牛顿第一定律教学精选(九篇)

第1篇：牛顿第一定律教学范文

一、为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生

题目如下：你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还是落在手后面。全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面。问其原因，皆曰：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了。

二、怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足

我们认为，囿于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源。

认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响。所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念。比如牛顿第一定律就是如此。在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了。因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论类似的观念。这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词。让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道。但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗。这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在。

三、研究和改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中前科学概念的特点

第一，学生头脑中的前科学概念是自发形成的。第二，学生头脑中的前科学概念具有隐蔽性。第三，学生头脑中的前科学概念具有顽固性。国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的。尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念，更是如此。

按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容。他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息。在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西。

四、在上述研究的基础上，我们对牛顿第一定律的教学提出如下教学建议

1、注重科学知识、科学方法与科学精神教育。在教学中，不仅应当注重科学知识教学，而且要特别强调定律得出所运用的科学方法。包括理论实验的方法和科学推理方法，这一点常常是许多物理教师容易忽略的方面。而且，还要结合定律的教学，潜移默化地对学生进行科学精神教育。为什么只有伽利略能够大胆地怀疑亚里士多德延续2000多年的错误结论？引导学生树立起科学的怀疑精神，树立实践是检验真理的唯一标准的信念。这样融知识、方法和精神于一体的教学，真正体现了牛顿第一定律教学的全部内涵。

2、必须破除教师头脑中的前科学概念。由于不少初中物理教师头脑中还具有牛顿第一定律的前科学概念，因此，很难想象出这些教师所教授出的学生头脑中的前科学概念能够加以破除。所以，破除教师自己头脑中前科学概念是牛顿第一定律教学的前提。

第2篇：牛顿第一定律教学范文

师：同学们请看大屏幕。请看图中警察正在让司机干什么？

生：让司机系好安全带。

师：对，为什么要系安全带？不系会怎样？

生：系安全带比较安全，不然紧急刹车时，人可能会受伤，很危险。

师：说得非常好，其实这一情境中蕴含着我们今天要学的一些物理知识。请大家把物理课本翻到16页，我们一起来学习第八章《运动和力》的第1节《牛顿第一定律》。（板书课题：第1节 牛顿第一定律。）

二、怀揣好奇，走进新课

（一）一个问题，两种看法

师：同学们请看大屏幕。

师：滑板车在沿水平方向运动时，如果我们不再蹬地，他最终会停下来，为什么？

生：滑板车不受力了就不运动了。

师：也就是说你认为，物体运动需要力来维持，对吗？

生：对。

师：有一个人也是这么认为的，这个人就是古希腊学者亚里士多德。但还有一个人，他不这么认为，这个人认为物体运动并不需要力来维持，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了阻力，也就是说按照他的观点，滑板车最终会停下来是因为滑板车受到了阻力作用。那这个人是谁呢？他就是伽利略。到底哪个观点正确呢？下面我们先按照伽利略的观点来研究一下这个问题。也就是探究阻力是否会对物体运动有影响。

板书：阻力对物体运动的影响

（二）各显神通，合作探究

师：同学们请看大屏幕。

师：下面请以小组为单位，结合课本，根据大屏幕上的提示完成实验探究。并思考以下问题：

（1）小车在不同材料的水平面上最终停下来的原因是什么？

（2）哪个水平面的阻力小？哪个水平面的小车滑行的距离大？

（3）设想一下，如果水平面足够光滑（没有任何阻力），小车的运动情况会怎样？

（教师深入各组指导。）

（三）展示成果，交流观点

师：同学们都做完了实验，下面我们请同学们展示实验的结果和结论。

投影实验结果：

师：根据以上结果，我们得到的结论是：阻力对物体运动是有影响的，水平面越光滑，小车受的摩擦阻力越小，小车运动的距离就越远。假如水平面对小车完全没有摩擦阻力，小车将一直运动下去。也就是说，运动的物体在不受力时，会一直运动下去，不需要力来维持物体的运动。

师：反之，水平面越粗糙，小车受的摩擦阻力越大，小车运动的距离就越近，最终停下来。也就是说，运动的物体在受力的作用时，可能会停下来，说明力可以改变物体的运动状态。

（板书：力不是维持物体的运动状态的原因；力是改变物体的运动状态的原因。）

师：同学们请看大屏幕（视频）：目前的一项体育项目——冰壶运动，由于冰壶运动过程中阻力很小，能以几乎不变的速度前进。

师：在我们今天看来是非常简单的道理。在被发现的最初往往是非常艰难的，如果没有坚强的意志和信念，没有足够的事实和理论依据去支持，许多人可能会放弃，但伽俐略没有放弃。

（四）继续讨论，完善成果

师：运动的物体不受力将一直运动下去，那静止的物体如果不受力，会怎样呢？

生：永远保持静止。

师：牛顿在前人的基础上，进一步概括总结得出著名的牛顿第一定律。下面请同学们阅读理解牛顿第一定律的内容。

（板书：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。）

师：适用范围为一切物体，条件为不受力。

师：关于牛顿第一定律，同学们还有补充或疑问吗？

生：我补充一下，牛顿第一定律是在实验的基础上经过进一步的推理得出的，这种方法叫理想实验法。

师：你补充得很好！

生：牛顿第一定律是在任何情况下都成立吗？

师：是的，牛顿第一定律适用于一切物体。

（五）深入研讨，总结新知

师：从牛顿第一定律可以得知，如果物体不受力的作用，原来静止的物体将一直保持静止状态；原来运动的物体将保持其速度一直运动下去。这说明……

（板书：一切物体都有保持原来运动状态不变的性质，我们把这种性质叫惯性。）

师：同学们请看大屏幕。

1.如上图，拨动簧片，把小球与支座之间的金属片弹出时，小球并没有随金属片飞出。你能说说发生这一现象的原因吗？

2.行驶中的汽车突然刹车时，乘客身体会前倾；汽车突然开动时，乘客身体会向后仰。想想看，身体向后仰的原因是什么？

师：下面同学们分组讨论。（教师深入小组参与讨论。）

师：下面请同学们各抒己见，说说上述现象产生的原因。

生：金属片被弹出时，上面的小球由于惯性要保持原来的静止状态，所以不会随金属片飞出。

生：汽车突然刹车时，乘客的脚已随车停止运动，而身体的上部要保持原来运动的状态，因此身体会前倾。

生：汽车突然开动时，乘客的脚已随车开始运动，而身体的上部要保持原来静止的状态，因此身体会向后仰。

（六）学以致用，体验收获

师：惯性的应用十分广泛，对人类有利的一面我们要加以充分利用。

生：运动员助跑后，利用惯性能跳得远些；

生：斧头松了，利用惯性可将斧头牢牢地套在斧柄上。

师：当然，对人类不利的一面，需要防范。

生：如前面提到的警察让司机系好安全带就是防止惯性带来的危害。

三、梳理整合，迁移提高

1.师：请同学们想一想：本节课的学习内容有哪些？它们之间有什么内在的联系？请用你喜欢的图示方法表示出来。

学生思考交流并尝试画图。

2.各小组推出代表进行展示、交流。学生在互评、自评中取长补短，知识框架得到修正、完善。

3.引导学生寻找知识的脉络和内在联系。

【板书设计】

第3篇：牛顿第一定律教学范文

生1：人用力推箱子，箱子就运动；不推，箱子就不动。（陷进去了）

师：再推一下呢？（再挖）

生1：箱子又会运动起来。（再陷入）

生2：用锤子往木板中钉钉子，拿锤子用力敲钉子，钉子就向下运动；不敲，钉子就停下来。

生3：火车在进站时，离站台很远就关闭了发动机，说明火车没有动力也能滑行一段距离。

生4：滑冰运动员用力蹬一下，就可以在冰上滑行很远。

师：在滑行过程中，运动员还用力吗？（3个抓1个）

生4：不用了。

师：这个例子是不是可以说明力与运动没有关系？

生4：好像也不是，因为如果不蹬冰，最后他还是要停下了。

师：大家在生活中还有哪些经验能够说明力与运动的关系？

生5：我骑自行车时，用力蹬，车就走；不蹬，车就不走。

生6：我们在体育课上，踢足球、投篮球、抛铅球，哪个球不受力，都不会运动。

师：谁能概括一下，物体受力和运动是什么关系？

生7：物体受力就运动，不受力就不运动。

师：也就是说力是维持物体运动的原因，是吗？（设陷阱）

生：（多数回答）是。（陷进去了）

师：现在我统计一下，哪些同学认为力是维持物体运动的原因，请举手。（约2/3学生举手）

师：也就是说，多数同学同意这个观点。不仅大家从生活经验出发，得到这个结论，而且著名的古希腊哲学家亚里士多德在2000多年以前就提出了这个观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一个恒定的力。也就是说：力是维持物体以一定速度运动的原因。他说得对吗？

生4：我觉得好像不对。就拿骑自行车为例：除了用力蹬，车就走以外，如果我们想让车停下来，就得捏闸，这时车轮受力，车反倒停下来了。

师：谁同意他的意见。

（有几个学生举手。）

师：没有发表意见的同学，你们的意见是什么？

生8：他们说得似乎都有道理，我们需要找出根据来。

师：好！现在我们先整理一下思路（板书：我们要研究物体受力和运动的关系）。我们有两种假设：力是维持物体运动的原因和力不是维持物体运动的原因。无论哪一种假设正确，或都不正确，必须找到充足的根据，说服对方。我们最好从哪里找根据？

生：（齐答）实验！

师：很好！我在桌上为大家准备了一些实验器材，你们可以用这些器材设计实验，证明你的假设。如果还缺什么器材，我再帮助你们找。意见一致的同学最好自愿组成小组，这样你们才能设计出更有说服力的实验。

（学生做实验，我边观察各组学生做实验的情况，边回答学生提出的问题。以上用25分钟。）

理论依据：这个教学片段运用了苏格拉底的反诘法。苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。苏格拉底的教学方法即反诘法（问答法）：就是教者自己装作无一点知识之人，先提问题来质问。学者以为自己知道，教者又变换言语的秩序，设种种言语诘问，与之辩难攻击，使学者觉得自相矛盾不能自圆其说的时候，然后指出错误，使学者从前以为知道而实不知的，能从此引起追求知识的欲望，而使学者的学问增进。其步骤是：先发疑问，后乃直白见告；先取消极，然后积极。反诘法又称为发现方法或发现性对话。其本质是教师从某种程度的学生引出一定的见解与认识，使学生从或多或少、明了或不明了的表象中形成一定的见解与认识。

第4篇：牛顿第一定律教学范文

关键词：高中物理；牛顿运动定律；方法

高中物理教与学都具有一定的难度，而牛顿运动定律作为一个非常重要的物理学概念，教与学更显困难。为了能够让学生对这一概念有一个深入的了解，教师必须采取合理有效的教学方法，分析学生原有的知识储备，争取让每一位学生都能够理解、掌握并学会运用牛顿运动定律。

1 掌握牛顿运动定律对高中物理学习的重要意义

牛顿运动定律是高中物理教学中最为重要也最为基础的内容之一，可以说这一个教学内容直接贯穿高中物理始终。高中物理教师之所以要重视牛顿运动定律教学，主要是因为该项内容学习起来比较困难，物理思维不强的学生很难理解。而如若教师能够采取积极有效的方法，就能够很好的改变这一现状，让更多的学生真正理解牛顿运动定律。掌握了牛顿运动定律具有非常积极的意义，重点表现在三方面：

第一，掌握牛顿运动定律后能够快速解决多种典型运动相组合的问题。这一类问题历来是高考重点考察的知识点，而解决这一问题的重要方法正是牛顿运动定律；第二，掌握牛顿运动定律后，可以通过建模解决现实生活问题，比如拔河问题，在判断哪一方会胜利时，通常采用建模方式，利用牛顿运动定律与力的分析等方面的内容，只要学生对牛顿运动定律有所了解，能够对作用力与反作用力有一个清晰的认知，解决这样的问题并不难；第三，掌握牛顿运动定律后能够快速有效的解决斜面问题，很多学生面对斜面问题通常是束手无策，而实际上，只要掌握了牛顿运动定律并且能够综合运用分析，解决这一问题并不困难。

总之，在高中物理教学中，教师要采取有效的教学方式让每位学生都能够掌握牛顿运动定律，以此能够保证学生在应对各项考试、解决实际问题的同时，还能够形成一定的物理思维。

2 高中物理中掌握牛顿运动定律的教学方法

2.1 教师需要对学生掌握牛顿运动定律前概念的情况进行了解分析。无论是哪一阶段的学生在学习新概念时，都会依据自身已有的物理知识对新概念有一个直观认识，由此逐渐形成物理认识体系。教师在讲解牛顿运动定律之前，必须对学生原本的、与牛顿运动定律相关的前概念的掌握情况进行分析研究。在此基础上，教师需要及时纠正学生存在的错误前概念，以便更好的学习牛顿运动定律。因为学生意识里的前概念通常都比较隐蔽，而且也非常顽固，因此教师在正式讲解之前，需要进行诊断性测试，以便能够让学生脑中的错误前概念都暴露出来，这样教师就能够做到心中有数，从而制定针对性的教学方案展开牛顿运动定律的讲解。

2.2 教师应该依据牛顿运动定律特点创设一个物理情境，并在这其中引出物理概念。教师创设情境的方法有很多，比如可以通过物理实验、通过日常生活、采用课本插图以及简笔画等。无论如何，教师创设的情境就是要让学生对牛顿运动定律概念有所理解，同时能够进行深入思考。在创设情境的过程中，教师能够适当的调动学生积极性，不断的引导学生通过正确的概念来对所创设的物理情境进行解释。比如教师在讲解力作用效果时，教师可以将某一物体直接抛向空中，而后问学生这一物体会因为手的冲力而接着运动吗？学生通过观察自然会给出相应的答案，由此引出牛顿运动定律。

2.3 选择合理的例子。在引入牛顿运动定律物理概念之后，教师应有效及时的利用生活中与之相关的物理现象来加快学生头脑中物理概念的形成。在逐渐形成的过程中，还应对每个具体的现象进行深入的分析，一一对应的去解析这个物理概念在每个现象中的本质的部分，从而帮助学生形成并解析物理概念。

比如：在进行惯性概念的教学时，教师可以举用当铁锤头松动时，人们只需要将铁锤头在石头上使劲的向下碰，就能把铁锤头再次弄紧了，这个实际上就是利用了惯性原理。因为铁锤头在力的作用下快速碰到石头上时，先碰到石头的铁锤头速度马上减为零，而铁锤柄由于惯性还会继续的向下运动，这样一来就能将松动的铁锤头弄紧了。

2.4 选择合适方式、培养学生物理思维

在进行物理概念教学时，教师应该根据教学内容，在教学过程中要尽可能地让每个学生依据自己的学习方式进行科学概念的学，采取有效的途径，培养科学素养。科学素养大致包括学生的学习兴趣、实际动手能力、学习主动性、探究能力等。例如采用接受式与探究式学习相结合的方法，可以尽可能的让学生亲身经历以探究为主的学习活动，力争做到“教、学、做”合一，这样能有效的提高学生的科学素养。对于具体的物理概念教学，教师应对应的选择教学途径，让学生在学习的过程中，除了获取知识以外，还可以培养学生动手能力、创新精神、内在潜能等科学素养。

比如：在对牛顿第一定律相关概念进行教学时，教师可以利用课前让学生去调查有关惯性的实例，从而培养学生的实践能力；课堂中利用学生对惯性的前概念矛盾将学生进行分组讨论，从而培养学生的合作交流能力；讨论完毕后，让同学自己总结发言，从而培养学生的语言逻辑组织能力等。

2.5 做好教学设计反思与评价工作

教师在设计完整个教学过程后，应针对整个的教学设计进行教学反思与评价。反思教学设计时要坚持以学定教的精神，要有较强的预见性。要能够预见学生在学习新内容时，可能会出现哪些教学问题，而针对这些问题教师可以采取什么样的解决法。除此之外，对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，教师还要审视整个教学设计的内容，对其进行相应的评价。物理新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，教师在进行教学设计评价时，不能只是一味的看重学生的学业成绩，还要注重学生科动手能力、探究能力、创新精神等科学素养的评价，尽可能多的开发学生的潜能，促进学生健康发展。

结束语

综上所述，可知高中物理中掌握牛顿运动定律非常重要，教师一定要加强学生这方面的认知，要让学生对此高度重视，认真学习。虽然牛顿运动定律教学的确具有一定的难度，很多教师都采取传统方法，直接向学生灌输，严重影响了学生的接受效果，对此教师应该有所警觉，大胆尝试新方法，让学生能够真正的掌握牛顿运动定律。■

参考文献

[1]陈晓瑜. 高中物理牛顿第一定律相关概念教学研究[D].四川师范大学，2010.

[2]唐忠敏.中学物理教学疑难问题研究[D].西南大学，2011.

[3]成丽.高中物理教学中通过物理学史融合科学精神和人文精神的研究[D].河北师范大学，2010.

第5篇：牛顿第一定律教学范文

一、从全局观点分析力学部分教材

从全局观点分析力学部分教材，揭示物理学的基本规律，有目的地提高学生的思维品质，增强学生的物理思维能力，对此应从以下三个方面认真分析教材．

1．力学教材的基本知识结构

牛顿运动定律是经典力学的基础，也是经典物理的基础之一．动能定理和动量定理及其守恒定律为经典力学的栋梁．现行教材的体系是先讲静力学，后讲运动学，最后讲动力学．把牛顿三定律按三、一、二的顺序安排，第三定律放在静力学中讲授．这种安排符合由易到难、循序渐进的原则．即学习静力学时，有牛顿第三定律作准备知识，学习牛顿第二定律时，有力的合成与分解作先行．通过静力学的教学，要求学生正确理解力的概念．

物体受力分析是力学中的关键，几乎所有的力学问题都要涉及物体的受力分析，所以静力学教学是最重要的基础．

2．物理思维方式

思维是人脑对客观事物进行加工的过程，是人脑的功能，通过表象、概念判断和推理以及其它过程来反映客观现象的能动过程．物理思维就是运用思维的一般规律于物理学习、研究中所体现的具体的一种思维方式．

在教材分析中掌握物理思维结构，就是要掌握怎样运用思维的基本形式（概念、推理、论证等）和思维的基本方法（比较、分类、鉴别、分析、综合、归纳、证明、反驳等）以便能更好地、有目的地培养学生的思维能力．

第一章“力”要重点讲清三种力产生的条件及力的大小和方向，为物体受力分析做好准备．力的三要素，在初中已经讲过，对质点来说不会发生关于力的作用点的问题，而对刚体来说，力的作用效果除了跟力的大小和方向有关外，还跟力的作用点的位置有关．教材中虽然没有明确提出刚体概念，但所说的物体都是指刚体．力的作用点可以沿力的作用线移到刚体内任一点而不改变力的作用效果．因此，与其说力的作用点是一个要素，还不如说力的作用线是一个要素．物体的平衡，用了“平衡”和“固定转动轴的物体”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、综合、等效的方法．

第二章“物体的运动”用了理想模型（过程模型）的方法．高中教材以初中教材为基础，先提出质点这个理想化模型，在研究物体在一直线上的运动以后，立即研究物体在一个平面内运动的有关概念、规律和描述方法．运动学是力学的重要组成部分，是学习其它各章的必备知识．对平面运动的速度的合成与分解运用了分析、综合、等效的方法．

第三章“牛顿运动定律”用了经验归纳方法论．虽然第一定律不能用实验直接证明，但由第一定律推导出的一切结论都与实验结果相符合，这就间接地证明了牛顿第一定律的正确性．当今的实验已能近似地验证这个定律，例如用气垫导轨实验，运动物体——滑块在水平方向可以近似地认为不受力，因而它近似地做水平匀速直线运动．随着科学技术的日益发展，牛顿第一定律有可能得到更加严密的证明．牛顿第二定律是通过实验归纳得出的．在功和能，机械能守恒定律，动量、动量守恒这几章中，主要是用了推理的方法．如教材中机械能守恒定律是借助于运动学和动力学的知识推导出来的．但应当明确一点，这是一条实验规律，是实践经验的总结，是客观规律的反映．这此规律能够相互推导，这说明它们之间存在着内在联系．动量定理出自于牛顿第二定律，又异于牛顿第二定律．牛顿第二定律是一个瞬时的关系，而动量定理则说明状态过程，它可以按过程始末状态处理物体的动量变化，而不必涉及过程的细节．如果只考虑两个物体的孤立体系，把牛顿第三定律与牛顿第二定律结合起来，就得到作用前后的总动量不变．我们可以用实验进行检验，牛顿也正是用这个方法验证牛顿第三定律的．

“振动与波”一章研究的主要方法是从一般到特殊的推理过程，运用了动力学和运动学的基本规律，导出满足机械能和机械振动规律的新结论．

3．数学是表达物理学规律最精确的语言

在教学过程中，只有将教材的教学方法、结构搞清楚，才能达到运用数学方法解决物理问题的目的．在“力”这一章中，重点解决什么是矢量和矢量的运算方法问题．对物理矢量必须透彻理解，掌握其数学运算法则——矢量的平行四边形法则．引导学生对“代数和”与“矢量和”进行对比，体会矢量的质的差别，从而自觉地运用矢量运算法则．在“物体的运动”这一章中，先提出质点这个理想化模型，并研究质点动力学中的几个基本概念、位移、速度、加速度等．从数学角度分析这些量之间的函数关系（包括文字叙述、数学公式、函数图象等），再进行运动的合成与分解的矢量运算．

在“牛顿运动定律”这一章中，牛顿运动定律起着承上启下的作用，即能进一步加深对静力学、运动学知识的理解，又能为顺利学习机械能和动量铺平道路．牛顿第二定律的数学表达式，只有以地球和相对地球静止或做匀速直线运动的物体为参照系才是适用的．教材由分析物体只受一个力产生加速度与力的关系，过渡到分析物体受几个力产生加速度，以及加速度与力的关系，从而概括出能适合各种情况的牛顿第二定律的数学表达式ΣF＝ma．在公式中，力与加速度都是矢量，故此式是一个矢量式．牛顿第二定律概括了力的独立性原理（或力的叠加原理），即几个力同时作用在一个物体上所产生的加速度，应等于每个力单独作用时所产生的加速度的叠加——矢量和．在解题中，运用了正交分解法等基础知识．

机械能和动量这两章是在运动学和动力学的基础上，讨论力的空间和时间积累效应，从而引出功和能、冲量和动量等概念．功和能将矢量运算变成了代数运算．教材从力对物体做功引出动能和动量定理，研究了重力、弹力做功的特点，引出势能的概念，得出在只有重力、弹力做功时，机械能守恒．最后，从一般的功能原理阐明功的本质是能量变化的量度作为本章的总结．能的转换和守恒揭示了物理学各部分的内在联系．在讨论动量定理时，应强调牛顿第二定律的关系式是一个瞬时关系，而动量定理则说明状态过程，应用它研究某一过程而不是研究某一瞬时，只有在t0时，才是相等的．实验是讲述动量守恒定律的基础，教材这样处理是考虑到动量守恒定律的产生不是从牛顿运动定律推导得出的，而是一个独立的物理规律．而动量守恒定律的适用范围远远超出牛顿力学的适用范围．对动量守恒定律的数学表达式没有具体给出，目的是避免学生只是死记公式，注重培养学生学会运用物理规律对具体问题进行具体分析的能力．在应用动量守恒定律时，应选用惯性系，物体的动量mv、速度v的大小和方向也与参照系的选取有关．应特别注意计算同一系统中各部分的动量不能用不同的参照系．机械振动和机械波是较复杂的机械运动，它需要力学、圆周运动、运动图象等知识作基础．简谐运动是最简单、最基本的振动，是讲清波的关键．建立振动和波的联系与区别，是突破机械波教学难点的关键．

二、物理教学即要发展学生的智力又要培养学生的能力

物理教学即要发展学生的智力，又要培养学生的能力，而后者较前者更为重要．从物理学本身来看，它研究的各种现象和规律是互相联系的．例如功和能的概念及能的转换和守恒定律，又渗透在各个分科中．教学职能即要从人类知识的总汇中挑选最精华的，运用最科学的方法传授给学生，又要使他们具有独立获取知识和驾驭知识的能力．要重视知识的传授，离开知识的掌握，能力的发展就成为无源之水，无本之木．

1．系统化结构化的教学

在中学物理教学中，贯穿力学的两条主线——动能定理和动量定理、机械能转换和守恒定律及动量守恒定律．这两个定理、两个定律来源于牛顿运动定律，与牛顿三定律一起构成质点动力学的基本规律，是力学部分的重点知识．围绕这两条主线，要深入分析牛顿运动定律，为这两个定理打好基础．动量定理、动能定理是在牛顿定律基础上派生出来的定理或推论，它们提供的表达式与牛顿运动定律等价，可代替牛顿二定律的矢量表达式中的某分量式，而不是什么新的表达式．但是动量守恒定律是自然界最普遍的规律之一，能量守恒和转换定律也是反映自然现象的最重要的规律之一．它们的作用远远超出了机械运动的范围．

2．培养学生的独立实验能力和自学能力

要培养思想活跃，有创新精神和创造能力的人材，必须加强学生的实验能力和自学能力．物理实验是将自然界中各种物理现象在一定条件下，按照一定的物理规律创造一定的条件使它重现．做物理实验，必须满足于一定的条件才能获得预想的结果，如设计实验步骤、选择测量仪器、正确观察现象、完整的读取数据、严格的计算，是做好实验不可缺少的过程．让学生按照上述过程有目的的科学训练，自觉地掌握科学实验的规律，激发学生的学习积极性就能增强学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力．

第6篇：牛顿第一定律教学范文

力学教学是中学物理教学的入门和基础，因而作为动力学基础的牛顿定律，在中学物理教学中的基础地位是明确的。牛顿运动定律在中学物理教学中的地位和作用不仅表现为知识结构中的基础要性，更突出地表现在对学生科学思维素质的培养和分析问题、解决问题的能力培养方面。

首先，牛顿运动定律是学生第一次面对的重要科学定律，它所支配的运动又是学生常见的机械运动。学生在生活中接触到很多力以及物体的运动现象，已形成了一些感性的体验或看法。这些看法与科学概念可能相去甚远，有的还是错误的，但总归是已有相当的感性认识基础。如何以学生对现象的感性体验为背景，引导学生通过去粗取精，去伪存真，由表及里，从感性的认识上升为正确的理性认识，从而建立惯性、质量、动量、力以及惯性参考系等科学的概念及有关规律的科学认识。这对学生来说，是第一次经历的科学认识论的实践。因此，牛顿定律涉及到的概念与规律的教学，是学生进行辨证唯物主义认识论方面培养的良好载体。

其次，牛顿第二定律的突出特点是表述的简明性和应用的广泛性。背诵它的条文，记住公式轻而易举，但应用它去分析解决具体的力学问题，对大多数的初学者来说，并非易事。用正确的概念作为指导，对丰富多样的具体物体的具体运动，以及这个物体同周围物体的相互作用进行实事求是的分析，才可能正确地应用F=ma。这样一个十分好记的公式。对从初中升入高中的学生来说是一个极大的挑战。牛顿定律及其应用的教学，正好在引导学生迎接这一挑战的过程中，培养科学思维的素质，提高分析问题、解决问题的能力，为以后的物理教学打下良好的基础。

牛顿第二定律是一个矢量规律。力是矢量，加速度是矢量。学生第一次应用矢量规律，解决矢量运算的问题。矢量运算的解析法，是物理学中应用很广泛的教学方法。在进行牛顿定律及其应用的教学中，切实指导学生学会处理矢量运算的方法，掌握好分析，会应用解析方法建立矢量方程的分量式，从而解决问题，是对学生应用数学解决物理问题能力的培养。

物理实验在物理教学中占有十分重要的地位。它是物理教学的重要组成部分，是使教学形象化和直观化的重要措施，是帮助学生正确理解和掌握物理概念、物理规律的重要手段，同时培养学生的观察、分析、逻辑推理及动手能力。

牛顿运动定律也是教学过程中的重点和难点。学生对它理解掌握的好坏，直接影响整个物理的学习。如何解决这一点？是每个物理教师都在探索的问题。而实验是解决这一问题最有效、最可行的办法。

“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。”这是牛顿第一运动定律。它是从天文观测中间接推导出来的结论，是物体运动所遵循的规律的抽象概括。由牛顿第一运动定律我们可以得出力不是运动的原因，而是运动状态改变的原因。物体为什么会运动？由于惯性。如果它原来是运动的，由于惯性它现在要保持这种运动状态。而这点恰恰和我们日常生活中的很多表面现象思维习惯相违背。如“静止的球用脚踢它一下，它向前滚去，要使它一直向前运动，则需不停地用脚踢它，”很多同学就是从此类现象中得出了“力是使物体运动的原因”，也就是统治了人们二千多年的古希腊学者亚里斯多德的观点即他的“必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来”这一观点。如何改变学生的这种错误观念，从而正确深刻地理解牛顿第一运动定律？我们采用的办法是实验。在讲授牛顿运动第一定律这部分内容前，让学生观察下面的演示实验：让三辆小车从同样高的斜面上滑下，然后在毛巾光滑的木板面光滑的玻璃板面上运动。现象很明显：小车在光滑的玻璃板面上运动最远。这时再引导学生想象：玻璃板面更光滑时结果怎样？玻璃板面非常光滑对小车完全没有摩擦时结果怎样？从而很自然地推导出牛顿第一运动定律。

物体保持原有匀速直线运动状态或静止状态的这种性质称为惯性。牛顿第一律也称为惯性定律。质量是惯性大小的量度。质量越大的物体，运动状态越难以改变，则惯性越小。如停一部货车难于停一部出租车。我们就说货车的惯性大于出租车的惯性。再做一个趣味的演示实验，使学生更加明确关于惯性的概念：分别让生的、熟的、空的三只鸡蛋旋转，再迅速按住，使蛋停下，又立即松手，两只不动，另一只却能继续转动分别让松手后不动的两只蛋重新旋转，再用纸片压着其停下，一只难以停下，一只易停。可以判断：①分别让三只鸡蛋旋转，迅速按住使蛋停下，又立即松手，仍在转的为生鸡蛋。②分别让松手后不动的两只蛋重新旋转，再用纸片压其停下，难停的为熟鸡蛋，易停的可能是空蛋壳。生鸡蛋蛋壳停下时蛋清和蛋黄由于惯性要继续转。故松手后又带动蛋壳转；熟鸡蛋由于质量大，所以惯性大，难以停下；空蛋壳由于质量小，所以惯性小，易于停下。

由于牛顿第一运动定律，学生很容易就可以接受“力是物体产生加速度的原因”这一结论。这既是进一步明确力的概念，又为牛顿第二定律的学习做好准备。

我们要解决的问题是力与加速度之间确定的数量关系。而日常事例也告诉我们：当物体质量不变时，加速度的大小与外力成正比；当外力一定时，加速度的大小与物体的质量成反比。如：我们用不同的力去踢足球，力大时球运动的远一些，力小时球运动的近一些；用相同的力推铅球，大的铅球推得近一些，小的铅球则推得远一些。这些实例使我们准确地理解了牛顿第二运动定律。在这个基础上，再通过利用牛顿第二运动演示器或气垫导轨演示，得出牛顿第二运动定律，即“物体受到外力作用时，物体所获得的加速度的大小与合外力的大小成正比，并与物体的质量成正比，加速度的方向与合外力的方向相同。”这一定律及其数学表达式F=ma。

第7篇：牛顿第一定律教学范文

关键词：牛顿三大运动定律；内容；特点；排序理由

从事中学物理教学多年，每当讲授牛顿三大定律时笔者总是在思索一个问题：牛顿当年为何按现有的这一顺序去排序这三大定律呢？为何没将第二定律或第三定律排在第一呢？仔细剖析牛顿三大定律的内容及创作特点，谈谈笔者的看法。

牛顿1666年初创立了三大运动定律，他自己谦虚地说是站在巨人的肩膀上成功的，但牛顿喜欢思考问题，他会长时间地专注地想问题，直到得到他需要的答案，所以他所做的工作不仅是总结，更是赋予了明确的内涵。是什么力量导致了运动的改变呢？伽利略的斜面实验已研究这个问题，但牛顿又经过艰辛的思考和在大量实验的基础上将它进一步完善，得出了“一切物体在没有受到任何外力作用时，总保持匀速直线运动或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。它定性地揭示了运动和力的关系，阐述力是改变物体运动状态的原因，同时明确了力和物体运动及其变化之间的直接因果关系，进一步可理解为力是产生加速度的原因。这条定律同时又确立了惯性的概念以及惯性与质量有关，所以牛顿第一定律是物理学中一条基本规律，也是牛顿物理学的基石。但它仅仅是定性地给出了力与物体运动及其变化之间的直接因果关系，在此基础上，顺理成章的问题是：力与运动的定量关系是什么呢？

牛顿第一定律告诉我们：物体的运动状态及其改变是由它所受的力决定的，而不是因为其他的因素；而运动状态改变的难易程度又与其自身的质量有关。于是，探究加速度与力、质量的定量关系就是自然而又十分必要的。牛顿第二定律则定量地确立力和运动之间的直接关系，即因果关系，指出了物体加速度a与物体所受合外力F成正比，跟物体的质量m成反比，即F合=ma，很显然，它准确地指出了F，m，a三者之间的定量关系，这是在牛顿第一定律的基础上创立的，故理应排序第二。

牛顿第一、第二定律中的“力”，是一个很重要的物理量，它是使物体改变运动状态的关键，那么它又因何而来？有什么特点呢？很显然牛顿第三定律解决了这个问题。牛顿第三定律：物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。它准确地描述了什么是力、力的产生原因及特点，即力是物体与物体的相互作用，物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，且作用在一条直线上。进一步明确了要改变物体的运动状态必须有其它物体与它相互作用，物体之间的相互作用是通过“力”来体现。可见，第三定律是在第一、第二定律的基础上创立的，它解决了第一、第二定律中“力”的概念及特点，更加明晰了作用力和反作用力间的关系，使之成为牛顿运动定律整体的一个基本组成部分，故应排序第三。

第8篇：牛顿第一定律教学范文

何上好规律课。

关键词 规律教学 探索 验证 演示导言：

物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。因此，规律教学是中学物理教学的中心任务。怎样才能搞好规律教学呢？本文谈一些个人的看法与同志们共勉。

本论：

一、物理规律的类型及教学方法

1.实验规律

物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，这一类规律可以称为实验规律。如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等。

**实验规律的教学方法

(1)探索实验法

探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。

*例如在《牛顿第二定律》的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。

*又如在《法拉第电磁感应定律》的教学中, 让学生通过实验探索流过检流计的电流的大小与方向与指针偏转角度的大小与方向之间的关系。得出电动势与磁通量的变化率成正比。

在此基础上，教师指导学生总结出规律的内容。采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。

(2)验证实验法

验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。

＊在《力的合成方法》的教学中，采用如下的方法和步骤：

①复习旧知识引入新课题，提出问题。以天花板上的吊灯受力分析为例，可用一根绳子吊住灯，使它不向下掉；也可用两根绳子吊住它。用一根绳子吊灯时，灯受一个拉力作用；用两根绳子吊时，灯受两个拉力作用。可以看出两个拉力作用的总效果跟一个拉力产生的效果相同。从而提出问题：“合力与分力二者间有何关系？”

②将平行四边形定则明确告诉学生。

③让学生通过实验验证平行四边形定则，再在此基础上，进行理论探讨，得出合力大小与方向的表达式。验证实验法的最大特点是学生学习十分主动。这是因为在验证规律时，学生已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方法已经清楚，所以更加有的放矢。

(3)演示实验法

演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律。

＊如在《带电粒子在磁场中的运动》一节中,讨论洛仑兹力的方向时,采用控制变量法。分别改变磁场方向、速度方向、并结合理论分析电性对结果的影响。这种方法要充分发挥演示实验的作用，增强演示实验的效果。

2.理想规律

有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实。如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，就可以称之为理想规律。如牛顿第一定律。

**理想规律的教学方法

理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在牛顿第一定律的教学中，要引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。又如理想气体状态方程也是在理想条件下得出的。

3.理论规律

有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的。又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。

**理论规律的教学方法

理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。

如在“动能定理”的教学中，教师提出问题：质量为m的物体在外力f的作用下，由速度v1，经过位移s，达到速度v2。请学生运用所学的知识，找出外力所做的功跟物体动能变化的关系。学生在老师的指导下，根据牛顿第二定律和运动学规律，都能运用“理论推导法”推导出动能定理的数学表达式。

二、物理规律教学中应注意的问题

1.弄清物理规律的发现过程

物理规律的发现，大致分为3种情况：

（1）实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的。如牛顿第二定律、气体实验三定律等。

（2）理想规律都是由物理事实，经过合理推理而发现的。如牛顿第一定律，理想气体状态方程。

（3）理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律。如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的。

2.注意物理规律之间的联系

有些物理规律之间是存在着相互关系的。以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系。第一定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动。第一定律是第二定律的基础，没有第一定律，就不会有第二定律。虽然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律。

第9篇：牛顿第一定律教学范文

物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映．它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．因此，规律教学是中学物理教学的中心任务．怎样才能搞好规律教学呢？为此，我们进行了专题研究，总结出了规律教学的一般规律．

一、物理规律的类型

1．实验规律物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律．如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等．

2．理想规律有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实．如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律．如牛顿第一定律．

3．理论规律有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律．如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的．又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的．

二、物理规律教学的基本方法

在物理规律的教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是如何应用规律来解决具体问题．为此，对不同的物理规律应采用不同的教学方法．

1．实验规律的教学方法

（1）探索实验法

探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律．

例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系．使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论．在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律．

采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法．

（2）验证实验法

验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律．具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律．

在“力的合成方法”的教学中，采用如下的方法和步骤：

①复习旧知识引入新课题，提出问题．以天花板上的吊灯受力分析为例，可用一根绳子吊住灯，使它不向下掉；也可用两根绳子吊住它．用一根绳子吊灯时，灯受一个拉力作用；用两根绳子吊时，灯受两个拉力作用．可以看出两个拉力作用的总效果跟一个拉力产生的效果相同．

提出问题：“合力与分力二者间有何关系？”

②将平行四边形定则明确告诉学生．

③让学生通过实验验证平行四边形定则，再在此基础上，进行理论探讨，得出合力大小与方向的表达式．验证实验法的最大特点是学生学习十分主动．这是因为在验证规律时，学生已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方法已经清楚，所以更加有的放矢．

（3）演示实验法

演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律．

如在“焦耳定律”的教学中，可采用如下的方法：

①根据日常生活和生产实际经验，分析出电热I与电流强度Q、电阻R和通电时间t有关．

②研究方法：控制变量法．当电流I、时间t相同时，研究电热Q与电阻R的关系．当电阻R、时间t相同时，研究电热Q与通电时间t的关系．

③通过演示实验找出Q与I、R和t的关系．这个演示实验的关键是如何提高实验的可见度．我们采用先进的教学设备——实物投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上．让全体学生都能看到温度计液柱的变化．由实验得出结论：当I与t一定时，R越大，Q越大；当R与t一定时，I越大，Q越大；当I与R一定时，t越大，Q越大．

④根据演示实验结论，分析得出焦耳定律．这种方法要充分发挥演示实验的作用，增强演示实验的效果．

2．理想规律的教学方法

理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律．因此在教学中应用“合理推理法”．如在牛顿第一定律的教学中，要引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远．如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律．又如理想气体状态方程也是在理想条件下得出的．

3．理论规律的教学方法

理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律．因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”．

如在“动能定理”的教学中，教师提出问题：质量为m的物体在外力f的作用下，由速度v1，经过位移s，达到速度v2．请学生运用所学的知识，找出外力所做的功跟物体动能变化的关系．学生在老师的指导下，根据牛顿第二定律和运动学规律，都能运用“理论推导法”推导出动能定理的数学表达式．

三、物理规律教学中应注意的问题

1．弄清物理规律的发现过程

物理规律的发现，大致分为3种情况：

（1）实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的．如牛顿第二定律、气体实验三定律等．

（2）理想规律都是由物理事实，经过合理推理而发现的．如牛顿第一定律，理想气体状态方程．

（3）理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律．如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的．

2．注意物理规律之间的联系

有些物理规律之间是存在着相互关系的．以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系．第一定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动．第一定律是第二定律的基础，没有第一定律，就不会有第二定律．虽然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律．

3．要深刻理解规律的物理意义

在规律教学过程中，要引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬套．为此应做好以下几点：

（1）从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律．如玻意尔定律是实验定律，也可以从分子动理论来解释它，做到理论与实验相统一．

（2）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式．如ρ＝m/v．对同一物质而言，不能说密度跟质量成正比，跟体积成反比．因为同一物质的密度是不变的．

（3）要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入的理解物理规律．如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系；动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系等．

（4）要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义．如F=ma中的F指的是物体所受的合外力；在E=ΔΦ/Δt中，要区别Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt的物理意义；又如在a=Δv/Δt中，要区别v、Δv、Δv/Δt的物理意义．

4．注意物理规律的适用范围

物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题．

四、运用物理规律解决实际问题

在规律教学中，要指导学生运用物理规律去分析和解决具体的物理问题，在使用中进一步加深对物理规律及其物理意义的理解．

1．培养学生运用物理规律解决实际问题的能力

例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题．如牛顿第二定律的应用可分为3个方面：

（1）由力F求加速度a．

（2）由加速度F求力a．

（3）由m=F/a来解释惯性与质量的关系．

针对上述3种情况，可以各设计一个典型例题，指导学生运用牛顿第二定律解决实际问题，从而达到培养学生运用物理规律解决实际问题的能力．

2．强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力

精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力．注意习题要少而精，不搞题海战术．

3．适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力

适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径．值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三．

综上所述，我们对物理规律的教学进行了系统、全面、具体的研究，总结出了一般规律．但教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于试验，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平．

参考文献