提高课外阅读的方法和技巧精选(九篇)

第1篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

当前，农村高中的阅读教学现状有以下诸种，笔者简单总结如下：第一，扔偏重对词汇、语法等语言知识的传授，忽视了对阅读能力的培养和训练。第二，学生在阅读时缺乏必要的背景知识，从而影响了对整个语篇的理解和把握。第三，对句法结构的陌生也给学生的理解带来困难，使得学生做起阅读捉襟见肘。第四，缺乏良好的阅读技巧和习惯。例如：有的同学做题时，往往不看后面的问题，而直接一口气从头到尾直接读完，再看问题时，又要重新读文章，这样浪费时间，也影响了速度和效率，再譬如：有的同学做阅读时喜欢放出声读，碰到生僻词就得查字典，这些都不是好的阅读习惯。第五，受母语因素的干扰，大部分学生在碰到阅读课文时，喜欢先将他们逐字逐句地翻译成汉语。殊不知，有时候逐字逐句翻译会影响对整个语篇结构的把握。那么，针对以上现状，如何在农村高中有效的提高学生的阅读能力呢？作为教育一线的老师，我在此简单总结如下；实乃一己之见，还请良师不吝赐教。

提高农村高中英语阅读教学的措施

培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要目标和任务，在教学中培养学生的阅读能力不仅仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，正真成为有阅读能力的人。

一、立足课堂，抓好精读，打好语言基础

以课堂为基础，以课本为载体，稳扎稳打，训练学生的听、说、读、写。提高语言感悟能力，为阅读打下好的基础。

二、以培养能力为目标，坚持进行整体学习

课文不仅仅只是语法知识，语言结构和词汇的糅合，还是围绕某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此在课文教学中坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。在分析句子时，扔强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意句子的深层次含义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

三、重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练

精讲就要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓，多练不仅仅体现时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。在练得问题上，我觉得教师应亲自编写设计一些题，这样更有针对性，能收到良好的效果。

四、培养良好的阅读习惯

正所谓良好的习惯是成功的良师益友，培养保持良好的阅读习惯能够使学生掌握更多的阅读方法，技巧，在提高准确的基础上提高速度，更能使学生爱上阅读，对此产生兴趣，而不是一味的抵触。为了加强阅读教学，每周用一到两节课的时间进行阅读技巧训练，其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧。

一般来说，阅读速度与理解的准确性是一个矛盾，进行阅读技巧训练的目的，不仅是提高阅读速度，而且还要提高学生的理解能力，没有准确的理解，也就谈不上速度。因此，在阅读训练中，经常有针对性地进行阅读技巧的指导，在做题过程中不断改进方法，调整速度，每读完文章做一些选择题。另外，教师要对学生阅读的过程中不断提出问题进行指导。例如：要求学生阅读时不要出声，要默读（通过视觉直接感知文字）；因此默读朗读快得多，不要一见陌生词就查字典，要培养根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能慢慢提高阅读效率。

五、课外泛读，巩固阅读技巧

进行一定的课外泛读，是巩固阅读技巧的有效手段，进行课外泛读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野扩大知识面。同时还能培养阅读兴趣。

六、教师要转变观念

农村地区的教师要改变传统教学观念，即放弃原来的以单词、词汇、语法讲解为主的教学方法，而从整体入手，以抓住文章内涵，掌握文章大意，提高阅读技巧为重点的教学，这样逐渐提高学生的阅读能力，这也符合新课标对英语阅读教学的要求，是学生达到综合运用语言的能力。

第2篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

初中是学习英语的一个重要阶段，主要学习英语的表达方式、语法知识和词汇等。阅读是初中阶段英语学习的一个重点组成部分，其中英语阅读教学的技巧研究也是每一位英语教师需要深入研究的课题。灵活应用教学技巧，引导学生养成良好的英语学习习惯对其后续的学习有积极意义。采取技巧的英语阅读课堂教学将会更为高效，教师在课前应该优化阅读教材，重视学生的文化积累；在课堂上提高学生的主体地位，重视学生的个性差异，让每一位学生都能参与到课堂互动过程中；课后为了进一步巩固学习成果，让学生写阅读笔记，并且彼此之间相互交流，从而进一步的提高英语阅读教学效率。

1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

3.总结

第3篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

【关键词】初中英语 任务型 问题设计 教学策略

培养学生的阅读能力是初中英语教学的一个重要目标，新课程标准对于初中三年学生的阅读能力都有一定的要求。为了适应这种要求，就必须让学生开阔眼界、扩大知识面、提高学生的理解感悟能力，同时教师也必须在阅读教学过程中转变教学方式。加强对课堂的宏观调控，让学生积极主动地参与到教学活动当中，以提高课堂阅读教学效果。

一、识词读句、培养语感

语言或语句是由一定的词汇、短语通过一定的语法规则构建而成的。这就要求我们在阅读教学过程中，除了从语言表达的意义出发，还要从语句情景的隐含意义出发，加强从语句到语段，再到语篇的理解和感悟。因此在教学过程中要注重培养学生的词汇的记忆能力和对语法知识的理解应用能力，在此基础上对句段要有更进一步地理解，丰富学生语言学习的思维能力，从而为更好地理解整篇文章、表达主题奠定坚实的基础。通过这样的引导教学，不但能够提高学生语句学习的运用能力，更能提高学生阅读理解能力。

二、创设情景，巧设疑问

强烈的英语阅读氛围也是英语阅读教学效果好坏与否的一个重要环节。比如在讲述my hero时，教师可通过对人物的外貌、特点、成就等进行描述，让学生猜此人的姓名，引起学生的认知欲望，接着可围绕与此人相关的话题设疑，让学生进入情景，情感上会产生共鸣，会不由自主地去思考，去探索，然后让学生在这种氛围下去讨论，去分析和解决问题，以达到较好的阅读效果。

三、解析文化，培养多无文化意识

语言与文化是彼此联系，相互融化的，在阅读教学中从文化表达的内在意义出发，注重理解文化语言是起着重要的基础性作用的。民俗文化在语言表达交流中占有重要地位和作用，对这方面知识的了解和把握，往往也是培养学生阅读理解能力的重要前提。

在教学实践过程中，我们发现叙述的文章主要与西方人的风俗文化背景相关，比如在学习“favourite festival”中，不仅体现了“Christmas”在加拿大等西方人心目中的地位，更能够帮助学生从理解西方节日的过程中感受东西方文化发展的一些异同，从而提高学生的语言文化理解应用能力。

四、注重技巧，培养学生语言阅读能力

阅读教学过程中，老师能够引导学生采用多元化的阅读技巧，尤其是精读和泛读等方法以。对于学生阅读，语言学习能力提高是起着关键性的作用的，在教学过程中，可根据学生现有的语言学习认知特点，运用泛读方式指导学生进行广泛阅读和思考，以此来提高学生的阅读速度。在泛读的基础上，来培养学生的精读理解感悟能力，让学生带着所创设的疑问内容来理解文章的主题大意，每一段的段落大意，文章的主题句或者作者的立场态度等，以此来细化文章的表达内容。

前面是从宏观上强调了阅读技巧的两个方面，除此之外，我们还得从抓文章主旨，文章结构，文章细节，词义猜测等微观方面加强阅读技巧训练，以此来培养学生的阅读思考能力。上述阅读技巧的综合使用，不仅能够提高阅读效率，还能够促成学生知识和技能的内化生成发展，为学生整体英语水平的提高奠定基础。

五、设置开放性疑问，引导学生课外自主阅读

英语阅读教学是一个极为复杂的过程，阅读教学效果地提高更不是一朝一夕就能实现的。所以说除了课堂阅读教学之外，老师可选择补充部分的课外阅读资料，如21世纪英语报或通过网络等收集贴近学生生活，具有时代特点，内容丰富健康的资料，创设非限制性的疑问进行课外阅读指导利用自己在课堂上所学的阅读方法去思考，学生能够各抒己见，自由讨论，这样既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，教师除了要注重基础知识的积累外，还要从学生语言学习的认知规律出发加强宏观上阅读技巧方面的指导和训练，努力激发学生阅读兴趣，提高学生的语言理解感悟能力，还能让学生在阅读教学的过程中不断增长知识和技能，为学生整体英语水平的提高起到重要作用。

参考文献：

[1]马国英.英语阅读能力培养[J].太原科技.2005(5).

第4篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

一、 高中英语阅读教学存在的主要问题

（一） 教学模式单一，学生阅读能力提升缓慢

通过新课程的改革，人教版高中英语教材编选的内容，信息量更加丰富，内容辐射面较广，布局更加科学合理。但是在具体阅读教学中，教师没有注重发挥教材的优势，阅读理解只重语法解析、单词的细化剖析。教师对课文肢解式的剖析，对学生产生了负面引领作用，致使学生对课文的整体内容把握不够，形成不良的阅读习惯，阅读质量难以大幅度提升。

（二） 阅读材料模式单一，阻碍了学生的阅读兴趣

新课程教材内容根据学生的特点做了一些变动与改革，但是总体来看，教材阅读材料单一，模式固化，教材致力于内容的层次分明与规范，形式欠丰富。只依靠教材阅读内容提高学生的阅读能力，难度比较大，不利于提高学生的学习兴趣。

（三） 侧重于阅读技巧的指导，学生产生对技巧的依赖

受应试教育的影响，教师侧重阅读技巧的指导，忽视对学生综合阅读能力的培养与提升，导致学生在阅读中产生对阅读技巧的依赖。单靠阅读技巧提升学生的阅读能力，可以在短时间内对提高学生考试成绩发挥作用，但很难真正促进学生阅读能力的整体提高。

（四） 课堂阅读教学模式僵化，学生阅读效率不高

教师一般遵照“学生阅读文本、然后教师评讲”单调、僵化的模式。教学模式缺乏创新，不利于学生自主阅读积极性的提高。学生往往对阅读产生厌倦情绪。

二、 高中英语阅读教学的改进策略

（一） 词汇教学要注重语义与语境的结合

加强英语词汇的语境教学可以为阅读扫清障碍，是提升学生阅读能力的关键和基础。

传统的词汇教学采取教师领读、学生跟读的教学方法，学生孤立识记和理解单词。学生在阅读文本时，不能结合具体语境灵活确定单词的确切含义与用法。因此，词汇教学必须引导学生进入语境，使学生正确理解和运用单词。例如在教学burst 这个单词时，笔者利用视频播放水管在冬天被冻裂的过程，以及一个人因悲伤突然失声痛哭的情境，然后引导学生根据情境进行描述。学生根据情境造出了“The bitter cold caused the water pipes to burst”和“She burst into tears”等句子。这样，学生不仅能够印象深刻地识记单词，而且能够结合语境活用单词。

（二） 改革传统教学模式，构建探究型课堂

高中英语阅读教学，沿用学生阅读、教师评讲的教学模式。阅读与指导都集中于课堂，学生阅读效率较低。新课程理念要求以学生为主体，打造探究式的课堂。高中英语阅读教学尤其需要强化学生课堂的探究过程，增强阅读实践体验。笔者利用课外阅读与课内探究相结合的模式，重点把课堂时间集中于学生对阅读的探究与交流。教师可以根据阅读专题，指定阅读材料，学生在课外阅读中找出阅读中的疑难问题，在课堂上进行交流讨论。

阅读教学采取课外阅读与课堂探究相结合的模式，突出了以学生为主体、以学定教的原则。能够使学生找准自己阅读的疑点，并针对疑点，在课堂探究中解疑释惑，提高了英语阅读教学效率。

（三） 充分利用网络信息环境，促进英语阅读教学改革

网络信息的高度发达，为高中英语阅读教学改革提供了优势条件。利用网络媒体的优势，可以扩大学生的阅读空间与时间。教师也可以针对英语阅读中的重点难点内容，制作成“微课”上传网络。学生可以随时根据自己的阅读需要进行观看、揣摩，掌握阅读方法，并通过实际阅读篇目的训练达到对英语阅读技巧的熟练掌握，避免单纯的技巧指导给学生造成英语阅读的依赖。

（四） 发挥评价的激励作用，激发学生的阅读积极性

第5篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

根据多年的教学实践，笔者发现目前初中生英语阅读中存在着一些问题：学生每天的英语学习主要局限于课堂上，在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分回视、滥用词典这些不良的阅读习惯降低了阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了阅读理解。

针对以上问题，结合几年来的教学经验，笔者现就课堂和课外两个方面谈谈学生阅读技巧的培养。

一、优化课堂设计，加强对学生英语阅读技巧的培养

1.精彩导入，吸引学生入境。“兴趣是最好的老师”，因此精彩的导入是上好阅读课的前提。在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是比较重要的一步。一堂课导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而产生良好的学习动机，极大地调动学生的积极性，使学生能主动地参与整个过程，大大提高授课和听课的效率。

2.精心设计，引导学生听、读。在处理阅读内容时，笔者通常会分成几步去做。首先让学生先速读感知文章大意，再对文章进行略读，寻找主题句，把握文脉。在进行听读之前常要提几个问题，让学生带着问题去听、去读，大大激发了学生自主参与听和读的积极性，提高了听录音和阅读课文的效果。

学生通过阅读从整体上理解课文的内容，同时在整篇课文的多次反复的阅读中揣摩、推测、感悟生词的含义，这不仅能使学生正确地领悟词义，而且磨炼了学生的悟性、灵性。它着眼于学生语言能力的培养和发展，并在培养和发展能力的同时，自然地领悟掌握词汇。

3.精挑细选，教会学生复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言、连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。

4.精湛技艺，帮助学生释疑。所谓释疑，就是强化重点、突破难点的过程。在这一过程中，教师应精心设计问题，充分发挥教师的指导作用，精讲精练，点拨到位，引导学生思考，启发学生提问，循序渐进，层层深入，不断探索。

二、增加课外阅读，深化对学生英语阅读技巧的培养

教师对学生阅读技巧的培养如果只局限于课堂教学之中，那时间实在是太有限了。为了学生的可持续发展，教师要加强对学生课外阅读技巧的培养，使课内的训练得以延伸，将课内和课外结合起来，给学生提供更广阔的训练空间，充实自我，提高能力。常用的阅读技巧有很多，依据学生不同的年龄阶段和理解能力，可以采取不同的方法。

1.浏览大意法。浏览短文时，要求学生熟读文章的起始段和结束段，并找出每一段的信号词，这样我们就能知道主要意思了。

例如，（1）以下词组提示下文所涉及的重要信息：The main / important point / conclusion。

（2）以下词组提示了下文的结构框架：There are three major reasons。

（3）文章的结论通常是非常重要的，因此，读者要在文中寻找提示结论的“信号词”，如：Therefore the result/In conclusion/we can conclude。

（4）举例是为了帮助读者理解某一个观点，因此，文中的例子不是浏览文章时的重要信息。

2.预读预测法。在阅读过程中，根据信息词预测下文将要出现的内容，这是我们进行快速阅读的技巧。学生在预测之后阅读下文，以验证或纠正对文章的预测，以便抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。

3.猜测词义法。猜测词义的方法很多，常用的有以下几种：

A.词缀法。形容词后缀有：-ful，-y，-ing，-able，如：helpful，windy，exciting等。名词后有：-or，-er，-tion，-ist-ment，如：visitor，singer，collection，scientist等。反义词的前缀有：un-，dis-，non-如：unhappy，dislike等。学生依据这些词缀既可以判断词性，又可以判断词义，是记忆单词的好办法。

B.依同义词、反义词获知词义。例如：Mother was tall， fat and middle-aged. The principal of the school was an old woman，almost as plump as mother，and much shorter.作者把学校校长和他的母亲相比，母亲是胖的，根据as...as结构可推知plump和fat为近义词，也是肥胖之意。

C.利用上下文信息，推理生词词义。例如 ：My mother is ill，so I must take good care of her at home .通过上下文可知take care of的词义为照顾。这种方法有利于提高学生理解问题和解决问题的能力，学生掌握后必能提高学习效率。

4.快速阅读法。克服逐词阅读，养成成组视读的习惯。读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。跳读和略读也是加快阅读速度的有效方法，关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。快速阅读每次进行5至10分钟，不宜太长。这种阅读方法，学生如果能够长期坚持，阅读速度定会大大加快。

第6篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

关键词： 阅读教学 初中语文 有效性

面对多元文化不断碰撞、国外文化软侵蚀的形势，青少年的语文教育引起人们的重视。初中语文教学教育更关注如何提高学生的语文素养。我国初中语文教材改革也在酝酿中，改革后将更重视学生的语文教育，考试内容和方向都更倾斜于语文知识的考察。语文素养积累不是一蹴而成的，而是日复一日的沉淀，阅读是提高语文素养的重要方式，本文将对如何在初中语文中渗透语文谈谈自己的做法，以供广大同行参考。

1.初中语文阅读教学有效性存在的问题

1.1对语文阅读技巧的重视不足。

由于受到应试教育的影响，目前初中学校对语文阅读技巧教学重视不够，教师用于语文阅读策略指导的时间仅限于课堂上，学生需要在较短时间内带着教师的指令完成阅读。例如，老师发出快速度、泛读、精读的指令，然后让学生练习，但是并未告诉学生实际如何操作，因此学生只是靠自身的知识积累完成阅读，无法真正掌握阅读技巧。为了提高学生的语文考试成绩，学校要重视解题技巧的传授，如做语文阅读理解时，教师会讲授选项排除法、关键词法等提高正确率，而对于阅读技巧很少涉及。

1.2缺乏灵活的阅读指导策略。

一些教师受到课堂时间和学生应试成绩的限制，缺乏灵活的阅读指导策略，多利用课堂做语文阅读理解或者讲解课文的时间进行阅读指导，但是由于时间较短、阅读对象不够生动或者阅读目的性较强，因此阅读指导较死板和枯燥，没有延伸和发散讲解。为了提高学生的语文阅读兴趣，教师应该充分利用课余时间进行语文阅读指导，真正提高学生的语文阅读兴趣得到提高，从而提高学生的语文阅读能力。

1.3过于追求精读而忽视泛读。

一些教师讲解课文时通常采用逐字逐句翻译的方式，这种精读方式虽然可以让学生充分理解文章含义，提高阅读理解正确率，但经常忽视培养要求读得快、只需理解和掌握书中主要内容的泛读技巧。而课下由于作业较多，没有足够时间留给学生泛读练习，因此大部分学生缺乏语文泛读技巧。

2.初中语文阅读教学有效性存在的问题

2.1重视阅读技巧的传授。

阅读技巧需要长期训练，才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。主要有以下几种阅读技巧：（1）“略读”：指导学生阅读文章标题和首尾句，大致了解文章的主要内容和结构。略读是一种快速阅读法，可以帮助学生了解作者意图和文章思路，做题时需要学生先阅读、理解文章，然后才能做题，因此略读是做题的第一步。另外，略读对于培养预感，提高阅读效率，增大阅读量等都有重要作用，可以提高写作水平，增强阅读兴趣。（2）“跳读”：目的是获得特定信息，包括时间、地点、数值等。跳读时要带着特定目的阅读，找到所需信息或者关键词，然后对这部分内容仔细阅读即可。（3）“细读”：通篇逐句阅读，尤其一些关键词和信息要仔细琢磨，遇到生词则需要推测意思，然后通过查阅词典掌握。

2.2加强泛读指导。

泛读可以快速增加阅读量，培养阅读习惯，了解我国生活方式、社会风尚、文化历史、自然风光等。课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性极强的、多样化的课外阅读材料，让学生增加阅读实践机会。这样学生在这种有趣的、千变万化的、易读的文章中对语文的学习兴趣就会提高。如一些语文著作：《平凡的世界》、《白鹿原》、《文化苦旅》、《明朝那些事儿》等。这样，通过多方面、多渠道的收集，大大丰富学生的语文背景知识，为顺利渗透语文知识做了保证。

2.3丰富阅读指导策略，提高阅读兴趣。

课堂内，我们要充分利用教材中有限的课文进行汉语思维培养，同时丰富教学方法提高学生学习兴趣。汉语思维是学习语文的基础，一个民族的思维方式和语言有着密切联系，掌握了汉语思维就可以通过文字体会背后的文化内涵。我国传统修辞手法注重起承转合、首尾呼应，语言讲究美感和韵律。例如，苏轼《前赤壁赋》一文运用了大量工整的对偶句，突出展现了汉民族均衡对称的思维方式，表现了汉语言的独特魅力。提高学生兴趣的有效方法是让学生自由组合成小组，教师给每个小组布置任务，由他们协作完成，完成任务的过程就是学习、合作、进步的阶段，不同于自己学习的单调性，多人协作的方式可以加强交流和探讨，发现学习语文的乐趣，这样学生学习兴趣就会提高。教师可以利用各种形式如用图片讲故事，或讨论话题，或提出问题等以引起学生了解文章内容的好奇心，激发学习动机，提高兴趣。

2.4加强和学生的沟通交流，教学相长互相促进。

教师要和学生沟通交流，帮助学生解除困惑。可以利用校内网站、学习论坛等网络资源和同行、学生等交流，不仅为自己充电，还能及时了解学生的学习动向，有针对性地进行辅导。也可以将一些课件放在班级群组中，让学生下载学习，鼓励学生提问，在为学生答疑的过程中教学相长、互相促进。

古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本。”这句话提到了阅读的重要性，那就是阅读是一个人“立身”的前提。初中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任，其中读是前提和根本，“读”需要一定量的积累，由量变达到质变，仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋之中，在新课改背景下，教师要改变一味追求高分的思维，激发学生学习语文的主观能动性，增强学生学习兴趣，享受语文的乐趣，让学生自然融入语文学习中。当然，初中语文教育中汉语的渗透模式需要不断探索完善，依靠语文教学工作者不断总结经验，一同促进语文教学质量的提高，强化语文渗透。

参考文献：

[1]王葱琼.初中语文教学渗透汉语语文途径探索[J].中学语文教学参考，2014，5：03（08）：123-125.

第7篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

关键词： 课外报刊 优势 指导阅读 提高能力

当前，在教学实践中，课堂教学的教学模式较为封闭，阅读量较少，学生的认知范围无法得到有效的扩展，应用能力亦无法得到提高。因此，应当采取有效的措施拓展学生的认知范围，扩展学生的知识面，为学生在课堂教学中的认知范围的扩大、应用能力的提升提供坚实的保障。其中，课外报刊内容丰富、可读性高，且成本较低，无疑是最理想的选择。

一、优势明显

首先，作为传统纸质传媒，课外报刊不仅信息量较大，而且内容新颖，包含生活、政治、经济、体育、娱乐热点事件等诸多方面，对学习压力较大、信息渠道相对封闭的学生而言，无疑具有较强的吸引力，即使随意翻阅，往往可能被自身感兴趣的内容吸引。其次，相比于其他课外书籍等纸媒，报刊有着较快的时效性，较短的出版周期保障其信息的及时性和时代感，因此，学生在阅读时不仅可以扩大认知范围，而且了解到社会热点新闻和事件，这是其他纸媒所不具备的。再次，课外报刊内容的编写较为新颖，内容通俗易懂，不仅可以满足学生阅读的需要，而且可以让学生接触大量新词汇，这对学生阅读量和词汇量的增加有着潜移默化的提升作用，从各个方面强化学生的课堂教学阅读效果。此外，课外报刊图文并茂，知识性、趣味性均较强，文体多样而丰富，无论学生的基础高与低，学生均可以选择自身感兴趣的文章进行阅读，实现全层次的覆盖。最后，课外报刊作为纸媒，常为了满足读者口味而进行版式、内容、色彩的变换，这无疑可以使得学生的阅读欲望得以满足，对课堂教学大有裨益。

二、促进和加强学生进行课外报刊阅读的措施和建议

（一）培养阅读兴趣。兴趣是有效学习的第一步，学生只有对课外报刊的阅读抱有浓厚的兴趣，阅读效果才可以得到保证，否则就会成为一种形式。因此，在安排学生进行课外报刊的阅读时，必须采取有效的措施，培养学生阅读兴趣。

首先，以宣传栏的形式展示教师选择后的课外报刊，有条件的学校还应在校园网上更新，内容应当有趣、新颖，并且适应学生阅读，从而吸引学生的关注。其次，应当利用课堂和班会的时间，结合自身进行课外报刊的情况，向学生讲解进行课外报刊阅读的益处，使得学生能够知晓进行课外报刊阅读的益处，增强主动性。在这一过程中，应当有意识地引导学生合理选择报刊，阅读一些内容丰富、知识性较强的课外报刊，克服学生自我阅读时不可避免产生的随意性和盲目性，提高阅读效率。再者，应当向学生提供理想的阅读条件，必须订阅相应的课外报刊以供学生阅读，并且开辟舒适、安静的阅读室，有条件者应当在校园网上定期更新优秀的课外报刊文章，尽可能地为学生提供理想的阅读条件。最后，应当加强学生之间、师生之间的互动，鼓励和引导学生组织阅读小组，彼此推荐优秀报刊、交流作品心得，教师应当经常和学生展开交流和互动，发现学生自我阅读中存在的不足和缺陷，引导其有效、科学地进行阅读，保障阅读的效果。

（二）树立成功案例。数年前，笔者就开始了引导学生进行课外报刊阅读的教学实践，有着较为丰富的收获。为了有效地促进学生阅读，笔者经常向学生讲述往届毕业生中的典型案例，以此鼓励其阅读习惯的养成，有条件的情况下邀请往届毕业生进行报刊阅读的代表现身说法，向学生说明报刊阅读对课堂教学成绩和课堂教学使用能力的促进作用，最大限度地提高学生的正确认识。除此之外，教师还应当起到带头作用，坚持课外报刊的阅读，并且及时和学生进行阅读交流，从而有效带动学生阅读活动的进行。

（三）指导学生有针对性地选择刊物。如今，市面上课外报刊数量众多，读者有着很大的选择余地，而且随着教育条件的日益提高，学校每年都会订阅大量的与课堂教学有关的图书和报刊，这绝对不意味着所有课外报刊都适合学生的阅读。首先，学生的时间安排较为紧张，不可能随时随地地进行阅读，只能集中在若干时间段中，因此，教师可以鼓励学生按照班级、寝室或者阅读小组的单位进行订阅，这样不仅可以有效地利用资源，而且可以减轻订阅费用。其次，应当根据学生的经济条件和学生的学习水平，合理指导学生订阅报刊，避免无意义的订阅导致的浪费。最后，可以向学生发放报刊订阅目录，依照学生个人的真实兴趣进行订阅。

（四）指导学生的阅读方法，提高学生的阅读技巧。阅读方法和技巧对阅读的最终效果至关重要，否则即使进行大量阅读，也不会取得理想中的效果，是决定培养学生应用能力这一目标能否实现的关键环节。教师首先应当根据学生实际情况，为学生制订相应的阅读计划，督促学生坚持，并且给予阅读技巧上的指导和教学。例如，有的学生不知道养成阅读的习惯，笔者就要引导和培养阅读的习惯；有的学生阅读的方法有问题，我们就教给学生阅读的方法，从而避免学生阅读上的混乱状态。其次，应当指导学生提高阅读速度，培养凝练文章主旨的能力。最后，应当指导学生以笔记的形式摘抄优秀的词语、句子，定期进行回顾和讨论，从而真正提高学生的阅读水平和应用能力。

总而言之，在教学实践中，针对课堂教学模式较为封闭、阅读量较少的弊端，采取有效的措施引导学生订阅和阅读课外报刊拓宽学生的认知范围，扩展学生知识面，无疑是最理想的选择。课外报刊信息量较大，内容新颖，有着较快的时效性，较短的出版周期，内容通俗易懂，不仅可以满足学生阅读的需要，而且对学生阅读量和词汇量的提高有着不可估量的作用，对学生课堂学有裨益。我们要加强对学生进行课外报刊阅读的指导，培养阅读的兴趣，树立成功案例，指导学生有针对性地选择刊物，指导学生的阅读方法，提高学生的阅读技巧，真正提高学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]顾明远.报刊的优势、特点与学生学习的重要性[J].教师教育研究，2004（06）.

[2]余保华.校本教研中课外报刊阅读的指导[J].教育探索，2004（08）.

[3]肖川，胡乐乐.指导学生有针对性的选读刊物的几点做法[J].教育研究，2007（01）.

第8篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

一、准确定位阅读教学与作文教学关系

阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。

如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。

1.在阅读教学中传授写作技巧

教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。

2.运用仿段巩固课堂所学技巧

开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。

3.作前指导环节运用阅读引导方法

提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。

4.组织专题研究打通两者融合通道

阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。

三、对阅读教学与作文教学融合的思考

第9篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

关键词：初中生；阅读教学；课外泛读；阅读技巧

一、提高阅读能力的重要性

阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等方面的知识，加强学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。

尤其是近几年的中考试题中，阅读理解已成为重头戏。学生如何在有最短的时间内对文章有准确的理解，进而有较高的阅读理解试题的正确率？这就是阅读的有效性问题。而阅读速度与理解准确性是一个矛盾。这要求教师在教学中有目的地对学生的阅读效率训练。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读，最终掌握有效的阅读技巧并形成有效阅读。

我想教师不断地帮助学生逐步养成达标的阅读，着重有以下这几方面的能力培养：

1.快速的浏览能力。

2.巧妙的猜词能力。

3.独立的分析能力。

4.准确的捕捉主题句的能力。

5.合乎逻辑的判断能力。

二、提高学生的阅读技能，帮助学生高效率地阅读和理解

所谓阅读技能即阅读文章的策略与方法。做任何事情都要讲究策略与方法，英语阅读也不例外。实践证明：使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，特别是可以促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有或多或少的提高。

1.加强方法指导。培养正确的阅读技巧。

1）略读（Skimming）即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。

2）跳读（Skipping）即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。

3）猜测生词（Guessing？摇the？摇new？摇words）在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。

2.调整阅读难度。俗话说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”我们可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望。

3.组织相互交流。举行阅读竞赛，可分为速度赛（比时间）、成功赛（比准确率）、能力赛（比难度），使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，让学生认识到你在这点行，我在那点行，只要有努力，我们都能行。

三、充分利用教材资源，改进教学方法，激发学生的学习热情

长期以来，受到教材自身限制，传统教学方法和考试压力的限制，许多教师对待知识和能力的关系处理不当，在阅读课上只注重校对答案，语法讲解，句子翻译。教师讲得过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。通过学习和实践，我认为在阅读课课堂教学中可以才采用以下几步骤：

1.课前预习：先让学生在课前学习新单词，收集并阅读与该话题有关的材料。

2.提问：向学生提出与课堂内容有关的几个问题。

3.阅读：要求学生仔细阅读文章，找出每一段的主题句。

4.思考：让学生思考更深层的问题，加深对文章中心思想，作者观点等的理解。

5.复述：要求学生用自己的语言来描述文章的内容。

6.复习：通过不同的题型复习巩固课文内容及所学的语言点、语法等。

7.拓展：让学生通过一些精心设计过的活动来将所学知识运用于实际。

通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。“冰冻三尺，非一日之寒。”提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。因此，我们在每次阅读训练中都对学生提些具体的要求，让他们在实践中培养习惯阅读策略是对阅读方法的选择和使用。使用有效的阅读策略，可以提高学生阅读的速度和质量。所以，在平时的教学中，我们应该加强阅读技巧的指导，并鼓励学生在阅读时有意识使用这些技巧，从而形成他们自己的阅读策略。而学生只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣、广泛阅读、积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读能力一定会有效，一定会逐步提高。

参考文献：