检测实习工作计划精选(九篇)

第1篇：检测实习工作计划范文

关键词：行动导向教学 专业综合实训 农产品质量检测

作为高职教育的一种探索，行动导向教学法目前在我国的职业院校里广泛采用。辽宁农业职业技术学院农产品质量检测专业开设的专业综合实训课程是按照高端技能型专门人才的培养目标和相应职业岗位能力的要求，在真实或模拟的操作环境中培养学生综合运用多门课程知识，以强化学生专业综合技能为目的的综合性实践教学环节，它整合了专业单项实验实训中的知识和技能，融合了专业课程的理论和实践，是应知、应会、应用的融会贯通。通过该课程的开发，弥补主干核心课程对职业核心能力培养的不足，强化应用能力培养，并通过若干典型具体的工作任务对学生进行综合性训练，使学生基本完成由自由人向职业人的转变。

1 课程介绍

1.1 课程性质与作用

专业综合实训课程作为高职食品检测类专业实训实习领域中的核心教学任务，以化学分析、应用有机化学、分析仪器使用与维护、样品处理技术、农产品产地评价、肥料检测、农药检测、粮油检测、微生物检测、饲料检测、果蔬产品检测、畜禽产品检测、水产品检测等课程为前导，对接食品检测类国家职业资格，是该职业工种掌握的核心专业技能之一。

1.2 教学目标

专业综合实训课程的教学目标是通过完成典型工作任务培养学生综合运用专业知识，训练专业技能，培养职业素养及锻炼实际的工作能力。即以检测项目为载体，以岗位工作任务为导向，使学生在真实的检验项目中掌握综合专业技能，以培养良好的职业习惯和职业素质。通过课程的实施，达到食品检验工（高级）、化学分析工（中级）、乳品检验工（中级）以及饲料检验工（中级）的技术技能要求。

1.3 教学内容的组织与安排

课程内容均来自企业真实检验任务，筛选21项检测模块，形成14个学习情境，按照项目实际占用时间安排学时。本课程共设176学时，分4学期完成。专业综合实训课程确定的典型工作任务，基本上覆盖了农产品质量检测中常用方法、常用仪器、常见检验项目及检测标准，在任务排序上尽量按照由简到繁进行，按照食品检验工、化学分析工职业发展的自然规律进行。同时考虑学生认知和职业发展规律，力求与国家职业标准接轨。能够保证学生在未来工作岗位中应用所学检测技能完成企事业相应检测类岗位下达的任务。

2 行动导向教学课程设计

丰富的课程资源从应用中产生，因此在设计课程时先进行企业调查。通过对企业和市场调研了解农产品加工企业以及各级检验机构典型的企业工艺流程和真实的检验任务，并按照学生职业发展规律和知识技能的复杂程度，结合师资和实训基本条件，对典型工作任务中包含的关键技能点进行分析，做到突出重点、覆盖全面、合理序化，将企业、检验机构的典型工作任务以及食品检测类国家职业资格标准转化为教学内容，形成学校与企业统一，检验数据为产品工艺提供参考，检验结论为品质管理服务的互动教学设计总体框架。

2.1 建立仿真与模拟的质量检测中心

建立若干个仿真与模拟的农产品质量检测中心，每个检测中心由4～5名学生组成，每一项检测任务均以小组为单位完成。每个小组在接受任务后，均以学生为中心，开展相应的准备和实施工作。在实施过程中组内成员要积极配合、互相鼓励、互相监督，以出色完成该任务为最终目标，逐步培养自己化解分歧、求同存异、发掘自身潜力的能力，激发学生的团队责任感和合作意识。

2.2 实现“知识、技能”一体化；“教、学、做、评”一体化

围绕选定的工作任务，设计提升学生能力的实施方案，在实施过程中要以学生为中心，选择行动导向的教学法。涉及任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法等，以实现“知识、技能”一体化，“教、学、做、评”一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的培养集成于任务实施过程中。

2.3 教师与学生之间教与学角色的转变

教师作为学习过程的组织者与协调人，在教学过程中主要起“引起、维持、促进”的作用。学生作为“质量检验员”，在教学过程中主要起“任务咨询、制订计划、实施计划、检查控制、评定反馈”等作用。

2.4 用奖励机制激发学生的积极性

通过有效的奖励机制调动学生的积极性。依据每个检测中心提交的《检验报告书》，评价每个检测中心工作人员（学生）的工作能力，评出最佳质检员，并对优秀检测中心支付检测费用。检测费用以量化的形式支付，到学期末累计量化后，对获得前3名的小组成员给予免考的奖励，免考的学生占总学生数的20%。

3 行动导向教学课程的实施

3.1 通过跨组交流总结经验

为了有效整合、利用现有实验实训室资源，每两个实训任务捆绑，由两次实训课完成，如还原糖含量测定和维生素C含量测定捆绑，第一次实训课由模拟检测中心1、2和3完成第一项任务，模拟检测中心4、5和6完成第二项任务。第二次实训课由模拟检测中心4、5和6完成第一项任务，模拟检测中心1、2和3完成第二项任务。为了防止小组之间互相抄袭检验数据，两次实训课各项任务所用待测样品不同。在第二次进行该两项任务前，由上述六个检测中心选派代表，随机到另外一组，交流实施上一次任务中各组所获心得、经验等，以便其他小组作为参考，通过学生之间相互交流心得总结经验教训，本模块检测任务完成情况将更为完善。

3.2 课程实施

3.2.1 任务咨询、制订计划

以每个检测中心（小组）为单位，开展检验任务。工作任务开展前，选出检测中心主任（小组组长）。具体实施前，由教师参照职业岗位需求，策划下达工作任务，小组成员根据工作任务，查阅资料，进行思考分析，完成从明确任务、搜集资料、制订计划、工作实施、整理总结到验收评价全部工作过程。图1为专业综合实训课程实施设计示意图。

3.2.2 实施计划

经过小组讨论、跨组交流、教师总体评价等进行验收评价后，开展检测任务。试液以及指示剂的配制、样品前处理、分析检测等工作按照各成员的任务分配协作完成。实训后核查返回的仪器设备数量，以降低设备的破损率；实验原料和消耗品的使用也制订领用计划，以减少浪费。

3.2.3 检查控制、评定反馈

检测任务完成后，以小组为单位上交详细的实训报告书，经教师审核通过后准许结束检验工作。通过行动导向教学法在农产品质量检测专业综合实训课程中的应用，让所有学生自始至终参与“工作”全过程，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

4 实施效果与反思

（1）行动导向教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。在整个实施过程中，做到“做中学、做中教、做中评”。通过行动引导教学法，学生在活动中提高了学习兴趣，培养了创新思维，形成了综合职业能力。

（2）在行动导向教学任务的实施过程中，教师角色发生了转变，从教授转变为学习过程的组织者与协调人，用行动引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地学习，培养了学生的综合职业能力。

（3）在教学任务的实施过程中，学生是学习过程的中心，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”完整的流程。在教学中教师与学生互动，并让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，学习专业知识，构建自己的职业技能体系，完成教学与工作零对接，使学生毕业无后熟期，可直接服务于社会、企业和行业。

（4）在实施行动导向教学法时，学生自主组织成立临时性的检测中心（检验小组），让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交流和团队协作等社会能力。充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立工作，自主学习，自己动手掌握知识，在自主学习过程中学会学习。

（5）通过角色轮换，学生对不同岗位有感性和理性体验。每个检验人员在检测中心工作岗位并不是一成不变的，而是在不同工作任务中扮演不同的角色，通过角色轮换，使每一个学生对实验室中的主要岗位均有所体验，全部工作任务完成后，每个学生都在不同的岗位上进行多次体验。

5 结束语

在探索农产品质量检测专业综合实训课程改革过程中，把行动导向教学理念应用到部分班级的教改试点中，取得了阶段性成果。但在实施过程中也发现一些问题，如综合实训作为综合性的课程，要求的技术含量比较高，要完成任务离不开必要的理论知识基础，包括样品前处理技术、试剂配制、分析仪器的操作等。如果缺少这些必要的理论知识，就无法优质高效地完成本项目工作。这些问题都是我们今后需要进一步思考以及完善的部分。

参考文献

[1] 张玉廷，申薇，姚阳，郑虎哲.农产品质量检测专业综合实训课程设计与实践[J].职业技术教育，2009，14：48-49.

第2篇：检测实习工作计划范文

（一）课程级资源1.课程标准编制课程标准，包括课程的性质与地位、课程内容与考核、课程实施建议、参考文献四个部分。课程标准重点为课程整体设计，联合多校老师及企业专家集思广益，对公路检测相关知识进行解构和重构，最终确定“试验检测数据处理及质量等级评定”、“路基路面工程检测”、“桥梁工程检测”和“隧道工程检测”等典型工作任务，将本课程划分为四个模块，共22个任务进行建设。2.课程学习指南编制课程学习指南，让学生明确本课程学习目标、学习重点、课堂将采用教学方法、网络学习方法等。现场试验路基路面的压实度，厚度，平整，方法和结果，防滑，弯沉值，回弹模量，CBR值，渗透系数，基桩完整性检测和检测评价。3.课程考核方案制定课程考核方案。根据本课程实践性、应用性比较强的特点，考核方案突出能力考核，除日常考核外，以专业基本技能要求中检测技能要求为重点对动手能力进行考核，且每次现场检测试验均对每名学生的学习效果进行考核。4.教学任务单编制22个教学任务单。本课程四个模块中的每个任务均有对应教学任务单，每个教学任务单都包含明确的目标（能力、知识、素质）、教学内容、训练项目、参考文献、重难点及解决方法等。5.教学设计编制22个教学任设计。课程标准中包含了本课程内容的整体设计，教学设计为对本课程每个任务的教学活动进行科学合理设计，每个任务的教学内容，包括教学手段与方法，具体时间安排和学生活动等。6.教学课件编制22个电子教案和PPT课件。此内容为课程建设重点，本课程每个任务均有电子教案和PPT课件。课件制作在内容上与当前工程质量检测最新规范相符，包含各检测项目适用范围、检测材料与仪器、检测步骤、检测要求、数据处理与质量评定等。除此之外，现场检测图片、真实检测数据、质量评定也体现在课件中，引导学生掌握检测知识，指导学生动手操作。7.案例本课程与企业合作共编制10个检测案例，对重要检测项目重现真实检测过程及结果。案例的收集全部来源于真实项目，相关资源建设参与人员到公路施工现场，到公路交、竣验收工现场，到检测公司收集计划建设案例。每个案例均包含检测依据、检测方法、原始数据、数据分析与结论、相关附录等，学生能参考检测案例完成检测报告。8.习题试题库共编制300道习题，包括填空、选择、简答、计算和案例等题型。完成每个任务学习后均有相应习题进行练习，通过习题练习使学生加强理论知识掌握。在资源库中可对所有习题进行重组形成考试试卷，对学生理论学习进行考核。

（二）素材级资源1.文本收集整理公路工程检测相关职业标准、技术标准、业务流程、作业规范共11个。学生在学习过程中充分参考相关资源，能按规范的要求进行检测计划编制、任务准备、检测操作、数据处理、质量评定等。2.图片与企业合作收集整理检测相关图片180张。通过图片反映企业检测工具、检测对象、现场检测场景、校内教学条件等，让学生对检测任务有初步印象。如摆式仪测磨擦系数，收集现场检测图片认识现场检测环境，收摆式仪、橡胶片、标准量尺等仪器图片让学生对仪器有初步认识，收集仪器调平、调零、校核滑动长度、浇洒待测路面、按下释放开关等图片熟悉检测过程。3.视频与企业合作，拍摄制作12个检测相关视频。包括公路工程常用检测任务现场检测视频，学生实训场景视频、检测课程课堂教学视频等，指导学生动手操作。视频内容严格把关，按现行相关规范要求操作，按资源库要求格式进行拍摄制作。如灌砂法测定土方路基压实度，按当前《公路路基路面现场测试规程》中所要求仪器及方法进行操作。通过视频学习，学生能对检测现场情况及规范操作程序有更加深刻直观的印象，有利于学生掌握理论知识及为实训作充分准备。4.动画与北京瑞森教育咨询有限公司合作，制作18个检测动画。该公司与本课程团队合作非常好，参与本项目软件公司人员除了有较高动画制作水平外，还有路桥专业背景，对动画要求有更深入理解，为动画制作质量提供了有力保障。本课程资源建设确定了18个常用检测项目，按规范要求，制作动画模拟现场检测任务，反映检测现场情况，检测原理、检测过程等。如贝克曼梁测路基路面回弹弯沉，动画首先指出适用范围，接着突出标准车、贝克曼梁、百分表、表架等实物图片，表列标准车详细参数，然后按规范模拟试验准备及测试步骤，最后明确数据处理要求。通过动画学习，让学生明确检测过程及要求，能模拟操作。

二、应注意的问题

（一）加强评价，注重效果教学资源库的建设需要较大投资，应加强评估机制，观察其是否考虑学生的身心发展，是否在促进资源整合中发挥了积极的作用，是否达到了课程标准规定培养目标，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣，是否对学生以后工作有利。

（二）能可持续发展现阶段有经费可以进行建设，当项目完成后如何保证资源的可持续建设，成为不断更新的动态资源库，是以后必须得面对的问题。随着高等职业教育教学改革的发展和公路建设的发展，教学资源应不断更新的内容和标准，以保证教学和实际工作和密切的检测任务，并体现新技术及发展趋势。

（三）能充分利用为了更好地为教学服务，应搭建良好的教学系统公共服务平台，并保证速度快、界面友好，为教学资源库提供一个良好的运行环境；应大力宣传推广，同时对教师和学生进行专门培训，使师生均能熟练操作；应使教学资源库能充分共享，使师生均能使用，也可服务于社会专业技术人员。

三、结束语

第3篇：检测实习工作计划范文

关键词：一体化改革目标教学环节设计方案学习情境

中图分类号：S611文献标识码： A

1 前言

1.1课程性质

《混合料试验》是土木工程路桥专业的一门专业课程，其目标是在掌握混合料试验检测的基础上，力求科学地反映当前试验检测新工艺、新技术，力求运用国家行业现行试验规程，通过模拟、类比、仿真等项目教学，融知识、技能和态度教学为一体，加强对试验检测原理的探讨，培养学生进行土木工程路桥专业试验检测的能力，以及运用国家现行技术规范、规程、标准的能力，提高学生根据试验检测结果评价混合料质量和工程质量的能力，促进学生处理实际问题能力的提高。为学生提供将来从事路桥工程试验检测工作打下坚实的理论和实践基础。

1.2设计思路

一体化改革《混合料试验》课程主要内容的选择突出实用性和先进性，以公路施工与养护专业学生的就业为导向，根据行业专家对公路施工与养护专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循职业院校学生的认知规律，确定本课程的工作任务和课程内容。以最新的试验规程及质量验收评定标准为指导，系统地讲解各种试验原理、操作过程、适用范围、材料选择、材料组成等。使学生了解最新的施工工艺和施工材料，掌握常规试验的检测结果注意事项。

本次改革按照情境学习理论的观点，突出在实际情境中学生可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，打破纯粹讲述的教学方式，实施项目教学以改变学与教的行为。这是教学模式的一个重大转变，要有力地推动这一转变，需要以项目为载体来组织课程内容。在项目课程设计中，项目载体设计是一个关键环节。该课程最终确定了四大项目（水泥混凝土试验、沥青混合料试验、基层稳定材料试验和砂浆试验）共十九个任务，每个项目列举一个典型的工程实例作为项目教学的载体，按照试验的原理、目的、操作步骤、结果的整理和分析的顺序进行课程内容安排。

在教学过程中，根据实际情况采用现场试验、观看影像资料、观看多媒体课件、操作训练、小组讨论、成果展示等多种教学组织形式，让学生体验到成就感，借此提高学生的学习兴趣。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业意识、职业态度与职业能力。

2课程目标

通过任务引领型的项目活动，理解试验的形成原理，掌握试验的操作技能，能承担公路工程一线试验检测任务，合理评价公路工程质量，同时培养过学生高尚的职业素养，为发展职业能力奠定良好的基础。

2.1知识目标

能描述公路工程混合料试验与检测的概念、原理

能进行混合料配合比的计算及调整

能描述公路工程试验及现场检测的操作步骤

能描述试验检测数据的整理和分析方法

2.2技能目标

能按照试验检测目的正确取样

能按规程操作试验与检测仪器

能计算、处理试验检测数据并评定出试验检测结果

2.3情感目标

培养学生认真、细心、严格遵守操作规程的试验检测习惯

养成吃苦耐劳的敬业精神，能适应野外的试验检测工作

培养学生爱护仪器、节约耗材、协作配合的能力

培养学生团队合作精神，以及高度的责任心

3课程具体任务内容

《混合料试验》课程任务名称

4以一体化教学活动项目――水泥混凝土试验的课程策划方案为例

4.1学习情境

某钢筋混凝土桥预制T形梁需要设计强度等级为C30的水泥混凝土，为保证新拌混凝土的和易性及硬化后混凝土的力学性质、耐久性，需要对混凝土的各组成材料（水泥、粗集料、细集料、水）进行合理的配比设计并对其技术性质进行检测。现场技术负责人下达任务，由试验员在规定时间内，按照既定计划和《公路工程水泥及水泥混凝土试验规程》以及《实验室安全制度》分工合作、讨论实施完成，并按项目要求进行试验，试验完毕后，查阅《公路水泥混凝土路面施工技术规范》进行结果评定，交由技术负责人验收。共40课时。

4.2学习内容

(1)水泥混凝土的概念、技术性质、工程意义等；

(2)水泥混凝土对各组成材料的技术要求；

(3)水泥混凝土初步配合比的计算；

(4)基准配合比的调整；

(5)确定试验室配合比及工地配合比；

(6)水泥混凝土试验仪器的使用方法；

(7)水泥混凝土试验的操作步骤、数据处理，并得出试验结论。

4.3策划项目水泥混凝土试验教学环节设计方案结构图如下

策划环节重视学生的课堂主体性，教学设计能够为学生提供独立和合作学习的时间和空间，该项目教学环节设计结构图如下。

4.4以学生学习项目水泥混凝土试验第一个教学环节设计方案策划流程图如下

明确学习任务――水泥混凝土实训室安全制度学习――明确水泥混凝土的概念及组成材料――独立查阅水泥混凝土的工程意义、技术性质及相应的评定试验――小组对水泥混凝土优缺点进行分析――独立查阅水泥混凝土配合比设计的基本要求――明确水泥混凝土配合比设计的三参数――独立查阅水泥混凝土设计基本流程、试验规程――小组汇总自学内容列出拟实施计划――各小组展示编制的合理方案

该流程图的设计体现教师的主导性，教学设计以学生为中心，采用适合学生的教学手段能有效支持学生活动的开展。

4.5依次按照设计方案结构图实施，充分体现以学生为中心、行动导向和做中学等先进教学理念的方法，合理运用教学资源及信息化教学手段实现教学目标。

第4篇：检测实习工作计划范文

关键词：行动导向 汽车维修 职业教育 中德诺浩 资讯 决策 计划 实施 检查 评估

行动导向教学是一种采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式，整个教学过程是一个包括资讯、决策、计划、实施、检查、评估等环节的“完整的行动过程”。行动导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人。本文将以中德诺浩（北京）教育投资有限公司引进德国“双元制”职业教育模式推出的中德诺浩汽车机电维护与保养技师系列教材领域4《汽车发动机机械系统检查与修理》中“情境――评价发动机性能”来谈谈行动导向在汽车专业教学中的实际应用。

一、资讯

通过典型案例“客户刚刚从二手车市场购买一台二手捷达车，因客户对发动机技术状况不太了解，于是将车开到4S店，要求维修技师对发动机进行评价”引出情境一的学习目标。教师通过提前进行课堂布置再现4S店的真实工作场景，让学生扮演该4S店的维修技师，并将30名学生分成6个班组，每个班组自行选出组长，要求每个班组对分配到本组工位的捷达轿车的发动机进行性能测试。由于学生只学习过《汽车认识》和《常用工具使用》这两个领域，对发动机性能测试一无所知，所以此时学生很茫然，不知道该如何去做，同时也产生了很多疑问。教师此时可通过“头脑风暴法”引导学生说出自己的疑问，让学生以组为单位进行讨论要完成这个任务需要获得哪些知识，也就是学生知道了什么就可以去完成这个任务了。讨论时间一般控制在5-10分钟左右，然后每组派出代表提出本组的问题，教师将学生的问题在黑板上进行记录，通过对6个组的问题进行汇总基本上可以得到以下问题“发动机性能测试需要测试什么？用什么来测试？如何进行测试？测试的标准是什么？为什么要测试？”等等。当这些问题出来后教师的目的也就达到了，学生已经主动想获得要完成这个任务所需要的知识了。教师通过中德诺浩为该领域配套的多媒体课件引导学生回顾《汽车认识》课程中发动机的内部组成及基本作用，采用讲授法来讲解为什么要对发动机性能进行测试并引出发动机性能测试的主要工作-“测试气缸压力”，教师采用示范的形式讲授气缸压力表的使用方法，学生进行分组演练来练习气缸压力表使用，通过讲授维修手册的查阅方法教会学生自行查找发动机性能标准的参数。至此整个资讯内容结束，学生已经获得了完成发动机性能测试所需要的的知识并按照要求完成了项目单的记录工作，可以转到下一个工作步骤了。

二、决策

是体现学生的组织协调能力、社会能力的重要环节。决策过程确定每个人在组中的角色和每个人的工作任务和工作职责，工作任务要保证做到全员参与。组内分工的变化一般以任务为单位进行，组内成员可以不进行调整，组长也是根据任务不同采用民主的方式在组内推举产生。决策时间3-5分钟。在首次进行决策时教师可通过引导教会学生进行组内分工。

一般情况下我们可总结为小组完成一项完整的汽车维修、检测任务可分为以下几项工作：

1.车辆的接待、问诊、进厂检验单的填写;

2.维修作业前工具、资料的准备;

3.维修计划的制定;

4.维修工作具体实施;

5.维修过程的监督、检查;

6.维修任务过程中发生的数据等在项目单中的记录;

7.小组工作任务的总体协调、进度管控;

8.工作完成后的现场清理、工具设备复位;

… …

每小组可参照以下分工灵活进行分工：

组长A负责小组工作任务的总体协调、进度管控、维修过程的监督、检查;

组员B负责车辆的接待、问诊、进厂检验单的填写;

组员C、D负责维修作业前工具、资料的准备;

组员E、F负责维修工作具体实施;

组员G、H负责维修任务过程中发生的数据等在项目单中的记录;

组员I、J负责工作完成后的现场清理、工具设备复位;

全组共同完成维修计划的制定。

… …

通过以上分工全组成员都明确了各自的工作任务和需要全组共同完成的任务内容，至此决策过程结束转入下一个工作步骤。

三、计划

计划是完成任务的思路即工作步骤，按照任务要求，参考咨询内容和学生通过查阅维修手册、电路图等在不进行操作的前提下结合实车、工具设备等，各组通过讨论独立制定实施计划，时间根据任务控制在10-30分钟，计划制定完成交予老师审核，在审核通过后后方即可实施。

四、实施

按照分工严格执行计划完成整个任务操作的过程并记录与标准数据进行对比从而完成对车辆发动机性能的评价，实施时间根据任务不同时间控制在40-90分钟。

实施过程注意事项：

1.教师在此过程中要监控全局，掌握每组的状态，对于未按分工执行、或存在安全隐患的操作及时叫停，让小组自行找到问题并修订计划;

2.教师不要出现在任一组中，不对单个学生、单个组的问题进行讲解，锻炼学生同组内成员讨论或通过请教其他组解决问题，从而锻炼学生沟通、协调能力和团队精神，对于所有组都不能解决的问题教师提出暂停实施任务，进行二次资讯。

五、检查

检查过程分为自检、互检、终检三个环节，时间控制在5-10分钟。

1.自检是组内相关人员检查本组实施人员是否按计划进行、检查本组工作完成质量;

2.互检是小组之间选派人员检查对方工作完成的进度和质量;

3.终检是教师对每组工作进行最终检验。

六、评估

教师让学生对本次任务完成的状况和存在的问题进行自我评价和互相点评，通过提问、学生描述等方法了解学生掌握的状况，最后教师总结本次课程的重和难点，让学生学会总结，从而在以后扬长避短更好的完成任务，时间控制在10-20分钟。

通过对学生行为的引导在完成一个完整的工作任务过程中学生的专业能力、方法能力、社会能力在活跃的课堂气氛中、在学生完成任务的成就感中得到了锻炼和提高，整个工作过程学生的学习兴趣得到了提升同时又提高了学生的综合素质，学生通过在校学习就达到了企业对人才所需的各项要求，从而得到企业和家长的认可，也为学生在今后的工作能力和职位的提升奠定了基础。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.

[2]王恒 王西东.汽车发动机机械系统检查与修理.三峡出版社，2014

第5篇：检测实习工作计划范文

[关键词] 公路 ；技术状况 ；评定标准；认识

Abstract] in order to adapt to the highway development needs, the Ministry of Communications issued new " highway technical condition evaluation standard " ( JTG H20-2007 ), based on the new standards of learning, compared with the actual work experience and the old standard, introduced his understanding, the implementation of new standards will further promote the development of highway the.

[ keyword ] highway; technical condition; evaluation standard; understanding

X734

公路建设的快速发展,使我国公路养护里程迅速增长,与此同时重载交通和交通量的快速增长和快速出现的路面大中修养护需求,使我国公路养护管理部门承受了巨大的压力。

为了顺应公路养护的需要，交通部适时颁布了新的《公路技术状况评定标准》（JTG H20-2007）。从整体上看，新标准顺应了我国高等级公路里程越来越多、养护管理体制改革逐步推进、管理技术手段不断改进的形式，符合养护管理工作向精细化、科学化发展的需求。并统一了高速公路和一般公路的评价指标。

新的《公路技术状况评定标准》于2007年11月28日，我市在2008年5月份开始试行。为了使该标准能够快速准确的在我市公路系统传播开来，市领导特别邀请了该标准的起草人之一，交通部公路科学研究院的李强博士来给我们全市公路养护部门的人员作了一天的培训工作。通过李强博士的讲解及对新标准的学习，对新标准有以下几点认识。

1、新标准的主要变化

新标准在技术指标、检测及计算方法等方面都做出了新的规定，体现了目前公路养护管理方法和技术手段的新特点和发展方向，具有一定的先进性。在技术指标和检评方法上主要有以下变化：

1.1统一了高速公路和一般国省道技术状况检评标准，都是通过公路技术状况指数（MQI）来体现。

1.2统一了对路基、路面、沿线设施等病害的定义；

在94版标准中，国省干线和高速公路在病害的划分及评定标准上没有统一，新标准做了统一的规定。如对沥青混凝土路面划分时，94版公路养护质量检查评定标准中划分为了14类病害，96版养护技术规范和2002版高速公路养护质量检评方法中则划分为4类11项。

1.3统一了与桥涵、隧道养护技术规范的评价标准；

94版公路养护质量检查评定标准中桥隧构筑物的评定标准与桥涵、隧道养护技术规范不一致，2007新版标准规定采用养护技术规范的评价标准。

1.4建立了公路技术状况指数、分项指标及其计算关系，并对不同等级道路的路面使用性能PQI给出了各自的权重。

1.5提高了路面行驶质量指数RQI对应的平整度指标；

1.6按公路技术状况指数将路况统一划分为优、良、中、次、差五个等级；原94版标准中的四级优、良、次、差取消。

公路技术状况评定标准

1.7提出了各分项指标的最低检测和调查频率。

2新标准应用中的影响及考虑因素

(1)在年度养护计划中安排专门的检测、分析及数据处理资金；

(2)培育按市场机制运作的专业化的检测和分析评价机构和队伍；

(3)对不同等级道路确定合适的路况检测频率和检测方法；

(4)如何确定新的养护质量计划目标，对各级养护管理机构如何考核；

(5)能够将多个单位、多种手段检测采集到的路况数据整合、共享、分析应用的信息化手段；

(6)制定相关的工作流程和工作制度。

3路况评定在养护管理中的作用

3.1反映公路技术状况及使用性能

即用一系列技术指标反映公路路基、路面、桥涵构造物、沿线设施、绿化等基础设施的完好状况和供车辆行驶的使用性能。

3.2制定养护工作计划和工程方案与公路技术状况评定直接有关的公路养护计划工作主要有：

3.2.1好路率（养护质量）计划

“好路率”计划工作其实是确定公路养护质量综合目标和分解实现质量目标计划的过程。该指标的优点是概念通俗易懂；缺点是因为以公路病害为主要指标，技术指标不全面，缺乏对路况衰变的研究，因此，基于“好路率”标准的养护目标计划较难做到科学准确。

3.2.2日常养护计划

日常养护计划主要紧按照养护定额对日常保养费用进行测算和划分，路面破损率指标是测算和划拨保养经费的主要依据之一。

3.2.3养护工程计划

主要包括小修工程计划和大中修桥梁加固维修计划

3.3养护工作质量检查考核

3.3.1公路管理机构按照有关检评方法和标准对所辖路网或路段进行技术状况检查和评价。

3.3.2上级对下级进行养护工作质量检查考核，确定是否达到养护质量计划目标。

3.3.3基层单位自检。

4应用新标准时，为了切实推动各方面工作的改进，建议采取以下措施。

4.1制定路段和区域养护质量计划以及考核养护质量时，可以考虑采用两个综合性指标。一是用加权统计的公路技术状况指数MQI作为养护质量综合性指标，可以称作“路况综合指数”；另一个是借用“好路率”的概念，建立“优良率”指标，即将公路技术状况指数属于优、良等级（MQI大于等于80）的里程占总检评里程的比率。两个指标同时使用，可以更准确地反映区域路况水平。

4.2加强养护质量计划工作，合理确定养护质量目标“路况综合指数MQI和优良率”。逐步建立路网MQI及分项指标与养护投入、养护措施间的关系，利用Cpms等分析手段预测路况变化，使计划目标与养护投入、养护工程、路况衰变等关联，改变过去“好路率”指标人为调控，只有上涨没有下降的习惯思维和做法。

4.3综合考虑不同道路等级、管理模式以及养护调查需求，合理确定路况技术指标的调查频率和检测方法。

4.3.1平整度（RQI）：对于高速公路和普通干线公路以车载设备检测为主；对农村公路可以采用人工评定的方法。

4.3.2结构强度（PSSI）：高速公路拟实施大中修路段、普通路网大修和改建及典型结构实验路段须采集结构强度指标，并自动弯沉仪设备为主。农村公路拟大修和改建路段可采用贝克曼梁进行检测。

4.3.3路面损坏PCI、路基SCI、沿线设施TCI：为与传统养护管理模式衔接，加强日常养护管理，一般国省道每月调查（站），每季度（县）、每半年（市）、一年核查（省）；高速公路每季度调查（管理处），逐级上报，每半年（市）、一年核查（省）。

4.3.4在利用检测数据和相关应用数据和相关应用软件制定养护建议计划的工作中，便于养护工程计划实际应用。

4.3.5加快公路信息网络建设、共享交换数据库建设、应用软件开发及应用，保证公路基础数据库的及时更新，形成覆盖各级公路管理机构的信息工作平台。将各单位检测完成的路况数据及评价结果数据整合、共享，利用信息化平台手段减少基层单位数据处理统计的难度和工作量，提高数据采集和分析应用效率。

4.3.6进一步完善相关的工作流程和工作制度。尤其需要完善和加强从路况检测评价到编制养护大中修计划的流程和制度，依据客观数据，科学养护决策。

公路养护管理的现代化、科学化是公路管理部门长期追求的目标，自从路面管理系统推广应用工作开始以来，我们的工作体系正在形成和完善中，相信新标准的实施将进一步推动各项工作发展。

参考文献:

第6篇：检测实习工作计划范文

大多数国家、市政公司和建筑小区都有相应的 法律 来规范 工业 废水和生活污水的排放,防止超标,保护环境。因此,需要采用相应的测量仪表和技术,根据行业规章监测排放口的水质、选择合适的控制策略,同时,为了过程优化、节省成本,在重要的处理步骤中需要进行工艺参数测量。在欧洲,水质在线监测比较成熟,但是在我国能熟练操作仪器的人才比较欠缺。

城市供水是城市的生命线,供水水质直接关系到市民的身体健康,关系到社会的稳定,为加强城市公共供水水质管理,保障供水水质安全,供水单位应当配备水质检验人员和设备,建立健全水源水、出厂水、末梢水的水质检验制度,依照国家规定的水质检测规范做好水质及相关净水材料、设备的质量检测,开展技术咨询、业务指导和人员技术培训工作等,保证供水水质符合国家卫生标准,卫生防疫机构应当定期对供水水质进行检测。自来水用户使用的二次供水设施,应定期进行清洗消毒和水质检验。有些自来水公司虽建立了化验室,配备了部分仪器设备,但化验员数量不足,且未持证上岗,自检空白。有些化验室只能检测几项指标,检测数据报表不规范、不齐全,化验员检测水平不高,现场操作考核成绩较差。有些供水单位均未建立水质监测三级(出厂水、管网、末梢水) 网络 ,没有进行全过程的水质检测,检测能力不能满足国家规定的指标的要求。

操作技术和管理岗位实用型供排水水质检验人才紧缺是不争的事实,如何培养高级应用型人才是我们教学改革的重要课题。

社会在 发展 ,人类在进步, 现代 教育 以其独特的魅力吸引着世人的目光,对传统教育产生了强烈的冲击,教育教学工作面临前所未有的挑战和机遇。能力和素质的培养,古老而年轻的主题,是教育教学的精髓和真谛。教师运用的教学方法、教学手段和选择的教学内容、达到的教学效果直接关系到学生的就业和未来的发展,在实践中探索和研究教学 规律 、加大教学改革的力度非常迫切。

2 教学设计

2.1课程设计的理念与思路

给排水专业设置水质检验课程培养具有水质检验技术与管理工作职业资格的专门人才,为水处理工艺运行提供数据资料和 科学 的依据,能够正确及时地反映水质状况。

让学生获得工作过程知识,必须实施基于工作过程的课程,通过工作学会工作。因此,本课程基于“工作过程系统化”进行教学设计和开发,以相对独立又相对完整的工作任务构建学习内容,以培养学生的职业能力为核心,保持实训内容、实训环境与 企业 现场一致,使学生亲自经历结构完整的工作过程,完成从试液、仪器准备、采样、预处理、检验、数据记录与处理、水质评价、质控等各个工作步骤的完整训练,在工作过程中学会工作,获得职业活动的技能和知识,获得职业能力。

求知即行动,行动即学习,以完成典型水质指标检验工作任务为驱动力、教学出发点和目标,采用行动导向教学方式,改造不适于学生认知规律发展的不合理成分,发挥学生主体作用,开发学生潜能。实训中,充分尊重学生的个体差异,为学生创造主动学习、自主学习的环境,促进学生个性发展,强调对学生发现问题、分析问题和解决问题的职业能力的培养,以达到全面培养学生的职业能力的目标。通过学生独立计划、实施、检查,帮助学生学会学习、学会实践、学会协作,学生通过符合要求的水质检验全过程的专业行动和小组合作,完成一个具体的工作任务(项目),是直接学习行为,是有效的学习过程,在“做实验”过程中获得工作成果,技能、经验和知识、并归纳 总结 ,符合学生的认知规律,学会科学的工作和学习的方法,在小组共同完成任务的过程中,学会与人合作,增强责任感。专业能力、方法能力和社会能力在行动中形成和提高。因此,根据学生认知规律、工作情境和能力要求设计课程,效果显著。

2.2教学目标设计

水质检验课程总体目标主要强调对学生职业能力的培养,因此,通过本课程的学习,使学生领会供排水水质标准、技术规范及有关规定,严格按照水质检验周期、操作规程开展检验工作,使学生具有从事水质检验工作的基本职业能力,并具有水质检验仪器设备维护、质量监督与控制、检验数据记录与处理、报告编写、采样等方面的基础能力,为水处理提供及时准确的数据资料,保证水处理工艺正常运行和水质合格/达标。

教学目标有具体的知识目标、专业能力目标、方法与社会能力目标几个方面,注重对学生关键能力、综合素质的培养。

2.3教学内容设计

结合污水处理

2.4教学方法与手段运用

1.项目教学

学生在教师的指导下亲自处理一个项目,全部或部分独立组织、安排学习行为,处理项目工作中遇到的困难。

首先,引导学生搜集信息,了解要做什么检验项目或完成什么任务以及为什么要做,检验哪种水样中有机物、重金属还是富营化物质等,了解其对环境或人身健康的危害。

然后,学生独立计划及判断计划的合理性,通过阅读教材或浏览网页知道怎样去做,目前有几种方案。水质检验是按照国家标准方法进行的,一般有常规法、快速法和在线法,学生主要查阅每一项目的几种方法。

开始阶段,学生不会做计划、方案,教师描述、讲解,引导学生看教材或提供网上信息,一段时间后,学生会慢慢习惯,成为 自然 ,我们已经编写了适合项目教学法的教材,提供较为齐全的资料,逐渐地,学生结合实践会自己读懂或主动和同学、老师讨论问题,提出不同意见。

接下来是:学生独立实施及检查是否正确实施了计划、提出改进措施等。在方案实施中按照统一的过程如配溶液、仪器准备、采集样品、预处理、检验操作,得出结果几个步骤来进行。由于传统的应试 教育 ,学生动手操作能力比较薄弱,因此,最初的项目教师采用示范、讲解、学生模仿、熟悉关键步骤、学生重复做这样的教学方法。结果得出后,需要检查,因为误差和偏差主要来源于操作是否规范,所以学生首先在这方面查找原因,然后利用标准物质对照等质控措施检查方案实施的情况,同学间进行讨论,找到问题,对项目或任务加以改进,反复做实验,完成任务。几个任务实施后,学生会自主完成新任务,达到目标要求。

2.合作式学习

由于仪器、试剂和学时的限制,教学中把学生分成小组,按时间或空间进行合作,分别完成不同的任务进行汇报,因此,每个人对小组的成果有责任感,促进合作精神、交流能力和表达能力的提高。

3.启发引导

在做的过程中启发学生的思路,引导学生完成项目,获得相关技能。

教学手段主要采用制作多媒体课件,运用多媒体教学设备和网上教学资源, 录制、播放视频、展示图片,学生利用视觉、听觉和信息提高学习效果,获得足够的感性认识。教学生做,学生模仿,在“做”中学,教、学、做一体化。

第7篇：检测实习工作计划范文

关键词：行为导向；教学法；汽车发电机检测与维修

根据职业学校学生的特点及职业教育以能力为本位的教学要求，职校教师也在不断地进行各种教学方法的探讨，尝试着不同方法的教学。笔者一直从事汽车电器设备结构与维修的教学工作，亲身经历了职业教育教学方法的改革过程，取得了一些积极的成果。从重理论到重实践操作，学校加大投入，通过各种渠道培养双师型教师，建设了相对完善的功能实训室，教师在不断尝试各种有利于提高学生动手能力的课程教学。这样的课程教学方法经历了三个阶段：传统教学即先学完理论后实践，理论与实践比大于2：1；一体化教学即教师边教理论学生边实践印证，理论与实践比接近1：1；行为导向教学即教师指导学生自主学习，理论与实践比应该等于或少于1：1。应该说教学是朝着有利于提高学生的动手能力的方向变化。相比较而言，行为导向教学更有利于学生综合能力的培养，这不仅仅表现在实践时间增多了，更重要的是教学方法上的不同。

一、行为导向教学法的特征及过程

行为导向教学法强调的是学生的自主性、探索性学习。行为导向教学法的特征是：教学任务从问题引入开始，然后分析、计划、实施、检查、评价反馈；体现以学为本、因学施教的过程；由教师的“教法”转变为学生的“学法”；让学生用脑、心、手共同参与学习；每个学生都有施展才能的机会。

行为导向教学法的过程：教师先要把需要完成的学习任务交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，查阅学习资料，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。行为导向教学将学习过程转变成人人参与的实践活动，注重的不仅是最终的结果，特别注重的是完成任务的过程。通过实践过程中，最终让学生去理解和掌握课程相应的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

下面以发电机检测与维修这一工作任务为例，具体阐述如何进行行为导向的教学。就本任务而言，教学目的不仅是要让学生知道发电机结构、原理及怎样维修，更重要的是培养学生的自主学习能力。教师课前要做好充足的准备，实训室要准备足够资料让学生查阅，有条件的话可以让学生上网查询，准备多台试验台架，多套分解后的发电机部件及拆装与检测用的工具，还要准备发电机零部件的卡片及带引导文的工作页。以下就是以这种方法组织教学的发电机检测与维修的工作过程计划，时间为2课时。

二、发电机检测与维修工作过程计划设计

■

三、发电机检测与维修学习工作页的设计

■

1.问题

怎样检测与维修发电机？

2.分析

（1）按总体结构分，发电机有哪几种类型？

（2）分别写出以下标号所对应的零件名称。

■

■

（3）分别描述转子、定子、整流器的功能。

（4）画出定子线圈的接线图。

3.计划

步骤如下：

■

4.实施

（1）励磁绕组的检修。

■

电阻： 电阻：

（2）转子轴和滑环的检修。

跳动量：

滑环的厚度：

（3）定子的检修。

■

电阻： 电阻：

（4）整流器的检修。

■

正向电阻： 反向电阻：

（5）画出并分析发电机测试波形图。

5.检查评价

（1）学生展示自己学习的成果。

说明：成果可以是学生的记录，也要以是学生工作过程中的视频或图片等。

（2）学生对自己在小组中的参与程度、合作表现和工作成果进行自我评价。

说明：评价可以学生发言，也可以用填表的方式进行。

（3）小组成员相互评价。

说明：评价可以学生发言，也可以用填表的方式进行。

（4）由教师对学生进行检查和评估。

四、行为导向教学法的优点及要注意的问题

1.行为导向教学法法的主要优点

让学生学会不管要解决什么问题都事先要收集资料进行分析、有计划、有实施、有检查、有评价反馈，力求到举一反三，这样学生的工作能力会得到极大的提高。学生学习完全是自主进行的，教师只是回答学生的疑问，不再是一味的灌输，要如何完成一项任务，学生通过查阅资料，自己计划、实施。行为导向教学法的教学方式都是分组进行教学的，学生之间可以自由讨论、相互交流，学生情感会得到升华。在评价阶段，学生要把自己成功的经验、失败的教训说出来，以便大家取长补短，经过进行这样的教学，学生也能正确对待别人不好的评价，提高学生的心理承受能力。在整个行为导向教学过程中体现了安全与环保意识，要把安全与环境保护工作贯穿其中，这有利于培养学生的社会责任感。

2.在进行行为导向教学时要注意的问题

教师看起来好像比以前轻松，不用再劳心劳力去讲授，但其实不然，教师要对整个教学过程有总体计划，要做好诸如资料、卡片、工量具准备、配件的检查、工作页的制作等工作，学生学习完成后要进行课后总结。学生在计划、实施工作过程中，教师不要随便中断学生的思考与操作，除非遇到重要的安全问题。分组时，不同任务要经常变换分组方式，以便让不同的学生在一起交流，不要一门课程从头到尾都是那么几个学生在一起。教学任务或项目的选择要针对学校的现有设备，不一定要最新的，而是要切合实际的，最重要的是学生的学习能力要提高。

参考文献：

第8篇：检测实习工作计划范文

关键词：机动车 检测维修 专业技术 职业水平

为了有效提升机动车检测维修人员的整体素质，保证车辆安全运行，2006年国家制定了机动车检测维修专业技术人员职业水平评价制度，并纳入全国专业技术人员职业资格考试计划，每年进行全国统考。山东交院机动车检测维修中心是机动车检测维修专业技术人员职业水平考试在山东省的唯一考点。该次考试分为机动车检测维修师和机动车检测维修工程师两个级别，同时分为机动车机电维修技术、机动车整形技术和机动车检测评估与运用技术三个专业。笔者作为此次实际操作考试的考官，结合自身体验及在日常工作中的经历，总结出机动车检测维修专业技术人员提升职业水平应做好以下几个方面工作。

一、熟悉相关法律法规

了解我国交通运输方面的政策，熟悉与机动车检测维修相关的标准和作业方法。例如《中华人民共和国道路运输条例》《道路运输车辆维护管理规定》《汽车运输业车辆综合性能检测站管理办法》、GB7258-2012《机动车运行安全技术条件》、GB18565-2001《营运车辆综合性能要求和检验方法》等法律法规和标准。

只有明确国家交通运输方面的政策法规和机动车检测维修行业的作业要求，才能清楚自己工作的行为规范和应该承担的法律责任。机动车检测维修相关标准和作业方法既是评定机动车性能好坏的标准，也是检验从业技术人员工作能力的标准。因此，作为从业人员，应该按照规范作业。

二、提高个人素质和技术水平

汽车工业的快速发展带动了机动车检测维修技术的发展，作为现代机动车检测维修技术人员，要在复杂多变的行业竞争中立足、发展，应同时具备良好的道德素质和一流的专业技术水平。

检测维修人员应严格遵守机动车从业人员职业道德规范，做到“诚实守信、办事公道、爱岗敬业、服务群众、奉献社会”，发扬各尽其责、团结协作的工作精神，对待客户热情、尊重，切实从客户的角度出发，解决客户所遇到的问题。

此外，作为检测维修专业技术人员，还应具备扎实的机动车检测维修功底和娴熟的机动车检测维修技术，能够独立判断机动车故障并提出解决方案。随着机动车检测诊断技术的不断进步，检测维修人员必须坚持与时俱进的科学发展观，学习新标准、新技术、新工艺，不断提高机动车检测维修行业的服务质量。

三、不断学习，适应行业发展需要

随着现代汽车新技术、新工艺的不断出现，传统的维修和检测手段已不能适应汽车工业的发展需求。检测维修技术人员只有不断学习，努力创新，才能成为应用型技术人才，才能应对自动化、智能化检测仪器和维修设备大规模出现的局面。

检测维修人员应通过不断获取、更新知识来适应检测维修业的飞速发展。获取、更新知识的主要途径就是学习，从业人员可以通过向有经验的老师傅学习，可以通过网络获取相关的专业知识，也可以通过参加各院校开设的检测维修课程培训来获取信息资源。在有了扎实功底的同时，还要积极参加诸如机动车检测维修师、机动车检测维修工程师、机动车检测维修高级工程师、汽车修理工等权威考试、认证，在获得相关资格证书的同时，了解检测维修业先进技术的发展方向，从而为个人的职业发展拓宽道路。

四、制订发展计划，明确努力方向

第9篇：检测实习工作计划范文

【关键词】产品测绘 机械制图 开发 实施

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0053-04

高等职业教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，其课程建设与改革的出发点应立足于实际生产中的工作任务和工作岗位。机械制图是高职院校机电类专业的一门入门性专业基础课，学生通过课程学习所形成的制图识图能力、资料查阅能力、工具运用能力以及良好的学习方法和职业素养，对学生学习后续专业课程及日后从事机电产品制造、装调、检修、管理等职业岗位的专业技术工作，具有非常重要的支撑和导向作用。

自2010年以来，我们在机械制图课程教学中，针对专业面向的主要职业岗位群，通过典型工作任务和工作过程分析，结合机电产品测绘、机床设备改造、机械产品开发等产学合作项目，以真实的产品测绘任务为载体，以测绘工作过程为导向，按照测绘项目发包的工作形式，组织学生开展基于机电产品测绘工作过程的项目化教学。在培养学生制图、识图能力的同时，引导学生认识和熟悉典型的机电产品及其结构原理，掌握各种拆装、测绘工具以及各种技术资料的使用方法，形成安全文明、科学规范、团结协作、耐心细致等良好的职业习惯，掌握自主学习、科学学习的有效方法，对学生学习后续专业课程以及培养综合职业能力起到促进作用。

一、机电产品测绘的一般过程

生产企业的机电产品测绘，一般包括机械拆卸、零部件测绘、工作图绘制、装配图绘制以及工程图样档案管理等工作过程，如图1所示。

产品解体的主要任务，是运用各种拆装工具，将产品解体为一系列的零件或部件，从而熟悉产品的结构组成、工作原理以及各零部件之间的装配关系和装配要求，并对零件进行归类和清洗，为开展产品测绘做好充分的准备。在产品解体过程中，应对拆下的零部件进行编号和标记，绘制产品或部件的装配示意图，并做好有关技术要求标注。在零部件测绘阶段，主要包括零件测量、草图绘制与标注、零件工作图绘制、部装图绘制、总装图绘制等工作任务，在工作过程中需要熟练使用各种测绘工具、设计手册以及计算机绘图软件等工具或资料。在产品测绘的最后阶段，需要按照总装图、部装图、零件图的顺序，对产品的图纸或CAD文件进行编号建档，形成产品的技术文件档案。

二、课程开发理念

（一）以工作过程为导向设计课程教学方案

高职教育的职业属性，决定了其教学过程应尽可能与职业岗位的工作过程相一致，学习过程应围绕职业岗位的工作过程展开，使学生获得完整的职业行动能力。所谓工作过程，是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的生产、管理和服务的工作程序，它既是职业教育课程开发和实施的依据，也是工作过程导向课程的归宿点。工作过程导向课程的开发任务，就是将企业工作任务中具有教学价值的典型工作过程进行教学处理，使其符合学生的认知水平及其知识、技能系统的建构过程，将其设计成具体的学习情境，并以教学项目的形式呈现。

高职院校机电类专业的毕业生，主要从事机电产品的制造、装调、检修、管理等岗位技术工作，而机械零部件的测绘，则是机电产品制造、装调、检修等岗位工作中非常重要的一个环节。在设备检修、仿制等工作中，一般都包括产品解体、零部件测绘、工作图绘制、装配图绘制以及工程图样档案管理等工作过程。因此，以机电产品的测绘工作过程为依据，开发和设计机械制图课程的教学方案，可以创设一个与机电产品制造、装调、检修等岗位工作相吻合的学习环境，从而有效实现理论知识、专业技能、职业素养和生产环境的有机结合，全面提升学生的实际工作能力。

（二）以真实测绘任务为载体重构课程内容

一般说来，职业教育的课程开发必须解决好两个方面的问题：一是选择什么样的教学内容，二是这些内容如何结构化。高职院校机电类专业的毕业生主要从事机电产品制造、装调、检修、管理等岗位技术工作要求他们能够熟练绘制和识读机械零件图、产品装配图、设备安装图以及电气控制系统图等各种工程图样，能够综合运用制图识图、工程材料、公差配合、安装工艺、检修工艺、计算机绘图等多方面的知识和能力。因此，机械制图课程内容的组织，应立足于专业面向的主要职业岗位群，通过典型工作任务分析，以典型产品的测绘工作过程为依据，将完成产品测绘所需的制图理论、公差配合、工程材料、技术测量以及计算机绘图等相关的知识有机整合和序化，并以工作过程为参照，实现将各种离散的、跳跃的知识结构化，通过多个项目的反复实践，逐步形成基于工作过程的、学生自己的有用知识。

（三）以行动导向理论为依据组织课程教学

所谓行动导向教学，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、产生和维持行动的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学理论注重学生职业能力的培养，教学过程是一个完整的职业活动过程，注重合作学习，注重学业评价的多元开放，注重学生主动性的发挥，学生在学习过程中始终处于主体地位，教师是学习的组织者、指导者和咨询者，因而较好地适应了工作过程导向课程的教学要求。机械制图课程的教学组织与实施，应以工作任务为驱动，通过创设有效的产品测绘工作情境，组织学生按照小组学习的形式，自主完成咨询、计划、实施、检查、评价等工作过程，如图2所示。教师在教学过程中主要起组织策划、检查指导的作用，通过有效的过程监控，引导学生主动完成工作任务，自主构建专业知识，逐步形成职业能力，不断提升职业素养。

（四）以学生全面发展为目标实施学业评价

职业教育学业评价的目标和任务，是通过对学习者的学习过程、学习效果进行科学系统的评价和诊断，帮助学生客观地认识自己，进而引导和激励学生主动完善专业知识结构，不断提升专业技术水平，增强自主学习和自主发展能力，为其终身职业生涯发展奠定良好的专业能力、方法能力和社会能力基础。因此，机械制图课程学业评价方案的设计与实施，应以学习过程（工作过程）为依据，以学生全面发展为目标，以形成性评价为主体，以终结性评价为补充，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的方法、情感、态度等非专业因素，自主评价、小组评价、教师评价和企业评价相结合，建立基于学习过程（工作过程）的、多元开放的学业评价考核体系。

三、课程开发方案

（一）学习载体选择

对于职业教育的课程教学而言，学习载体的选择不仅要满足课程教学以及课程间衔接的需要，更要解决好与实际生产相结合的问题。使学生通过课程学习，能够接触真实的生产任务，逐步熟悉实际生产的组织形式、工作方法和工作流程，熟悉与岗位工作相关的技术手段，为其将来从事岗位技术工作奠定良好的基础。

在机械制图课程教学中，我们结合机电产品测绘、机床设备改造、机械产品开发等产学合作项目，选择微耕机、普通车床、甘蔗剥叶机等生产生活中常见的机电产品作为课程教学的学习载体，设计轴套类、轮齿类、叉架类、箱体类以及装配体等测绘工作任务，学生通过对这些真实产品的拆装和测绘，既可达成培养制图、识图能力的课程教学目标，又可认识各种机电产品及其典型零部件，熟悉各种机电产品的结构原理和装配关系，对其学习后续专业课程及日后从事相关职业岗位的专业技术工作起到良好的促进作用。

（二）教学目标设计

1.在知识目标的设计上，淡化知识的理论体系，突出知识应用能力培养。以工作过程为依据，结合具体的产品测绘任务，将投影法、基本体、组合体、截交线、相贯线、表达方法等理论性强、难以理解的知识模块进行分解和重组，分别融入到轴、套筒、顶尖、拨叉、齿轮、箱体等真实零件的测绘任务中，引导学生结合形象直观的实物零件，分析表达方案，绘制零件草图，标注零件尺寸和相关的技术要求，运用AutoCAD软件绘制零件工作图和产品或部件装配图，解决产品测绘工作中的各种专业技术问题，在运用知识的过程中，自主构建专业知识体系，逐步提升知识运用能力。

2.在能力目标的设计上，强化基础技能训练，突出综合职业能力培养。以工作过程为依据，结合具体的产品测绘任务，要求学生完成机械拆装、零部件测量、草图绘制、零件工作图绘制、产品（部件）装配图绘制、工程图样档案管理等全部测绘工作任务，将测量、草绘、手工绘图、计算机绘图以及技术资料查阅、工程图样标注、拆装及测绘工具使用等多种能力有机融合，并结合轴、套、顶尖、拨叉、齿轮、箱体等具体的零件测绘任务，强化基本体、组合体、表达方法、标准件与常用件等基础技能训练，突出学生综合职业能力的培养。

3.在素质目标的设计上，突破传统的概念说教，重视良好职业习惯的形成。结合具体的产品测绘任务，以企业的实际生产要求为依据，要求学生编制测绘工作进度计划表并严格按进度计划执行，自觉接受同学、老师和企业技术负责人的监督检查。以国家标准和企业的技术要求为依据，要求学生规范作业，按质按量地完成各个阶段的测绘工作任务，按时提交各种图纸资料和技术文件，逐步培养和形成科学规范、耐心细致、团结协作、诚实守信等良好的职业行为习惯。

（三）训练项目设计

根据机电产品测绘的工作过程，结合课程的教学要求，设计机械拆装、工作图抄画、机械零部件测绘和图纸档案管理4大教学训练项目和相应的工作任务（见表1），将相关的知识和能力模块融入到各个工作任务中，组织开展基于真实产品测绘的项目化教学，实现理论教学与生产实践、知识构建与能力训练、专业素质训练与职业素养提升的有机结合。

四、课程教学实施

（一）以任务发包的方式组织实施课程教学

在课程教学过程中，结合真实产品的测绘工作任务，以项目发包的形式，按照任务发包、计划编制、机械拆装、零部件测绘、交货验收等产品测绘的工作步骤，组织开展项目化教学，如图 3所示。实现做中学，学中做，做中教，做、学、教一体化，知识、能力与素养并重，通过完整的真实工业产品测绘训练，有效实现学生对知识的掌握、理解和应用，顺利达成课程的教学目标。

1.测绘任务发包。每6～8名学生组成一个测绘小组，承接产品的部分测绘任务，与教师或企业代表签订测绘工作合同，明确工作任务、工作要求和交货日期，自觉遵守执行，并接受教师和企业的检查监督。

2.编制测绘计划书。各测绘小组根据承担的测绘工作任务，分析了解产品的结构原理和测绘成果要求，讨论测绘工作方案，进行小组人员分工，了解测绘工作所需的工量器具及学习资料，结合课程教学计划，编制测绘工作进度计划，形成产品测绘计划书，经教师或企业工程技术人员审批后执行。

3.机械拆卸与装配。根据测绘工作任务，对产品进行拆卸解体，熟悉产品的结构组成、工作原理和各零部件之间的装配关系、装配要求等信息，在拆卸过程中做好检查和记录，并对各零部件进行标记和编号，绘制产品或部件的装配示意图。

4.典型零部件测绘。根据小组承接的测绘任务，对拆下的零件进行测量，绘制零件草图。根据测绘精度要求，查阅有关设计手册，标注零件的尺寸、尺寸偏差、几何公差和表面结构等技术要求，使用AutoCAD、CAXA电子图版等企业要求的CAD软件，绘制零件工作图、部件装配图和产品总装图，最后对产品的测绘图纸及CAD文件进行归档整理，建立工程图样档案，并打印出图，装订成册。

5.交货验收。将产品图纸、CAD文件档案以及相关的文字说明材料，提交企业验收，验收合格的，完成测绘任务，验收不合格的，重新整改后再接受企业验收。

（二）以学习过程为依据组织学业考核评价

在测绘工作过程中，学生的测绘方案、机械拆装、零件测量、草图绘制与标注、CAD工程图绘制等各个工作环节，均要经过小组自评、组间互评、教师评价和企业评价等评价环节，实现自评与他评相结合，学生评价与教师评价相结合，学校评价与企业评价相结合，任何一个工作环节不合格，均须返工重做，从而建立起基于学习过程的开放式多元学业评价体系（如图3所示）。

在学业考核工作中，为每位学生建立学业档案，从测绘方案制定、测绘方案实施、方案实施效果以及拓展训练、课外作业等方面，对学生进行全面的考核和评价，评价结果适时更新，学生可随时通过学业评价管理系统了解各自的学习进度和学习成效，从而有效调动学生的内在需求，主动学习，自我构建，学业评价的诊断、引导和激励功能得以充分发挥。

（三）构建开放式、网络化的课程教学平台

结合课程教学需要，建设机械制图课程网站，提供Pro/E三维电子模型、AutoCAD上机练习系统、自主学习测评系统、学业评价管理系统以及学习指南、视频动画、工程图库、试题库、多媒体课件等丰富的教学资源并及时更新。学生可通过校园网登录学习，下载资料，提交作业，查询个人学业变化情况，教师和企业人员可上传文件、批改作业、答疑辅导，制图测绘、机械拆装、CAD/CAM等实训室在课余时间对学生免费开放并提供技术指导，从而建立起开放式、网络化的课程教学平台，打破课程教学的时空界限，有效实现课内教学与课外训练相结合、校内教学与企业生产相结合的良性互动机制，有效保证课程教学质量。

实践证明，结合真实的机电产品测绘任务，组织开展基于产品测绘工作过程的机械制图课程教学，可以有效培养和提升学生的实际工作能力，显著提升学生的职业素养，具有良好的教学效果。

【参考文献】

[1]刘 哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2008（16）

[2]赵志群.论职业教育工作过程[J].职教论坛，2004（2）

[3]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008（11）

[4]姜大庆.基于行动导向的项目化课程设计与实施研究[J].中国职业技术教育，2010（32）