法制观念方面发挥着主渠道的作用，因此如何提高法律基础课的教学效果，是使之真正发挥主渠道作用的重要环节。而案例教学对提高法律基础课教学效果的有效性是普遍关键在于如何合理安排并应用案例教学。 

一、案例教学法释义 

所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 

二、思想政治课教学中使用案例教学法的意义 

（一）案例教学法有助于激发学生对法律基础课的学习兴趣。 

知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。 

（二）案例教学法符合一般性的认知规律，有助于学生对法律的理解。 

法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律。 

（三）案例教学法可以培养学生运用法律知识处理问题的能力。 

法律基础课目的是让学生掌握基础的法律知识，是为了在生活中不断增强学生的法律意识和法制观念。在处理和判断有关问题时，能够活学活用所学的法律基础知识做出相应的分析和判断。在教学中采用案例教学法，学生可以接触到大量的案例，通过教学不但培养了学生的分析判断能力，而且使学生了解了法条指定的初衷，这样就能使学生更加深刻地理解法律条文的具体含义。 

三、法律基础课教学案例的选择 

法律基础课教学案例, 要在吃透教材精神的基础上, 根据教学目的, 教学任务, 教学内容和学生特点选择案例。一般要遵循以下原则: 

（一）围绕教材所阐述的基本法学理论和法律知识。 

教学实践中, 教师不应为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、教学内容的案例, 防止偏离教材基本思想和基本原理的现象。应当在教学基本要求的指导下, 选择成熟、典型、针对性强的案例, 尽量避免选择尚不成熟或自己把握不准的案例, 以免误导学生。

（二）贴近现实生活。 

许多学生对法律基础课兴趣不大。老师讲到的案例大多成了调剂学生情绪的平衡器, 缺乏对学生的吸引力。其原因之一就是贴近现实生活不够, 导致学生在心理上缺乏亲切感。法律是在动态中运行的, 和人们的生活息息相关, 选择贴近社会、贴近生活, 包括发生在学生自己身边, 哪怕是很小的事件都能够调动学生积极性, 培养他们自觉运用法律武器维护自己或他人合法权益的意识。 

（三）点、线、面相结合的原则。 

由于法律是一个以法的基本理念和基本原则为主线, 各知识点和各基本原理相结合的知识体系。所以教学实践中, 选择案例应注意知识点与基本原理和基本原则的结合。 

四、案例教学实施中应注意的问题 

（一） 教学内容的系统性和针对性。 

要考虑整个法律基础 课的教学内容, 因为不是任何法律知识均可以采用案例教学法的, 案例教学

[1] [2] 

法也不是研究法律的唯一方法, 因此教师应首先确定哪些教学内容适合运用案例教学法。同时, 案例并不能代替系统理论和法律知识的学习和研究, 案例应与系统讲授相结合, 分析案例必须服从于教学内容的需要,使之成为系统介绍法律知识的良性载体, 使学生在掌握系统知识的基础上去培养分析问题、解决问题的能力。 

（二）目的性。 

案例教学只是一种教学手段, 不是为了哗众取宠、博得学生暂时的关注, 因此不能为了讲案例而讲案例。运用案例教学是为了更好地完成教学内容, 从而达到法制教育的目的。应始终将教学目的贯穿于案例教学的整个过程中, 否则可能会出现学生记住了案例的故事情节, 却不甚了解或忘记了其中要说明的法律原理。 

（三）法律基础。 

课课时较短, 一般为学时左右。在运用案例教学法时, 教师一定要注意课时的安排, 所选择的案例、所设计的问题及教师对学生的引导都要充分的推敲, 要在有限的课堂时间发挥出案例教学法的优点。 

第7篇：以案例为基础的教学方法范文

[关键词]案例教学 计算机基础 高职学生

随着计算机的普及，计算机基础课程的不断改革，教学方法也发生了重要的变革，一些行之有效的教学方法，如:启发式教学、研讨式教学以及案例教学等等，越来越引起教师的重视，尤其是案例教学。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的案例经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

一、案例教学的特点

1.鼓励学生独立思考

传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。

2.引导学生变注重知识为注重能力

现在的人都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识，在实际工作中不能灵活运用。计算机的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

二、计算机基础课程开展案例教学的必要性

1.案例教学能够有效的吸引学生。在传统的教学过程中，通常是先学习具体的知识点，最后才进行综合应用，而在计算机基础教学过程中，根据学科的特点，可以先展示综合应用效果，让学生真实形象的看到并应用学习成果，以帮助学生明确学习目标激发学习兴趣。例如在图文混排讲授过程中，先把提前做好的并且涵盖本节课的知识点的图文混排案例展示给学生，以吸引学生的兴趣以及注意力，通过对展示案例的分析、引导、讲解帮助学生对图文混排的基本知识的学习、理解及应用。在计算机基础课程中开展案例教学，有助于培养学生的实际动手能力，从而达到学以致用、真正掌握只是的目的。例如教师通过教学案例的演示，让学生看到所学习的知识的具体应用，明确“做什么”，以激发学生产生“怎么做”的学习欲望。

2.根据高职学生的需求，计算机基础课是必须掌握的基本技能，计算机基础课程教学过程中通对案例资料的收集、分析和总结能够进一步的加深对计算机基本操作的理解，更好的适应工作岗位的需求。

三、案例教学在计算机基础教学中的具体应用

1.课前选择合适的教学案例

案例是案例教学实施的基础，在计算机基础教学中寻找合适的案例是比较花费时间和精力的。在选择案例时教师首先要关注、了解教学的对象，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

例如表格制作教学中可以选择的案例很多，但是选取个人简历为教学案例更加能吸引学生的兴趣。

2.课堂上案例展示，引导学生解决问题

展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间。提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。在教学中留意学生身边发生的事，通过恰当的提问，引出案例，吸引学生的注意，然后对案例开展讨论实践工作。例如在讲表格制作时，了解到学生准备参加寻找兼职工作，我就向学生提问:“寻找兼职工作，你们需要做什么样的准备工作”。学生告诉我:“需要准备个人简历”。这时将事先准备好的一个个人简历，展示给学生。

在提出案例后，教师先让学生自由思考，尝试解决问题的方法，对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。这时教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。教师在学生遇到问题是进行点拨并引导学生继续进行思考。例如展示了个人简历的案例后，必定会激发学生学习的欲望，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。对学生的大胆回答及时加以鼓励，即使学生的回答有点偏离正确答案，也不急于评判，让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。在解决问题的过程中训练了实际应用能力。在实例中掌握表格的一些知识点，学生以后也能灵活运用到实际工作中。

3.课后讨论总结存在的问题

课后根据学生掌握的情况，总结出学生普遍存在的问题，选一个案例操作完成得较好的来展示，总结案例作品的操作技巧，可以对其他同学起到抛砖引玉的作用。通过教师的总结，使学生对案例问题的论在原有讨论分析的基础上有所升华。教师不只是指出哪些方案是可行的，更重要的是要分析其依据是什么，从而使学生在案例教学中所获得的知识更具有条理性、系统性，即便是没有定论也应提出值得大家应该思考的问题，做到每学习一个案例都有收获。

四、案例教学法在计算机基础教学中运用存在的问题

1.国内案例教学资源匮乏

目前我国的案例教学正处于起步阶段，计算机基础的案例还比较的少，虽然现在有些教师已经开始设计和制作计算机基础案例，但是由于缺少专家的指导，案例水平都偏低。

2.有些知识点不适合案例教学

第8篇：以案例为基础的教学方法范文

关键词：案例教学法；大学计算机基础；PowerPoint

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2529-02

The Research of Case method in Computer-based Teaching

CAI Li-yan, CAI Jing-ying, WU Yu-hua, DING Rui

(Institute of Technology, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang 157000, China)

Abstract: Explains the meaning of the case teaching method, combined with a case study example of PowerPoint, discusses the case teaching method in university computer-based teaching basic process. Summarized the case study in the significance of computer-based teaching. Practice has proved that the introduction of computer-based case method teaching, teaching to achieve good results and improve the quality of classroom teaching, the overall quality of students can be improved.

Key words: case method; computer-based; PowerPoint

大学计算机基础课程是高等学校面向全体非计算机专业的学生开设的一门公共必修课，它的目标不是单纯的理论课程的学习，而是通过普及计算机基础知识和应用技能，培养大学生计算机应用能力、提高大学生信息素养，使计算机成为大学生学习其他专业课程和胜任工作岗位的有利工具。目前，计算机基础教学存在着教学方式落伍、教学理念陈旧、教学内容更新缓慢等问题，因此将案例教学法引入到大学计算机基础课程的教学中是值得尝试和探索的。

1案例教学法

案例教学法是一种先进的教学方法，最早起源于上世纪初美国的哈佛大学，最早是应用在法学、医学、管理学等实践性较强的学科领域。案例教学是在教师指导之下，通过一系列由教学精心编制的案例情境的描述，引导学生对案例进行讨论、分析、归纳和总结，提出解决问题的各种方案，从而得出结论的一种教学方法。案例教学实施过程中，并不注重得出最终得出的答案是否正确，而是注重得出结论的分析过程，通过一个个具体的案例的分析总结，从而能够提高学生的创新能力，培养学生解决实际问题的能力，从而能够真正达到了大学计算机基础课程教学的目标。

2案例教学法在大学计算机基础教学中的应用

在大学计算机基础课程教学过程中引入案例教学法，要根据教学大纲中规定的教学目标和要求，从实际的例子入手，从具体实例到理论知识，最后由教师进行总结进而上升到理论、适当讲解理论知识或者是相应的基本原理和知识点。在案例教学法的使用过程中，提倡将学生的被动学习知识的过程转变为主动学习，因此要求教师应该从实际问题出发，将课程的教学内容进行精心的提炼和分析，进而建立围绕某些知识点而布置的案例，结合教学任务和案例实例进行教学。

2.1设计教学案例

在计算机基础教学的过程中对每一个案例要做到精选精做，每一个案例应该能够反映一个具体的问题，因此要求教师设计的每一个案例要具有综合性、针对性、实用性、系统性。综合性主要是要求案例要围绕大学计算机基础课程的教学目标，根据教学的内容、重点和难点选取案例，所设计的案例尽量做到能够覆盖所学章节的大多数知识点，并且能够通过对具体实例的分析和解剖，让学生掌握本章节的基础知识和基本技能，高质量地完成教学任务。大学计算机基础课程主要内容包括：计算机基础知识、操作系统、网络基础知识、Word、Excel、PowPoint,可以根据本校的具体教学学时安排编写设计案例，将每个章节的知识点恰当地融入到案例的分析和制作过程中。在设计案例时，应贴近实际，解决真正实际生活中遇到的具体问题，使案例更具有实用性，例如设计Word字处理软件的案例时，可以设计一些制作求职简历、毕业论文排版、系刊等应用性很强的案例。学生通过解决和分析这些案例，就可以用所学的知识解决学习和工作中遇到的实际问题，进而提高了学生们的学习积极性。设计一个案例时，还要考虑到学生的实际水平和学习进度，要完成一个案例，学生应具备哪些基本技能，还要注意各个知识点的前后衔接，并且案例的设计能够对后续章节的学习具有一些指导意义。总之，教师在设计案例时，要围绕教学目标和教学内容，选取具有典型的、应用性和实用性很强的操作技能，教师通过为学生设计丰富多彩、生动有趣的教学案例，使学生积极主动地参与到案例分析和解决的活动中，激发学生的学习兴趣，使学生很轻松地掌握了今后学习和工作中所需的计算机基本技能和操作方法。

2.2案例教学过程

大学计算机基础教学中Microsoft Office办公软件应用是本门课程的重点内容之一，其中包括了Word、Excel、PowerPonit三个部分，下面根据本人在教学过程中围绕PowerPoint部分进行案例教学为例概要介绍案例教学的基本过程。

2.2.1展示并讲解案例

教师首先介绍本节课的学习目标和知识点，然后开始讲解案例的基本情况，在这个过程中结合幻灯片的演示，向学生展示由5张幻灯片组成的“我的家乡”为主题的演示文稿。该演示文稿涵盖了幻灯片版式、幻灯片设计模板、动画方案、自定义动画、插入声音、视频、配色方案、动作按钮、超链接、幻灯片切换、幻灯片放映方式等知识点。

2.2.2案例分析

当学生看到由教师精心设计的“我的家乡”的演示文稿，就会激发学生想自己动手制作关于自己家乡介绍的演示文稿的兴趣，在这样一个氛围下，教师要引导学生对案例进行分析，并提出想制作这样唯美的演示文稿需要掌握哪些关于演示文稿的操作技能和知识点，将演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的分析和讲解，对于“我的家乡”这个案例需要学生掌握的知识点包括：1）建立演示文稿，其中建立演示文稿有4种方法，最常用的一种是“建立空演示文稿”，这样建立的幻灯片没有任何背景和内容，需要学生自己选择幻灯片版式。2）输入文字，主要由两种方法，一种是直接在占位符中添加文字。另一种是通过“插入”菜单中的“文本框”命令插入文字。3）应用幻灯片模板。使演示文稿中的每张幻灯片都具有相同的背景和颜色，形成演示文稿的风格统一，可以通过“格式”菜单中的“幻灯片设计”中的“设计模板”选取自己喜欢的模板。4）超链接，实现超链接有两种方式，一种是选中要超链接的对象，选择“插入”菜单中的“超链接”进行设置，另一种方式就是通过“幻灯片放映”菜单中的“动作按钮”设置。学生可根据自己要制作的演示文稿的风格自主选择超链接的方式。5）背景音乐。通过“插入”菜单中的“影片和声音”中的“文件中的声音……”，并且还要通过“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”设置计时效果，实现在整个演示文稿的放映过程中一直有背景音乐播放的效果。6）幻灯片中的各种元素都以变幻多彩的动画效果出现，通过“幻灯片放映”菜单中的“动画方案”和“自定义动画”两种方式进行设置。

2.2.3案例讨论

通过案例分析，教师和学生共同将本案例设计的知识点进行了逐一讲解和分析。而对于案例中可以进行个性发挥的部分和以及有一定难度的问题可以由教师带领学生进入案例讨论阶段。教师可以围绕如何让演示文稿更具个性为目标，提出一些讨论问题：1）怎样使自己制作的演示文稿中的设计模板与众不同？2）如何搜集关于“我的家乡”的图片、文字、音乐、视频等素材？3）怎样使自己的幻灯片具有很炫的动画效果，使之与众不同？对于教师提出的这些问题，学生们既可以现在课堂中进行分组讨论，并提出很多解决问题的各种方案，然后让学生带着这些问题进行上机操作，边操作边解决问题。在实验室，学生们就可以开始着手制作关于“我的家乡”为主题的演示文稿的制作阶段。在制作阶段，对于学生面临的一些关于操作方面的问题，可以进行必要的指导，学生之间也可以通过讨论的方式解决问题。总之，在案例讨论阶段，教师充分调动学生的积极性，引导学生对问题进行讨论，实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，将讨论式教学和案例教学有机地结合，从而取得良好的教学效果。

2..4.4成果展示

学生们通过案例分析、案例讨论、实验操作等阶段，完成了各自的演示文稿作品。教师引导学生将自己的作品进行展示，每个作品的展示过程，也是学生们介绍自己家乡的过程，在这个阶段学生们可以自由发言，指出别人作品中的亮点以及可以进一步完善和改进的地方。这个过程往往是学生们最愿意参与的部分，课堂气氛浓烈，使学生们在一种快乐轻松的氛围中学到了知识、掌握了操作技能，并提高了分析问题和解决问题的能力。

2.2.5教师总结

最后教师对本节课的主要知识点和难点以及学生作品中存在的主要问题都要进行详尽的总结和评价。在总结过程中，教师通过对案例的总结分析，可以为下一章节的教学内容埋下伏笔，引导学生对下一次课程更有探究的兴趣。例如，关于“我的家乡”演示文稿的素材搜集部分，学生们都是通过网络搜索引擎技术搜集到关于自己家乡的一些素材，教师就可以提出一些关于“如何利用网络帮我们解决问题？”、“网络的含义是什么？”等问题，为下一次关于“网络基础与应用”部分的学习起到抛砖引玉的作用。

3大学计算机基础教学中引入案例教学法的意义

计算机基础教学的主要目标就是培养学生具有一定的计算机基础知识、基本概念和基本操作技能，能用计算机处理日常事务问题的能力。将案例教学法引入计算机基础教学过程中，符合教学大纲规定的教学目的和要求。案例教学法不同于传统的教师单向理论灌输的方式，而是通过一个个生动丰富有趣的案例提出具体任务，由教师引导学生对案例进行分析、讨论、成果展示等一系列活动，将知识点、基本原理和操作技能自然而然地融入到具体的实例讲解之中，最后得出案例中演绎的结论。案例教学法有着传统教学方法无法比拟的优势，主要体现在以下两点：

1)激发了学生的学习兴趣，真正实现了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。案例教学的过程中，对于案例的展示、分析、讨论、成果演示等过程都是在师生共同的参与下完成的，对于教师精心准备的教学案例，学生们会有一种跃跃欲试、想自己制作案例的强烈愿望。兴趣是最好的老师，学生带着这样的积极性进行上机操作，制作模仿案例，整个过程中，教师主要起到引导的作用，课堂的真正“主人公”是学生。在研究案例、分析案例、成果展示等环节，课堂气氛会很活跃，也会出现分歧和辩论，就是在这样的过程中，使得学生从以前的传统教学中的被动学习转变成自动学习，提高了课堂的教学效果。

2)提高了学生的综合素质，培养了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学着眼点在于对案例的分析、研究、讨论、得出结论的过程，学生在整个过程中，不仅可以获得案例反映的教学知识点和操作技能，而且锻炼了学生独立思考能力、思维能力和知识应用能力、口头表达能力、分析问题和解决问题的能力。在案例教学过程中，给学生提供了师生之间、同学之间交流的机会，相互促进，教学相长，培养了学生团结协作精神。

综上所述，在大学计算机基础教学中引入案例教学法，作为传统教学方法的一种补充，在教学中取得了非常好的教学效果。在案例教学的过程中，不仅使学生掌握了基础知识和操作技能，更使得学生的综合素质得以提高，提高了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，从而使大学计算机基础的教学质量得到提升。

参考文献：

[1]朱秀丽,陈劲松.案例教学法在Access数据库技术教学中的应用探索[J].煤炭技术,2010(4).

[2]胡洪都.案例教学法在计算机基础课程教学中的应用[J].中国成人教育,2011(11).

[3]中国高等院校计算机基础教育改革课题组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2008[M].北京：清华大学出版社,2008.

第9篇：以案例为基础的教学方法范文

关键词：案例分析 法律 课堂

Abstract: the current society is the government by law society, in secondary school students the popularity is necessary knowledge of the law, the legal foundation knowledge "teaching method in the secondary school popularization legal knowledge had has some effect, but the approach is of certain limitations, and use of case analysis effect is obvious.

Key words: a case study law class

中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：

在中职学校中，《法律基础知识》课是一门非法律专业中开设的必修课，目的是通过学习该门课程，培养中职学校学生的法律意识和法制观念。然而，《法律基础知识》的内容几乎覆盖了法学的所有主要课程，课时少，内容多，教好这门课程难度很大。通过多年的教学实践，笔者认为，在《法律基础知识》课上合理运用案例分析不失为一种理想的教学方法。

一、法律课堂教学现状

1、理论与实践相脱离。法律基础知识教育的目的主要在于培养中职学生的法制观念，提高法律意识，这就要求在教学过程中，教师必须注重培养学生将学到的法律知识运用到实际生活中去的基本技能。传统的教学方法是以教材为依据，教师主要讲解教材中的理论和概念，学生把理论的理解和概念的记忆作为重点，导致学生分析实际问题的能力不足。学生在实际生活中不知道如何运用所学的知识来分析解决。

2、传统的教学方法教师在课堂上处于决对的主导地位，抑制了学生学习的积极性。教师在课堂是主宰者，在教学活动中，学生只是被动地接受知识，教师在课堂上不能和学生形成互动，所以，课堂气氛平淡，学生对学习法律知识不能形成兴趣。在中职学校学生中开展法律基础知识讲座，不仅仅是要求学生掌握一些法律原则和规则，更重要的是要让学生在掌握法律基础知识的同时，能够将所学到的法律知识熟记于心，在以后工作生活中能够做到灵活运用。因此，要提高法律基础知识的教学效果，就必须要改变传统的以教师讲授为主的教学方法，在课堂中引入案例分析以弥补传统教学的不足。

二、运用案例分析的作用

1、选择的案例要恰当。 在课堂中引入案例分析离不开案例，案例素材非常多，但并不是所有的案例都运用在课堂教学中，这就要求教师在案例选择上要有所甄别。要广泛的收集案例，搜集案例的渠道很多，可以从互联网、人民法院报、最高人民法院公告、新闻等等多种渠道进行收集。在收集好足量的案例后，对案例进行选择，选择案例一般应考虑以下因素：一是关联性，选择的案例要与将要讲授的课程有非常紧密的关联，不能与讲授内容风马牛不相及。案例的案情要与所讲授的法律规则存在联系，使学生能够运用讲授的法律规则、法律原理对所选案例进行分析，能够在对案例进行分析的同时掌握相关的讲授内容。二是适当性，即所选案例要通俗易懂。毕竟在中职学校学生中普及法律知识，其目的不是要让这些学生成为法律方面的专业人才，因此在选择案例是要选择相对容易一些的，能够使学生在分析案例的同时掌握并理解所讲授的法律知识。三是现实性，即案例的选择要贴近现实生活，选择的案例要与我们的生活息息相关，进而使学生认为法律知识在我们现实生活中能够用的到，增加学习兴趣，减少学习法律的枯燥乏味感，从而有利于学习知识的掌握。

2、在自己对选定的案例进行分析后，可以要求学生做好提前准备，以便在课堂上形成良性互动。在课堂上运用案例分析之前，教师必须对案例作深刻剖析，把握好案例的关键点，要指出在现实生活中此类相关问题遇到后如何解决，以利于课堂教学时有效地启发学生思路，增强学生灵活运用法律知识解决问题的能力。在课堂上运用案例分析能够调动学生的参与性和积极性，但如果学生没有事先准备，可能学生会存在跟不上讲课思路，从而造成不能与教师形成良性互动的情况，因此，学生的课前准备工作是不可忽视的一个重要方面。笔者认为可能从两个方面去做好学生的课前准备工作。一是课前布置案例，让学生预习相关法律知识。由于课堂教学时间有限，课堂上又要讲授相关法律知识，因此不能给学生留出足够的时间思考，这就要求在课前对学生提出预习要求，使学生了解案情，带着问题上课，从而使学生由被动接受变成主动思考。二是布置的案例不要存在确定性的答案。在课堂中运用案例分析目的在调动学生的参与性，而案例本身如果答案唯一，则学生的观点一致，不能形成气氛热烈的讨论，进而使课堂不能活跃起来，学生积极性上不来，这就不能实现课堂中运用案例分析的目的。因此，在给学生提供案例材料时，一定要将案例结论部分隐去，允许学生自己充分分析，并允许学生在课堂上讨论、争论，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，培养创新型的思维能力。

3、课堂上运用案例分析一定要组织灵活，可以采用多种组织形式。比如可以采用案例讨论形式，这种形式是在传统的讲授基础上，将传统讲授与案例教学两种方法有机结合。课堂的前期专门讲授的基本法律理论。中间由教师引出案例，并让学生对案例进行针对性的讨论，鼓励学生提出自己的意见，调动学生主动发言，针对具体情况也可以引导学生思路，激发学生的创造性思维，允许不同意见的出现，允许不同意见的各方展开争论，进而调动课堂气氛。第三阶段由教师对案例分析进行归纳，由于学生真正参与了案例分析的整个过程，所以教师可以了解学生对讲授的法律知识的掌握程度，有助于增强学生处理实际问题的能力。也可以采用模拟法庭对案例进行分析，这种教学方式是在教师的指导下由学生扮演案件当事人，如法官、原告、被告以及其他诉讼参与人等，模拟审判某一案件来对案例进行分析。它可以充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的积极性、参与性，由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，学生有切身感受，有利于对法律知识的理解和记忆。还可以采用电教化案例教学方式，多媒体教学已在各大中职学校中兴起，将案例分析制成课件，通过幻灯片、视听影像资料等形式演示出来，使案例形象、生动、直观展示在学生面前，进而使学生认识到日常生活中时常会遇到法律问题，掌握一定的法律知识在以后的学习生活工作中会大有裨益。例如现在很多电视台都开办了法律类的节目，在每一个真实的案例播完后，都会有一些法学专家学者或是律师对案例进行点评，这类节目收视率都很高，在这类节目中选择与讲授内容相关的题材进行播放，在播放后组织学生进行讨论，无疑增加了课堂案例的生动性和实践性，最后教师再加以点评，进而使学生对讲授的法律知识进一步强化了概念。

总之，在法律基础课上运用案例分析，一定要坚持法学理论与实践的有机结合。引入案例分析是为调动学生主动的参与教学活动，案例的选择一定要与日常生活存在紧密的联系，在灵活的组织形式下正确引导学生对案例进行全方位的分析，只有这样，才能提升学生对法律知识的主动认知能力，才能充分发挥案例分析在法律基础课上的积极作用。

参考文献：