大地幼儿园精选(九篇)

第1篇：大地幼儿园范文

江苏省淮安市淮安区，位于江苏中北部，江淮平原东北部、里下河平原北部，淮安市东南部，处于淮、扬、盐三市交界地带，地处京杭大运河与苏北灌溉总渠交汇处。境内地势平坦，气候温和，四季分明。

淮安区现有幼儿园142所，拥有独立法人资格幼儿园 26所。 有成型幼儿园107所，其中省级优质幼儿园占比8.41%，市级优质幼儿园占比 25.23%，合格幼儿园占比66.36%。

城市幼儿园占比9.86%，农村幼儿园占比90.14%。城市中省优幼儿园占比35.71%，农村中省优幼儿园占比3.12%。

从以上数据可以看出，淮安区幼儿园中，城市和农村幼儿园在数量上有很大差距，农村幼儿园占有很大的比例。

通过实地调查、测量，以及与教育局相关领导、幼儿园资深教师的交流，不难发现，虽然农村幼儿园在数量上占有很大优势，但是与城市幼儿园相比，农村幼儿园的软硬件设施明显落后，其中以幼儿园的建筑差异最为明显。在对幼儿的观察中也发现，农村幼儿园幼儿与城市幼儿园幼儿相比，在身体素质，艺术技能，社会交往能力，日常常规养成等方面均存在较大差异。

本次调查旨在通过对比淮安区城市幼儿园中软硬件设施良好的新安盛世豪庭幼儿园以及农村软硬件较不完善的季桥镇中心幼儿园建筑的差异以及教育效果的差异，得出建筑差异与教育效果差异的相关性关系。

2 幼儿园概况

新安小学盛世豪庭幼儿园，是由淮安市新安小学于2009年9月创办的一所公立幼儿园；幼儿园坐落在楚州区华西路9号，盛世豪庭小区东南角，地理位置得天独厚，既依傍小区又相对独立。幼儿园占地面积4300平方米，建筑面积2200平方米，绿化面积1500平方米。园内主体建筑活泼明快，小巧灵动的戏水池幽雅别致，花园式绿化带芳草如茵，四季如春；活动室、寝室、卫生间等配套设施齐全，现代化的教育教学设备一应俱备；良好的物质条件为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。

季桥镇中心幼儿园位于季桥镇季桥计划生育指导站后面—手套厂南100米，是季桥镇唯一的一所合法的幼儿园，季桥镇中心幼儿园管理现代化，师资力量雄厚，环境宽敞优美，教学设施齐全。幼儿园有良好的通风条件，幼儿园周围没有高大的建筑，视野开阔，幼儿园的日光充足，采光良好，其周围有大片农田和树木，空气清新。

3建筑方面的差异

3.1幼儿园的选址

盛世豪庭幼儿园位于淮安区华西路盛世豪庭小区东南角，紧邻淮安区汽车站，该幼儿园交通条件十分便利，但由于华西路是连接主城市和京沪高速的主干道，因而，在幼儿上放学时易造成一定程度的交通拥挤。而季桥镇中心幼儿园位于季桥镇季桥计划生育指导站后面—手套厂南100米，有独立的交通，但道路狭窄，在离园高峰期容易造成拥挤。在选址上面，城市幼儿园和农村幼儿园各有自己的优势和劣势。

3.2幼儿园总平面

新安小学盛世豪庭幼儿园活动场地很开阔，在安排上充分考虑了幼儿需求的特殊性，将整个活动场地按照大中小班的要求具体分配到班，并且在周围的栏杆和墙上都布置了幼儿的作品，家长通过这些作品可以看出幼儿成长的痕迹，而幼儿在布置有自己作品的场地开展活动，对其来说是一种无形的肯定，更有利于幼儿自信心的树立。

季桥镇中心幼儿园其活动场地为二房之间的空地，地面部分为绿色塑胶，布置有儿童滑梯，东面墙上布置有维尼小熊的彩图，充满趣味。

3.3幼儿园的平面

新安小学盛世豪庭幼儿园建筑功能分区合理，园区包含生活用房，服务用房，附属用房。

季桥镇中心幼儿园建筑功能分区存在着一定的问题，其只有活动室和公共卫生间，而无其他一些生活用房、服务用房、附属用房。

3.4幼儿园建筑细部

新安小学盛世豪庭幼儿园和季桥镇中心幼儿园的建筑细节部分处理的都十分到位。

但是在幼儿园的室内布置、楼梯上城乡幼儿园还存在一定的差异。

城市幼儿园在布置教室时往往以幼儿作品为主，无论是教室内部还是室外活动场地，随处可见幼儿的作品。而农村幼儿园的布置则主要以花花草草为主，幼儿园的绿化相比城市幼儿园来说做的更到位，有专门的植物角，幼儿可以充分观察植物的生长过程；在楼梯方面，城市幼儿园的楼梯铺设有塑胶垫，还利用楼梯口的空余墙面布置有关幼儿安全教育和常规教育的挂图，张贴有最新的育儿知识，农村幼儿园的楼梯相比较来说显得很单调，楼梯采用水泥铺设，既不安全也不美观，楼梯的墙面也是多为空白，没有过多的装饰。

3.5幼儿园立面

盛世豪庭幼儿园立面为波浪形符号，颜色以天蓝、黄色、橙色为主，点缀彩色的五角星，立面整体设计给人柔和，温馨的感觉。幼儿在这种柔和的颜色环境下可以更快的适应幼儿园的生活。其富有趣味的符号造型又使得幼儿园的整体不因颜色的柔和而单调，反而更是一种童趣的象征。

季桥镇中心幼儿园整体建筑简洁方便，为普通瓦房和普通二层楼房，与乡村普通建筑无异，设计无新颖。

通过对比认为城乡幼儿园建筑差异对教育效果影响最大的在于幼儿园建筑的总平面设计和幼儿园平面。

4幼儿园总平面对教育的影响

4.1幼儿园总平面

幼儿园应根据设计任务书的要求对建筑物、室外游戏场地、绿化用地及杂物院等进行总体布置，做到功能分区合理，方便管理，朝向适宜，游戏场地日照充足，创造符合幼儿生理、心理特点的环境空间。

4.2室外活动场地对教育的影响

在观察中不难发现，城乡幼儿园在室外活动场地方面存在很大差距。由活动场地的差异引起的幼儿社会往能力发展的差异也十分显著；城市幼儿的社会往能力强于农村幼儿。

第2篇：大地幼儿园范文

首先，幼儿园要定期进行安全检查，排除安全隐患，制定切实可行的安全措施和方案。教师要有意识的对幼儿进行安全教育，提高安全意识。其次，教师要取得幼儿教师资格，有很强的教学水平和管理能力。需要注意的是全日制幼儿园每班需要两教一保，而寄宿制幼儿园则需要两教三保，所以幼儿园建设一定要符合规格才能保证幼儿得到良好的教育，健康向上发展。

二、建设普惠性民办幼儿园的问题及挑战

普惠性幼儿园包括公办幼儿园、集体或单位举办的公办园和民办幼儿园。20世纪80年代，由于幼儿园的数量和幼儿的教育需求之间产生矛盾，为了更多的幼儿接受教育，就促使民办幼儿园得到迅速发展。随着社会的发展以及对人才的要求更高、更多样化，社会更加重视学前教育这一教育根基，因此民办幼儿园的发展就出现了很多的问题。

1、民办幼儿园发展建设不均衡。我国民办幼儿园自20世纪80年代起，经过二十多年的熏陶，数量迅速发展，已形成了很大的规模，成为了我国学前教育的重要组成部分。并且适龄幼儿就读于民办幼儿园的比重增加，这就不得不重视民办幼儿园的重要性。尤其是近几年国家对学前教育的重视和“十二五”规划对学前教育的展望，将民办幼儿园建设成普惠性、大众性成为重点。在我国，因为地区差异，不同地区的民办幼儿园呈现出不同的发展水平。发展最好的地区是东南沿海地区，因为商业比较发达，带动着学前教育投入也比较大，教育质量也比较高，当然教育收费也会受很到影响。教育收费过高，家长的压力、社会的压力也会受影响，与教育欠发达地区就会形成明显的差异对比。发展普惠性幼儿园，使每个适龄幼儿都能得到平等的教育以及有严格标准收费的幼儿教育是普惠性民办幼儿园建设的宗旨。但由于发达与欠发达地区学前教育和经济水平差异过大，建设普惠园困难重重。

2、民办幼儿园建设不集中，没有形成经济规模。各级政府教育部门对民办幼儿园的普惠性认识和重视不足。虽然民办幼儿园发展迅速，不管是幼儿园的数量还是幼儿比重都有很大提升，但是民办幼儿园有一个很大的缺点就是民办幼儿园属于非营利性，建设分散，没有形成自己的经济规模。再加上农村地区教师匮乏，使得民办幼儿园的办园水平迟迟不能提高，没有形成规模，发展也相应的受到一定的限制。

3、民办幼儿园档次过多，影响了建设普惠性幼儿园的特点，整体水平不高。民办幼儿园按照省市分为高、中、低三个档次，但是高档次的民办幼儿园大多分布在沿海地区，民办幼儿园整体办园水平还是处于中等偏下。幼儿园档次过多会影响普惠性幼儿园的建设。幼儿教育的普惠性建设还缺乏完善的制度保障，导致出现很多问题。我国《幼儿园管理条例》法律法规还是比较弱，学前教育法律法规的缺失限制了学前教育其他方面的发展。

三、解决问题的对策

1、继续加大学前教育投入。多渠道加大对学前教育的支持，鼓励社会各方面力量的参与。新时期各地政府都将学前教育经费纳入各级政府财政预算，教育经费向学前教育方向倾斜，做到专款专用。加强幼儿教师队伍建设，强化幼儿教师资格管理，丰厚教师待遇，给民办幼儿园教师工资补助，解除幼儿教师的后顾之忧。建设符合国家规定的民办幼儿园，争取使每一所幼儿园都做到普惠性，惠及每个幼儿和家长。

2、政策的普惠性。制定各种有效政策，建设公平竞争的环境。在现有的财力范围内将民办幼儿园纳入公共服务体系，通过政策普惠幼儿群体，争取早日将学前教育纳入义务教育范畴。政策的普惠性通过公共扶持来减少民办园的盈利成分，解决民办园教育资源匮乏问题。研制出台政策，落实普惠办法。政府提供相应的政策支持，给予经营者税收优惠及园舍租赁优惠政策。教育政策保障民办园教师的利益，配备足够的教学人员，使民办幼儿教师能够与公办幼儿教师取得相同的社会地位和公平的待遇。教育主管部门制定相应的培训，使发达与欠发达地区的教师能够互相交流，提升民办幼儿教师的职业素质，壮大民办幼儿教师队伍。

3、学前教育教材的普惠性。大力宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》，多方面扩大普惠学前教育资源，督导学前教育三年行动计划。通过政府主导、公办民办并举，科学建设普惠性幼儿园，整合各种资源，建设品质园，满足适龄幼儿的教育需求。

第3篇：大地幼儿园范文

关键词：小班；幼儿园生活；入学

如何帮助幼儿克服由于环境的转变而带来的不安、尽快地稳定情绪，快速而顺利地适应幼儿园的集体生活，这不仅是家长们的愿望，也是幼儿园教师费尽心思要做好的工作。通过学校这一段的观察，笔者认为要做到以下几点：

一、在幼儿入园前教师要做好幼儿入园的准备工作

1.小班新幼儿报名可以提前几天，在新幼儿报名时教师要和幼儿、家长做一些简单的交流，初步了解幼儿的一些基本情况，还要告知新幼儿家长及早为幼儿做好幼儿所需的物质准备，并及早对幼儿进行自理能力的培养。

2.让幼儿提前熟悉幼儿园的环境。入园前，让家长带幼儿来幼儿园，玩玩幼儿园的大型玩具，熟悉幼儿园环境；到班里看看、玩玩，熟悉教师，产生对幼儿园和教师的喜爱之情，消除幼儿入园时对陌生环境和陌生人的恐惧心理。

3.在幼儿入园前一天班里要召开小班新入园幼儿家长会，向

家长发放家长须知。告知家长在幼儿来园前，做好幼儿的思想工作，不要采用强迫的方法，让幼儿能够愉快的来园，并让幼儿带一件自己喜爱的玩具在幼儿园里玩耍。还要特别强调家长早上送幼儿时，必须把幼儿交给本班教师，无论幼儿怎样哭闹，希望家长信任教师，下决心与幼儿分手，不要在园内逗留，离园时请家长按时来接幼儿，以免让幼儿感到不安。给幼儿穿的衣服要宽松、简单，便于穿脱，鞋子要便于运动，防止幼儿意外事故的发生。尤其是不能让幼儿将刀片、药片、铁钉、玻璃球等危险物品带入幼儿园。接送幼儿时必须拿上接送证，以防幼儿被接错。带药幼儿家长要将药品写清班级、姓名、服药时间和次数，把药交给保健大夫等。还要告知家长班里教师的电话号码，便于家长和教师有事联系。为家长建一个班级QQ群，并告知家长教师会把幼儿在园的活动情况拍成照片或视频，上传到QQ群，在外地务工的家长也能及时的了解幼儿在园情况，使家长能安心工作。

二、教师要在新幼儿入园前做好一切物质准备和迎接新幼儿的思想准备

新幼儿来园前教师要为幼儿创设一个像家一样温馨又整洁的生活环境，在幼儿的小床上、水杯上、毛巾上、晨检表上贴好幼儿的照片，填写好幼儿接送卡，为幼儿准备好玩具等，还要有应对幼儿哭闹、逃跑的思想准备。这样教师才能管理好什么都不懂的幼儿正常开展常规教育活动。

三、开展丰富有趣的活动，使幼儿尽快融入集体生活中

新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩。这对于任性、一切都以自我为中心的幼儿教师要适当地进行教育，还要教给他们一些生活技能，这就要通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师还要根据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富有趣的学习活动。“玩”是幼儿的天性，滑滑梯、荡荡椅、唱歌，跳舞、画画是幼儿最喜欢的，因此教师可多带幼儿去玩玩滑梯、荡椅，教一些幼儿喜欢的且容易接受的歌曲、律动、诗歌、故事、舞蹈，这样既可以激发幼儿的求知欲，又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家、想父母的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。

四、重视幼儿的来园与离园

幼儿来园与离园是初入园幼儿哭闹的重点时段，这两个阶段会对幼儿顺利适应幼儿园生活产生重大的影响。教师要通过幼儿入园前的了解准备，在幼儿入园时叫出每一个幼儿的名字，最好是能叫出幼儿的小名，这样能让幼儿感到教师对他的重视和亲切，从而以积极的心态开始新的一天的生活和学习。在离园时，教师可抽出时间和家长进行交流，一方面让家长了解幼儿在园的情况，一方面可以缓解幼儿焦虑的心情，让幼儿感到教师和家长是朋友。并与幼儿进行简单的道别，抚摸幼儿的头、点头、微笑着说再见、对当天幼儿的进步给予物质奖励。这样对第二天幼儿的入园就会有很大的好处。

五、幼儿进餐时的组织与培养

小班幼儿进餐是比较让教师头疼的事情，由于幼儿手部肌肉发展还不很协调，进餐时掉饭粒、打翻饭碗的现象时有发生。进餐时，对于那些使用餐具有困难或进餐习惯极不好的幼儿，教师可以一边喂饭，一边适时地教给幼儿正确的进餐方法，鼓励幼儿自己进餐，不时地提醒幼儿正确的进餐方法和良好的进餐习惯，促

成幼儿养成良好的进餐习惯。

幼儿入园生活是对其成长尤为重要的时期，教师要加以正确的培养和对待，付出很多耐心，对他们细致入微的照顾，不能着急。同时要尊重幼儿，保护幼儿的自尊心，用心维护每个孩子的

第4篇：大地幼儿园范文

一、影响幼儿入园焦虑的因素

1.幼儿入园焦虑是由于幼儿生活环境的突然改变。幼儿在家里受父母精心呵护，进入大集体中，不能再以自己为中心，没有任何特权，活动相对不自由，一系列集体生活规则的约束，规定的时间内午睡，要自己动手吃饭，自己穿衣服，不拖延时间。如厕洗手需要排队，不能随意根据自己的意愿，每件事情都要根据学校及教师的安排，要听从命令，服从指挥。这些都会使幼儿感到不适应，造成幼儿心理有压力、烦躁不安，从而影响幼儿的身心健康，致使幼儿因为环境的改变造成入园焦虑。

2.面对陌生的环境、陌生的人，不知道如何进行交往。在陌生的环境中幼儿就会感到不安，任何一点点变动就会让幼儿害怕，不知道怎样表达自己的情绪。幼儿这种不成熟的心理使幼儿对新环境有抵触的情绪，久而久之产生焦虑。

3.独生子女的自我中心意识。现在大多数独生子女的自理能力很低，幼儿与其他人接触，导致与他人的交流能力下降，不会和其他人共处，这是幼儿在园感到焦虑的因素。

三、入园焦虑的表现

1.幼儿在入园时会哭闹，抱着爸爸妈妈不肯进班级。

2.幼儿不愿在陌生的环境里小便。

3.幼儿不肯吃幼儿园里的饭。

4.幼儿不肯睡午觉。

5.幼儿会常追问其父母什么时间来接。

6.幼儿会在屋子里来回哭着踱步，有不安全感。

四、幼儿入园焦虑的相关对策

1.教师在幼儿入园前的准备。

（1）入园前家访。在幼儿入园前对其家访，教师要和蔼可亲，耐心倾听家长对其幼儿相关的介绍。可以发放新生调查表，让父母仔细填写幼儿的性格特点、兴趣、爱好、家庭教养方式、亲子关系、幼儿的生活习惯及幼儿对幼儿园生活的设想，为以后幼儿入园做好准备。通过和家长之间很好的交流，使家长对幼儿园的工作放心，也缓解家长的顾虑。家访时，可和幼儿有个简短的熟悉过程，让幼儿在家熟悉和在园内认识会很不一样，在家幼儿会很有安全感，不会有所抵触。

（2）邀请来园参观。在入园前邀请家长和幼儿一起参加幼儿园的活动。幼儿有家长一起体验幼儿园生活，和爸妈一起参加活动。例如“找伙伴”音乐开始响起，家长和孩子手拉手找伙伴，逐步体验到交往的快乐。在这样轻松放心的情况下，体验参与集体生活，感受与伙伴交往的乐趣，可有效缓解幼儿对陌生环境的紧张情绪。在做游戏过程中会加强和伙伴之间的交往，增进伙伴之间的友谊，也是为了幼儿入园方面考虑，更快融入大环境中，有很好的人际关系会缓解幼儿入园焦虑。

（3）引导幼儿梯度入园。梯度入园是指为了帮助幼儿缓解入园焦虑，为幼儿分解入园适应难度的一种坡度入园方式。梯度入园在进行入园准备后，在入园的第一个月内，让幼儿每周入园的时间逐步增加，第四周才开始全天入园。梯度入园给予幼儿充分的适应时间，让幼儿对新环境逐渐适应，慢慢喜欢并接受幼儿园中的一切。对教师完全接受、信任，会和伙伴很好地交流，一起做活动，感受到在幼儿园的快乐会使幼儿更好地缓解入园焦虑，更快跟上幼儿园的步伐。

（4）温馨明确的环境创设。幼儿入园后为了帮助他们建立基本的规则意识，让幼儿尽快熟悉常规，并掌握技能。将幼儿园的常规环节画成形象有序的分布图，用图片提示的方式，引导幼儿有序学做自己的事。有效帮助幼儿解决为进餐、如厕穿衣服等生活上的困难，同时减少教师的说教。这样的环境创设激发幼儿自己动手做的欲望，利用环境的空间摆设可以有序地控制幼儿较少发生危险，更好地将一日常规渗透在幼儿园生活的各个环节中。

（5）帮助幼儿建立归属感。幼儿入园后要让他们有归属感。教师应有母爱，使幼儿乐意接纳，从而建立师幼间的信任，使幼儿可以更好地适应陌生的环境。可能一句简单的“今天宝贝来幼儿园真好！今天宝贝一点也没有哭！”就可以让孩子感受到老师的关心。除了多对幼儿使用鼓励赞扬的语言外，更应多利用身体接触让幼儿感受到温暖。抱抱、亲亲、摸摸他们，就像妈妈一样的关怀，不再有恐惧害怕的心理，从而更加喜欢幼儿园。

2.家长在幼儿入园前的准备。

（1）为了让孩子对幼儿园生活有所期待，家长可多讲一讲幼儿园的事，例如幼儿园里有许多好玩的玩具，还有许多小朋友一起做游戏，一起吃饭，一起睡觉，宝宝长大了要像小鸟一样飞上蓝天了，所以宝宝要到幼儿园里学习本领了。

（2）在入园之前，家长要注意培养孩子生活上的自理能力，如吃饭、穿衣服、洗手、大小便等。尽量保持和幼儿园的生活规律一样，幼儿学这些本领后，会更顺利地适应幼儿园的生活，增强自信心，这样幼儿在进入幼儿园时对园里的生活适应时间会相对快些，不至于完全摸不着头脑，大大减少了幼儿的入园分离焦虑。

（3）培养幼儿的社会交往能力。当有小朋友来家里玩时，家长要鼓励孩子把玩具和其他孩子分享，与伙伴有商有量地玩耍，听从其他小朋友的想法，培养孩子合群和与人相处的能力。这样幼儿入园后就知道如何其他小朋友相处，减少或避免分离焦虑的发生。

（4）入园后家长一定要坚持送幼儿去幼儿园，没有特殊情况不要随意请假或者中断。对于因病或其他原因耽搁了一段时间的幼儿，父母要事先给幼儿做重返幼儿园的心理准备。在重返幼儿园时要和教师沟通好情况，以便教师在需要时给予照顾。送幼儿去幼儿园要持之以恒。

第5篇：大地幼儿园范文

至1998年，__市仍然仅有一所市办幼儿园，即由原获__县幼儿园更名的__市幼儿园。根据幼儿教育事业发展的需要，1998年__市政府投资450万元，又新建了一所市办幼儿园，即__市第一幼儿园。__市第一幼儿园是一所高标准的示范性幼儿园，全园占地面积9066平方米，建筑面积4670平方米，各种设施应有尽有。1999年9月，__市第一幼儿园开始招生，大、中小教学班共5个，入园幼儿120名，教职工19人。20__年，__市幼儿园和__市第一幼儿园，教学班共14个，比1991年原获__县幼儿园增加9个教学班； 在园幼儿510名，比1991年增加330名，增长率183.33%；教职工66名，比1991年增加41名，增长率164%。在幼儿教育中，这两所市办幼儿园充分发挥着示范辐射的龙头作用，以其“保教示范、培训基地、幼儿科研”的职能影响和带动着各类幼儿园（班）的发展。

乡（镇、区）、村集体办园（班）。__市有208个行政村。乡（镇、区）、村集体办园（班）是幼儿教育的主体。1991至1993年，原获__县在普及九年义务教育的过程中，也基本普及了学前一年教育。1993年，21个乡(镇)都举办了中心幼儿园，152所小学附设了村办幼儿园或学前班，在园（班）5至6周岁幼儿20564名，普及率96.7%，一般7周岁入小学。是年，虽然仅普及了学前一年教育，但此年为幼儿入园的高峰年，办园（班）的条件相对较差。1996年__市并乡扩镇，全市设置13个乡（镇、区）。合并乡镇后的乡（镇、区）中心幼儿园办学条件有所提高。至1997年，乡（镇、区）、村办幼儿园（班）166所，在园（班）4至6年周岁的幼儿13110名，基本普及了学前两年教育，普及率为98%。1998年，__市教育局在《__市1998年教育工作要点》中提出，学前教育要在普及两年的基础上向普及学前三年教育发展，努力办出学前教育的特色。之后，__市加大了建设农村规范化幼儿园的力度，按照《__省普及学前三年教育县（市、区）标准（试行）》，提出乡（镇、区）举办高标准的中心幼儿园、村村兴办规范化幼儿园的要求，并把普及学前三年教育工作纳入乡镇年终考核，使幼儿教育进一步落到了实处。全市坚持以市、乡（镇、区）两级政府投入、举办者筹措为主，以幼儿家长缴费、社会捐助为辅，多渠道筹措幼儿教育办园资金，有力地保障了幼儿园建设资金的投入。市委、市政府规定，对按标准新建幼儿园的乡（镇、区）、村，政府给予部分配套资金，极大调动了各乡（镇、区）、村的积极性。例如，曲寨村在村教育园区投资300万元建成了一座现代化的幼儿园，南铜冶村由村委会筹集60万元，南故城村由富裕起来的农民企业家捐资80万元，都兴建了村规范化幼儿园。同时，随着小学入学高峰的过去，部分小学合校并点，大部分小学班数减少，抓住这个契机，各村小学附设幼儿园，经过设施改造，集大、中、小班成为一体，建成了规范化幼儿园。偏远农村、山区小村由于幼儿少，举办了3至4岁的幼儿复式班。至20__年，在乡（镇、区）、村集体办园（班）中的3至5岁幼儿6727名（6周岁已入学），入园率85%，基本普及了学前三年教育。

民办幼儿园。__市认真贯彻执行“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的社会办学指导方针，大力鼓励支持社会团体与个人兴办幼儿教育。__市教育局严格审批制度，经过立项、审批、实地验收等程序，达到幼儿园所必备的占地面积、园舍、设备、师资等条件者，正式办理幼儿园许可证后，方可招生。1999年8月，__市第一所民办幼儿园创新幼儿园诞生。至20__年，民办幼儿园发展为4所，13个教学班，在园3至5周岁幼儿218名，教职工28名。同时，在民办幼儿园发展中，__市加强了对民办幼儿园的日常监督管理，对其幼儿园建设、师资配备、卫生安全管理、保教质量等方面进行监督，督促其进一步规范化，有力地促进了社会办园保教质量的提高。

第6篇：大地幼儿园范文

关键词：幼儿园；布局；服务半径

中图分类号：C916 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0107-02

一、幼儿园空间布局的概念界定

布局在《汉语大字典》中解释为“布，列也”。当“陈设，设置”之意时，如布局；也当“散布，分布。”在《玉篇・巾部》中，“布，陈列也”；简言之，布局可译为散布、分布。空间布局指在地域空间位置上的分布与组合，它是经济地理学上的一个概念。幼儿园的空间布局是学前教育资源空间配置的地理呈现形式，根据经济地理学的理论和区位思想，教育资源的空间配置就是指各类教育资源在地域空间上的分布与组合问题。《江西省城市幼儿园基本办园条件标准中》第2章第5条关于幼儿园规划布局就明确提出应结合人口密度、生源发展、地形地貌、服务半径等因素综合考虑，合理布点。本研究就是基于出台的标准（应然）的标准，通过实地调查和数据的统计这一（实然）的情况，找出东湖区幼儿园存在的问题。

二、调查的对象和方法

（一）调查对象

笔者初步了解对分布在南昌市东湖区不同地理位置的45所幼儿园进行初步了解，耗时两周。并重点深入分布在苏圃路、明德路、阳明路、四经路、福州路、青山支路、朱湖路、象山路上12所不同性质和体制的幼儿园。

（二）调查方法

本文采用的调查方法有观察法和问卷法。发放12所家长问卷，通过问卷法，初步了解东湖区幼儿园的办园情况，如办园性质、服务形式、占地面积。并随机向接送幼儿入园和离园的家长发放问卷，了解幼儿园入园距离。共收回有效问卷502份，有效率为91.27%。

三、调查的结果与分析

（一）幼儿园的数量和在园幼儿数量增加

近年来，由于民办学前教育的迅猛发展，东湖区幼儿园数量也在不断增加，由2007年的38所，增加到2012年的45所。在这五年的时间里，增加了7所民办幼儿园，增长了15%。（如图一）

幼儿园的数量不断增加具有重要意义，每增加一所幼儿园，就为几百名幼儿提供接受正规学前教育的机会。东湖区的民办幼儿园的数量在五年间发展迅速。尽管幼儿园不断增加，仍不能满足幼儿对学位的需求。

（二）办园主体日益多元化

20世纪80年代中期，我国大多数国营企事业单位相继步入市场，这些单位的幼儿园纷纷被“关、停、并、转、卖”。1997年7月17日，国家教委了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》，在有关幼儿园办园体制改革部分明确提出：“随着经济体制改革的深化，应积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革，进一步明确各级政府的责任，探索适应社会主义经济的办园模式和内部管理体制，逐步推进幼儿教育社会化”。东湖区是省会的中心城区，东湖区拥有相当多的企业幼儿园。企业办园有15所，占到东湖区幼儿园数量的33.3%。

近几年，东湖幼儿教育发展稳定，在国家政策的引导下，社会力量办园的积极性日益高涨。根据南昌市教育局2011年的统计资料来看，东湖区注册幼儿园的数量由2008年的38所，增加到2011年的45所，增长了18%。南昌市注册的幼儿园的数量由2008年的477所，增加到2011年675所，增加了29%。2011年东湖区幼儿园的数量占南昌市幼儿园的6.6%。随着教育的改革，民办园大量兴办，东湖区幼儿园的办园体制也出现了多元化的局面。目前东湖区已注册幼儿园共有45所，其中公办园13所，企业办园15所，民办园16所、其他部门办1所。据统计在东湖区的45所幼儿园中，属于纯公办的有10所，占22.1%；纯民办的有29所，占64.4%。公办民助的有6所，占13.3%。

在东湖区的已注册幼儿园中，民办幼儿园占有绝对的优势。1987年，国家教委召开的学前教育的专门会议，其中明确提出学前教育事业发展的“公办”和“民办”“两条腿走路”的方针。这为民办幼儿园的发展提供了长足的发展空间。

（三）幼儿的入园距离远远超过了国家规定的标准

1988年《托儿所、幼儿园建设设计规范（试行）》中指出托儿所和幼儿园的服务半径应以500米为宜。幼儿园的服务半径的估计应综合考虑园舍规模、定位以及所在地段交通情况。对于东湖区幼儿园的实际的服务半径，笔者试着通过家长问卷的幼儿入园距离来了解。笔者将根据幼儿园的规模6个班，9个班，12个班，来划分。目前12所幼儿园中，班级规模情况。

从图一中可知，12所幼儿园中，班级规模在6个班以下的有3所幼儿园，Y1，Y2，Y7，占25%。班级规模在6-9所幼儿园的有7所，占58.3%。班级规模在12班以上的2所幼儿园，占16.6%。按照幼儿园规模分类，笔者选取了不同幼儿园的幼儿园距离情况如下。

该幼儿园的入园距离集中在0.5至2公里的居多，最远的幼儿入园距离不超过5公里。服务半径不超过5公里，该幼儿园的实际入园距离超过了国家规定的服务半径。而幼儿园规模在6-9个班之间的幼儿园的实际入园距离大部分处在0.5-4公里左右，服务半径要大于幼儿园规模小于6个班级的幼儿园。幼儿园规模超过12个班级的幼儿园的幼儿入园距离最远的超过10公里，距离的跨度相比以上两所幼儿园距离要大。该幼儿园超过6公里的入园距离有10所，入园距离主要集中在0.5到8公里。服务半径超过10公里。远远超过了国家规定的服务半径。

尽管国家明确规定了幼儿园的服务半径以500米为宜，考虑就近原则。但是良好的口碑，强大的教育资源、交通便利等因素，吸引来自入园距离较远的幼儿。如Y3幼儿园，由于其师资很强，口碑很好。家长为了让自己的孩子接受到更好的学前教育，宁愿每天驱车10公里。在笔者在研究中发现，幼儿园的规模与其服务半径有很大的关系。而在笔者在问幼儿家长为何选择该幼儿园时，家长关注的几点主要集中在幼儿园的口碑、地理位置、教育资源。

（三）幼儿园的布局不合理

笔者通过网络服务技术和实地调查研究，发现目前幼儿园有100多所，除了东湖区已经注册的45所幼儿园之外还有大量未注册的民办幼儿园。从图可知，许多区域的幼儿园过分密集，4-5所幼儿园分布在一起，如八一公园附近就有6所幼儿园。嘉美特和平国际酒店就有超过15所幼儿园集中在附近，且相隔不到60米。上海北路就有4所幼儿园，且相隔不到50米。以江西师范大学附属幼儿园为中心，1公里以内就有6所幼儿园。通过调查，两所幼儿园紧挨在一起不超过50米幼儿园有50-60所。三所幼儿园距离不超过50米的幼儿园有40多所。在笔者调查的幼儿园中，许多幼儿园都有活动室闲置的情况。有一所民办园幼儿园场地面积达到4 500米，但是幼儿却只有197人。也有的家庭式幼儿园仅400多平方米，没有户外活动室，就容纳了120个小朋友。本研究以抽取的12所幼儿园为主线，在调研的过程中，笔者发现有10所幼儿园方圆1公里之内都有5所幼儿园。除了东湖区幼儿园除了人口密集的地方办园，大部分的幼儿园都建立在主干道上，也有部分幼儿园在高层建筑的阴影区，有幼儿园入门处就有垃圾堆。东湖区幼儿园的硬件方面以及布局都存在较大的问题。

参考文献：

[1]李红婷，罗先华.由“民办”向“公办”的回归――对湖南农村学前教育政策转向的分析与建议[J].学前教育研究，2008，

（12）.

[2]石人炳.关于国外学校布局和调整的研究与启示[J].比较教育研究，2004，（12）.

第7篇：大地幼儿园范文

自治区学前教育三年行动计划调研组于2011年1月9日至14日，分三个小组对伽师县、疏勒县、裕民县、阜康市、伊宁市、天山区等六个样本单位的学前教育工作进行了调研。调研期间共召开园长、幼儿教师座谈会12次，调研各类学前教育机构近50所，发放并收回调查问卷100余份。获得了大量资料和信息，基本摸清了六个样本单位学前教育发展情况。现根据调研提纲汇报如下：

一、基本情况

近年来，我区各地认真落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》，以办人民满意教育为目标，坚持以人为本的科学发展观，通过健全组织机构，加强队伍建设，规范办园行为，使学前教育规模不断扩大，幼儿园保教质量稳步提高。

(一)学前教育发展规模

各地结合本地实际，把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划，通过扩大公办幼儿园办学规模，鼓励社会力量办园，大力兴办双语幼儿园等措施，大幅度提高了学前教育覆盖率，促进了我区学前教育的快速发展。

1.幼儿园建设。据统计，XX年全区共有各类幼儿园1077所，其中教育部门办204所，占18.94%;民办584所，占54.22%;集体办和其他部门办289所，占26.83%。2011年全区已有各类幼儿园2563所，比XX年增长2.4倍。其中教育部门办1434所，所占比例比XX年提高37.01%;民办852所，所占比例下降20.98%;集体和其他部门办277所，所占比例下降16.02%。

XX年全区幼儿园中有城市幼儿园546所，约占总数的50.70%;县镇217所，占20.15%;农村幼儿园314所，占29.15%。2011年全区幼儿园中有城市幼儿园569所，所占比例下降28.50 %;县镇309所，所占比例下降8.09%;农村幼儿园1685所，所占比例提高36.59%。

据调研数据分析：天山区、伊宁、阜康三市(区)共有城镇公办园12所，其他部门办园15所，合计27所，占三市(区)城镇幼儿园总数的23.3%。表明我区城市仍然以民办园为主，民办园承担着城市市区四分之三以上的幼儿教育任务;裕民、伽师、疏勒三县共有农村民办园5所，仅占农村幼儿园总数的3.4%，而我区农村已基本形成公办园为主的办园格局。

2、幼儿入园情况。各地初步形成政府主导，社会参与，公办民办并举的办园体制，以发展农村学前教育为重点，努力提高学前教育普及程度。

据统计，XX年全区在园(班)幼儿293397人，其中城市118502人，占40.39%，县镇67448人，占22.99%，农村107447人，占36.62%;

2011年全区在园(班)幼儿达到490610人，增长了1.67倍;其中城市127508占25.99%，所占比例下降14.40%，县镇82980人，占16.91%，所占比例下降9.24%，农村280122占57.10%，所占比例提高20.48%;

以上数据说明，XX年以来在国家及我区各级党委政府的关心支持下，我区学前教育有了较快的发展，适龄儿童入园率也有了较大的提高。

(二)学前教育管理现状

1、教师队伍建设情况。各地根据国家有关规定，将在编在岗的幼儿园教师纳入编制管理，享受与中小学教师同等待遇。此外，为保证教育教学工作的顺利开展，采用聘用代课教师等方法，补充幼儿数不断增长的教育需求。

据统计，XX年我区有幼儿园教职工18623人，其中专任教师10185人，园长1327人。2011年我区幼儿园教职工21234人，比XX年增长14%，其中专任教师12322人，增长20.98%，园长1607人，增长21.10%。数据表明，无论是我区幼儿园教职工、还是专任教师都远远落后于我区幼儿园入园率和在园幼儿的增长速度。

据调研数据分析：六县(市、区)共有幼儿园教职员工3834名，其中专任教师2144名，占55.9%，保育员543名，占14.2%，生师比为19.5:1。专任教师中有公办教师1040名，占48.5%，民办1125人，占52.5%;其中具有教师资格证的有1216人，占56.7%。

2、幼儿园管理情况。各地认真贯彻国家、自治区对幼儿教育的相关政策，将学前教育和幼儿园工作纳入教育统一考核之中。以制度化管理为重点，通过强化行政管理、加强教学指导，全面落实幼儿教育工作。每年由教育局牵头联合各职能部门组成检查组对幼儿园工作进行量化考核评估，初步形成有组织、有计划、有目标的管理，并通过创建示范性幼儿园活动，不断改进工作、提高办园质量;

坚持依法审批，实行年检(年审)制度，对民办幼儿园的教育教学、卫生、安全、行政管理等工作进行不定期督查，评估其办学资质和能力，不合格者限期整改。并积极发挥公办幼儿园的示范引领作用，促使民办幼儿园的管理和教学水平不断提高。

二、存在的主要问题

(一)发展方面的问题

1、城市公办园数量严重不足。由于国家和自治区学前教育经费主要用于发展农村少数民族学前双语教育，并未惠及城市幼儿园，致使城市公办园数量严重不足。如天山区各级各类幼儿园共计44所，其中公办园8所，其他部门办园13所，民办园23所，民办园占总园数的52%;伊宁市城区内有幼儿园43所，其中公办园仅有3所，民办园40所，民办园比例达到93%。公办园的极度匮乏造成城市弱势群体和流动人口子女入园难的问题日益突出，他们既上不了数量稀缺的公办幼儿园，也上不起收费高昂的民办幼儿园。学前教育的普惠性和公益性在城区难以得到体现。

据统计，2011年天山区有适龄幼儿约22300人，实际在园幼儿11625人，毛入园率52.1%。尚有47.9%的适龄儿童不能入园。天山区小神童幼儿园地处大湾地区，是一所民办幼儿园，尽管每月仅收取管理费250元，园中也有许多空的学位，但是周边仍然有很多孩子因家庭经济困难入不了园。

2、农村非双语公办幼儿园发展面临巨大困难。农村非双语公办幼儿园既不能享受双语幼儿园经费补贴，也得不到地方财政经费的支持，办园条件长期得不到提高和改善，设施设备陈旧、老化，发展规模和速度受限。为维持正常运转，非双语公办幼儿园只能通过收取各种费用维持运转，客观上增加了家长的经济负担。尤其是大多数农牧民子女需要送孩子到较远的乡镇中心幼儿园接受教育，除承担管理费、伙食费、取暖费外，还要承担交通或寄宿费用，使农牧民负担加重。

非双语公办幼儿园多为差额拨款单位，收费标准(管理费)从50250元不等，所收费用大多用来支付聘用教职工工资及必要的办公经费。伊宁市实验幼儿园2011年经费预算收入1877.1 万元，其中财政拨款225.09万元，管理费收入1652.01万元，财政拨款仅占全部预算收入的12%。

3、幼儿园办园条件亟待改善。由于经费投入不足，除已实施自治区双语项目的地区外，大部分幼儿园办园条件长期得不到改善，办园设施陈旧。阜康市、伽师县、疏勒县将一些旧院落、旧教室、旧办公室改做幼儿园，规模太小，又无寄宿条件，急需要修补或改建。一些乡镇、村双语幼儿园未安装暖气，冬季靠火炉采暖，不仅不能满足需求，也带来安全隐患。各地幼儿园普遍存在大班额现象，个别幼儿园甚至出现50-60人/班的情况。

2011年我区幼儿园生均建筑面积为4.18平方米，与国家标准6.09平方米有较大差距。其中城镇幼儿园建筑面积5,94平方米，与全国标准11.24平方米差距巨大。农村城镇幼儿园建筑面积2.86平方米，也远远低于全国标准。呈现出民、汉幼儿同园不同待遇、一园两制的现象。

(二)教师队伍的问题

1、幼儿教师编制短缺，数量严重不足。由于历史的原因，非双语公办幼儿园编制管理长期处于无人问津的状态，在编教师 只出不进。为弥补教师缺额，保证教育教学工作的顺利开展，公办园聘用大量代课教师，从而造成公办幼儿园在编教师所占比例逐年降低、聘用教师所占比例逐年加大的现象。双语幼儿园虽然通过自治区学前双语教师招聘补充了一些学前教师，但补充速度远远跟不上项目的建设进度。

据统计2011年六县(市、区)共有专任教师2144名，其中公办教师1040名，占48.5%，聘用教师1125人，达到52.5%。六县(市、区)共有在园幼儿52349名，按国家规定的幼儿园每班幼儿30人、配备两教一保的要求，六县(市、区)应有教师(含保育员)5232人，现有教师(含保育员)2687人，缺2545人，缺额近一半。

2、教师队伍结构不合理。幼儿教师尤其是农牧区幼儿教师专业结构不合理，幼儿教育专业毕业的教师所占比例很低，不具备教师资格的人员大量存在，学前双语教师一缺两低(汉语水平低、汉语授课能力低)的现象也较为突出。

伽师县304名幼儿园专任教师中，幼儿教育专业毕业的52人、占17%，具有教师资格证的32人、占11%，汉语水平等级达标的56人、占18%。

3、幼儿教师待遇普遍偏低，教师队伍不稳定。六县(市、区)虽然按照国家和自治区的文件精神，将在编在岗的幼儿园教师与中小学教师同等对待，纳入编制管理。但聘用教师的待遇普遍偏低，养老、医疗、户口、住房、培训、及职称等基本权益缺乏保障。在参与问卷的87名教师中，有职称的仅为19人，占21.84%。待遇低、工作量大，致使目前幼儿园难以吸引和留住优秀教师，教师队伍不稳定，人员流失现象严重，尤其是民办幼儿园更为突出。教师问题是制约六县(市、区)学前教育健康、持续发展的主要瓶颈。

自治区工资补助的临时聘用学前双语教师享受三金，在缴纳三金后的实得工资在600-700之间，而各县自聘教师工作待遇不足800元(伊宁市自聘教师人均工资800元，伽师县自聘教师人均工资600元，疏勒县自聘教师人均工资300-600元)，而且不享受三金，在承担完交通、午餐等费用后，工资所剩无几。

(三)管理方面的问题

1、其他部门办园数量下降，管理缺失。近年来，其他部门办园在改制或企业破产时，园舍大都被挪作他用或直接拆建做房地产开发，致使企事业幼儿园数量大幅降低。乌鲁木齐市XX年还有其他部门办园83所，2011年只有62所，五年间已有21所其他部门办园消失，超过四分之一。不断加快的城市化进程使得城市中心区的教育用地一地难求，如果任由企事业单位随意关停幼儿园而不采取补救措施，不仅会造成国家教育资源浪费、教师流失，而且会使城市幼儿入园难的问题进一步加剧。

2、对民办幼儿园尤其是无证园的管理不到位。六县(市、区)在一定程度上都存在着民办幼儿园准入不严格的现象，城市和农牧区均有相当数量的无证园，这些幼儿园无任何办园手续，师资、园舍条件等都无法达到办园要求。此外，由于对民办园监管还不到位，致使民办幼儿园在收费、教学、园舍等方面都存在着不同程度的问题，如管理制度不健全，园舍建筑面积、户外活动场地和卫生条件不达标，等。

(四)保教质量方面的问题。

1、幼儿园管理队伍薄弱。各县市双语幼儿园园长主要为乡镇小学校长兼任或小学调剂教师担任。管理者缺乏学前教育管理经验，对学前教育政策法规、文件不了解，教学管理缺乏科学性和有效性，也是造成学前教育小学化倾向的主要原因。

2、幼儿园保教质量堪忧。幼儿园班额普遍过大，教师数量不足，教师专业化水平低，教学方式单一、保育员缺乏培训，教育手段落后，保健医生缺乏，幼儿园保教质量堪忧。此外，由于幼儿园经费、人员配备不足，致使教师没有时间和精力研究儿童特点和教育规律，疲于应付;同时，由于一班一师现象的存在，也导致了大量的安全隐患，从而影响了办园效益。

三、建议与对策

学前教育是基础教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分，学前教育的均衡发展是实现教育公平的重要前提和基础。面对我区学前教育发展中存在的城乡差异、地区差异、园所差异等，努力促进学前教育均衡发展是当务之急。

(一)强化政府责任，将学前教育纳入基本公共教育服务体系。

1、将学前教育纳入自治区十二五规划和自治区中长期教育改革和发展规划纲要。学前教育实行政府主导、公办为主、社会参与的办学体制，教育行政部门宏观指导和统筹管理学前教育，其他相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，将学前教育逐步纳入基本公共教育服务体系。

2、坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的学前教育管理体制。理顺学前教育管理体制，各类学前教育机构一律实行教育行政部门归口审批、登记注册制度。落实各级教育行政部门主管学前教育的职责，并明确职能机构。选配有一定政策水平和行政管理能力、懂业务的专职干部和教研、督导人员充实到区县学前教育管理队伍中，加大对本辖区学前教育的统一管理、统一考核，建立起学前教育质量管理与评估体系，促进教育质量全面提高。

(二)大力发展公办幼儿园，提供广覆盖、保基本的学前教育公共服务。

加大政府投入，新建、改建、扩建一批安全、适用的幼儿园。地方各级财政要加大对学前教育的投入，形成中央、地方各级财政共同承担学前教育经费的新局面，大力发展普惠性的公办幼儿园。

1、城镇在实施旧城改造、新区建设时，要做到住宅小区配套幼儿园建设同步规划、同步建设、同步交付使用，城镇小区配套幼儿园作为公共教育资源由当地政府统筹安排，建设用地按国家有关规定予以保障。原有小区配套幼儿园(民办)，通过政府统筹安排，交当地教育部门办成普惠性的幼儿园，满足小区居民和外来人员子女就近入园的需求。

2、加大对农村幼儿园园舍建设和改、扩建的力度。乡镇和大村独立建园，小村设分园或联合办园，人口分散地区举办流动幼儿园、季节班等，将原有学前两年幼儿园的办园体制逐步过渡为学前三年，进一步增加幼儿园容量，改善办园条件，基本满足所辖区域人民群众入园需求。中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成幼儿园。

3、企事业单位幼儿园，不得随意关、停、并、转，对于部分不具备独立办园条件的企事业单位应本着平稳过渡的原则，在政府统筹下，将所办幼儿园交给当地教育行政部门规划，或由社区或具备条件的团体、个人承办。确保三不一保，即坚持三个不变：办园性质不变，教师待遇不变，教育经费投入不变;一保，即确保国有资产不流失。

4、积极发展普惠性公办园，仅仅依靠预算内的财政投入是有困难的，还需稳定并扶持部门办园。要积极调动企业、事业、个人等社会各方力量，多形式并举，多渠道投资，多元化办园，形成政府办园、企业办园、联合办园、股份制办园、个人独资办园等各类幼儿园竞相发展的新局面。

5、对贫困家庭子女及流动务工人员子女入园，建议采用发放幼儿教育券或向民办园购买学位等方式解决入园困难。家长可持券自由选择正规的幼儿园，幼儿园凭券向政府换取公共教育经费，以此缩小城乡学前教育的差距，使经济贫困家庭适龄学前儿童能够受到完全或部分的资助，确保他们就近有园可上，上得起园。

(三)鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园，加强规范管理。

1、积极扶持民办幼儿园，特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园。采取政府购买服务等形式，引导和支持民办幼儿园提供普惠。形成以政府办园为骨干，社会力量办园为补充的办园格局。

2、将民办幼儿园的业务管理、师资培训和督导评估纳入教育局统一管理，加大民办幼儿园规范化管理，扶持民办幼儿园扩大规模、完善硬件设施，引进先进教学方法，更新教育理念，形成并发展办园特色，向标准化、规范化方向发展。

(四)增加教职工编制，提高教师待遇，完善聘用制度，稳定教师队伍。

目前我区各类幼儿园中教职工比例较低，尤其是教师紧缺，师生比严重超标，教师待遇得不到妥善解决，教师素质偏低，幼儿教师流动性大。

1、增加幼儿园教职工编制，保证公办幼儿园教师编制不缩减。双语幼儿园目前按每班一位教师的标准配备师资，班级未配备保育员，幼儿园未配备保健医，无法保证幼儿园的保教质量，也不符合《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》(试行)劳人编[1987]32号文件规定(教职工与幼儿比为1:6-1:7)，建议增加双语幼儿园教职工编制，重新核定城市公办幼儿园教职工编制，及时补充幼儿园教职工人数，尤其是幼儿园教师、保育员及保健医。

2、建议对幼儿园原聘用的在岗不在编、长期在教学一线从事双语教学、学历为中等专业、高中或五大生，经本单位、县市教育部门考核合格者，在教师招考时从学历、年龄上予以照顾。

3、依法保障幼儿园教师的合法权益，在职幼教人员实行养老保险和医疗保险。幼儿园公办教师的工资及其它待遇要与中小学公办教师一样，列入区政府财政统一发放，并做到按月发放教师工资。对于农牧区等较偏远的地方，根据工作距离，发放交通及误餐补贴。

4、监督完善民办幼儿园的教师待遇问题，实行幼儿教师最低工资福利保障制度，制定幼儿园教师最低月工资标准，并按规定缴纳养老保险、医疗保险、失业保险等社会保险。

5、提高幼儿教师职称评聘比例，各地教育部门应将幼儿教师的职称评审纳入当地教师职称评定系列，切实解决幼儿教师尤其是双语及民办幼儿园教师职称问题。

6、健全幼儿教师培训体系，把幼儿教师的培训纳入中小学继续教育规划，落实培训经费，开展多形式培训，不断提升幼儿园教师整体素质。

(五)加强对学前教育教学、保育工作的管理。

1、积极开展自治区及各地示范性幼儿园的评审工作，发挥这些幼儿园的示范和辐射作用，以扩大优质教育资源，提高幼儿教育的整体质量。同时，在社会力量办园中，扶持一批办园思想端正、管理严谨、教育质量高又拥有较好社会信誉的幼儿园作为示范园，在全疆形成以社区为背景的多种形式的早期教育机构。

2、对存在严重安全隐患及无证民办幼儿园，要坚决取缔，但要建立科学合理和富有人性化的关闭方案，当地教育部门要做好无证幼儿园关闭后的幼儿分流工作，街道乡镇要妥善解决无证幼儿园举办者生活上的后顾之忧。对那些基础好、有一定办园经验的非注册幼儿园，应当以管理和引导为主，针对存在的问题和不足，提出改进意见和改进时间表，以促进这类幼儿园的健康发展。

(六)建立学前教育经费保障机制。

1、依照学前教育事业的社会公益性属性，各级政府应确保学前教育的健康发展，明确市场经济体制下政府公共服务体系中学前教育的地位，将学前教育纳入当地教育发展的统一规划与管理之中，落实人力、物力、财力。逐步完善学前教育的经费保障机制。一方面强调各级政府部门投入的责任，形成对学前教育经费投入的强约束;另一方面按立法规定，确定学前教育资金的投入方向、使用细则、效率评估等办法。

2、在学前教育经费保障上可以采取以下措施：

(1)单列财政预算。在教育事业经费中安排一定比例的学前教育事业经费，并将其列入财政预算，做到逐年增长。

第8篇：大地幼儿园范文

关键词：幼儿园；收费定价；调查与分析

一、幼儿园收费定价现状

（一）河北省幼儿园的基本现状

在调研中，我们对河北省幼儿园的基本情况进行了统计。从幼儿园结构以及幼儿园教育入学率来看，截止到2016年6月，河北省拥有幼儿园共12959所，其中民办幼儿园5539所，可容纳幼儿数量为89.63万人；公办幼儿园7420所，可容纳幼儿数量为142.09万人，幼儿园毛入园率为81.8%。从幼儿教师的数量、教师资源来看，截止到2016年6月，教职工和幼儿的比例为1∶15.53，专任教师和幼儿之间的比例甚至达到了1∶23.63，而国家教育部规定了全日制幼儿园教职工与幼儿之间的比例要在1∶5到1∶7之间，半日制幼儿园教职工与幼儿的比例也要在1∶8到1∶10之间。可以看出，当前河北省幼儿园的师生比例严重超出了国家教育部的规定，幼儿园教职工数量、专职保教员和专任教师数量都严重不足。

（二）幼儿园现有的定价形式

幼儿园定价形式的区别与幼儿园类别直接相关，不同类别、不同性质的幼儿园对应不同的定价形式。政府定价就是指由政府价格主管部门以及其他相关部门根据相应定价依据，遵照相关定价程序确定幼儿园的收费标准以及在此基础上的最高浮动价格。遵从这种定价形式的为公办幼儿园，主要分为两类，一类是政府主办的公办幼儿园，这部分幼儿园享受政府的财政补贴；另一类是国有企业、事业单位、部队以及村集体主办的公办幼儿园，这部分幼儿园没有政府的财政补贴，完全靠幼儿园的收费来弥补其运营成本。市场定价是幼儿园经营者自主制定，在幼儿园教育产品市场的供求影响下形成的价格，这种定价形式适用于民办幼儿园。在市场定价中，有一种特殊的类型为合同约定方式，指以政府合同的形式约定享受政府补贴或者优惠政策的民办园的具体收费标准。这种定价形式适用于普惠制民办园，普惠制民办园的性质介于公办幼儿园和民办幼儿园之间，其性质为“半公半民”，实质上是政府购买服务的一种具体形式。

（三）当前河北省幼儿园的收费定价制度情况

当前，河北省幼儿园的收费定价方面的制度，主要由河北省物价局、河北省财政厅以及河北省教育厅于2014年8月联合的《河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》这一指导性文件所规定，并辅包括《河北省普惠性民办幼儿园认定及财政扶持管理办法（试行）》《河北省学前教育资助资金管理暂行办法》《河北省城市幼儿园分类评定标准（试行）》等省级文件以及各个地市地方政府颁布的各项收费、补贴、定价有关的文件等。这些文件、制度和措施主要对河北省幼儿园的定价主体、定价程序、定价依据以及收费项目、各个地市具体的收费标准等进行了规定。1.定价主体。幼儿园定价主体的区别主要跟幼儿园的性质有关，不同性质幼儿园的定价主体也有所区别。对于公办幼儿园来讲，定价主体为地方政府，对于民办幼儿园来讲，定价主体就是幼儿园的经营者，即幼儿园的办园主体。2.定价依据。公办幼儿园定价依据为非义务教育阶段家庭合理分担教育成本的原则，从政府投入、社会经济发展水平、办学成本以及家庭可承受能力等几个方面综合考虑，并依据幼儿园的评定等级适当拉开收费差距；住宿费收取标准按照实际成本确定，不以营利为目的。民办幼儿园保教费和住宿费收费标准由幼儿园自身根据其办园成本，结合当地经济发展水平、家庭可承受能力等因素综合确定。3.定价程序。公办幼儿园实行政府定价制度，其保教费和住宿费标准的制定都需要相关部门合作履行相关定价程序。具体由具有定价权的行政地区相关行政部门根据各地情况，提出对本地公办幼儿园分类进行收费的具体意见，价格主管部门以及财政部门根据上述定价依据，履行相关审核程序，报当地政府审批后执行，并报与省级价格、教育、财政主管部门进行备案。民办幼儿园的定价根据上述定价依据，报与办学审批机关同级的当地价格主管部门备案后执行。其中值得注意的是，享受财政补助（包括政府购买服务、减免租金和税收、以奖代补、派驻公办教师、安排专项奖补资金、优惠划拨土地等）的民办幼儿园，当地政府教育部门、财政部门以合同的方式约定幼儿园的最高收费标准，由民办幼儿园在该范围内具体确定收费标准，并报当地价格、财政、教育部门备案后执行。4.收费项目。根据《河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》的规定，无论民办幼儿园还是公办幼儿园，在收费项目上，只允许收取保教费、住宿费（住宿类幼儿园收取）、代收费（幼儿体检费）以及服务性收费（包括延时服务费、组织幼儿外出的活动费、接送幼儿的校车费）四项，并提出为幼儿提供伙食的幼儿园，可据实收取伙食费（包括正餐、两餐之间的水果、点心所产生的成本费用）。

二、幼儿园收费定价存在的问题及原因分析

（一）公办幼儿园供不应求，造成“入园难”现状

当前公办幼儿园在供求上不能达到平衡，供给远小于需求，从而造成了幼儿家庭对公办幼儿园教育资源的“哄抢”，从而导致了当前幼儿园入园难的现状。1.入园难的现状。从公办幼儿园教育的供给来看，当前河北省在册的公办幼儿园共有7420所，占全部幼儿园数量的57.26%，而公办幼儿园共可以容纳幼儿数量为142.09万人，占所有在园幼儿数量的61.32%，占全部适龄幼儿数量的50.16%。且经过调研发现，各地公办幼儿园的数量近十年来几乎没有增长，甚至出现了一部分企事业单位、部队以及村集体主办的公办幼儿园倒闭、被收购等现象。例如，在石家庄市，主城区在册的283所幼儿园中，政府部门办园为22所，占比仅为7.77%，且经过调研跟踪数据显示，从2000年至今，石家庄市主城区企业办园从32所缩减到19所，村集体办园从76所缩减到52所。而从公办幼儿园的需求来看，从初步的问卷调查中，具有公办园就读意向的幼儿家庭占比高达87%，仅石家庄地区意愿入公办园的幼儿家庭占比仍然高达83%，这一比例跟公办园可容纳幼儿数量61.32%的比例相比，明显公办幼儿园供不应求。2.入园难现状产生的原因。（1）优秀教育资源稀缺。随着经济的发展，社会和大众对教育越来越重视，优秀教育资源逐渐开始供不应求。产生公办幼儿园入园难问题的最根本原因，就在于公办幼儿园往往掌握着稀缺的教育资源，而这些稀缺的教育资源是有限的，不能够满足每一个有需求的消费者，再加上公办幼儿园的数量以及容纳幼儿数量都难以在短时间内增加，从而导致了公办幼儿园供不应求，入园难的问题随即出现。（2）公办园收费偏低。公办园收费偏低是跟同等质量民办幼儿园的收费标准以及公办幼儿园的办园成本相比较而来的，大部分公办园在办园场地、办园设备等方面支出较少甚至为零，且大部分公办幼儿园有都享有一定程度上的政府补贴，导致公办园的收费标准远远低于其所掌握的教育资源的价值水平。收费偏低与教育质量水平偏高的矛盾给幼儿家庭带来对公办幼儿园需求加大的心理偏好，加重了公办园供不应求问题。因此，许多学者认为公办幼儿园的收费低是幼儿园收费定价制度中的问题，改善公办园入园难问题就需要相应提高公办园的收费水平。但是，我们并不这么认为。收费偏低是当前公办幼儿园收费制度中的普遍现象，这一现象需要辩证来看。首先，从幼儿家庭角度来看，公办幼儿园收费偏低是与同等水平的民办幼儿园以及公办幼儿园自身的成本相比较而言的，从这个角度来看，公办园的收费水平的确偏低。但是，调研实践中发现，公办幼儿园只是从表面显性成本上来看收费偏低，幼儿家庭选择公办幼儿园的成本收益率最高。然而，从隐形成本的角度深层次挖掘，选择公办幼儿园所付出的成本也不一定偏低。考虑到幼儿家庭为了让幼儿可以顺利就读公办幼儿园所付出一部分隐形成本，如：为了达成就读公办幼儿园的目的，对幼儿园或幼儿园管理部门进行寻租等，如果将这部分寻租成本也计算在公办幼儿园的收费中的话，公办幼儿园的整体收费水平并不一定偏低。其次，从公办幼儿园运营的角度来看，幼儿园收费标准偏低反映了幼儿园收费标准与政府财政投入的标准两者之间关系理不顺的问题。调研中了解到几乎全部公办幼儿园都反映幼儿园的收费标准偏低，这些保教费的收取并不能够完全弥补办园的运营成本，而在定价过程中规定本应由政府负担的部分成本并没有得到实现，政府在公办园成本分担中比例不明确。偏低的收费标准与政府投入不足形成矛盾，阻碍了公办幼儿园的发展。

（二）民办幼儿园收费较高，造成“入园贵”现状

入园贵主要体现在民办园比同等质量公办园收费价格要高得多，一方面“天价”收费，另一方面花样名目繁多的乱收费等现象层出不穷、屡禁不止。1.定价高。从调研中发现，河北省各地的民办幼儿园都在不同程度上存在着入园贵的问题。如，石家庄市与省级示范园教育质量水平相同或相似的民办园收费在1500~2000（元/月•生）之间，是公办园收费的3倍~5倍之间；衡水市与省级示范园各方面条件接近的民办园收费均在700~900（元/月•生）的区间内，民办园的收费是公办园的5~7倍之多。造成民办幼儿园定价高现象的重要原因，一方面是民办幼儿园的定价是由市场供求所决定的，由于优秀教育资源的稀缺，拥有优质教学资源的民办幼儿园需求量较大，价格自然较高；另一方面，当前市场中的民办幼儿园实际定价依据与《河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》规定的定价依据不符，当前民办幼儿园实际定价依照市场供求，而《细则》中民办幼儿园的定价则要求依照办园成本，这两种定价方式的分裂直接导致了从民办园的收费来看，价格要高于成本，从而出现了普遍意义上的入园贵现象。2.乱收费。调研中发现民办幼儿园收费极其不规范，不进行备案、不按照备案价格收费、巧立名目收费等现象十分严重，“今天收100，明天加200”的现象层出不穷，间接提高了民办幼儿园的收费标准。深入挖掘发现，实际上当前民办幼儿园的定价方式为市场供求决定幼儿园的收费价格，而《河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》中却规定民办幼儿园要按照其成本进行定价，实际情况与制度规定相左，是导致民办幼儿园备案制度名存实亡的重要原因。

三、问题的解决措施

（一）增加财政在学前教育方面的投入

增加财政在学前教育方面的投入，是解决当前公办园中普遍存在的价格倒挂现象的重要途径。无论从学前教育的准公共物品属性方面来看，还是从幼儿园学前教育所表现的正外部溢出效应方面出发，提高财政在学前教育方面的投入都是一个重要的、根本的方法途径。加大财政投入，减少幼儿园的运营压力，明确政府和家庭的成本分摊比例，政府在学前教育成本分摊方面，要保证50%的分摊比例。此外，在学前教育投入方面，不应该完全由地方政府负担学前教育的成本分摊，中央财政也要转变自身思维，加强对幼儿园学前教育的重视程度，明确中央、地方两级财政间的适当投入比例，一方面有助于地方财政负担的减轻，从而更加有效保障幼儿园学前教育资金的投入；另一方面，中央财政的投入和支持不仅有利于幼儿园学前教育更好发展，更有助于学前教育地位的上升，促进将学前教育纳入义务教育进程的推进。

（二）对民办幼儿园进行明确分级，发展普惠性

民办园针对幼儿园入园贵、入园难的现状，缓解幼儿园学前教育产品供求不均衡需要政府介入，完善幼儿园信息公开制度，并对幼儿园进行分级。对幼儿园分级不仅包括对公办幼儿园分级，还要对民办幼儿园进行分级。在民办幼儿园分级方面，就要结合政府购买服务，大力建设普惠性民办幼儿园。对民办园的评定分级需要与普惠性民办园的建立相结合。所谓普惠性民办园，就是政府与民办幼儿园进行合同约定，由政府购买一部分民办幼儿园的服务来提高民办幼儿园的普惠性质，增强民办园的信息公开程度，降低优秀学前教育资源的垄断性。政府要按照相关的普惠性民办园构建标准，鼓励普通民办园发展成为普惠性民办园，并且通过减免租金、派驻公办教师、对教师进行补贴等间接规制手段解决入园难和入园贵这一系列问题。

（三）明确备案制中三个相关部门的规制权责，提高规制效率

明确备案制中的部门权责，对于解决当前备案制名存实亡、管理不规范等问题有重要意义。具体来说，可以将涉及备案制中民办幼儿园收费等相关行为监管的价格、教育、财政三个部门的权责进行明确划分，例如：对于不备案行为、不严格按照备案收费行为等明确由价格部门进行监管，而幼儿园具体教育质量标准的制定、验收和监管由教育部门进行负责，对于民办园成本的规范化管理、保教费的规范化使用以及财政购买服务或财政补贴的使用等则由财政部门进行监管和具体负责等等。规制权责的明确，不仅有助于政府规制效率的提升，对民办幼儿园的规范化管理、运营也有着十分重要的作用和意义。

参考文献：

[1]国家发改委、教育部、财政部.幼儿园收费管理暂行办法[Z].2011-12-31.

[2]河北省物价局、河北省财政厅、河北省教育厅.河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则[Z].2014-08-08.

第9篇：大地幼儿园范文

幼儿园课程资源是指形成幼儿园课程的直接因素来源，在本文特指形成少数民族地区幼儿园课程的地域性、民族性资源。幼儿园所处的地区不同，可资开发利用的课程资源也就不同。玉龙纳西族自治县是典型的以纳西族为主体民族的地方，该地区的幼儿园可资开发利用的课程资源更是丰富多彩。但遗憾的是，在文化资源如此丰富的地区的幼儿园，却较少涉及这些优势资源，造成了资源的闲置和浪费。所以，把有价值的地域性、民族性资源纳入现有的课程中，培养儿童接纳民族、发展民族文化的理念显得尤为重要。

二、少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用存在的问题

（一）教师对课程资源的开发与利用有高度的认同感，但是开发利用的程度较低。幼儿园教师对开发利用地域性民族性的课程资源表现出高度的认同感。很多教师在主观上有较强的开发利用课程资源的意识，加之客观上幼儿的兴趣和现在使用教材的缺陷，教师普遍认为有必要开发与利用地域性、民族性的课程资源。但是跟这个“高认同感”相比，幼儿园开发利用课程资源的程度却较低。有些幼儿园甚至仅仅局限于允许幼儿说纳西话，认为这样就是开发利用课程资源了。

（二）开发利用课程资源的程度存在公办民办差异和城市农村差异。从调查的结果发现该地区的幼儿园开发利用课程资源的程度存在公办民办差异、城市农村差异，即呈现出零散化的问题。这些差异主要表现在公办幼儿园开发利用的程度要比民办幼儿园的高，城市幼儿园开发利用的程度要比农村幼儿园的高。存在以上这些差异的原因纷繁复杂，但是可以直观感受到的是源于不同的办园历史、不同的办园理念和不同的资金支持。

（三）幼儿园在各领域开发利用课程资源的程度不同。该地区幼儿园在开发利用课程资源时，对语言、艺术和社会领域的开发利用程度较高，也较成熟，而对科学和健康两个领域中课程资源的开发利用程度远不及前两个。例如在艺术领域，很多幼儿园在节日里演出时会考虑将一些纳西族打跳的动作运用进去，有条件的幼儿园还会结合幼儿的年龄特点，运用纳西族的舞蹈动作编排课间操。而在科学和健康两个领域，很多幼儿园都很少开发利用地域文化课程资源，即使有涉及也是浅尝辄止。

三、少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用走出困境的对策。（一）壮大幼儿园课程资源开发与利用的队伍。课程资源的开发与利用是一个系统工程，是一个长期积累与渐进的过程，要高效地对其进行开发与利用还需要更多人的努力。幼儿园领导和教师在加强理论学习的同时应该通过多种方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成从基层到各级地方教育主管部门、教学科研部门、课程研究中心，教育系统内部向教育系统外部的交错相连的课程资源开发网络。

（二）通过不同方式整合幼儿园课程资源。根据幼儿教育具有整体性、启蒙性等特点，笔者认为可以通过以下三种方式来整合幼儿园课程资源。1、按幼儿教育内容的五大领域整合幼儿园课程资源。《纲要》把幼儿教育内容相对划分为五大领域，即语言、社会、艺术、健康、科学。幼儿园课程资源的开发与利用并不是要开发出一个独立的教学科目或领域，因此，可以将这些绚烂多彩的地域性、民族性课程资源渗透到幼儿教育内容的五大领域中来进行。

2、依据加德纳的多元智能理论整合幼儿园课程资源。在笔者深入幼儿园进行访谈、调查时也发现，加德纳的多元智能理论在该地区幼儿园中也较受欢迎，有部分幼儿园教室里贴着的各班教学目标就是从多元智能的角度来阐述的。结合这样的实际，在该地区开发利用地域性、民族性的幼儿园课程资源时也可以根据多元智能理论来进行，把这些地域性、民族性的课程资源有机地融入语言言语智能、音乐韵律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察这智能里面。

3.采用主题网络活动的方式整合幼儿园课程资源。主题网络活动是指根据课程目标，把所涉及的课程资源分成若干主题，形成一定的问题、活动系列。确定主题要确保主题来源于儿童的生活。当主题确定后，围绕这一主题中心便可辐射出各领域的活动内容，它们又可各自形成一个个子主题，这样就形成一个环环相扣的主题网络活动。以这样的形式开发与利用课程资源，既有利于各领域教学内容的统整，又有利于幼儿教师根据活动需要和幼儿的兴趣随机添加子主题活动以扩大主题网络活动的内容范围。

（三）形成幼儿园双语教育的特色。少数民族地区的幼儿园非常有必要进行双语教育，并形成自己的特色。在调查中发现，城市中的许多幼儿园担心纳西族幼儿很少接触到纳西语，但是在农村地区，家长和教师则更担心幼儿的汉语水平不够好。针对这种特殊情况，该地区要形成有特色的幼儿园双语教育，把在城市和农村进行双语教育的形式区分开来：一方面，给汉语水平有限的农村纳西族儿童营造一种良好的普通话氛围，将常见的物品名称、日常用语等用汉语标识出来。另一方面，对城市中的幼儿进行双语教育要在提高他们的普通话能力的同时，提供给幼儿学习纳西语言的环境。这样的学前双语教育将有力地促进该地区幼儿真正的全面发展。

（四）发展有特色的民办幼儿园。民办幼儿园应该考虑到幼儿园内幼儿民族结构的特殊性，在遵循自己的办园理念的同时，要注意将理念本土化，形成富有特色的民办幼儿园。要考虑到在园幼儿中有很大一部分是少数民族儿童，他们对少数民族文化有着一种特殊的情感和需求，所以其幼儿园课程要考虑满足这些幼儿的在语言、技能、情感等方面的需求，而不是一味地照搬幼儿园课程模式或照搬汉族地区私立幼儿园的办园经验和办园理念。

（五）幼儿园要加强开发利用课程资源的制度保障。幼儿园领导要制定出相应的开发利用课程资源的一些规章制度来调动园内各位教师的积极性，引发教师开发利用课程资源的兴趣。如，建立合理的幼儿教师评价制度、有效的课程资源管理制度。