六年级语文要求精选(九篇)

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第1篇：六年级语文要求范文

大学英语四六级考试改革

大学英语四六级考试是原国家教委高教司于1987年9月开始进行的全国性、统一的大学英语四级考试，以及于1989年1月开始的大学英语六级考试。大学英语四六级考试自实施以来，对推动大学英语学习起到了很好的作用。同时，英语教学和应用要求的不断提高，也促使大学英语四六级考试需不断地发展和完善。但是，随着社会需求的不断变化，学生学习的需求发生了较大改变，2005年之前的大学英语四六级考试逐步显现出缺乏可持续发展的能力，从而不能满足时展要求的状况，因此大学英语四六级考试进行了新一轮改革。大学英语四六级考试性质的确定，有助于确立大学英语四六考试改革的方向，有助于大学英语四六级考试进一步的发展。

2005年3月，教育部办公厅印发了全国大学英语四六级考试（简称CET）改革试行方案。在考方试内容和形式上、听力比重加大、阅读题型有所改变；在计分面，四、六级考试的分数经过加权、等值、正态化数据处理后，报导均值为500分，标准差为70分，成绩全距在290至710分之间的正态分，不设及格线；成绩报道方式也由考试合格证书改为成绩报告单。与此同时，逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能。2012年12月的大学英语四六级考试又采取了多提多卷的形式考试，有效地遏制了考试中的作弊行为。

一、大学英语四六级考试曾经推动了大学英语教学的发展、提高了学生的英语水平

我国高校80年代学生的英语基础差，水平参差不齐，英语教学开展难度非常大，在1986年前，虽然公共英语课程被规定为高校的必修课，但是一直没被重视。此时的英语教学，既无健全的教学大纲可依，又无健全的大学英语教学管理机构和制度；同时，传统的语法加翻译的教学模式导致英语教学在一定程度上带有盲目性、保守性和不稳定性。公共英语教学显然跟不上形势，英语教学与时代需求不适应的问题愈来愈突出。为了有效缓解和解决这一矛盾，国家迫切需要出台规范英语教学，提高教学质量的文件、措施及建立相应的评价英语教学质量和学生英语水平的考核体系。

国家教委（现在的国家教育部）在1984年制定了理工科英语教学大纲，随后1985年和1986年理工科和文理科的《大学英语教学大纲》也先后出台，要求全国高校遵照执行。两个大纲最大的亮点就是规定“基础段各级教学结束时应安排考试。其中第四六级结束时应按本大纲的要求进行全国统一考试。”

1987年秋开始，国家教委开始对结束四级学习的学生进行统一的标准测试，这标志着我国大学英语课程考试制度的正式创立。1989年1月，国家教委开始推出大学英语六级考试，由此形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试评价标准，1993年，全国大学英语四六级考试委员会正式成立。

把四六级考试和大学英语教学大纲乃至英语教学质量捆绑在一起这是一个重要的、具有深远意义的策略。各级教育行政部门可以用四六级考试的成绩来衡量各高校大学英语教学质量的高低。而且由于大学大学英语成了大学本科所有课程中唯一进行全国统考的课程，四六级考试通过率又成了衡量大学本科质量可比性的指标。各高校为提高本校的四六级通过率都开始重视大学英语教学，并采取措施，加大投入。这种全国性的考试推动了各高校大学英语教学的改革，大学英语教学得到了高度重视[2]。各高校普遍成立了专门的大学英语教学部；改革了大学英语教师队伍体系，建立了专职的大学英语教师体系；大学英语教师的地位在高校中也得到普遍提高，提高了教师的教学热情。大学生对大学英语学习的热情高涨，投入到英语学习中的精力也逐步增多，学习成绩也明显增强。

二、大学英语四六级考试存在的问题

首先，四六级通过率给学生和教师带来巨大的压力。四六级考试的通过率容易使高校之间产生直观的横向对比。因此，许多高校将四六级通过率看成是衡量英语教学水平的唯一标准。在通过率指挥棒下，为了出所谓的教学成果，教师研究考纲、考题，热衷于应试技巧、诀窍的探索。为了短期奏效，急功近利地进行题海战术，忽视循序渐进的教学原则，导致大学英语教学质量实际上的下降。从教师方面看，教师普遍感到考试给他们的教学带来了压力。通过率与教师考核挂钩，有些学校甚至以学生通过率的高低作为教师职称晋升、评优选先的重要依据，使本已超负荷工作的外语教师心理压力更大。现在一切为了提高通过率，已经无暇顾及创新性的教学研究了。从学生方面看，通过四级考试以便能顺利拿到本科学位和毕业证书成了新生学习英语的最大动力。学生从入学开始就对英语学习产生了与日俱增的恐惧。不仅英语学习挤占了其他课程的时间，而且填鸭式的教学使得英语学习重知识轻能力的问题更加严重，始终摆脱不了聋哑英语的困境。

其次四六级证书社会权重过高，引发非正常效应。除了教育主管部门的主导作用外，太多的社会功能也起到了推波助澜的作用。四六级合格证书成为用人单位衡量毕业生英语水平的统一尺度。很多企业则把四六级证书作为招聘门槛和薪水标准的必需条件之一。这就造成四六级考试中舞弊现象屡禁不止的重要原因。

再次，四六级考试使大学英语教学违背素质教育规律。四六级考试平均通过率是高校本科教学水平合格评估中的一项重要指标，各高校对四六级考试丝毫不敢怠慢。很多高校在学籍管理等条例中都把通过大学英语四六级考试作为一个硬性指标；一些学校为了达到较高的通过率，规定必须通过四级才能取得毕业资格和学位，造成学生所有学习生活都要服从于大学英语教学的安排；围绕通过四六级，从经济、荣誉等方面对学生进行奖励，给学生造成很大的心理负担，甚至有些学校四六级通过率和教师职称晋升和福利直接挂钩。这些做法忽视了学生的能动性，违背了素质教育的根本规律。出现了考试指挥教学，教学为了考试的非正常现象，打乱正常的英语教学秩序。由于大学英语教学实际以大学英语四六级考试为聚焦点，学生也以是否通过四六级考试作为学习目标。大学英语四六级考试的命题工作并不依据某一特定教材，因此，从某种意义上看英语教材就和学生的考试实际内容脱节了。

最后，关于四六级考试内容往往脱离语用环境导致部分考题偏难、偏怪。四六级考试测试点没有将检测学生语言实际应用能力放在重点上。偏难、偏怪的四六级考试题的权威导向必然将学生带向死记硬背的学习方法之中。常会见到考生在考前恶补英语，背诵作文范文，甚至猜题押题。所以，许多学生虽然拿到了四六级合格证书，但读起英文资料仍感到力不从心，无法利用英语语言工具了解国外的信息。

上述分析可以看出，大学英语四六级考试在实际运行中呈现出围绕考试而不是大学英语教学进行的，英语教学和大学英语四六级考试内容脱节，而且也给教师和学生造成巨大的思想压力。

三、四六级考试改革对大学英语教学的影响

大学英语四六级考试发展到今天教育界乃至社会上对其有支持者，也有反对者。为了最大限度地发挥其正面导向作用，教育部高教司于2004年1月组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，作为大学英语教学改革的一个重要组成部分，大学英语四六级考试改革也稳步推进。同年，在教育部高教司领导下成立了大学英语四六级考试改革项目组。改革项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生意见，经反复研讨和论证，制定了四六级考试改革方案。2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式，同年9月和2006年3月项目组和考试委员会分别公布了改革后四级和六级考试的样题，2006年6月和12月又分别进行了全国范围的四级和六级考试试点，并在此基础上网成了对大学英语四级和六级考试大纲的修订。

《教学要求》根据新时期社会对人才英语水平要求的提高，提出了加强听说能力的培养，按照这一要求，四六级考试改革方案加大了听力理解的题量，比例从20%提高到35%；阅读部分比例由40%下调为35%，新增了10%的快速阅读技能测试；词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例由10%提高到15%；写作能力测试部分比例不变，仍为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。在题型改革上，非选择性试题的比例将增加到35%至45%。口语考试仍将与笔试分开进行，继续实施面试型。

新方案的出台，对我们大学英语教师也提出了更高要求，我们要顺应时代潮流，以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力为目标，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。改革同时也有利于高等院校教学中心的转移，使教学安排逐渐合理，教学规律得到尊重。由新题型可以看出，“词汇与结构”被取消，也预示着学校教学过程中对词汇层面的各方面投入将逐渐减少，但是并不意味着英语词汇的重要性被忽略，而是和听力、写作以及翻译结合在一起，能够让学生在应用中学习语言，加深对词汇学习的实用性印象。

英语作为一种语言，实际的英语教学必须在这一基点之上开展每一步骤。语言学习的目的就是能够参与到实际生活的运用上，英语教学本身是一门实践性非常强的基础课。作为学习的主体，学生应该在实际生活中把语言学习运用到具体的实例中去，这样才能使学生的语言交际能力得到有效提高和巩固。教师作为教育者，必须转化角色，把学习的主动权交还给学生，把更多时间应该放在指导学生养成自学习惯，继而发展为自学能力。以学生为主体的教学理念符合了全面素质教育的新要求，也正确处理了新时期教师和学生，教与学的关系。在实际的自主学习的教学中，教师需要多加注意安排趣味性强、内容新颖、活泼生动的课堂氛围，借此培养学生的语言综合能力。

在大学英语教学过程中我们应增加词汇量，多读、多看、多讲，增强学生的快速阅读理解能力。应要求学生增加阅读量，提高阅读速度，要引导学生从阅读实践入手，培养他们获取信息的能力。帮助学生理解作者的意图、写作手法，及文章的深层含义。加强听力教学，在教学过程中，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的渐进性，帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，这是学好听力的基础。同时要培养学习正确的听力习惯，根据听到的语音信息，对未知的信息迅速作出判断，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。

随着现代教育技术的不断发展，以计算机技术和多媒体视听技术为代表的现代教育技术在大学英语教学中得到大量运用。计算机技术和通信技术逐步进入课堂，计算机辅助教学技术的运用，可以自由处理声音、文字、图片和视频信息，利用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学生，有利于介绍语言的背景知识，形成鲜活的语言环境，给学生留下深刻的印象，极大地促进学生学习英语的积极性。而互联网的普及则给多媒体教材的传播提供了极大的方便。通过互联网，师生获取教材的方式和途径更加丰富，也提供了更多的英语学习素材的选择。

随着时代的变化，四六级考试的改革本身也是个逐渐变化的过程，只要四六级考试始终从大学英语教学的实际出发，与时俱进，不断改革与完善，就一定会受到大学的欢迎，受到大学生的欢迎，当然也会受到社会的欢迎。

参考文献：

[1]周敏.大学英语四六级考试改革的得与失及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[2]蔡基刚.CET的重新定位研究[J].外语电化教学，2011，（05）.

[3]余志卫.大学英语四六级考试存在的问题及改革路径[J].现代教育科学，2008，（06）.

第2篇：六年级语文要求范文

一、四、六级考试改革的指导思想、目标和原则

四、六级考试是为教学服务的标准化考试。考试改革的指导思想是在保持科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即：通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。改革要按照前瞻性与可行性相结合、分步实施的原则进行，既有近期改革目标，又有中长期规划。

二、四、六级考试改革的措施

（一）全面改革计分体制和成绩报导方式

自*年6月起，面向所有考生，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等；为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。

（二）考试内容改革

按照《大学英语课程教学要求（试行）》修订考试大纲，开发新题型，加大听力理解部分的题量和分值比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的题量和分值比例。试行阶段的四、六级考试内容由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35%，其中仔细阅读部分（CarefulReading）占25%，快速阅读部分（FastReading）占10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15%，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错，占10%；第二部分为短句问答或翻译，占5%。写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。试行阶段四、六级考试各部分测试内容、题型和所占分值比例如下表所示：

*

近期内，四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面试型的四、六级口语考试*。同时，考委会将积极研究开发计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。

（三）考务管理体制改革

*年6月起，教育部考试中心将启用新的四、六级考试报名和考务管理系统，严格认定考生报名资格，加强对考场组织和考风考纪的管理，切实做好考试保密工作。从*年1月份考试起，逐步将参加考试的考生范围尽可能限制在高等学校内部。有关报名要求等考务管理方面的事宜由教育部考试中心另行通知。

（四）改革工作进程

1．*年6月的考试内容不变，所有考生仍采用旧题型进行考试。

2．自*年1月的考试开始，参加大学英语教学改革试点的学生，以自愿为原则，试行新题型的四级考试，自*年6月开始以同等方式试行新的六级考试；在此期间，非试点考生仍采用旧题型进行考试。

3．初步定于*年1月全面实施改革后的四级考试，*年6月全面实施改革后的六级考试。

考委会按照《大学英语课程教学要求（试行）》制定新的四、六级考试大纲和样题，并将及时向教师和学生公布。

三、四、六级考试中、长期改革规划

四、六级考试经过17年的发展历程证明，任何一项大规模标准化考试的发展都是一个不断改进和完善的过程。国家改革开放对我国大学生的英语交际能力不断提出更高的要求，因此，四、六级考试中长期改革任务仍十分艰巨。考委会将不断研究开发适合四、六级考试的新题型，研究改革后的四、六级考试对教学的后效；同时，充分利用高科技手段，完善考务管理系统，实现四、六级考试网上阅卷*，研究计算机化的四、六级考试（*，争取在一定考生范围内或在某种能力测试中实现四、六级机考。

第3篇：六年级语文要求范文

【论文摘要】本文从大学英语四、六级考试改革的角度出发，指出四、六级考试改革必然引起教学的改革，分析了改革后考试的显著特点，以及对英语教学的巨大影响。

一、大学英语四、六级考试改革引发英语教学的改革

大学英语四、六级考试是由国家教委高等教育司主持的大规模标准化的全国统一考试。它以大学英语教学大纲为依据，从1987年开始实行，并在全国普及。此后，大学英语受到了高校师生的高度重视，在一定程度上促进了大学英语教学质量的提高。然而，其消极面也逐渐出现，许多大学过度重视四、六级通过率，使得大学英语教学成为应试教学，忽视对学生综合语言能力的培养，出现了“高分低能”、“聋子、哑巴”英语的现象，这不仅引发人们对大学英语四、六级考试的质疑，同时对英语教学也发出了警报。由此，2005年2月，教育部公布了《全国大学英语四六级考试改革方案(试行)》。该方案的试行推进了大学英语改革，同时也预示着在大学英语教学领域将发生一系列彻底的变革。

二、改革后大学英语四、六级考试的特点

从以下几个方面可以看出四、六级考试改革的特点:其一，计分体制和成绩报导方式的变化。四、六级考试的分数在经过加权等值、正态化数据处理后，将报导均值为500、标准差为70、成绩全距在290分至710分之间的正态分。四、六级考试不设及格线，考后向每位考生发放成绩报告单，报导其总分和各部分的单项分。这样，教师可以更充分地了解教学的长处和短处，学生也可了解自己语言能力上的强项和弱项。其二，考试内容的变化。按照《课程要求》修订考试大纲，考试内容的主要变化表现为:加强了听与写的考核，增加主观题的比例，增设长对话理解、短文回答和快速阅读等新题型。主观题的增加，能比较客观全面地反应考生的语言理解能力和应用能力。其三，四、六级考试加大了语言输出能力的考核力度。主观题的增加，对听、写、译等应用能力的考核超过50%，既能比较全面地反映考生的语言理解能力和应用能力，又有助于调整教学重心，使教学安排趋于合理、遵循教学规律，实现“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。

三、大学英语教学面临改革

四、六级考试是大学英语教学的指挥棒，其巨大的调控作用势必导致教学方方面面的改革。通过对其特点的分析，可以肯定四、六级考试改革对英语教学的目标、教学重点、教学模式等方面均有影响。

根据2004年教育部公布的《大学英语课程教学要求(试行)》，大学英语教学是以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的，教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可以看出，大学英语的教学目标主要是为了促进学生综合素质的提高。教师必须深刻领会教学目标的含义，使教学的开展始终以目标为中心，紧跟改革形势，转变观念，更新教学思路，创新教学方式。

教学目标的变化导致教学重点的转变。在四、六级考试改革内容里，明显增加主观题的考核，加强对听、读、写和译的能力考查，多样化的题型从各个层面测试考生综合运用语言的能力，教师的教学重点应放在培养学生综合能力和实际运用语言能力上。在英语教学中，教师应该意识到英语是一种语言，学习语言的目的就是能在实际中应用它，所以英语教学应是实践性很强的基础课程。因此，教师在教学时，要把重点始终放在语言能力的培养上，加快学生综合能力的形成，从整体上提高大学英语的教学水平，以适应全面素质教育的新要求。

一贯重视语法和阅读的传统教学模式已不能满足社会日益增加的交际需要，更不能适应新的教学目标和重点，学生很需要新颖的教学方式、工具和手段，以激发他们的学习热情和积极性。教师作为课堂的主角，除了应具备良好的素质外，还应具备现代化信息技术的使用能力。教育部“高等学校教学质量的教学改革工程”的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作。在教学中综合使用网络、教学软件等工具帮助学生学习，采用现代化信息技术，有助于发挥学生自主学习的主动性，促进学生积极有效地学习，进而推进大学英语教学质量的提高。

四、结论

教育部对大学英语四、六级考试的改革，既反应了我国英语教学理念发生了根本性的改变，又适应社会的需要，同时也满足了广大学生的要求。然而，教学改革过程不是一蹴而就的，它是要根据社会实际需要的变化而变化，需要不断改进和完善的。大学英语四、六级考试改革是大学英语教学改革的重要举措，对大学英语教学提出了更高、更严、更新的要求。

【参考文献】

[1]杨惠中，从四、六级考试看我国大学生当前的英语语言能力现状[J]，中国外语，2004(1)。

[2]李守京，大学英语教学改革呼唤观念更新[J]，外语教学与研究，2003。

第4篇：六年级语文要求范文

关键词：小学六年级；学生；语文课堂教学；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-073-01

小学六年级是小学阶段的最后一个学年，是学生向中学学习生活迈进的过渡时期，也是相当关键的一个学年，小学六年级学生通过五年的阅读积累，有着相应的阅读理解和写作能力，储备了一定的语文知识。学生在这一年的学习，既要对整个小学阶段的学习做复习，还要为以后的初中学习打好基础。这一级段语文教学与小学其他年级相比，有其自身的特殊性，如何提高小学六年级语文课堂教学有效性，开展好这一阶段的语文教学，让学生学得有趣、学得有味，是语文教育工作者应当研究的一个重要课题。笔者结合自身多年的教学经验，对提高小学六年级语文课堂教学有效性问题进行了一些思考。

一、增强学生学好语文的自信心

心理学认为，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功的完成某种活动的信任程度的心理特性。《学记》中有句名言“教育者，长善而救其失者也”，其含义是，教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，对自己充满信心，让别人对自己充满希望。我们在长期的教育教学过程中发现，许多学生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成为影响学生积极主动学习的主要因素。

树立学生的学习自信心，首先要做的就是使他们获得成功的经历，使他们在成功的愉悦中不断了解自我，取得进步。

1、通过创设情境树立学生的学习自信心

创设情境是指教师在教学过程中按照学生的心理和年龄特征以及课程内容有目的地创设具有一定感彩和学习氛围的情境，利用这种情境给学生带来情感体验，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，以有效提高课堂教学有效性的一种教学方法。小学六年级语文教学情境的创设可以采用活用媒体情境、巧设问题情境、挖掘课本情境和开展活动情境等教学策略。小学六年级语文教师要充分利用情境教学法，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习积极性和求知欲望，以提高教学活动的有效性。比如，在教学《北京的春节》时，教师可以在课程一开始利用多媒体播放一些过年特有的情境，比如贴春联、放鞭炮等，可以使课堂气氛变得活跃，可以使每个学生都热情高涨，从而有效地集中学生的注意力，切实有效地提高课堂教学效率。

2、充分发挥激励作用不断强化学生的自信心

为了更好地疏导学生的自卑心理，不断增强自信心，我们主要采取以正面表扬为主的评价方式。教育心理学认为：表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段。常用的激励手段是即时激励法。即时激励法，也就是在日常的教育、教学过程中，对学生取得的每一点进步及时予以表扬、鼓励。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。教师一个鼓励的眼神、微笑的表情、赞许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学习动机。运用即时激励法，方式可以是多样的，既可以在课堂教学过程中使用，也可以在科学活动、个别辅导等各种教育活动中使用。

二、重视课堂师生互动

在课堂教学的过程中，“教学”是教与学的结合，两者进行互动。 因此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。 课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。 按照新课标对于语文教学的相关要求，可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。 师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识，从而使学生认识到自身不足，并积极面对，然后寻找有效的方法，克服缺点。所以，师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性，使学生真正学到有用的知识，从而实现语文教学目标。

三、以大语文理念引领教学

应该看到，在六年级语文教学的实施中，单单以一本书的课文来开展教学明显是不够的，只教一本书也不能满足课堂教学的实际需要，六年级学生与其他年级的小学生相比较，已经具备一定的独立思考的能力，仅仅通过一本语文书的教学已经远远不能满足六年级学生对语文学习的需要，而语文教学的理念要求教学要冲破课堂教学的局限性，以广阔的语文教学来开拓教学的新天地，现代语文学习已经有了非常多的学习渠道可以选择，尤其是近些年来，随着媒体与现代网络的不断兴起，给语文的学习创造了更多的学习空间，教师在六年级的语文教学中，要善于引导学生结合自己的生活，以现代化的信息平台为语文学习的新渠道，拓展更多的语文学习内容，丰富语文知识，以课内、课外教学的有机结合促进语文教学的高效开展，以大语文的教学观引领小学六年级语文教学的高效实施。

总之，小学六年级是一个非常特殊的时间段，这个时间段的学生不仅面临着心理发育和身体发育的情况，还面临着人格独立发展的情况，所以，老师必须认知研究、认真对待六年级语文教学。

参考文献：

[1] 种满满.如何在学科教育中增强学生自信心[J].学苑教育，2011，（19）.

[2] 郑美灵.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].新课程（上），2015，（6）.

[3] 邱颖仪.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].考试周刊，2013，（57）.

第5篇：六年级语文要求范文

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。WWw.133229.COm

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新发布的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（generalwriting）和实用写作（practicalwriting）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practicalwriting)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

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第6篇：六年级语文要求范文

【摘 要】为体现新课程标准对语文素养的要求，我们要求每个学生小学毕业时，都能够背会百首古诗，背写百句名言警句，背写百个成语，背写百个歇后语，自办百份手抄报，背诵百篇精美文章，练习百篇习作，阅读百本好书。

【关键词】语文素养；构建；实施；语文教学；“八个百”工程

《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时，《课标》对语文素养的内容要素做出了如下的具体解说：“语文课堂应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

为体现新课标理念及精神，提高学生语文素养，我校从2001年开始构建并逐步分阶段实施语文教学“八个百”工程，截止2005年底，我校已全面启动实施并逐步完善了语文教学的“八个百”工程，取得了较好的成效。现将“八个百”的具体内容介绍如下：

1. 背会百首古诗 中国古典诗词博大精深，有很多脍炙人口的传世佳作，他们内涵深刻、感情真挚、意境清新、语言凝炼优美，引导学生抑扬顿挫读地朗诵古诗，体会古诗的意境美、韵律美、文体美，可以使美的语言潜移默化地渗透到学生的口语中去，净化、美化他们的口语，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。具体要求是：一年级：30首 二年级：40首 三年级：60首 四年级：80首 五年级：100首 六年级：100首 （注：以上规定篇数为保底数，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，学生达标率均为100%，学生实际水平均已超过语文新课程标准指定要求达到的篇数。这里的“不要保底”是说，最基本的，要求全体学生共同掌握的内容，要全面抓，不含糊，“上不封顶”是说要关注学生的个体差异，让学生有差异的发展，照顾不同起点的学生，让好的更好。）

2. 背写百句名言、警句 那些经过几百几千年历史波涛的冲刷，到今天仍旧存留下来，并且放射着夺目光彩的格言警句，具有着异乎寻常的感染力，激励着一代又一代的仁人志士，成为千千万万做学问人的左右铭，如，爱国的名言：天下兴亡，匹夫有责；一寸山河一寸金。珍惜时间的：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；花有重开日，人无再少年；少壮不努力，老大徒伤悲。立志的：欲穷千里目，更上一层楼；有志者，事竟成。学习的：天才就是勤奋；知识就是力量；书读百遍，其义自见等，这些名言警句对学生行为品质的形成，有着极其重要的影响力，因此我们要求学生背诵百句名言、警句。具体要求是：一年级：10条 二年级：20条 三年级：40条 四年级：60条五年级：80条 六年级：100条（注：以上规定条数为保底数，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，一、二年级以背诵为主，三至六年级要求背写，并在规定时间内完成，学生达标率均为100%）。

3. 背写百句歇后语 歇后语是一种短小的，幽默风趣、形象生动的语句，它富含哲理，是中华民族智慧的结晶，是民间文化艺术的宝藏，学习歇后语可以美化生活，增强语言感染力。具体要求是：一年级：20条 二年级：30条 三年级：60条 四年级：80条 五年级：80条 六年级：100条 （注：以上规定条数为保底数，遵循“下要保底 ，上不封顶”的原则，一、二年级以背诵为主，三至六年级要求背写，并在规定时间内完成，学生达标率均为100%）。

4. 背写百个成语 成语是我国汉语词汇宝库里一颗璀璨的明珠，我们国家有着五千年的文明史，曾产生过大量的神话传说、历史故事、文学巨著。其中许多精辟的内容都凝练为成语，成语结构严谨，表现性强，具有庄重典雅的书面语言色彩，历来为人们喜闻乐用，如果我们在平时讲话或写文章时，能够准确恰当地运用、点缀一些成语，就会使我们的语言，锦上添花，妙语如珠。具体要求是：一年级：30个 二年级：40个 三年级：80个 四年级：80个 五年级：100个 六年级：100个 （注：以上规定个数为保底数，遵循“下要保底 ，上不封顶”的原则，一、二年级以背诵为主，三至六年级要求背写，并在规定时间内完成，学生达标率均为100%）。

5. 自办百份手抄报 学习的目的是为了应用，为了加强学生的语文实践，我们从2002年春季开始要求三年级以上的学生每人每周办一份手抄报，要办好抄报，首先得考虑阅读材料，进行选材，其次得考虑拟订标题，排版内容，描绘插图、抄写等，由于学生在课外做了大量的阅读、积累了丰富广博的知识，所以经过一段时间的努力和实践，每个学生都能完全靠自己办出一张主题鲜明，内容丰富，排版活泼，书写工整，集知识性、趣味性、思想性为一体的图文并茂的小报来，通过办手抄报，活跃了学生的生活，增长了他们的才干。具体要求是：三年级：10份四年级：20份 五年级：30份 六年级：40份 （注：每个学生从三年级开始办手抄报，小学阶段累计共完成100份，考核时每份手抄报制作时间为40分钟或60分钟）。

6. 背诵百篇精美文章 研究表明，人的知识80%是通过阅读获得的，文章的精华在句子之中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来，小学语文的课内、外读物中，大多是名家名篇，他们文质兼美，内涵丰富，读后令人回味无穷，同时，这些文章不管是立竟选材，谋篇布局，遗词造句上，还是在起承转合，过渡衔接，首位照应，语言表达、修辞运用等方面，都值得借鉴和模仿之处，因此，我们要求学生背诵百篇精美文章，具体要求是：一年级：10篇 二年级：20篇 三年级：40篇 四年级：60篇 五年级：80篇 六年级：100篇（注：课内外读物均可，由教师推荐文章篇目）。

7. 练习百篇习作 “读书破万卷，下笔如有神”，阅读量的增加，阅读能力的提高，使学生认识事物、理解问题的能力得到提高，同时，写作技能也明显长进，只有经常练笔，才能写出格式规范，内容完整的优秀习作，各级百篇习作的具体要求是：一年级：10本 二年级：20本 三年级：40本 四年级：60本 五年级：80本 六年级；100本 （注：百本好书的范围为课外书籍，由教师推荐书名）。

8. 阅读百本好书 苏霍姆林斯基说过：越是成绩不好的孩子，越应当多读课外书，每本书、每篇文章都为读者展现了一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识、受熏陶，越是智力低下的学生，越应当用书为他们打开一个认识世界的窗口。全国特级教师于永正老师也说过：一个学生，如果他连学过的课文都读不流畅，那他百分之百的语文水平低下，百分之百的写出的文章不通顺，于老师曾这样指导他的学生家长――必须让孩子完成这样一项家庭作业，那就是读课外书，读国内外著名童话，专门为青少年改版的各类名著，每天坚持读半小时，什么时候发现你的孩子读书读得很流畅了，特别是读没有读过的文章的时候，这就说明他的语文水平上来了。著名教育家魏书生老师也认为：许多差生成绩低，课内课程学习不好，老师和家长让学生躲避课外书，这实在是很不应该的，它往往导致智力开发的失败。学生学习差不是读课外书耽误了学习，不读课外书。生活单调，兴趣狭窄，缺少对未来的向往和追求，心目中几乎没有杰出的人物做榜样，使大脑机器不能很好地开动，以致学习效率很低。通过以上三个例子，我们可以说，有益的课外书阅读，不仅可以丰富学生的知识，还可以陶冶他们的性情，净化他们的心灵，使学生更好地认识自然、认识社会、认识人生、因此我们要求学生要多读书，读好书。2003年秋季，我校开始实施语文大阅读课，每版每周有一下午的大阅读课，要求学生大量阅读课外书籍，每人记好一本读书笔记。阅读百本好书的要求是：一年级：10本；二年级：20本； 三年级：40本 ；四年级：60本 ；五年级：80本 ；六年级；100本 （注：百本好书的范围为课外书籍，由教师推荐书名）。

总之，八个百工程要求每个学生小学毕业时，都能够背会百首古诗，背写百句名言警句，背写百个成语，背写百个歇后语，自办百份手抄报，背诵百篇精美文章，练习百篇习作，阅读百本好书。

经过几年来不断地摸索、探究、实践语文教学的八个百工程已日趋完善，学生的语文素养也得到了很大的提高。当然，语文素养的形成和发展是一个无止境的过程，它既不以入学时为起点。也不已毕业之日为终结，语文素养的不断提升将伴随人的终身学习过程，它作为可持续发展的有后劲的学习动力，将在人的终身学习中发挥作用。

第7篇：六年级语文要求范文

 关键词：大学英语；四六级考试；改革；影响

         自从1987年我国首次举行大学英语四、六级考试，至今已有24年的历史。在这24年间，已有超过5000万人次的大学生或社会相关人员参加考试。大学英语四、六级考试是目前我国规模最大的英语能力测试性的考试，国家设立英语四、六级考试的根本目的在于通过该考试一方面有效引导高校英语教学朝着提高学生英语综合能力的轨道顺利前行，另一方面为测试大学生英语水平提供一个权威而公正的平台。大学英语四、六级考试自设立以来，考试时间、题型设置、计分方式基本固定。但是，随着形势的发展，近些年来国家相关部委也在一直酝酿对其进行改革。具体措施如：自2005年1月份起，大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。2005年2月25日，教育部召开新闻发布会，发布了全国大学英语四、六级考试改革试行方案，而四、六级考试改革也已经开始正式实施了。

         一、英语四、六级考试改革的原因

         自从1987年首次全国范围的大学生英语四、六考试举行以来，四、六考试在提高大学生实际英语运用能力以及大学英语教学质量方面发挥了重要的积极作用。但是，随着经济和社会的发展，特别是加入世贸组织以来，整个社会对个人的英语能力要求越来越高。也正是在这一背景之下，大学英语四、六级考试暴露出了一些亟待解决的问题。这些问题的存在，严重影响到大学英语教学的正常开展。

         长期以来，许多高等院校都将学生毕业时是否顺利通过英语四、六级考试作为其能否获得学位的主要评判标准。这种情况的存在，直接导致了高校的英语教师在具体教学中不得不以四、六级考试为标杆，片面的注重培养和提高学生四、六级的应试能力，使学生渐次变为“考试工具”。具体表现为只会做题，在实际应用中则表现为“哑巴英语”和“聋子英语”，不能运用所学英语进行相应的交流和沟通。就学生而言，为了能够顺利通过四、六级考试进而获得学位，就必须按照四、六级考试的相关类型来进行英语学习。这种为通过考试而进行的学习在很大程度上不利于学生英语能力的提高。从素质教育方面讲，这种类型的英语教学和学习也违背了素质教育的根本要求，不利于学生全面素质的提高，也不利于优秀人才的脱颖而出。

         在大学生就业方面，许多用人单位在招聘大学生时，也将是否通过大学英语四、六级考试作为一项“硬指标”，没有通过相应的四级或六级考试的学生就会直接被排除在外。一般而言，如果企业从工作的特殊性考虑，要求应聘人员必须通过相应的四、六级考试，那么无可厚非。然而，现实情况是有些企业采用“一刀切”的方式规定应聘人员必须具有大学英语四级或六级证书，这也就直接导致了一些适合岗位的优秀人才由于不具备企业所要求的四、六级证书的条件而无法参与应聘，从而导致企业人才的无形流失，造成一些看不见的损失。

         上面这些问题的存在，显然与国家设立大学生四、六级考试的初衷背道而驰，这也就成为促使四、六英语考试进行改革的最主要的原因。大学英语四、六级考试改革关系到高校英语教学活动能否高质量的顺利开展，关系到在校大学生的切身利益。因此，改革中就应该尤其注意在保证其公正性、权威性和科学性的同时，起到引导大学英语教学培养方向以及提升教学质量的作用。

         二、英语四、六级考试改革的主要内容

         针对大学英语四、六考试所带来的一系列问题，对其进行适度的改革就显得尤为必要。实施改革的主要内容涉及到四、六级英语考试试题内容的改革、总成绩计分方式的改革、考务管理方面的改革等。

         1.试题内容的改革

         此次大学英语四、六级考试改革，按照《大学英语课程教学要求（试行）》的相关规定，对考试大纲、考试形式进行进一步的修订。在新题型的设置上，特别加强了对英语的听力与写作能力的测试。题型方面的改变，主要体现为以下几点：一是加大了听力的权重，听力由占原来试卷的25%增至现在的35%。增设了长对话理解，并把原有的“短文理解或听写”修改为“短文理解和听写”；二是降低了阅读部分的权重，由原来的40%将为现在的35%；三是对综合部分进行了适当的调整，降低了其再整体试卷中的权重；四是取消了原有试卷的类型，如传统的“词汇与结构”部分就在改革后的试卷中没有再出现过。

         2.试卷总分制的改革

         自2005年1月份起，大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。 

         3、考务管理方面的改革 

         在这方面，主要体现为国家将大学英语四、六级考试的权限更多的限制在高校以内，从而减轻其社会权重，使之能更好地为高校英语教学服务。

         三、英语四、六级考试改革的影响

第8篇：六年级语文要求范文

关键词：大学英语四；六级考试；题型；时间

中图分类号：G642.474 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2009）07-0243-02

一、大学英语四、六级考试改革回顾

大学英语四、六级考试（以下简称四六级）自1987年试行至今已有21年了，历经数次改革，在摸索中前进，且改革的力度越来越大，不断向深度广度发展。过去的十年是四六级考试改革最频繁的时期：1997年，四六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四六级考试实行总分710分制，报考六级的资格线425分，但这一资格线并非恒定不变，视情况而定。

2005年的四六级改革无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上无疑都是最彻底全面的一次改革。听力分值比例从20％提高到35％，答题时间从原来的20分钟提高到现在的35分钟，在所占比例和答题时间上都各提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5％，但答题时间却增加了5分钟。此外，作文题型没有较大改动，只是作文放在了卷首[1]。

其次，这次改革一改过去颁发证书的传统，取而代之以成绩报告单。过去的证书只分两个等级――“合格”和“优秀”。一般说来60分算合格，85分以上是优秀，六级是80分优秀。以往颁发证书的形式太笼统，只有两种级别，无疑打击了很大一部分考生的积极性，对那些成绩较好但又不及85或80分的考生来说尤其如此。

再者，教育部考试中心启用了新的四六级考试报名和考务管理体系，如今该考试仅限于高校在校生，不再接受社会考生。

对比新旧四六级考试，新四六级在题型设置上加强了听力权重。学习外语没有输入就没有输出，听说联系紧密，这正体现了改革方案的目标要求，即“更准确的测量中国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力……”[2]同时，新题型也增加了主观题比重，这在一定程度上提高了对考生的语言应用能力的要求。

二、考生对新四六级题型的看法

2006年6月26日，据新浪网报道，复旦大学2005级2 380多名大学生参加了全国大学英语新四级试点考试，难住考生的并非新题型本身及其难度，而是考试程序和时间节点让考生不适应。考生不习惯将作文放在卷首。

而两年后的今天，据中国四六级考试网2008年6月25日报道，中国教育在线做了个考后调查，网友普遍反应“时间不够用，题目做不完”，作文和快读在一张答题卡上，部分考生不知道要在作文答题卡上填涂快读答案……

为了获得一手资料，就新四六级题型、答题时间及题目顺序问题笔者对所任教的班级80个人做了一项问卷调查。内容以大学英语新四级为主，问卷多为选择题，少量为选择项目中含开放式回答。发出问卷80份，收回有效问卷76份。调查中，绝大多数考生认为新题型比旧题型更合理。但有28.9％的考生认为作文时间30分钟不够合理，其中大部分认为25或20分钟较为合理，也有小部分认为还需更多时间。40.8％的考生认为作文题目放在卷首不太合理，其中大部分建议放在卷末。71.8％的考生认为听力考试开始很仓促，没有时间预览听力材料。当问及新四级题目听力部分应该怎样设置更合理时，只有19.7%的考生认为现在这样设置很合理，25％认为可适当减少听力部分题量，15.8％认为最好跟旧题型一样，放在卷首，另外，39.5％既希望适当减少题量，又希望放在卷首。78.9％的考生回答不能按时完成卷面题目，其中有40.8％的学生明确指出，原因是时间太紧，题量偏大。当问及对新四级考试的总体感觉时，17.1％的考生认为“有条不紊，题型和时间设置都合理”，44.4％认为“题型及时间设置都合理，但题目顺序可作适当调整，”35.5％的考生认为“题型、时间及顺序设置均不合理，显得凌乱，感觉疲于应付。”

其一，新四级去掉了旧题型中令多数学生头疼的词汇结构，考生对新题型设置没有太多异议，认为新题型更合理。

其二，40.8%的考生认为作文放卷首不太合理，大部分建议放在卷尾。因为他们从小到大所经历的英语考试中，作文都是放在卷末，大部分已经习惯了这样的考试模式。另外，作文是个细密的思考过程，而接下来的快读则是紧张的搜索过程，一缓一急的节奏考生难以适应。并且有的考生可能因为作文占用太多时间，其后的快读时间略显紧张，在收答题卡一的时候还在匆匆忙忙涂卡，势必影响后面的听力考试。

其三，少数考生认为新四级考试的听力时间设置合理，而绝大部分考生要么认为应适当减少题量，或希望将听力放在卷首，或者两者兼顾。新四级考试中，听力在原来20分钟的基础上陡然增加了15分钟，将近一倍，分值也增加15%，也将近一倍，同时还增加了考试内容，即两个长对话和听写。整个考试过程，学生一直处于紧张状态，不得停歇，加上前面的快读，听完以后甚至感到有些疲惫。

其四，虽然大部分考生认为听力部分后面的题目顺序和时间设置都比较合理，但是大多数考生却认为总体题量偏多，时间太紧。

其五，笔者调查时，要求考生将英语期末考试成绩和新四级成绩都写在问卷上，有不少考生期末考试成绩（其中包含一定比例的平时成绩）徘徊在及格线上，新四级考试却过了425分资格线。而普遍反应期末考试题目简单，本次四级考试题目偏难。

三、对大学英语新四、六级改革的一些思考

1.关于听力部分

在此次改革以前，曾经有专家对全国20个省市自治区50余所各类本科院校做过一次大型问卷调查，旨在了解学生对当时四六级考试的评价和对即将进行的四六级改革的意见，从而为四六级改革提供依据[3]。调查显示，学生对增加听力内容的改革不太积极，其意见与英语成绩相关，成绩较好的更支持增加听力内容。而教育部大学外语教育指导委员秘书长南京大学王海啸教授在他的调研报告中指出，大部分高校英语教师认为听力部分时间可适当加长[4]。但具体加长多少，没做调查。

旧题型走过了近二十载，已经不能满足当前考生和社会的需求，改革势在必行。而听力部分是改革的重中之重，虽然困难重重，但为了顺应时代的发展和要求，进一步提高学生外语水平，我们必须经历这样的阵痛。唯有这样，我们的外语教育水平才能得到进一步提高。

教育部高教司司长张尧学新近透露，听力仍将是今后四六级改革的重点，其比重将会达到总分的50％，具体什么时候开始实行还有待论证。笔者认为，就目前听力改革来看，对考生来说是有较大难度的。至于何时改革听力达到总分的50％，那还需要一个长期的发展过程。毕竟，四六级考试不同于托福考试（总分120，听力68分，放音30～35分钟），也不同于雅思（放音30分钟），参加四六级考试的学生也不都是准备出国的。

2.关于考试时间

据笔者和新浪网分别做的问卷调查，大部分学生反应，题目偏多，时间太紧，做不完题目。其原因有三。正如上文提到，考生听完听力后，还需要时间填涂答案，大部分考生因为填涂答案而占用了部分后面的阅读时间，这是其一。其二，细读选词填空对于考生来说难度较大，且后面的完形填空题量偏多，这两部分耗时较多。其三，当然与考生的基本功不扎实，缺乏训练有关。笔者了解到，雅思考试中，听力部分40个题，30分钟，完毕后，还有10分钟的涂卡时间。所以，我们是否借鉴一下这种方式呢？

3.关于作文

据新浪网的问卷调查，作文与快读在一张答题卡上，不少学生不知将快读答案涂在哪儿。当然发生这种情况的考生大多是第一次参加四级考试。我们是否可以将作文和其他部分答卷分开，正如大多数的英语考试一样，把作文部分放在最后，这也是笔者调查中部分考生反应的情况。就笔者所知，高考、PETS、托福、雅思等国内国际大型考试都是将作文作为笔试的最后一项，为何新四六级题型要标新立异，将作文置于卷首？其后是快读，难道是为了收答题卡方便吗？笔者的调查中，44.4%的考生认为，题目顺序可做适当调整，无疑就说的作文、快读及听力部分。

听力和阅读部分是新四六级考试改革的重点，而作文部分除了从卷尾提到卷首，依旧是30分钟写完，多半是三段式的提纲作文，学生称之为“洋八股”。20年过去了，考生的英语应用能力和水平也在相应提高，听力和阅读题目的改革也正积极顺应了这一趋势，然而不论就题型还是时间来说，似乎对作文改革力度不够？笔者的调查中，有近30%的考生认为作文时间30分钟不合理，其中大部分认为20或25分钟较为合理，只有少数认为还应加长时间。如果认为应该减少作文时间，是不是变相的认为如果保持现有分值，就应该减少答题时间，或者如果保持现有时间，就应该加大作文分值或增加作文考试内容？试想听力和阅读同样花35～40分钟，占35%的比重，而作文30分钟时间只占15%，合乎情理吗？PETS考试作文部分虽然40分钟，但包括两个部分。

四、结语

从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然考的是“八股”模式，似乎动作太小。综合部分虽然加强了学生语言转换能力的测评，但一方面因为时间有限，另一方面因为分值太少，很多考生不够重视，即使不做也不会太影响总成绩，所以该部分测试效果甚微。此外，因为考点太少，有资格参加口试的考生数量有限，而成绩在500～550分的广大考生，甚至450分以上的考生大多都有参加口试的强烈愿望，并且口语突出者不乏其人。口试范围太小，在一定程度上打击了较大一部分考生的积极性。所以，口试范围应该还有扩大的余地。

参考文献：

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M].上海：上海外语教育出版社，2005:5-6.

[2]全国大学英语四、六级考试改革方案：试行[N].教育部公报， 2005-03-18 .

第9篇：六年级语文要求范文

20xx年6月英语六级阅读理解备考计划一、3月 词汇及语法梳理

1、任选一本四六级词汇书，制定背词计划。争取在3月份可以把词汇书过至少一遍。特别提示：第一遍只求识别，不求拼写，因为你不可能一遍就又记住一词多义又记住拼写，心态平和。

2、背词时，边听边读记忆效果最好。另外，若想提高记忆效果，请遵循短时多次的原则，即：短时间内多次重复，在当天至少背三遍。

二、3月 词汇及语法梳理

1、语法较弱的同学，请自行恶补常考的语法知识。掌握必考三大语法：三大从句、虚拟语气、非谓语动词等语法点。

2、多次考试且成绩长期处于420分数以下的同学务必尽早开动(包括四级成绩处于500分以下准备备考六级的)。此分数段同学英语学习方法存在重大问题。

三、4月：真题训练

【第一轮】真题训练

(4月1日至4月30日，发现问题的30天。每周学习阅读时间：1小时，或更长)

1.完成20xx年20xx年真题阅读部分;按照仔细阅读段落信息匹配选词的顺序完成，用时在45分钟左右;

2.扫清题目及选项生词短语，将题干，选项以及对应句子进行英译汉练习;

3.确认答案，计算分数。35分满分，选词每题0.5分;匹配每题1分;精读每题2分，22分以下为不及格。

4.分析所有错题和不确定的题目(此环节可能需要看真题解析或询问高手或者老师)，一定要了解错误原因，在原文中标注，加以改正。

四、5月：真题训练

【第二轮】真题训练

5.将20xx年20xx年真题阅读完成第二遍;并在5月底，使用20xx年6月(第一套)真题完成第一次模拟考试

6.总结阅读中的同义替换，做到看到某个单词能够及时想到其同意替换词

Eg: Declining mental function is often seen as a problem of old age, but certain aspects of brain function actually begin their decline in young adulthood, a new study suggests. (20xx06)

46. What is the common view of mental function?

A) It varies from person to person.C) It gradually expands with age.

B) It weakens in ones later years.D) It indicates ones health condition.

原文中的decline与B选项中的weaken为同义替换

在认识单词的情况下，阅读做题速度总是上不来，其中的一个重要原因就是对同义替换辨识度不够强，加强此方面的训练。

7. 熟练掌握各题型的做题方法和解题技巧，可以让你事半功倍。(如果你现在还不了解，赶紧关注我们的春季全程通关班)

五、6月初：真题词汇梳理

四六级考试的阅读部分一个明显的特点就是真题词汇的复现，很多词汇都是曾经阅读真题考过的词汇，所以在考前建议大家将20xx年20xx年内的真题词汇再次梳理，做到三年真题无生词。刷词两遍至三遍，直至考试。词汇量是保证阅读正确率的重要基础，有了词汇量，你的阅读必定在150分以上。

六、6月初：冲刺模考

(6月1日至6月10日，每日复习时间：3小时以上)

几乎所有考试失败的前辈都会悲叹上场之后，考试时间不够，所以再次强化自己的考场能力成为最后时日的关键。

拿出最后剩余的20xx年6月(共三套)真题，选择某几天早晨的9点整(四级)或下午的3点整(六级)，计时完成题目。你需要掌握答题节奏，是否有需要调整之处，了解自己的前弱项，利用优势弥补劣势，让分数最大化。

七、6月中旬：冲刺开始

同时，你还需要在最后一周内梳理以下阅读题目的做题方法，做一个思路清晰的人。

最后在6月15日，再做一次全真模考，只计算时间，千万不要对答案。

目的：

1. 最后训练答题节奏及各模块答题时间;

2. 写作功能句是否能够顺利并准确应用;

3. 保持做题状态，以免后天上考场生疏。

八、特别提示

特别提示：长难句可能是大家最头疼的，索性比重不大。解决办法就是针对性练习，逐个攻破，语法书将是你的好伙伴。仔仔细细认认真真地攻完这个二三十个长难句，再见到长难句就好比庖丁解牛了。

每次阅读的时候一边读一边笔头跟上。主要信息一边读一边划出来，这样久而久之会帮助你适应英语的逻辑最后形成英语思维的习惯。看文章，不仅仅要认识单词，还要清楚文章的结构，写作目的，每个段落之间的逻辑关系。

整个文章，是一个整体，一定要联系起来，不要孤立的去理解某一单词、某一句子、某一段落。只有这样读文章，才能算是按英语阅读思维来读的;能够这样读文章，再掌握一定的做题技巧，那么答题肯定就没有问题。

取消英语四六级考试? 专家称或并入国家英语能力等级考试近日，一则安徽取消全国英语等级考试，成全国首个省份的消息疯传，文中提到从明年起，安徽将没有全国英语等级考试，接下来还会有更多的省份加入停止全国英语等级考试，甚至四六级考试的阵营。12月19日，安徽省教育招生考试院辟谣称，明年该省停考的并不是高校学生参加的英语四六级考试，而是对社会开放全国英语等级考试。

虽然取消英语四六级考试是误传，但这几年大学四六级考试屡屡陷入泄题风波，改革呼声一直颇高，关于是否应该取消也争论纷纷。沪上多位高校英语专家表示，其实，国家英语能力等级考试正在研制中，未来四六级考试或并入其中，但具体推行时间表仍是待定。

学生考级只为毕业

在上海，参加四六级英语考试的考生仍以在校大学生为主。小冯在临港新城一所高校就读，他坦言，对很多在校大学生而言，考过四级意味着可以拿到学位证。记单词和语法，都是为了应付考试，其实并没有转化为真正的听说读写能力，步入职场后实际运用更少。因此，如果真的取消四六级考试反而是福音。

但是，也有部分大学生对取消四六级持反对意见。大三学生小沈说，虽然英语四六级考试不能全面反映个人的英语能力，但仍是一种对个人水平的肯定。而且，上海是一个国际化都市，许多职业其实还是对应聘者有一定的语言能力要求。语言虽是一项技能，但也能带来更多就业机会。

对于近年来英语四六级考试一直备受诟病，上海外国语大学博士生导师、上海市教育考试命题评价指导委员会委员梅德明教授说，四六级考试屡次陷入泄题门不能怪罪到考试身上，一方面和监管漏洞有关，另一方面，作为一种高危机考试，与学位挂钩，社会上自然会有人去琢磨它，更有部分考生为达标而走上极端道路。

未来英语或分九级

虽然英语四六级并未取消，但教育部其实正在组织研制中国英语能力等级量表以及与之配套的国家英语能力等级考试。梅德明说，促成这场英语等级考试改革的原因是多方面的，其中最主要的一点就是，我国现存的外语类考试种类繁多，各教学大纲缺乏连贯性，各类考试也缺乏统一标准。未来国家英语能力等级考试或将发展为类似于雅思、托福这类国际通用的英语评价体系一样的级别性考试。有了统一而连贯的考试等级制度，能避免学生将时间和精力花在重复的外语考试上，也能更有效的评估学生的英语能力水平。

上海交通大学外国语学院院长、博士生导师胡开宝教授说，中国英语能力等级量表将是第一个覆盖我国各教育阶段英语教学、学习和测评的能力标准，为不同年龄层次的英语学习者提供统一的一条龙服务，实现多种学习成果的沟通互认。新制定的中国英语能力等级量表将划分为九个等级。其中，一二级对应小学水平，三级对应初中，四级对应高中，五六级对应大学，七级对应英语专业，八九级对应高端外语人才。但是，这套标准制定仍需反复论证和试点，因此，此前网传20xx年就会推出可能性极小。

四六级或变身五六级

未来，四六级虽然不会取消，但将面临转型，很可能会并入到国家英语能力等级考试中。也就是说，四六级考试将相当于国家英语能力等级考试里面的五六级考试。胡开宝透露说，目前，全国英语四六级等级考试的上海考试中心就设置在上海交大，随着将来四六级考试转型，考试中心仍会保留，但会逐步转化成五六级考试中心。