关于学生的心理学精选(九篇)

第1篇：关于学生的心理学范文

[关键词]大学生 厌学心理 原因 对策

在21世纪的今天,大学校园这个本该学习知识的地方,却有很多学生不学习或厌恶学习,这一现象已经成为当今大学生中存在的一种流行病,并严重影响着高校的教学质量和大学生自身素质的提高。因此,分析产生厌学心理的途径和方法,具有现实意义。

一、大学校园中的厌学现象

在大学这座象牙塔里,部分大学生读大学的目的仅是为了混一张大学文凭,因而放弃追求,整日无所事事。他们要么旷课,要么迟到;上课无精打采,把课堂当作“自由市场”,想来就来,想走就走。思想涣散,注意力不集中,在课堂上看小说、听音乐、玩手机等做一些与课程毫不相干的事情。要么干脆就睡大觉,有些人甚至频繁逃课,厌恶学习,讨厌考试等。是什么原因使得学生在12年寒窗苦读后变得不爱学习?

二、厌学心理产生的原因

我们通过调查发现,导致大学生“厌学症”的原因是多方面的,除了与学生自身因素有关外,还与外部因素,即教育者方面、社会环境等方面有密切关系。

1.受教育者方面

大学生是教育活动的参与者,是社会实践和教育活动的主体,也是逆反心理的“持有者”。因此,分析大学生自身的特点显得至关重要。引发大学生厌学情绪的自身原因有以下几点:

(1)学生控制能力弱,抗挫能力差。现在多数大学生过分强调自我意识和个人爱好,加之本身自我调控能力差,不能适应大学学习生活,导致厌学。加之大学生容易受到周围环境的影响,意志力较差,沉湎于网络、游戏等虚拟世界中不能自拔。

(2)专业与兴趣不符,学习目标不明确。厌学情绪的产生,很大一部分是由专业因素引起的,主要表现在大学生对所学专业缺乏兴趣,混学现象严重,没有明确的学习目标和动力。

(3)心理不够成熟,心态容易失衡。部分大学生不能够适应从高中到大学的改变,不会与其他同学交流,变得孤僻自闭而产生厌学;也有一部分学生理想和现实的差距过大,心理上就处于消极防御的状态,把大部分时间都放在与学习无关的事上;还有一部分学生,由于得不到老师和同学的特别关注,因此在心理上产生不适感而厌学。

2.教育者方面

教育者是教育活动的计划者、组织者、实践者,在与大学生的矛盾关系中,往往占据着矛盾的主要方面。如果教育者或者教育环境方面存在瑕疵,往往会使受教育者产生厌学情绪,这其中的因素有如下几个方面:

(1)有的大学生认为少数教师业务能力差。调查中发现,在对教师的评价中,只有少部分的学生认为,老师学识很渊博,能学到很多东西;多数学生认为,老师讲课还可以;但学问一般,也有学生认为,老师都不怎么样。学生对老师“威信”的质疑,特别是人格魅力方面的不敬佩,使学生失去学习的动力和兴趣,也是导致厌学的原因之一。

(2)师生之间缺乏互动。大学的大课堂教学,教师对学生更多的是疏远、不了解,“一把尺子量到底”,致使这些学生失去学习的乐趣,加之部分教育者的教育方法不当,可能使部分学生憎恨学校、教师,并因此产生一些破坏性的行为,有的甚至走向精神分裂。所以,学生厌学并因此产生一系列的不良行为,大概与我们有些教师对学生缺乏方法以及自身教育不无关系。

(3)教学方法、考试形式和方法单一。目前的教学方法以“填鸭式”为主,而最能调动学生学习积极性的“启发式”教学只占少数。这种以教师讲、学生记、考试背的“三段论”教学方式,磨蚀了学生的激情和个性,使学生觉得枯燥、毫无趣味,不能对所学知识深入理解、灵活应用,学习的失落感便“油然”而生。加之教师考前对重点范围的勾划,考试内容上多数只局限于教材内容,重视理论知识的考核,轻视能力的考查、素质的培养和检测。而这样的考试方法产生的漏洞加上学生的厌学情绪,使考试作弊成为学生应付学习和考试的重要手段。

3.社会环境方面

学校的培养,教育者的教导对学生的影响作用越来越小,而社会环境变化对学生的负面影响与日俱增。

(1)我国的教育体制因素仍以应试教育为主,十几年超负荷的运转,学生们早学够了。所以,一旦跨进了大学的门槛,学生们再也没有向前冲刺的力气了。

(2)大学生厌学与当前严峻的就业形势直接相关。现在,不仅专科生、本科生就业不理想,研究生就业也不容易。不读大学找不到工作,读完大学,发现工作还是难找。十几年寒窗苦读,花掉了父母大笔血汗钱,结果就业十分艰难。在校大学生对此极为不满,对就业忧心忡忡,形成了有门路的感到学无压力,无门路的学习失去了目标和动力,从而对学习逐渐产生了厌倦心态。

(3)现在,整个社会日趋功利化、物质化,不少学生觉得怎么能快些挣钱才是最重要的。一些偏理论和研究性的学科,学生因为感觉学完后对增加就业技能没有直接帮助,学习的积极性自然不高。因而产生厌学心理甚至放弃学业。

三、解决厌学心理问题的对策

鉴于以上对厌学原因的分析,我认为解决厌学心理问题,应采取如下相应的对策。

1.建立和谐的师生关系

师生情感的融洽,不仅能保证教学顺利进行,而且能吸引学生的注意力,调动学生学习的主动性和积极性。教育者若能与学生正确相处,变传统的师生关系为平等、互尊互爱的新型师生关系,缩短心理上的距离,变课堂上接触学生为主动接触学生,真诚关心和尊重学生,与他们建立相互坦诚、彼此信任的良好感情,充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬,让他们生活在情感丰富的学习生活中,这样紧紧吸引学生而使学生回归学业阵地。

2.提高教师素质

不断加强教师队伍建设,要求教师不仅有较强的业务能力,而且能不断学习,不断自我完善,提高自身道德素质。同时要求教师身教重于言教,大学生们听其行,更是观其行,因此教育者不仅学会以理服人,更要以模范的实际行动去影响和带动学生。教育者严格要求自己,在思想上、知识上、能力上等各方面更高学生一筹,以人格魅力去感召学生。

3.加强正确的引导

大多数学生都是有很强的求知欲,厌学只是学生学习过程中的一个“消极”状态。事实上,现在的学生比以前学的东西要多得多,他们接触的社会信息比较多,很容易接受和吸收新事物,这也是一种学习,相应的娱乐活动多了也是正常现象。对于大学生中出现的这些现象,要加以正确的引导,不要一味打压,引导大学生能够正确对待这些象征社会进步的事物,并把这些吸收新事物的能力用于学习和创新中,会收到良好的效果。

参考文献:

[1]刘宝春,吴高波.从大学生厌学看教育教学改革的迫切性.工会论坛,2008,14(1):123-124.

[2]张婉莹,车恩利.药学类高校管理专业大学生厌学情况研究.科技信息,2008,(24):8.

第2篇：关于学生的心理学范文

学习心理是人们尤其是学生群体学习过程中的思维方式、行为方式、学习类型、认知理论、信息加工、学习迁移等。笔者于2013年3月6月对黄骅市吕桥镇中学学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的理解，为准确把握当前农村初中学生的学习心理动向，提高教育教学的实效性，提供了客观依据。

调查内容：农村初中生的学习心理现状，造成当前农村初中生的学习心理的成因及对策。

调查方法：问卷调查。学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在吕桥中学进行，共发问卷200份，收回有效问卷188份。

二、调查结果

农村初中生的学习心理现状分析

1、教育价值观

2、学习态度

调查结果表明，仅有47%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，29%的学生害怕学习或对学习不感兴趣。值得注意的是，害怕学习或对学习不感兴趣的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己最讨厌的课程。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。

3.学习需求

在调查中发现，大部分学生对特长有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，有将近一半的学生认为现在所学的政治、历史、英语等学科对自己日后的生活帮助不大，更希望学习对他们以后的工作有所帮助的科目。调查中还发现41%的学生认为学校老师能力有限，希望得到名师指点。由此可以看出，教师行为滞后已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。

4.学习目的

三、当前农村初中生的学习心理状况成因分析

当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

1.农村教育全面实施素质教育的影响

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。

4.家庭教育的影响

当前，农村初中生大多处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

5.学校教育的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。

6.教师的影响

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

四、形成健康的学习心理的几点对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。

1.增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。

第3篇：关于学生的心理学范文

关键词 心理学教学；兴趣；主体意识；互动；自主学习

在心理学教学过程中，教师要态度和蔼，语言亲切，不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。例如：我在组织课堂讨论时，总是努力调动学生的学习情绪，让每位学生都加入到讨论之中，在学生尚显稚嫩的讨论发言过程中，我常常适时地给予鼓励和引导，使学生慢慢消除紧张和自卑心理。当我布置的“查找记忆方法”任务学生未按时完成时，我没有简单草率地批评学生，而是深入到学生中间了解原因，并给予具体的方法指导，后来学生逐渐有了一些进步，师生之间的互动也越来越和谐。在指导学生研究性学习和毕业论文时，我没有把自己摆在导师的位置上，而是与学生平等交流，共同研究，充分尊重学生的想法和观点，一步步引导学生进行自主学习。

1、激发学习兴趣，增强主体意识

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。美国心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。卢梭认为：“教育的艺术就使学生喜欢你教的东西”。全国特级教师于漪曾经这样说：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。在心理学课上我常常紧密结合现实生活，和学生讨论学习，例如：非典时期，我们探讨怎样消除恐惧心理；伊拉克战争爆发时，我们从心理学角度看战争；马加爵事件后，我们分析造成人格缺陷的原因；学生考前紧张复习阶段，我们谈记忆方法，情绪调节方法等，还有大量的课堂演示实验，如“无意注意和有意注意”、“知觉整体性、恒常性”、“听短时记忆广度”、“再造想象和创造想象”等也极大地调动了学生的学习兴趣。

在兴趣的带动下，被动学习的局面在慢慢扭转，自主学习的意识在逐渐增强。现在越来越多的学生喜欢上心理学课，课堂发言越来越积极，课堂气氛越来越活跃，而且主动提出问题的学生也越来越多。有的学生学习成绩有了显著提高，有的课余时间还主动借阅心理学方面的书籍，有的甚至准备将来考研报读心理学专业。所以激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲，是引导学生自主学习的法宝之一。心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。在此例举以下两个方面激发学生的学习兴趣：

（1）利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心理学指出，青少年的求知欲如不再次激发，难已维持长久。因此一节课不可能全是“高潮”，而应该有节奏。结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就、名人趣事等，既可调节节奏，又能再次激发学生的学习兴趣，也为培养学生良好的思维品质打下基础。

（2）增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。在教学中板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，多彩多姿的课堂演示实验，幽默形象的比喻，生动有趣的语言，都能激发学生内在的求知欲，同时还要注意把师生间单调的课堂教学的知识交流转化为师生间情感交流的舞台，会收到更好的效果。

2、互动式的教学氛围引导学生自主学习

互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。“教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者适时调整整体目标，使其向着正确的方向进行；而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳的教学效果。

另外，在实际教学过程中，一节课的教学目标是三维的，内容是丰富的，我们不能用其中的一种教学方法坚持到底。教学方法不是孤立隔开的，很多时候一节课上教师会选择多种教学方法，采取多种方法配合，发挥各种教学方法的优点，弥补缺点。以教学形式多样化为手段：（1）提问式教学：这种教学方法，有助于培养学生在不断提问的压力与挑战面前，保持冷静与沉着的心理、百折不挠探求真理的精神；有助于学生集中精力听课，积极主动地思考，有条不紊地回答问题；有助于培养学生举一反三地解决同类问题或相关问题的能力，对获得的答案记忆深刻。提问应该根据章节的重点概念及其内在联系进行，也可以启发学生描述发生在身边的事件来解释重点概念。（2）案例教学：案例教学是一种开放型的教育，其教育思想体现民主性和自主性。管理心理学教学运用案例教学可以集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进教与学相长，加深了学生的实战能力。这种教学方法主要通过思、讲、议、练等方面来实现。

3、分阶段逐步引导学生进行自主学习

自主学习是一种由低到高，由简单到复杂，循序渐进的过程，我们在教学中应遵循这一指导原则。有学者指出，它包括三个过程，即基础性自主学习，探究性自主学习，实践性自主学习。基础性自主学习这一环节是学生在已掌握一定的知识面上，通过自主学习，从教材中再获新知的一个过程。探究性自主学习是在基础性的自主学习上的发展，它是学生在掌握一定量的基础知识的条件下，自己独立思索知识之间的内在联系的一种高层次的自主学习活动。在课堂教学中，教师可设计一些有趣味、又有理论深度的问题让学生进行探究，从而引发他们的兴趣、激发他们的探究动机。实践性的学习是学生独立运用已经掌握的基础知识和基本技能进行亲身体验，并在体验中解决问题的一种方法，它是自主学习的更高层次，目的是给学生提供更广阔的天地，更充足的时间，对学习过程及结果进行自我调整、自我监控、自我反馈。让他们“以参与求体会，以创新求发展”，逐步培养独立的学习、生活、工作能力。

参考文献

第4篇：关于学生的心理学范文

【关键词】贫困大学生　心理问题

贫困生作为一个特殊的群体，受到了政府、社会、学校等多方丽的关注，但这种关注多是经济方面的。对于那些“双困生”来说，光靠经济资助只是解决他们临时的生活问题，没有从根本上解决他们的心理贫困。从我担任班主任工作以来，我个人认为，要从根本上帮助这些贫困生“脱贫”，不光是关心他们的物质问题，还要以关心他们的心理问题为重点，因为心理上的贫困比经济上的贫困更为可怕。我们应着重培养他们自信、自立、自强精神，采取有效措施，完善扶贫助困制度，鼓励贫困生积极参加勤工助学，通过他们的诚实劳动改善生活条件，增强他们的社会责任感和使命感。鼓励贫困生积极参加集体活动。建立和谐的人际关系，同时，关注他们的就业问题。对于贫困生心理问题的教育，我们应从以下几个方而努力：

1　高校要在物质上给予贫困生帮助，是开展贫困大学生心理健康教育的前提。经济困难是诱发贫困生心理问题的重要因素，因此，经济帮助是必不可少的。给贫困生物质的帮助，是对他们开展心理引导和帮助他们进行自我调节的基础。如：建立起完善、有效的以“奖、贷、助、补、减”为主体的多元化的助学解困体系，让奖学金和助学金真正对贫困生的生活起作用，使它们避免流于形式；开设合适的勤工助学岗位，让贫困生靠自己的能力解决自己的生活问题；对一些特别困难的学生适当减免学费。针对贫困生的逃避心理，我们要正确引导，开展丰富多彩的文体活动和社会实践。鼓励他们积极参加各种有意义的集体活动，主动与他人交往，以健康的心态去面对同学，增强他们的自信心，克服自卑心理，建立和谐的人际关系，开阔视野，增加生活乐趣，从而使身心能够健康成长。同时，充分发挥党员、班干部和优秀学生的模范带头作用，采取“一帮一”的传帮带方式，以优秀同学的实际行动影响、带动和帮助他们，让他们学会自信、自立、自强。

2　建立和健全高校心理咨询机构，对贫困生及时开展心理辅导。贫困同学大多都存在心理压力大、性格内向、自卑心理较明显等特点，所以，要密切关注贫困学生的心理问题，开展有效的心理教育和心理咨询活动，有针对性地进行心理辅导，通过相关的专题讲座、讨论会等形式进行心理知识教育，指导他们学会自我调适，缓解心理压力，帮助他们树立克服困难和战胜逆境的勇气和信心。作为高校的辅导员和班主任要经常深入到学生当中，关心他们，了解他们的心理状况，当好他们的“心理顾问”。对于那些性格内向、情绪不稳、心境低沉的贫困生，我们要及时做好教育疏导工作：对那些心理脆弱、承受能力较差的贫困生，要帮助他们养成不怕挫折的精神；对一些学习成绩较差、对未来失去信心、人际交往较差的学生，要根据不同情况，有针对性地开展耐心细致的教育引导工作，培养他们积极乐观的人生态度，树立他们的自信心。

3　指导贫困生正确认识自己，正确对待贫困，确立自信心。自信是面对生活，取得成功的基础。指导贫困生正确地面对自己的客观现实，并勇敢地接受。让他们知道物质生活的好与坏并不是评价个人的标准。对于贫困学生，在经济上的资助固然重要，但更为重要的是关心他们的内心世界，扶贫先扶志。让他们知道贫困是人生的一种磨难，因贫困是客观存在的现实，没必要回避。物质上的贫困只是暂时的，要以乐观、坚强的态度正确对待贫困，物质贫困也可以成为一种精神动力。能培养人吃苦耐劳的精神。磨练人的意志。家庭经济情况的好坏并不能代表人格的高低，只有正视自己，自强不息，才能在精神上脱贫。此外，作为我们担任学生工作的老师还要经常深入到学生中去，密切注意学生的心理挫折原因，让他们树立起战胜贫困的勇气。引导学生正确认识自己，多发现自身的闪光点，树立自信，是让他们正确面对生活的基础。一个人价值的大小并不在于他拥有金钱的多少，而在于他对社会贡献的大小。只有正确认识人生价值，树立远大理想，才不至成为金钱的奴隶。

4　根据贫困大学生的喜好，指导其积极参加学生社团组织。要根据贫困大学生的爱好和专长，尽可能为他们创造良好的发展环境，鼓励他们参加各种学生社团，竞选班级干部、学生会干部，参与丰高多彩的文体活动和社会活动，从行动上提升他们的自信心。总之，贫困大学生产生心理问题的原因其实是很复杂的，要做到全方位剖析是非常困难的也是没有必要的。无论是物质的帮助，还是精神的辅导，这些都是为贫困生摆脱心理困扰提供的外在条件的帮助。贫困生要克服心理困扰，摆脱不良的心境，最重要的还在于自身，屉根本的解决途径是树立积极向上、乐观的态度，通过不懈地拼搏和努力塑造健康的自我。

第5篇：关于学生的心理学范文

【关键词】高校学生；心理教育；心理健康

一、高校学生心理健康现状

在多年的教学改革中，我国的大部分的高等教育学校慢慢的由精英型教育向大众化教育在转型，并且在招生数量上以及在办学的规模上都在发生着巨大的变化。根据调查显示，在最近的几年里由于学生受到各个方面因素的影响，很多高校学生的心理健康在学习的饿饿过程中都日益的表现出来，并且这些有心理障碍的学生在逐年的增多，使得在高校学生群体中所占的比例也在显著提高，这种情况的出现使得学校对待学生的心理健康问题越来越重视，如果不实施相关的措施来改善这种问题，在以后的高校发展中将会受到影响，这些等等的研究表明高校学生的心理健康状况是不容乐观的。因此，要想改善这种状况就得从研究高校学生的心理特征下手，从而来加强培养一些高校学生的心理素质，这对高校学生心理健康的研是具有非常重要的意义。

二、高校学生心理特征

在每个时期不同的高校学生中，他们大部分都带有他们自己独特的时代气息，也就是说，通过这些特征可以看出在社会这个大环境对他们心理成长的影响。在当前的高校学生中主要表现有以下几个方面的心理特征：

1.自卑心理与自负心理的矛盾

首先在孩子的世界中，家庭给他们的影响是非常大的，不同家庭的高校学生在自卑心理以及自负心理方面表现的都不一样。家庭的经济条件往往是最主要的影响因素之一。对于经济条件一般的学生来讲，在学习以及生活的过程中往往都会表现出一些自卑的心理，存在孤独感。而对于家庭经济条件相对较好的家庭来讲，他们在心理上是比较乐观的，但是容易产生不切实际的想法、盲目乐观而产生自负的心理。由此看来，在影响高校学生心理健康成长的工程中最关键的因素是家庭环境。

2.渴望被认同的心理

现在的大多数的高校都是比较开放的，在高校里的一些学生对于外面的世界总是充满好奇，在做事方面都是敢想敢当，敢于实践，同时又有许多的学生希望自己能在同龄人的群体中崭露头角，这样是为了能够得到周围的同学以及教师的认可。如果在这些活动中受到挫折，那么就非常的容易把一些不好的负面情绪带动出来，往往会认为自己被忽视了。在现在的一些高校学生中大多数学生都希望被社会认同的心理，但是一旦被社会否定就会出现负面情绪，并且对于心理调节又不能够及时有效地去进行。

3.反叛心理

在以前一些旧的教育模式下，学生与教师之间是两个完全不一样的关系。学生必须要听从教师的一言一行。学生在这种状态下长期的受到压抑，最终造成了他们的反叛心理。在进入高校之后，他们在学习上没有太大的压力，因此一些向往自由的高校学生对于原有的传统教育方法非常的厌恶，以至于希望学校能够给予他们一定的自由空间。而教师也希望学生能够取得一定的成绩，这两者的矛盾在无形中形成了，使得学生和教师之间的交流更加的困难，也给高校学生在心理健康教育方面带来了一些不必要的麻烦。

三、高校学生心理健康教育机制的对策研究

1.加强高校心理咨询工作人员的培训

在现在的许多的高校中虽然已经比较广泛的开设了心理健康教育课程以及建立了心理咨询中心，但是在工作开展的过程中仍然存在很多的问题，例如，高校的辅导员或德育工作者常常从事于一些高校的心理咨询方面的工作，这些心理辅导的工作人员并没有接受过正规的系统的心理学培训，缺乏一定的心理学的专业知识，并且专业素养也很低。探究其中的主要原因是心理健康教育在一些高校中没有引起领导的足够重视，对于培训心理咨询工作人员的问题不够重视。高校要想将自己的学生培养的健康，那么心理咨询人员就必须接受一些系统化的有针对性的心理培训。

2.利用网络等新形式及时进行辅导

在许多的高校的课堂上经常会出现这样的情况，学生并不愿意在心理咨询中心或是在心理健康教育课堂上提出自己的隐私，不敢大胆的去敞开自己的心扉。这就使得了在高校中心理咨询工作人员的工作很难做下去，没有办法对高校的学生心理健康问题做出相应的研究与深入的探讨，从而使得高校中心理咨询工作人员的工作很难做下去。但是自从有了网络技术的普及，很多学生都可以匿名填写电脑上的一些信息，从而使得高校学生可以敞开心扉的叙述自己的隐私，同时也没有暴露自己的真实身份，这种方式可以很好的释放自己心中积压的苦恼与烦闷，将有些不快都统统的宣泄出来，从而释放和缓解心理的压力。同时，这对于一些从事于心理咨询的工作人员是一种莫大的帮助，工作人员充分的利用网络这些资源，能够将学生的心理健康状况准确分析出来，从而进一步的探究与分析，使得高校的心理咨询工作能够顺利的开展。

3.建立朋辈聊天室等资讯途径

随着现代科技越来越发达，高校的心理健康教育工作也在不断的发展，学生对于心理疾病方面的问题也逐渐摆正态度来看问题。但是在一些高校的学生中仍然有些学生不愿意向别人吐露心声，因为彼此间年龄上的差异使得交流产生了一定的阻碍。那么为了缓解这种情绪的产生，在高校中建立一个朋辈聊天室，这个工作室主要是用来缓解不愿走进心理咨询中心的一些学生，这是一个非常好的途径。

4.加强学校、家庭、社会和学生的良性互动

针对现在的一些高校学生来讲，影响心理健康水平的因素分很多种，既包括有一些外在的因素也有一些内在的因素，外部因素主要有来自学校、家庭以及社会等方面的，也包括内部因素主要有学生个体生理、心理等方面的。因此我们的家长在教育孩子的时候应该与他们多沟通，学校的老师也要经常参与互动，在培养学生的过程中将外部因素与内部因素相结合共同来培养孩子良好的心理。

四、结束语

在高校学生心理健康教育中，它的成功关乎到很多学生的个人成长，同时也直接的关系到了大部分学生的家庭利益，从长远的角度来看它关系到了国家的发展。因此，要把高校的心理健康教育抓实抓牢，将高校学生的心理健康教育重视起来，然后针对一些高校学生的心理特征，将心理健康评价建立和完善起来，并把高校的心理健康教育作为一项重要的工作任务去完成。

参考文献：

[1]王维铭.浅谈大学生的心理健康问题及对策[J].卫生职业教育，2004，（19）.

第6篇：关于学生的心理学范文

关键词：大学生　就业心理　研究述评

中图分类号：B841

文献标识码：A

文章编号：1007-3973（2012）008-088-02

大学生由于没有经过社会的磨砺，在择业过程中不可避免地会遇到挫折。以“大学生就业心理”为题名对中国知网2009年1月至今的文献进行搜索，得到了244篇相关的文献。鉴于大学生就业心理问题的表现突出，本文就以大学生就业心理方面的研究进行简要述评。

1 学者们对于大学生就业心理的具体分类看法不一

(1)罗珊和柴颖认为，大学生的就业心理有四种重要表现：

怯懦心理：即在社交中即使自己认为正确的事，经也不敢表达出来。甚至在面试中也不敢表现自己，答非所问，唯唯诺诺。

自负、自卑心理：自负心理是对自我做出较高评价，认为自己高人一等，从而对自己期望值比较高，在求职过程中过分挑剔；而自卑心理则是对自我评价较低，认为自己处处不如人，不敢主动在求职过程中推销自己，表现自己。

挫折和嫉妒心理，妒忌心理是由于在选择职业过程中发现现实与自己的理想的冲突难以接受，从而产生挫折心理，不愿努力进取；嫉妒心是在竞争中的一种不正当的以极端个人主义为核心的有害心理。

焦虑心理：罗珊和柴颖认为，焦虑是大学生最突出的就业心理问题，多发生在一些特殊学生中（如生理缺陷，家庭贫困等）。焦虑心理使很多大学生对自己的能力判断缺乏自信，表现出对自己的前途极其担忧，整天患得患失。而李俊青对大学生就业心理问题表现形式的分析与罗珊和柴颖持相同看法。

(2)余磊通过对大学生就业心理问题的深入思考和理解，把大学生就业心理的表现形式归纳为五种：焦虑心理、自卑心理、自傲心理、从众心理和矛盾心理。其中，余磊与罗珊、柴颖等人对焦虑、自卑心理的描述大致相同。自傲心理、从众心理和矛盾心理则是余磊首先总结提出的。

自傲心理：余磊认为，自傲心理表现在大学生对自己的能力水平估计过高，认为自己很有才华，高人一等，一味追求“起点高、薪水高、职业高”的职业，他们对就业的期望值过高，选择职业的时候严重脱离实际。

从众心理：这种心理主要出现在就业时很容易受到社会压力和群体的影响，从而不考虑自己的实际情况，盲目跟随大众。这种心理容易出现在一些没有主见，容易动摇的人身上，人云亦云，缺乏个人主见

矛盾心理：余磊认为，矛盾心理大多发生在家庭贫寒的大学生身上，他们迫切希望尽快摆脱贫困，但是激烈的就业竞争压力迫使他们接受现实的低收入、低起点的工作。现实与愿望的冲突使他们产生矛盾心理。

(3)赵秀哲借鉴社会学的分类方法，把大学生的就业心理概括为五个：焦虑心理、自卑心理、自负心理、依赖心理、功利心理。其中，他对前三种心理形式的分析与其他学者的看法大同小异。

依赖心理：他认为，大学生在一定程度上存在依赖心理。这种心理表现在不愿意为自己的理想努力，遇事犹豫不决，常常需要别人帮忙做决定。比如，由于缺乏独立分析和解决问题的能力去找一份理想的工作，就依赖父母、亲戚、朋友、社会关系帮自己工作。在激烈的就业竞争中，他们多处于被动的不利位置。

功利心理：一些大学生就业时考虑的首选因素是就业地区的经济发展速度、职业的社会地位、职业能带来的收入等个人利益，其次才是考虑自己的专业和特长，而祖国的需要往往是不列入考虑范围的。有这种心理的大学生一心想去经济发达地区就业，希望能够从事让人羡慕和有高收入和职位。

综上可知，首先，学者们对大学生就业心理的分类方法多种多样，主要表现形式有如下几种：焦虑心理、自傲心理、矛盾心理、自负心理、盲从心理、自卑心理、依赖心理、嫉妒心理、怯懦心理、功利心理、观望心理、逃避心理等。学者们一致认为，这些就业心理从不同程度上影响着大学生的身心健康，以及很大程度上影响了大学生的就业，因此，大学生就业心理问题需要得到社会各界的高度关注。其次，学者们的研究就业心理问题的表现形式的角度和方法也各不相同。笔者认为，关于大学生就业心理的分类还可以从大学生能否正确认识和评价自己入手进行划分。

2 关于大学生就业心理的成因的综述

大学生就业心理的形成原因是多种多样的，学者们从不同的角度进行了分析。笔者认为，虽然针对此问题发表的文章甚多，但是学者们思考分析的角度大致相同，主要是从社会、学校、家庭、个人四个角度分析的。

(1)蔡文伯、马杰等人认为，由于就业制度改革还处在继续深化之中，高校毕业生就业市场机制还不健全，如就业制度改革不配套、供需信息不畅、就业公正性不够等，导致大学生就业心理上的很多误区，对大学生的就业心理也产生了巨大冲击，容易造成大学生的心态失衡，由此产生了各种就业心理问题。

(2)余磊等人认为，学校开设就业心理辅导、就业指导的课程过少，缺乏对学生求职观、职业道德、成功观念的指导，这就使得部分毕业生在面临激烈的就业竞争压力下，不知所措，无法正确评价自己，从而产生了一系列的就业心理问题。

(3)姚宁、郑恒云等人认为家庭教育也会影响大学生的就业心理。姚宁认为，由于不同家庭的社会背景、职业定位等因素，促使部分大学生在就业时产生了一定的依赖心理。郑恒云在《大学生就业心理问题分析及对策》中还认为，父母的价值观、期望值、家庭经济情况等都会对毕业生择业心理产生影响。

第7篇：关于学生的心理学范文

关键词：心理保健 心理健康教育

在谈论一个学校的教育问题时，人们总习惯于考察测评学校的硬件、软件的设施、师生的获奖率、中高考的升学率、重点率、本科率等，却很少有人提问："该校学生的心理状况如何?心理健康与否?"事实已经证明：心理保健必须成为学校教育不可缺少的组成部分。而在中小学的课程表上少有见过"心理保健"或"心理健康教育"几个字。无数事实已经证明：心理保健必须成为学校教育不可缺少的组成部分。据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7%，高中生约为18.8%。显然，事实调查和心理学研究及新纪元教育所面临的挑战都告诉我们，青少年心理保健刻不容缓。

心理保健是对人们进行心理健康知识教育和心理辅导、心理支援、心理咨询，维护和促进心理健康，预防心理疾病的发生，形成优良个性和优秀心理品质，能够人格健全、身心健康、自主地发展。学校心理保健，是为了增进学生的心理健康、防治心理疾病提出的。绝大多数的教育工作者们对学生的心理保健却存在着这样的一些误区，影响着心理健康教育理念的构建与心理健康教育的深入。

一、学校心理健康教育的误区

误区一：认为成绩优良的学生没有心理问题，无非是给他们要求严格点、提高点，学习方法指导一下；而成绩差，品德不良的学生是心理辅导的重点。事实并非如此，成绩优秀生因自我认知偏差所暴露的问题并不少见。

误区二：认为心理教育辅导的是个别学生所存在的个别问题，而忽略了学生中存在的普遍性的心理问题。如青少年自我意识的矛盾问题，幼稚与成熟，高知识与低识别力的矛盾，闭锁性与交往需要的矛盾，这些都集中于自我认识、自我体验与自我监控之间的矛盾。再有，学习心理问题也是很普遍的问题。因缺乏良好的学习习惯，缺乏相应的学习方法，而造成相当部分学生学习困难。我们是否系统的帮助过他们？是否帮过他们制订学习计划并督促、检查计划的实施？是否指导过他们作业规范、如何作业、如何预习复习？是否指导过他们不良学习行为矫治？

误区三：认为学生的心理问题进行交流、疏通、辅导后就可以解决，只重视学生心理"调试"和"缓解"，而忽略良好心理发展的延续性和整体性。也就是说，只重视眼前的心理问题的解决，而忽略了健康心理的可持继发展。

面对误区，我们要纠正认识偏差，为了更好的开展心理保健工作，加快发展心理素质教育，应遵循以下几个原则。

二、学校心理健康教育的原则

第一、全面性的原则。这可以从两方面来说明：（1）心理保健对象的全面性。教师在对学生进行个体认定时，摒弃个人的主观片面的看法，成绩优差与否，学习能力强差与否，每个学生都需要教师的关心，都需要心理保健教育，使每个学生都能正常学习和生活；（2）心理保健教育内容的全面性。 因为青少年学生不仅面临着繁重的课业、频繁的考核，满负荷的课余安排，也面临着学习中的激烈竞争和不如意，面临着家长的高期望值与不被理解的困惑，更面临着青春期身心的巨大变化所带来的紧张、焦虑不安。教育要对学生所面临的普遍性的问题，进行全面性的，分专题的心理保健和指导工作，加强学生的心理健康教育，以培养学生对环境的很强的适应能力和情绪的调控能力。

第二、发展性原则。每个学生都有着不同的家庭背景，成长环境，并且学生的年龄、文化、认知能力，生理及思想等都在不断的变化，他们的认识水平，承受能力，内心体验，行为表现也都是"不稳定因子"。我们要有全面性和发展性的眼光，对于学生的心理问题不可一锤定音，而要持发展性的、阶梯式的心理辅导。例如：可以建立学生心理素质档案，对心理保健教育效果进行追踪记录，以便为学生后继的心理保健提供依据。

第三、针对性原则。全校初高中每个年级可根据本年级段的学生普遍心理特征，针对性的制定出适当心理保健目标，开展心理保健专题讲座，提高学生在不同时期的自我认识能力，自我教育能力、学习心理自救能力等等。

教育有阶段性，但我们要提倡继续教育、终身教育。同样，心理保健教育也应该是连续的、全面性发展的，绝非是眼前的、临时的。我们要在不同阶段，不同时间，针对性的进行心理保健教育。显然，心理保健教育是心理素质教育的一个具体方面。而中学阶段则是进行心理保健教育的关键时期，如果中学时期接受了良好的全面心理保健养成良好的心理素质，不仅有益于大学时期，甚至能够得益于一生。人们都有这种感觉，儿时的东西印象最深刻，中学的生活、学习最难忘。正如大教育家夸美纽斯所说："在人身上唯一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的……"那么，如何更好的开展心理保健教育，走进心理素质教育的大本营？这是我们每个教育者都在探索的。

三、学校心理健康教育的途径

我们认为开展心理保健教育的途径有：（1）利用课堂为主渠道，向广大学生传授相关阶段的心理保健知识；（2）利用黑板报、宣传栏、校报刊等舆论阵地进行心理保健普及教育；（3）利用课余活动，定期或不定期开展一系列心理保健知识专题，讲座；（4）利用特殊场合开展心理辅导活动，例如：日常教育教学过程中的突发事件和情景；（5）利用校班会课，形式多样的加强心理认知能力，加强心理素质训练等等。然而，我们设想着更为捷径有效的方法是，迅速组建并强化训练一批具有良好心理素质教育技能的教师队伍，组织专家学者及一线优秀教师编写心理保健与心理素质训练教材，直接在中小学开设心理保健教育课，全面的开展心理素质教育，以便促进整体的、全面的素质教育，这也更有利于中国基础教育迎接新纪元的挑战，肩负世纪重托。目前，部分地区和学校已配备有心理健康教育老师，但更多的是兼职；也安排有心理健康教育课程，但更多的是因诸多文化课而流于形式；甚至是为了应付教育主管部门的检查和学校的星级评定，事情过后，安排的课程和教师就不了了之。

心理健康不仅是时展对教育的必然要求，而且是实施素质教育的目标之一。世界卫生组织心理卫生处指出："学校是促进学生心理健康最适宜的场所。"在关键的中学时期，在最适宜的场所，作为教师我们有必要有责任开设心理保健课程，深化心理素质教育，务实素质教育工作。心理保健，有待加深认识，心理素质教育，迫在眉捷。在此，我仅谈一谈个人的想法，但求能够与同行者一起交流和学习。

参考文献

第8篇：关于学生的心理学范文

[关键词]贫困大学生 心理健康教育

随着我国高等教育改革的不断深入,贫困大学生的问题日益凸显。尤其是近年来,贫困大学生中存在心理问题的学生比例越来越高,加强新形势下贫困大学生的心理健康教育,培养贫困大学生良好的心理品质显得紧迫而又重要。笔者从对现有的贫困大学生心理健康状况的相关调查研究入手,深入贫困大学生的实际,以期能为高校贫困学生工作的开展提供一些思路。

一、贫困大学生的心理特点

1.易生自卑心理。自卑心理是众多贫困大学生成长中的最大障碍,这种心理源于他们不但承受着相对贫困的压力,而且还承受着别人异样的目光。不少贫困生坦言,自己比其他同学更脆弱、更敏感,别人不经意的几句话就有可能给自己带来挥之不去的阴影。

2.经常有不公平感和不安全感。贫困大学生普遍存在的弱势、自卑心理,使得他们更容易形成自我保护的心态,不愿与人交流,对他人漠不关心。

3.不能尽快适应环境。从中学进入大学,多数学生经过一段时间的调整,基本上能够适应新的环境。但也有一些学生,特别是贫困生,完成这个转变的时间较长,有的甚至不能顺利完成这个转变,适应不了新的环境,而最终选择了对生活的逃避。

4.情绪不稳定,波动较大。大学生作为一个特殊的社会群体,正处在社会要求高、家长期望大、成才欲望强的敏感时期,但由于他们大多脆弱,面对经济、就业和个人成长的烦恼及情感的压力,很容易出现情绪不稳定或心理失衡现象。

二、贫困大学生心理问题的成因

1.目前教育培养模式的制约。目前我国的教育从学前教育一直到中学教育都过于重视学生知识的积累,而对学生的身心健康关注不够,成绩几乎成了一个学生优秀与否的唯一标准。而在大学里,评价学生的标准是多元化的,很多来自偏远农村的学生进入大学后就觉得自己各方面都很差,逐渐变得自卑、敏感、脆弱、封闭。

2.对城市生活的不适。贫困大学生多数来自农村,他们进入大学以后首先要面对的是适应陌生的城市生活,但农村和城市巨大的文化差异,让贫困大学生很难融入。他们因此对自己的种种不适感到“羞怯”,导致心理的不适应。

3.大学生生理和心理因素的作用。受多方面因素的影响,与前些年相比,现代大学生生理成熟和心理成熟出现“异时性”,“异时性”易于使向成人过渡的大学生产生复杂矛盾的心理。特别是贫困生自我意识比较明显,成人感、自尊心强烈,渴望被社会尊重,希望得到别人的理解。

4.学校因素的影响。大多数高校尚未形成一个完善的助学体制。首先,对贫困生的界定不明确。其次,在不少学校里,帮助贫困生成了形象工程。一旦有人资助贫困生或是企业设立贫困生基金,学校就会邀请受助学生公开谈感受、上电视、登报纸,或是将受助学生的名字予以公布。这些做法虽然能够引起社会的关注,却很容易造成对贫困生自尊心的伤害,很可能造成他们对外界评价的不安,加重他们的敏感和自卑心理。

三、加强贫困大学生心理健康教育的对策

1.重视情感教育,培养贫困大学生的健全人格。许多贫困大学生存在既自尊又自卑的心理矛盾。因此,要培养具有内在价值感的自尊心,必须完善自我意识,即要有正确的自我认识、良好的自我体验和有效的自我控制。不仅如此,我们还要对“富裕”生进行积极的引导,大力倡导艰苦朴素的作风,要教育这些学生对贫困生生活上多加关心,精神上多加鼓励,心理上多加沟通。

2.加强心理辅导和咨询,建立贫困大学生心理疏导的长效机制。根据贫困生的心理特点,采取团体辅导与个别辅导相结合、障碍性心理咨询与发展性心理咨询相结合的方式,建立贫困大学生心理疏导的长效机制。在进行障碍性咨询的基础上,建立大学生的心理健康档案,对那些存在心理问题的贫困大学生跟踪辅导。

3.开展团队心理素质训练,增强贫困大学生社会交往的能力。团体训练是目前进行心理健康教育的一项重要形式。高校要组织贫困大学生参加团队心理素质训练,鼓励贫困生参与其中,并与大家一起分享心理感受,通过训练,提高贫困生的心理素质,增强贫困生的交往能力。

4.寻求广泛的社会支持,积极营造良好的校园氛围。广泛的社会支持不仅能给予贫困生经济和生活上的帮助,更重要的是能够给贫困生提供精神上的关心、爱护和激励,促进其心理问题的解决,健全和完善其人格目标的实现。同时要营造积极向上的校园氛围,倡导勤俭节约的优良传统,一个积极向上的校园氛围对学生具有极强的感召力。

5.解决实际问题,缓解贫困大学生的心理压力。学校在对贫困大学生开展心理健康教育的同时,要积极为他们解决实际经济困难。一方面,要建立明确的助学金申请、发放的管理体系,做到专款专用。另一方面,对贫困生受助要合理宣传。宣传时应尽量尊重受助学生的个人意愿,尽量保护贫困生的隐私和自尊,以合理的不伤害贫困生心理的方式来表彰爱心的精神。

6.搭建心理健康教育的立体平台,给贫困大学生提供情绪宣泄的有效场所。一是构筑心理咨询平台。建立心理咨询室,接受学生咨询,建立心理档案,归纳、总结出大学生中常见的心理障碍,提出不同的治疗办法。二是完善网络德育平台。举办网上心理健康教育活动,开办大学生心理在线网站,开辟心理健康教育专栏。三是丰富校园文化平台。邀请国内外知名专家、教授来校讲学,开设系列讲座。四是充实社会实践平台,让大学生利用自己的专业特长从事社会实践,从而认清自己的社会价值和社会责任,树立积极进取的良好心态。

总之,贫困大学生是大学生中的一个非常特殊的群体,他们的心理健康不仅关系到学生个人的成材,而且关系到学校育人目标的实现和社会秩序的稳定。因此,高校要在实践中不断探索,让社会、家庭、学校共同承担起责任,形成一个包括经济资助机制、校园化建设和心理健康教育体系在内的综合性教育环境。

参考文献:

[1]魏文刚.贫困大学生心理健康教育原因与对策[J].淮南职业技术学院学报,2008,(3):8.

第9篇：关于学生的心理学范文

摘　要：心理素质是综合素质的重要组成部分，心理文化是对心理素质教育认识的深化，是促进心理健康发展的基础和源头。心理文化素质培养对大学生德智体美全面发展目标的实现起着至关重要的影响作用，在素质教育中具有重要地位。本文就大学生心理健康方面的问题，探索了加强大学生心理文化素质的培养目标、途径和方法。

关键词：大学生　心理文化素质　培养目标　培养途径与方式

心理素质是综合素质的重要组成部分，心理文化是对心理素质教育认识的深化，是促进心理健康发展的基础和源头。在信息化环境下，大学生应具备什么样的心理文化素质，采取何种方法和途径培养良好的心理文化素质，是高校素质教育首先应当思考和探索的关键问题。

校园心理文化是指沉淀于师生员工思想中深层次的体现学校特色的，用以维系优良校风、学风和人才培养的思维方式、价值观念、道德观念等的总和。心理文化潜移默化地影响着学生的心理品质，心理文化素质的培养对大学生的德智体美全面发展目标的实现起着至关重要的影响作用。

一、“心理文化”在高校素质教育中的重要地位

1、构建和谐的校园心理文化，是净化信息化环境的重要要素

互联网具有方便快捷、信息量大、覆盖面广的特点，是大学生学习生活的重要工具，构成了大学生学习生活的重要空间环境。网络也是一把“双刃剑”，既能极大地促进社会发展，又可因使用不当或缺乏规范而损害社会公德、妨碍社会秩序和社会发展。构建和谐的校园心理文化，能够营造校园文化氛围，提升大学生的心理健康层面，促进健康心理的形成和发展，成为网络健康发展的支撑力量，形成净化信息化环境的重要要素。

2、心理文化素质培养，是心理健康教育的重要途径

当代大学生是心理疾病的高发群体。他们面临社会、经济、文化的复杂环境，面临人才管理与就业等的竞争和压力；现代社会对大学生的创造能力、社会心态、心理承受力和人际关系提出了新要求，心理世界受到前所未有的冲击，心理矛盾加剧，不可避免地会积聚各种各样的心理问题。要以心理文化的透视和分析作为探究大学生心理的依据，对信息化环境下大学生在心理健康、环境适应、人际交往、情绪情感、恋爱、就业等实际心理状况深入研究分析，探究大学生心理健康状况及影响因素，有目的、有计划、多渠道地进行心理文化素质培养，开拓心理健康教育的途径，强化心理健康教育的针对性、科学性和实效性。

3、心理文化思维方式，是道德教育的重要手段

大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。他们在成长过程中遇到的困难和矛盾，产生的困扰和冲突，往往同他们世界观、人生观、价值观的形成交织在一起。树立正确的世界观、人生观、价值观，心理文化思维方式是前提。要运用心理文化思维方式对德育对象进行剖析和透视，追根朔源在思想道德形成过程中所产生的影响因素，抓住问题关键，寻找疗救药方。心理文化思维方式是对德育教育的认识深化和思路拓展，已经成为德育工作的重要手段。

4、心理文化的实际应用，是职业能力培养的重要功能

心理文化在深层次上影响着主体的思维创造活动。心理文化主要是通过主体性影响思维创造过程，具体表现在主体的自主性和能动性上。主体自主性是创新思维发生的前提条件，主体能动性的发挥是思维创新的关键。心理文化与思维创新的关系说到底是人才培养问题，心理文化课题的研究要与教育理念转变、教育改革与实践结合，将心理文化渗透到教育教学各环节中，发挥心理文化的实际应用价值，极大地提高学生的学习能力和学习效果，培养大学生的主体性思维和创新素质，增强大学生的知识能力、方法能力、社会能力和创新思维等职业关键能力，为培养新形势下的应用型人才发挥重要功能。

二、大学生心理文化素质培养目标探索

1、思维目标

即培养学生维系优良校风、学风和价值观念、道德观念等心理文化思维方式，使心理文化思维方式转化为学生相对稳固的思维定式，浸透于文化深层结构，影响和优化学生的认识活动，提高学生的理论思维能力和自主创新能力，以此开辟道德教育、心理健康教育、职业技能教育、人性化学生管理及学科教学的新思路、新领域、新方法。

2、环境目标

即培养和形成学校成员具有特色、相对稳定的心理和行为倾向的一种群体心理文化。其重要目标就是建设具有特色鲜明的良好校风，构建优质的校园心理文化，形成良好的校园文化环境，提升大学生对心理文化的认知度和感染度，在教育教学和管理实践中创造生成价值观念、思维方式、行为规范及精神风貌。

3、价值目标

即培养学生的心理文化价值观。要通过开展丰富多彩的学生活动，为学生创造更多展现自我、释放自我的机会，帮助大学生在学习生活中认识和实现自我价值，让他们觉得学校是美好的、班级是快乐的、自己是有价值的，建立健全的心理和人格，实现大学生世界观、人生观、价值观的转化与形成。

4、发展目标

即提高学生的心理素质，积极开发潜能，培养乐观向上、富有韧性、承受力和自我调节能力的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体包括普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解基本心理调节方法，认识心理异常现象，初步掌握心理保健常识。

重点是学会学习生活、人际交流、择业就业、社会适应及调节情绪等方面的常识。

三、大学生心理文化素质培养的途径和方式

1、构建和谐的校园心理文化环境

（1）创设优美和谐的校园物质环境。创造良好的校园心理文化环境，是培养大学生健康心理的重要途径之一。校园的物质环境应是动感人文的活动空间、和谐亲切的交往空间以及自然、环保、享受的生态空间。高校应规划以开放、自由、人文为核心理念的特色化的校园人文环境；创设以前瞻、科技、效率为核心理念的现代化的校园学习环境；营造以安全、舒适、便捷为核心理念的人性化的校园生活环境；构建以“融入自然、保护自然、享受自然”为核心理念的生态化校园自然环境。

（2）营造和谐关爱的师生关系。和谐关爱的师生关系对学生的成长有很大影响。应以禀承真爱与真诚为原则，努力营造一个充满关爱、和谐融洽的心理文化环境，使生活其中的师生以尊重和关怀真诚对待，让学生因为受到适宜的关怀与照顾，具有归属感与幸福感。要注重师生间和谐的交流与沟通，增强师生间相互欣赏、接纳与肯定，强化师生间平等合作，尊重师生间的平等对话，共同构建和谐的学习氛围。

（3）创设多元化、开放性的校园活动中心。要充分发挥高校的有利条件，挖掘潜力，创造适宜的环境，为学生创设多元化的、可供自由选择的开放性的校园活动中心，使学生有更多机会进行探索和实践，多途径、全方位地开展心理文化活动，开发自身潜能，营造乐观向上的心理文化氛围。可利用各种媒体有针对性地进行心理文化知识的宣传；举办各种比赛、开展活动、编导心理情景剧等，潜移默化地引导学生的思维和行为方式；组织体育活动、兴趣小组、春游等，锻炼学生的意志，培养学生良好的心理文化品质。

2、构建和完善立体化的心理健康教育体系

（1）发挥心理中心、心理辅导教师、班级心理委员三级体系的作用，及时了解学生情况，对可能存在心理健康问题的学生给予及时关注；多方面、多渠道宣传、普及心理健康知识和心理文化知识，增强学生的心理文化意识，预防心理问题的发生。

（2）开设《大学生心理健康教育》课程和专题讲座，使学生系统了解心理健康知识，有针对性地普及心理文化知识。通过学习应使学生初步了解和掌握维护心理健康的方式方法，正确认识和对待心理问题、心理冲突。针对学生中存在的人际交往、自我认知、情绪调控、恋爱等方面的问题，可定期开展专题讲座，提高学生的心理文化认知水平。

（3）积极开展心理健康普测、心理咨询和心理辅导工作。心理咨询机构要及时全面地了解学生的心理健康状况，建立心理健康档案，对可能存在心理问题的学生及时给予关注，解决心理问题；通过心理健康普测和心理咨询与心理辅导工作，全面提高大学生的心理健康水平，避免心理问题的发生。

3、发挥党团组织、学管部门、学生社团的作用

（1）发挥党团组织、学管部门和学生社团的作用，让心理文化素质培养进社团、进班级、渗透学生管理，通过感染、暗示、同化、激励与心理调适功能，改变学生的情绪、情感、行为规范与生活方式，提高大学生的心理文化素质。要多渠道积极开展各种形式的校园文化活动和社会实践活动，使大学生在面对各种困难和挫折中逐渐了解国情、社会和他人，逐渐学会客观地认识自我、展现自我，确立心理文化的价值观，帮助大学生在学习生活中认识和实现自我价值，提高人际交往能力，增强心理承受能力。

（2）发挥学生社团的朋辈辅导作用。一般来讲，学生遇到心理方面的困扰，往往最先不是想到去和老师说，也不是去心理咨询机构寻求帮助，而是愿意与同学、朋友倾诉。充分发挥大学生心理健康协会等学生社团的作用，让他们了解、掌握一些基本的心理辅导的方式方法，在同学遇到心理困扰时，通过平时聊天等交流方式给予朋辈之间的帮助，会更直接，更及时，更方便，有时甚至更有效。

4、转变教学理念，让心理文化进课堂

（1）转变教学理念，强化心理文化素质。要改变传统的教学模式，发挥学生的主体作用、教师的主导角色。在教学过程中，要运用心理文化营造和谐愉快、乐观向上的学习氛围，以心理文化思维方式影响和优化学生的认识活动，体会学生个人的心理感受和生活实践，挖掘学生的内在潜质，提高学生理论思维能力和自主创新能力，通过引导和肯定、激励和提高，强化健康向上的心理文化素质和克服挫折的方法及能力，塑造健康人格，帮助学生成长成才。

（2）学科设置以学生为本，注重学生的发展需求。可开设《心理健康教育》，帮助大学生在适应、学习、人际交往、恋爱等方面进行自我调适；开设《职业生涯设计》，规划大学生活和未来职业发展；开展自我拓展训练，让学生自我了解、自我接纳，增强对现实生活的适应能力；还可以开设《幸福心理学》，用积极的心理学理论，帮助大学生在问题中学习、在挫折中成长，培养学生乐观向上、富有韧性、富有承受力和自我调节能力的心理品质，促进学生人格的健全发展。

5、加强校园网络文化的建设