高数在生活中的运用精选(九篇)

第1篇：高数在生活中的运用范文

关键词：生活化教学方式；小学数学；高效运用

一、将教学内容和生活实践相结合

数学来源于实践，更多的是要解决实践中的问题，但是数学是将生活中普遍的规律性的问题加以总结、概括。所以说，教师应该根据教学内容，能够将这些问题生活化，回归到实践中。这样的生活化教学在某一种程度上将思考的难度降低，趣味性增加。例如在讲解长方体、长方形等一些空间几何的时候，可以让学生通过生活中的观察，更加清楚细致地了解到这些几何图形的性质。在初步了解的基础之上，教师通过引导，让学生将一些规律性的东西整理出来，远远比教师直接进行灌输式的教育来的有效的多。

二、教学中的教具和生活相结合

在小学数学的教学中，许多知识都是来源于生活，而老师需要做的便是能够将生活中的知识、经验进行有效的总结，让学生能够在数学课堂上获得生活上的知识。当然，这也就要求教师在教学过程中能够使用学生熟悉的教具，比方说长方体等，可以利用学生所熟知的教具进行教学，在教学过程中也能够事半功倍，学生在接受上也会更显优势。同时，教师也可以根据生活中的具体情况进行教学内容的调整。利用生活化的教具进行教学，学生除了兴趣之外，更感熟悉，在新知识的探索上也会更有动力，学习效果也会更加明显。

时代在不断变化，对于人才的要求也在不断地变化。所以说教学改革应该紧紧跟住时代的步伐。采用生活化的教学方式，能够将一系列抽象的问题具体化，不仅符合此时小学生身心发展的特点，还能够将原本枯燥的课堂趣味化。而如何有效地将生活化的教学方法融入到小学数学的教学中，不仅仅是教师在思想上的重视，同时还应该根据学生的需要高质量的开展，争取在实践的探索中开辟一条适合小学数学生活化教学方法的道路。

第2篇：高数在生活中的运用范文

关键词：小学数学；生活情境；应用

情境即一定时间内出现各种情况的、相对的或结合的境况，包括戏剧情境、学习情境、教学情境、社会情境、规定情境等。生活情境在小学数学中的应用是指将学生的现有数学知识与生活经验和实际生活相联系，使数学源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小学数学教学中的应用做了一些深入的探析。

一、生活情境在数学教学中的重要性及意义

（一）要在数学教学中运用生活情境的原因

数学对抽象思维要求很高，而小学生的抽象思维能力普遍很低。在小学的数学教学中，学生容易感到乏味和枯燥。教师运用生活情境进行小学数学教学，可以引导学生将抽象的数学知识，形象的展现在具体生活实际中。让学生怀着期待的心情去学习数学，并在学习的过程中体验到快乐，增强数学学习的兴趣，进而提高学生的数学素养。

（二）运用生活情境在小学数学教学中的重要意义

在数学教学中运用生活情境，能够比较直观地告诉学生数学与生活的紧密联系，使学生认识到数学的重要性。在数学课堂中列举生活实例，会使小学生更加直观地了解数学在生活中的作用。在数学教学中，运用现实情境使抽象的数学形象化，使学生对数学产生亲近的心理，同时还培养了学生的数学实践探究能力和思维创新能力。运用现实情境进行数学教学，让学生在情境中扮演角色，使学生产生主人翁的意识，对数学学习产生浓厚的兴趣。

二、生活情境运用于小学数学教学的方法与问题思考

（一）生活情境运用于小学数学教学的方法思考

1、让情境源于生活，将数学与实践相联系强调数学与现实生活的联系。当数学与实际生活息息相关时，学生的数学学习过程将变得不再是任务，而变成一项活动。此时学生最易接受新知识，并感受到学习的趣味与作用。

2、让情境高于生活，提高学生的数学能力数学是对现实生活的提炼和升华，创设一些源于生活但高于生活的情境，能够充分发掘学生的潜能，开拓学生的思维。

3、让情境回归生活，提升学生在生活中应用数学的能力数学运用于生活，服务于生活。运用所学数学知识解决现实中的实际问题，学以致用，这才是学习数学的根本意义。在解决实际问题的过程中，体验到数学的魅力，这也是学生学习数学的动力所在。

（二)在小学数学中运用生活情境应注意的问题思考

1、运用生活情境要根据学生的生活实际在小学数学教学中运用生活情境，使学生在具体的环境中体验并学习数学。在创设情境过程中，教师要注意使情境符合学生的真实生活，不能假造情境。运用生活情境还要根据学生的年龄特征，否则会限制学生的发展。

2、运用生活情境要注意生活情境的健康纯洁性教育事业是德智体全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在数学教学中运用生活情境也要兼备对学生品德的教育。

3、运用生活情境要把握教学的重点在数学教学过程中，教师不能只强调生活情境的运用，而忽视了旧知识与新知识互相导入的关系，这样会因小失大。

三、生活情境在小学数学中的具体应用

（一）生活情境方法在教学导入阶段的应用

在我们日常生活的中大量充斥着数学情境和数学知识。生活经验是学生所熟悉和感兴趣的。从生活的经验方面出发引入新课，可以让学生有更直观的感受。例如，在讲授“平均分”部分时，拿出4个苹果给两个同学分，甲同学3个，乙同学1个。学生认为不公平，因为明显一个多一个少。从甲同学处拿走一个给乙同学，这时每人两个苹果，学生就会觉得公平了，因为两个人一样多。在此时引入“平均分”。在分苹果的过程中，学生从中体会到平均分就是每份分的一样多。通过导入类似的实际生活背景来增加学生对数学的亲切感，并产生学习数学的兴趣，同时也改变了以往数学在小学生们心中枯燥、乏味的印象。

（二）生活情境方法在数学例题讲解上的应用

在数学例题讲解中创设生活情境，可以使知识点更加生动形象，使学生能够直观的感受到数学带来的乐趣。数学与我们的生活息息相关，教师在教授新知识时，要善于运用生活情境来说明数学问题。例如，在讲授“人民币的认知”时，可以在班级分成小组举行购物活动，让小组内的同学轮流扮演文具店售货员，其他同学去购买文具，在买东西的乐趣中学生自然而然的掌握了元、角、分之间的关系，体会到了人民币的使用价值，同时提高了课堂教学的效率。生活情景在数学课堂的运用，也可使学生在以后的生活与学习中自主的运用数学去解决实际问题。

（三）生活情景方法在培养学生数学思维方面的运用

第3篇：高数在生活中的运用范文

一、 结合生活进行教学，加强学生数感的建立

随着新课改的进行，要提高数学教学效率，提高学生的数学综合素质，需要教师在进行教学设计时，根据学生的已有数学知识和经验，创设出生活化的教学。让学生在生活化的学习过程中掌握数学知识，提高数学能力，促进学生数感的建立。小学生的直观思维比较活跃，在教学中，教师可以把抽象的知识通过生活场景转换成直观的感受，让学生在探究知识的过程中，发现数学知识的魅力，体会数学知识在生活中的作用，激发他们学习的兴趣。例如，在教学“10以内数的认识”时，教师可以把学生感兴趣的事物引入到课堂教学中，让他们带着浓厚的兴趣来认识数字，最终形成数感。例如，在教学中，教师让学生数一数教室窗户上的玻璃有几块？自己衣服上的扣子有几颗？双手上有几个手指？在学生上楼的时候引导他们数一数有几个台阶。通过把生活和教学相结合，让学生充分感受到了生活中的数学，激发了他们的学习积极性，并在生活中数数的具体情境中掌握了数的实际意义，促使数感的初步建立。所以，在教学中创设生活化的教学情境，能够极大地激发学生的探究热情，使他们在运用数学的过程中把数学知识和生活经验相结合，加深对知识的理解和掌握，使学生的数感初步产生。在教学“万以内的数”时，教师为了让学生对这些数有具体的感受，可以让他们走出教室，进入到电器商场，了解家用电器的价格，然后再进入教室，对自己的调查和了解数学进行探究。通过探究和分析，学生对这些数有了初步认识，促进了数感的建立。在生活中进行数学教学，能够起到启发学生数学意识的作用，在理解数和运用数学的过程中形成最初的数感。

二、让学生在动手操作中探究知识，增强数感

数学知识是由抽象的概念和计算构成的，要培养学生的数感，提高学习效率，需要一个长期的过程。在教学中，教师要引导学生在动手的过程中探究知识的产生、形成过程，增加他们直观的知识体验，促进学生抽象思维的发展。在教学中，教师要挖掘教材内容，有效结合生活实际和学生的知识经验来进行教学，通过让学生手、眼、脑的和谐合作来发展他们的数学思维能力，增强数感。例如，在教学“米和厘米”时，为调动学生的探究积极性，我运用多媒体来展示大树和米粒的对比，通过巨大的差距，让学生对米和厘米的印象深刻，并激发他们探究欲望。然后让学生用尺子测一测自己的手指、书本和教室的长等数据，并用正确的单位表示出来。通过实际动手操作，让学生掌握了测量方法，并对米和厘米有了更进一步的理解，增强了他们的数感。通过课堂教学实践活动，让学生亲手接触数学，感知数学。在实际动手过程中体会到知识的本质，增强对数学知识的理解。在教学中，教师要重视数学实践教学，提高学生的学习参与热情，在积极思考的过程中提高学生的数学综合能力，实现数感的有效发展。

三、加强估算教学，发展数感

新课改要求教师在教学过程中加强估算教学，使学生能够在实际生活中正确的运用估算，提高他们运用数学的实际能力，促进学生数感的发展。在提高对学生估算教学要求的同时，新教材也把原来选修的估算内容改为必学内容，充分体现了对估算教学的重视。教师要深刻探究新课改的要求，创新性的进行估算教学，激发学生的学习兴趣，使他们在积极的探究估算学习过程中，提高估算能力，促进数感的发展。在让学生进行估算知识探究时，教师可以把生活中学生感兴趣的例子引入到课堂教学中，让学生在合作交流过程中了解估算的方法和技巧，提高学生的数学估算能力，使他们在数学综合素质不断提高的过程中具备较高的数感。例如，在按身高排队时，让学生真实地体验高一点和矮一点的概念，增强数感。通过实际经验让他们知道一节课大约有多长时间，一本书大概有多少页，从家到学校大概有多少米等等。估算在生活中的用途很广泛，人们在对事物进行描述时经常使用估算。在教学中，教师要让学生掌握估算的数学用语，让他们能够正确地运用数学语言来描述估算的结果，提高学生的知识运用能力，促进学生形成对数的感觉。在教学中，教师要提高学生理论联系实际的能力，让他们把数学问题放入到实际生活场景中来理解和体会，提高对抽象知识的分析和理解。随着知识的运用，学生运用数学知识解决实际问题的能力不断提高，同时他们还可以用敏锐的数学眼光从生活中抽象出数学问题，并运用学到的知识进行解决，有效提高数学综合能力。在估算教学中，让学生先进行估算猜测，这就需要借助学生的实际生活经验进行，然后让他们解释猜测的理解，在这个教学中使学生的估算能力不断提高，并掌握了一定的估算策略，有效提高估算的准确性。在估算教学中，把学生的数学意识从课内引申到课外，有利于促进他们养成探究数学的良好习惯，并促使他们的数感获得发展。

四、加强实践教学，提升数感

在小学数学教学中，教师不仅要让学生探究数学教材中的知识，还要让他们运用学到的知识解决实际问题，加强实践教学，提高学生运用知识的能力，并让他们在分析和探究过程中促进思维的深刻性，提升数感。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。前苏联教育家赞科夫说过：“从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。”只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。例如，在实践活动课中，教师创设情境：春天来了，学校组织大家去“春游”。在组织春游的过程中，我们会遇到哪些问题呢？或者你能用数学知识解决什么问题？学生纷纷想出了很多问题，有租车问题、有购票问题、有耗油量问题。学生从多角度考虑，设计了许多解决问题的方案，并对自己设计方案做出合理性解释。学生运用了自己已有的基础知识和生活经验，细致周到地考虑到组织过程的每个环节。在这样的过程中，学生不断完善自己对已有知识的理解与感知，并不断建构对社会生活及知识本身新的认识，使学习者与真实的实践有效地联系起来，提升数感。

第4篇：高数在生活中的运用范文

关键词网络信息技术；高中数学

前言

高中数学与日常生活具有密切的联系，数学教学的根本宗旨就在于确保高中生具备灵活运用数学原理的能力，从而做到数学原理与生活的紧密结合。然而长期以来，受到应试压力影响，高中阶段的数学课堂充满压抑和紧张气氛。在数学课堂中，教师通常是依照数学大纲来讲解最基本的数学知识，然后教给同学们解答数学题的流程和方法。这样做固然有利于提升数学考试成绩，然而却背离了新课改的根本宗旨。为了加以改进，高中数学有必要运用信息技术的新型教学手段，通过形象且直观的教学方式来提升课堂教学质量，在此基础上激发同学们对数学学科的兴趣。

1信息技术与高中数学的融合意义

高中数学与新时期的信息技术融合，关键就在于数学课堂充分融入信息技术，运用信息技术方式来改进数学课堂。相比于传统教学流程，信息技术教学具备了很多新特征，例如形象性与直观性等。在网络技术辅助下，数学课堂就会蕴含更多趣味性，确保高中生充分接受大纲要求的数学知识。从现状来看，网络技术下的数学课堂可以运用多媒体作为课堂手段，这样做有助于改变数学课堂枯燥和僵化的气氛，在开阔视野的同时也让同学们体会到数学学科的独特乐趣。由此可见，新时期的数学教学有必要运用网络信息的教学手段，通过这种方式来提升数学课堂的实效性，激发同学们对数学的浓厚兴趣。[1]新课改对数学学科提出了更高要求。为了适应新形势，高中数学就有必要转变模式，在课堂中运用多媒体的信息化方式来增进沟通。在数学课堂中，高中生应当作为课堂主体，而教师负责指引同学们探究数学知识。高中数学运用信息技术，这种做法在本质上尊重了高中生作为课堂主体的地位，进而创造了开放性的数学课堂。与传统课堂相比，信息技术辅助下的数学课更为灵活，高中生可以尝试运用多样的数学思维来解决问题。同时，信息网络也可以为师生提供丰富多样的数学课堂资源，开阔数学视野并且增强师生沟通。进入新时期后，日常生活以及各行业生产都离不开网络。与此同时，数学课堂也逐步运用了网络化的新方式。从本质上讲，高中数学运用信息技术有利于提升数学课堂的综合效果，进而确保师生密切进行互动。在信息化数学课堂中，教师可以借助多媒体为同学们播放直观形象的视频或短片，在愉悦的课堂氛围中鼓励高中生探求数学知识。这样做不仅有助于节省时间，而且还拉近了数学课上的师生距离，确保高中生敢于自主探求数学学科知识，尊重同学们的课堂主体地位。

2信息技术在高中数学中的应用

高中数学不能缺少信息技术作为支持，信息技术在根本上转变了高中数学的课堂模式，强化了师生互动。例如：网络化的教学手段在较大程度上简化了数学学科的计算和作图过程，从而节省了繁琐的画图操作。教师可以指引同学们运用特定的软件来作图，确保数据拟合的正确性。[2]由此可见，信息技术融入数学课堂的做法更加方便了师生共同探求数学学科的本质特征，在个性化教学思路的引导下创造了灵活的数学课堂。高中数学充分运用网络和信息技术的具体措施应当包含如下：

2.1充分反映教学思维

在传统课堂中，教师处在主导性的位置上，而高中生只是被动接受知识。高中生承受着来自高考的应试压力，因而为了确保获得满意成绩，教师通常会在数学课上为同学们讲解数学公式的特定用法，然后选择与之相关的数学题目让同学们演练。在反复演练习题的基础上，高中生就能明确各种类型数学题的具体解答步骤和流程。然而实质上，这样做不利于激发同学们的数学创新思维，长此以往还会压抑高中生对于数学的创新热情。高中数学如果能运用新形势下的信息技术，那么就能激发自主性，把学习数学的自重新交给高中生。在自主探索的过程中，高中生也能体会到数学学科的独特思维，进而喜欢学习数学。例如：教师在讲解关于不规则几何体的基本知识时，就可以借助多媒体的方式来演示各种几何体的翻转与拆解变化情况。在演示图形变化的同时，应当插入必要的解说，运用图文结合的方式让高中生明确几何体的变化特征。在备课阶段中，教师就需要制作与之相关的幻灯片，在幻灯片中插入多样的动画效果。这样做有利于启发同学们的空间思维，引发无尽的联想。高中生在详细观看几何体的幻灯片之后，就可以拥有更强的立体思维，进而完善相应的数学思维。

2.2营造良好的学习氛围

从现状来看，很多高中生都对数学学科持有畏难和厌倦的心态，这是由于高中数学包含了复杂且深奥的定理公式，因此增加了解答数学题时的难度。实质上，高中数学不应该是僵化的，而是与日常生活紧密结合在一起的。从高中教科书的现状来看，很多教科书都包含了较多的数学定理论证与基本规律讲解，因此也局限了同学们的数学思维。在程式化数学课堂的制约下，师生通常集中精力用来探求数学题目的解答思路，但却忽视了课堂各环节的沟通与互动。为了转变现状，创造愉悦轻松的数学课堂气氛，教师就有必要借助信息化的手段来重构数学课堂。例如：教师在讲解函数计算的相关知识时，可以运用TI的图形计算器来简化计算流程，让学生直观感受到函数计算的便捷性。运用先进技术来辅助数学课堂学习，有利于帮助高中生转变对数学学科的枯燥印象，在轻松气氛中探求更多的数学知识。[3]具体的措施为：教师可以借助几何画板来演示某些函数图形，在几何画板的帮助下让同学们观察函数图象的压缩与拉伸变化。经过图形平移的处理后，同学们就会明确函数图象最基本的特征。同时，富于波动性的函数曲线也增强了直观印象，有利于活跃数学课堂的整体气氛，师生在趣味性的气氛中拉近距离并且增强彼此了解。

2.3设计教学活动

网络信息技术本身具有较强的灵活性与形象性，在数学课堂中融入信息化教学手段，有利于构建丰富多彩的数学课堂。网络技术提供了直观的数学学习方法，有利于转化原本抽象的数学公式以及数学定理，运用直观的形式来呈现数学知识。新课标在客观上要求培育高中生具备的抽象数学思维，进而尝试着运用抽象性的数学定理来解决日常生活经常遇到的各种数学问题。高中生通常面对较繁重的课业压力与负担，因此教师有必要在数学课上设计多彩的课堂活动，通过丰富多样的课堂活动来活跃气氛。在创造数学问题情境的前提下，师生共同探求数学问题的解答思路。为此，教师有必要重新设计数学课的教学活动，密切结合各个教学环节，通过这种方式来确保数学课堂的实效性。例如教师在讲解有关概率的基本定理时，可以用微机软件为同学们演示游戏抽奖的步骤和流程，在此基础上深刻把握概率的特征与内容。日常生活中的很多问题都与数学概率具有密切的联系，例如购买与中奖的概率等。在讲解与数学概率有关的题目时，教师通常借助多媒体的方式来演示摇奖与抽奖的过程，这种场景在同学们的日常生活中是十分常见的，因此有利于调动兴趣并且激发高中生参与数学课堂探索的热情。

2.4充分利用网络资源学习

网络蕴含了丰富资源，经过筛选就可以获得其中有价值的数学学习资源。为此，师生应当密切配合，共同利用网络来筛选数学资源并且分享资源。利用网络化的方式，教师可以与高中生一起选择典型的数学题目，让高中生明确本节课的要点。[4]同时，网络还为师生搭设了沟通平台，高中生可以与其他同学分享自身对于数学学科的体会。即便在课余时间，师生也可以借助网络来实现沟通。在数学学习中，网络资源的充分运用有利于培育高中生的自主性，进而指导高中生探寻数学问题解答的思路。对于高中数学课堂而言，学生应当构成数学课堂主体，而教师的基本职责就在于协助高中生探究数学规律。进入新时期后，网络化的远程教育逐步受到了重视，数学教学也可以运用网络化的方式来增进师生沟通。在条件允许时，教师可以建立班级内部的微信群或者QQ群，师生运用这种方式来分享数学课堂的体会与心得。这样做有利于师生共享优良的网络资源，增进师生的友谊并且创造了平等和谐的数学学习气氛。

3结论

相比于传统的数学课堂模式，数学学科的信息技术教学具有新的特性。在信息化与网络化的新时期，高中数学课堂也有必要转变教学模式，运用信息技术的手段来增进师生交流，师生共同分享数学课堂的信息。运用信息技术的方式有利于鼓励高中生自主探究，在数学课堂中增加更多趣味性。[5]同时，网络环境与信息技术的充分运用也方便了师生密切交流，教师可以帮助高中生解答数学难题，鼓励学生运用灵活的方式来解决日常生活中的数学问题。然而截至目前，高中数学运用信息技术的相关实践并没有实现完善。在未来教学实践中，师生还应当不断摸索经验，在此基础上服务于信息化数学课堂的综合质量提高。

参考文献

[1]王立帅.对网络环境下高中数学教学运用信息技术的探析[J].学周刊,2016（31）:190-191.

[2]吴伟鸿.在信息技术环境下高中数学课堂构建“自主型学习”教学模式的探索[J].福建教育学院学报,2012（03）:80-82.

[3]温勇.信息技术环境下高中数学合作探究型教学模式研究[J].科学大众(科学教育),2014（07）:5.

[4]胡国权.对信息技术环境下高中数学教学分析[J].学周刊,2012（35）:186-187.

第5篇：高数在生活中的运用范文

如何提高这种能力，就成为数学教学中的难点之一。

一、提高基础运算能力

提升学生的基础运算能力，是提高其综合运算能力的前提和关键所在。从新生入学到形成良好的运算能力，是一个循序渐进的过程。在这个过程中，学生从认识简单的阿拉伯数字，再到熟悉加减乘除四则运算，需要付出一定的时间和精力。最终，学生将这些基本的运算口诀（加法表和乘法表等）和运算方法熟记于心，在看到测试题后，就可以通过心算很快得出运算结果。在提高学生基础运算能力的过程中，教师应当把重点放在引导学生正确地认识和理解数学运算口诀上，同时也要使他们熟练掌握运算的技巧，提高运算的正确率和速度。考虑到学生理解水平的差异，可以让不同的学生通过不同的数学题目进行训练，增强运算能力。应用口算题卡日常练习，是提高学生基础运算能力最简单，也是最行之有效的方法，适用于各阶段的学生。

二、注重数学教学生活化

每天从早上起床的钟表，到买早餐的零钱，再到公共汽车的线路，以及家到学校的距离，我们无时无刻不在运用数学知识。而在教学中，教师需要做的事情则是如何让学生把这些生活化的数学知识完全理解，内化为自己的能力，为提高综合运算能力奠定基础。例如，学生在学习“元、角、分”这部分内容时，相对于其他与生活相关的数学知识，可能会对元、角、分这三个概念与商品价格之间的关系感到不好理解。有些学生没有亲自购买过商品，理解起来更是存在一些困难。在教学的过程中，教师可以模拟生活场景，让学生体验商店购物过程，从而加深对这一内容的理解。

在数学教学生活化的同时，我们也要注意几点：一是学生所处的生活环境和地域不同，个体差异明显，因此，他们在生活中所接触的事物也不尽相同，不能一概而论，应因人而异。二是在教学的过程中穿插生活化的内容时要注意分寸，不能喧宾夺主，让生活化的内容干扰了正常的数学课程。三是注意学生的接受能力，防止学生在学习过程中脱离知识本身。四是要注意融会贯通，既让学生学习数学知识，又丰富他们的生活常识，提高综合运算能力。

三、全面掌握基本运算定律

第6篇：高数在生活中的运用范文

关键词：小学数学 生活情境 教学应用

一、生活情境在小学数学教学中的重要意义

数学与生活密不可分，数学知识来源于对客观生活事物的抽象概括，学生要学好数学知识和形成数学能力，就必须把数学知识与社会生活紧密的联系起来。小学数学教学中所指的生活情境应当与学生生活紧密相关，具有典型性特征，可以充分引发学生思考，可以促进学生动手实践等特征，结合生活情境进行小学数学的教学具有如下几个重要意义：

（一）形成直观的数学印象

教师在小学数学教学中为学生营造生动的情境，可以给学生最直观的感受，可以将数学知识以图画、数据、实物的形式更好的展现出来，从而使学生尊重数学知识在生活中的地位。首先，由于小学生没有较强的逻辑思维能力，这就使数学教学中必须要使用形象的思维方法，使学生有效的明晰某些抽象的数学理论，从而得到更好的教学效果。其次，数学在生活中占有重要的地位，数学的方法可以提高学生解决实际问题的能力，可以为学生提供有效的参考与指导坐标，可以让学生受到来自生活实践的启发，运用各种生活中的经验来解决数学世界中的问题，使数学的思维方法有效的运用到生活中，达到生活与数学的相互交融效果。

（二）有效提高数学学习效率

抽象的数学知识的学习会略微显得枯燥，如果学生不能将抽象的知识与直观的生活进行对接，枯燥的推理过程无法被学生有效的接受和理解。特别是在教师运用教学方法和手段单一的情况下，更会导致学生的厌学心理。将生活的情境融入到数学的教学中，首先，可以为课堂创造良好的气氛，可以极大的调动学生的积极性，可以使学生在轻松有趣的氛围中学习数学。其次，教师可以为学生营造亲临其境的感受，可以有效的激活学生的创新思维，可以让学生更加主动的接受数学知识，而且学生更愿意在积极主动的探索中完成好自己面对的数学任务，从而使学生在数学的课堂学习过程中获得成就感，使小学数学教学更有效率。

二、小学数学教学运用生活情境时存在的问题

有效的运用生活情境，应当将生活中的典型情境充分的进行发挥和使用。由于数学的逻辑性思维较强，学生的数学思维和推理能力又相对较弱，这就需要教师有效的搭建起生活与数学知识的桥梁。但是小学数学教学在运用生活情境时，人为的将生活与数学知识，生活与学生数学能力的培养相脱节，这不仅不利于数学教学的开展，而且使生活情境运用变成了单纯的说教。

（一）不注意系学生的生活

数学与生活紧密相关，但小学数学教学确切的说应当与学生的生活紧密相关，教师在运用生活情境进行教学时，首要的任务就是拉近学生生活情境与数学知识的距离。从而使数学的高度抽象性与学生的实际生活保持高度的一致。例如，人教版小学数学三年级上册《凑整十的加减法》章节，学生不容易理解凑整十的概念，如果给学生引入超市买东西找零的例子，学生就可以很好的理解。小学数学教学不能从学生已有的经验出发，不注意情境在逻辑上与学生对接，甚至还可能使学生在课堂上对教师设置的情境提出了质疑。总之，教师设置的情境应当与学生的生活有必要的联系。

（二）要根据学生的特征创设情境

运行生活情境进行小学数学教学必需符合情境教学的一般理论观点和方法。这主要体现在针对不同学生设置不同的情境，例如，对小学低年级的学生可以采用做游戏的方法，对于小学高段的五年级学生再以简单游戏法就可能会使课堂出现失控局面，甚至还会产生抑制学生思维的作用。例如，人教版一年级《认识物体和图形》的章节可以采用摸一摸的方法进行物体感知，而在小学高段，这种方法显然就不再适用。不同学龄段的学生对生活的关注热点不同，这也使生活情境对学生表现出不同的吸引力，教师应当根据学生的需要寻找有效的生活情境切入点，既要使学生感受到难度，又要使学生在努力思考后可以解决问题，从而提高学生数学学习的自信心。

三、利用生活情境开展有效教学的具体方法

用生活情境进行数学教学，应当使生活情境恰到好处的处于数学课堂教学的中的合理位置，学生对教师列举的情境要充满兴趣，能切实缓解数学课堂的枯燥氛围，还要有助于学生理解知识，而且不能使学生过分关注生活情境，情境的设置要以有利于教师对学生传授数学知识为中心，同时使学生在数学学习中体验到运用数学知识解决实际问题的成就感。

（一）以良好氛围激发学习兴趣

小学生对生活中的事物有广泛的好奇心，运用生活情境进行数学教学，往往要使用学生熟悉的生活情境，同时情境中要有相当的新鲜感，从而可以激发起学生的探究的欲望。首先，教师可以为学生创建愉快的学习氛围，使学生在充分放松的状态下，为学生营造进行数学知识实际应用的空间，其次，在轻松的氛围中，教师引入课堂教学的主要内容，使学生在熟悉的场景中开展数学教学活动。例如，设问爸爸在超市买来6个桔子，两家三个人怎么分才公平，于是引入《平均分》的教学内容里来。

（二）结合生活实际开展应用教学

数学是对生活的高度概括，教师指导学生运用数学知识来解决生活中的实际问题，应当使学生充分的运用身边的事物来感知数学的概念。例如，人教版小学数学二年级下册《克与千克》章节的教学，就可以使学生结合身边的事物进行观察活动，可以让学生称量身边的书包、杯子等物品，然后让学生对克与千克的概念有基本的了解。在二年级下册的《统计》教学中，还可以让学生对生活中事物进行有效的统计，例如一个学期使用的橡皮、本子等物品，使学生从生活中走进数学课堂，又通过在课堂上学得的数学知识来有效的指导学生的数学实践。

四、结语

数学就在学生身边，教师的职责就是使学生发现身边生活中的数学现象，使学生在生动有趣的数学活动中充分的掌握生活中的蕴含的数学知识。教师在要数学教学中关注生活情境，同时又要善于总结生活情境中的数学知识。

参考文献：

[1]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛，2011，（05）.

第7篇：高数在生活中的运用范文

关键词：感悟数学；发现数学；激发学习兴趣；学会数学思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-183-01

现实世界是数学的丰富源泉，我们的教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验数学那无穷的魅力，从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题。

一、精选生活素材，让学生感悟数学

数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，如能努力拓展小朋友们认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小朋友们在学习数学知识之前尽早感受。课堂教学就能收到事半功倍效果的。如在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？同桌的是你高，还是他高？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施，让学生感悟知识的“课前孕伏”应该有一个系统的规划，再经过家―校沟通、实践体验，让学生经过一个时期的感悟―学习，培养学习兴趣和热爱数学的情感，就回收到事半功倍的效果了。

二、捕捉生活现象，让学生发现数学

数学思想到处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本子、自己要买文具、教辅书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”，引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了。这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。

三、创设生活情境，激发学习兴趣

在教学实践中，教师应根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的生活情境结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。如教学“分类”时，让学生4―6人一组，围成扇形坐好，并在中间随意堆放许多书、本、学具、文具等物品，让学生感受教室里的杂乱，从而激发学生要整理自己教室的欲望，这时教师因势利导，让学生分组讨论出解决问题的方法。这样联系生活实际创设的情境，就能很好地激发学生学习数学的兴趣。有的数学问题无法实物再现，但我们可以借助现代教学技术来解决这个问题。如在教学”比较轻重“时，可将课本中的动画换成小朋友们在上幼儿园是玩跷跷板的记实录象情境，借助这样的场境，不但能激发学习兴趣，还能锻炼学生用眼观察认识事物的能力。

四、激活学生生活经验，让学生学会数学思考

数学思考是一种心智技能活动。就小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。所以，教师在教学中应尽量注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。如教学“一本故事书，小平看了75页，还剩35页。求这本故事书有多少页？”时，学生要经过逆向思维用加法来解答。这对于低年级小朋友来说，是很难理解的。教学中可以这样处理：先让学生读题理解，独立分析，组织交流，师在学生交流中适时进行生活经验上的点拨：师手拿一本书，边念题边做一页一页阅读的动作，旁白说“看了75页”后，再捏着剩下的部分说“还剩35页”，“怎样才能找到这本书有多少页呀”。待学生都明白表示的意思后，用强调的稍带夸张的动作把看过的页数和剩下的页数两部分合并，成了整本书。这一点拨，将学生生活画面再现，激活学生生活经验，使其产生顿悟，真正理解题的数量关系，解决好这一问题。

五、课外延伸回归生活，让学生学习应用数学

第8篇：高数在生活中的运用范文

【关键词】数学知识；生活实践；运用；加强

【中图分类号】G633.6

在生活中，数学起到了一个很重要的作用。但是现实生活中却经常出现这种情况。举个例子来说，在我教学的那个初三班级中，有的学生在平时的成绩非常的优秀，每次成绩也都是名列前茅，但是在生活中却不知道怎么利用数学知识来解决问题。对于这种情况，只有充分的提高学生的专业素质，让学生能够更好的将数学知识运用到生活实际中来。那么对于教师来说，如何更好的去教导学生们，使他们充分运用数学知识去解决生活中所遇见的问题呢？

1、重新去认识数学

从我们以往的观点来说，数学就是一串数字的组合，并没有许多深奥的道理与内涵。想要很好的去学习数学，仅仅需要会计算题目便足够了。但是就现在而言，仅仅是学习书本上的知识是不够的，数学本身就是为生活服务的，与我们的生活有着紧密的联系。

1.1、生活与数学之间的紧密联系

数学本身就是为了生活而开始的，它的目的以及任务即使尽自己最大的努力为生活服务。我们的生活如果离开了数学，将会变得很糟糕。就比如一个初三的学生，你让他去买菜，如果离开了数学，他怎么知道交易的数额。而对于数学而言，如果脱离了实际的生活，就会变得十分的空洞，就像是一个没有灵魂的诗人一样。

1.2、数学存在于文化色彩中

众所周知，数学是一门学习将生活中数量以及空间表现出来的一门学科。从很早的时候，因为现实生活中人们的需要，从开始的物物交换发展为货币交换中，就出现了，并且在现在，已经发展成为一个特别庞大的集团。和其它的学科一样，数学所表达的思想也是为了更好地理解自然生活做准备的，是我们认识世界，改造世界的一种方式。

2、数学在生活中的表现

对于初中数学来说，数学的作用主要有两种。其中一种就是在社会中的实践，也就是说数学和人们生活中的点点滴滴密不可分。它的教学内容全是来自于生活中的感悟，只是并不像语文文字表现的那么明显罢了。它充分的影响着我们的生活，推动着社会的发展以及进步。另一种是对于人们的精神影响。学生们是通过大脑中的思维去学习数学，它与我们的思想是相关的。正确的学习数学，能够开发学生们的大脑思维，丰富他们的精神世界，以及提高他们的综合素质。在以往的教学中，教师们只是教条式的去引导学生们学习，让他们反复的做题，学生们就会觉得数学十分的枯燥无味，而且一点实际用处也没有，就慢慢的丧失了对于数学这门学科的兴趣。其实，数学学习可以将教室中的小课堂转移到生活的大课堂中，将数学知识良好的运用到生活中的方方面面。与此同时也让学生们能够感到浓浓的生活气息，获得生活中的经验。

3、对于教师而言，应该怎样的加强数学知识在生活中的应用

对于当代的学生而言，需要创造一个良好的环境，使学生们在学习的途中，能够全面发展。不仅仅使他们的学习得到进步，同样也要使他们的精神得到升华，使他们树立正确的人生观以及价值观。对于教师来说，就需要塑造这样的课堂环境，让学生们能够在课堂上积极思考以及积极发言。

3.1、引领学生们认识到数学知识的广泛性

数学是来源于生活的一门学科，所以他就适用于生活的每个地方。数学所包括的方面也是施恩广泛的，无论是天文方面还是地理方面，甚至于哲学这看起来并不能联系的方面，都与数学密切相关，它们的发展都离不开数学的研究。对于教师而言，一定要让学生们知道数学的广泛性，要在课堂生活中不断通过生活知识去引导学生们学习数学知识。但是对于生活教材的选用，教师们一定要本着一切从实际出发，实事求是的原则，充分你的联系学生们的实际问题，这样学生们就会潜移默化的觉得数学存在在我们生活中的方方面面，并且提高了他们的学习兴趣。

3.2、教师通过组织数学竞赛提高学生们的思维

对于当代的学生而言，他们正处于少年期，大部分都具有很大的求胜心。教师们可以充分的利用学生们的求胜心，经常举行一些小型的知识竞赛。以此更好的去激发学生们的学习兴趣，使他们动力十足，并且使他们个人思维能力也能得到很大的提高。但是在数学竞赛题目上，教师们也要具体问题具w分析。比如对于初三的学生们而言，他们的数学积累较初一初二的学生而言更高，他们已经学了所以初中应该学的，此时就应该出些略带创新的数学题目，并且加上生活中的题材，更好的锻炼他们将数学运用到生活中。

3.3、教师应该经常带领学生们去感受生活

哲学中有过这样一段话，实践是检验真理的唯一标准。对于学生们来说，实践能力特别重要。举个例子来说，在我带领的初三班上，很多学生的成绩很优秀，但是他们的实践能力与他们的思维能力是成反比的。对于教师来说，一定要充分的认识到这个问题，咋课余生活中，积极组织学生们进行户外活动，多多带领他们感受生活的气息，并学会在实践中运用数学知识。实践对于学生而言，不但能更好的使学生们掌握自己所学的数学知识，而且能够让学生们不断提高自己对于数学运用到生活中的能力。所以，一个优秀的教师，不应该仅仅只在教室这个小课堂中传授学生们理论知识，更应该将他们带出教室的这个牢笼，让他们在生活中不断锻炼他们的实践能力。让他们在实践中不断的运用数学知识解决生活中的问题，这样，那种运用数学解决问题的意识就能潜移默化的存在于学生们的脑海里。对于更好的将数学知识运用在生活中，这点是必不可少的。

对于我国现在数学教学发展的不乐观现象，具体表现在学生们对于将数学运用到实践生活中能力的缺乏。所以作为当代的教师而言，应该充分利用身边的资源，使学生们更好的将数学知识运用到生活中来。

参考文献：

第9篇：高数在生活中的运用范文

让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的探索活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生的数学意识和实践能力.这里给大家分享一些关于新北师大版四年级数学下册教学计划5篇，供大家参考。

四年级数学下册教学计划1一、学生的基本情况分析：

四年级个别学生思维活跃，聪明好学，学习兴趣较浓，但个别学生由于基础知识的问题，接受能力较差，理解新知识和计算较慢，还有一小部分同学比较懒散，对待学习热情不高。从纪律及其它方面看，学生都不错，但也存在很多问题，主要表现在：浮躁，自信心不足，不敢表现自己，对知识的掌握只求表面知识，不求理解等等。教师必须加以正确、有力的指导，了解学生的心理特征，因材施教，把每堂课都上得有声有色，丰富多彩，让学生在愉快的氛围中接受知识，真正成为学习的主人。

二、教材情况分析：

教材总共分为七单元。一是小数的认识和加减法。二是认识图形。三是小数乘法。四是观察物体。五是小数除法。六是游戏公平。七是认识方程。其中第一单元，第三单元，第五单元属于数与代数;第二单元和第四单元属于空间与图形。第六单元属于统计与概率。

(一)数与代数

1.第一单元"小数的认识和加减法"。

本单元是学生在三年级下册学习"元、角、分与小数"的基础上，扩展对小数的认识，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义。结合具体情境，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的密切联系。

2.第三单元"小数乘法"。

结合具体情境，使学生了解小数乘法的意义，经历探索小数乘法计算方法的过程，掌握小数乘法的计算方法，运用小数乘法解决生活中的简单问题。

3.第五单元"小数除法"。

本单元包括小数除法、积商的近似值，循环小数，小数四则运算等内容。结合具体情境，学生将经历探索小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想;了解在生活中有时只需要求积商的近似值，掌握求近似值的方法，培养估算意识;初步了解循环小数;会运用小数四则运算解决日常生活中的简单问题。

(二)空间与图形

1、认识图形。

通过分类活动，学生进一步认识三角形、平行四边形，了解梯形的特征;通过对三角形分类，了解各类三角形的特点;通过操作，探索并发现三角形三个角的度数和等于180度，三角形任意两边的和大于第三边;会运用学过的图形设计一些简单的图案。

2、观察物体。

通过实际观察，学生体会到在不同的位置观察同一景物，看到的画面不同;能辨认从不同位置拍摄的相应照片和先后顺序;能辨认从观察点高低、远近拍摄到的相应照片和先后顺序。

(三)统计与概率

游戏公平。通过游戏，学生初步体验等可能性以及游戏规则的公平性;能设计公平的简单游戏规则。

三、教材特点

1.提供密切联系学生现实生活的学习素材，使学生能借助直观形象的材料更好地理解所学的数学知识。

2.创设探索数学规律的情境，使学生在不知不觉中形成探索数学规律的意识。

3.体现解决问题策略的多样性，是每个学生都能在设计方案中获得成功。

4.重视在多种活动中培养空间观念，发展空间观念。

5.设计富有特色的综合应用活动。

使学生自觉地将各方面的经验、知识、策略进行综合应用。

6.用数学的眼光分析周围的事物，培养对数学美的理解，展示数学发展的历史，渗透数学的文化价值。

四、教学工作中的主要措施

1.了解学生原来的学习情况，从实际出发，让学生端正学习态度,多鼓励学生,提高学生学习。

2.多利用课余时间，给其进行查漏补缺，释疑解难，充分发挥班干的带头作用,以优扶差。

3.密切与其家长联系，共同配合督促好他们的学习。

4.对学有余力的学生在掌握所学的基础知识的基础上，进一步提高、拓展。

在教学中，结合课后练习的一些带思考性的题目，引导学生启动思维思考问题，独立解决问题，掌握科学、灵活的方法。

5.深入钻研教材，精心计划教案，优化课堂结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自觉学习的习惯，激发学生的学习兴趣。

多加强实际操作，只管教学，发挥学生的空间观念，多加强实际操作，直观教学，发挥学生的空间的培养，培养学生的抽象概念能力，判断、推理、迁移能力的培养，培养学生思维的灵活性和敏捷性。引导学生揭示知识间的联系，探索规律，总结规律，使他们自发性创造性地学习。

四年级数学下册教学计划2一、学生学情简析

本期我班有47名学生，大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习数学的能力。

个别学生基础知识差。对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，特别对应用题数量关系的分析存在问题。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不理想。

二、教材简析。

这册教材包括混合运算和应用题，整数和整数四则运算，量的计算，小数的意义和性质，小数的加法和减法，三角形、平行四边形和梯形等内容。

1、混合运算和应用题：这单元进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题,解答比较容易的三步应用题，它的特点是未知量随着两个量的变化而变化;

同时连乘和连除应用题集中在一起教学，加强彼此的联系，有助于加深对数量关系的理解，并能进行相互检验。在这一单元增加简单的统计内容，这也是小学数学教材改革的趋势，学生及早掌握一些统计的思想方法，可以提高应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：熟练掌握四则混合运算顺序及加带有括号的混合运算顺序。

教学难点：四则混合运算顺序的学习。

教学关键：培养学生良好的学习习惯。

2、整数和整数四则运算：是在前面所学有关内容的基础上进行复习、概括、整理和提高，先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义、运算定律加以概括总结，为以后学习小数、分数打下较好的基础。

教学重点：四则运算的意义和运算定律以及四则运算的关系。

教学难点：运用运算定律进行简便运算以及应用四则运算各部分之间的关系求未知数X。

教学关键：通过实例引导学生概括出四则运算的意义和运算定律等知识，把所学的理论知识应用于实际问题的解决中。

3、量的计量：这部分教材是在学生学习了各种计量单位的基础上，对各种常用的计量单位的系统整理和总结。

这部分教材先讲计量的产生，接下来讲常用的计量单位，最后才是名数的改写。总之，本单元新知识不多，教学时应以复习、整理为主。

教学重点：进一步掌握常用的长度、面积、重量、和时间及单位间的进率。

教学难点：认识面积单位和进率及名数的改写。

教学关键：重视计量单位的直观表示，使学生进一步形成明确的计量单位大小的表象。

4、小数的意义和性质

这部分内容是在学生熟练地掌握了整数的四则运算，以及在学习分数初步认识的基础上进行教学的，这部分内容是学生系统学习小数的开始。它包括小数的意义，小数的性质，小数大小的比较，小数点的位置移动引起小数大小的变化等六部分内容。

教学重点：小数的意义和小数点移动引起小数变化的规律。

教学难点：小数和复名数的相互改写。

教学关键：正确理解小数的意义及小数和复名数的改写。

5、小数的加法和减法

这部分内容先教学小数加减的意义和计算法则，再教学整数加法运算定律推广到小数，由于小数加减法有密切联系，计算法则基本相同，突出小数点的处理问题，便于学生在已学的基础上较快地理解和掌握新的计算方法。这单元同整数计算一样，注意教给学生多种计算方法，以培养学生的灵活计算能力。

教学重点：理解和掌握小数加减法的计算法则。

教学难点：小数加减法的简单算法。

教学关键：在学习小数加减法的计算法则时，着重说明只有相同数位上的数对齐，才能相加减的道理。

6、三角形、平行四边形和梯形

教材先讲角的概念和角的度量，随后出现垂直和平行的概念，在此基础上认识三角形，了解三角形的特征，初步对三角形进行分类，以及三角形内角和等于180°的结论。接着学平行四边形，理解它的特征以及与正方形、长方形的关系，最后学习梯形特征，以及与平行四边形的联系和区别。

教学重点;使学生理解直线、线段、射线以及平行线的概念。

教学难点：区别直线、线段和射线，垂线与平行线概念。

教学关键：教学过程中要加强学生动手操作能力，提高学生的画图能力。

三、本学期教学目标

1、使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读写含有三级的多位数。

2、使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法，乘法与除法之间的关系。

3、使学生掌握加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高整数口算。

4、使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。

5、使学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表，初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。

6、使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。

7、使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算应用题，初步学会检验的方法。

8、结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行爱国主义教育和唯物辨证观点的教育。

四、本学期教学措施

1、加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。

2、增强学生的动手实践能力，培养学生的空间观念。

3、加强个别辅导，提高学困生的成绩。

4、多创设学习情境，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。

5、注意加强数学与实际生活的联系，让学生在生活中解决数学问题，感受、体验、理解数学。

6、对学困生要付出更多的关心和爱心，作业适当降低要求。

7、进一步培养学生的合作意识与合作能力。

四年级数学下册教学计划3一、学情分析：

四年级(4)班、(5)班，从上一学期来看，学生对知识的掌握仍存在一些不利因素，有部分学生，由于知识脱节，单元知识能过关，但综合能力较差，对于概念理论知识理解过于肤浅，对知识运用也欠灵活，有一部分学生学习态度比较浮躁，计算能力较差，还需进一步提高，应用题分析能力还可以，个别学生仍需继续辅导。从学生习惯方面看，有一部分学生没有养成良好的学习习惯。做题马虎，丢三落四，抄错数，不用直尺等许多学习习惯有待改善;还有个别学生由于缺乏自信心。

所以本学期针对这些特点，在数学课要不但上的内容丰富多彩，形式多样，富有吸引力;而且还要培养学生对数学的学习兴趣，让学生身在其中，才能坚定学生学好数学的信心，增强学生的意志力，养成良好的学习习惯。

二、教材分析：

本册教材包括：四则运算，观察物体(二)，运算定律，小数的意义和性质，三角形，小数的加法和减法，图形的运动(二)，平均数与条形统计图，数学广角——鸡兔同笼，总复习。其中小数的意义与性质、小数的加法和减法，运算定律与简便计算以及三角形是本册教材的重点教学内容。

三、教学目标

本册教材的教学目标，使学生：

1、理解小数的意义和性质，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。

2、掌握四则混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算;

探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高计算能力。

3、认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形的任意两边之和大于第三边以和三角形的内角和是180度。

4、初步掌握图形的运动，会画出对称和平移后的物体，掌握利用平移求不规则图形的周长和面积。

5、认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步学会根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析，进一步体会统计在实际生活中的作用。

6、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

7、初步了解植树问题的思想方法，形成从生活中发现数学问题的意识，初步形成观察、分析和推理的能力。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

四、教学措施：

1、深入教材，认真备课，定好单元计划，提前一周备课。

2、注意新旧知识的联系，侧重发展学生思维能力。

3、抓重点、难点、各个环节的突破。

4、重视学生的智力开发，抓好素质教育，培养良好的学习习惯，重视课堂40分钟的利用，大面积提高教学成绩。

5、对学生要高标准严要求，教给学生科学的学习方法，充分利用教科书掌握例题、习题之间联系，举一反三，灵活学习，真正地把知识学会。

6、精心设计作业，有层次，讲究目的性、科学性。

7、抓好后进生的转化工作，耐心辅导，因材施教。

五、教学进度：

教师教学时可以根据本班具体情况适当灵活掌握。

四年级数学下册教学计划4一、学情分析

班上学生对知识的掌握仍存在一定缺陷与不足，综合能力有待提高，有一部分学生学习态度比较浮躁，需要改正，改掉许多学习上的不良习惯，班级部分家长的重视程度也有待提高，争取学好本学期的任务。

二、教材内容

本册教材内容为：四则运算、观察物体、运算定律、小数的意义和性质、三角形、小数的加法和减法、图形的运动、统计、数学广角等。

三、教学措施

1、努力为学生创设民主、和谐的学习气氛，让学生真正成为学习的主人，激发学生学习数学的兴趣。

继续加强学习常规和学习习惯的培养，如听课的习惯，按时完成作业的习惯，课前的预习、课后的复习的习惯，认真审题的习惯，规范书写格式等的教育。在学习过程中培养学生认真负责的学习态度和细心计算和验算的好习惯。

2、注重基础知识和技能的训练，控制训练量，把握训练密度，以达到的训练效果。

重视提高学生的计算能力，讲求精讲多练，采取及时有效的措施解决所存在的问题保证课堂教学效率的提高。

针对本班学生计算能力较差的实际情况，本学期将要求每位学生每天要完成一页口算题的练习，针对笔算能力较差的学生，每天将完成3题笔算练习，并且要家长批改，从而提高学生的计算能力。每周将进行一次笔算小测。

3、加强解决问题的教学。

本册教材在解决问题教学中，问题都是由已学过的两步计算应用题增加一个条件或改变问题而成的。在教学的过程中，注重培养学生找等量关系的能力，通过创设情境，培养学生分析和解决实际问题的能力。

4、在教学中多关注学生的个体差异，尊重学生的创造精神，对学生在学习过程中遇到的问题。

要适时，有效的帮助和引导。

5、多和学生交流、沟通，了解学生的内心世界及时帮助学生解决在学习生活的过程中遇到的各种问题，解开他们心中的结，让他们在快乐、轻松的气氛中感受学习的乐趣。

赏识每个层次的学生的每一个微小的进步，并及时鼓励他们，多表扬和肯定、批评、增加他们学习的自信心，让他们感受学习带来的快乐。

6、抓好培优补差工作。

四年级数学下册教学计划5一、教材分析

(一)“数与代数”领域

1、第一单元“小数的认识和加减法”。

在三年级下册学习“元、角、分和小数”的基础上，扩展对小数的认识，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义。结合具体情景，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的密切联系。

2、第三单元“小数乘法”。

结合具体情景，使学生了解小数乘法的意义，经历探索小数乘法计算方法的过程，掌握小数乘法的计算方法，运用小数乘法解决生活中的简单问题。

3、第五单元“小数除法”。

本单元包括小数除法，积商近似值，循环小数、小数四则混合运算等内容。结合具体情景，经历探索小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。了解在生活中有时只需要求积商的近似值，掌握求近似值的方法，培养估算意识。初步了解循环小数，运用小数四则运算解决日常生活中的简单问题。

4、第七单元“认识方程”。

结合生活情景，使学生初步了解可以用字母表示数;通过直观教具，初步了解方程;通过游戏活动，初步了解等式性质，并能用等式性质解简单的方程。

(二)“空间与图形”领域

1、第二单元“认识图形”。

通过分类活动，梳理已学过的一些图形;通过对三角形分类，了解各类三角形的特点;通过操作，探索并发现三角形三个角的度数和等于180度，三角形任意两边的和大于第三边;进一步认识平行四边形，了解梯形的特征;会运用学过的图形设计一些简单的图案。

2、第四单元“观察物体”。

能辨认从高低、远近不同观察点拍摄到的图片及其先后顺序;通过实际观察，使学生体会到同一景物在不同的位置，看到的画面不同;能辨认从不同位置拍摄的图片及其先后顺序。

(三)“统计与概率”领域

第六单元“游戏公平”。通过游戏，使学生初步体验等可能性以及游戏规则的公平性。能设计公平、简单的游戏规则。

(四)“综合应用”领域

本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性呈现形式多样化的应用问题和实践活动。除此之外，还安排了“数图形中的学问”“激情奥运”,“图形中的规律”三个专题活动，让学生综合应用所学的知识解决实际问题。

(五)整理与复习

包括整理与复习(一)、整理与复习(二)、总复习

二、学情分析

四年级学生已经从中年级迈向高年级，他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，对周围事物的认识较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题，学生已经具备了初步的数学知识，为学好本册教材打下了良好的基础。学生经过三年的学习，已经基本掌握了小学第一学段的学习方法，师生之间也由陌生到熟悉。大部分学生学习常规好，喜欢学习数学，对所学知识掌握较好，并初步学会运用所学知识解决生活中的实际问题。但是学生的心理特征及思维发展也就不一致，这就需要教师在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。

四、教学措施。

1、多创设联系学生生活实际的学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。

加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。

2、要充分利用新旧知识间的联系，通过知识间的迁移、类推、比较、拓展，将新知识点与学生原有知识体系联系起来进行教与学。

3、激发学生学习数学的兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

4、增强学生的动手实践能力，培养学生的空间观念。

5、注意加强数学与实际生活的联系，让学生在生活中解决数学问题，感受、体验、理解数学。