焊接基础理论知识精选(九篇)

第1篇：焊接基础理论知识范文

［关键词］工程认证；培养目标；毕业要求；课程体系

工程教育专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，其宗旨是实现工程学位的国际互认[1]。2016年中国成为国际本科工程学位互认《华盛顿协议》的正式会员[2]。高等学校是焊接工程人才输出的摇篮，培养具有自主和终身学习能力、获得国际互认的毕业生是焊接专业高等教育面临的问题，而工程教育专业认证为解决这一问题提供了有利的平台。截至2018年底，全国共有227所高等学校的1170个专业通过工程教育专业认证[3]。材料加工工程学科中的金属、无机、材料成型专业均已经开展了工程认证。由于焊接专业只在哈尔滨工业大学、湘潭大学、佳木斯大学等国内少数高校中设立，之前并未列为工程教育认证专业。我校焊接技术与工程专业建设历史悠久，前身是1958年佳木斯农机校建校时设置3个专科专业之一，1977年学校专升本，1978年焊接工艺及设备专业开始招收第一届本科生，1997年焊接专业成为省重点专业。2005年成为国际焊接工程师资质培训及认证单位之一。2011年焊接专业被评为省重点专业。2014年经省教育厅批准，焊接专业按一表招生。2019年成为省一流本科专业建设点。焊接专业自建立之始已招收40届本科生，毕业生合计近1700余人，培养国际焊接工程师460余人。在工程教育专业认证背景下，本专业根据企业用人单位的需求来确定人才培养目标，并制定毕业要求；根据毕业要求构建焊接专业课程体系。

一培养目标

通过问卷调查、走访等形式，调研用人单位对本专业毕业生表现的满意度，以及对人才专业技能和综合素质的需求。在此基础上，制定了基于工程认证背景的焊接技术与工程专业人才培养目标，即培养适应社会和经济发展需要，掌握工程基础和焊接技术与工程专业知识，能分析和解决复杂焊接工程问题的能力，具有较强的实践能力和创新精神，能够在机械、化工、冶金、船舶、航空航天、电子等领域，从事科学研究、技术研发、生产与质量管理的高素质应用型人才。该培养目标可分解为以下四个目标点。目标1指能够运用自然科学基础、工程基础和专业基础知识与技能，研究、发现、解决焊接技术与工程领域的复杂工程问题；目标2指能够从事焊接技术与工程及相关领域的开发、研究和应用工作，具有生产组织与管理能力；目标3指具有良好的综合素质和社会责任感。目标4指能够通过继续教育或其他终身学习渠道拓展知识，开拓国际视野，适应职业发展。

二毕业要求

毕业要求指学生毕业时应完成的相应考核环节，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养，以及获取各方面的能力。本专业制定的毕业要求具体内容如下。(1)工程知识能够综合运用所学的基础知识和专业知识。(2)问题分析能够分析和解决焊接复杂工程问题，获得有效结论。(3)设计/开发解决方案全面开展解决方案的设计工作，并分析、论证解决方案的合理性，体现创新意识，兼顾社会责任感。(4)研究能够开展实验设计、实验系统搭建、数据采集等研究工作，并选择多种测试方法对实验数据进行综合分析与处理，发现导致问题产生的主要影响因素。(5)使用现代工具在焊接产品或系统设计与开发的过程中，利用现代测试技术及工具对所构建的模型进行测试与评价。(6)工程与社会能够评估焊接工程问题的解决方案对社会以及环境的影响，并理解应承担的责任[4]。(7)环境和可持续发展掌握焊接工程实践与环境保护、可持续发展的关系，并能够采取适当的技术手段降低负面影响。(8)职业规范遵守焊接技术与工程行业的职业道德和规范，并在其指导下从事焊接产品的设计、开发及制造。(9)个人和团队具有团结协作能力，能够处理好个人与团队间的关系[5]。(10)沟通能够就焊接复杂工程问题与业界同行进行有效的沟通和交流[6]。(11)项目管理掌握工程管理原理和经济决策方法，并应用于多学科环境中[7]。(12)终身学习掌握自主学习的方法，具有不断学习、发展自身的能力。焊接技术与工程专业的培养目标与毕业要求的对应关系见表1。

第2篇：焊接基础理论知识范文

生产实习是我们电焊专业学习的一个重要环节，是将理论知识与实际相结合的一个很好的机会，对强化我们所学到的知识和检测所学知识的掌握程度有很好的帮助。为期3个月的生产实习，我去了北京冀东有限公司。在实习当中，我们学到了许多课本上没有的知识，真的是受益匪浅。

实习目标

1. 懂得电焊工艺方面的知识，为了专业课的学习奠定必要的基础。

2. 造就操作各类焊机和应用工量具的能力。

3. 进行一次工程技巧人员必备的思想作风训练。

实习内容

1.通过下厂生产实习，深入生产第一线进行观察和调查研究，获取必须的感性知识和使我较全面地了解大型载卸车制造厂的生产组织及生产过程，了解和掌握本专业基础的生产实际知识，巩固和加深已学过的理论知识，并为后续专业课的教学，课程设计打下基础。

2.在实习期间，通过对典型焊接工艺的分析，以及零件装配过程中所用的，夹具量具等工艺装备，把理论知识和盛传实践相结合起来，培养我们的考察，分析和解决问题的工作能力。

3.通过实习，广泛接触工人和听工人技术人员的专题报告，学习他们的生产经验，技术革新和科研成果，学习他们在四化建设中的贡献精神。

4.通过参观有关工厂，掌握一台汽车从零件到产品的整个生产过程，组织管理，设备选择和车间布置等方面的知识，扩大知识面。

5.通过记实习日记，写实习报告，锻炼与培养我们的观察，分析问题以及搜集和整理技术资料等方面的能力。

这三个月的实习，重要是学习手弧焊，二保焊的应用，各类板材，型材的焊接工艺。

实习总结

实践是真理的检验标准，通过三个月电焊实习，我懂得到很多工作常识，懂得电弧焊机和二保焊机的用处，型号，规格。重要成分及其作用；也得到意志上锤炼，有辛酸也有快活，这是我生活中的又一笔可贵的财富，对我以后的学习和工作将有很大的影响。我知道，“实习”是一门实践性的技巧基础课，是中职学生学习电焊基础工艺方法和技巧，完成工程基础训练的重要必修课。它不仅可以让我们获得了机械制作的基础知识,懂得了机械制作的一般操作,前进了自己的操作技巧和动手能力,而且加强了理论接洽实际的锤炼,前进了工程实践能力,造就了工程素质。对我们来说,电焊实习是一次很好的学习、锤炼的机会,甚至是我们生活态度的教导的一次机会!

焊工

职业道德

焊工的 职业道德是：从事焊工职业的人员，在完成焊接工作及相关的各项工作过程中，从思想到工作行为所必须遵守的道德规范和行为准则。

防护措施

焊工在现场施焊，为了安全。必须按国家规定，穿戴好防护用品。焊工的防护用品较多，主要有防护面罩，头盔，防护眼镜，防噪音耳塞，安全帽，工作服，耳罩，手套，绝缘鞋，防尘口罩，安全带，防毒面具及披肩等。

第3篇：焊接基础理论知识范文

【关键词】北部湾；焊接应用型人才；D-CBE模式

【基金项目】广西新世纪教改工程项目《北部湾紧缺焊接应用人才“D-CBE”培养模式的研究与实践》（编号：2013JGB282）；广西新世纪教改工程项目《应用型本科院校材料成型及控制工程专业CDIO教学研究及实践》（编号：2016JGB404）。

随着北部湾经济区机械、电子、冶金、石油化工等千亿元产业的发展，大量需求面向生产、建设、管理、服务第一线或实际岗位群并适应其需要具有可持续发展潜力的应用型人才[1]。焊接作为一种永久性的材料连接手段，在机械制造、石油化工、钢铁冶金等行业占有重要地位。近年来，北部湾经济区焊接人才的需求数量缺口呈减少的趋势，但人才培养与企业需求对接性差的结构化矛盾仍然突出。

一、北部湾经济区焊接人才需求分析

根据《广西“十三五”人才开发目录》，全区特别是柳州、桂林、北部湾经济区（南宁、玉林、防城港、钦州、北海）对焊接人才的需求包括两类：一是焊接技师，要求有相关专业背景，熟悉焊接工艺基础知识，掌握安全技术操作规程，熟练操作气体保护焊等技术，获得中级工以上职业资格证书；二是焊接工程师，要求具有扎实的焊接工艺理论、金属材料、焊接结构生产、焊接设备维护、焊接缺陷检测等知识，具有独立解决中等复杂焊件的焊接技术。为了深入了解北部湾焊接人才需求状况，笔者调研了处于北部湾经济区的广西建工集团、北部湾港务集团、广西盛隆冶金有限公司、钦州市新港潜水工程有限公司。上述四家企业无论从规模还是主要加工手段方面都具有很好的代表性。经过反馈综合得出四点：第一，有一定工作经验、熟悉二氧化碳焊、氩弧焊工艺的焊接技师缺口较大；第二，特种焊接（比如水下焊接、摩擦焊焊接、爆炸焊焊接）方面的人才奇缺；第三，新入行的高校焊接专业毕业生知识结构不完整，尤其缺乏综合分析问题的能力；第四，近年招入的焊接毕业生身体素质偏差。

此外，笔者对广西人才网2016年3月至9月北部湾5市招聘焊接人员的信息整理发现：在总计约120家企业中，主要涉及到机械、汽车、医疗、建筑、冶金、石化、能源、电子行业。按照焊接方法分：焊条电弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊和氩弧焊约占73%，超声波焊、激光焊、摩擦焊等特种焊占27%；按照对人才的要求来分，大部分为中小企业需求的能吃苦耐劳的焊工，而对焊接高级技师和工程师的需求的绝对人数少一些，但招聘职位往往以“急需”注明。结合《广西“十三五”人才开发目录》，笔者通过走访及网络调研得出如下结论：第一，北部湾经济区对焊接人才的需求是全方位的，普通焊工和工程师缺口均较大；第二，传统焊接方法需求收窄，特种焊接从业人员需求量扩大；第三，新从业人员知识结构不完整，解决综合问题能力差。

二、传统人才培养模式存在的主要问题

（一）教学内容陈旧，编排不合理，和焊接行业的发展存在明显的结构性差异

在理论教学方面，国内高校焊接专业一般讲授焊接工艺理论、焊接结构生产、弧焊电源及设备、焊接质量检验、材料焊接性五门专业必修课以及自动化焊接、特种焊接方法等专业选修课。这些课程可选用的教材大同小异，知识编排和内容仍然延续传统教学大纲，缺乏时效性的焊接理论知识和工艺实践知识。另外，教学大纲各自独立且偏向于共性的一般知识，五门课程联系不紧密。而事实上这五门课程有着紧密的内在逻辑联系，在各门课程中分开教学必然会造成相同知识点的多次重复和缺乏相应的逻辑联系。传统的理论课编排淡化了这种联系，使学生综合分析和解决问题的能力较差。在实践教学方面，传统的教学模式下演示性、验证性的实验偏多，学生仅仅在某一个方面得到专门训练；而综合性的实验偏少，学生没有综合应用所学理论知识的机会，在进入企业后上手慢，对突发的技术性问题应变能力差。

（二）教学方式和手段不适应教学内容的学科特点

当前国内高校焊接专业的教学方式和手段较为单一僵化，没有考虑到各门课程本身的特点和学生的差异性。比如：各门课程的绪论部分一带而过，没有从激发学生的兴趣角度采用多元的教学手段；特种焊接部分“重设备，轻原理”，使学生对特种焊接的原理理解不深入；而在相似知R模块的教学上学生完全有能力自学，教师却仍采用“填鸭式”的被动教学方式一遍遍多次重复，导致学生学习效率低下，学习兴趣不足，教学效果欠佳。

（三）人才培养目标和评定指标“一刀切”

传统的高校焊接人才培养模式以各门课程的理论考试分数加实训表现评定学生，五门专业课处于同等地位。而事实上这五门课程的难易程度差别较大，对学生的基础知识要求也不一样。学生不分基础差异，平均用力的结果是能学好的课程没时间学好，难度大、缺乏兴趣的课程学习效率更低。事实上，学好焊接专业课要求学生有扎实的数学、物理、机械、电子等方面的基础知识。这对强调培养工程实践应用型人才的地方院校的学生要求过高，使大多数学生对焊接系统性知识的掌握停留在零散的概念和初步的了解阶段。用人单位普遍反映学生对理论知识的掌握杂而浅，无法独立解决焊接技术性问题。

三、D-CBE应用型人才培养模式研究

CBE（Competency Based Education）意为以能力培养为中心的教育教学体系[2]，该教学模式是美国休斯顿大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，教学目标的重点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的全部能力。这里所说的能力，不是狭义的操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力，它包括四个方面：知识，指与本职业、本岗位密切相关的知识领域；技能、技巧，指操作、动手解决实际问题的能力；态度，指动机、动力、经验，是一个情感领域、活动领域；反馈，即如何对学员掌握程度进行评价、评估的量化指标领域。这四个方面都能达到，可构成一个专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。

笔者根据传统教学模式存在的问题，考虑到地方院校的培养目标、焊接行业的需求现状，在此模式基础上引入差异化的思想，简称D-CBE模式，主要体现在以下两个方面。

（一）打破传统课程界限，建立用能力模块群

传统的焊接课程割裂了各门课程的内在逻辑联系。比如埋弧焊的工艺、材料、设备、焊接性、变形、质量检验相关知识本来是一个具有内在逻辑的有机整体，却分散在各门课程中，没有同时进行组织教学，学生重复学习相关知识，效率却很低，不能把涉及一种焊接方法的相关知识联系起来，综合分析问题能力差。

D-CBE模式以焊接方法为核心，建立专业应用能力模块群。通识课及专业基础课按照学科本位的传统模式组织教学，符合此类课程理论性较强的特点。而在深化从业能力的专业课上，打破传统课程界限，以焊接方法为界限设立模块，一个模块把相关焊接方法的所有知识都讲透了，学生可以根据自己的兴趣、特长、就业意向、市场需求状况选择相应的模块学习。如：数理基础较差、动手能力强的学生可以选择向焊条电弧焊模块、二氧化碳焊等模块向高级焊工方向发展；而善于理论分析、喜欢思考的学生可以选择向自动化焊接等模块和焊接工程师方向发展。这种模式以学生为本，主要考虑到学生的兴趣和特长，同时兼顾市场的人才需求，充分发挥了学生的主观能动性；模块化教学本身兼容性强，灵活性好，可以随时增加新的模块以适应最新的市场变化，也可以随时删除陈旧的模块，教学效果良好。

（二）教学方法和评价标准的差异化

根据不同的教学内容选择不同的教学方法和手段，充分利用实验条件，激发学生的学习热情。如对特种焊接方法、焊接冶金等理论性很强且实验设备昂贵的内容，采用传统的学科本位教学模式，以讲授为主；对于焊条电弧焊、二氧化碳焊、弧焊电源等内容尽量在实训车间进行理论和实践同步学习。学生根据自己所选模块主动学习，教师现场指导。另外，丰富学生的学习形式，不定期开展焊接知识竞赛，激发学生的参与热情，不但增进了彼此的友谊，而且能够使学生主动获取知识竞赛所涉及的焊接知识；增加开放性的综合实验，提高综合分析问题和解决问题的能力。在评价机制上，根据学生选择的应用模块和发展的目标采用不同的评价权重。这种差异化的评价制度有利于学生发挥自己的特长，遴选出深受企业欢迎的应用型焊接人才。

四、结语

通过D-CBE模式的差异化改革，在教学计划上打破专业课程界限，建立以焊接方法等为核心的应用型模块群，在教学上根据不同内容采用灵活多样的方法和手段，在考核评价上根据不同的培养目标采用相应的评价方式，极大地激发了学生的学习激情，充分发挥了个体的主观能动性，提高了学生的就业能力和适应能力，取得了良好的效果。

【参考文献】

第4篇：焊接基础理论知识范文

关键词：保证；压力焊工培训；质量

随着我国改革开放和经济的迅猛发展，国内的主要锅炉、压力容器制造厂、压力管道安装单位在焊接生产能力、焊接技术方面都得到了极大的提高，锅炉、压力容器制造、压力管道安装，正向着高温、高压、高参数方向发展；相应的焊接技术含量相应增高、焊接工作量也相应增多；在实际生产中很多焊缝是处于操作位置困难、高空作业的情况下焊接的，焊后必须经射线或超声波检验，要求焊缝质量优良（不返工或少返工），水压试验一次成功。焊接操作是一项手工技艺，在焊接过程中发生的冶金反应及一系列变化是无法量化而且抽象的，更多的是依靠经验和感觉；正确掌握和运用焊接操作技能的过程很复杂，培养一名熟练掌握操作技能的焊工，难度更大。焊接质量的优劣直接影响着锅炉、压力容器、压力管道设备的质量、寿命和安全运行等，直接关系到国家财产和人民生命安全。如今锅炉、压力容器制造厂、压力管道焊接的焊缝质量越来越得到人们的普遍重视；因此，电焊工理论知识和实际操作技能培训考核，就成为提高焊接质量的有效措施，科学规范的压力焊工培训是十分必要，也是十分重要的。

焊工必须经培训和考试合格后，才能从事锅炉压力容器压力管道的焊接。而提高电焊工这方面素质的唯一途径，就是必须按照按国家现行的《特种设备焊接操作人员考核细则，TSG Z6002-2010》统一标准，进行严格、较全面的培训和考核。考核合格后方能从事焊接工作。但是，焊工考试机构如何保证压力电焊工培训的质量，提高考核合格率？下面结合我考试机构锅炉、压力容器、压力管道电焊工培训工作，对培训压力电焊工提高培训质量的几个重要环节做简要的阐述。

1焊工考试机构

焊工考试机构-是压力焊工专业培训机构，为了保证压力焊工培训质量，焊工考试机构必须从理论基础知识、实际操作技能培训两方面进行；理论基础知识培训任务是：按国家现行的《特种设备焊接操作人员考核细则，TSG Z6002-2010》，结合我处生产实际，统一标准编制教学大纲，并请有实践经验的焊接工程师、压力容器设计工程师或高级工程师授课，实际操作技能培训指导是电焊工培训的关键；应由擅长培训工作，且有实践经验的压力容器焊接技师或高级焊接技师担任，按教学大纲完成教学任务，并在每期教学中不断总结经验，不断积累经验。

2技术文件、培训教师

必须按照按国家现行的《特种设备焊接操作人员考核细则，TSG Z6002-2010》标准，结合生产实际和教学情况，编制必要的技术文件来指导培训工作。具体文件有：

1）指导整个培训工作的《焊工培训日程表》；

2）指导教学工作的《理论、实际操作技能教学大纲》；

3）指导实际操作技能、理论具体培训工作的《焊接工艺评定》、《焊接作业指导书》、《基本知识考试题库》等。

4）教师的素质与学员接受知识快慢、多少、深浅紧密相关。应采用启发式教学，不照本宣科，罗列公式，寓理论于常见的工作实例中，深入浅出，使学员易于理解和接受，避免死记硬背，不解其意。

3基础知识的培训

3.1根据《理论、实际操作技能教学大纲》，理论基本知识主要部分：

3.1.1特种设备的分类、特点和焊接要求；

3.1.2金属材料

3.1.3焊接材料

3.1.4焊接设备

3.1.5常用焊接方法的特点

3.1.6焊缝形式、接头形式、坡口形式、焊缝符号与图样识别；

3.1.7焊接缺陷的产生原因、危害、预防方法和返修；

3.1.8焊缝外观检查方法和要求，无损检测方法的特点、适用范围；

3.1.9焊接应力和变形的产生原因和防止方法；

3.1.10焊接质量控制系统、规章制度、工艺纪律基本要求；

3.1.11焊接作业指导书、焊接工艺评定；

3.1.12焊接安全和规定。

3.1.13特种设备法律、法规和标准；

3.1.14法规、质量标准、安全技术规范有关焊接作业人员考核和管理规定等。使学员在理论学习中有标准、有工艺、有方法、有措施地循序渐进，稳步提高。1.根据技术文件的有关要求，选用能结合我处实际的锅炉、压力容器、压力管道产品有关的培训教材，让学员多掌握一些焊接质量标准，焊接工艺，焊接缺陷与检验，以及影响焊接质量的因素。

3.2基础知识的授课，要使学员能够理解、接受、感兴趣，不求过多、过深，使学员在生产实践中，出现问题能用简单的理论来解释。

4焊接操作技能的培训

根据《理论、实际操作技能教学大纲》，实际操作技能主要部分：焊接操作技能的要素：

4.1焊接方法；

4.2焊接方法的机动化程度；

4.3金属材料类别；

4.4填充金属类别；

4.5试件位置；

4.6衬垫；

4.7焊缝金属厚度；

4.8管材外径；

4.9焊接工艺因素等。

5培训的质量及保证

要充分了解学生的情况，注意发挥学生的主观能动性，要注重自主、探索、合作的教学模式，增加一些实用且易于理解的焊接技术的讲解，把复杂的问题简单化，形象化，焊工工艺课的教学要突出实用性，

5.1冰冻三尺，非一日之寒。

首先培训前要做“入学”考试，没有电焊工实际操作基础的原则上不能参加锅炉压力容器电焊培训。可让没操作基础的学员参加初级操作训练，待有一定基础方可“入学”。从学员入学之日，就要使每个学员认识到，如果忽视平时工作中的操作，而仅在培训短期内努力，是难于取得稳固的操作基础的，教育焊工学员珍惜难得的学习机会，必须使焊工学员树立培训期是获取知识的重要时期，关键是要在平时工作中的注意不断地积累、总结和提高。

5.2在项目训练前，指导教师先说明操作步骤-实地操作。

从装配准备直至试件焊完整个工艺过程，要逐一讲解示范，然后再让学员练习，最后技能指导教师总结学员存在的问题和应注意点的地方，使学员认识到良好的操作基本功，必须在正确地工艺指导下才能焊出合格试件。按《焊工培训日程表》《理论、实际操作技能教学大纲》、《焊接工艺评定》、《焊接作业指导书》逐步教学，先统一操作步骤，手法，统一工艺参数，运条手法，来指导学员操作，坚决杜绝教师按自己想当然的方法授课，并用统一的教学方法坚决纠正学员的不正确的、习惯性的、错误性的操作方法和操作姿势。

5.3做好记录，进行针对性教学。

技能指导教师教学时，要记录每日培训中，每个学员的操作及掌握程度，以及教学中发现的问题，

5.4将学员按不同程度分为好、中、差进行有区别的针对性教学。

重点抓两头（成绩好的和成绩差的）带中间（成绩一般的），多鼓励，多表扬；对成绩好的学员可以进行下一项的训练和增加训练项目，对成绩差的学员进行重点的个别辅导，并可以延长重点项目的训练时间，使该项目得到扎实的提高。

5.5操作培训应不断深入，全面提高，其宗旨是：先易后难，先简单后复杂。

1）先板-板，管-管，后管板，循序渐进；

2）先平焊-横焊-立焊-仰焊-45°位置焊，逐步深入；

3）先水平转动-垂直固定-水平固定- 45°固定位置焊。

6增加质量检验关

在焊工学员练习过程中，操作技能指导老师应把学员焊接的试件采用分别对比、分析，总结的方法；并增加焊件的质量检验关。分别从 1）外观

2）机械性能、理化试验

3）无损检测

三关都过，才能决定质量好坏的观点，才能达到相应的质量标准。以防学员产生自满或自我感觉良好的状况。

7爱岗敬业、职业道德等方面的教育

思想教育应贯穿于整个培训中，每个教师及工作人员要身体力行、教人教心，让压力焊工学员爱岗敬业，爱厂如家，以尽量减少焊接人才的流失；进行职业道德等方面的教育，加强压力焊工的责任心，确保焊接质量，断绝因焊接质量而引发的事故。

第5篇：焊接基础理论知识范文

Abstract: Based on "capacity-based" education model, inspired by CBE, combined with welding its own characteristics, from the teaching content, teaching methods and teaching models in a bid, this paper made in respect of the teaching profession a little analysis and elaboration to cultivate middle and senior welding technical personnels who have strong practical abilities and certain degrees of research capabilities and can better adapt to society and to adapt to welding technicians’ positions. In teaching content, we could achieve"necessary" and "enough", and timely updatenew knowledges in the field of welding to strengthen the practice teaching and combination of research and teaching in order to cultivate students’ creativity ability and sense of innovation. In teaching methods, we should emphasize students’ sense of individuality, and highlight the main body of consciousness of the students to turn passive acceptance to active quest, give full play to students’ learning initiative. In the teaching model, we should build an employment-oriented model, which puts competencies required for professional positions as a starting point and core and changesingle mode of instruction, establish school training base,introduce international welding engineer qualification certification, effectively improve the student's employment adaptability.

关键词: CBE;焊接;教学改革;教学内容;教学方法;教学模式

Key words: CBE;welding;teaching reform;teaching content;teaching methods;teaching mode

中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)08-0201-02

0引言

众所周知,焊接作为一种连接材料的可靠工艺方法,已发展为一门融材料科学、力学、热处理学、冶金学、自动控制学、电子学、检验学等为一体的综合性和实践性很强的学科,是机械制造业重点需求的专业之一[1]。近些年来,从毕业生及用人单位反馈的意见表明,我们的工科人才培养效果与市场需求之间还存在较大的差异和距离,综合表现在学生动手能力、实践能力非常薄弱,究其原因在于我国高等教育人才培养体系尚存在系统性偏差。如何培养出符合社会要求的高质量的焊接技术人才,是目前各大高校焊接专业和材料成型及控制专业努力追求的目标[2-4]。围绕培养21世纪的合格人才,改革已有的教学内容和传统的教学手段,探索现代教育途径,建立新型教学模式,以适应现代科技进步和经济发展的需要,已成为高校专业教师面临的一项重要课题。

CBE是英文Competency Based Education的缩写,意为以能力培养为基础的教育,是一项研究如何将能力培养融入教学过程的职业技术教育理论模式[5,6]。它强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用,是以职业岗位所需技能和能力作为一切教育教学活动的出发点和核心。为此,在焊接专业教学改革中尝试引入CBE模式,以企业和社会对焊接专业学生所必需具备的能力为出发点,不断优化培养目标、设计教学内容、丰富教学手段和评估教学效果,充分强调和发挥学生在学习过程中的主体地位,从而提高学生的实际动手和工程实践能力。

1CBE模式的精髓

传统教学模式长期沿用的是基础课――专业基础课――专业课三段式教学,是一种学科体系教育。每个学科都强调系统性,自成一体,以大量的学科理论知识对学生进行灌输,学生完全处于被动的学习地位。尽管近几年一再强调实践性教学环节,但也是更多地引导学生对理论知识的验证性实践,忽视学生能力的培养,忽视学生个性的发展,忽视职业岗位群对学生综合能力的要求,致使培养出的学生与社会的需求相距甚远。

CBE教学模式是与传统教学模式截然不同的、崭新的一种教学模式(见表1),其基本内涵就是要通过一个指导性的学习过程,帮助学生掌握他们未来成功从事某一职业所必需的能力。可见,它不是对传统教学模式的修修补补,而是根本性的变革,是一种全新教育方法,也是一种全新的教育思想。就教学目标而言,传统教育一般化,不具体,而CBE教学则很具体,而且可操作性强。传统教学的培养重点是学业能力,而CBE教学培养的是职业能力。作为高等教育,现在应该是借鉴CBE教育思想,彻底改革传统教育模式的时候了。通过改革,尽快实现由学科型教育向以能力为基础的职业教育转变;由培养专业型人才向培养应用型、创新型人才转变;由专业技术教育向职业教育转变。这是社会发展的必然要求,也是高等教育改革的基本取向。

需要指出,CBE教学注重实践技能的培养,并非排斥理论知识,而是以为专业实践技能服务和“够用”为原则,根据岗位要求的能力确定传授理论知识的度。与传统教学相比,要删除和压缩的只是陈旧的、与专业实践技能关系不大的、重复的理论内容与课程,挤出时间进行实践技能培养。

2CBE模式在优化教学内容中的应用

CBE模式的突出特点是在广泛深入调查的基础上,明确毕业生的岗位职责,根据工作岗位需要进行课程开发,强调实用性、应用性和针对性。借鉴这一思想,我们集中走访了黄海造船厂、华泰汽车和荣成锻压厂等多家用人单位并进行座谈,以了解他们的工作岗位、具体任务、知识技能需求等各方面情况。经过总结,将焊接专业毕业生的工作岗位归纳为:焊接工艺员、施工技术员、焊接检验员、产品推销员以及复合型工艺员等几大类。根据学生职业岗位对知识结构的需要,在切实注意加强与扩宽专业基础的前提下,抓住重点,讲其精华。对于具有一定理论深度而且不重要的内容,让学生在老师的指导下以自学方式完成,这样不仅可以提高教学效率,还可以培养学生独立自主学习的能力和深入钻研的兴趣。同时,在保证教学内容的基础性与概括性的条件下,突出科学的思维方式与研究方法,培养学生独立分析问题和灵活运用知识解决实际问题的能力。

在授课过程中还应注意及时更新补充教材之外的焊接学科的新知识。随着科学技术的发展,新材料、新技术、新工艺、新产品层出不穷,作为一种重要的材料连接工艺方法,焊接技术的发展也非常迅速,新的焊接工艺、技术、设备不断涌现,而相关教材的更新却远远跟不上其发展的速度。这就要求教师在讲授课程的主要内容基础上,注意引进相关领域的最新科研成果及国内外动态,穿插到有关的教学内容中,确保讲课内容具有较强的先进性和应用性。如此以来,不仅克服了教材的局限性,使学生了解焊接技术研究的新进展、新热点,而且可以提高学生学习的兴趣和主动获取知识的积极性,让同学感到课程内容新颖,有现代气息。

3CBE模式在实施教学过程中的应用

CBE模式的引入,使学生由被动的接受知识向主动的探求知识转变,学生的主观能动性得到充分发挥。在组织课堂教学过程中,力求做到:课前有认知,课上有重点,课后有总结;摒弃传统“四个一”(一支笔、一块黑板、一本教材和一张嘴)的灌输式教学方式,换之以“四主”(学生为主体、教师为主导、能力为主线、训练为主要环节)的启发式教学方式。教师的主导作用表现在教学的民主性、组织性、启发性、生动性和教育性。学生的主体地位表现为学习的主动性、生动性、灵活性、实践性和创造性。教师应精心选择教材纲要,抓住“设疑”、“析疑”、“重点突破”和“难点分解”等基本环节,有条不紊地对学生进行思维训练,使学生在整个学习过程中踊跃而热烈,迸发出强烈的钻研精神和巨大的创造力。

焊接是一门理论教学和实践教学并举的学科,开好实验课尤为重要。坚持“人人参与实验,人人动手操作”。通过实验观察和实际操作,学生可加深对课堂理论知识的理解和认识,同时也可锻炼学生实际动手能力和进行科学研究的能力。实验教学无论是对学生基础理论的学习还是工程实践能力的培养都具有举足轻重的作用,是理论联系实际的重要纽带。另外,为了强化对学生工程意识、创新能力和动手能力的培养,需加大综合性、创新性实验的比重,鼓励学生尽早进入科研实践活动。对于综合性实验,只给出题目和方向,提出实验条件,由学生自己制定方案、做实验、分析并写出论文性的实验报告。比如可以完成焊接冶金、焊接方法和焊接工艺对焊接质量综合影响的研究及对工程材料进行综合评价的实验,包括冶金可焊性、工艺可焊性及焊缝力学性能等进行多方面评价。类似这样一个实验综合了焊接专业几门技术基础课和专业课的大部分基础理论知识,带有研究性实践过程,可以对焊接技术有较全面地掌握。这样不仅提高了学生综合应用理论知识分析和解决问题的能力,使学生更为系统地掌握有关专业基础知识,而且培养了他们科学研究的思路和能力。

“教而不研则浅,研而不教则空”,教学与科研是对立统一的。在教学过程中教师可以把科研工作与教学相结合,提高实践教学效果。教师除了完成一定的教学任务外,还要参加一些科研工作。而这些与本课程相关的科研工作往往对教学起到促进作用,教师在实际科研工作中遇到的问题和积累的经验丰富了课堂教学内容。在教学中,教师可以对学生实行导师制,根据学生自身能力和相关课程内容,结合自身研究发现,确定研究题目,对学生进行课外科研活动的指导,比如指导学生参加创新性实验开发、大学生科技创新和挑战杯活动等。通过实际研究项目的锻炼,使学生进一步增强了运用理论知识分析研究实际问题的能力,培养了他们的创新能力和一定的科研开发能力。

4CBE模式在改革教学模式中的应用

为了使专业更贴近市场,使毕业生具有良好的主动适应市场需求的能力,使毕业生更快适应就业岗位,改革原有的单一教学模式,引入新鲜元素势在必行。CBE模式核心思想是突出或强调能力的培养,那么在高等教育中如何保证学生综合职业素质的培养,如何突出能力的培养,如何使技能升华为技巧?

4.1 与企业联合,建立校内校外实训基地是一个行之有效的措施。学生经过课堂理论知识的学习储备,具备了一定的基础理论和基本知识,但还不能和实际生产有效联系起来。大部分毕业生进入企业后要经过比较长的一段时间才能独立进行生产和工作。学校通过与企业合作,以企业为依托建立一个或多个教学实践基地,让学生把在课堂上学习的知识及时与生产结合起来。学会用所学的理论知识去分析与解决实际问题,将不仅提高学生的学习兴趣,更重要的是为学生将来的就业、更好的适应社会打下坚实的基础。

4.2 引入国际焊接工程师资格培训认证。在高等学校里开展国际焊接工程师的培训,实行国际焊接工程师资格培训认证与大学教育相结合时适应社会需求的必然趋势。在学校的正常教学中,纳入一部分国际焊接工程师培训内容,使学生所学课程和国际接轨,可以使得学生更多地了解焊接领域最新信息和国际通用标准与规程,掌握行业动态,强化专业知识。学生在毕业时能够同时获得毕业证书和学位证书以及国际焊接学会颁发的职业资格证书,使得以后的就业和事业发展有个更广阔的空间,可以迅速适应社会和企业需求,为自己找到一个合适的岗位并较快地成长起来。

5结束语

科学技术和经济的飞速发展对高等学校人才的培养模式提出了更高的要求,培养创新性、高素质、实用型的符合社会和市场要求的焊接专业职业技术人才是现今各高校焊接专业教师努力的目标。借鉴CBE教育模式,以就业为导向,以能力(知识、技能和态度)培养为基础,不断总结,不断探索,优化教学内容,改进教学方法,改革教学模式,强化基本技能、实践能力和创新能力的培养,显著提高创新意识和综合素质,为社会打造高质量的焊接工程技术人才。

参考文献:

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[4]熊震宇.中美高校焊接专业人才培养的比较研究[J].电焊机, 2009,39(03):31-34.

第6篇：焊接基础理论知识范文

船体焊接工艺设计复杂，影响船体焊接质量工艺参数繁多。目前，大多数焊接工艺人员只能通过手工查阅相关标准，以及查阅企业历史资料，结合自身经验完成焊接工艺设计，工艺设计效率难以提高。另外，由于每个工艺人员能力、经验、工作习惯、责任心存在差异，使得焊接工艺规程标准化程度低，从而影响施焊工作开展。为了实现快速化、智能化焊接工艺设计，有必要开发船体工艺焊接知识库及工具包，在船体焊接工艺设计中引入知识管理技术，将焊接工艺员从繁重的查手册、查标准等重复劳动中解放出来，并且将企业焊接工艺人员多年来积累的丰富经验进行有效的利用，提高焊接工艺设计的效率。

2船体焊接工艺知识库

2．1船体焊接工艺知识要素分析

在船体生产制造中，焊接工艺必须根据相应的标准或规范进行严格的焊接工艺评定（WPQ），形成焊接工艺评定报告（PQR），其后，生成焊接工艺指导书（WPS），并且依据WPS制定焊接工艺规程，以保证产品的焊接质量和性能。船体焊接工艺设计中主要关注如下几个方面的问题：焊接方法的选择、焊接位置的选择、坡口形式的设计、加工步骤的安排和工艺成本分析等。船体焊接工艺设计中许多问题的可统计性差，影响因素多，因素与因素之间的相互联系难以明确表达。因此，解决这类问题要借助于经验知识，比较适合于选用工艺知识库。

2．2船体焊接工艺知识库组成

船体焊接工艺知识库包含6大类库：焊接工艺基础参数库、母材库、焊材库、焊接规范参数库、检验项目库、施焊要求库。其中：焊接工艺基础参数包括：焊接方法库、接头形式库、坡口信息库、设备信息库，母材库包括：种类及规格库、力学性能库。

2．3船体焊接工艺知识库信息模型

系统客户端依据系统功能，设计开发了不同的用户接口，满足不同工艺设计和管理人员的需求。系统服务端负责工艺数据的处理和工艺决策的推理。数据库服务器主要为焊接工艺设计系统提供信息的存储、查询和管理服务，积累基础焊接知识、推理规则和专家经验，是企业的重要信息资源之一。

3船体焊接工艺过程智能化应用工具包

基于知识库的快速化、智能化，实现了船体焊接工艺过程智能化应用工具包的系统设计。通过智能化应用工具包，根据焊接工艺设计的特点，可以选择产生式规则表示方法，作为船舶焊接工艺决策基础。选择产生式规则表示除了符合焊接工艺知识特点外，还具有易于扩展、易于进行一致性检查等实现方面的优势。根据对焊接工艺决策需求分析，在引入知识管理技术对焊接工艺知识库构建的基础上，焊接工艺设计系统可以建立焊接工艺决策过程。

3．1焊接工艺设计集成环境

作为用户建立产品结构的应用平台，是系统应用的重要前提，此模块将用以建立工艺评定数据、文档的存储线索，同时，也作为PDM与焊接工艺规程设计系统进行数据集成的接口模块，可以从PDM系统中得到产品数据，建立焊接工艺设计产品结构。

3．2焊接工艺指导工具

完成焊接工艺指导书（WPS）的编制、校对、审核、归档、浏览、打印等工作。焊接工艺指导为工艺人员提供一个方便实用的工艺设计环境和工具，将工艺人员从大量繁琐的工艺标准的选择、工艺资源的查找、工艺指导书的填写和工序图的绘制等工作中解放出来，减轻工艺人员的劳动强度，促进企业工艺设计的自动化、标准化和规范化。

3．3焊接工艺规划工具

焊接工艺规程，又称焊接细则，是指导焊工操作的详细工艺说明书，是以工艺评定为基础，以具体产品为服务对象的详尽焊接工艺。每当有新产品出现时，焊接工艺评定可能会有可替代的，但多数焊接工艺规程要重新编制，因此，企业内部积存了高于工艺评定1倍甚至几倍的焊接工艺规程，造成重复编制和遗漏等现象时有发生。

3．4焊接工艺评定工具

产品投产之前，必须对所采用的焊接工艺进行焊接工艺评定试验，验证合格后，方可用于产品的焊接生产。由于影响焊接性能和质量的工艺参数众多，每种重要参数的改变，如预热温度、热处理温度、焊接能量超出规定的范围，都要进行焊接工艺评定试验。因此，各船厂积累了大量的焊接工艺评定规则。

4结论

第7篇：焊接基础理论知识范文

关键词：理论课程 实用技术 教学 焊接操作

焊工实用技术的理论教学和其他专业的实用技术，如电气、仪表等专业均有相似之处，但又不尽相同。同时，焊工实用技术理论教学和文化课、技术基础课教学又有很大区别。前者注重理论在实践中的应用，后者注重理论知识的学习。

一、在焊工实用技术理论教学中，尽量多联系生产实践中的实例进行讲解

理论教学中增加对生产实例的讲解可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。如讲述第一章焊工实用技术安全生产知识时，课本提到安全电压为36V。这个电压是根据人体电阻计算出来的，但人体电阻并不是一成不变的。笔者举了一例：某焊工焊接球罐时，触电身亡。原因是在炎热的夏天，球罐空气不流通，内部闷热，焊工实用技术实习人员身体大量出汗，人体电阻变小。此时，安全电压36V，不再安全，所以导致事故发生。再例如，在讲述焊接应力和变形一章时，由于焊接应力较为抽象，学生不大好理解。笔者就举了另一个例子，在焊接球罐时，由于焊接应力的影响，赤道球形焊缝在最后收弧阶段会出现变形，导致不易焊合。在实践中，可以多采用四个焊接人员对称焊接，以抵消应力。通过把实例作为教学内容，学生在学习时兴趣较浓，也容易记牢相关知识。

二、把专业理论教学和实习操作联系起来

理论知识和实习教学相联系，可以使理论教学变得生动，还可以加深学生对理论知识的理解。例如，讲述焊接开坡口时，书上要求留2mm间隙。结合实习教学，实习老师要求留焊条那样宽的间隙。这样学生就可以较为形象地理解、记忆坡口间隙。

1.学生实习时，理论老师要跟班实习、顺势提问，并解答学生的疑难问题

这样可以促使学生回忆理论课的内容，并更重视理论课的学习。如：学生进行焊接实习时，笔者顺势提问，你所用焊条牌号是什么？学生回答是结422型焊条。笔者接着给学生补充道：结422型是旧牌号，它大约相当于新牌号中的E4303，这种焊条多用于普通结构钢的焊接。

2.多和实习老师交谈，有助于发现学生在理论学习上存在的问题

笔者在跟班实习和实习老师讨论时，发现学生在理论知识上主要存在两方面问题，一是学生对专业名词术语不了解，甚至张冠李戴，二是学生对理论知识理解不透，对简单、单独的问题做得较好，而对独立思考、综合性问题，却不知怎样处理才好。其中有一次，学生用正接法焊完一块板后，改用反接法焊，学生就不知所措，不知该怎样接线。这是学生对正、反接法理解不清，笔者就在课堂上详细解释，正接法就是焊件接电源负极、电极接电源正极的接线法，并详细比较两者的用途。经过讲述，学生在考试遇到这个问题时，基本上都能答出来。另外，对于易混淆的名词在课堂上进行对比教学，找出区别和联系，这样便于学生对知识进行理解和记忆。如外特性和静特性，两者的相同点都是电流和电压的关系，不同点是一个指电弧，一个指电源。通过对两者的比较教学，学生对知识点印象深刻，可以有效避免对两个概念的张冠李戴。

三、客观评价学生的实习效果

在职业技术教育中，采用技能和理论相结合的考核方法。以技能考核为主，学生完成能够体现若干项操作技能水平的工件加工或调试、维修，同时要解答与技能考核相关的理论问题和必要的计算。学生对考核中出现的技术问题是否能够独立解决或者提出具体的解决方案，可以真正反映出学生的综合能力水平。

四、通过理论和技能双向考核取得“双证”

双证是指学业证书和职业资格证书。学业证书是通过教育机构正常的基本知识和专业基础理论的考试。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定。通过严格的考核，才能客观、真实地反映出学生的具体实习情况，对合格者授予相应的国家统一颁发的学业证书和职业资格证书。

总之，我们应立足职业教育，为劳动力市场培养有用的复合型人才，努力满足社会发展的需要，不断提高教学水平。

参考文献：

[1]何建钢.优化课堂结构 提高焊工实习效率[J].职业，2009（6）.

[2]李玉堂.焊接操作专用支架的设计与制作[J].焊接技术，2010（9）.

第8篇：焊接基础理论知识范文

关键词：技术学校 焊接 教学方法

当前技工学校焊接教学，大多还在按照先理论，后实训的传统教学模式，大部分时间花在了理论上，理论和实际各干各的，严重脱节，教学方法也比较单一，导致学生不愿意学，教学效果不理想，培训的学生操作能力差。本文认为，应针对技校学生理论学习积极性差，喜欢动手的特点，努力探索各种适应学生的教学方法和理念。下面根据本人多年技校焊接教学经验，对现在技校焊接教学谈谈自己的看法。

一、加强焊接实训教研活动，积极探索课程改革

焊接是一门集理论性和实用性为一体的课程、操作性尤为突出。如何培养理论扎实、操作水平出众的技能人才，是焊接教学中不断探索的课题。要加强焊接教学特征研究，成立课题组，统一思想，形成基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课指导和服务于实训课的理念；制定目标、行动计划及实施措施，通过调研和分析，以实训课为核心进行课程改革。对语文、数学、英语、化学、物理等基础课程进行压缩，或作为选修课，引导并尊重学生选择自己喜欢的课程，对专业基础课进行优化整合，把确实对焊接有直接关系的知识编进培训体系；再将专业基础课、专业理论课，以实训项目为主线一并进行融合；以课题式、模块化方式，设计培训教材和教学模式，从而使培训教材更加实用，更具针对性，教学方法更科学、更具趣味性。

二、模块化教学，把理论融进焊接实际操作

要积极进行焊接专业课程改革，探索模块化教学理念和方法，设计焊接理论―焊接实训一体化教学模块教材，将焊接理论融合进焊接实训过程，把理论和实训紧密的结合起来；根据理论为技能操作服务的理念，设计以焊条电弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊、手工钨极氩弧焊等焊接方法模块为主，将焊接工艺、焊接设备、焊接缺陷、焊接应力和焊接变形、焊接安全、焊接材料等理论内容融在这些模块里，在焊接方法的大模块下，再根据水平焊、立焊、横焊、仰焊等焊接位置来设计小的教学模块。“有所见才有所感”，同时把焊接结构图、设备模型、焊接挂图、多媒体课件、焊接操作演示、焊接过程录像等巧妙的融进模块，让学生对所学的内容获得足够的感性认识；这样，才有培训主线，目标性也比较强，才能激发学生的学习兴趣，尤其是动手的积极性，从而增加学生对内容的理解。

要积极采用多媒体教学，提高教学效率。对焊接操作来说，如果使用常规的教学方法教学，即使运用很形象的语言表达，学生对焊接过程难以理解很深。多媒体技术将声、文、图集于一体，借助动漫功能，可以逼真的模拟焊接过程，同时添加解说，这样传递的信息丰富而形象生动，使得学生能在较短的时间内获得更多的信息量和感性认识，便于学生联想，激发创新思维。对焊接的理解和实训操作的提高有猛然醒悟的效果。

三、目标性教学，明确学习目标

技校学生一般都是原来学习成绩较差，学习能力不强，考不上高中或者大学的，尤其不爱坐在教室里听老师讲授理论课；他们认为上技校，就是为了赶快学实用技术，赶紧工作；因而往往注重学习结果，对学习过程不关心。因此，要让学生明确每节课的学习目标，使学生学习时心中有数，进而对所学内容产生兴趣，提高学习积极性。老师要设计好学习的目标，并引导学生循序渐进的进入攀登目标的状态，学生就会慢慢激发学习积极性。可以用以下标准判定自己教学目标是否明确：（1）能否流畅复述教学任务；（2）教学任务能否测量；（3）你设计的教学步骤、采用的教学方法、列举的事例等是否为实现目标服务。

四、奖评化教学，让学生参与教学过程

备课时要策划课堂上如何进行教学的评价，可以采用学生对老师讲课的评价、学生之间的奖评、老师对学生的奖评等多种奖评模式，充分调动学生积极参与，共同对教学内容和过程等进行评价；比如评价教材中的理论是否符合实训要求，能指导实训操作；再如可以奖评学生的焊缝较好，好在哪里，焊接缺陷有哪些，缺陷是如何产生的，下一步练习如何防止等等；就像QC活动一样，一步步在评价中找问题，解决问题。教师要恰到好处的提问题和鼓励学生提问题，并诱导他们积极思考解决问题的办法。还可以通过讨论、辩论等形式，运用多种评价形式，让学生参与教学过程，可以增强学生的主人翁意识。对学生的见解，无论是对还是错，只要认真思考了，都应表扬和鼓励。

五、设计趣味性教学，激发学生的学习兴趣

老师在备课时要策划、设计趣味性教学的手段及表现形式，讲课时可以根据教学内容利用趣味性的教学语言，如口诀、顺口溜等便于学生记忆的形式将重要知识点突出呈现给学生；课堂上的提问、反问、解答、练习题，甚至讲课的动作都可以通过趣味性来体现，也可以设计小游戏、谜语等，以启发学生思考，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。但语言的趣味性在实际运用中要注意，切记哗众取宠式的幽默都是不可取；要将趣味性融合在讲课的大环境中，始终为学习内容和目标服务，为激发学生的学习兴趣服务。

六、结束语

总之，实施技校焊接创新教学，需要教师不断更新教育理念和方法，结合焊接教学和技校学生的特点，努力探寻课程改革的途径和方法；注重实训和理论教学的融合；以课程改革为主导，在教学中有效应用模块化教学模式；以学生为教学主体，以实训为主线，运用各种教学方法和资源；设计形式多样的课堂活动，在班级的整体利益下，兼顾学生的个性差异，及时发现学生的闪光点，找到适合学生个性的学习方法，从而培养出高质量的焊工。

第9篇：焊接基础理论知识范文

【关键词】项目式教学 焊接自动化 课程衔接

【基金项目】江苏科技大学研究生教改与实践课题（YJG2013Y_10），江苏科技大学教改研究立项课题（GX20131014）；江苏省现代教育技术研究课题（2015-R-40948），江苏科技大学高等教育科学研究课题（GJKTY2014-22）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0028-02

1、引言

课程衔接指课程各层面间的相互关系[1]，它既是是课程内容组织的一部分，又是不同课程内容交叉、从而提高教学效果的一个重要环节。针对不同课程内容或学习要求，有组织、预见地将内容进行衔接，将会使它们之间发挥累积效果从而达到教学目的。

我校焊接专业是国家特色品牌专业，焊接自动化是该技术发展的重要方向之一。在本科阶段，学生依次学习了《弧焊电源》、《自动控制工程基础》、《焊接自动化基础》系列课程；在硕士研究生学习阶段，则会学习《焊接自动化技术》、《电子线路分析》、《现代弧焊电源》等课程，经过相关学习后，学生应该能够对焊接领域内主要被控对象进行建模、仿真和控制。

然而当前相关系列课程教材内容存在脱节、重复，且缺少纵的连贯和横的衔接。这不仅体现在不同阶段的课程内容的衔接上，还体现在教学考核方法上。因此对相关课程不同学习阶段的衔接进行教学研究，对改进教学质量，具有积极的意义。

2.相关课程衔接教学现状

2.1 相关课程衔接教学改革研究背景

对课程内容进行改革是通用的手段。焊接是多学科交融的学科，应该把体现现代焊接科学技术发展特征的、多学科知识交叉与渗透的动向反映到教学内容中来。如陈长江等[2]在《焊接自动控制技术》课程中突出针对性和应用性，强化新工艺、新技术、新设备的实际应用；马天凤等[3]对于给定的场合和材料， 详细讲解了具体焊接方法；王景梅等[4]提出不仅要提高学生的理论课的素质，还要在教学中结合学生的实际专业要求有所侧重；邹建英[5]则在专业课程中突出新工艺、新技术、新设备的实际应用， 重新组织编写了相关课程的实验指导书、课程设计等指导书。

除了上述课堂教学内容局部改革之外，先后出现了一些焊接自动化相关的教材，如《焊接自动化基础》（卢本，华中工学院出版社，1985年）、《焊接自动化技术及其应用》（胡绳荪，机械工业出版社，2007年）、《焊接自动化实用技术》（蒋力培，机械工业出版社，2010年）。

此外，将焊接专业课程与实训环节及其它专业课程进行整合[6]，让学生在“学中做”、“做中学”，促进学生理论知识学习与实践技能训练的有机结合。如南昌航空大学对焊接专业课程《金属材料焊接》进行了改革[7]，以航空企业的一线技术资料为素材进行案例教学，达到了增强课程航空特色的目的；杨成刚[8]将“国际焊接工程师”钎焊培训内容与课程培养方案相融合，强化案例教学及问题教学。

可见，上述研究已经做了大量的工作，但主要内容偏向于狭隘的“课程成品”衔接。由于课程不仅泛指计划，教学、环境及学生的身心发展经验等方面都应该列入课程衔接的内容范畴，因此对课程衔接的理解不能仅仅局限于教材、教学环境等“物”的因素。

2.2 焊接自动化系列课程衔接存在的问题

（1）课程内容方面

以前相关教材的编写缺乏统筹规划，导致课程缺乏横的连贯或纵的衔接。如现代焊接自动化技术主要依靠计算机控制技术来实现，因此电力电子技术仿真与离散控制技术应该是相关课程的讲述重点，但是当前焊接自动化系列教材中仅仅限于部分经典控制理论的简介。此外，传统的同心圆式课程教学忽视了从学生角度考虑课程的衔接性。

（2）课程考核方面

当前很多研究旨在实现比较合理、公平的考查学生知识与能力的考核方式。如梁爱琴等[9]将考核形式多样化、分层次，理论知识的考核以平时作业和期末考试为主，实践能力的考核以实验和创新实践为主；姚宗湘[10]针对课程设计的流程，分别在开题、中期检查、课程设计答辩三个环节进行考核评价；肖鸿[11]则在项目驱动教学模式下，建立了一套考核评价体系，把单纯的课程评价变为综合能力评价。

众多研究中，项目式教学（PBGS， Project-Based Group Study）引人关注。PBGS教学属于研讨式教学范畴，它起源于德国双元制教育模式以及北美地区推行的CBE教育模式的成功实践[12]。项目式教学通过一个完整的项目进行教学，一方面，将理论上遇到的问题通过实践来验证并解决，另一方面，将在实践中遇到的问题通过理论的研究加以解决[13]。在焊接技术专业课程建设中，项目教学法同样也已经取得了较好的应用效果，如王月华[14]则对《焊接方法与设备》课程进行了基于项目化教学的改革与实践；但项目式教学的开展是一项系统性工程[15]，需要广大教育工作者不断创新、不断探索、不断改进。

3、焊接自动化系列课程衔接项目式教学实践

根据PBGS教学模式，对以下几个环节进行设计：项目构建、任务分配、讨论与实施、项目考核。

3.1 项目构建

为了实现不同课程之间的衔接，笔者在所执教的大学本科和研究生课程之间设置了不同的项目。在《弧焊电源》与《自动控制工程基础》之间设置焊接电弧建模与仿真项目，在《自动控制工程基础》、《焊接自动化基础》之间设置计算机控制系统设计项目，在《焊接自动化基础》、《焊接自动化技术》之间设置PLC控制器电路设计项目，在《弧焊电源》、《电子线路分析与综合》这两个课程之间设置焊接主电路设计与计算机仿真实验。

3.2 项目分组

对学生进行合理的分组十分重要，以一个自然班级28人为例，在自由组合的基础上，以每组4人进行分组，教师对小组进行微调，尽量将不同能力、不同优势的学生进行调配，这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势，便于学生相互学习、相互合作。各小组自行展开工作，通过QQ流信息。在网络环境中，学生可以畅所欲言，为改善学习动机的各构成要素（学习兴趣、自我效能感、结果预期、归因倾向等）提供了前所未有的优势。

3.3 项目进程

3.3.1 理论准备阶段

考虑到课堂讲授的时间和内容有限，将课件上传至QQ共享文件中。学习者与教师、学习者与学习者的及时互动在网络环境下很容易实现，教师甚至可以被学生定义为不同昵称，教师与学生、学生与学生可以交叉循环和深度沟通，使学生心理活动处于积极状态。但这一阶段由仍然必须以传统课堂教学模式为主。如焊接电弧建模与仿真项目中，必须首先讲授焊接电弧物理、系统微分方程的建立、拉普拉斯变换等基本知识。

3.3.2 资料收集阶段

在资料收集阶段，在课堂上，教师开展小组讨论就“项目要求与知识点之间的关系”、等相对微观层次上的细节启发学生思路。学生首先根据教师提供的信息，利用图书馆、网络、查阅整理相关资料。QQ群的信息辐射特性可以让学生以个人的视角，以互联网为视野，对各种资料进行整合，从而形成个人对知识的意义建构。这种学习方式打破了传统课堂教学中教育资源由教师控制分配的局面，能够改善学生的自我效能感，进一步促进或提升学生的自主学习能力和信心。

3.3.3 项目实施阶段

此阶段需要由教师引导各小组对项目的要求、实施方案进行分析讨论，从而完成任务计划书；有了移动网络手段，尤其是手机智能功能的发展，项目实施阶段不再拘泥于教室、图书馆，可以实施的空间和时间都可以得到很大的拓展。这一阶段以网络为主、课堂为辅的的交流方式。

在网络交流平台上，老师与学生相互交流。学生实时汇报自己的进度提供反馈，一些交流痕迹通过自由发言的方式公开给其他人，这鼓励了学生从事科研活动，帮助他们有意识地理解和控制自己的思考方向和内容；借助于网络交流平台，不仅能够共享网络资源收集资料、进行构思，更好地完成项目内容展示和交流，而且这种方式的交流广度和速度已经远超课堂上的投影仪和粉笔。

3.3.4同伴评价与老师评估阶段

同伴评价包括在线反馈和小组协作评估。学生在阅读和分析同伴的材料时，会更加敏锐、客观地看到他人工作过程和结果的优缺点，能更好地反思自己的工作过程和结果。

在经过充分的交流之后，学生最终还得走上讲台展示本组的成果。教师既要关注项目内容、相关知识点等宏观方面问题，又要指出并纠正学生暴露出来的错误。网络环境不受传统课堂教学时间、资源等制约，学生在轻松愉快的合作氛围中进行讨论，将自主性和协作性结合起来。但最后打分时，最好在课堂上进行，教师的观念和评估标准都在公开的场合里表现出来，能够体现出公开性和公平性。

3.4 基于项目式教学的课程衔接效果及改进措施

经过实践，基于项目式教学方式确实能改进学习气氛、提高学生自主学习能力，但这种方式更适合于研究生教育。由于这种方法不仅包括教材、计划，还包括学习环境、学生经验等，因此这种课程衔接方式突破了教科书等课程成品的衔接模式。从认知心理角度来看，这种方式遵循了学生的认知规律，与行为主义教学中以教师为控制角色是不同的。

但也存在一些问题：如部分课程学时紧迫，导致PBGS教学模式难以深入开展；由于学生专业知识基础和能力不一，其学习进度也存在差距，个体因素可能会给学带来干扰，因此造成了项目实施进程和效果不统一；这种教学方法对教师要求很高，因为教师必须配合学生每个阶段的知识和智能基础，对个体与合作过程的评价，如果学生的个体努力得不到肯定，则会影响合作学习的效果。

为此，可采用一下改进措施：

（1）实施过程中，在授课期间必须考虑不同层级的衔接转化过程与内容。从课程衔接的目标和功能来看，要注意衔接过程的均衡性和统整性。作为一门兼顾科理论研究和应用技术、学术探讨和职业教育于一体的焊接自动化系列课程，必须要均衡考虑不同学生的学习经验和目的，帮助学生形成课程间“横”的联系，并促进它们能够在新的情境中演绎运用。

（2）从课程衔接的方式来看，从上而下和从下而上两种类型均可使用。从上而下是基于“假设-演绎”路线，是假定学生能从课程内容的理念中演绎出应用能力，自下而上则讲究由易到难、通过观察、验证、形成经验等过程训练。尽管自上而下没有完全兼顾认知心理和学习过程，但是自下而上强调先备知识，学生准备时间相当长，这在实际教学过程中是等不起的，因此建议两种方式并行。

（3）在具体实施中，教师需要密切注意学生动向。网络环境既方便了交流也给“懒汉”容留了空间。纯粹让学生自主进行项目是不行的，必须不断加强教师干预和灵活的考核方式，且因地制宜、相机使用。

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