焊工学习培训精选(九篇)

第1篇：焊工学习培训范文

关键词:职业教育;专业教学资源库;建设

2010年以来，国家教育部、财政部启动了职业教育专业教学资源库建设项目，目前，已经立项78个专业教学资源库，其中43个专业教学资源库已通过国家验收。职业教育专业教学资源库建设有力地推动了优质教学资源共享，促进了同行间的交流，极大地促进了教师教学研究能力的提升，为提高人才培养质量奠定了基础。哈尔滨职业技术学院于2015年1月开始牵头组建焊接技术及自动化专业(以下简称焊接专业)教学资源库联合开发团队，与常州工程职业技术学院、四川工程职业技术学院共同成为资源库建设项目主持单位，并联合全国在焊接专业具有悠久历史积淀的哈尔滨工业大学、哈尔滨焊接研究所、哈尔滨焊接技术培训中心等40多所大中专院校和50多家企业共同建设，项目建设期为2015年至2017年。

一、建设意义

焊接技术是现代工业技术的基础和支撑，焊接专业适应面广，社会需求量大，开办院校多，具有广阔的发展前景。建设优质的焊接专业教学资源库，对推动我国装备制造业发展，使学生、教师、社会学习者、行业企业焊接工程技术人员通过教学资源库获取所需的各类标准、教学视频、教学动画、微课等碎片化的教学资源，提高学习效率和人才培养质量，建设学习型社会，适应教育信息化要求等都具有重要的意义。

(一)助力产业升级的迫切需要

通过焊接专业教学资源库建设，可以更高效地，更多地培养高素质焊接人才。利用培训资源，开展焊接新技术、新工艺培训，提高焊接从业人员素质，促进焊接行业发展，助力产业升级及结构调整，为“中国制造2025”提供有力的支持。

(二)整合优质教学资源的有效途径

目前，全国开办焊接专业的院校超过330个，在校生人数超过30000人，但各院校所建设的焊接教学资源还很分散，不能满足人才培养和行业企业培训的要求。通过国家层面的焊接专业教学资源库建设，成立焊接专业教学资源库政、行、企、校共建共享联盟，构建与行业企业焊接人才需求相适应的课程体系，建设优质核心课程及配套教学资源，使分散在学校、企业的优质资源在共建共享过程中得到整合，提升了专业课程与职场的契合度。

(三)建设学习型社会的重要举措

构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是当今职业教育面临的重要课题。随着焊接新技术、新设备、新工艺的不断涌现，社会自主学习人员不断更新知识、提高技能的需求非常迫切。建设焊接专业教学资源库，为社会学习者提供自主学习、在线服务、和信息交流的平台，是建设学习型社会的一条有效途径［1］。

(四)建设智慧型哈尔滨职业教育园区的重要组成部分

校企合作共建优质焊接专业教学资源库，开办空中课堂，开展远程教育和培训，是哈尔滨职业教育园区智慧化、信息化建设的重点内容和组成部分。

二、建设规划

焊接专业教学资源库建设团队通过广泛调研，依托哈尔滨“焊接城”优势，与哈尔滨工业大学焊接国家重点实验室、哈尔滨焊接研究所等院校和企业紧密合作，确立了教学资源库建设目标和建设思路，进行了教学资源库总体设计和规划。教学资源库建设目标为:以满足教师、学生、企业员工和社会学习者的学习需求为导向，以优质教学资源和生产实践资源为基础，建成资源内容丰富、支撑技术先进、可持续更新的智能、共享、动态的部级教学资源库。将资源库建设成为能够体现焊接专业特点的在校学生专业学习园地、在职员工技能培训基地、学校教师教学教研宝库、行业企业交流推广平台。实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。为加快实现国家战略“中国制造2025”培养焊接行业高素质技术技能人才。教学资源库的建设思路是:搭建资源库总体框架，进行资源库建设的顶层设计;校企合作开发结构化的课程体系和碎片化的教学资源与培训资源;依托信息化手段开发学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺，方法培训平台，社会人员终身教育平台等四大平台;构建平台资源更新、运营、维护机制，确保资源库持续更新，永续利用。

(一)依据国家专业教学标准，搭建资源库总体框架

深入开展调研，明晰焊接行业发展背景与趋势，深入研究企业的技术需求和人才需求，分析专业建设的水平与人才培养的现状。依托全国机械行指委材料教学指导委员会，进一步完善焊接专业教学标准，创新人才培养模式，开发人才培养方案。在此基础上，构建IWS教学、培训体系，设计资源库总体框架。

(二)整合各类优质资源，实现资源集成创新

整合包括哈工大重点实验室资源等焊接前沿技术资源、哈焊培资源等社会培训资源、合作院校的国家精品资源共享课程与核心课程资源、行业企业标准及工艺规范等资源，以核心课程开发为载体，将资源碎片化处理、集成化创新、结构化投放。

(三)优化服务平台功能，确保资源的高效使用

利用联合申报院校先进的网络基础设施，采用集中式服务、分布式部署的云技术等先进技术，建设教学资源库;构建“未来课堂”试点设计(场地布置、教学设计);运用先进的教育技术理念，整合开发基于云技术、具有社区化模式的多终端数字化教学空间;支持碎片化、个性化、探究式学习，支持自主学习、移动学习与协作学习，提升资源库的利用率。将资源平台建设成学生自主学习的支持平台，教师课程搭建的工具平台，行业技术、工艺、方法的培训平台，社会人员终身教育的平台［2］。

(四)建立资源更新机制，促进资源库持续发展

建立健全专业教学资源库更新制度，收集使用者的不同需求、资源库使用过程中存在的不足等，在整理分析的基础上，及时予以调整与改进。构建专业教学资源库运营管理机制，持续及时更新资源系统［3］。加强知识产权保护，激发资源建设者的积极性，确保资源库年更新量超过10%。

三、资源库主要建设内容

焊接专业教学资源库主要建设内容包括3类教学资源、9项培训资源包组成的培训资源、1个网络学习服务平台建设。其中，3类教学资源是资源库建设的核心任务，包括专业建设、课程中心建设、资源中心建设;培训资源包为使用者提供各类培训，包括职业素养培训包、国际焊接技师培训包、无损检测人员等级培训包、企业员工培训包、农民工培训包、职业资格培训包、特种设备焊工资格培训包、师资培训包和新技术培训包;网络学习服务平台是资源库运行的关键要素，包括学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺、方法培训平台和社会人员终身教育平台等四个平台。资源库满足学生、教师、企业人员和社会人员四类学习者的学习需求。

(一)专业建设

建设团队广泛开展焊接专业人才需求调研，发出调查问卷601份，收到有效问卷578份。通过对调研结果的汇总分析，明确培养具有较强焊接操作能力、基本的焊接制造工艺编制及贯彻能力，适应焊接生产一线主要操作岗位要求，并具有进一步向焊接技术及基层管理岗位拓展潜力的高素质高技能焊接专门人才为专业培养目标，并完成了专业人才需求调研报告。基于企业焊接制造人员的主要工作岗位，涵盖就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业知识和职业素养，制订了焊接专业标准(试行)。分析焊接实践专家成长历程，构建了工学结合课程体系，制订了焊接专业工学结合人才培养方案，开发了焊接类人才的质量考核标准。

(二)课程中心建设

1．融入国际国内焊接职业标准，构建特色课程体系

焊接专业教学资源库与哈尔滨焊接技术培训中心、哈尔滨焊接研究所、哈尔滨电气集团公司等企业合作构建以工作过程为导向，融入国际国内焊接标准的特色课程体系，将职业道德和职业素质始终贯穿整个课程体系。专业课程融入IWS国际焊接技师标准、国家标准及行业企业标准，为专业课程建设打下良好的基础。

2．行企校合作，开发核心课程

资源库建设团队发挥各自院校在课程和师资上的优势，开发了焊条电弧焊、金属材料焊接工艺、熔化极气体保护焊、焊接无损检测、焊接结构生产、特种焊接技术、焊接自动化技术、焊接生产管理、先进焊接与连接、非熔化极气体保护焊、焊接工艺评定和切割技术12门专业核心课程。以人才培养方案和专业标准为依据，编制课程标准，开发“互联网+资源库”的工学结合特色教材，已与机械工业出版社签订了12门课程的特色教材出版合同。教材开发过程中，焊接行业、企业及学校三方联动，针对“书是书、网是网”，课本与资源库毫无关联的情况，为教材设计相应的动态及虚拟互动资源，弥补纸质教材图文呈现方式的不足，进行互动测验的个性化学习。对知识体系进行碎片化处理，碎片资源对应学习的难点与重点，碎片资源的形式包括文档、图片、视频、试题等，碎片资源做成网络连接，学生可以随时随地扫描教材中的资源二维码，调用碎片资源进行学习。

3．搭建“互联网+资源库”的教学环境

为实现“互联网+资源库”的教学模式，在课程建设中根据课程的实际需要，搭建适合课程资源教学的教学环境，包括教学做一体化实训室的建设、网络平台建设、网络设备建设、教学资源库资源的采集和制作等，实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。

(三)资源中心建设

1．课程资源集成平台建设

为便于学生及社会从业人员学习、充电，便于教师在线授课及学生管理，焊接专业教学资源库包含学习管理系统、资源管理系统、互动论坛等，面向教师、学生、企业员工和社会学习者四类用户，设计了PC版和手机APP版两个版本，满足学习者随时、随地学习的需求。

2．教学资源建设

焊接专业教学资源包括专业级教学资源、课程级教学资源、素材级教学资源，此外还包括虚拟实训与仿真工厂、职教立交桥、企业学习资源、职业培训资源和焊接故事园等特色资源。开发课程级教学资源，包括课程标准、教学设计、教学课件、教学录像、习题与试题库、任务工单、课程评价方案、技术资料和参考资料等。按照内容丰富、分类清晰、搜索便捷、使用方便、结构合理的原则，建设素材级教学资源，包括焊接专业各工作领域的知识点和技能点，如工作原理、工作过程、实训资源、标准、教学音视频、动画、课件等资源素材，为教与学平台提供开发素材，并随着产业技术和标准的升级而不断更新。

(四)培训资源建设

建设面向教师、学生、企业、农民工和社会大众，以职业能力培养为核心，以焊接专业技能培训为目标的培训资源库。培训资源库由9项培训包组成，包括职业素养培训、国际焊接技师培训、职业资格培训、特种设备焊工资格培训、无损检测人员顶级资格培训、企业员工培训、新技术培训、师资培训等培训包，每个培训包包含培训指南、培训教材、职业标准、培训大纲、培训视频等。培训资源解决了企业员工和社会学习者“工与学”的矛盾，激发学生特长，提升教师的教育教学能力。

(五)网络学习服务平台建设

开发建设特色资源库门户网站，完成资源库学习平台建设与维护。以焊接专业学习者和从业人员为中心，建成在校学生自主学习平台，教师课程搭建平台，行业技术、工艺、方法培训平台，社会人员终身教育平台。

1．门户网站建设

门户网站是整个资源库的入口，实现不同用户的个性化、单点登录，是不同来源内容整合及存放的表示层。开发建设资源库门户网站，网站集成了资源库管理平台、组织架构、资源库特色内容、资源库管理与维护、资源库相关新闻等内容。门户引导以向导方式引导学生、教师、企业人员和社会人员4类学习者进入不同的学习平台，便于更加容易地管理和使用资源库。

2．平台建设

平台建设包括资源管理平台建设和学习管理平台建设两大部分。资源管理平台主要具备资源创建、资源审核与、资源统计与检索、资源评论等功能;学习管理平台主要提供课程设计、教与学过程、成绩管理分析、资源分享与更新等服务。平台可以实现四大功能，即成为在校学生的学习平台、教师教学科研平台、企业人员的培训平台、社会人员终生教育平台，使学生、教师、企业人员和社会人员根据各自的不同需求实现个性化检索，以最短的时间、最快捷的方式获取所需资源。综上所述，职业教育专业教学资源库建设过程中，首先要做好顶层设计，即明确建设思路和建设目标，完成资源库总体框架设计，开发建设特色资源库门户网站，完成资源库学习平台建设与维护。在顶层设计的基础上，完成课程体系和课程方案设计，确定核心课程和培训课程应完成的各类资源，本着建用结合的原则，实现资源建设的可持续发展。作为部级的职业教育专业教学资源库建设，应不断总结建设经验和成果，为国内职业教育数字化资源库建设提供可借鉴的经验和范例。

【参考文献】

［1］陈拥贤．对职业教育专业教学资源库的探讨［J］．职教通讯，2011(13):52－54．

［2］杨诚．高职教学资源库建设探析［J］．职教通讯，2015(14):89－92．

第2篇：焊工学习培训范文

关键词：校企合作；手工焊接；教学模式；职业教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0052-02

虽然工厂里面批量生产的电子产品绝大部分实现自动化焊接，但是自动化焊接总会有缺陷，这种情况就需要通过手工焊接进行维修。电子产品维修调试需要手工焊接技术，在电子技术教学过程中，学生也需要手工焊接一些电路。由此可见，手工焊接是一门不可缺少的技术。为了提高学生的手工焊接技术，从2011年开始一直到现在，广东省茂名市第一职业技术学校与纬创资通（中山）有限公司进行校企合作，合作项目是为其培训手工焊接技术人员（简称烙铁手）。学校电子专业以校企合作模式开展手工焊接教学，经过四年的教学实践，证明该教学模式是有效的。该模式由师资培训、实验室建设、学生手工焊接系统培训、学生实习就业、校企合作反馈五个环节组成，下面对此进行相关研究。

一、师资培训

校企合作的第一步，就是师资培训。一方面，是让学校老师熟悉手工焊接技术细节，熟练应用手工焊接技术，熟悉手工焊接岗位职业素养，另一方面，是让企业负责培训两名教师，该教师每年培训一批符合企业岗位要求的学生提供给企业。第一，选择培训教师。每年学校选派两名教师到企业进行手工焊接技术培训。所选派的教师，要求是从事电子专业教学的教师；能多年坚持到企业接受培训和为企业培训学生；能主动解决问题，少提要求，多干实事。第二，安排在企业的培训时间。企业一般安排教师在7月～9月期间进入企业进行培训。由培训内容确定培训时间长短，第一年培训内容特别多，培训时间是3个月；第二年培训内容相对少些，时间1个月；之后两年培训内容更加少，时间2周。第三，培训内容。校企合作项目是手工焊接，所以，培训内容是手工焊接技术、该岗位的职业素养和企业文化。A.手工焊接技术培训是由企业生产需要而确定的。如纬创需要的是表面贴片元件拆焊技术，则培训内容就是表面贴片元件拆焊。培训内容的每个环节都有具体时间安排和考核，并将考核结果反馈到学校；每个单元考核和总考核合格之后，企业颁发双师资格证书。B.岗位职业素养培训。将被培训教师看作本企业员工进行岗位职业素养培训，主要是在练习焊接技术环节和生产线上实习环节进行学习与训练。C.企业文化培训。在整个培训过程中一直在灌输企业文化，主要是通过一些活动有意或无意地进行宣传教育。

二、实验室建设

学生进行手工焊接技术学习和接受岗位职业素养培训，需要一个固定的场所，即手工焊接实验室。该实验室由企业和学校共同建设，学校主要提供场所和水、电、实验桌等要素，企业则除提供焊接设备、耗材、培训资料等，还需对实验室进行合理的布局。校企合作的实验室与普通实验室有所不同，其不同表现在布局特殊性与专用性两个方面。第一，布局特殊性。为了宣传企业文化，并且模仿企业生产岗位实际情况，实验室布局比较特殊。整个实验室场所布局可以分成物料存放区、教学区、练习区、休息区，每个区画线区分。在企业文化宣传方面，企业核心标语少不了，比如纬创核心标语“创新Innovation、诚信Integrity”放在进实验室第一眼看到的位置；又如纬创员工阶梯式成长示意图，则挂在学生休息区的墙上。在手工焊接技术宣传方面，比如焊接六大步骤、七大不良习惯、八个注意事项，放在学生坐在工位抬头就可以看到的墙壁上，墙壁上还张贴着常见的元件封装图、企业最新动态图、学生成长图等。学生实验桌布局也模仿企业维修场所，每套实验桌都有一套手工焊接专用设备，并且严格按照企业要求摆放。这样的布局，使得学生一进入这个场所，立刻感觉自己进入生产车间，在这个场所学习，目的就是为了胜任这个岗位。第二，专用性。实验室设备是企业提供的，布局也是企业设计的，因此，该实验室是专用的，不能用作其他用途，否则可能产生许多问题，比如设备损坏、丢失。

三、学生手工焊接系统培训

手工焊接教学的核心，就是对职校学生进行焊接技术的系统培训。培训内容主要有两方面，一是手工焊接技术的培训，二是职业素养的培养。培训之前，先要组建培训班级；在培训过程中，严格按照企业培训要求进行教学；培训结束后，由企业对学生进行考核，根据考核成绩确定学生的津贴数额。

（1）培训班级组建。从现有的电子技术班里面精心挑选学生，组建“烙铁手”班级，人数由企业确定。班级组建动员方面，主要宣传“烙铁手”岗位与普通生产线岗位相比的一些优越性，如工作相对轻松，有技术津贴，不会被机器人代替，有个人成长空间。然后将符合要求的学生单独组建成一个班，该班有专职班主任，有专门的课程表。

（2）手工焊接技术的培训。焊接技术的培训内容由企业安排，培训方式由培训教师确定。可以将整个培训过程划分成多个阶段，学生学习内容由简单到复杂，难度由易到难，每个阶段都有测试和总结。例如，培训学生拆电子元件技能阶段，先指导学生拆尺寸比较大的贴片电阻元件，当学生能熟练快速地拆卸元件之后，增加练习内容，如拆卸元件后要将原来焊盘的残锡去掉。当学生能满足教师要求后，接着指导学生拆尺寸越来越小的元件。在这样反复的练习过程中，学生很快掌握拆简单元件的技巧。当学生掌握拆小元件技能后，就可以进入拆大元件、多引脚元件训练阶段。每当一个训练阶段结束时，需要对学生进行考核，只有考核通过的才能进入下一阶段的训练。其目的是解决学生的拖延问题，提高学生在企业考核时候的通过率。学生在这样单调并重复的训练过程中，很容易出现厌恶心理，如果处理不好则出现“逃兵”。因此，可以适当组织电子装配比赛，既实现焊接技能培训，又可以激发学生兴趣，减少厌恶心理。

（3）职业素养的培养。良好的职业素养，必须经过长时间磨炼才能形成。在“烙铁手”班，职业素养方面非常注重的是静电防护和现场的5S。“烙铁手”的工作就是对生产过程中有缺陷的产品进行维修调试，通过手工焊接，拆出坏元件，焊上好元件。如果没有做好静电防护，容易损坏一些对静电敏感的元件，对生产造成更大的损失。所以，“烙铁手”一进实验室，就必须穿静电衣、静电鞋，带静电手环；开始练习之前，必须检测静电手环是否符合要求。使用烙铁之前，要检测烙铁。这些事项必须天天做，次次做，最终让学生达到没有做好静电防护就感觉不舒服这种状态。作为培训教师，也要每天检查学生是否做好静电防护工作，看设备检查是否做好记录，没有做好的立刻让其更正。要表彰做得好的同学，使其精益求精；帮助没有做好的同学，使其奋力追赶。

四、学生实习就业

学生通过大概一个学期的严格培训，通过企业考核之后，就可以到企业实习。实习结束之后，可以选择留在企业继续工作，也可以选择到其他企业工作。角色转换短时间是难以适应的，心理上难免产生偏差。在这个阶段，学校需要配合企业做好学生的心理疏导工作。

五、校企合作反馈

认为学生实习、就业之后，培训就圆满完成，这种观点是不准确的。因为企业开始使用和检验你的“产品”的时候，你生产的“产品”质量怎样，存在哪些不足，哪些需要改进，哪些做得比较好，这些信息会由企业反馈给培训教师。培训教师要根据这些反馈信息，对下一轮培训进行改正，这样才能培养出受社会欢迎的专业人才。

六、结束语

校企合作模式下的手工焊接教学效果如何，要看学校、企业和学生是否共同获得成功。通过四年的检验，对于学校来说，校企合作打响“烙铁手”班这个招牌，为招生提供良好的声誉；对于企业来说，留得住“烙铁手”，这些人才为其创造效益；对于学生来说，果真如老师动员他们进入“烙铁手”班时宣传的那样，工作相对轻松，有技术津贴，可以向高级维修工程人才方向发展，收入将会继续增加。由此可见，运用校企合作模式开展手工焊接教学是成功的，效果是明显的。

参考文献：

[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2013（04）.

第3篇：焊工学习培训范文

【关键词】高职教育 焊接专业 实训教学 产学结合

高职院校焊接专业以培养具有一定理论基础的能生产和设计高素质技能型人才为培养目标。近年来，随着市场对焊接人才数量与质量要求的增高，许多高职院校着手教学改革，传统的理论为主的教学模式向产学结合的教学模式渐变，在这个过程中，学生生产实训教学是一个关键环节，而实训过程中实训产品实践，是一个关键因素，它是实现产学结合的连接点。

1注重学生兴趣培养，提升专业认知感

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，它是推动人们求知的一种内在力量。高职学生兴趣培养应该始终贯穿于大学三年的学习与生活中，高职学校必须创造安全、良好的实训氛围和条件，提升同学们的个体兴趣与情景兴趣。

一方面，要合理安排实训内容，精心改进实训教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。以“焊接实训方法学习”教学内容为例，教师可以在初期先安排学生了解自动化程度高、上手相对简单的机器人焊接、埋弧焊、电阻焊、二氧化碳气体保护焊等，学习掌握焊接设备的操作要点；然后再进行焊条电弧焊手法的教学内容，这样由易到难，能够在达到教学目标的同时让学生维持持续的学习兴趣。

在焊接材料的选取方面，主张不要局限于普通钢铁材料的焊接。在焊接实训教学中用到的焊接材料有：不锈钢、铝合金、镁合金薄板等。带领学生首先初步了解各类焊接材料的属性，在此基础上，合理设计实训项目，借助多媒体视频、动画、图片学习先进焊接方法，同时展示高年级学生焊接的实训作品以此充分展示焊接技术的魅力，不断提高学生对专业的认知感。

另一方面，通过强化安全教育和完备的安全防护措施来消除学生的畏惧心理，保障实训教学的顺利进行。焊条电弧焊焊接过程中伴随有高温、高热、弧光、有害气体等，有可能会造成烫伤、电光眼等伤害，气焊、气割过程中若操作不当还可能会出现爆鸣、回火等现象，这些无疑对学生产生很大的困扰，个别学生甚至不敢动手操作。

如何打消学生的顾虑以加强他们对专业的兴趣成为实训课程首要任务。实训前，用真实案例唤起学生对安全意识的重视，并收集实训现场图片让学生找出危险源，以此加深安全注意事项，同时也向学生传达“只要规范操作就不会有危险”的安全承诺。实训中，指导教师在学生进入焊接实训基地时，都要提醒学生进行自查和互查，即焊接工具、设备是否正常，防护用品的穿戴是否到位，一切检查无误后方可进行操作。

2强化实训，突出目标

实训时必须抓住重点练习，这样才能更好的提高实训效果。首先要练好基本的操作规范，它是正确操作的基础，实训开始就要求学生掌握正确的焊接蹲姿、引弧、运条及收弧方法等，养成良好的焊接习惯；其次要重点练习关键技术、技巧，它是提高焊接实际操作技能水平的必要条件。如各种焊接方法的实际操作，都应该明确提出让学生重点练习焊缝与焊缝的连接，因为焊缝连接处如果操作不当极易引人焊接缺陷，从而影响焊缝的质量。再比如进行单面焊双面成形焊接操作实训时，要强调学生必须掌握如何形成焊接熔孔，这是该实训项目的重点，同时也是难点，学生突破了这个问题，这个项目也就迎刃而解了。针对个别学生焊接实训过程中目的性不强的问题，实训指导教师有必要在实训车间的醒目位置写明当天具体的实训项目是什么，通过该实训项目的训练学生应该达到一个怎样的程度。力求实训项目清晰，实训目标明确。

3促进学科交叉综合发展

焊接作为一种材料连接工艺方法，强度好、可靠性高，已发展为一门集材料科学、力学、热处理、冶金、自动控制、材料检测等为一体的综合性和实践性很强的学科，在汽车制造、轨道交通、机器人技术等行业起到关键性的作用，是机械制造业重点需求的专业之一，具有极强的交叉学科特点。结合学科特点，将焊接技术作为一种有力工具，将其运用到其他用到焊接工艺的专业实训当中有利于促进不同专业方向的相互借鉴与发展。如汽车整形专业实训教学过程中，针对钣金修复、加工处理中，对焊接技术的操作必不可少，在焊接实训过程中开辟钣金方向的实训，培养汽车饭金修复人才，即深化、扩宽了专业面，满足同学们的兴趣需求，促进了就业方向的多元化，对促进跨专业、创新型焊接技术及自动化专业人才的培养具有重要意义。

同样通过周密的实训教学内容设计和实训方案的选择，继续尝试扩大范围，开辟更多的跨专业特征的焊接实训方向，着重强调专业之间的关联性，达到以点带面，辐射整个材料成型和机械制造学科，起到焊接专业发展的引领和示范作用，完善焊接专业方向的现代创新人才培养体系建设。

4引入仿真模拟，再现工作过程

仿真模拟技术可以使用仪器设备和模型，模仿真实焊接环境下的焊接操作，来指导和考核学生的焊接实训。仿真模拟技术具有形象性、互动性、全面性、安全性、节约性以及高效性等特点，能够比较好的解决焊接实际操作过程中再现性不够的问题，并且可以模拟实训车间不具备条件的焊接实训项目。比如虚拟焊接培训系统可以把焊接操作过程中的结果直观的显示出来，老师和学生可以现场一起对学生的焊接过程做出指导和评价，直观性和互动性的特点非常突出。仿真模拟技术不但可以降低焊接实训的成本消耗，而且可以激发学生的学习兴趣，促使学生去主动发现问题、思考问题和解决问题，丰富了焊接实训项目的内容，学生的实践效果也得到改善和提高。

第4篇：焊工学习培训范文

[关键词]PE管焊接；技能培训；虚拟仿真；PE管焊接技能培训虚拟仿真

中图分类号：TG457.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）25-0231-02

PE管是目前国际上应用最为成熟的塑料压力管道之一。PE管的应用发展在欧美能够保持长期稳定的高速发展，而据分析，我国PE管应用有十分广阔的前景，在塑料管应用的各个领域，PE管材管件都将得到广泛应用。并且随着一系列相关技术性能的国家标准陆续颁布， 其生产规模更是不断扩大。原料国产化的发展，使得PE管材价格将逐渐降低，其经济性也大大提高。对于焊接技术，许多公司机构都设有专门的设备场地进行培训训练，不仅国家有关部门专门为此设立焊接工技术考试，设置专门的技术证明，而且在一些高校更是让同学在实习期间接触学习焊接技术，进而培养具备多种高素质技能人才。

一、虚拟仿真技术与PE管焊接技能培训结合的必要性

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》内容提及教育信息化改革的具体措施及发展规划，着重强调了关于增强开发虚拟仿真实训教学软件、虚拟仿真实训实验系统以及建立虚拟仿真实训基地的力度。虚拟现实，是近年来兴起的技术，通过对现实环境的虚拟数字化，给人一种身临其境的感觉。虚拟现实是多种技术的融合，包括计算机图形学技术、视觉反馈技术、广角立体显示技术等。虚拟仿真是基于虚拟现实发展起来的，在传统的计算机图形技术中，主要是通过对真实环境的三维建模，操作鼠标和键盘来实现与虚拟场景的交互，从而给使用者一种完全的沉浸式体验。

将这种体验与技能培训相结合，可以解决现在实际技能培训的多种问题，具体问题如下：（1）实际焊接培训成本较高，虚拟仿真软件则不需原材料和机器进行操作训练；（2）实际焊接技能学习效率较低，学生完成一次焊接操作花费时间较长，用虚拟仿真软件则可以短时间多次重复操作，提高焊接学习效率；（3）实际焊接具有一定的安全问题，使用虚拟软件则学习人员无需承担任何安全风险。

二、虚拟仿真技术的应用

1.虚拟仿真技术

虚拟现实技术能逼真地模拟人在自然环境中视觉、听觉的感受，并做出对应的交互行为。虚拟现实技术有以下三个特征：沉浸性：通过虚拟设备进入到虚拟环境之后，原有的视觉和听觉感受被虚拟环境中的感受所替代，所做出的反应也能被检测装置检测到，虚拟环境给人一种完全真实的感觉。交互性：虚拟环境并不是一个封闭静止的世界，用户进入虚拟环境后，不仅可以通过传感器得到周围的信息，还能对虚拟的物体做出操作，在操作的过程中获得“真实”的体验。比如搬动虚拟环境中的一个虚拟椅子，甚至还可以在搬动过程中感受到椅子的重量。构想性。虚拟环境的沉浸性和可交互性，使用户产生丰富的联想。构想性是虚拟现实的高级表现形式，是基于沉浸性和交互性而得到的抽象性思维。虚拟现实的实现形式多种多样，只要符合上述三个特征，都可以称之为虚拟现实。虚拟现实技术在视觉感受和操作体验上提供了新思路，因而在不同行业领域都有广泛的应用。主要表现在以下几个方面：（1）娱乐方面；（2）军事航天领域；（3）室内设计领域；（4）工业仿真领域。

2.PE管焊接仿真系统的技能培训

（1）软件介绍

PE管焊接仿真培训软件主要采用3DSMax软件进行建模，Microsoft Visual Studio 2010开发平台下的C++开发语言进行脚本编辑，Unity3D平台进行开发。3DSMax功能强大，在建筑设计和游戏模型制作方面应用广泛。本文选择，主要考虑该软件成熟，软件有中文版和英文版，操作简单，是国内使用最广的三维建模平台。Unity3D具有高度优化的图形渲染管道，展示形式无论是2D还是3D，都可达到美轮美奂的画面效果。它操作简单，移植性好，插件丰富，实现的功能强大。它内建NVIDIA Physx物理引擎，能够轻松的实现现实中生动的互动效果。

通过虚拟仿真系统，可以创建一个与施工现场相似的虚拟场景，通过鼠标、键盘等能查看或操作各种设备。软件分别几个模块，主要设备、操作流程等，通过这些模块的学习，可以让学习人员有充分的理论知识基础，以及对操作流程较好的掌握。虚拟仿真系统中，通过点击鼠标实现设备的开启、夹取、信息的录入情况等。可设置不同的工艺流程参数，准确地模拟出现场不同的管材设备，可能出现的不同施工环境，清晰地显示出实地操作中会出现的各种状况。因此，学习人员不仅会轻松掌握一般PE管焊接的相关操作步骤，更会全面的让学习人员处理各种不同条件状况下的实际情况。

（2）焊接操作培训

对学习人员进行操作培训时，首先是根据焊接方法的不同，设置了电熔焊接和热熔焊接不同的工艺流程。在应用之前，先让学习人员首先大致了解不同焊接方法的步骤。例如电源电压的范围，机架管材的放置，铣刀夹具的开启取下等。其后就是针对各个小步骤的工艺，如拖动压力等进行更为详细的讲解。

工艺流程基本熟悉之后，学习人员需要对各种工具设备进行熟悉。进入PE管仿真实训系统，点击主要设备菜单，学习人员可以看到各种焊接设备的简介、内部结构详解以及工作原理模拟。通过全方位无死角浏览各个单体设备结构以及详细学习设备工作原理，提高了学习人员对设备构造、工作原理的认知度，为学习人员将来实际操作工艺设备奠定了扎实的理论基础。

培训方可以利用PE管虚拟仿真实训系统中的各工艺单元操作流程进行具体的操作培训。例如，PE管热熔焊接的焊接单元操作流程，可以分为以下几个部分介绍：检查管材并清理管端操作流程、紧固管材、铣刀铣削管端操作流程、检查管端错位和间隙、加热管材并观察卷边操作流程、管材熔接和冷却操作流程、取出管材操作流程。学习人员进入模拟操作流程后，系统会依据操作规范给出详细的操作步骤，学习人员再根据当前提示（设备编号、操作类型等）进行反复的模拟操作练习。

在PE管焊接虚拟仿真软件中有题库和成绩评判模块，以便培训方对学习人员的学习效果进行检验或者学习人员的自我检测。当进入考试模式时，电脑被锁定，只能在考试系统里进行操作，没有任何操作提示，同时会计时，随机生成施工环境。考试人员需要根据具体情况具体操作，不能生搬硬套。当考试人员操作有误时，系统根据相应标准自动扣分。同时还配有错题库，方便学习人员纠正错误。

（3）结合施工环境因素进行软件焊接操作

在风雨和寒冷天气进行焊接时，防护措施不到位，施工工艺没有作相应的调整，造成焊接质量不稳定；PE管材和管件存放场地环境温度和现场环境温度不一致，而不注意把管材和管件在施工现场放置一段时间，待其温度接近施工现场温度，而直接进行施焊连接，这样也会影响焊接质量。

本系统内建了影响PE管焊接质量的外部环境因素，可以最大程度模拟实际施工中的环境，使学员在不同的温度，湿度的环境因素中练习调整不同的焊接参数，达到最佳的练习效果。

（4）焊接操作规范

热熔焊接时的温度、时间、压力三个重要因素要严格控制，认真做好焊口端面的铣削、端口的清洁、最终焊口的冷却等方面细节工作；严格执行PE管焊接质量检查制度，通过对PE管的焊接外观成型检查，可以及时发现问题，有助操作人员及时调整焊接工艺；对焊缝的缝隙、错边、翻边宽度和单边宽度的检查，可及时发现管材轴线是否与机架轴线保持在同一条直接上，发现焊接设备运行是否正常，工人操作是否熟练，焊接设备开闭时间是否超标；在热熔焊接之后，冷却期间要注意切忌移动焊接件或对焊接件施加外力。因为焊接压力稍高于规定值时，会造成熔融区高温材质被挤出，形成低温结合，接头强度明显下降。

三、虚拟仿真技能培训系统的意义

虚拟仿真焊接训练系统是提高PE管焊工技能水平的有效途径，能够促进PE焊工培训质量的不断提高，以更好的适应我国逐渐大规模使用PE管材的新形式。利用虚拟仿真教学系统，可以改变传统的教育格局。现在的传统教学只是把知识从教师的头脑中落实到学生的笔记本中，如果充分利用虚拟现实技术，就可以利用建构主义来构建情境化教学，所谓的建构主义内容很丰富，但其核心用一句话概述就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。基于Unity3D的液压传动虚拟仿真教学系统就是该思想的完美体现，是真正实现集“教”、“学”、“练”、“考”于一身的教学系统。虚拟仿真教学系统具有开发灵活、可无限复制、摆脱时间与空间的各种限制及价格低、易开发等优点。利用基于Unity3D的液压传动虚拟仿真教学系统，不仅可以实现学生自主搭建实验环境，还可自主控制学习进度。在实验过程中不仅可以直观地观察液压油真实的流动效果及方向，还可实现真实实验中无法实现的观察内部元件的工作原理的功能，将被动的课堂教学转变为主动的自主学习、探索学习。虚拟仿真教学系统能够全面提高学生的创新能力、探索精神和实践动手能力，能够做到共享优质实验教学资源，建立信息化实验教学资源，推进实验教学信息化建设和实验教学资源的开放共享，进而推动高等学校实验教学改革与创新，形成在虚拟仿真教学领域可持续发展的现代服务业支撑体系，解决我国教育面临的规模与质量之间的矛盾，克服实验资源不均衡、创新能力不足的问题，有效的提高人才培养的质量。

参考文献

[1] 吴晓南.虚拟仿真在城市燃气教学中的应用与实践[J].石油教育， 2013，（5）：44-48.

[2] 胡卫红.虚拟现实技术在教育教学中的应用和研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2007，（6）：139-140.

[3] 李敏，韩丰.虚拟现实技术综述[J].软件导刊，2010，9（6）：142-144.

[4] 李志文，韩晓玲.虚拟现实技术研究现状及未来发展[J].信息技术与信息化，2005，（3）：94-96.

第5篇：焊工学习培训范文

关键词：中职学生；电焊

【中图分类号】G710

招进中职学校的中职学生大多都是中考被淘汰的学生，也有一部分初中没有毕业中途辍学来读的，几乎可以说都是后进生或叫做问题学生。他们当中有很多人有着共同的特点：学习基础差、有厌学思想、没有学习目标、没有进取心、没有良好的学习习惯和学习方法等。如何教好这些学生使他们成人成才是摆在我们中职学校广大教师面前的一个问题。做为多年教中职学生电焊课老师的我，我是这样努力教好他们的电焊课的。

一、要教好中职学生电焊，教师本身要具备以下能力

1、教师本身技术要过硬，动手操作要熟练

教师上课前应受到过严格的岗前培训，并持证上岗。除了掌握扎实的电焊理论知识外，教师本身动手操作一定要熟练，掌握技术要过硬。不管是哪种焊接方法，焊接那种材料，在什么温度环境下焊接、焊接的电流多少安，使用哪种焊条等等，都应运用自如，熟练掌控焊接效果与质量。让中职学生佩服。这样上课才有吸引力。

2、教师本身要有很强的沟通能力和亲和力

有沟通才有合作，有合作才能很好的开展教与学。如果中职学生不想学，不愿学或者想学不知怎么学也不敢问，教师就必须学会沟通，主动去找出他们的原因，了解他们的想法，做好他们思想工作。积极的沟通说服中职学生们把他们引导到学习学技术上来。

3、做好科学的教学计划

不懂得做教学计划，就可以说不懂得教学生。不懂得做科学的教学计划也就不可能教得好学生。一个好的教师应根据学生情况、教材情况、学校设备情况、周课时数量、所教的班数、教育学的遗忘规律来进行科学的按排课程计划，是实训为主还是理论为主，或是两者并重等等。

二、做好教学前电焊实训室的建设准备工作

我们教学的目的是让中职学生掌握一技之长，培养的是学生动手能力。电焊实训室是教师训练学生掌握电焊技术的场所。实训室建设的好坏，对影响中职学生练习动手操作实训并掌握电焊技术致关重要，所以上实训课前必须做好以下几点工作。

1、做好实训室的安全检查工作

安全是一切工作的前提，所以课前必须做好安全防范工作。做为科任教师必须认真检查电焊实训室里的设备、线路有无破损漏电，设备的接地是否符合标准。如有应尽快完善修复。有无易然易爆的物体存在，如有应搬离电焊实训室。

2、做好电焊实训室通风系统的建设工作

学生焊接实训过程中，会产生一些烟尘及一些有害气体。科学研究以及健康调查表明：焊接烟尘中存在着大量的可吸入物质（如氧化锰、六价铬、以及钾、钠的氧化物等）一旦这些物质进入人体，会对人体产生巨大的伤害。

3、做好电焊实训材料与焊接设备准备工作

中职学生培养的目标是动手能力，动手操作的熟练程度是在实训过程中训练出来的。要上好电焊实训课，课前必须根据教学大纲的要求和教学计划、根据学生的人数多少等来进行做好统筹按排与规划。

三、做好学生的安全意识教育与思想动员工作

焊工在工作时，要与电、可燃及易爆气体、易燃液体、压力容器等接触，在焊接过程中还会产生一些有害气体、金属蒸气和烟尘；此外，还存在电弧光辐射、焊接热源（电弧、气体火焰）的高温等。虽然中职学生在教学实训过程中不会与易燃易爆物体接触，但为了中职学生在以后在实训教学过程中、以后出社会工作过程中防止发生意外事故，有必要对中职学生进行安全教育知识教育工作。

四、以实训操作为重点，以理论为指导

中职教育培养的是学生的动手能力，基础教育培养的是学生掌握基础理论知识，两者的教育目标是不一样的。所以中职教育不能按照基础教育这样授课，不然学生会更不想学，逃学、厌学、辍学的学生会更多。中职学生大多数学生都喜欢动手操作实验实训，所以我们应从学生感兴趣的内容为切入点。

五、写好实训步骤，做好示范操作演示，精心指导学生实训操作

1、为了做好中职学生的实训工作，教师应把实训操作的内容，按照实训操作的过程，在实训室黑板上写出相应的详细操作步骤，操作步骤中应标明关键步骤、重点步骤和操作难点的基本理论。好让学生在操作中掌握理论知识。因为学生可能看完老师示范操作后，很可能马上就忘记了。所以在黑板上写出详细的操作步骤供学生随时参考是非常必要的。

2、电焊分有焊条电弧焊、手工钨极氩弧焊、二氧化碳气体保护焊、埋弧自动焊等。不同焊接方法所面对焊接材料、焊接件的形状、焊接件的位置、及焊接所用的电流和相应的焊接设备都各不相同。要教好中职学生教师有必要根据先前写在黑板上的实训步骤做好学生实训前的示范演示工作。

3、精心指导学生实训操作

学生看过老师的演示后和根据实训步骤就能自己自如的操作练习吗？就会轻易的掌握电焊焊接技术的技巧吗？多年的实践证明那是不可能的，假使有这样天材的中职学生那也不会很多。中职学生必须在长期不断的实训过程中，在老师精心指导下才可能熟练的掌握电焊焊接技术的技巧。

六、根据社会需要，做好摸拟电焊训练

中职学校培养中职学生的目的就是让他们掌握一技之长，但掌握一技之长必须为社会所用，也就是方便他们就业谋生。也可以让他们根据社会常见的阳台护栏、防盗网和防盗窗、学生床架、安装空调支架等进行摸拟练习。以便为学生走上社会岗位进行接轨。

七、长期做好电焊实习跟踪指导工作

中职教育模式是两年在校学习，第三年外出顶岗实习。很多学校大都忽略了专业实习过程的指导工作，结果学生都觉得学不到东西。虽然前面的两年教学过程我们都做了大量的工作。但是学校的电焊设备，焊接所需的材料等远远满足不了进一步加强学生的实训实践活动的需要。唯有通过社会不同的工厂企业或个体经营者提供的生产焊接件定单或电焊承包工程的完成过程训练来加强中职学生电焊技术的熟练程度。所以长期和工厂企业或个体经营的合作建立电焊实习基地，并做好中职学生电焊实习跟踪指导工作是中职学生掌握电焊技术必不可少的一个重要教学实践环节。

第6篇：焊工学习培训范文

关键词： 焊接专业 焊接技能训练 实习教学

焊接技能训练是一门技能性很强的学科，是焊接专业必备技能。但要学好、掌握好这项技能并不是件容易事，因为焊工这个工种既要技术，又要体力，而且工作环境较差，是最难学的工种之一。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过教学实践和不断思考，我认为，要做好这项工作，应抓住以下五个方面：

一、明确学习目的，激发学习兴趣

我校为技工学校，学生素质和普通中学生相比差距较大。对焊接专业，学生且具有厌学情绪，一些学生只想混一本毕业证，文化课不必说，专业理论课也不认真学。焊工技能训练虽然是专业技能课，但仍有一些学生改不掉懒惰的毛病，怕受苦，学习不用心，干活不认真，技能训练不积极。

为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，教师要让学生明确学习目的，激发其学习兴趣。在学生实习前教师要开实习动员大会，明确实习重要性，要让学生知道技能等级证书与特种作业上岗证书是学生毕业的必备条件，也是就业的敲门砖。

二、深化教学改革，实施模块教学

焊接实习要遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需要的知识内容（包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识），按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块。

1.确定模块。把不同的焊接实习课题分成一个个大的模块，在大模块的基础上再设立小模块。

2.设置模块教学内容。把每个模块相关的理论知识和技能知识有机地结合起来，确立模块教学目标，强调知识的实用性和系统性。如钨极氩弧焊工艺知识（包括焊接设备、焊接材料、焊接特点、工艺参数等）工艺分析工艺过程操作提示及要领知识链接技术指导作业测评。

3.每个模块能力目标的设立要根据大多数学生的情况设置，不能太高也不能太低。

4.注意模块的更新，要及时淘汰旧的不实用的模块，创建新的模块。学生必须按时间安排通过选定的一个模块的考核，才能进入另一个模块的学习，没有通过可选择重修。上课时根据模块难易、先后情况可同时开设几个。如同时开设氩弧焊和二氧化碳保护焊，既可缓解工位和焊接设备紧张，又可保持实习课内容的新颖。

三、培养基本技能，突出训练重点

1.观察能力。在安排训练时，教师要把观察的内容告诉学生，比如训练的第一天，必须看清楚熔池、熔渣和铁水；在板板对接平焊练习时，打底焊、填充焊、盖面焊等三种焊道的熔池形状各不相同，都必须看清楚，留有一个清楚的印象。比如，打底焊道重点观察熔池前边和两侧钝边的熔化情况；盖面焊横向运条摆动时，则要重点观察熔池边沿与坡口边的搭接尺寸和过渡情况。不同的训练内容有不同的重点观察内容和部位。观察是非常重要的第一训练，通常情况下一个不到1cm2的熔池里，颜色、亮度、尺寸和形状瞬间发生变化，即可能造成缺陷。试想，看不清焊道怎能保证焊缝的直线度，看不清楚熔池又如何能够控制其形状和尺寸，而最终达到焊缝的合格。

2.运条训练。在认真观察之后，我们应确立一个标准的轮廓，进行运条训练时也就自然形成了一个样板，通过摸索、模仿逐步达到动作的准确和熟练。运条的作用和目的在于保证良好的焊缝形态，调节熔池的温度，排除熔池中的气孔和夹渣，以及与熔池状况相协调，把这一道理告诉给学生，在训练中逐个进行体会和验证。

四、因材施教，分层教学，使学生学有所长

俗话说：“五个手指头伸出来不一样长。”学生动手能力也会有高低之分，教师即使用尽全力，也不能使所有学生在实习课中做得同样好。由于智力、体力、性格等差异，学生完成工件的质量与时间不一，这是必然现象。每位学生对每个课题的操作水平参差不齐，如有的学生气保焊操作水平高，而焊条电弧焊差。“模块式”教学给学生提供了更自由的选择空间。焊条电弧焊好的，可多练气保焊，为焊接实训开创节能、节时、有效的新路子，学生容易管理。纪律散漫、学不好的学生因为需重修会有紧迫感，而且同时开设的课题有几个，学生在工位观察学习的机会多，可避免单一的课题枯燥，导致学生精力不集中，为培养拔尖人才开创了新路子，节约了教育成本，为操作能力强、领悟较快的学生提供了施展的舞台。学得快的学生在完成中级工课题后，一可以选修高级工课题，二可以帮助学得慢的学生共同进步，同时对学习散漫的学生可起到鞭策的作用，形成你追我赶的学习气氛。

五、利用先进教学手段，做好示范指导

焊工实习教学和别的工种不一样，教师少学生多，经常是一个教师示范，很多学生围着看，因为焊接速度快，很多细节、关键问题学生难以观察，这些都会增加教师过后辅导的难度和增长学生训练的时间。如果实训过程能使用多媒体课件，把操作要领一一分解，学生对照分解动作进行训练，就能起到事半功倍的作用。此外，通过课件我们还可了解到各种生产实践经验和安全注意事项。

此外，我们还应特别注重安全教育及职业道德培养。在实训前我们要进行安全上岗证培训，只有考试合格后方可参加实训。在教学过程中使学生树立“安全第一，预防为主”的思想，并将安全放在学生实习的首要位置，贯穿于实习过程中，以安全保实训，以实训促安全。

总之，焊工实习指导教师要合理地安排课程和训练，精简和改进课堂授课方式，设法激发学生的学习兴趣和求知欲望；训练过程中尽量发挥指导作用，寻求训练技巧，抓住重点内容；从基本动作开始，解释和处理实际问题，追求和提高训练效果；要正确地示范，耐心地巡回指导，认真地总结。如此，相信学生一定能够在实习教学中取得较好的实习效果。

参考文献：

［1］冯河明.焊工技能训练［M］.中国劳动出版社，2007.

第7篇：焊工学习培训范文

关键词：高职教育 实践教学 模式 研究

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）007-182-02

经济社会的飞速发展和工业水平的不断提高，对高职院校人才培养目标提出了更高地要求。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）明确指出，要“探索高端技能型人才培养模式”。对于“技能”，《辞海》中给出的定义是“运用知识和经验执行一定活动的方式”。因此，高职院校学生的培养不仅仅要有理论知识，更要让学生掌握一定的实践经验，这样才能获得执行一定活动所具备的技能。

对于高职机电类专业学生，焊接技能实训是学生必不可少的一个实践学习环节。俗语说，一个合格的焊工，不掉几层皮是不能出徒的，这从一个侧面也反映出焊接实践的重要性和艰苦程度。要想让学生在有限的学时内掌握一定的焊接技能，仅仅依靠课本知识讲解是不够的，必须在充分分析学生情况的前提下，采用合理的教学模式，调动各方面资源，从“授人以鱼”转变到“授人以渔”，注重技能培训，才能取得更好地教学效果。

1 高职学情分析

在我国高等院校大幅扩招的背景下，高职院校学生录取分数越来越低，生源质量每况愈下，具体表现在以下几个方面：

（1）学生知识水平明显降低。主要体现在学生的基础差，知识结构不完整。

（2）学生的学习主动性不强。由于多年养成的不良学习习惯，入学后对新的教学模式不太适应，导致学生对学习失去信心，总把希望寄托在老师身上，被动学习的情况比较普遍。

（3）学生人生观和价值观存在很大差异。对于一些自尊心较强的学生来说，由于高考成绩不理想，难免会产生自卑心理，不能树立正确的价值观，提不起学习的兴趣，学习目标不明确，这在很大程度上影响学习的效果。

2 焊接技能实训教学模式探索

针对学生情况的分析，教师应践行“授人以渔”的使命，充分利用学生的长处，挖掘学生的潜力，结合行业标准和焊接视讯教学内容，探索适合高职学生的“模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的焊接实训教学模式。

2.1 模块独立

如图1所示，将整个焊接技能实训分为四大模块：知识模块和技能模块是主体，而对于学生必须熟悉的有关焊接安全和职业健康知识也将作为两个模块穿插在理论与实践中讲解观摩。对于焊接知识和焊接技能，根据课程标准规定，将整门课程分为八个小模块，每个模块不论在知识讲解还是技能训练上都是相对独立。

从学生角度来看，学生可根据个体能力不同和感兴趣程度，选择相应的模块进行学习训练。能力较强的同学可多选择模块学习，而能力较差的同学也可量力而行，选择较简单的模块学习。通过模块化划分，既可使学习目标更有针对性，也可弥补学生个体差异，尽量使每个学生都有所收获。

从教师的角度来讲，按照国家中级焊工培养标准，学生需要学会二十几个课题的操作技能，对老师的技能水平及教学过程要求较高，难度大。“模块式”教学只需教师精通几个课题的操作技能，而对其它课题熟悉即可，教师掌握起来较容易，在一定程度上缓解了焊接双师型教师短缺的状况。

图1 焊接技能实训模块化划分

2.2 层次递进

（1）教学内容层次递进。

由于学生知识水平普遍较低，为了获得较好的教学效果，只有由浅入深、由简到繁、循序渐进的教导，由低层次向高层次不断深入教授，才能符合高职学生的认知规律，让学生接受到更多的知识。如图1所示，焊接实训前三个小模块为基本内容，难度低，学生容易掌握；四、五、六三个小模块为能力提高内容，能力较强的学生可接受；后两个小模块为加强内容，实力很强的学生可以进入冲刺阶段，更好的、更全面的提高自己的焊接技能。

（2）考核方式层次递进。

教学内容层次递进，而考核方式也应与之呼应，作出相应的变化。比如说，学生完成前三个小模块，可认为达到中级焊工水平，即视为本门课程考试合格；完成前六个小模块，可视为达到高级焊工水平；将八个小模块全部学习完成，可视为达到焊接技师水平。这样，既能增强水平较低学生的学习积极性，也可兼顾水平较高学生，让不同层次学生的才能得到完全的发挥，这样所有的学生都可认识到自我的价值所在，学习目标更明确，学习效果会更好。

2.3 虚实一体

“虚实一体”就是充分利用现代化的教学方法和设备，虚拟仿真与实地操作相结合，让学生在课堂上有更真实的现场感受，使焊接技能训练保证充足的锻炼时间，高效率的学习和练习。

（1）电脑虚拟仿真。

很多院校焊接技能实训不能完全执行主要是因为受到焊接设备、焊接场地以及焊接材料消耗的限制，而引入多媒体教学和虚拟仿真系统教学则是一个很好的补充。

对于焊接安全和职业健康两个模块，在实操中给与讲解是很有必要的，但若想学生了解得更全面，借助于多媒体设备是很好的选择。教师可以以典型生动的动画、案例为载体，多方位多角度的向学生展示学习内容，形成视觉的冲击，使安全观念深入人心。

在焊接技能练习中，也可以引入仿真技术。例如基于SGI可视化硬件和VRSim模拟软件的虚拟现实焊接训练器、仿真电焊机等，能够模拟焊道的显示、焊接速度、运条手法，还可模拟平焊、横焊、立焊、仰焊等全位置焊接，使学生不用戴面罩就能看到每一个操作动作，学生虚拟操作，可以建立起身临其境的感觉，对焊接对象既有感性的认识，又有理性的认识。同时，引入虚拟仿真操作系统，可增强焊接过程实施的安全性，是学生能够高效、节约的学到更全面的技能。

（2）真实场地练习。

学生最终的工作岗位是真实的焊接车间和焊接对象，仅仅在虚拟世界模拟是远远不够的，最终焊接技能的培养还要面对真实的构件。人们常说，“眼过千遍不如手过一遍”，也只有焊接专用实训室，才能体现出工程综合应用性的特色，才能让学生学到的理论知识与实际操作结合起来，真正训练焊接技能。在校内焊接实训室建设的同时，应与相关企业合作，建立校外实训基地，开阔学生眼界。另外，模拟仿真会淡漠学生的安全意识，只有真正的实操，才能提高学生的职业感受和安全意识。

2.4 赛练互动

根据学情分析，高职学生普遍学习能动性不足，这就需要教师采取一定的手段和措施刺激学生的主观能动性。在焊接技能实训中，可采用学习加训练、知识竞赛加比武大赛的模式，促进学生积极学习。每个模块都可组织独立的活动，学生也可自由选择，发挥自己的特长，并且根据学生参加竞赛的次数和级别在最终考核中占一定的比例。这样会大大提高实训效果，达到教学目的。

3 新教学模式实施应具备的条件

3.1 与实训内容相匹配的教材

模块化的教学模式需要模块化的教材与之相匹配，才能最终完成实训教学，达到教学目的。根据焊接实训教学安排、课程标准，参照职业标准，按模块化的主要思想，以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要，有针对性的编写校本实训教材。

在焊接技能实训教材的设计中，不考虑各学科的系统性，而注重知识的适用性，以操作实践为主干，按图1所示将焊接内容分为四大模块，各模块下分列若干子模块，在每个模块中都以操作技能为先导，焊前准备、工艺参数、操作方法、质量检查，知识和技能训练过程中贯穿焊接安全常识和焊接职业健康相关知识。这样，学生既能掌握操作技能又明白相关的基础理论和焊接理论，成为知识型技能人才。

3.2 双师素质的教学团队

双师素质的教师，不但体现在专业知识渊博、专业技能过硬，更应该在思想道德方面做出表率。

（1）业务能力方面。

好的焊工的培养成功很大程度上取决于学习者的领悟力和勤奋程度，但也可走一些“捷径”，比如说有一个好的师傅引导。特别是经验性的东西，学生如果自己摸索，可能需要很长时间，但如经名师指点，也许会在很短时间内就能掌握。

（2）思想道德方面。

教育之本在于树人，树人之要在于立德。上海公安高等专科学校石子坚教官在讲枪械课时说：“我上的这门课，不仅仅要教会学员使用枪械，最关键的是要把枪交到好人手里。”老师是在教知识、技能，比这更重要的是，老师在教学的过程中，把德育的东西自然而然贯穿其中。香港理工大学教授黄德辉曾经说过：“不管学生素质多差，教师的职责是想办法把学生教好”。因此，教师在教授这门课程时，要针对工作环境比较恶劣、工作条件比较艰苦的实际，加强学生吃苦耐劳品质和艰苦奋斗精神的教育。

（3）设备完善的一体化教室和实训场地

焊工实训教学和别的工种不一样，教师少学生多，经常是一个教师示范，很多学生围着看，因为焊接速度快，焊接光线强，空间有限，很多细节、关键问题学生难以观察，这些都会增加教师辅导的难度和学生学习的难度。目前，有很多机构和院校都出版有焊接操作技能方面的视频资料，这些都是宝贵的教学资源。如果能有完备的多媒体教室，实训过程能使用多媒体课件及一些音像资料，把操作要领一一分解，学生对照分解动作进行训练，就能起到事半功倍的效果。特别是对于焊接安全和职业健康教育，充分利用多媒体条件，展示一些案例，采用案例教学法，利用视觉冲击，更能深入人心，取得良好的教学效果。在一体化教室中，还可以采用挂图的形式，分解典型焊接步骤，展示常见焊接缺陷及焊接安全注意事项，都有助于学生学习焊接知识。

由于焊接过程会放出有毒气体，对身体造成伤害，因此，焊接仿真模拟需要一体化多媒体教室，实操需要焊接专用实训车间，二者必须是独立的空间。

4 结语

高职学校，不仅要为学生的第一份工作做准备，更要为他们的持续发展奠定基础。焊接技能实训，要从学生实际情况出发，以能力为本位，形成 “模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的独特培养模式，必将助推教育教学质量跃上一个新台阶。

参考文献：

[1] 周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报，2003（2）.

[2] 数字化焊接技术的发展趋势判断和需求分析[N].中国工业网，2006-5-18.

第8篇：焊工学习培训范文

关键词：技术学校 焊接 教学方法

当前技工学校焊接教学，大多还在按照先理论，后实训的传统教学模式，大部分时间花在了理论上，理论和实际各干各的，严重脱节，教学方法也比较单一，导致学生不愿意学，教学效果不理想，培训的学生操作能力差。本文认为，应针对技校学生理论学习积极性差，喜欢动手的特点，努力探索各种适应学生的教学方法和理念。下面根据本人多年技校焊接教学经验，对现在技校焊接教学谈谈自己的看法。

一、加强焊接实训教研活动，积极探索课程改革

焊接是一门集理论性和实用性为一体的课程、操作性尤为突出。如何培养理论扎实、操作水平出众的技能人才，是焊接教学中不断探索的课题。要加强焊接教学特征研究，成立课题组，统一思想，形成基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课指导和服务于实训课的理念；制定目标、行动计划及实施措施，通过调研和分析，以实训课为核心进行课程改革。对语文、数学、英语、化学、物理等基础课程进行压缩，或作为选修课，引导并尊重学生选择自己喜欢的课程，对专业基础课进行优化整合，把确实对焊接有直接关系的知识编进培训体系；再将专业基础课、专业理论课，以实训项目为主线一并进行融合；以课题式、模块化方式，设计培训教材和教学模式，从而使培训教材更加实用，更具针对性，教学方法更科学、更具趣味性。

二、模块化教学，把理论融进焊接实际操作

要积极进行焊接专业课程改革，探索模块化教学理念和方法，设计焊接理论―焊接实训一体化教学模块教材，将焊接理论融合进焊接实训过程，把理论和实训紧密的结合起来；根据理论为技能操作服务的理念，设计以焊条电弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊、手工钨极氩弧焊等焊接方法模块为主，将焊接工艺、焊接设备、焊接缺陷、焊接应力和焊接变形、焊接安全、焊接材料等理论内容融在这些模块里，在焊接方法的大模块下，再根据水平焊、立焊、横焊、仰焊等焊接位置来设计小的教学模块。“有所见才有所感”，同时把焊接结构图、设备模型、焊接挂图、多媒体课件、焊接操作演示、焊接过程录像等巧妙的融进模块，让学生对所学的内容获得足够的感性认识；这样，才有培训主线，目标性也比较强，才能激发学生的学习兴趣，尤其是动手的积极性，从而增加学生对内容的理解。

要积极采用多媒体教学，提高教学效率。对焊接操作来说，如果使用常规的教学方法教学，即使运用很形象的语言表达，学生对焊接过程难以理解很深。多媒体技术将声、文、图集于一体，借助动漫功能，可以逼真的模拟焊接过程，同时添加解说，这样传递的信息丰富而形象生动，使得学生能在较短的时间内获得更多的信息量和感性认识，便于学生联想，激发创新思维。对焊接的理解和实训操作的提高有猛然醒悟的效果。

三、目标性教学，明确学习目标

技校学生一般都是原来学习成绩较差，学习能力不强，考不上高中或者大学的，尤其不爱坐在教室里听老师讲授理论课；他们认为上技校，就是为了赶快学实用技术，赶紧工作；因而往往注重学习结果，对学习过程不关心。因此，要让学生明确每节课的学习目标，使学生学习时心中有数，进而对所学内容产生兴趣，提高学习积极性。老师要设计好学习的目标，并引导学生循序渐进的进入攀登目标的状态，学生就会慢慢激发学习积极性。可以用以下标准判定自己教学目标是否明确：（1）能否流畅复述教学任务；（2）教学任务能否测量；（3）你设计的教学步骤、采用的教学方法、列举的事例等是否为实现目标服务。

四、奖评化教学，让学生参与教学过程

备课时要策划课堂上如何进行教学的评价，可以采用学生对老师讲课的评价、学生之间的奖评、老师对学生的奖评等多种奖评模式，充分调动学生积极参与，共同对教学内容和过程等进行评价；比如评价教材中的理论是否符合实训要求，能指导实训操作；再如可以奖评学生的焊缝较好，好在哪里，焊接缺陷有哪些，缺陷是如何产生的，下一步练习如何防止等等；就像QC活动一样，一步步在评价中找问题，解决问题。教师要恰到好处的提问题和鼓励学生提问题，并诱导他们积极思考解决问题的办法。还可以通过讨论、辩论等形式，运用多种评价形式，让学生参与教学过程，可以增强学生的主人翁意识。对学生的见解，无论是对还是错，只要认真思考了，都应表扬和鼓励。

五、设计趣味性教学，激发学生的学习兴趣

老师在备课时要策划、设计趣味性教学的手段及表现形式，讲课时可以根据教学内容利用趣味性的教学语言，如口诀、顺口溜等便于学生记忆的形式将重要知识点突出呈现给学生；课堂上的提问、反问、解答、练习题，甚至讲课的动作都可以通过趣味性来体现，也可以设计小游戏、谜语等，以启发学生思考，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。但语言的趣味性在实际运用中要注意，切记哗众取宠式的幽默都是不可取；要将趣味性融合在讲课的大环境中，始终为学习内容和目标服务，为激发学生的学习兴趣服务。

六、结束语

总之，实施技校焊接创新教学，需要教师不断更新教育理念和方法，结合焊接教学和技校学生的特点，努力探寻课程改革的途径和方法；注重实训和理论教学的融合；以课程改革为主导，在教学中有效应用模块化教学模式；以学生为教学主体，以实训为主线，运用各种教学方法和资源；设计形式多样的课堂活动，在班级的整体利益下，兼顾学生的个性差异，及时发现学生的闪光点，找到适合学生个性的学习方法，从而培养出高质量的焊工。

第9篇：焊工学习培训范文

【关键词】焊接专业 工作过程 教学改革 国际焊接工程师

教育部《关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见（征求意见稿）》指出，高校应着眼于国家发展和人的全面发展，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应社会发展需要的人才培养体系。目前，焊接专业仍存在教育培养模式系统性差，学生能动性、创新性及综合素质不强等问题，很难适应企业和社会对高素质焊接人才的要求。研究焊接专业教学改革，开展以工作过程导向为目标的焊接专业课程项目教学模式，以企业和社会对焊接专业所必须具备的能力为出发点来设计教学内容，丰富教学手段，是当前乃至今后很长一段时间的重要课题。

一、重构基于工作过程的教学改革

基于工作过程的教学模式主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容；以情境教学为典型的行动导向的教学方式；以营造真实职业情境为代表的教学环境。传统教学将实践教学与理论教学相分离，学生往往不能获得促进职业生涯发展的综合职业能力，难以从本质上突出职业教育的显著特征，需要进行根本性改革，焊接专业教学改革以工作过程为导向应是始终坚持的理论主线。

二、教学课程体系改革

1. 课程设置改革。目前职业教育的教学模式基本上都是基础课-专业基础课-专业课，以学科为中心，自成一体，过分强调学科的独立性与完整性，导致学科之间的内容相互割裂，理论与实践严重脱节，不利于学生对焊接知识的整体把握和系统学习。为适应焊接专业人才的需求，能够在工作岗位上学以致用，应根据工作岗位需要对课程进行开发，增设工业质量控制、焊接生产管理、焊接成本核算、工程经济分析等实用性和针对性强的课程。

2. 课程内容改革。讲授焊接专业课程的教师普遍感觉就是授课内容多，信息量大，课时少。要想解决这个问题，就要把握好传授理论知识的度，删除和压缩陈旧的、与专业实践技能关系不大的理论内容和课程，挤出更多的时间进行实践技能培养，授课中及时更新补充教材之外的焊接学科的新知识，引进相关领域的最新科研成果以及国内外动态，确保授课内容的先进性、应用性，让学生感到课程内容新颖，理解焊接专业的前沿知识。

3. 教材改革。目前焊接专业使用教材主要是化学工业出版社和机械工业出版社的，虽具有权威性和代表性，但无法满足科技发展所带来的焊接新工艺、新技术和新设备的发展，相比之下，教材内容陈旧、更新速度慢。因此焊接专业教材建设刻不容缓，在把好质量关的前提下，教材编写过程中必须注意及时性、广泛性和注重性。只有教材和教学配合好，才会满足新形势下社会对焊接技术与工程领域人才的要求。

三、教学模式改革

1. 授课方式改革：由传统的灌输式教学方式向启发式教学方式改变。把工业工程生产中实际的、成功案例引入课堂教学中，并加以提炼，结合理论课教学的需要，把零乱的课程知识点穿成一条主线，对学生进行引导启发式教学。研究型学习已成为学生创新能力培养过程中的主要环节，国外焊接专业采用“本科生科研计划活动”培训计划，也就是本科生与硕士生、博士生一起进行较长时间的科研训练，结束时召开学术研讨会，可以效仿这种方式。

2. 师资改革：目前焊接专业师资方面出现两种现象，一方面是青年教师学历高、理论知识丰富，但工厂实践经验少，教学过程中的理论内容过于深奥、空洞，学生难于理解；另一方是年长教师实践经验丰富，但前沿理论知识缺乏，教学过程中理论内容过时，学生掌握不了新知识。这就要求高校领导和教育主管部门应加强对高校教师的实践生产经验培训，有计划分批次地将青年教师输送到企业锻炼或者把工厂有经验的工程师和技师请到学校辅导青年教师，同时将年长教师选送到相同专业、相同学科的上一级院校进修培训。真正做到焊接理论与实践结合，才能在教学过程中充分发挥自身理论优势，做到名副其实的“双师”型教师。

3. 教学手段改革：引用现代化的技术手段，开展情境教学。将多媒体技术引入焊接专业教学过程，讲授内容中涉及焊接设备和焊接操作流程，可以以图片和动画的形式来展示，以便学生更好地了解设备构造、性能以及焊接操作流程，把抽象的内容变得形象具体，把空洞的内容变得有血有肉。同时，可利用网络扩展相关焊接知识，满足学生的好奇心，丰富学生自身知识。

4. 实验课程改革：首先明确实验教学是对理论知识的巩固验证，同时要培养学生能够在焊接领域从事设计制造、技术开发、生产能力和综合素质的功能。在实验教学中多开设问题情景开展探究性实验，充分调动学生学习主动性和积极性。

四、引入国际焊接工程师培训认证

国际焊接工程师培训认证是国际焊接学会针对焊接专业人员进行培训与资格认证的体系，目的是通过学习国际通用的标准和规范促进国际间交流合作。国际焊接工程师培训内容有很大一部分与专业课程设置相重叠，因此国际焊接工程师培训可同步进行。国际焊接工程师培训的引入，有利于学生与国际工程标准接轨，使学生更多地了解焊接领域最新信息和国际通用标准和规程，掌握行业动态，强化专业知识，并能够持证上岗，提高学生的就业适应能力。高校开展国际焊接工程师的培训，实行国际焊接工程师资格培训认证与大学教育相结合是适应社会需求的必然趋势。