本科培养计划精选(九篇)
第1篇：本科培养计划范文
关键词： 卓越医生教育培养计划培养模式课程体系德育教学毕业后教育
2010年我校承担了国家教育体制改革试点项目《探索“五年制”乡镇及社区医务人员定向培养模式》（项目编号：03-114-137），在此基础上，2012年我院申报的《农村定向免费医学教育本科人才培养模式改革》项目入选教育部卫生部关于批准第一批卓越医生教育培养计划项目和江西省普通本科高校卓越医生教育培养计划。如何深化面向基层的全科医生人才培养模式改革，培养大批农村基层实用型全科医生，我院做了初步探索。
一、创新培养模式
根据国家对乡镇卫生院和社区卫生服务中心人才的培养要求，以及基层医疗卫生服务“预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理”六位一体的服务要求，为乡镇（社区）医疗卫生机构培养学得实、下得去、用得上、干得好、留得住，具有良好职业道德、创新精神、实践能力和终身学习能力，适应农村及社区卫生工作需求的德、智、体、美等全面发展的，掌握基础医学、临床医学和预防医学的基本知识、基本理论和基本技能的高素质全科型医学人才。坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的育人原则，构建了“3.5+1.5”的免费定向医学生人才培养模式，即根据人才培养目标及总体要求，定向生培养强调知识、能力、素质教育三者并重，尤其要突出农村常见病、多发病基本诊疗技能的培养，强化实践教学环节，在校学习三年半，毕业实习一年半。
二、构建课程体系
根据人才培养目标及总体要求，乡镇（社区）医疗卫生人才培养强调知识、能力、素质教育三者并重，培养具有良好职业道德、创新精神、临床思维能力、实践动手能力和终身学习能力，以疾病防治和健康促进为重点，能在乡镇（社区）提供预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理的实用型全科型医学人才。根据“宽口径、厚基础、重实践、求创新”的教学理念，设置主干学科和主要课程群，分为人文社科与公共基础类课程群、生物医学课程群、公共卫生课程群、临床医学课程群、全科医学课程群及选修课程群六个课程群。将传统的课堂教学和临床能力培养纳入课程体系，共同构成包括理论教学和实践教学在内的、较为合理的教学内容和课程体系。
三、创新德育教学
实施阶段性教育目标，对一年级免费定向医学生，结合大学生涯规划设计，帮助学生树立无私奉献、敢于担责、为了人民的健康事业不懈奋斗的崇高理想。对二年级免费定向医学生，注重进行世界观、人生观、价值观、生命观的教育，引导学生加强对苏区精神和革命传统的学习，牢固树立爱国主义、集体主义、社会主义思想和坚定的共产主义理想信念，具备求实、奉献、创新精神和良好的心理素质。对三年级免费定向医学生，引导他们积极开展主题调查，参与各类知识、技能大赛，在竞赛中增长才干，在竞赛中孕育创新。对四年级免费定向医学生，侧重利用赣南红色资源，开展艰苦奋斗教育，通过邀请革命老前辈来校讲故事、深入革命根据地参观学习、与老红军零距离接触等方式，教育学生树立艰苦创业、扎根基层的无私奉献精神，把个人前途和国家需要有机地统一起来。对五年级免费定向医学生，经常与他们谈心、交流，帮助他们实现从学校到临床实践的心理、观念、角色的转变，正确解决就业与个人理想之间的冲突，使他们安心在基层工作。
四、做好毕业后教育工作
我校首届农村订单定向免费医学生将于2015年毕业，如何实现院校教育与毕业后教育的无缝衔接是迫在需要解决的现实问题，基于乡镇卫生院几乎没有高年资、高职称临床教师的实际，建议构建“5+1+2”的人才培养模式，即五年完成院校专业教育，一年完成全科医师规范化培训，两年完成临床医学（全科医学方向）专业硕士学位教育。具体政策支持为：
1.毕业后第一年在卫生部批准的国家全科医师规范化培训基地实施规范化培训。培训结束后即参加全科医师执业资格考试，考试由国家医学考试中心组织，单列专项考试，获得执业资格证和全科医师规范化培训合格证后，到定点协议单位工作。培训期纳入服务期内，经费由政府、定点协议单位、培训基地共同解决。
2.品学兼优的学生（限定在5%之内），可以自愿申请攻读临床医学（全科医学方向）专业硕士学位，学制两年，政府给予专项补助，学成后回定点协议单位工作。二年学习时间不纳入服务期。
3.进一步完善并落实各项定向免费医学生的优惠政策。如就业岗位的落实问题、定向免费医学生继续教育问题、职称评定与晋升问题等，这些政策都有待明确并加以落实。
4.服务期满后，优先录用在县级及以上医疗卫生单位工作。应制定政策确保每年录用指标的50%专用于定向免费医学生。
5.政府要指定专门机构负责定向免费医学生的跟踪随访工作。
参考文献：
［1］黄林邦.农村墨学人才订单式培养模式的理论与实践［M］.南昌：江西高校出版社，2011.
第2篇：本科培养计划范文
根据《xx省中小学教师专业发展培训若干规定》、《xx市教育局关于进一步推进校本培训工作的通知》和《xx县中小学（幼儿园）校本培训管理细则》精神，在市县教研部门的指导下，以“教学质量提升”为核心，以“学为中心”视域下“学科关键能力”及相应教学模式的研究为龙头，整合教学教科研工作，力争精细化管理，精细化教研，推进课堂变革，从而提升教师素养，促进学生全面发展。
二、主要内容和基本形式
（一）精细化常规管理，为教学质量保驾护航。
借市县教研部门“教学常规”措施的推进平台，落实教学常规，保证校本教研效率。
1.组织开展《xx市小学各学科教学新常规》专题学习会。
2.研究新常规、新设计。以“学习活动”为要素，改进备课、上课教学环节。要求各教研组、老师结合学校“学为中心视域下学科关键能力”研究这个课题，围绕学科关键能力，取舍、整合教学内容，设计学生关键学习活动，并结合市县的备课要求，对备课常规进行统一明确地规定，切实提高课堂效率。
3.加强课堂教学常规管理。一是结合学生学习常规问卷调查，对教师的课堂教学常规进行反馈调研。二是加强随堂听课，随机抽取各层次教师听随堂课，并检查备课情况。
（二）持续跟进课题研究，推进课程建设
1．推进龙头课题研究
（1）继续聘请专家跟进指导，深入学科课堂，做进一步深入研究。
（2）继续开辟教师论坛，碰撞思想，分享做法。
（3）各教研组围绕学校龙头课题选择专题在备课、课例研讨等方面开展主题研究。要求各学科围绕一个主题策划一次主题展示活动，包括上课、评课、介绍、互动等。
2．借助专家力量，完善课程规划。
（1）立足校本聘请专家跟进指导，完善各学科课程进行顶层设计与规划。
（2）分学科由团队内各学科骨干牵头，具体细化学科课程方案。
（3）继续打造精品化校本课程，开展系列深入研讨，积累典型课例，为更好推进实施提供一手材料。
（三）搭建各种平台，促进教师成长
1．继续开展教学面对面活动。立足本校优质资源，加强名师对面对面团队的引领作用，要求语文、数学、英语、科学等学科专至少安排1次的教研活动时间供名师面对面活动。研究主题由各学科带头人确定好，提早做好计划安排，并向学校申请各级各类展示平台。
2．整合学科素养提升行动和校本培训，探索主题研讨项目管理，加强校本培训过程管理，优化校本培训博客建设。继续开辟教师论坛，开展好“一师一优课”活动，促教师专业成长。
3．组织参加各类评比，做好择优推荐工作。
（1）在校优质课评比的基础上推荐相关老师参加各学科市县优质课优质课评比和教师基本功比赛，并发挥面对面名师团队的作用为参赛教师做好充分的参赛准备。
（2）认真推进市教研院联合市电教馆举办的“一师一优课、一课一名师”活动。学校成立各学科指导组，推荐各学科老师选好题，备好课，磨好课，并在省教育平台上报名登记晒课。
（3）鼓励教师积极撰写论文、课题等，提升教师科研素养，并做好择优推荐参赛工作。
三、保障措施和预期效果
（一）保障措施
1．制度保障：学校成立了校本培训领导小组，对校本培训开展工作进行跟踪指导，确保校本培训的正常开展。同时教师培训工作与教师职称评定和年度考核紧密挂钩。
2．资金保障：对培训所需资金，每学期学校都进行充分预算，保证老师的正常培训。
（二）预期效果
1．通过加强课堂教学常规管理使教学质量得到保障；
第3篇：本科培养计划范文
[关键词]教学计划 教学运行 课业组织 规范化
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0178-02
一、引言
人才培养是高等学校的根本任务，培养高质量的人才一直是高等教育追求的目标。教学管理作为人才培养的重要保障，在高等学校管理中占有特别重要的地位。教学管理是对于高校在教学工作过程以及教学步骤的管理，通过一系列的规范制度以及措施对在教学过程中涉及的教师、课程、学生以及形式方法和实施手段的协调组织和监控管理。教学管理必须与学校发展定位和人才培养目标相适应，教学管理的科学化、规范化建设，是保证高等院校教育教学质量和教学运行秩序的重要保证。
教学计划和教学运行管理是教学管理的重要组成部分，但目前我国高校在教学计划和教学运行管理中还存在诸多问题，主要体现在以下几个方面[1] [2]：
1.缺乏先进的教学管理理念，教学计划和教学运行管理没有与学校发展定位和人才培养目标相适应。
2.教学运行管理规范化不高，缺乏人性化，没有体现“以师生为本，一切以师生为中心”的教学管理理念，导致教学管理工作中无法可依，不按原则处理问题，不按章办事，教学秩序混乱。
3.教学管理人员工作职责、业务能力、素质、工作积极性和工作熟练程度有待进一步提高。
本研究对本科教学计划和教学运行管理规范化建设进行了有益的尝试，规范了教学计划管理，优化了教学运行管理流程，提高了教学管理队伍的业务能力和管理水平，为提高人才培养质量奠定了坚实的基础。
二、确立正确的教学管理理念
理念是先导，是灵魂。只有实现管理理念的创新，才能真正实现教学管理创新。坚持“以师生为本，一切以师生为中心”，结合东北大学建设“在中国新型工业化进程中起引领作用的‘国内一流、国际知名’的高水平研究型大学”的发展目标以及“培养和造就具有远大抱负和国际视野，基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高的具有创新精神的高层次人才”的本科教育培养目标，确立了“一切为了学生，为了学生一切；一切为了教学，为了教学一切”的教学管理理念。在此基础上，对本科培养计划与教学运行管理规范化进行了深入研究。
三、建立科学化、规范化、程序化的教学管理工作流程
教学管理科学化、程序化、规范化能够有效地节省时间、人力，提高管理效能。教学工作周期性、稳定性的特征决定了大部分教学管理日常工作内容可以实现程序化，教学管理工作程序化的合理性也进一步反映了教学管理规范化、科学化的程度。[3]
（一）规范教学计划编制流程
学院负责指定相应的基层学术组织中具有丰富本科教学经验的教师为负责人，在科学考察、综合分析的基础上制（修）订“本科生培养计划”，该计划由学院本科教学培养计划制（修）订工作委员会讨论通过，经学院上报学校教学工作委员会审核同意后方可实施。
制（修）订的培养计划一经确认，原则上不得修改，如遇特殊情况必须进行调整时，各专业培养计划制订负责人需填报《东北大学培养计划变更申请书》，经学院本科教学培养计划制（修）订工作委员会审批通过，并由教务处上报学校教学工作委员会审核同意后备案。
另外，若该专业有委托其他教学单位承担课程的情况，在制订培养计划时须事先征得对方的同意，并签订《跨学院、跨专业承担课程教学任务书》，双方备案。
（二）规范教学计划执行
1.严格执行培养计划，以保持教学工作稳定运行，保证教育教学质量。各专业负责人及各基层学术组织负责人应时常审查本专业培养计划的实施执行状况。
2.每学期各基层学术组织负责人根据教务处下发的《关于核实修改本科生学期计划数据的通知》组织教师核实相关专业的学期计划，该计划一经确认，不得变更。
3.二级教学管理部门应责成各基层学术组织负责人及时组织落实本单位的教学任务，组织课程主讲教师按照《东北大学校历》、《教学环节一览表》及《教学任务书》的要求，填写《课程简介（教学大纲）》和《教学日历》，同时向学院教学管理部门提交电子版文档。
（三）规范教学课业组织工作流程
教学课业组织包含了教学计划、教学大纲、授课计划的制订与管理，各学期教学运行表、上课课表的制订，教学资源的调配，课程考核、学生成绩、教学档案的组织管理，实践教学的组织与管理，学籍管理，信息反馈，教学督导等。[4]由于涉及内容多且复杂，建立科学、规范的工作流程也是一项具有挑战性的工作。图1给出了东北大学本科课业组织工作流程。表1给出了学校教学管理部门课业组织工作进程。表2给出了学院教学管理部门课业组织工作进程。
四、加强教学管理队伍建设
做好高校的教学工作，离不开一支高素质、高水平的教学管理队伍。进入大众化教育阶段以来，高校办学规模逐年扩大，专业划分愈来愈细化，学生人数激增，教学管理人员工作量不断加大，导致他们忙于处理繁琐的日常事务，进修提高的时间、机会和渠道越来越少，从而导致教学管理队伍的教学管理知识严重不足，业务能力不高，创新意识不强。[5]
教务管理工作实质上是服务性工作，其服务对象是工作一线的教师和全体在校学生，教学管理人员只有牢固树立“以师生为本，一切以师生为中心”的工作理念，才能建立服务师生的服务意识，保证正常的教学秩序。
由于在工作中规范了管理流程，必须让教学管理人员熟悉掌握，为此我们编写并出版了《东北大学本科教学计划与教学运行管理手册》，确保教学管理人员每人一本，随时学习。
由于在教学管理过程中，应用了计算机管理，必须让教学管理人员熟练操作，加强教学管理人员的业务培训，建立教学管理人员定期培训制度，每学期都召开一次教学工作研讨会，对教学管理人员进行业务培训。
为了考核教学管理人员对教学计划管理和教学运行管理的掌握程度，建立了试题库，供教学管理人员培训学校和考核测试使用。
五、实践效果分析
通过对本科教学计划和教学运行管理规范化研究，规范了教学运行管理，制订了教学管理流程。在此基础上，编制并出版了《本科教学计划与教学管理手册》，并面向全校师生发行；对全校教学管理人员进行了多次培训和考试，极大地提高了教学管理人员的业务能力和业务水平，教学效果明显。
从实践效果看，本科培养计划管理与教学运行管理规范化研究与实践得到了全校教学管理人员、全校师生的一致认可，取得了良好的效果。
（一）提升了教学计划的权威性，做到了教学管理有章可循、有据可依
教学计划是高等学校实施教学工作必须遵循的指导性文件。通过本科教学计划的实施，在教学管理过程中，做到了有章可循、有据可依。同时，通过研发本科生培养计划打印查询系统，保证了纸质培养计划与“教务管理系统”数据的一致性、即时性，进一步提升了培养计划的权威性。
（二）体现了一切为了学生的宗旨和服务态度
教学管理工作的服务对象是全体师生。在“一切为了学生，为了学生的一切”的教学管理理念指导下，通过实施教学管理工作的程序化，建立科学、规范的工作流程，开发本科生培养计划打印查询系统，开通了网络查询功能，充分体现了“一切为了学生，一切为了教学”的宗旨和服务态度，做到了更好地服务广大师生，有效地保证了教学活动的有序、高质、高效地完成。
（三）促进了教学管理的科学化、规范化
通过建立科学、规范的工作流程，实现教学管理工作的程序化，促进了教学计划管理和教学运行管理工作的规范化、科学化，优化了业务管理流程。
（四）提升了教学管理人员的业务能力和管理水平
通过规范工作流程，编写并出版了《东北大学本科教学计划与教学运行管理手册》，对教学管理人员特别是教学管理工作新人进行业务培训，进一步提升了教学管理人员的基本素质、业务能力和管理水平，有效地保证了教学管理工作的顺利进行。
（五）起到了辐射、示范带头作用
近两年来，来自太原科技大学、宁夏理工大学等国内十余所高校的同仁专门来我校学习教学计划管理与教学运行管理经验，并对东北大学教学管理给予了充分的肯定，东北大学秦皇岛分校等多所大学已经采用本管理模式，本成果起到了辐射示范作用和带头作用。
2012年，我校开通了培养计划网络管理平台，首次做到了学生一入学即可通过学号登录、访问本科生培养计划管理系统及时、有效地查询、了解本专业的培养计划，从而可以使学生一入学就可以根据培养计划科学、有效、合理规划学习生涯和发展路径。同时，本科生培养计划打印管理系统的推广，实现了培养计划联动管理，有效减少了以往培养计划修改的随意性，实现了东北大学教学管理水平整体跃升。
[ 注 释 ]
[1] 郭翠婷.论高校教学计划管理问题的分析及对策[J].湖南科技学院学报，2013（1）：166-167，170.
[2] 李志友，代洋，虚占春等.教学运行管理中存在的主要问题对策研究报告[J].荆门职业技术学院学报（教育学刊），2008（7）：68-71.
[3] 颜涛，郑辉.关于高校教学运行管理的思考[J].石家庄职业技术学院学报，2010（4）：38-40.
第4篇：本科培养计划范文
[关键词] 应用型本科；卓越工程师；创新人才；“双师型”师资
[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0058?03
卓越工程师教育培养计划（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。华北科技学院隶属国家安全生产监督管理总局，其前身是原国家煤炭工业部1984年投资兴建的北京煤炭管理干部学院分院。学院坚持以安全生产为第一服务面向，坚持以工为主、以安全科技为特色的多科性现代大学的办学定位，努力为安全生产输送专业人才，攻克科技难题。基于长期坚持的“自立立人、兴安安国”的办学传统，已经形成了比较鲜明的实践育人的办学特色，在工程教育改革方面取得了一系列成果。深化校企合作的人才培养模式改革，积极探索培养“卓越工程师”的有效方法和途径，取得了一些成功经验。
一、创新办学模式和人才培养模式
华北科技学院紧紧围绕“应用型本科”的办学定位，在广大教师的共同努力下，不断探索实践教学方法，形成了自己的特色和教学模式，为实施“卓越工程师教育培养计划”奠定了坚实的基础。
1. 创新办学模式
学校始终坚持为煤炭行业服务的宗旨，突出安全科技特色，以市场为导向，专业设置紧贴行业需求。借鉴国外先进的高等工程教育理念和成功经验，实施产学合作教育，建设产学研基地。安全工程、采矿工程、自动化3个本科专业被教育部列为特色专业建设点，采矿工程、安全工程、电力电子及电力传动被批准为河北省重点发展学科。学校面向素质教育、面向安全生产、面向煤矿行业开展科学研究。现有煤矿安全人机工程重点实验室，煤矿瓦斯、水害预防基础研究重点实验室和河北省矿井灾害防治重点实验室等3个省部级重点建设实验室。煤矿瓦斯灾害防治、水害防治等研究成果达到国内领先水平。学校与联合国开发计划署、国际劳工组织等保持着长期稳定的工作联系，与美国北卡罗来纳大学、加拿大凯普澜诺大学、越南地矿大学等高等院校通过多种形式联合培养专业人才。
2. 创新人才培养模式
实践教学遵循“实践育人”的指导方针，以学生课堂获得的理论知识为基础，设计了符合人才培养目标要求的实践教学内容和体系，围绕社会对人才实践能力和创新精神的要求，通过学生亲身参加和体验的教学型实践、专业型实践和科技型实践环节，实现知识向能力转化的过程，以培养高素质工程应用型人才。实施产学研合作培养模式，现已经面向企业建立了数十家产学研合作基地，开展了卓有成效的科研合作、实践教学、学生就业等活动，成效显著。学校拥有信息与控制技术研究所、电工
[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-10
[基金项目] 华北科技学院教育科学研究基金资助
[作者简介] 黄成玉（1977-），男，内蒙古通辽人，华北科技学院电子信息工程学院副教授，主要研究方向：电子信息技术，智能信息处理，计算机测控技术.
电子实验教学示范中心、电工电子学生科技创新中心三个基础良好的电类专业学生实践平台，形成了本科生参加科研活动的常态化机制。
3. 结合安全行业背景优势，选定特色专业为试点专业
根据自身优势，注重学科、专业规划，以服务行业为原则，学校实施“卓越工程师教育培养计划”的试点专业有采矿工程、安全工程、自动化三个专业，均为部级特色本科专业。这三个试点专业在低年级采取学科基础课程的统一平台，高年级再分流，以开滦集团、潞安集团、瑞赛长城测控技术有限公司等为主要依托，采取校企合作方式培养相关专业人才，采用弹性学分制度管理、个性化培养方案。当有一定的基础和经验之后，再扩大试点专业范围。
二、建立校企联动、多层次协调的组织管理体系
为保证卓越工程师教育培养计划的顺利实施，学校成立了卓越计划领导组（即校工程教育专业委员会），负责审定和组织实施卓越工程师培养标准、培养方案、研究配套制度与机制、提供保障措施等重要事项的协调和落实工作。领导组下设办公室和校企协作组，在各个试点学院成立卓越计划培养工作组，负责本学院试点专业的实施和日常管理工作。“卓越工程师教育培养计划”的校内归口主管单位是教务处，依托单位及时参加试点的各个院系，依托企业是开滦集团、潞安集团等。
1. 卓越工程师培养校企协作组
主要由分管副校长、教务处、试点专业负责人、合作企业负责人、企业高级工程师等组成，负责制定培养方案和具体工程实践实施方案。落实企业工程实践教学环节，建立学生质量跟踪调查制，及时根据企业需求调整和完善教学形式，帮助学生职业定位和职业素质培养。每年召开卓越班学生座谈会、授课骨干教师座谈会和企业人员座谈会，及时发现方案执行过程中出现的细节问题，为一下步方案优化与落实提出预案。
2. 试点学院卓越工程师培养工作组
学校分别成立采矿工程专业、安全工程专业、自动化专业卓越工程师培养工作组。由各试点学院院长、副院长担任正、副组长，企业资深工程师、专业负责人、相关教授等组成的培养工作组，负责本学院试点专业培养标准、培养方案的制订、教学组织实施、监控各个教学环节，保证“卓越计划”工作顺利进行。
三、制定科学合理的人才培养方案
1. 招生方式及规模
从2012级开始招生。根据学生本人志愿和择优录取的原则，在全校理工科新生中综合考虑面试成绩和高考成绩的基础上，组建采矿工程、安全工程、自动化三个专业的“卓越工程师教育培养计划”实验班，每个专业30名学生，共计90名学生。以后在总结实验班办学经验的基础上，逐年在其他可行的工科专业推行卓越工程师教育培养计划。
2. 学制及学籍管理
试点专业的基本学制为4年。分为校内培养和企业培养两个阶段，其中企业培养阶段累计不少于1年，主要完成基于岗位的项目课程、工程实践以及毕业设计，学习企业的先进技术和文化，培养学生的工程素质、实践创新能力和工程师职业道德和职业精神。学校对卓越班的学生实现学分制管理，学籍管理灵活机动，建立退出机制。实施过程中，在第二学年实行“自愿选择、适时分流、适量增补”的进入和转出机制。可从校内相应专业中选拔学生进入卓越班，将不适应的学生转出到相应的专业继续学习。
3. 培养模式
在校企合作教育的模式下，设计培养方案及其实施办法。特别是改革课程体系、教学方法、考核方法及评价标准，加强实践教学及能力培养，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实践教学基地。培养模式为“3+1”模式，即3年在校培养，1年在企业培养，参加工程实践、顶岗工作和完成毕业设计。校企合作是工程人才培养模式中不可缺少的重要组成部分。首先，学校在培养目标、培养标准、课程体系构建、师资队伍建设等方面寻求企业的全面合作，特别是在聘请企业工程技术人员参与学校教学建设与改革工作，直接承担教学工作、成为学生在企业的导师等方面，给予重点支持。其次，在真实工程环境下的学习，是工程师培养过程中必不可少的重要环节。企业参与学生培养的整个过程，企业导师除了参与学生在企业实训期间的指导工作外，还参与学生培养方案的制订、教学计划的编制、部分校内课程的讲授和毕业设计、毕业答辩等过程。
4. 课程体系及教学方法
依据教育部“卓越工程师教育培养计划”的通用标准和行业标准，在参照本校各个试点专业既定的培养目标和培养规格标准的基础上，加强与企业研讨，制订有关“卓越工程师教育培养计划”的培养方案和培养标准。
一是整合课程体系，压缩课程门数和课程讲授学时。在通识教育方面，加强职业道德、人文科学和社会伦理责任的教育，加强团队合作精神和人际沟通交流能力的培养；在学科基础知识方面，强化数学、物理、化学等知识在工程中的应用；在专业知识技能方面，加强工程认知、实习、实训等工程实践环节，积极进行教学模式改革。一些原来在学校教室里开设的专业，可以转变为学生在企业学习阶段开设。
二是进一步加强实践教学。结合工程实际，进一步完善以实验与工艺基本操作技能训练为基础，以设计为主线，以提高学生的学习能力、工程实践能力、系统思考和研究能力、团队合作能力、交流能力为目标的实践教学体系。在大学低年级开设实践性课程，主要目的是强化学生对社会普适价值的把握，以及对工程链、企业文化的感性理解；在大学高年级开始一系列课程设计和实习课程，且都在企业中完成。同时，利用本校的行业特色和优势积极拓展国际合作，将产学合作国际化。
三是教学方法改革。遵循工程的集成与创新特征，大力推进教学方法的改革和创新。试点专业课程教师采取探究式学习、基于问题的学习、基于项目的学习、案例教学法等多种教学方式，并建立了新的学习评价考核标准，校企合作进行课程建设和教材建设，着力提高学生的创新能力、工程实践能力和工程素质。
四、校企联手打造高素质“双师型”教师队伍
学校“卓越工程师教育培养计划”核心教学团队成员由校内专职教师、企业兼职教师、试点班辅导员三个部分组成。
1. 校内专任教师
专任教师主要由各试点专业和学校卓越工程师教育培养计划领导组共同推荐产生。要求专任教师必须具有副高以上职称，具备较好的工程经历，并满足以下条件中的至少一项：不少于5年的企业工作经历；长期参与企业科技开发、流程改造和科技服务，近三年内作为负责人主持过横向课题。专任教师的考核由学校卓越工程师教育培养计划领导组与人事处、相关学院共同进行。专任教师参与制订专业培养方案、教学计划、课程大纲；承担理论及实践教学任务；作为“双导师”之一为学生指定个性化的培养计划；与兼职导师共同指导学生学业并监控培养质量；对学生进行考核。
2. 企业兼职教师
企业兼职教师由各个学院、工程教育中心推荐，学校卓越工程师教育培养计划领导组审核，学校聘任委员会通过即可聘任，聘任年限4年。企业兼职教师应具有丰富的现场运行、管理经验，必须具有高工以上专业技术职称，且年龄不得超过60岁。兼职教师需要深度参与培养方案、教学计划、教学大纲等的制订工作；聘期内主讲不少于2门次的专业基础课或专业课；每届与校内专职教师联合指导不少于4名学生；为所指导学生设计工程实践训练方案、提供实践环境并指导学生进行工程能力训练。兼职教师由学校卓越工程师教育培养计划领导组、人事处和企业人力资源部门共同考核。
3. 试点班辅导员
试点班辅导员由学工处、相应学院协商推荐，学校卓越工程师教育培养计划领导组、人事处审核的方式组成。担任试点班辅导员的教师必须具有本专业背景，硕士以上学位，热爱工作岗位，必须与学生一起参加企业学习。具有较好的沟通协调能力，必须具备辅导员、班主任经历。试点班辅导员对学生四年的学习、生活等进行指导和帮助；负责安排专业学生的业余文化活动；协助主讲教师进行教学活动；协助企业导师指导学生实践环节等。试点班辅导员由学校卓越工程师教育培养计划领导组、人事处和学工处共同考核。
五、结语
“卓越计划”的贯彻实施是国家教育改革的长期计划，尤其针对应用型本科院校，特别是应用特色鲜明、行业特点明显的本科院校更应该尽早实施。华北科技学院属于转型二类本科院校，办学定位一直是坚持走面向企业应用型、安全科技特色鲜明的发展道路。本校实施卓越工程师教育培养计划，是对学校教学组织和各类政策的二次优化和调整过程，我们将进一步探索培养“卓越工程师”的有效方法和途径，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养适应企业一线需求的高素质工程师。为将来本校全面实施“卓越工程师教育培养计划”奠定基础，同时也为兄弟院校开展“卓越计划”提供有益的借鉴。
参考文献：
[1] 赵韩强，等.国外大学产学合作教育对我国实施卓越工程师教育培养计划的启示[J].高等理科教育，2010（4）：49-52.
[2] 刘文清，等.基于“卓越工程师教育培养计划”的我校工程教学改革构想[J].内蒙古财经学院学报，2010，8（5）：1-4.
[3] 张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究，2010（12）：139-141.
第5篇：本科培养计划范文
关键词：城市规划,人才培养方案
随着我国经济建设的持续快速发展，城市建设也在如火如荼地进行。城市规划已成为城市建设有序协调开展的重要环节。面对这样历史性的挑战和机遇，城市规划专业人才的培养已成为一项十分紧迫的任务。尤其是在高职高专院校人才培养方面,其要求是不同于本科院校的，根据笔者在修订本校07级城市规划与园林设计专业人才培养方案的工作过程中积累的经验，现就高职高专院校城市规划专业人才培养方案的制定谈以下几点看法：
首先，由我国城市建设的现状所决定，我国的城市规划人才培养将不同于西方国家。
一、西方国家城市规划学科的发展
现代城市规划学科源于工业革命。。工业化促成了生产的社会化大分工，使城市出现了工业区、商贸区、居住区等等。城市的功能、空间结构发生了巨大的变化。由于城市中阶级矛盾日益尖锐，城市的公共卫生、社会治安等问题已严重危及社会的稳定。在英国政府资助下，由霍华德所主持的调查研究成果《明日的田园城市》，就充分说明城市规划的本质就是用规划的手段解决社会问题。。 ①
早期的城市规划学科并没有从建筑学科中分离出来，城市规划活动都是有建筑师来完成的，建筑师难免受到自身专业的局限，他们主要关注的是城市物质空间形态问题，把城市看成是扩大了的建筑。然而随着城市规划学科领域的拓宽、人们逐渐认识到城市规划毕竟是一门实用的学科，它必须解决城市发展中的现实问题。学科的发展自然会影响到城市规划的教育。近三、四十年来西方国家城市规划专业教育也发生了相应的变化。以建筑工程为主体的“功能主义“教育已经不再适合社会发展的需要。
二、我国城市规划学科的发展
我国城市规划学科从一开始就与西方国家的发展有本质上的区别。新中国成立伊始，受当时特殊历史年代及政治等因素的影响，我国的城市规划工作完全照搬前苏联的模式，并没有考虑现实国情。对于人才的培养也是如此，严重地束缚了城市规划学科的发展。。
随着市场经济体制的建立与完善，城市物质要素与空间资源愈加依靠市场力量进行优化配置。同时随着政府职能的转变，城市规划也越来越走向宏观与战略的研究，城市规划工作越来越成为政府进行宏观调控的手段。这些都要求城市规划工作者摆脱计划经济时代城市规划只是国民经济计划的延续和具体化的思维方法与规划模式，必须关注城市物质空间后面的经济动因。这就要求从事规划工作的人员除了必须掌握建筑工程技术外，还必须学习城市经济、公共政策、社会学、法学、地理学、生态学及经营管理行政学等。
我国还处在城市化快速发展的阶段，许多新城镇及大量新城区正在建设过程中。因此，城市规划人才进行物质性规划的技能培养仍然是当前规划和建设的需要。规划人才要具备较强的建筑和市政工程等学科知识的基础。同时城市规划是一个动态的过程，城市规划管理是城市规划设计的延伸，所以，规划人才还需要有政策、理论的素养，组织协调能力，维护社会公平、正义的职业道德。
城市规划人才的培养应当是多类型、多层次的。高职高专城市规划专业人才的培养应该是其中较具特色的一大类，这就需要不同的院校根据自身的优势、条件、基础来确定各自的重点，培育强项，办出特色，这是本次制定高职高专类城市规划专业人才培养方案最重要的指导思想。
其次，由于人才培养模式的不同，高职高专院校城市规划专业人才培养方案的制定将不同于本科院校。
高职高专教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。力争形成能主动适应经济社会发展需要、特色鲜明、高水平的高职高专教育人才。而本科教育则不同，本科教育注重的是宽基础、厚学识，力争知识面尽量覆盖整个知识领域的教育模式。如果说本科院校培养的城市规划人才注重的是规划设计方面，那么我认为高职高专院校由于培养时间、方式、条件等方面的限制，其城市规划专业培养的人才应该是侧重在制图和管理两个方面。因为，在设计能力方面，高职高专院校不可能在绘画基本素养、设计基础等方面投入过多的教学精力，这就决定了高职高专的城市规划专业人才培养方案中，不会出现太多的设计基础课程。例如，本科院校重要学习三年的美术课程，我们在制定07级城市规划与园林设计专业人才培养方案时，只在大一的第一学期开设了设计基础这门课程，素描、色彩、平面构成、立体构成等学科的综合知识都在这一门课程的教学过程中体现出来。
目前国内的状况是规划设计人才明显在向经济发达地区流动，如果说规划设计可以跨地区流动的话，那么规划管理人才则必须具有稳定性，这一点也应该是我们这样的地方院校对人才市场定位时应当充分考虑的。对于以管理为主的人才培养方向定位，就应加强管理、法规方面的知识以及有关行政能力的培养，对于设计类的课程则可偏重对规划、设计方案的评析和鉴赏能力的培养。
第6篇：本科培养计划范文
[关键词]卓越工程师 给水排水工程 人才培养模式 教学方法
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0059-03
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“实施卓越工程师人才教育培养计划是提升高等教育质量的主要内容之一”。2010年6月，教育部在全国开设工科专业的1003所本科高校中批准了61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）试点院校，其中给水排水工程专业“卓越计划”的高校共有4所。[1]经过几年的发展，全国现已有10余所大专院校开展了给水排水工程专业的“卓越计划”，并取得了一定的研究成果。这其中除了既包括同济大学、哈尔滨工业大学、西安建筑科技大学等老牌重点院校外，也涵盖了诸如山东建筑大学、安徽建筑大学、天津城建大学等新兴力量。可以看出，给水排水工程专业的“卓越计划”是大势所趋，也是今后给水排水工程专业办学转变理念和改革教学思路的主导方向。
创办于1952年的武汉理工大学给水排水工程专业有着长达60余年的办学历史和较为丰富的培养经验，曾被誉为全国高校给水排水专业中的“老八校”。随着社会的不断发展和对人才需求的不断变化，大学教育的人才培养模式发生了较大变化，我校给水排水工程专业在全国的排名和影响力已今不如昔。为了贯彻落实纲要精神，配合教育部开展的高等学校“卓越计划”，我们以培养造就具有创新能力、适应经济社会发展需要的高素质给水排水工程技术人才为教育目标，对给水排水工程专业卓越工程师人才培养模式改革进行了研究，力争跟上时代的步伐，不断发展和壮大我校的给水排水工程专业。
二、给水排水工程专业人才培养质量标准
“卓越计划”是对创新型人才培养的一种新探索，重在提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，是人才培养模式的改革和创新。[2]其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。[3]与此同时，人才培养质量标准也是保障和评价教学质量最重要的依据。结合给水排水工程专业的自身特点，参考国内已开展给水排水工程专业“卓越计划”院校的相关有益经验，以及本专业主要就业单位对毕业生要求的反馈信息，我们主要从给水排水工程专业卓越工程师的学术性标准、职业性标准等方面，建立兼具工科专业普遍特点和给水排水工程专业自身特色的人才培养质量标准。
（一）学术性标准
大学教育首先是学术性教育，而“卓越计划”最大的特点则是在学术性教育的基础上培养学生的探究性和自主性，给予学生宽松和谐的学术环境，鼓励学术创新，促进其专业化、个性化的发展，提高学生的自学能力、发现能力和实践能力。因此，保证“学术为本”这一根本价值，建立合理的学术型标准，构建适合的知识结构系统是培养创新性人才的必要条件。结合给水排水工程专业自身的特点，相关的学术性标准既可包括广泛的通识性知识（诸如人文社科知识，自然科学基础知识等）、专业基础知识（诸如水力学、微生物学等）、专业性知识（诸如给水工程、排水工程、建筑给水排水工程等），也应涵盖具有实践性和创新思维能力的知识（诸如生产实习、毕业设计等）。而如何将这些知识点进行有机组合，将创新能力作为系统的核心，则是构建完善的学术性标准体系的一大难点。
（二）职业性标准
所谓职业性标准，就是以毕业生在实际工作中所发挥的作用和岗位适应性程度来评价高校的教育质量。[4]给水排水工程专业的职业性标准制定，应树立服务于市政工程行业、给水排水工程行业和水污染控制工程行业的工程教育理念，以社会需求（供水、排水）和环境需求（水源保护、水体修复）为导向，以就业单位对毕业生要求的反馈信息为补充，以各种实际的给水排水工程实例为依托，以水处理技术为主线，通过校企联合、校企互助，统筹规划学生应达到的培养目标，着力提升学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。
三、给水排水工程专业培养计划
基础课程教学、专业课程教学和实践实训教学是工程类人才培养的基本要素，是能否培养出合格的工程技术型人才的关键。传统的课程体系、教学内容和教学环节已经不能适应“卓越计划”对工程人才培养的要求。[5]我们以现行的《武汉理工大学给水排水工程专业培养计划》为基础，以培养给水排水工程专业卓越工程师为目标，提出“宽口径、厚基础、重实践、多交叉”的培养目标，并据此进行给水排水工程专业培养计划的修订，巩固培养计划中的多种类基础课程，强化培养计划中的实验类课程，增加培养计划中的创新性课程，注重培养计划中的实践实训性课程，以此构建跨学科交叉整合的课程体系。
（一）“宽口径、厚基础、重实践、多交叉”的培养目标
人才培养的目标和定位是实施人才培养的纲领，“卓越计划”的培养目标和定位就是要培养具备健全人格，知识、能力、素质协调发展，自主学习能力强，适应社会与经济发展需要，具有创新创业精神和强烈的社会责任感，具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力的栋梁人才。因此，我们制定了“宽口径、厚基础、重实践、多交叉”的培养目标。
首先“宽口径”，即不拘泥于给水排水工程行业内的知识，引导学生广泛涉猎各个专业，使学生具有开阔的视野，个性突出，具备不同行业发展的潜力。其次“厚基础”，要求学生对基础性知识牢固掌握，为复合型人才的培养打下坚实的基础。再次“重实践”，即对学生进行给水排水工程理论与实践的训练，通过校企联合、产学研结合等方式的引入，突破以往“填鸭式”课程教学为主的模式，强化工程实践和工程应用能力，强化动手能力而。最后是“多交叉”，通过对交叉学科的学习，帮助学生找寻不同学科的交叉互通点，以引导式思考、案例式教学等为中心的多元培养模式，发挥学生的个性特长，增强学生自主学习、探索研究、工程实践和创新能力，培养造就具有给水排水工程、土木工程、环境工程、电气工程及自动化、工程经济等专业学科背景，满足给水排水工程各关键技术领域及其相关不同行业需要的基础宽厚、创新意识强、工程素养突出、综合素质优秀具有发展潜质和国际竞争力的卓越工程人才。
（二）跨学科交叉整合的课程体系
作为“卓越计划”的培养对象，拔尖创新人才必须具备不同知识的交叉融合，有较强的研究创新能力。因此，构建跨学科交叉整合的课程体系是给水排水工程专业“卓越计划”培养方案中不可或缺的一部分。我们参考和借鉴国内外高校同类专业的建设经验，以给水与污水处理为核心技术来进行专业定位、专业发展和专业交叉渗透融合，从教学计划和教学大纲入手加以优化。在重点介绍基础内容的同时，强调水处理工程的最新进展情况及相关专业的行业动态，如新增设了水环境化学、建筑暖通空调、水工程新技术与新材料、环境监测与评价、给排水工程监理、人工湿地技术等课程，着力改变以往单纯以本学科知识点为标准构建课程体系的观念，按照“卓越计划”培养目标和培养标准的要求，以满足学生自身未来发展和行业当前需求为目的，进行相关学科的交叉融合；增加选修课程、综合性课程的数量，让学生自主选择，引导他们自主地确定今后的发展方向。同时，通过与美国、日本、澳大利亚等著名高校的紧密联系，加强外文教材的引进和修订工作，进一步提高双语教学的质量，使学生能够真正接触到国际最新专业进展情况。
四、给水排水工程专业实践教学方法
在“卓越计划”通用标准讨论稿中，对本科层次工程师的知识与能力要求包括“具有综合运用所学科学理论、分析和解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力”。[6]实践是工程的灵魂和根本，实践类教学是大学工科教育的重要组成部分。因此，我们加大了给水排水工程专业实践类教学的改革力度，以期通过增设“工程实践课群”和建立“1+1+1”培养模式，加强和提高学生的实际工作能力。
（一）工程实践课群
产学研结合是工程教育的重要特征和本质要求，我们设立了以课程实践、项目实践和工程实训为基础的工程实践课群，涵盖与基础理论相关的实验课程（如水处理实验、给水水质检测实验）和课程设计（如自来水厂设计、污水处理厂设计）、与实际工程相关并到实地参观、亲身参与的实习课程（如认识实习、生产实习）及实训课程（如给排水基础强化训练、给排水能力拓展训练）；优化实践教学体系，强化实践教学内容，整合相关的课程实践、项目实践和工程实训课程，创建工程实践课群；合理分配实践类课程的课时及开设时间，使学生在学习相关专业知识后，马上通过工程实践课群的锻炼，加深印象，在巩固基础知识的同时，提高学生的实际动手操作能力，培养学生分析并解决工程实际问题的能力。
（二）“1+1+1”培养模式
“1+1+1”培养模式即将课堂教学―实践操作―企业实训三者有机结合，从这三种不同类型培养方式的教学方式、教学设计、教学评估及教学保障入手，建立完善的给水排水工程专业培养模式和实践教学体系，解决当前实践性教学的结构不完善、教学内容单薄、教学方法单一的问题。依据培养内容在不同时间点上所处的不同阶段和层次，我们按照理论学习、动手操作、实践创新层层推进的方式构建“1+1+1”培养模式，使学生通过学习―动手―实践层层推进的方式，完善工程创新能力的形成、培养和训练过程，在理论学习―模拟试验―工程现场相结合的学习环境中逐步造就成一名合格的给水排水工程专业卓越工程师。
五、结语
作为国家中长期教育改革和发展规划的基本要求，如何建立卓越工程师人才培养模式是摆在每位大学教育工作者面前的一道全新的难题。本文针对我校开展的相关教育改革研究工作，从给水排水工程专业人才培养质量标准、给水排水工程专业培养计划、给水排水工程专业实践教学方法等三个方面对给水排水工程专业卓越工程师人才培养模式改革进行了初步的探讨，其中不可避免地存在各种瑕疵及未能深入研究的内容。在此仅希望能抛砖引玉，为新形势下我国大学工程教育的卓越工程师人才培养模式发展探索新的思路。
[ 注 释 ]
[1] 张建锋，黄廷林.基于“卓越工程师”目标下的给水排水工程专业实践教学改革[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011（5）：93-96.
[2] 高等学校给水排水工程学科专业指导委员会第五届第二次会议[C].广西：桂林，2011.
[3] 陈希.着力培养卓越工程师后备人才[N].人民日报，2010-07-09（A8）.
[4] 陈玉强，朱斌.高校人才培养质量标准体系研究[J].教育教学论坛，2011（31）：203-204.
第7篇：本科培养计划范文
高校作为我国经济建设人才的培养基地，理应及时调整人才培养方案，合理设置专业课程，以顺应我国经济建发展的要求。另一方面，我校电子信息科学与技术专业是2003年成立的新专业，在专业开办之初，存在师资力量不足、实验设备缺乏等问题，这就势必导致在课程设置方面存在一些问题。我校电子信息科学与技术专业课程体系存在的不足是：（1）学科基础平台课程学时偏少。专业实验课时不足。专业课程之间衔接不够。开设的专业课程数量过多。为保证人才培养质量，更好地为我国经济建服务，修订专业培养计划，适当调整专业课程设置，进一步完善的课程体系是十分必要的。
课程体系的改革的思路。人才培养方案是高等学校人才培养的纲领性文件，是实现人才培养目标和基本规格要求的设计蓝图和实施方案，是落实教学计划、组织实施教学过程的重要依据。人才培养方案的制订应以国家经济发展和社会需要为导向，围绕学校的人才培养目标，从学校和专业的实际情况出发，注重学生知识、能力、素质协调发展。湖北工业大学是一所以工科为主，文、理、经、管、法等多学科协调发展的省属重点多学科性大学，学校的人才培养目标是：为湖北地方经济发展培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新精神的应用型人才。围绕学校的人才培养目标，依据学校教务处关于本科人才培养方案的原则意见，形成了此次课程体系改革的总体思路：加强学科基础课程教学；加强实践教学环节；注重知识内容的系统性与先进性；注重应用能力和创新意识的培养。
课程体系改革的具体措施。2006年在学校教务处和理学院领导的大力支持下，从学校的培养目标定位和学科分布的实际情况出发，按照课程体系改革的总体思路，并依据湖北工业大学课程体系结构框架，修订了电子信息科学与技术专业课程设置。此次修订主要对原课程设置进行了以下几方面调整。取消了几门课程。按学校规定本科阶段课内学时2500学时，本着“以有限的课程覆盖日益增长的知识面，不求全、细，重在精、新”的原则，取消了与专业方向关联程度不高的课程：软件工程、数据库概论。取消了与大学物理内容有重复的课程：热力学与统计物理、量子力学。增加了几门学科基础课和专业基础课的学时。为打好学生的专业基础，增加了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统等专业基础课程的学时。
增加了专业实验课的学时。为了提高学生的实际动手能力、实验研究能力，培养学生的创新意识，增加了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、单片机原理与应用等课程的实验学时。适当地将课程前移。按照我校的本科培养专业人才培养方案的原则意见，学生在第八学期只安排毕业设计和毕业论文的教学任务，第七学期有部分学生要为考研做准备，也有部分学生开始找工作，所以很难有太多的精力用在第七学期安排的课程上，导致这学期的课程教学效果不理想。考虑到这方面的问题，新计划将二门课程前移。理顺了课程的先后顺序。在我校电子信息科学与技术专业开办之初，由于培养计划尚不完善，在执行过程中，对课程的设置有所调整，导致部分学修课程与后续课程的先后顺序颠倒，课程之间的衔接不够。此次修订基本理顺了课程的先后顺序。
第8篇：本科培养计划范文
【关键词】卓越工程师计划；校企合作；实战项目
1 “卓越工程师教育培养计划”概述
“卓越工程师培养计划”（以下简称为“卓越计划”）是推进我国高等工程教育改革，促进高等工程教育质量全面提升的重要举措。其培养目标明确提出要培养造就一批创新能力强、适应企业发展需要的各类工程技术人才。卓越计划提出了由企业和高校联合培养的培养模式，包括在校内学习和在企业学习两部分。本科学生的工程实践时间（包括毕业设计）累计均要达到一年。培养方案由校企联合制订，这一方案必须对学生在企业学习阶段的培养目标、培养标准、培养计划（课程或环节）、实施企业、工程实践条件、师资配备等方面做出具体明确的规定，体现可操作性。[1]校企联合培养，学生在企业中由工程经验丰富的工程师进行项目指导，来自企业的工程师广泛采用“应用性项目教学法”，通过围绕某一实际项目实施教学。学生可以了解生产实际的工作程序和方法，了解行业和产品，学习软硬件系统的设计和实际问题分析解决，这样就使得学生有充足的接触实际、自己动手操作的机会。学生面对鲜活、实际的实战项目，结合受训知识有针对性地进行项目个案调研和工程设计，撰写调研和工程设计报告，通过小组讨论和企业工程师点评，对报告进行分析研究，同时结合在岗实践，使学生能充分理解现实，加强生产、研发和检测等方面的工程能力培养。[2]
2 校企合作实战项目
校企合作联合培养形式很多，主要有在企业中的专业认知与实践、学业规划、自动化专题讲座、毕业实习、毕业设计、企业工程师授课和项目实战。其中项目实战类的诸多课程围绕专业前沿技术和当前热门应用，结合企业行业背景和技术优势，针对工科学生必备的软硬件系统集成能力，采取学生在企业中进行项目实际操作模式，对学生进行工程能力和实践能力的培养和训练，是“卓越工程师计划”实施中的主要形式。因此项目实战类课程的教学效果关系到学校“卓越工程师计划”的成败。
目前各大高等院校“卓越工程师计划”尚处启动阶段，各校的具体情况不同，校企联合培养的方式大部分都处于摸索阶段，存在很多具体细节问题需要研究解决，可借鉴的直接经验很少。对于企业方面，即使是一个资金雄厚、技术力量强大的公司，在服务学校、培养学生方面还存在着诸多亟待解决的问题，除了资金、人员等相关政策支持外，还包括合作模式、项目实战课程组织形式、具体内容、考核方式等等问题。
3 实战项目现状分析
企业的培训对象一般是有多年工作经验的工程师和技术人员，因此往往讲课进度很快，而且内容往往针对具体型号的产品，并不适合直接面向本科生。
对企业产品的介绍和推广是企业参与校企合作的原动力，可以为企业培养将来的潜在客户和未来的员工，扩大企业在行业中的影响。而我们以往的本科生培养更注重基础知识和基础能力培养，很少深入学习具体型号的产品。
企业原有的培训平台一般只能面向少数的工程技术人员，实验室小，实验台套数少。另外，大量学生给企业的正常管理和运营也带来不小的挑战。因此企业中能够提供的实践平台容量十分有限。
4 实战项目教学模式几点探索
4.1 在企业培训和本科生培养之间寻求结合点
企业工程师有着丰富的工程经验，讲授内容跟实际联系紧密，常常结合丰富的实际案例，讲课风格也较高校教师更加活泼和灵活，内容和形式都非常吸引学生，很能调动学生的学习积极性。但是由于以往企业培训的对象主要是针对企业员工和客户，因此培训进度比较快，而且内容也不适合直接用于本科生，特别是低年级的学生。需要根据卓越计划的培养目标，结合企业原有的培训内容，设计出适合本科生工程能力培养的项目实战内容、授课教材、讲义和适合的授课形式。
4.2 在企业产品推介和本科生工程训练之间寻求平衡点
企业原有的培训内容注重产品介绍和使用，而卓越计划中本科生更注重工程能力培养。如何通过产品的使用达到工程训练的目的，在企业产品推介和本科生工程训练之间找到平衡点是要通过实践解决的问题。依托企业产品，设计符合专业培养的实战项目内容，注重系统集成和实际操作，培养和锻炼学生解决实际问题的能力，力争在企业和本科生培养两者间实现双赢。学校在选择校企合作的企业时要注重选择有行业竞争力的，其产品符合行业主流标准的企业，这样培养出的学生才能更加适应社会需要，更加具有社会竞争力。
4.3 企业接待能力有限和如何最大化企业技术优势之间寻求突破点
企业的主要工作是生产，有相当严格的管理，条件好的企业也只配备规模较小的培训实验室，接待学生的能力相当有限。因此必须探索新的合作模式，最大限度发挥企业优势，寻求多种形式的立体培养模式。学校和企业应该更深度合作，互相补充，取长补短。对于集中的教学活动，比如行业前言讲座、最新产品推介可以请企业工程师到学校进行授课；对于集中的实战项目课程，通过与企业共建联合实验室，由企业工程师到学校指导学生，一方面激励企业与学校合作的积极性，另一方面使学校的实验设备保持先进，也解决了企业接待能力有限的问题。对于分散教学的实战项目，则可以将学生分成几人小组，由企业工程师进行学徒式一对一教学和指导，利用学生寒暑假、小学期或集中的一段时间，使学生完全进驻企业，跟随指导工程师在设计、生产和技术服务第一线进行深度的企业实习和锻炼，学习直接面向实际的工程技术，培养真正的解决实际问题的能力和创新能力。
5 结束语
校企联合培养是实现卓越计划的有效途径，是学校课堂教学的必要补充，是学生了解社会、适应社会的窗口。企业实战项目与传统课堂教学有很大区别，不能将学校里课堂或实验室的教学经验直接生搬硬套，必须探寻一条适应企业实施和学生培养要求的新路。根据卓越计划的培养目标对学生能力培养和要求，设计项目实战内容和形式，在项目实战中让学生直接参与企业日常生产，在实际的工作中，逐步培养学生的实际工作能力，也更利于提高企业进行校企合作的积极性。
【参考文献】
第9篇：本科培养计划范文
关键词：创业教育；卓越计划；本科高校
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）32-7847-02
随着经济的高速发展和创业创新人才需求的增加，联合国教科文组织所提出的创业教育理念得到了我国高校的广泛关注和探索研究。目前，国内高等教育已经深刻认识到开发大学生创业能力和创业精神的重要性，将创业教育作为本科高校教育的重要组成部分。然而国内本科高校创业教育的发展较晚，创业实践效果不尽如人意，迫切需要构建切实可行的创业教育体系。国家教育部所提出并实施的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）旨在提升大学生工程实践能力、科技创新能力以及国际竞争力，有利于培养大学生创业创新能力，能够为本科高校创业教育的发展提供支撑。
1 国内外本科高校创业教育现状分析
创业教育的研究兴起于20世纪60年代，发展至今，在思想理念和具体实践方面都经历了较大的变化。本科高校创业教育重在培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，最终使大学生具有一定的创业能力。其内涵是培养具备事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”，而非传统的“求职者”；同时指引学生形成创业所必需的领导力、全球化的眼光、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、组织运作能力和为人处事技巧，以及商业谈判技巧、市场评估与预测，启动资金募集方式等；将大学生培养成为清晰了解金融、财务、人事、市场、法规等基本知识的“企业家型”创业人才。
在欧美国家的本科高校中，创业教育相关课程的开设及政府为创业所颁布的法律、法规和政策相对成熟与完善，已经形成了正规和完备的培养体系。国外本科高校创业教育的发展及创业精神的倡导对经济的快速发展起到了不可估量的作用。国内本科高校创业教育的研究发展虽然受到越来越多的重视，但与发达国家相比仍处于发展初级阶段，在理论研究、创业实践及资金制度保障等方面仍显欠缺。从理论上讲，对于大学生创业教育的价值意义、具体特质及功能、创业教育模式等问题有待于进一步探索和研究。从实践上讲，本科高校的创业教育以理论教育为主，多局限于课堂的专项教育教学；大学生创业活动以虚拟的创业大赛为主，全真的创业实践少。整体而言，国内大学生创业实践活动处于较低水平。
因此，针对本科高校创业教育出现的问题，迫切需要构建切实可行的创业教育体系，而我国正在实施的“卓越计划”为创业教育的深入开展提供了一个很好的契机。因此，结合“卓越计划”，将创业教育理念融入其中，有利于促进本科高校创业教育的积极发展。
2 “卓越计划”对本科高校创业教育的促进作用
2010年我国启动的“卓越计划”主要思路是服务国家发展战略、密切与企业界的合作、培养学生综合素质和社会责任感以及培养国际化的工程技术人才。“卓越计划”有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力，旨在全面提高高等工程教育人才培养质量，为各行各业服务。
因此，本科层次所培养的卓越工程师应达到如下知识、能力与素质的要求：具有良好的工程职业道德、追求卓越的坚定态度、高度的社会责任感和丰富的人文科学素养；具有较好的组织管理能力、交流沟通能力、团队合作能力以及应对危机与突发事件的初步能力；具有综合运用所学专业理论和技术分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的创新设计并进行运维的能力；了解本专业技术标准及发展趋势，熟悉相关政策、法律和法规；具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。
“卓越计划”与本科高校创业教育培养体系，在学生能力素质培养、具体实施手段等方面有很多相契合之处，前者对后者的促进作用显而易见。“卓越计划”密切了本科高校与行业企业的联系，为大学生深度参与企业运转提供了良好契机，有利于实现工程实训与创业教育的有机结合；大学生有机会走出学校，接触工业企业生产运营的方方面面，深入了解企业的运转、经营以及社会实际；高校学生在清晰了解并参与企业实际运转情况后，创业所需的企业管理、财会法律、营销规划等能力会得到较大提升，其创业实践活动的开展会更加具有针对性和预备性；同时，“卓越计划”重在培养学生综合素质和社会责任感，这完全符合创业教育对创业者心理素质和个人品质的培养理念。因此，将创业教育理念与“卓越计划”的具体实施相结合，通过全真的社会实践和企业的现场锻炼，有利于磨练和培养大学生创业实践活动中所需的精神素质和能力，能够积极促进本科高校创业教育的发展。
3 注重整体性和全程性，构建基于“卓越计划”的创业教育培养体系
创业教育培养体系的构建必须注重整体性和全程性，着眼于创业教育课程的合理设计，把创业教育过程中的一切因素都看成相互作用、相互联系的整体，将创业教育渗透到专业教育之中，并达到两者的有机结合，从而实现创业教育的完整和优化。
在实施过程中，首先整合相关教育资源，进行统筹安排，充分利用“卓越计划”这一契机，通过“选、挂、引、聘”方式，着重建设“双导师制”创业导师队伍，以对学生创业实践进行全方位的指导；并依托签约企业和特色专业优势，建立“专业+创业”学生自主运营基地；然后，搭建创业信息服务平台，对大学生创业开展针对性的财会、法律、贷款和工商事务等服务，充分发挥创业指导中心的服务功能；最后，建立科学的创业团队考核体系和考核指标，完善相应的统计制度和考核管理办法，实行目标责任制，确保创业工作各项措施落实到位。综合以上措施，可以构建从创业素质锻炼到具体创业实践，从创业教育理念到政策保障和考核的整体性、全程性的创业教育培养体系。
4 依托“卓越计划”，开展本科高校创业教育实践的探索
在创业教育及实践方面，华东交通大学结合国内外创业教育最新成果进行了一些卓有成效的探索。在此以华东交通大学通信工程专业为例，结合“卓越计划”，探讨本科高校创业教育及实践的新方案与新模式。
1）“双导师制”创业导师队伍建设
创业教育成功与否，师资队伍是关键。因此，如何建立创业导师机制，建立何种创业导师机制更是成为本科高校创业教育实践的重中之重。为了全方位地对学生进行创业教育的指导，华东交通大学根据创业教育核心理念，通过“选、挂、引、聘”方式加强建设“双导师制”创业导师队伍。
其中，“选、挂”方式用于校内创业导师的筛选和培养，即校内选拔专业教师并派遣到企业进行挂职锻炼，从而丰富创业实践经验，完善创业教育理念；“引、聘”方式则用于校外创业导师队伍的建设，即引进和聘请行业专家、知名企业家、成功创业者担任学校创业教育的兼职教师。
2）“专业+创业”学生自主运营基地建设
根据教育部“关于批准第二批卓越工程教育培养计划的通知”（教高函[2011]17号）精神，我校入选教育部第二批“卓越计划”高校。2011年5月，我校三个专业向教育部提交加入“卓越计划”的申请，其中通信工程专业已获审批， 成为校内重点建设专业。
此后，依托“卓越计划”，通信工程专业不断加强专业建设，同时将创业教育理念融入培养计划。同时，借助创业双导师，在培养学生创新与实践能力的基础上，提高学生的创业意识、培养学生的创业精神，从而使其建立职业规划的长远目标。
在通信工程专业实施“卓越计划”的过程中，江西移动南昌分公司与信息工程学院签约成为重点合作伙伴。依据“卓越计划”的培养要求，借鉴创业教育理念，双方共同制订了大学生创业教育的培养方案，并计划共建江西省首家校园移动体验中心作为学生自主创业基地，为大学生创业提供实践的载体，用一种全新的教育理念、全新的发展思维来解决大学生的就业问题。
3）自主运营基地的运行与管理
校园移动体验中心除了开展移动公司的基本业务外，主要定位为手机软件开发与服务，并划分为手机增值服务区、客户自助体验区、软件下载区、硬件维修升级区四大功能区。
该校园移动体验中心交由学生自主运营，使学生能够在企业运营管理、资金流转、财会法律、营销策划及物流运输等方面得到全面锻炼。此外，软件下载区可以提供学生自主开发的应用程序，这可以使学生能够根据市场情况，设计出适用的手机软件，以锻炼他们的软件开发能力；而硬件维修升级区主要侧重于终端硬件服务（固件升级、应用安装、数据备份）、以及手机维修服务等，这需要学生掌握较扎实的通信专业知识，并具备电子产品检测及维修的能力。因此，在校园移动体验中心，通信专业学生不仅能够运用所学知识和实践技能为客户提供更好的服务体验，提高他们的创新能力和实践能力。同时，也可以为他们将来的创业实践打下坚实的基础。
5 结束语
当代大学生的创业意识正在觉醒，创业意愿逐渐增强，创业精神正在养成。因此，本科高校创业教育势在必行，需要深入研究并探索出一整套创业教育培养体系，进一步加强创业导师队伍和创业环境建设。
依托“卓越计划”，在整体式创业教育培养体系框架下，依托签约企业，建立“专业+创业”学生自主运营基地，学生能够将专业知识与创业实践相结合，凸显专业背景优势；而且，在企业管理及运转、财会法律及项目营销策划等方面所积累的经验具有可复制性，有利于将来创业实践活动的全面开展。
参考文献：
[1] 王淮庆.“卓越计划”对培养大学生就业竞争力作用的研究[J].金陵科技学院学报：社会科学版，2012（3）.
