对学前儿童数学教育的认识精选(九篇)

第1篇：对学前儿童数学教育的认识范文

关键词：学前教育；农村；全面发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-137-01

家庭是学前儿童教育的重要阵地，父母是孩子的第一教师。学前儿童家庭教育是孩子成长的起始环节，为孩子的全面、健康、和谐发展创造了良好的前提条件，良好的学前教育是儿童身心健康发展的基础。但是，农村学前儿童家庭教育由于受自然条件、经济状况，家长的思想认识和能力、素养等原因因素影响导致发展受限。本文重点分析农村儿童学前教育现状，并针对各类问题提出解决的对策。

一、农村儿童学前教育现状

近年来，随着生活水平的提高农村的家长对早期教育关注程度不断提高，越来越多的家长开始把孩子送到学校接受学前教育。然而，由于在基础教育阶段家长和老师的认识不足、师资力量薄弱、资金投入不足和教学条件差等因素的影响，使农村儿童的学前教育绝大多数流于形式、效果欠佳。

1、认识不足。家长：随着社会和科学文化的快速发展，越来越多的农村儿童家长认识到儿童学前教育的重要性，越来越多的儿童被父母送进了学校参加学前教育。然而，在广大的贫困农村家长对学前教育的认识还很欠缺。绝大多数的家长认为：进入学校就应该学习加减乘除、识字、背诵唐诗等。哪个孩子算数算得快、认得字多、背诵的古诗多，哪个孩子就是好孩子，将来就能出人头地！而且，以此为标准来衡量自己孩子是否聪明，将来是否有出息。

教师：参与农村儿童学前教育的绝大多数教师认为学前教育就是为小学教育做铺垫、做准备的，他们利用幼儿的可塑性和接受能力强的特点强行灌输给幼儿一些知识和技能，对幼儿的身心健康和发展都是不利的。

家长和教师的上述认识，严重的违背了儿童成长发育的规律，片面的追求学前教育的数量只能导致失败的后果。

2、师资力量薄弱。农村参与幼儿学前教育的教师绝大多数都是小学教师队伍中的特殊情况者：岁数大身体欠佳者、岁数小经验不足者、没有学历代课者等。很多农村学校存在教师编制不足的问题。为了解决教师缺乏的问题，很多农村参与学前教育的老师基本都是代课人员。这些教师很少有专业的学前教育学习的经历，要不是缺少教育教学经验要不就是教学方法落后，这些都严重制约和影响农村儿童学前教育的发展。

3、资金投入不足和教学条件差。学校的办学水平与学校的硬件设施建设有着密切的关系。虽然近年来农村教育有了长足的发展，但幼儿的学前教育由于没有升学压力、不好出成绩，在很多农村学前教育尚存在经费不足导致办学条件落后、教育设施严重缺乏等问题。与城市相比，由于农村教育经费有限，学前教育教学设施很难跟城市的相比。大部分农村学校音体美器材匮乏，几台简陋的放音盒，各个破旧的篮球，几盒单调的彩笔往往就是许多农村儿童开展音体美教学的全部家当，老师只能进行简单教学。孩子们玩的多数是自制的娱乐用具，如丢沙包、踢毽子、跳皮筋等。音乐、美术、体育器材短缺或过于简单，严重阻碍儿童的全面发展。

二、纠正农村儿童学前教育现状的对策

1、认识不足的对策。0-6岁是儿童的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期。并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。作为我国学制体系的起始阶段，儿童的学前教育的基本任务使促进儿童身心各方面的协调发展，为以后的长远发展奠定基础。不管是家长还是教师，都要遵循儿童的这些发展规律，制定合理有效的教育内容、选择合适的教育方法。①在儿童的学前教育阶段，我们要大力宣传适应幼儿身心发展的德、智、体、美全面发展的学前教育。②使家长认识到培养孩子各种素质和能力远比让孩子记住各种数学公式、古诗词等要重要得多。③而参与学前教育的教师应结合幼儿阶段儿童的活泼好动、思维形象具体和个性强的特点，选择符合儿童发展和需要的学前教育的方式方法，把抽象的知识融入到形象思维活动中，这样才能调动幼儿学习的积极性和主动性，从而激发幼儿潜在的学习动力和兴趣。

2、师资力量薄弱的对策。①幼儿学前教育要德智体美全面发展，给专业师范类院校的毕业生提供一个发展的平台，到农村任教。发挥他们的特长，在聘用教师不要只聘用语文、数学专业的教师，应当大量吸收文体美专业的教师，在教育上形成专业化教育。②建立教师定期培训制度，使得农村参与学前教育的教师能够按时得到相应的专业培训，吸收新知识，学习先进的教学模式，提高自身的工作能力建立长效的城乡教师交流制度，使城市的教师到农村支教或让农村教师到城市进修一段时间，让新鲜的血液不断注入到农村的学前教育中区，已达到取长补短的效果。③另外，政府应加大教师资源的人才引进，为农村学前教育合理调派教师，补充专任教师，改进教师教学方法，鼓励年轻教师进行教学创新。这些方法不但可以提高教师的整体素质，而且还可以大幅提高农村学前教育的质量。

3、资金投入不足和教学条件差的对策。加大对农村学前教育教学的资金投入，一所学校经费充足后才能改善教学设施。①在经费充足的情况下，结合儿童身心发展的规律，购置适合学龄前儿童的各种教具和玩具，使广大农村儿童也能享受到城市儿童的教育条件。②资金投入充足的情况下，参与儿童学前教育的教师才没有后顾之忧，脚踏实地全身心地投入到工作中去，努力提高自己的专业水平和教学方法。③也只有在资金投入充足的情况下，农村的学前教育才能吸引有专业能力和专业特长的教师投身其中。

学前教育作为小学教育的基础，要提倡积极参与和开展各种教科研活动，积极探索将先进的教育理念和思想转化为教师的教育行为，运用于幼儿园的教育实践，提高教师的教育技能和专业素质。我们要把我国最广大的农村地区的儿童学前教育重视起来，以确保我们社会的全面健康发展。

参考文献：

第2篇：对学前儿童数学教育的认识范文

关键词：蒙台梭利；教育法；发展认识

蒙台梭利教育法来到我国的时间虽然很短，但是受到了大家的广泛认可，在我国是极为盛行的一种新型的幼儿教育模式。它的理念和它的精华早已经被大数人认可，在很多城市都有蒙台梭利幼儿园，或者有的幼儿园会开设蒙台梭利班。蒙台梭利教育法的基本课程内容主要是从感觉教育、语言教育、纪律教育、计数教学四个方面展开。蒙台梭利教育法在实行的原则和方法上注重环境的作用和教师的作用，但是要一切以儿童为中心，教师只是担任了协助的角色。对蒙台梭利教育法的的认识及感悟，应该着眼于儿童教育的最终目标，就是一切以儿童为中心，追求儿童的活动的主动性和兴趣，从而改变儿童的缺点甚至是发挥孩子的潜能。

一、蒙台梭利教育法简介

蒙台梭利教育法是依据著名的幼儿教育专家蒙台梭利的名字命名，作为一种新型的教育方式，对于幼儿及儿童教育的发展有重要意义。蒙台梭利是世界上女性学前教育家第一人，她是一位毕业于罗马大学的医学博士，最初是致力于研究智障儿童的诊治、培训、康复等，后来转而投身研究正常儿童的潜能教育。

蒙台梭利在1909 年完成《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，并于1912 年在美国出版，此书一出很快在世界各地被广泛流传，并被译成 20 多种文字，有100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，很受各国教育界及社会各界的欢迎与认可；随后，蒙台梭利教育法传遍了世界各地的大部分国家和地区，蒙台梭利在幼儿教育界引起了一场世界性的变革。

中国是在上世纪八十年代开始引进蒙台梭利教育法，时间虽短，但是国人对其认可度极高。恰好与我国当时推行的教育改革相适应，在我国很快掀起了一股“蒙台梭利热”，不仅成立了中国蒙台梭利协会、中国国际蒙台梭利教育研究会、蒙台梭利工作室等，很多幼儿园还开设了蒙台梭利班，也有很多城市直接开设众多蒙台梭利幼儿园。

二、蒙台梭利教育法内容和方法

1.教育内容

蒙台梭利根据自己多年研究的教育理论以及自己亲身的教育实践，将二者有机结合后为儿童确立了全面的教育内容。

首先是感觉教育。由于学前阶段儿童的各种感觉处于敏感时期和认知时期，正是感觉培养的最佳时期。如果说眼睛是开启孩子心灵的窗户，那感官就是开启孩子智力和灵魂的金钥匙。

其次是语言教育，由于学前阶段是幼儿语言形成的最佳时期，语言的养成是孩子实现高级心理活动的必需条件，语言利于促进智力的发展，蒙台梭利的语言教育不仅仅包括口头语言训练还有简单的书写活动，因此她也很重视对儿童进行语言教育。

然后是纪律教育，由于幼儿阶段是儿童的认知观念形成的关键时期，儿童纪律意识的形成利于其以后的发展。通过纪律教育来让孩子明白，自由都是相对的，是通过遵守一定的纪律来实现的，表现在孩子的外在行为上就是我们一般所认为的懂礼貌或者良好教养。因此，纪律教育是幼儿教育的基础环节，是孩子未来修养的重要组成部分。

最后是计数教学，由于幼儿在三岁时就已经具有了数数的意识，所以稍加训练和学习很容易学会计数。此时是儿童学习数字和计数的最佳时期，通过数数，数字练习，认识数学符号和数量关系等，可以实现对数字的学习。

2.实施方法

一是重视环境的作用。幼儿阶段是形成认知观念和养成良好习惯的关键时期，儿童的发展离不开周围的环境，众所周知，孟母三迁的故事就是反映了环境的重要性，儿童的发展是在与周围环境的相互作用中进行的，因此需要为儿童提供一种有准备的环境。

二是重视教师的作用。幼儿阶段是学习的最佳时期，传统的教育中，教师传教授业解惑，使得教师处于主动地位儿童处于被动地位，不利于孩子的主动意识的培养，蒙台梭利认为，教师是儿童活动的指导者和协助者，在儿童的教育过程中作用越来越大。

三、蒙台梭利教育法的影响

蒙台梭利教育法来到我国是在上世纪八十年代，短时间内掀起了“蒙台梭利”热，引起各方面社会人士的关注与认可。蒙台梭利教育法与我国当前的幼儿教育现状实现了最佳结合之后，为我国的幼儿教育开启了一次新的变革。

首先是实现儿童的自我发展。在蒙台梭利教育法中，儿童的发展在幼儿阶段需要通过其自身的活动、锻炼、听、闻度、看等方式来实现。孩子应该是学习的中心，教师只是担任了协助者的角色，实现孩子的主动学习，不再是填鸭式的被动教学，不再是通过老师的说教来灌输思想。儿童自我发展是其潜在能力的自然表现，所以，发挥孩子潜能的最好方法是实现儿童的自我发展。

其次是抓住并利用儿童心理发展阶段性的敏感期。儿童心理发展会存在阶段性的敏感期，在特定的时期有特定的心理倾向，在特定时刻对某种事物表现出特殊的兴趣和积极性，此时对该事物的认知和学习是最快的，所以教师在孩子的教育过程中要注意适应和合理利用这种敏感期。儿童的心理发展虽然存在这许许多多的阶段性，但是却是连贯的，许多阶段统一成了孩子发展的连续性。

最后是重视儿童的活动。蒙台梭利教育法是把儿童作为整个教育活动的中心，老师只是辅助作用的协助者，儿童心理发展是天赋能力的自然表现，儿童通过自己的活动和实践来实现对事物的认知和学习，通过儿童的自发活动自然的表现出来。儿童的活动是其实现智力发展和心理发展的一种方式，也是其实现自我学习和自我发展的一种方式。

四、结束语

蒙台梭利教育法通过与我国当前教育现状有机结合之后，对我们今天的幼儿教育提供了很好的借鉴并产生了重要的影响。但是蒙台梭利教育法仍然存在许多不合理的地方，比如贬低玩具的价值，比如要求幼儿按照设计的方法进行机械性训练等，这些都是不足取的。因此，通过对蒙台梭利教育法的学习和研究，我们需要取其精华去其糟粕，将其中科学合理的教育方法与当今的幼儿教育相结合，从而完善我们的幼儿教育，让每一个儿童发挥出自己的潜能，拥有美好的明天。

参考文献：

[1]刘文.蒙台梭利教育法需要科学地解读和本土化.[J].人民教育，2013（7）：88-89

[2]钱军.蒙台梭利教育模式中国化探索.[D].湖南师范大学学报，2013年

第3篇：对学前儿童数学教育的认识范文

[关键词]贫困地区；留守儿童；入学认知准备；预测价值；现状

[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2009)03-0013-04

留守儿童是伴随着我国城镇化建设进程的加快，在大批农村青壮年劳动力向城市转移过程中出现的儿童群体。至2005年，我国0～14岁留守儿童人数已经达到4000多万，其中0～5岁留守儿童人数占同龄儿童总数的30.46％。近年来，大量研究和媒体报道展示了留守儿童的不利处境，但其中大部分内容是针对学龄儿童的，留守学前儿童，尤其是广大农村地区留守学前儿童的发展现状尚不明晰。

入学准备是指学前儿童能在即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。当前在国际范围内，处境不利儿童的入学准备已经成为研究者关注的焦点。其中，作为儿童入学准备的重要组成部分之一，通过入学认知准备，研究者能够较好地预测儿童未来学业的发展。大量的研究结果显示，与处境较好的儿童相比，处境不利儿童在入学认知准备方面处于弱势地位。这些儿童入学前掌握知识的状况落后于同伴，即使是最基础的知识也是如此。

那么，在贫困并且长年与父母分离的不利处境下，农村留守儿童在入学认知准备方面有什么特点?与非留守的同伴之间是否有显著性差异?研究这些问题，有助于我们深入分析留守儿童入学准备发展状况，促进留守儿童的发展。鉴于此。本研究对我国贫困地区农村留守儿童的入学认知准备状况进行了探讨。

一、研究方法

本研究测查数据来自香港大学与华东师范大学学前教育与特殊教育学院合作的香港RGC项目“中印女童发展与教育比较研究”。2006年9月至2007年6月，研究者对我国西部GZ省某部级贫困县YZ镇的181名一年级新生进行了跟踪研究，其中有效被试为172名(留守儿童81名，非留守儿童91名)。

研究使用Bracken基本概念量表(修订版)(BBCS-R)测查儿童入学认知准备状况。根据测查地的情况，课题组对该量表进行了修改。正式施测的量表包含10大领域，共292个题项，分为两个部分。第一部分测查“入学认知准备的基本概念”，包括颜色、数字／计数、量、比较和形状5个领域，共72个题项。第二部分测查“入学认知准备的综合概念”，包括空间概念、社会认知、物理认知、时序概念、数量概念5个领域，共有220个题项。同时，在本研究中，儿童在10个领域掌握概念的总体情况被称为“入学认知准备的整体概念”。

为获得儿童学业发展方面的数据，考察儿童入学认知准备的预测作用，研究者后来又收集了被试在小学一年级的两次期末考试的语文和数学成绩，两次测试的考题均由县教育局统一命题。

最后，研究者将所有测查数据录入SPSS13.0，并进行校对核查，在此基础上择取相应方法统计结果。

二、研究结果

1．留守儿童入学认知准备状况

在入学准备基本概念方面，至学前末期，留守儿童在所有72个题项中平均答对47题，掌握率为65.28％。其中，儿童对数字／计数概念的掌握情况最好，已能较好地认读两位数，并能进行图和数的一一对应，正确率达到84.21％；儿童对量的概念的掌握情况也比较好，能较正确地理解“大小”“长短”“粗细”等概念，平均正确率为75％；儿童对比较以及形状两大概念的掌握情况较差，仅能对其中50％或55％的概念作出正确的回答；儿童对颜色这一概念的掌握情况最差，在11种颜色中，正确辨认率仅为45.45％。

在入学准备综合概念方面，至学前末期，留守儿童对综合概念的掌握程度较低，在所有220个题项中平均能答对的题项仅为102项，掌握率仅为46.36％。其中，儿童掌握社会认知概念的情况相对较好，能够正确掌握近60％的题项，但对于人物角色的认识(如妈妈、爸爸)，对个体担忧、失望等情绪和疲劳、健康等生理状态的解读以及对事情难易程度等概念的判断还存在困难；虽然农村家长和教师大多强调儿童的数学能力，但在数量概念中，儿童的掌握率仅为46.94％，他们对于均等分配、根据排除条件或限制条件确定数量、两种事物的相对数量、“两半”或者“一打”等词以及“一些”等概念的理解尚存在困难；物理认知方面，儿童的正确率为45.16％，他们对于构成特定物体的材料及由此判定物体的软硬度、光滑度、物体表面的光泽度以及物体存在的状态(固态、液态、气态)等物理认知概念的理解和掌握存在很大困难；在空间概念方面，儿童的正确率为44.62％，他们不能很好地把握某一事物相对于自身或者在特定参照点的位置以及运动方向等概念；时序概念对儿童而言是难度最高、掌握最困难的知识，项目通过率仅为37.84％，儿童还不能很好地理解四季、时间的早晚、物体排列和事件发生顺序等概念。

从整体上看，留守儿童入学认知准备基本概念的掌握情况好于综合概念，但根据基本概念量表题项设计由易至难的特点以及项目通过率可知，留守儿童对各项认知准备概念的掌握几乎都处于中等或者中等偏下的水平。

2．留守儿童与非留守儿童入学认知准备状况比较

单因素方差分析表明：在入学认知准备基本概念方面，留守儿童与非留守儿童的得分非常接近，差距均在1分以下。方差分析结果显示，留守儿童与非留守儿童在这方面的得分并无显著差异。在入学认知准备综合概念方面，两组儿童各项平均分都比较接近，但留守儿童5个分项的测查结果均比非留守儿童略高。方差分析结果显示，留守儿童与非留守儿童在这方面的得分存在显著差异。在入学认知准备整体概念方面，留守儿童得分比非留守儿童高7分，但优势并不明显。

由此可见，与非留守儿童相比，留守儿童并不因为留守的状态而在入学认知准备方面有更差的表现，相反，留守儿童还表现出微弱的优势。

3．留守儿童入学认知准备状态对学业成绩的预测价值

回归分析显示，儿童入学认知准备的整体状况对儿童的两次语文成绩有显著预测作用。入学认知准备整体概念得分对留守儿童第一学期末语文成绩变化的解释率为34％，而对第二学期末语文成绩变化的解释率达到49％。由此可见，入学认知准备状况对留守儿童语文成绩有较强的预测作用，而且这种预测作用随着学习的深入而增强。与此相同，

儿童入学认知准备的整体状况对留守儿童数学成绩也有较强的预测作用。研究发现，留守儿童入学认知准备状况对留守儿童第一学期末数学成绩具有重要的预测价值，解释率为34％，而对第二学期末数学成绩的解释率达到40％，预测作用增强。

由此可见，入学认知准备对留守儿童的学业成绩具有一定的预测作用。在入学认知准备较差的情况下，留守儿童在一年级的语文和数学成绩都较差。

三、讨论与建议

1．关注入学准备问题，帮助农村留守儿童顺利做好入学准备

大量研究指出，入学准备奠定了儿童未来学业发展的基础，对儿童的学习生涯具有重要意义。本研究证实了这一观点，即留守儿童入学认知准备状况较差，而较低的入学起点又预示了儿童较差的学业成绩。由此可知，入学认知准备对儿童尤其是贫困地区留守儿童的发展具有重要意义，我们要给予足够的关注。

首先，教育主管部门应关注农村贫困地区留守儿童的入学准备问题。尽管作为一个社会问题，留守儿童问题已经引起了社会各界的高度重视，但留守儿童的入学准备问题尚未得到足够的关注。国外大量致力于促进处境不利儿童早期发展的教育项目，如开端计划等确实证实了提高入学准备水平对促进儿童发展的积极作用。因此，在着力解决留守儿童问题的过程中，教育主管部门应该对留守儿童的入学准备问题加以考虑，如可通过投资开办农村学前教育机构、政策扶持等方式让这些儿童接受比较正规的学前教育，并且帮助他们做好入学准备，以便为未来的学习和发展奠定良好的基础。

其次，留守儿童的入学准备问题应该成为重要的研究课题。当前，大量指向留守儿童的研究主要指向学龄儿童，对留守学前儿童的研究甚少，而关于留守儿童入学准备的研究更是处于空白状态。因此，留守儿童的入学准备问题应引起研究者的重视。研究的内容可以涉及留守儿童的入学准备状况、影响入学准备状况的因素以及有效的干预措施等方面。

最后，作为儿童教育的直接实施者，家长和教师也要意识到儿童入学认知准备的重要性。教育主管部门可以利用本地区现有的幼儿教育管理网络，采用由县示范园向镇幼儿园辐射、由镇幼儿园向各学前班辐射的办法，对幼儿园教师进行有关儿童入学认知准备方面的培训，让教师了解儿童入学准备的理念和内容以及对儿童未来学业的重要意义，树立起为儿童做好入学准备的观念。在此基础上，各幼儿园或学前班可以对家长进行培训和指导。尤其是对父母均不在家的留守儿童而言，他们的养育者大部分是祖父母。相对而言，这些老人更缺少科学的养育方法。因此，教师应以这部分家长为重点，尽可能使其了解入学认知准备的具体内容及其对个体发展的意义。

基本概念是一项重要的前学业技能。因此，教师和家长应有意识地利用自然环境中的刺激，时时处处地教给儿童一些基本的概念。例如，为让儿童认识绿色，教师和家长可以让儿童在所处环境中找出各种绿色的物体等；为了让儿童了解物体的大小顺序，教师和家长可以让儿童在周围环境中找出各种大小的石块，按照顺序排列，等等。

2．正确看待留守儿童与非留守儿童的发展，切勿夸大留守儿童问题

目前，我国已有的大量研究表明，留守儿童容易出现认知、情感、行为、社会性、个性等方面的发展问题，而大量的媒体报道也聚焦于留守儿童的种种问题，致使留守儿童发展落后于非留守儿童几乎成了共识。但这些研究或者报道往往只关注留守儿童，很少将留守儿童与非留守儿童进行比较。因此，留守儿童与非留守儿童的发展差异是否完全归咎于留守状态还有待研究。本研究表明，留守儿童和非留守儿童在入学认知准备方面并无显著差异，都同等地有较差的表现。本研究结论为现有的少量质疑留守儿童“问题化”研究的呼声提供了一定的佐证。但同时，对于以上结果我们也不能过于乐观。我们得承认，留守状况对处于不断发展过程中的学前儿童毕竟是一种不利的处境，这种不利处境很可能会引发某些问题。

因此，为形成对留守儿童发展状况的全面认识，帮助儿童做好入学认知准备，研究者提出如下建议。

第4篇：对学前儿童数学教育的认识范文

关键词　数学文化；数学认知；数学教育；思维能力；科学精神

中图分类号　G612　文献标识码　A　文章编号　1004－4604(2008)10－0030－04

一、数学文化的基本思想

数学文化归于文化的范畴，具有文化的普遍属性与特征。研究者从数学教育的角度出发对数学文化有多种理解。它是一个学科体系，其中包括数学命题、数学方法、数学问题和数学语言等知识性成分。它是一种思维方式，它的实质不仅仅是一些运算的规则和变换的技巧，而是能够让人们终身受益的思想方法。它是一种人文精神，它体现了求真、合作、勇敢、献身等精神品质，是人文精神的升华。它是一种审美情趣，是具有新的美学维度的认知活动。这些观点的共通之处是把数学文化理解为以数学家为主导的数学知识、思维、行为和精神。这些研究者所强调的是数学文化与数学学科教育的融合，探讨的是在数学教育中融入数学文化的内容。他们认为数学文化一般包括以下一些基本内容：(1)数学历史：数学文化揭示了数学思想、数学方法、数学知识等与数学有关的学科体系的产生、发展全过程。(2)数学典故：在数学产生和发展过程中的经典故事和人物，例如安培追着马车做算术题的故事，田忌赛马的故事，华罗庚的退步解题故事等。(3)数学符号：数学符号将数与形有机结合，从而构成丰富的文化产品，数学文化常常通过数学符号来体现。(4)数学语言：把数学融入到语言中，构成了独特的数学语言现象，成为数学文化的另外一种表现形式，例如，“不管三七二十一”这句俗语形容做事鲁莽、不假思索，它利用的就是中国的乘法口诀。(5)数学观念：个体在从事与数学有关的生产和生活活动时逐渐形成的一些观点和态度，例如数学认知的性别差异观等。(6)数学生活：数学的应用价值是数学文化的一个重要体现，它使数学与人们生活的各个领域相联系而富于文化色彩。不同民族和地区的人们在日常生活中对数学的应用存在着差异，从而使数学打上了民族文化的烙印。

然而，这种以数学教育为主导的数学文化观值得商榷。一种文化强调的是一个民族或者群体在共同的生产生活实践中长期积淀和传承下来的风俗习惯、观念态度、思维方式以及符号工具等因素。从这个意义上来讲，数学文化居首要地位的应该是人们在生产生活实践中形成的有关数学的，习俗、观念和态度等意识性成分，其次才是数学知识、符号等工具性成分。此外，以数学家为主导的文化取向也值得商榷。从理论上讲，一种文化的取向不应该由学科专家来主导，而应该是一个民族或者区域的个体在生产生活实践中长期积淀的结果。因此，我们认为，数学文化是指以民族或区域为主导的社会共同体在长期的与数学活动有关的生产和生活实践中形成的特有观念、态度、知识、行为以及精神等，它体现了社会共同体所特有的数学生活和行为方式，或者说是特定的数学传统。

二、数学文化对儿童早期数学认知的影响

数学认知作为儿童认知发展的核心能力之一，是儿童未来学业成就和职业发展的重要基础，在儿童发展和教育中占据着重要的地位和作用。从数学文化的角度审视和理解数学，有助于我们更好地理解儿童的数学认知。

(一)数学文化是儿童数学认知的载体和平台

数学文化是儿童数学认知活动的载体和平台。首先，数学文化是数学符号、数学语言、数学思想和数学方法的集中体现。如果儿童不具备数学符号、数学语言和数学方法等基本的数学知识。他们的数学认知活动就会遇到障碍。其次，社会文化构成了儿童数学认知的外在环境，而人的心理活动则是个体主观认知与客观环境交互作用的过程。因此，数学认知作为一种文化活动，应当突出民族文化特征，应与当地的社会环境、文化背景相协调。这种强调社会文化背景的数学观，更加突出了数学文化在儿童数学认知活动中的载体和平台功能。再次，教师的教育观念和方式会对儿童的数学认知产生显著影响。cai和Lester在中美跨文化研究中发现，中国教师在教学中普遍采用的是符号表征，而美国教师主要依靠的是言语解释和图形表征，教师所使用的表征与儿童所使用的表征之间存在着显著的相关。同时，家庭生态环境对儿童数学认知也有重要影响。例如，张华、庞丽娟等人运用访谈、问卷调查、结构式观察等方法对家庭生态环境与个体早期数学认知能力发展的关系进行了研究，结果表明家庭社会经济地位、母亲对儿童数学认知能力发展的认识、母亲对数学任务的知觉水平以及母亲对儿童数学知识的传递行为与儿童的数学认知能力存在显著相关。这些都说明数学文化影响着儿童数学认知的形成与发展。

(二)数学文化是儿童数学认知的动力

数学文化影响着儿童对数学的理解与表达，从而在认知方式和认知态度上影响着儿童数学认知的过程与质量。例如，我国传统的数学教育重视运用儿童易于接受的教学方法，常将运算的内容和结果编成有节奏感、朗朗上口的口诀和歌诀(如“九九”乘法口诀)进行数学启蒙教育，使得儿童在早期就形成了对数概念的初步认识，有了对数学抽象的初步经验。这些口诀和歌诀不仅有助于儿童进行快速的数字计算，而且能使儿童感受到数学学习的乐趣。通过这些口诀和歌诀，我国儿童往往在早期就掌握了数字计算，比其他国家的同龄儿童表现出更为优异的数字计算技能。数学观念是数学文化的核心，它可以从精神层面上影响人们的信念、行为和价值观。因此，儿童对待数学问题的态度、对数学问题的认识、兴趣和求知欲等都成为发现问题、解决问题的强烈动机，进而影响其数学认知的发展。由此可见，数学文化可以成为儿童数学认知的动力因素，有效地激发儿童数学认知的兴趣和动机，使儿童形成积极的态度并经历愉悦的情绪体验。

(三)数学文化是儿童数学认知的归宿

一般认为，数学教育的功能和任务主要有两个方面：一是让学生掌握一种技术性、工具性的能力，以适应今后的工作需要；二是训练和培养学生的思维能力，提高学生的科学素养。然而，很多时候我们不得不承认，学生时代所掌握的数学知识和数学技能在以后的工作和生活中往往不是必需的。因此，训练和培养思维能力、提高科学素养才是数学教育的根本任务和归宿。新课程改革中的数学教育关注的不仅仅是数学知识与技能，还包括数学认知过程与方法，以及伴随数学认知所产生的情感、态度与价值观。数学文化对于培养儿童独立观察、思考和解决问题的能力，以及培养儿

童的创新精神和实践能力都有积极的推动作用。更重要的是，儿童还可以从中接受人格品行的教育。例如，数学的严格规范对于儿童形成严肃认真、踏实严谨、团结协作、遵纪守法的良好作风有着潜移默化的作用。同时，利用数学中的图形美和符号美可以对儿童进行心灵美、行为美、语言美、科学美的熏陶和教育。此外，让儿童了解科学家在科学领域的杰出贡献，吸取其为科学献身的精神，有利于增强儿童学科学、爱科学的理想和信念，培养儿童坚韧的毅力。因此，儿童数学认知的根本目标和归宿既不是数学知识的学习和掌握，也不是解决数学问题的程序与技能，而是以数学知识和数学问题为载体，训练和培养儿童的思维能力，提高儿童的科学素养和人格品质。

三、数学文化对儿童早期数学教育的启示

(一)构建精神化的教学目标

根据数学文化的基本思想，数学教育的根本目标是培养儿童的思维能力，提高儿童的科学素养和人格品质。因此，在儿童数学教育活动中，我们的教学目标不应该停留在数学知识的传授和讲解或是解决数学问题的技能训练上，而是应该强调儿童数学学习中的情感和态度体验，以及在此过程中形成的思维能力和精神品质。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出，幼儿数学学习的目标应为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。《纲要》充分体现了数学文化的思想和要求，因此，我们应该以《纲要》为依据，用数学文化的基本思想为指导来构建儿童数学教育的教学目标。

(二)组织故事化的教学内容

数学的发展史就是一部文化史，其中充满着众多传奇的故事和有趣的传说。这些故事传说能增强儿童学习数学的兴趣，调动儿童探究数学问题的积极性。同时，通过这些故事传说，我们还可以对儿童进行初步的人生观、价值观教育，让他们学习历史上伟大的数学家们热爱科学、坚持信念、勤奋努力、孜孜不倦的科学精神，为儿童树立好榜样，让儿童在学习数学的过程中接受人文精神的熏陶，从而形成良好的习惯和人格品质。为此，我们可以在对儿童进行数学教育的过程中加入一些有关数学家和数学知识方面的故事传说，例如安培追着马车做算术题的故事，中国古代结绳记账的故事等。

(三)运用情趣化的教学方法

从数学文化的基本思想来看，儿童数学教育强调的不是枯燥的数学符号、数学运算等学科性知识目标。而是数学学习的情感目标和精神目标，即让儿童在学习数学的过程中感受到数学的美，感受到学习数学的乐趣，感受到数学在日常生活中的应用价值，从而拥有积极的学习态度和愉悦的情感体验，并在此过程中接受数学审美艺术的熏陶。因此，我们要积极探寻和运用情趣化的教学方法。例如，在教学中注重数形结合，力求将枯燥的数字变成美妙的形态，让儿童在认识数字的过程中感受数学的审美情趣；又如，编排数字游戏或者数字操，将数字拟人化地编进故事里，或者让数字“动”起来，努力使儿童感受到学习的快乐。

第5篇：对学前儿童数学教育的认识范文

关键词 流动儿童 入学准备。

到了法定年龄，所有适龄儿童都要走进学校，开始接受正规的学校教育，但并非所有儿童都做好了入学准备。入学准备状态，是指为了能够从即将开始的正规学校教育中受益，学龄前儿童应该具备的基础条件。比较一致的观点认为，有言语、身体健康和动作技能、社会性和情感、学习方式、认知以及一般的基础知识。①因其对后期学校适应、乃至社会稳定具有深远影响，处境不利儿童入学准备发展及促进问题引起全社会的普遍关注。

在我国，流动儿童为处境不利儿童的重要组成部分。已有研究发现，郑州市流动儿童的入学准备发展水平与农村儿童的准备发展水平相当，但与城市儿童常模相比，流动儿童的入学准备处于落后状态。②北京市流动儿童在数学能力、语言能力、社会性和学习品质等方面的准备状态均落后于其他文化背景（ 工人和市民子女，企业经理、干部和知识分子的子女） 的儿童。③我们使用入学准备组成部分（ SRC） 这一偏重认知准备的测查工具，对江苏省某市 41 个班级 180 名儿童进行的调查表明： 流动儿童的入学准备状况不佳，他们在总分上明显落后于非流动儿童，且各领域发展不均衡。这促使我们思考其背后的原因，并探究其入学准备不足的改进措施。

一、高度重视流动儿童入学准备的奠基作用。

上述研究得出一致的结论，即与城市非流动儿童相比，流动儿童的入学准备处于不利状态。不同儿童的早期学习机会存在着显著的不平等，入学被认为是人生的一个重要转折点，但是幼儿所知道的和所能做的之间存在着巨大的个体差异，这种差异对他们学习和成就的获得产生重要影响。④入学准备对儿童未来学业发展具有高预测性，流动儿童的入学准备不佳将带来更差的学校适应，影响其城市生活与学习质量。已有研究证实，流动儿童在小学适应上处于不利地位⑤，这很可能与其入小学初在各个方面的准备不足相关。

流动儿童入学准备状态落后于同伴群体，这意味着在开始进入正规学校学习前，他们已经输在了起跑线上。近些年来，我国政府试图通过为流动儿童提供在城市接受义务教育的机会，来促进其学校适应和城市生活融入，但一直忽略了这些儿童在入学起点上的落后和由此导致的适应不佳。为此，我们应认识和高度重视流动儿童入学准备的奠基作用。

二、解决流动儿童“入园难”问题。

使用入学准备组成部分测查工具（ SRC） ，对不同年龄段流动儿童进行的测查表明： 一方面，不同年龄段的流动儿童在入学准备总体发展和分领域发展上均存在显著性差异，这表现在中班好于小班、大班好于小班、大班好于中班。另一方面，与城市儿童相比，小班流动儿童在入学准备发展上落后于非流动儿童； 中班依然如此，但二者的差距缩小； 到大班离园时，流动与非流动儿童的入学准备发展差距进一步缩小，二者无显著性差异。

不同年龄段的流动儿童在入学准备上稳步发展，且与非流动儿童的发展水平日益接近，除儿童身心成熟的影响外，更源于他们自小班起开始接受系统的托幼机构教育，正规托幼机构教育对其发展起到了推进作用。国外研究发现，即使托幼机构教育质量是中等甚至偏低的，但仍然对处境不利儿童有着极为显著的积极影响，这在本研究中得到了验证。为此，适龄流动儿童应尽早入园接受教育，这将有助于改善他们的生存环境，促进其入学准备的发展。

在我国，学龄前流动儿童教育问题已进入国家政策关注的视野。但可以看出，针对流动儿童接受学前教育的规定和要求仍只停留在指导方针层面和口号式的宣传上，无实质性可操作的内容，这导致流动儿童接受学前教育很难摆脱“无政府主义”衍生的“边缘化”乃至“虚置化”困境。⑥所以，必须在权益保障及政府职责的立法构建方面迈出实质步伐，为流动儿童提供早期教育机会。

多数城市仍采纳与户籍制度相挂钩的教育体制，这严重削弱甚至剥夺了流动儿童的受教育权。要保证流动幼儿的平等受教育权，需要建立适应人口流动的接纳性教育体制，将流动儿童教育纳入地区教育事业发展的总体规划中，并在其聚集地适当建立公办或者普惠性的民办幼儿园，整体提高他们的入园机会，一定程度上缓解流动人口子女入园难问题。

明确学前教育的公益性和基础性，除加大对整个学前教育的投入外，政府更应调整财政投入政策，加强对弱势群体早期教育的投入。公共财政应为更多的弱势儿童“雪中送炭”，投向处境不利儿童群体（ 包括流动儿童、贫困儿童、留守儿童等） ，对其进行弱势补偿。即优先在这些群体中普及学前教育，进而提高其入学准备状态。

借助专项投入，扶持流动儿童入园。如针对城市学前教育发展中的难点和薄弱环节，中央财政设立“扶持城市学前教育发展奖补资金”，用于解决城市普惠性学前教育资源不足的问题。其中，针对流动儿童入园这一难题，中央财政按各地接收流动儿童数和幼儿园预算均教育事业费投入水平，确定奖补资金，用于引导和扶持各地解决流动儿童入园难问题。政府还可鼓励幼儿园对经济困难的流动儿童减免收费，或发动社会力量，引导和鼓励企业、社会团体及个人等帮助他们接受普惠性学前教育。⑦。

三、提升托幼机构的保教质量。

由于流动家庭的特殊性，其子女所受教育大部分在园中完成。因此，园所质量的高低决定了流动儿童入学准备水平的优劣。本次调查发现，尽管流动儿童在家庭生活和教育状况、入园初的发展上明显落后于本园的非流动儿童，但他们与非流动儿童的入学准备发展水平日益接近，这与他们所接受幼儿园教育的质量密切相关。这些孩子在读的幼儿园均为市级优质园，处于较成熟社区的农贸市场旁或城乡结合部较繁华的地段，成立时间较久。与合格园和非法举办的“黑园”相比，这些幼儿园的教师队伍、软硬件配备相对成熟，园所质量得到一定程度的保障。流动儿童进入这些质量相对良好的园所，补偿了他们家庭教育的不足或不利，能帮助其更好地做好入学准备。

国内研究发现，流动幼儿不具备当地户口，加上家庭经济条件相对落后，多选择就读一些收费相对低的民办幼儿园。由于民办幼儿园追逐利益最大化、投入最小化，这些园所普遍存在以下问题： 教职工总数差强人意，班额普遍过大；举办者缩减对日常保教、教玩具的支出，教玩具匮乏； 空间狭窄，安全、卫生条件存在不少隐患，保健措施不能落实到位；教师专业化程度和学历偏低，工资待遇不高，流动性大； 多位于工厂附近，交通堵塞，空气、噪声污染严重。若听之任之，将使问题增多，质量变得更加低劣。若流动儿童进入质量过于低劣的托幼机构，不仅不会产生人们期望的“促进儿童发展”的结果，反而会危害他们的学习和发展。为此，要保障流动儿童接受达到一定质量要求的学前教育，才能为其做好入学准备起到推动作用。

政府应加强对幼儿园（ 尤其是民办幼儿园） 的管理和督导，制定并实施相应的办园标准、管理措施，保证其不乱收费和达到一定标准的教育质量。此外，教师是托幼机构教育质量的关键。全方位提高教师素质，对于保障流动儿童接受最基本的、有质量的学前教育显得尤为重要。除了鼓励和吸引优秀幼儿园教师到流动儿童相对集中的幼儿园任职外，政府更应加强对在职幼儿教师的培训，为流动儿童较为集中的幼儿园园长及教师提供多渠道参加培训、学习、进修的机会，如安排观摩、交流或定期举行讲座等。⑧特别应邀请专家开展入学准备方面的讲座，帮助幼儿教师全面理解入学准备的内容、知晓如何为儿童开展入学准备教育。幼儿园与幼儿园间、幼儿园内部也应加强相关交流，互通有无。如将本园教师摸索到的开展有效入学准备教育的途径、方法、原则，家园如何合作共促入学准备等方面的经验与他人共享。

四、改变教养者的入学准备观和行为。

已有研究发现，流动儿童在入学准备各领域的发展上存在不均衡，这表现在与常模相比，他们在“运动技能”领域的准备状态较好，“认知与一般知识”、“言语发展”领域的准备状态处于中等发展水平，但在“学习方式”、“情绪与社会性”等领域的准备状态不佳，急需得到改善。⑨我们利用入学准备组成部分测查工具进行的调查发现，流动儿童在认知与一般知识领域的发展上也存在不均衡。这表现在： 小班儿童对“大小”，如描述一维、两维和三维空间的一些概念，像最小、最长、最深、最宽等的掌握最好，通过率达59. 17%; 中班儿童在“颜色”领域，如认识 11 种基本颜色、“数字/计数”领域有飞快的发展，以至于与大班儿童无显著性差异； 大班儿童的入学准备总通过率达 86. 45%，对“数字/计数”的通过率高达 97. 93%，但对“形状”领域，如能否辨别基本的一维、二维或三维的图形，像直线、五角星、圆柱体等的通过率低于80% 。

流动儿童教养者片面的入学准备观及相应的教育行为，促使流动儿童入学准备各领域的发展不均衡。我们发现，流动儿童教师和父母的入学准备观念较为片面，在施教过程中过于强调儿童对拼音、汉字、算术等基础知识的学习，相对忽视开展其他领域的教育活动。为此，应改变教养者的入学准备观。

应借助现有的“省级—市级—区县—乡镇—各个幼儿园”的幼儿教育管理网络，层层宣传流动儿童入学准备的重要性，特别是入学准备的内容，帮助幼儿园教师摆脱对入学准备认识的局限性。依靠幼儿园教师对流动儿童养育者开展入学准备教育指导，使其对入学准备形成更全面的认识，树立起为儿童做好准备的意识。养育者应有意识地利用家庭和幼儿园中的环境刺激，结合日常生活对儿童开展教育，帮助他们掌握做好入学准备所需要掌握的核心概念和关键经验。如为让儿童掌握大小顺序，可让其找出各种大小的玩具等物品，并学习根据大小顺序进行排列。为帮助儿童掌握各种形状，教养者在知晓基本的形状类型后，依据儿童发展水平对需掌握的形状概念排序，再借助实物、图片、视频等循序渐进地施教。

五、加强入学准备课程研发和资源库建设。

课程，特别是教材，是教师开展教育活动的中介。流动儿童所在园所教师往往将教材作为开展活动的最重要、甚至唯一的依据，习惯于将完成教材内容的讲授看作完成教育任务。为此，除对其加强培训外，还应为其提供高质量的课程。

用以帮助流动儿童做好入学准备的课程，应包含入学准备所需关键经验和基本概念，应包括多种学科知识的内容，建构在学前儿童已有知识经验的基础之上，旨在促进儿童在体能、智力、情感和社会性、艺术等方面的全面发展。我们可以参考教育部最近颁发的《3 －6 岁儿童学习与发展指南》中的部分内容，特别是不同年龄段幼儿在身体、语言、社会、科学、艺术五个领域应该达到的发展水平，将学前儿童应掌握的关键经验提取出来。之后，由专家引领，组织经验丰富的一线幼儿园教师为掌握这些关键经验设计教学活动，并进行多次试教和修改，将教学内容编写成幼儿指导用书。

配套的资源库应包括教师用书、儿童学习材料、必要的挂图、常用的教育资源等。教师用书应符合《3 －6 岁儿童学习与发展指南》中“支持性策略与活动部分”的要求。针对当前学前教育过程中普遍存在的困惑和误区，列举一些能够有效促进流动儿童学习与发展的教育途径与方法。特别是提供部分具体的教学过程供教师作为执行指南，提供一些如何挖掘和利用日常教育资源的案例供教师作为参考，以此为幼儿园教师提供具体、可操作的指导。

近年来，随着城市化进程的加快，全国进城务工人员数量增多，流动人员家庭化现象造就了流动儿童这一群体，其发展与教育问题成为一个社会问题。与学龄儿童相比，学龄前流动儿童规模更加庞大，达到 628. 13 万人，他们大都与父母一起居住。⑩关于流动幼儿这一弱势群体，官方尚无准确的统计数字，其早期发展与教育问题刚刚被纳入政府的视线范围。由于入学准备状态关乎后期学校适应，乃至教育公平和社会稳定，为此，流动儿童准备状态不佳的现状急需得到改善。为使他们与非流动儿童站在同一起跑线上，政府、幼儿园、家庭等应形成教育合力，帮助其做好入学准备。

注释：

①盖笑松： 《儿童入学准备研究与实践》，吉林教育出版社，2006 年，217 页。

②⑨魏彩： 《学龄前流动儿童入学准备的调查研究———以河南省郑州市为例》，河南大学硕士论文，2010 年，27 页、71 页。

③冯晓霞： 《学前儿童教育的均衡发展与入学准备》，《幼儿教育·教育科学》，2008 年第 7 ～8 期。

④杰克·肖可夫等： 《从神经细胞到社会成员： 早期儿童发展的科学》，方俊明、李亚伟译，南京师范大学出版社，2007年，334 页。

⑤孙晓莉： 《流动儿童学校适应性现状研究》，《现代教育科学》，2006 年第 6 期。

⑥韩世强： 《农民工随迁子女的权利保障研究》，法律出版社，2012 年，103 页。

第6篇：对学前儿童数学教育的认识范文

关键词：学前儿童；逻辑思维；能力；培养

学前儿童一般是指3-6岁的儿童，在学前教育工作者，教育工作者越来越重视对孩子逻辑思维能力的培养，这可以提高学生的思考能力，可以使其逻辑思维更加缜密。社会上对学前儿童是否应该接受逻辑思维能力培养有着不同的看法，实际上学前儿童本身具有一定逻辑思维能力，但是只是初级的，为了对儿童的这种能力进行开发，教育工作者必须改进教学方法，要对学前儿童进行逻辑上的引导，使其多思考多动脑。

1 培养学前儿童逻辑思维能力的意义

逻辑思维是指思考问题的出发点是建立在理由充足的基础上，学前儿童的认知还处于初级阶段，有的儿童逻辑思维能力比较强，在对儿童的大脑进行开发时，可以使其思维能力更加强大。学前儿童在掌握逻辑运算能力后，对抽象概念有了一定认识，在进行逻辑运算的过程中，可以实现思想上的跳跃。学前儿童正处于感知能力、认知能力的发展阶段，是逻辑思维形成的关键时期，所以，学前教师一定提高教学水平，要培养学生逻辑思考的能力，这对孩子今后的发展有着重大影响，对孩子今后的数字成绩也会有一定影响。学前儿童的语言表达能力有限，其语言表达会受到思维的影响，通过培养孩子的逻辑思维能力，可以使其语言表达更加流畅。当前社会，对学前儿童智力的开发比较重视，所以，幼儿园一定经常对教师进行培训，提高教师的教学水平，使教师掌握提高学生逻辑思维能力的教学方法。学前儿童的注意力容易不集中，在教学的过程中，可以通过游戏的方式加强儿童的思维与思考能力。在学前教育阶段，对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以为儿童进入小学做好准备工作，很多孩子在小学数学中，表现出了突出的能力，可以找到数字之间的规律。在学前阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童具有缜密的思维能力，可以促进儿童心智的全面发展。

2 学前儿童逻辑思维能力培养的方法

学前儿童由于年龄的原因，在思维以及心理方面还不够成熟，在培养学生逻辑思维能力时，要保证其动作与思维的协调性，教师要改变传统的教学方法，下面笔者结合自身经验，介绍几种学前儿童的逻辑思维能力培养方法：

2.1 由浅入深操作法

在教学的过程中，教师要为学生提供实践操作的机会，学生对看到或听到的知识可能会忘记，但是在做题的过程中，会加深记忆与理解。所以，在培养学生逻辑思维能力时，可以通过多练习的方式实现，教师通过实物练习，可以使抽象的知识形象化。在教学的过程汇总，要注意知识由浅入深，一开始不能涉及过难的内容，这会打击儿童学习的积极性。在培养学前儿童逻辑思维能力时，要助于对知识的概况，可以使儿童接触数字，寻找数字之间的关系以及规律。教师还要培养学生学习的兴趣，儿童通过摆弄实物，可以避免出现思想开小差或者注意力不集中等问题。

2.2 游戏激发兴趣法

学前儿童逻辑思维的培养依托于具体的事物。学前儿童的思维是在生活中、在与身处的人群的相互交流作用中发展起来的。在早期的逻辑思维培养中，为学前儿童提供和创设数学学习的环境和材料就显得尤为重要。杜威在其教育生活论中提出，最好的学习就是从生活中学习。学前儿童数学教育应该利用学前儿童现实的生活背景作为其学习的主要内容，应把教育与学前儿童眼前的生活结合起来。学前儿童对外部世界的探索都是从自己生活的环境为出发点的，对知识的探索与学习需要自然的引入，学前儿童生活环境为背景，将生活情景作为活动情景更能让学前儿童有亲近感，更易吸引学前儿童的兴趣。例如在幼儿园环创方面：利用幼儿园一切可利用的空间资源融入数学元素，墙面的环创把数字与图形等融入进去。班级的区域角落就可以布置成超市、服装店、厨房、动物园等等生活情景。充分利用这些生活场景，老师在设计教学活动就具有更广泛的空间和多样的活动内容，在模拟生活场景中以游戏的活动方式引导学前儿童探索发现逻辑关系，逐步培养逻辑思维能力。

2.3 家庭参与互动法

幼儿园对学前儿童逻辑思维能力的训练和培养能做到系统而有计划的进行，却也不能忽视家庭的作用，毕竟学前儿童在家庭呆的时间也有大半。前面我们提到坚持生活情景中培养学前儿童逻辑思维能力的策略，但真正的生活情景更多的是在学前儿童的家庭中。逻辑思维能力的训练很有必要迁移到生活中去，所以家园联系更显必要，在家庭生活中开发和训练学前儿童逻辑思维的将更具实效。建议幼儿园定期向家长出示一份阶段性学习培养计划和目标，让家长随时掌握孩子学习的内容，了解学前儿童当前阶段思维发展特点，以便在实际生活中有目标地进行引导培养逻辑思维能力。 在生活情景中进行逻辑思维的训练才能让学前儿童的学习更自然更具实际意义。

2.4 重视个体差异性的原则

学前儿童在数学学习中表现出的差异性比其他领域更为明显。首先，这是由数学本身的特点所决定的。其次，家庭教育因素也影响着学前儿童经验积累的差异性。第三，在数学领域，学前儿童个人天赋的差异。诸多原因导致：学前儿童即使在同一年龄段也可能存在较大的差异。在设计逻辑思维训练教学活动时，老师必须根据学前儿童发展水平，从材料准备到操作要求都能有不同层次和不同难度的选择，真正做到让学前儿童自主选择，自由操作。

结束语

对学前儿童进行逻辑思维能力的培养，可以提高儿童的综合素质，可以为儿童进入小学打好基础，在教学的过程中，教师可以通过找规律的游戏，吸引学生的注意力，在教学的过程中，要首先培养儿童的兴趣，使其对逻辑思维知识更感兴趣。学前儿童的逻辑思维能力有着一定差距，在培养的过程中，一定要结合实际，要针对不同的学生采取不同的教学方法，要实现学前儿童教育的综合性。在学前教育阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童的语言表达能力更强，还可以使儿童的动作与思维更加协调，促进儿童心智体全面发展。

参考文献

[1]赵丽敏.关于学前儿童民族舞蹈教育的价值探寻及规范路径[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.

第7篇：对学前儿童数学教育的认识范文

一、流动学前儿童的公办优质幼儿园入园率低

据段成荣等对我国人口抽样统计显示，当前我国流动儿童中学龄前儿童入园率仅为61%，仍有很大一部分流动儿童无法接受学前教育。邹泓等在《中国九城市流动儿童发展与需要调查》中也提到学前流动儿童的入园比例仅为60%，远远低于城市儿童。诸多专家也对各地区的流动学前儿童入园率进行了调查，上海市卢湾区的0～6岁流动儿童的入园率为81.3%，且入托年龄偏低，甚至有未满1足岁的学前儿童。鞍山市的流动学前儿童入园率为76%，但绝大多数选择的是条件较差的私立园或“黑园”。而私立幼儿园中95%的儿童为外来农民工学龄前子女。只有广东省惠州市惠城区积极响应国家普及学前教育的号召，采取增加公办、民办幼儿园和加强管理等措施，促使学前教育毛入园率高达97.8%，其中学前三年入园率为89.2%，实现了包括流动儿童在内的普及性学前教育。

二、流动学前儿童的家庭教育缺失

家庭教育是儿童教育系统中不可缺少的内容，对于学龄前儿童而言甚至起着至关重要的作用。由于流动家庭的经济较为拮据，承受不起昂贵的幼儿园教育费用，所以流动学前儿童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家长工作繁忙、教育意识淡薄和文化水平偏低等原因，导致流动学前儿童的家庭教育严重缺失。

1.流动学前儿童父母文化程度偏低。对流动学前儿童父母文化程度的研究数据较多，黎婉勤的调查数据显示，流动儿童父母的文化程度普遍较低，小学及以下文化程度的家长占调查总体的26.9%，初中文化水平的家长占调查总体的39%。徐微对25户流动家庭进行访谈调查，家长的学历水平总体不高，66%的家长只有初中学历，16%的家长只有小学学历，高中及以上的只占18%。由此可见，流动学前儿童父母文化程度普遍偏低。

2.流动学前儿童家庭经济收入较低。有多个专家学者对流动学前儿童家庭经济收入进行过研究分析，庄甜甜、王奕君对上海的流动学前儿童进行调查，结果表明，70%被调查的流动家庭每月工资在500～2000元之间，绝大部分流动儿童家长认为“幼儿园费用太高”。收入在1500～2000元之间的流动人口，若有时间照顾孩子的话，一般选择将孩子带在身边。很多流动家庭的父亲是整个家庭的经济来源者，而母亲主要承担起抚养幼孩的责任，因此，相对于流入地家庭的经济收入而言，流动家庭的经济收入还是偏低的，有些甚至是非常低。

3.流动学前儿童家长教育方式单一，行为较粗暴。在家长教育方式与行为方面，流动儿童父母普遍缺乏加强情感交流的教育方式，有空闲时间与孩子进行交流时，彼此交流的方式比较单一，不会经常指导孩子学习。国务院妇女儿童工作委员会办公室曾委托上海市卢湾区妇女儿童工作委员会对上海市卢湾区0～6岁流动儿童进行调查研究，结果表明，19.45%的流动儿童家长会将“打骂惩罚”作为一种主要教育方法。他们还认为流动儿童家长工作忙，缺失教育方法。很多流动学前儿童家长的教育方式与行为较为相似，状况不容乐观。

4.流动学前儿童教育物资条件不足。普通家庭拥有丰富的学前教育物资，这在流动家庭中却是比较少见的。有调查研究表明，家里很少有孩子成长所需的书籍、音像资料和益智类玩具，家中有较多藏书的只有19.23%，很少或没有藏书的有81.72%。而且流动学前儿童很少参加各种兴趣班或特长班的学习，娱乐活动主要在家里，有些甚至无娱乐活动。从教育者、教育方式和手段、教育物资条件等方面揭示流动学前儿童的家庭教育较少甚至缺失。

三、流动学前儿童家长迫切需要社区的帮助

面对流动学前儿童家庭教育缺失现状，很多流动学前儿童家长也意识到在流动家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社区帮助。上海市卢湾区的调查结果显示，80.6%的流动儿童家长“迫切需要”或“比较需要”得到社会对其教育子女的指导。程福财认为73%的家长认为有必要、甚至是非常必要接受由专业早教机构或早教工作者提供的有关于育儿的成长指导。

四、构建家庭教育服务网络体系

由于流动学前儿童家庭教育缺失的现状，有很多流动学前儿童家长则把责任及工作交给政府，要求政府增加公办幼儿园数量、建设低学费的幼儿园或要求放宽入学门槛来提高入园率，专家对此方面的研究也较多，但从社区的角度提出系统解决对策的研究较少。徐微提出了社区参与教育的模式，即社区主动服务流动学前儿童家庭教育，为幼儿园教育提供便利资源。有些专家认为应以社区为依托，开展丰富多彩的关爱农民工子女及其家庭的活动，促进流动幼儿及其家庭的社会融入。

第8篇：对学前儿童数学教育的认识范文

一、新县周河乡留守儿童概况

我们集中对新县周河乡的10个村的留守儿童的数据进行了调查，并将所得数据依留守儿童年龄层次分为三个部分进行分析，分别为学龄前留守儿童组0~6岁、义务教育年龄段留守儿童组7~14岁以及大龄留守儿童组15~17岁。调查并分析了周河乡各个村中各年龄层留守儿童的男女比例及地域分布。

（一）留守儿童年龄性别构成

调查结果显示，新县周河乡10个村里面一共有372名留守儿童，其中男孩216名，占全部留守儿童的58%，女孩156名，占全部留守儿童的42%。因此，男性留守儿童的人数比女性偏高。从各个年龄层次看，周河乡学龄前留守儿童人数为99名，占全部留守儿童的26%。由此可见，学龄前留守儿童在总留守儿童中依然占有很大比例，而学龄前儿童十分年幼，正是需要父母留在身边关怀的年龄。从小没有父母在身边陪伴的他们较之其他年龄层的留守儿童更加需要社会的关心与帮助。义务教育年龄段儿童人数为206名，占全部留守儿童的55%。义务教育年龄段的留守儿童在总留守儿童中所占比例最大，他们正处于了解和学习这个社会以及建立三观的时期，没有父母在身边指导与鼓励，缺乏父爱或母爱的他们，同样需要学校和社会的关心与爱护。大龄留守儿童人数为67名，占全部留守儿童的18%。他们中一部分被父母接走，一部分去外地读书，而大部分大龄留守儿童则选择去外地打工，他们同样需要社会的理解和帮助。

（二）留守儿童的地域分布

调查数据显示，新县周河乡各村的留守儿童人数各不相同。其中留守儿童主要集中在毛铺村和西河村，人数分别达到74人和68人，占全乡留守儿童的19.9%和18.3%。留守儿童分布较多的是冯楼村和柳铺村，人数分别达到42人和40人，占全乡留守儿童的11.3%和10.8%。留守儿童分布最少的是熊湾村，人数为19人，占全乡留守儿童的5.1%。毛铺村和西河村都位于深山之中，交通十分不便，经济非常落后，为了改善家庭条件，很多劳动力都选择外出打工。由于交通不便以及经济的负担，这些外出打工的人大多常年无法回家，久而久之就造成了毛铺村和西河村留守儿童不断增加。而熊湾村位于公路旁，交通相对便利，人流量较大，经济发展并不算十分落后，所以其留守儿童人数占所有村总留守儿童比例最少。但是也依然有父母为了改善家庭条件选择外出打工，留下他们的子女成为留守儿童。要使这些地方的留守儿童问题得到更好的改善，还需要政府和社会更多的关心和帮助。

二、新县周河乡留守儿童学校教育状况

我们收集并整理了周河乡10个村的留守儿童的受教育情况，并且按照留守儿童年龄层次，即学龄前留守儿童组4~6岁、义务教育年龄段留守儿童组6~14岁以及大龄留守儿童组14~17岁，分别调查分析了各年龄层留守儿童的在校比例、辍学率，并对比了留守儿童中男女辍学率的不同。我们认为不能仅仅关注留守儿童整体的就学率，还要关注留守儿童中男孩女孩是否都拥有在学校学习的机会。

（一）学龄前留守儿童就学情况较差

由调查数据可以看出，周河乡学龄前留守儿童整体的就学情况并不乐观，全乡就学率只有49%。而王边村的学龄前留守儿童就学率甚至只有1%。周河乡学龄前儿童就学率低的问题主要还是由农村教育水平整体的落后所造成的。教育设施无法完善导致部分地方根本没有幼儿园或其他学龄前儿童学习的场所，教育理念没有普及导致很多留守儿童的看护人没有学龄前教育的理念。而周河乡部分村部如余冲村和周河村因为靠近公路或城镇，交通或经济状况较好，其学龄前儿童就学率达到了67%。由此可见，虽然周河乡部分地区的留守儿童可以享有学龄前教育，但是仍然有很多的留守儿童缺乏学龄前教育的条件。（二）义务教育年龄段留守儿童受教育情况较好通过调查数据可以看出，周河乡义务教育阶段留守儿童的受教育情况相对良好，小学义务教育即7~11岁留守儿童就学率高达98.7%，辍学率仅有1.3%；高中义务教育即12~14岁留守儿童就学率达到94.7%，有1.5%的留守儿童未能就学，3.8%的留守儿童选择了辍学。总体而言，周河乡7~14岁的留守儿童就学率达到96.2%，而未上学率和辍学率分别为0.9%和3.8%。由此可以看出，周河村义务教育阶段留守儿童受教育情况较好，但是仍有留守儿童因为种种原因未能完成学业甚至未能上学。因此，政府和社会应当尽可能地关注这些留守儿童，并及时为他们提供帮助。

（三）大龄留守儿童就学情况严峻

我们收集了周河乡10个村共计67名大龄留守儿童的就学情况，归纳并分析得到大龄留守儿童就学率数据。从其就学率可以看出，周河乡大龄留守儿童就学情况较为严峻：大龄留守儿童在校率仅有43%，未上学以及辍学率分别为48%和9%。其中男性留守儿童的就学率较之女性留守儿童明显偏高，分别为36%和7%。由此可见，重男轻女的现象依然严重。所以政府和社会需要给予大龄留守儿童关注与关心，而不是对他们不管不问，任其发展。同时，男女就学率的不同也同样需要得到政府和社会更多的关注，因为无论男孩还是女孩都应享有学习的权利，而不应区别对待。

三、新县周河乡留守儿童家庭教育状况

对于留守儿童的教育问题不应只局限于学校教育，家庭教育也同样重要。我们收集并归纳了周河乡10个村留守儿童的家庭结构类型，分别计算了各个家庭结构类型所占的百分比，分析总结得出了留守儿童家庭教育状况数据。由此数据可以看出，周河乡10个村的留守儿童双亲外出的情况占据绝大多数，比例高达77.7%。由于当地整体经济状况比较落后，家庭条件普遍不足以维持开销。所以为了改善家庭经济状况，且当地人对子女的家庭教育意识淡薄，多数家庭的父母都选择双亲一起外出打工，而将自己的子女交由孩子的祖父母或其他亲戚照顾。这样就使得留守儿童缺乏良好的家庭教育，长久下去，导致他们在心理、行为、道德和情感上产生很多不良问题。同时，数据显示出单亲外出的比例为22.3%，这些留守儿童都是缺少父爱或母爱。中国家庭教育自古以来都应由父母双方共同努力，缺乏任何一方都会导致孩子心理成长的不均衡，甚至出现扭曲与偏激。父母中的一方同时顾及父亲与母亲两种角色是不可能的，这样的环境势必会对孩子的成长产生较大影响。除此之外，值得关注的是，有2.6%的孩子属于单独留守，这些孩子虽有较强的自理能力，但实际上基本是在周围邻居的帮助和照顾下成长的，他们缺乏应有的榜样来作为成长的目标，缺乏应有的鼓励来作为成长的动力，缺乏应有的监督来作为成长的标尺，在这样的家庭教育环境下成长的孩子的心理和思想状况着实令人堪忧。

四、解决留守儿童教育问题的建议

（一）政府应当继续完善与留守儿童相关的制度

在解决留守儿童的问题上，政府应当给予足够的关注与帮助。首先，政府应尽可能地完善进城务工人员的户口问题，保证进城务工人员应该享有的权利与保障，包括其子女的受教育权。其次，政府应积极关注现存的留守儿童，设立相关基金用以保障留守儿童的生活及教育需要。同时，填补留守儿童问题在法律上的空白，完善相关法律法规来保护留守儿童应有的权利。最后，加强城乡之间的联系，改善农村交通及经济落后的状况，这样可以有效减缓留守儿童的增长速度，从而遏制留守儿童问题不断恶化的情况。

（二）社会应当给予更多的关心和帮助

改善留守儿童问题自然也离不开社会各界的关心和帮助。只有让更多的人知道并关心理解留守儿童问题，才能更好地促进并解决这个问题。首先，媒体应对留守儿童问题保持积极主动的关注与热情，及时跟进报道留守儿童的现状并呼吁更多人去关心和帮助他们。其次，社会福利机构应积极参与或组织对留守儿童的援助活动，如建立留守儿童托管中心等。最后，各村组的村委会也应努力完成自己的义务，管理并监督留守儿童的生活情况，确保留守儿童身心健康。

（三）学校应当更好地引导与教育留守儿童

对于所有儿童而言，学校是最主要也是最好的受教育地点，这点对于留守儿童也不例外。所以，学校是为留守儿童提供各种教育的最理想场所。首先，学校应加强对留守儿童的心理教育和培养。学校应积极提供相关的教育设施，如设立心理健康课、提供心理辅导等，保障留守儿童的心理健康，努力引导留守儿童树立正确的人生观、价值观。其次，学校要积极关注留守儿童的受教育情况，尽可能鼓励并帮助留守儿童完成学业，充分学习知识，培养责任意识，避免留守儿童问题的恶性循环。最后，鉴于部分留守儿童的监护人不在身边，应给予学校一定程度的监护权，这样可以使学校更好地监督与引导留守儿童，保证他们得到更充分的教育。

（四）要让家长认识到家庭教育的重要性

第9篇：对学前儿童数学教育的认识范文

关键词 智力落后儿童 认知规律 识字 启蒙教学

中图分类号：G764 文献标识码：A

识字教学是智力落后儿童语文教学中的重要内容，也是让任教老师感到最困难和头疼的环节。尤其是刚入学的智力落后儿童，基础差、没有感性认识，这就为他们今后的学习和生活埋下了隐患。为了最大限度地补偿他们的缺陷，挖掘其潜能，我们必须高度重视对他们的识字启蒙教育。实践中，笔者按照他们入学伊始的入学教育和系统接受学习识字的顺序，采取了“自身认识―书本知识渐进―检查运用掌握”的识字启蒙教学策略，取得了显著效果。

1姓名认定――识字启蒙的钥匙

据从事智力落后儿童教育的专家调查统计，智力落后儿童入特殊学校就读前的知识储备有下面两种情况：一是入学前根本没有接触过任何学习资料，对字词没有认识，相关的知识储备为零；二是进入幼儿园或普通小学接触过一段时间的学习，但只会认定屈指可数的最简单的数字和字词，相应基础相当薄弱。在入学前的学习水平及能力测试上，我们发现绝大部分智力落后儿童能主动或被动地告诉老师自己的姓名，但不会书写自己姓名的人大有人在，更有甚者是连自己的姓名都不知道。为了有效地引导智力落后儿童轻松走进识字的美妙世界，多年来，笔者不断进行摸索与尝试，归纳总结出五步教学策略，对智力落后儿童进行识字启蒙教学：第一步，入学报到当天，我为班上的每一个智力落后儿童拍下一张照片，然后把照片和其姓名做成幻灯片；第二步，入学教育第一课上，出示有照片和姓名的幻灯片带领学生认读，并介绍彼此认识；第三步，把图片上所有智力落后儿童的姓名写在12厘米见方的卡片纸上，每次上语言课前让儿童认读三遍自己的姓名；第四步，把所有姓名成行板书于黑板的最右边，利用每节课评比契机引导智力落后儿童逐个认读自己或其他人的姓名；第五步，课余时间，耐心地手把手教智力落后儿童逐个书写自己的姓名。经过如此反复的训练，几个月之后，本班绝大多数智力落后儿童能认读自己及他人的姓名，有的还学会了书写自己的姓名。大家对智力落后儿童的会认写自己姓名的新能力都非常欣喜，不断地鼓励、表扬，这成为了他们进一步学习识字的极大动力，让“姓名认写”真正地成为了他们识字启蒙的钥匙。

2生活识字――识字启蒙的捷径

教育内容的实用性和生活化是智力落后教育发展的一个重要特征。因此，根据智力落后儿童认识的发展和个性的形成从简单到复杂，由低级到高级，由不完善到完善的基本发展规律，笔者把智力落后儿童启蒙识字内容从认识自身的五官、穿戴、家人逐渐进入，从饮食、卫生、作息逐步延伸拓展。从儿童感兴趣、较熟知的人和物做起，慢慢培养他们识字的意识，开启他们认读的潜能。结合智力落后儿童认识过程中直接经验优于间接经验的特点，看图认读无疑地迅速成为他们启蒙识字的有效捷径。因为看图识字使智力落后儿童感到形象鲜明、深刻，更加符合他们的认知特点，容易引起他们的学习兴趣和积极性。同时针对智力落后儿童的学习进度和效率迟缓、学习能力低下以及记忆学习材料困难的学习实际，把他们每节课识字数量根据难易程度定为一到两个。

根据智力落后儿童识字的内容、方式和数量特点，积极创设高效课堂以达到智力落后儿童掌握字词认读的目的：一是充分做好课前准备工作。每节语文课前，我精心钻研教材教法，认真准备教具学具，把课文中每幅插图都做成声情并茂的幻灯片；把每个词做成精美卡片；在网络中搜寻与词相配的儿歌制成课件等。二是打造轻松愉悦的识字集体教学课堂。艺术性地组织教学，最大限度地集中学生的注意力；细心展示识字教学材料，巧妙导入新课；教师讲解与学生学习练习识字相结合，教学进入师生互动阶段；做一些有趣的游戏，让学生进入放松阶段；师生重新开始紧张的识字互动阶段；教师总结这节课的有关内容和活动，布置有关练习和作业。随着时间的逐步推移，班上的智力落后儿童熟悉和适应了识字教学的四个环节，他们不仅对自己学习的目标更明确了，而且多次重复每个字音、字型在他们脑子里留下了深刻的印象。

3练习充分――识字启蒙的法宝

“在识字教学中，学用结合是开启智力落后儿童心扉的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能生巧。”针对智力落后儿童记忆学习材料困难的学习现状，引导他们把刚学完的字词用在解决学习问题上，用到社会生活中去，这是每个从事智力落后儿童语文教育的教师的最大心愿。

3.1听一听

先要求智力落后儿童先听指令找图片，然后要求他们听教师读词找出相应词语，旨在训练智力落后儿童的听力和眼力。

3.2读一读

包括读词、读句和读儿歌。根据智力落后儿童的学习能力因材施教，要求他们或独立读或跟读，旨在训练智力落后儿童的眼力和巩固字词认读的能力。

3.3说一说

指导用学过的字词说句子，旨在培养和训练智力落后儿童认读字词和语文表达能力。

3.4练一练