对土木工程专业的思考精选(九篇)

第1篇：对土木工程专业的思考范文

【关键词】土木工程制图；强化训练；教学改革

【作者简介】罗少云，男，1981年1月1日出生，张家口职业技术学院，研究生，目前为讲师，准备申报副教授，从事土木工程方面教学，主研方向:土木工程方面；张丽敏，1981年6月18日出生，张家口职业技术学院。

土木工程制图的训练和教学是现代土木工程专业学生学习有关于土木工程专业的专业知识和技能的基础和前提条件，对土木工程专业的学生的专业知识学习质量和水平有着非常关键的影响。因此，现代土木工程专业的教师一定要重视学生土木工程制图的训练和教学，并且积极采取有效的措施强化对于学生的土木工程制图的训练，改革土木工程制图强化训练教学的教学方式，从而有效地提高学生的土木工程制图的制图能力和质量。

1.优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法

对于现代土木工程专业教师而言，要想强化土木工程专业学生的土木工程制图训练效果，提高学生的土木工程制图强化训练教学的质量和效率，促进现代土木工程制图强化训练教学的改革，首先，现代土木工程专业教师应当优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法。正确的、高效的土木工程制图的训练方法可以帮助现代土木工程专业教师提高自身的土木工程制图强化训练教学的能力和水平，提高土木工程制图强化训练教学的质量和效率。现代土木工程专业教师可以通过以下2个方法来达到优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法的目的：第一，采用新型高效的网络信息技术辅助现代土木工程制图的强化训练教学。新型高效的网络信息技术能够为传统的土木工程制图强化训练教学注入新鲜元素，有效地提高学生土木工程制图强化训练教学的学习兴趣和热情，从而达到优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法的目的。比如说现代土木工程专业教师可以将土木工程制图强化训练教学的内容与现代网络信息技术进行有机的融合，从而有效地吸引学生学习土木工程制图的兴趣和热情，让学生更好的加深对于土木工程制图强化训练教学内容的记忆。第二，完善土木工程制图强化训练教学的教学内容来优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法。现代土木工程制图强化训练教学的教学内容对于现代土木工程制图强化训练的效率和质量有着非常重要的影响，因此，现代土木工程专业教师一定要认识到这一点，并且积极完善土木工程制图强化训练教学的教学内容，比如说土木工程专业教师在教学和训练学生《乡村公路的土木处理》这一知识点中的土木工程制图训练时多应用一些实际案例来完善土木工程制图强化训练教学的教学内容，从而达到有效地提高土木工程专业的学生的土木工程制图能力和水平。

2.提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力

土木工程专业教师要想提高学生土木工程制图强化训练教学的质量和效率，就必须提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力。土木工程制图强化训练教学的主体是土木工程专业的学生，提高土木工程专业学生的土木工程制图的能力和质量是土木工程制图强化训练教学改革的根本目的，因此，要想提高土木工程制图强化训练教学的效果和质量，不光需要土木工程专业的教师这一方面的积极作用，还需要提高土木专业学生的土木工程制图的自主学习能力。要想提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力，土木工程专业学生的自主学习习惯的培养非常重要。被动的学习习惯很容易造成土木工程专业德尔学生过于依赖土木工程制图教师的帮助与指引，而忽视了自身主动学习的重要性。土木工程专业的学生可以通过平时土木工程制图强化训练教学课堂上主动向教师提出问题、记笔记时自主思考问题、课下自主多看一些课外的关于土木工程制图强化训练教学的优秀书籍等方法来提高自身的土木工程制图的自主学习能力，另一方面，土木工程专业学生的合作学习的习惯也非常重要。个人的力量毕竟是有限的，只有通过集思广益，结合群体的力量才能帮助土木工程专业的学生不断提高自身的土木工程制图的能力和学习水平。土木工程专业的学生必须认识到这一点，积极发挥自身的智慧，在通过自主学习的同时，还要懂得结合其他学生的力量来合作学习探究，养成合作学习的好习惯，这样才能更好的提高自身的土木工程制图强化训练学习的质量和效率。

3.完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式

土木工程专业学生土木工程制图的最终考核和评价是学生土木工程制图强化训练教学的最后也是最为关键的部分之一，它对土木专业学生的土木工程制图强化训练学习的最终成果的肯定有着决定性的作用。首先，土木工程专业的教师应当完善土木工程专业学生关于土木工程制图训练教学的考核内容。土木工程制图是一项实践性非常高的能力学习内容，因此，土木工程专业的教师不应该仅仅依靠最终的书面考核成绩来给土木工程专业学生进行最终的土木工程制图强化训练教学改革的考核和评价，土木工程专业的教师应当在此基础之上再加上土木工程专业学生的手工制图作业、平时成绩等内容来完善土木工程制图强化训练教学改革的考核内容，使土木工程制图强化训练教学改革的考核方式变得更加合理化。然后，土木工程专业的教师可以通过丰富土木工程制图强化训练教学改革的考核方式，促进土木工程制图强化训练教学改革的考核方式的多元化的手段来完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式。综上所述，土木工程专业的教师可以通过优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法，提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力，完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式来促进土木工程制图强化训练教学改革，提高土木工程制图强化训练的教学效果和质量。

参考文献：

[1]李娜,商庆清,姚鑫.土木工程制图强化训练教学改革探讨[J].教育教学论坛,2015,(22):23-24.

[2]谢坚,马彩祝.立足土建专业，寻求改革创新--新编《土木工程制图》特点分析[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2014,(9):10-11.

第2篇：对土木工程专业的思考范文

关键词：土木工程专业；特点；案例教学

土木工程(建筑)业是我国国民经济的支柱产业，土木工程以各类建筑物或构筑物的工程设计与施工为研究对象。土木工程专业课程的主要任务是，通过课程学习，使大学生具备正确选择、设计方案和成功进行施工管理的能力，为以后从事结构工程设计、工程监理、工程合同控制等工作掌握扎实的土木工程实践知识，具备一定的解决工程实践问题的能力，进而提高本专业大学生的择业竞争力。

一、土木工程专业课程的特点

土木工程专业课程具有课程综合性强、知识跨度大、工程实践性强、案例性强等特点。

(1)课程综合性强、知识跨度大。课程所含理论知识涉及工程技术、经济与管理等多学科领域。

(2)工程实践性强。土木工程专业课程与工程生产活动密切相关，课程内容是工程实践的总结，它来之于实践，用之于实践；课程的主要内容大都是典型工程设计及其施工实践，这一特点为土木工程专业课程进行案例教学改革奠定了知识体系基础。

二、案例教学在土木工程专业课程教学中的实施

1．土木工程专业课程案例教学改革的依据

(1)土木工程专业课程案例教学改革始终是以马克思主义关于认识发展的一般规律为指导的。

土木工程专业课程案例教学符合人类对客观世界认识的一般规律，教学改革强调对专业的感性认识源于工程实践，并通过工程实践得以提升到理性知识，理性知识用来指导工程活动并在新的工程实践中得到发展；同时，在教学改革中强调学生的主观能动性对教学效果的影响。

案例教学改革的基本思路如下：

工程现场场景(感性知识)通过实际工程提出需要解决的问题(通过实践提出问题，激发学生的主观能动性)归纳、提炼、讲解课程的基本知识(理性知识)启发学生独立解决第二环节中需要解决的问题(理性知识的运用与深理解)生产实习(学生已经具备相当的理论知识和基本的实习基础，同时理性知识在指导实践的过程中得到发展)。

(2)土木工程专业课程的工程实践性强、案例性强等特点，是土木工程专业课程案例教学改革的另一依据，为案例教学改革提供了可能。

(3)土木工程专业课程案例教学是启发式教学的基本要求。

启发式教学要求采用恰当的教学方式，启发学生通过发散思维去发现问题，并独立解决问题，这恰恰满足了土木工程专业课程的要求。因为，土木工程实践中出现的问题，很可能是没有预见的，解决方案也不是唯一的，采用案例教学有利于为学生营造工程现场氛围，有利于帮助学生形成独立解决工程问题的意识。

2．土木工程专业课程案例教学改革的内容

(1)根据该课程教学大纲和土木工程实践的发展现状对课程内容进行整合。能否在教学时间有限的前提下，提高本课程的教学质量，选择讲授的基本内容和确定讲授重点至关重要。土木工程专业课程可以分为工程技术类和工程组织类两部分，要想在有限的学时内，把每一章的内容都讲述一遍，显然是不可能的。这就要求教师能针对学生的特点，选择主要的内容，突出重点和难点。另外，还要搜集、选择国内外最新工程资料，以便能及时调整讲授的内容，补充最新成果，使学生所掌握的知识能与工程实践保持同步。

(2)把选择讲授的内容整合成相对独立的模块，确定案例涉及的知识体系。土木工程项目多以分部、分项工程为单元，对于知识量小的分部和分项工程单元，可以设置一个模块；对于知识量大的单元，根据工程的内在的连续性、知识点的内在联系和知识量的大小，可以设置几个模块，每个模块对应一个案例。

(3)确定各案例所涉及的教学内容并规划教学环节。进行案例设置时，每一个案例一般都包括：针对本案例核心知识的现场录像、针对本案例核心知识的工程现状、提出针对本案例核心知识的工程问题、讲解本案例核心知识的基本原理与典型工艺过程原理的flash演示、讨论并解决上述问题。其中，现场录像、工程现状与演示典型工艺过程原理的flash素材是案例教学的重要基础，其质量直接关系到案例教学的效果，需要根据案例核心知识点认真准备。

3．土木工程专业课程案例教学的环节

以“施工技术”课程中“基坑开挖与基坑降水”为例，讲述土木工程专业课程案例教学的教学过程。

(1）形成感性知识，激发学习兴趣阶段。通过多媒体播放5～8分钟工程现场录像，录像的内容主要涉及与基坑开挖方式和基坑降水有关的工程概况、场地情况、施工机械、基坑降水设备及其工作过程等内容。

该阶段教学目的：在有限的时间内利用多媒体提供给学生大量图形信息，展示工程现状。这些具体、直观、形象的信息能有效帮助学生形成感性知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生提出各类问题，调动学生积极主动探求此类工程问题的解决方案，为案例教学的第二环节打下良好基础。

(2)以实际工程为载体，展示工程场景和具体工程参数，提出工程要解决的问题。以文字为主，图形信息为辅，介绍正在准备进行基坑开挖(需基坑降水)的工程，包括工程概况、地质状况参数、基坑形式、拟开挖基坑的基本信息、施工平面图及参数、所需施工机械、施工任务等，注意不要在本阶段给出问题的答案。

该阶段教学目的：以浓厚的工程氛围、严谨的工程语言向学生传递实际工程信息和工程急需解决的问题，增强学生的工程意识、解决工程问题的责任心与紧迫感，集中学生的注意力。

通过以上两个阶段，学生具备一定的感性知识，并能够以浓厚的学习兴趣与求知欲、强烈的工程责任心进入下一阶段的理论知识学习。

(3)构建理论知识体系。以课堂理论教学方式概要讲解该案例涉及的知识点，同时考虑到施工过程的动态性，对一些典型的施工工艺过程采用flash动画演示其工艺原理，必要时引入工程图片来说明。

案例涉及的重要知识点，通过课堂讲解掌握，其他知识点指导学生通过自学去熟悉或了解。

学生带着(2)中的问题进行该阶段学习，所以，该阶段的理论学习是有的放矢的，课堂气氛是轻松的，学习效果是高效的。通过以上三个阶段，学生对基坑开挖与基坑降水理论知识能形成完整的构架，具备了解决简单工程问题的能力。

(4)理性知识的简单运用与加深。重新审视(2)中要解决的工程问题，给学生以启发和引导，通过讨论指出解决问题的思路与方向。将学生编成小组，启发各小组学生采用各种方式独立地完成针对(2)中问题的技术报告。

该阶段教学目的：通过解决案例问题，培养学生独立思考的习惯和解决工程问题的意识与能力，培养土木工程所需要的团队协作精神，增强学生的实际工程现场意识，是对课程理论知识的再认识。

案例教学的程序如图1所示。

三、土木工程专业课程案例教学的作用

土木工程专业课程案例教学的主要作用如下：

1．提升学生以下能力

第一，主动分析并掌握问题重点的能力；

第二，思考及分析个案的能力；

第三，表达个人观点的能力；

第四，通过讨论找出最合适的解决问题的方法的能力。

另外，还可以使学生更了解现实工程情况，通过互相沟通，培养及发扬团队精神。

经过对本专业两届学生的教学实践，证明该教学方式深受学生欢迎，教学效果显著。

2．提高授课教师综合业务能力

土木工程专业课程案例教学改革，要求授课教师必须具备“双师资格”(教师资格和工程师资格)。授课教师应该根据专业特点，在具备扎实的理论知识的基础上，投身土木工程实践，通过工程实践把自己锻炼成合格的工程师。

3．提升教育理念

土木工程案例教学是有利于培养土木工程应用型人才的教育教学方式，是对土木工程行业应用型人才需求的响应，最终有利于提高土木工程专业毕业生的就业竞争力。

四、结论与建议

组织土木工程专业课程案例教学时应注意以下几点：

第一，模块划分时，应该考虑模块的完整性及模块间的独立性，注重模块内录像、工程实例、工程原理的一致性；

第二，应该精心设计各案例要解决的主要原理，突出重点；所涵盖的内容不宜太多，否则，案例教学又将变成“填鸭式”的平铺直叙；

第三，进行土木工程专业课程案例教学时，所选择的工程实例应该既能反映该案例要传递的基本原理，又要尽量地反应现代土木工程实践的前沿信息；

第四，采用土木工程专业课程案例教学的同时，应该改革传统的考试方式。

考试应增加与实践相结合的内容，注重对学生综合能力和创新能力的考查；在考试形式上，要避免“考前背笔记，考完全忘记”现象的出现，注重对学生理解、掌握和运用知识能力的考查；除了传统的闭卷考试以外，还可以采用综合题开卷、讨论、答辩、科技论文写作等形式，从多个角度考查学生的综合能力。

参考文献：

[1]姜秀英．土木工程专业建筑施工课程教学改革与实践[J]．高等理科教育，2001(4)．

[2]仲景冰．土木工程施工课程教学改革及思考[J]．高等建筑教育，2002(6)．

第3篇：对土木工程专业的思考范文

我国正积极倡议推动的“一带一路”作为国家战略，对我国现代化建设和屹立于世界之林具有重要的战略意义。“一带一路”战略构想提出，契合沿线国家的共同需求，完善基础设施的建设，为沿线国家优势互补、开放发展开启了全新机遇之窗，是国际合作的新平台。该战略在平等的文化认同框架下谈合作，是国家的战略性决策，也为我国各大高校人才培养方式的改革提出全新考验。据目前测算，“一带一路”沿线65个国家，总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球的63%和29%。随着“一带一路”积极推进，沿线国家大量的基础设施需要建设，未来将面临诸多国际大型土建工程，需要大量的扎实专业基础、精通国际通用语言的专业技术人员[1]。然而大部分高校在进行“土木工程专业英语”教学时，采取的是传统的课堂授课方法，即教师只是讲解文章当中的词汇、语法以及长难句，学生很少参与其中，对学生专业英语能力的提升并不大，且与实际工作场景中的英语应用相差较大，因此，导致学生的学习动力不足、学习效果欠佳[2-3]。针对这一系列的问题，当前的土木工程专业英语教学模式亟待改革，在新战略下，为我国培养一批具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，能面向未来的高级专门人才[4]。

2研究现状与背景分析

众所周知，“一带一路”发展倡议以中国周边国家为主要辐射对象，包括中亚、南亚、东南亚、西亚，乃至非洲、澳洲及美洲。而“一带一路”沿线国家多数官方语言为英语，且依据国际工程行业惯例，要求相关工程材料编制、工程项目管理必须采用国际通用语言———英语；同时，由于融入国际化工程项目，要求与不同国家、不同行业的国际工程人员交流，对于技术人员的英语交流能力同样提出高要求；因此，在“一带一路”、“十三五”创新驱动创新国家战略的新形势驱动下，对于我们的土木工程专业英语教学也提出新的考验。如何改革教育教学模式使得培养人才能够适应“一带一路”发展倡议整体要求，使其能够积极参与“一带一路”国际大型工程建设，将有力促进土木工程专业发展及社会影响提升[5]。达到以上目的的重要一环，即在于“土木工程专业英语”的教育、教学工作上。根据“一带一路”发展倡议要求，目前的土木工程专业英语本科教学主要面临以下全新挑战：（1）要求学生具有娴熟英语沟通能力。“一带一路”发展倡议包括加快推进“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”建设两大主题，陆上依托国际大通道，以沿线中心城市为支撑，以重点经贸产业园区为合作平台，共同打造新亚欧大陆桥、中蒙俄、中国－中亚－西亚、中国－中南半岛等国际经济合作走廊；海上以重点港口为节点，共同建设通畅安全高效的运输大通道[6]。中巴、孟中印缅两个经济走廊与推进“一带一路”建设关联紧密；随着“一带一路”发展倡议深入推进，可预见，未来我国土木工程领域将面临越来越多的国际性大型工程，而进行项目设计、施工及管理等，需要工程技术人员具有娴熟的英语沟通能力，能够与国外相关政府、企业、社会团队展开广泛沟通；能够与同行业专业技术人员、工程队伍、当地居民进行顺畅的沟通交流，解决工程中遇到的技术难题，应该是我们未来土木工程专业人才培养的需要考虑的新问题，而这也正是我们“土木工程专业英语”教学面临的新挑战[7]。（2）要求具有过硬国际专业术语掌握能力。“一带一路”发展倡议要求所有参与其中企业走出国门，如何培养具有国际化发展思路与眼光土木工程技术人员？如何在国际领域占有一席之地？唯有掌握过硬本领与创新成果，对于国际专业术语清晰并能灵活应用，在进行工程管理、工程设计、工程施工方面方能在国际化战略中站稳脚跟[8]；故对于“土木工程专业英语”而言，要求我们在传授本专业知识同时，有意识地培养本科生对于国际通用的专业术语的重点培训、教育，让学生能够在学校就进行较为系统训练，达到可熟练掌握国际通用的专业术语表达，可轻松阅读相关行业标书、行业规范及工程资料的能力。（3）要求具有适应国际化行业标准及规则能力。“一带一路”发展倡议是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。故对于参与其中的所有工程技术人员要求具有适应国际化行业标准的基本能力，对于国际工程项目的管理规则要有所耳闻，并能尽快适应，培养一批精通土木工程专业英语的高素质人才已成为高等工科院校的当务之急[9]。此外，国际化工程不同于国内工程项目，其管理模式、工作方式、依据标准均与国内存在较大差异，若能在“土木工程专业英语”本科教育过程就有意识贯穿国际化标准的知识讲解，对于我们培养学生尽快融入国际化战略大有裨益。以上三个全新挑战对于土木工程专业英语教学模式提出新的思考，如何优化现有教学方式，如何深化教学内容改革，如何探索培养学生适应国际化能力，均为新形势下土木工程专业英语教学的新问题。此次教改的探索研究就是以“一带一路”发展倡议为培养导向，针对以上三大问题，结合土木工程专业英语现有教学模式，拟对现有教学模式展开深入改革、优化，拟通过教学大纲改进、教学模式探索、教学内容优化等方式，使得土木工程本科生能够适应目前新形势需要，成为更受社会欢迎、企业急需的优秀人才。

3新形势下的教学目标及内容改革探索

3.1教学目标

以国际化趋势为导向、以国际化工程认知为核心、以综合能力为考核目标，并依据现有“土木工程专业英语”教学模式不适应新的“一带一路”发展倡议新形势现实情况，进一步优化教学大纲、改革教学方式、探索考核机制。在教学大纲方面，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化。在教学体系方面，设定基础英文教学模块、专业知识英文授课模块、软技能模块的课程设置三个模块，为培养土木工程专业大学生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力，同时，提出适应于现有新战略的考核模式，改革考核目标，深入能力培养，提升土木工程专业学生综合素质培养。

3.2教学内容分解

基于“土木工程专业英语”现有教学大纲，笔者所在团队进行了3轮期的教学新模式探索，并结合“一带一路”发展倡议整体导向，开展了以下主要教学方式的研究工作：（1）在“土木工程专业英语”现有教学大纲基础上，结合“一带一路”发展倡议新要求，以国际化趋势为导向改进了“土木工程专业英语”课程大纲，站在培养土木工程专业学生具有国际化整体战略和视野的角度，对现有“土木工程专业英语”教学大纲进行整体优化，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化[10]。具体体现在：①在“培养目标”一栏更加明确专业英语培养的实用性目标，增补要求学生通过本课程学习，可熟练阅读国际土建工程标书、公文及工程资料等，强调其学习专业不仅服务专业文献阅读，同时服务于工程实践国际化趋势。②对于需要掌握的专业词汇，进行全面梳理、汇总，实现与国际工程领域通用词汇进行整体对接，确保所学词汇是国际上正在广泛应用的词汇，而非冷僻或Chinglish。使得学生能通过本专业课程学习可方便理解国际土建工程常用专业词汇。③进一步整理国外土木工程专业教学方式、方法，明确国外本科生如何逐步学习专业化词汇、短语及习惯性工程表述等方法，并用于所在教学团队的“土木工程专业英语”教学学习，使得学生所学可达到国际标准化程度。④组织订阅本行业国际化规范、标准（如ISRM国际标准、IAEG国际标准、EUR2009欧洲土木规范、ASCE美国土木规范等），并将诸类规范、标准作为教学大纲参考书目或资料，要求学生有条件系统阅读、学习，并尽可能提交阅读体会等。（2）以国际化工程认知为核心的“土木工程专业英语”教学模式探索。基于目前现有教学模式，通过融入新的国际化战略导向思路，初步考虑通过建立起基础英文教学模块、专业知识英语教学模块、软技能模块三大课程设置改革，实现对“土木工程专业英语”的系统学习。其中，三个模块在教学形式、考核方式等方面都有所差异。但这三个模块均为服务于国际化战略的新形势，为土木工程专业本科生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力。具体表现如下：①基础英文教学模块主要提升土木工程专业学生的基础英文能力，包含了英文基础听、说、读、写能力。在从事国际化工程实践时，能够自主应对各种常规的交际问题，故除了大学生英语口语、英语阅读、英语写作等基础课程前期学习外，需要在课堂上要求学生课后多阅读、收看关于土木工程领域的介绍性资料、视频报道、纪录片等[11]，如BBC频道的《SuperEngineering》、Discovery频道的《BuildingsandLife》，CCTV纪录频道的《OneRoad,OneBelt》等，并要求学生利用课后时间完成阅读体会撰写，并在课堂用英语讲解，提升整体学习兴趣与基础感知。②专业知识英语教学模块主要针对具体所学专业的具体专业知识，比如边坡工程防护知识、基坑工程稳定性计算知识、隧道工程支护知识等，但区别于原有教学体系的是，该模块要求尽可能引入针对性国际化工程案例，通过采用PPT、视频，工程资料英文施工图、设计任务书、国际工程招投标合同书、专门技术咨询广告及外籍专家访谈等结合形式[12]，使得本科生具有更多机会直接接触第一手英文专业知识资料，训练国际化专业知识构建体系。③软技能模块则是为培养情境实践能力而设计，这是土木工程专业国际化综合能力的核心部分，强调学生结合具体国际化工程问题的解决技巧和能力的掌握，包括工程领域以外的沟通协调能力。这类教学模块要求情景模拟教学方法的配合，初步考虑采用邀请具有丰富国际化工程经验的工程师进入课堂，并配合授课教师综合展开，通过讲解其在国外工程过程中遇到的各类问题，引导学生积极思考如何通过专业或沟通整体解决，这一模块也是对任课教师要求最高的一个模块。（3）以综合能力为目标的土木工程专业考核机制探索。考核目标是指给评估者和被评估者提供所需要的评价标准，以便客观地讨论、监督、衡量绩效。目前，土木工程专业学生毕业考核目标为：①热爱祖国，遵纪守法，品德高尚，学风严谨，具有较强的事业心、团结协作精神及为科学勇于献身的精神，积极为社会主义现代化建设事业服务。②掌握土木工程专业较为坚实的基础理论、专门知识和技能；了解本专业现论和技术的发展水平以及所从事研究方向的国内外发展动态；③较熟练地掌握一门外国语，具有一定的外语听说和科学论文写作能力。④培养良好的综合素质、严谨的科学态度和理论联系实际的工作作风。基于“一带一路”、“十三五”创新驱动发展国家战略，考虑第②、③条的要求实际上对“土木工程专业英语”课程考核提出了新的要求，结合教学大纲的改革，通过以下思路实现：①增加课堂训练的考核占比；在不违反学校对于考查课程的考核比例设置前提下，尽可能增加平时学生表现成绩比重，鼓励学生积极参与日常课堂讨论、课后作业及口语表达等，达到实用训练目标，同时增加课堂实际效果。②降低最终考试成绩占比；通过恰当压缩考试分数占比，给学生更为宽松的学习环境，便于学生平时积极参与学习，而非重点突击，达到学以致用，学有所得的最终目的。③实战能力作为主要考核内容；在教学过程中，可以结合实际工程案例来引导学生讨论[13]，在考试内容设置上，以教学大纲为蓝本，结合课程考核大纲，重点强调学生的实战能力，初步考虑将工程标书、规范标准等里面的专业词汇进行识记、核心段落进行翻译，实用化的工程项目报告核心内容进行整理等，以达到实战能力的提升。

4现阶段的教学效果分析

结合“一带一路”发展倡议新形势，从2016年开始，笔者所在团队带的“土木工程专业英语”课程，已有意识将“一带一路”发展倡议背景、目的以及该战略对于本科生就业、发展的重要影响等给予了较为系统地学习，通过积极引导学生关注该战略的新动向，创造条件进行专业英语的全面、系统学习；经各位老师的初步努力，教学取得了一定成绩，目前，“土木工程专业英语”4个专业方向通过率从2016年的82.5%升至2018年的97%；到课率较之2016年的85%到2018年全勤出席，反映出学生对于该课程新模式的认可度大大提升。此外，在课堂中采用了搜集到的我国参与的国际化工程项目标书2份、勘察报告1份、设计报告及图集1份、施工资料及施工图集2份、施工组织报告1份，所有这些材料均用英语编写，且完全来自工程一线，具有极强的参考价值与讲授意义。在进行课堂教学的同时，笔者穿插所讲主题内容，将这些材料对照所学专业英语讲授，并要求学生对英文版工程资料进行翻译，并一起分析其与国内工程材料的差异性。同时，笔者积极结合我校与澳大利亚塔斯马尼亚大学开展的国际合作办学项目，通过与国外来华任课教师的深入交流，学习国外大学开展专业教学的好的模式与方法，积极探索更为适应新形势的课程教学模式，并邀请外教深入课堂指导课程教学。经对学生调研反映：课堂内容生动、学习针对性强、资料丰富；对于任课教师来说，通过采用以上模式，学生的积极性、主观能动得以充分调动，上课变得更为轻松，而同时学生的吸收能力也得到较好提升。同时，由于认识到该课程重要性，也乐意投入大量时间、精力去深入钻研该课程知识。当然，笔者团队深知如何系统、全面凝练新的教学模式、形成稳定的教学方法，全面提升土木工程专业英语课程的教学水平，以适应“一带一路”发展倡议新要求，应是笔者所在团队追求的最终目标，也是国内从事该课程教学教师的一致追求。

第4篇：对土木工程专业的思考范文

关键词：“大土木”人才培养模式宽口径厚基础

1998年10月教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》，在公布的目录中，将土木工程专业做了重大调整，将原来的建筑工程、桥梁工程、公路与城市道路工程、铁路工程、隧道工程、港口工程、海洋工程、给排水工程等8个专业综合为土木工程。调整后的土木工程专业具有学科方向多、专业口径宽、综合性强、人文素质要求高等特点。因此原有的各专业人才培养模式已不再适合新形势下“大土木”的教学要求，这就要求我们积极探索和研究新的人才培养模式，以尽快适应土木工程向“大土木”的转变。本文结合浙江大学土木系的教改实践，谈一谈新形势下“大土木”人才培养模式的改革情况。

一、转变教育观念，确定培养目标

土木工程专业人才的培养与其他专业人才的培养一样，都要迎接时代的挑战，都要顺应时代的发展趋势。因此，在进行教学改革的时候，首先应该转变教育观念，改革计划经济体制下只注重知识的传递和继承，专业化分过细，口径过窄的人才培养模式，树立大土木的教育新理念，拓宽专业口径，树立学生是教学活动主体的思想，强化素质教育、终身教育和个性教育的观念，从“重专业、轻素质”向全面推进素质教育转变，从单纯传授专业知识向培养学生发现问题的能力、获取知识的能力、创新创业的能力转变，增强质量意识、改革意识和竞争意识，增强基础教育和通识教育意识，努力培养和造就适应21世纪发展需要的知识、能力、素质协调发展的创新人才。

二、修订教学计划，架构培养体系

浙江大学土木系从1998年开始，根据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》，将建筑工程专业调整为土木工程专业，并从1999年开始按“大土木”招生，实行宽口径教学。在宽口径厚基础的大土木办学思想指导下，根据社会的发展和对人才的需求，发挥原有的学科优势，柔性的设置了六个专业方向，它们是：建筑结构工程、岩土工程、市政工程、道路与桥梁工程、建筑经济与管理、水工结构工程。并率先在国内实现了按大土木招生和按土木大类培养计划教学。土木工程专业向大土木的转化，使得原有的专业培养目标、培养要求、主干课程及实践环节等都发生了根本性的变化，要想适应新的培养目标和教学要求，必须制订新的教学计划，架构新的人才培养体系。浙江大学土木系在制订新的教学计划时，按照“拓宽专业、一专多向、适应发展、灵活设置”的指导思想，实行前期按大类培养，后期进行宽口径专业教育的新模式，在课程设置上具有以下特色：

1.体现“宽基础、多模块”的原则学生入学后，前两年基本上按大类统一学习公共基础课程、人文与科学素质课程和学科基础课程模块，从第三学年开始分别按专业方向模块进行分流教学，在六个专业方向模块课程中，学生可以任选一个模块以上。在168学分的教学计划中，各课程模块所占比例如下：

1.1公共基础课程模块34%

1.2人文与科学素质课程模块8%

1.3学科基础课程模块35%*专业方向课程模块10%

1.4实践环节课程模块13%

2.突出培养学生创新能力和工程设计能力在以往的课程设置中，设计类课程只侧重解决和分析本课程领域的内容，较少涉及其它方面。为了避免“只见树木，不见森林”的状况，为了培养学生的创新能力、综合设计能力和工程设计的整体把握能力，通过修订教学计划，建立了一套完整的土木工程设计课程体系，新的课程体系在不同的学习阶段有不同的侧重，力求做到设计教学贯穿本科教学全过程，各门设计类课程在教学过程分布如下：第一学年：土木工程概论、建筑制图与CAD基础第二学年：房屋建筑学、土木工程AutoCAD、结构概念与体系第三学年：计算机辅助设计、土木工程结构设计、基础工程、建筑施工、钢混、道路勘测设计、城市给排水工程第四学年：钢结构设计、大跨空间结构、市政结构物设计、路基路面工程、毕业设计第一学年开设的土木工程概论课程，聘请工程院院士、教授及建筑设计单位的设计大师等讲课，目的是让学生在入学初期能够对土木工程的发展现状、解决的问题以及土木工程发展的前沿性课题和今后所从事的工作有一个初步的了解，逐渐培养他们的工程意识。后续开设的结构概念与体系、大跨空间结构、土木工程结构设计、土木工程AutoCAD课程，大大加强了学生的计算机应用能力、综合能力和对工程设计的整体把握能力。修订后的教学计划，基本上形成了以计算机制图为基础、各门设计课程为框架、土木工程结构设计为主线、毕业设计为目标的一套完整的相互衔接、互为条件的课程体系。

3.结合专业教育评估制度和注册工程师制度我国的高等学校建筑工程专业评估工作始于1993年，目前我国已有18所学校通过了建筑工程专业评估。实践证明，专业教育评估在提高教育质量、改革专业教育、改进教学管理、加强教育界与工程界的联系和合作等方面均发挥了积极的作用，为我国实行注册工程师制度以及与发达国家相互承认学历创造了有利条件，也为土木工程教育走向世界打开了通道。实际上，我国的注册结构工程师考试制度已与土木工程专业教育评估挂钩。我国注册工程师(结构)管理委员会规定，凡是经专业评估合格的学校的毕业生可以提前一年参加专业部分的注册考试。以培养土木工程师为主要目标的土木工程教育，其人才培养模式及培养计划，除了考虑一般工科人才的要求外，还必须重视土木工程专业评估和注册工程所必备的知识结构和能力。因此我们在制定适应宽口径、厚基础的大土木人才培养计划时，综合的考虑了土木工程专业教育评估的要求和土木工程注册工程师的考试内容，经过改革后的教学计划，淡化了原来划分过细的专业界限，打破了学科课程壁垒，更加注重知识、能力和素质协调发展与综合提高，给学生提供了丰富的、多元化的知识结构和训练内容，充分体现出了加强基础、拓宽面向、优化体系、注重创新、增强能力、提高素质的发展方向。

三、整合系列课程，改革教育方式

随着专业设置的调整和新的人才培养目标的重新确立，原计划中的课程设置已不再适合宽口径和厚基础的大土木教育模式，必须对其知识结构和课程体系进行整体优化，采取“删、减、并、增”的思路，对于一些落后的、趋于淘汰的课程予以删除，对于仍有部分保留价值的课程通过改造，并入相关课程予以吸收，对于保证专业质量、体现专业特色的课程，通过进一步充实和创新后予以保留。在整合系列课程的同时，我们还加大了精品课程的建设，先后有钢筋混凝土结构、建筑施工、土力学与基础工程等十几门课程获得了学校及学院的经费资助。通过几年的建设，出版了一批精品教材，制作了一系列多媒体课件，并将教学成果应用在了实际教学当中，改变了以往的教学方式，在有效的时间内，丰富了课堂教学信息量，激发了学生学习的主动性和积极性。

21世纪，以计算机为核心的现代信息技术进入教育领域，已经并将深刻地改变传统的教育观念、教育技术、教学方法和教学手段，为了顺应时代的发展要求，为了保障一系列教学改革的顺利进行，在改革人才培养模式的同时我们还加大了教学方式方法的改革，并改善了教学条件，优化了教育环境。浙江大学土木系在近几年的教学改革中，先后投入230多万元(211工程建设项目和高等教育振兴行动计划项目)，建立了100多平方米的多媒体教学实验室和工程结构设计实践基地，购置了一系列软、硬件设备，为教学改革的顺利进行奠定了基础。目前已有土木工程AutoCAD、土木工程结构设计、计算机辅助设计、建筑施工、钢筋混凝土CAI、流体力学CAI、高层建筑CAI、结构概念与体系、房屋建筑学、建筑制图、大跨空间结构等一大批课程在教学实验室完成教学活动。现代信息技术的应用，改变了传统的“粉笔+黑板”的教学模式，比如像建筑施工这样实践性较强的课程，涉及的专业知识，面广量多，许多技术性的东西，如施工工艺、施工机械的性能和操作过程、施工器具的构造和工作状态，施工技术应用的运行过程等实际操作内容，如果采取传统的教学方式方法，不但繁琐，而且很难叙述清楚。在进行教学改革的过程中，我们对一些路途较远但采用新工艺、新方法的具有代表性的施工工程，选派教师到施工现场进行拍照和录像，如：杭州黄龙体育中心工程施工、广州动物园水族馆模结构体系、福建漳州后石电厂123米巨型网壳结构、南京国际展览中心和长江二桥施工等十几个代表不同施工内容的资料，经过剪辑后，制作成多媒体课件，在教学过程中，结合教学内容和进度，演示给同学们观看，既形象生动，又内容丰富，经过几届同学的应用，教学效果良好，深受同学们的欢迎。目前我们正在着手将这些资料进一步系统化，放到网络上供学生随时观看和参考。

四、抓住机遇，与时俱进

由于信息技术的迅速发展，引发了信息技术革命和信息产业革命，21世纪，信息技术将广泛影响经济的各个领域，同时深入到社会生活的各个方面。

土木工程是一门古老的学科，在经历了各个阶段的技术进步以后，也取得了较大的发展，但是同其他领域相比，土木工程领域的技术含量还不是太高。另一方面，社会对土木工程专业的人才要求已不再是计划经济体制下传统产业的人才模式，社会和科技的迅猛发展，产业组织结构的调整和变化以及企业技术的升级，都对人才素质提出了更高的要求。土建行业在科学技术和现代企业制度的催化下，其传统产业正面临着变化和革新。但是，由于受国家专业目录的约束，专业改革的重点基本上放在了拓宽专业口径，更新教学内容，改革人才培养模式，改革教学方法和教学手段上，这在某种程度上制约了土木工程专业的发展。2002年6月，教育部率先批准了清华大学、浙江大学等6所高校可以根据社会的发展需要进行自主设置新的专业。这一好消息，无疑也给土木工程的发展提供了良机。因此，土木工程专业要想发展，必须抓住机遇，结合自身的科研特色和社会需求，努力申请筹办新的目录外专业或专业方向，如土木工程可以向智能化等方向发展。

土木工程智能化，就是在古老的土木工程中融入计算机技术、通信技术等，在工程规划、设计、施工、管理、后期维护等阶段实现高度自动化、信息化。目前土木工程智能化涉及的领域主要包括智能交通、智能建筑、智能规划与设计、智能施工以及智能化的物业管理等。

目前我国在土木工程智能化方面尚处于起步阶段，从事智能化方面的人才非常短缺。随着国民经济建设的深入和信息网络技术的发展，社会对土木工程智能化人才的需求量将会越来越大，尤其是中国加入WTO以后，社会给土木工程提供了快速发展的动力和优异的社会环境。在新的形势下，土木工程这门古老的学科，要想获得新的生机，只有抓住机遇，与时俱进，不断调整专业结构，改革人才培养模式，才能使古老的土木工程开拓创新，焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]沈祖炎主编.挑战与突破.同济大学出版社，2000年.

[2]陈云敏等.土木工程设计类课程教学改革研究.高等理科教育，2002年第3期.

[3]沈蒲生等.论我国注册工程师制度和土木工程教育与国际接轨.机械工业高等教育研究，2000年第4期.

第5篇：对土木工程专业的思考范文

关键词：建筑与土木工程领域；全日制工程硕士；课程体系；复合型课程

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0061-05

随着中国经济社会的快速发展，各行各业对高层次应用型人才的需求持续增长。2009年教育部调整研究生教育结构，将全日制硕士专业学位纳入研究生培养的主渠道，大力培养应用型、高层次专门人才[1]。土木建筑行业作为社会经济发展的一个重要分支，随着科学技术的快速更新与发展，其科学性、实践性、复杂性、综合性、创新性等特征日益凸显，对土木建筑行业人才提出了更高要求。因此，培养建筑与土木工程领域全日制工程硕士研究生，必须克服传统学术型硕士培养模式理论性强而实践不足的现状，并充分体现专业学位教育的特点，而课程体系的改革是其核心内容。

一、课程体系改革需要适应的目标

（一）培养通专结合的复合型人才

在科学技术的横向综合性和纵向分化性发展趋势背景下，土木工程学科一方面表现在建筑、公路、桥梁、水利等学科专业分工明显，要求土木工程教育更加专业化；另一方面各学科相互交叉和渗透，对土木工程教育提出要向综合化方向发展的要求。因此，掌握较为宽厚的基础知识的同时，培养工程领域的专业知识，是建筑与土木工程领域工程硕士研究生课程体系改革的目标。选取具有代表性的国内5所高校土木工程专业学术型和专业型硕士培养方案的课程设置进行分析，并侧重比较二者在基础理论课、专业基础课和专业方向课的学分设置（图1），其目的在于确定通专结合的复合型课程体系改革思路。

培养方案中参与统计的基础理论课主要是数学类等自然科学类课程，不包括人文社科类课程。专业基础课指结构力学、钢筋混凝土结构、土木工程材料等课程，专业方向课包含隧道工程、结构可靠度和高等土力学等课程。从图1可以看出，尽管各校课程总学分有所不同，但专业型硕士的课程设置与学术型硕士相比，表现出较为明显的趋同化特征。此外，课程安排也显示，专业型硕士的课程安排与学术型基本相似，未体现出专业学位与学术学位培养特色之间的差异。因此，专业硕士的课程设置应更注重内容的宽广性、应用性和实践性，达到夯实基础和加强专业实践能力的目标，锻炼面向实践问题的工程研究能力。

（二）具有良好的专业素养与能力

知识的传授是提升能力和提高综合素养的必要条件。就应用型人才培养而言，目前土木工程专业学术型硕士课程体系存在4个方面的主要问题：（1）理论课程远多于实践课程，学生在研究生阶段依然疲于上课和应付考试，缺乏实践能力，创新意识薄弱；（2）课程覆盖面窄，专业课程往往不能反映土木工程学科的前沿动态，知识体系陈旧；（3）未能将课程学习与毕业论文（设计）有机结合；（4）缺乏人文教育，不利于学生综合素质的提高。因此，对面向工程应用型的建筑与土木工程领域工程硕士的培养，课程体系应由片面和静止的状态转化为全面和动态的过程，科学有效地将知识转化为能力和素养。

（三）科学系统的思维

现代土木工程是一个复杂的系统工程，土木工程的功能化、城市建设立体化、交通运输高速化、建筑材料轻质高强化、施工过程工业化和装配化、内部各专业间渗透化、土木工程人文化和环境化是未来土木工程发展的必然趋势[2]。现代土木工程的学习要求学生应具有科学系统的思维，树立交叉学科视野，锻炼知识与技术的整合和重塑能力，对工程遇到各种新问题、新情况做出判断和决策。因此，建筑与土木工程领域工程硕士还应加强交叉类课程的学习，通过系统思维解决建筑与土木工程领域的专业问题。

（四）构建复合课程目标体系

依据建筑与土木工程领域全日制工程硕士课程体系需要适应的目标，构建以基础理论与知识、专业素养与能力和科学系统的思维为三大平台的复合课程目标体系，见图2所示。三大目标的实现自下而上，同时相互配合，发挥整体作用。

第一平台为基础理论与知识，是建筑与土木工程领域全日制工程硕士研究生所要掌握的基础理论。其中数理类知识包括数值计算、应用数理统计、结构动力学、有限元分析等课程，学会应用数学模型和物理方法进行理论计算和试验分析；计算机类课程包括数据库设计与实现，通过程序设计帮助实现系统模拟仿真等；专业基础课程包括高等钢筋混凝土结构、高层结构结构分析与概念设计、工程结构减振与控制理论等，学会房屋建筑工程结构设计、控制与优化原理与方法；专业课包括现代工程施工组织、高层结构工程施工技术等课程，掌握专业前沿知识；交叉类课程包括建设系统工程、工程经济学原理与应用、现代管理原理与方法，培养学生交叉学科视野和系统思维方式；实践课包括实验、设计、模拟、校内外实习等，锻炼学生实践能力和创新精神；人文课包括英语、哲学及德育等课程，提升学生的人文素养。

第二平台为职业素养与能力的提升，它建立在基础理论与知识的平台上。职业素养要求学生具有良好的工程职业道德、强烈的社会责任感和丰富的人文科学素养；学习能力要求学生具有信息获取、知识更新和终身学习的能力；分析解决问题能力要求具有综合应用建筑与土木工程理论、独立地分析和解决实际工程问题的能力；设计能力要求学生具有开拓创新意识和进行建筑产品开发设计的能力，以及建筑工程项目集成的基本能力；创新能力要求学生具有由跟随创新、集成创新和原始创新组成的技术创新能力；管理能力要求具有良好的组织管理能力，较强的交流沟通、环境适应和团队合作能力[3]。

第三平台为科学系统的思维，是在基础理论与知识的学习和专业素养与能力的培养中逐步形成的。系统性思维要求学生从全局的角度思考问题，培养发散思维和聚合思维、直觉思维和逻辑思维，具有统筹与预见能力。

二、复合型课程的支撑体系

为了顺利实现课程体系改革的目标，构建自内向外的复合型课程支撑体系，内部为课程设置、教学方法和考核方式，外部为导师队伍建设和产学研结合，如图3所示。

（一）课程设置

一要加强实践课程，包括实验、设计、模拟、实习等，处理好理论课程与实践课程的比例关系，提高建筑与土木工程领域工程硕士研究生分析和解决工程实际问题的能力；二要加强交叉课程建设，合理调整技术、管理、经济、法规课程的比例，使工程硕士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概览建筑与土木工程各学科相互间交叉、渗透和融合的特征，拓展专业并形成较高的视野；三要加强人文课程，通过专题课或者学术讲座的形式，丰富研究生的人文科学素养。

（二）教学方法

教学内容首先要更加重视其宽广性、应用性和实践性，培养工程硕士研究生的应用能力和实践能力[4]；其次要反映建筑与土木工程领域最前沿的知识，使研究生熟悉研究方向的新动向，增强科研兴趣；同时要做到与后续课程和论文研究的有效衔接，减少研究生课程学习的盲目性。教学形式要以研究型形式为主，如讨论式教学、参与导师课题等，实现研究生从被动接受到主动钻研的有效转变，教师起到启发引导的作用。教学方法还要灵活多样，如模拟软件、实地调研等，优化教学过程并提高教学质量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改变本科阶段一贯的终结性考核制度，将课程互动评价、阶段成果和终结性考试三部分作为每门课程的成绩。在论文或设计研究阶段，要加强论文开题、阶段报告、中期报告和论文答辩的过程考查，提高专业学位的授予水平，改变目前中国“严进宽出”培养模式的不利局面；其次，要将理论课程与实践活动结合，评价学生理论知识掌握情况和与之对应的实验或实践活动完成情况，形成多元化综合评价体系，促进评价结果的客观性和公正性。

（四）导师队伍建设

导师是研究生学习和生活的指导者，导师的责任感、知识结构和学术水平是保证研究生质量的关键因素。因此，要建立公平的竞争机制对导师严格遴选，从源头上提高导师队伍水平；要鼓励导师定期深入企业了解生产实际需要，与企业合作开展科学研究工作，推动科研成果的转化。这样一方面促进导师知识结构的不断更新和学术水平的持续提升，另一方面也提高了导师对专业学位研究生有针对性的指导能力。

（五）产学研结合

学校一方面吸纳社会上具有一定学术造诣的同行专家加入导师队伍，不仅满足工程硕士研究生规模扩大的需求，而且将行业课题带进学校；另一方面通过加强与建设领域内的投资建设、项目管理、工程设计、施工总承包、工程咨询等单位的联系，使建筑与土木工程领域工程硕士研究生达到其课程学习内容适应企业和社会需求，论文或设计选题来源于工程实践的目的。

三、课程改革的评价体系

根据复合型课程的目标体系和支撑体系的内容，建立相应的评价体系。结合层次分析法对评价系统进行分析，计算各指标权重，进行方案层的优先排序。评价指标体系如表1所示。

笔者设计调查问卷，由国内相关高校建筑与土木工程领域的专家对各指标权重评判，结果如表2所示。

表2数据显示，建筑与土木工程全日制工程硕士课程评价体系的一级指标中，相对重要程度依次为：课程设置、导师队伍建设、产学研结合、教学方法和考核方式。二级指标中，课堂授课、实验、设计和实践课程的合理安排、学生参与行业单位的项目实践和导师的学术水平是最重要的三项内容，也是建筑与土木工程全日制工程硕士研究生课程体系改革的首要任务。

四、课程改革的建议

（一）优化课程设置

优化课程设置是基础，关键要合理安排课堂授课、实验、设计和实践课程比例，形成以实验、设计和实践课程为主，理论授课为辅的课程结构。通过适当减少人文课程学分和课时数、增加学科基础课和专业方向课的实验和设计环节，以学科基础课和专业方向课将实验和设计为课程主线，增加实践课程的时间安排等优化课程设置。这样的课程结构更有利于工程硕士研究生主动吸收知识和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解决实际问题的能力。

（二）加强导师队伍建设

加强导师队伍建设是关键，侧重提高导师的学术水平。针对面向实践的工程硕士研究生培养，要改变以往以论文、论著和科研成果的数量作为衡量导师学术水平的单一指标的不利局面，将导师带领学生参与企业实践和社会课题也纳入导师学术水平评价体系。学校应对全日制工程硕士导师加强工程实践训练，同时吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员担任兼职导师，承担部分教学指导工作。“双导师制”培养学生，形成优势互补，从而改变导师过于理论化的学术现状，引导导师重视工程实践，全面提高导师的学术素养。

（三）产学研结合

产学研结合是重点，要积极带动学生参与行业单位的项目实践；争取行业和企业支持，建立稳定的专业实践基地，构建一个校企长期全面合作的优质教学科研平台；同时签订校企合作培养协议，将工程硕士培养和解决企业工程技术问题结合，发挥工程硕士教育教学和科研的双重优势，使研究生在校期间能在企业中提高自身的职业能力与素养，也为企业的发展和创新做出成绩，将产学研结合真正落到实处。

参考文献：

[1] 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育， 2010 （10）： 1-7.

[2] 金长宏，李启明.现代科学技术革命与土木工程[J].建筑经济，2008（6）：30-32.

[3] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[4] 张东海，陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究，2011（6）：83-90.

Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）

第6篇：对土木工程专业的思考范文

关键词：土木工程 创新型国家 创新人才 培养模式

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0006-03

当今时代，国与国之间的竞争关键在于对创新人才的竞争，而且我国现阶段正在加快工业化和现代化的发展进程，工程师、尤其是土木工程师是国民经济建设的主力军。因此，对工程人才、土木工程创新人才的培养已经成为高等院校的当务之急。老一辈领导人曾经说过：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。[1]”

近年来，国内外专家和学者对创新人才的培养进行了大量的理论研究和实践研究，提出了大量具有创造性的意见和建议，积累了很多有价值的理论成果。但是，在现有的理论成果中，缺乏对高等院校培养土木工程专业创新人才的研究，已有的研究也不够系统。因此，本文将在土木工程专业教学实践的基础上以高校培养创新人才为研究对象，从教育学、经济学、社会学等多个角度展开，应用多种分析方法进行研究。

1 创新人才的定义及其重要性

1.1 创新人才的定义及其特征

创新是人类的本质属性，是创造奇迹的动力源泉，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“创新”最早是由经济学家熊彼特先生在《经济发展理论》中提出来的，后来人们在他的基础上扩展了创新的范围。人们认为创新是运用知识或相关信息创造和引进某种有用的新事物的过程；创新是开发新事物的过程；创新是对环境的新变化的适应等。现阶段，创新是由新思想、新事物所引发，对环境新的适应方式，并且能够被大部分人接收的一种推广过程[4]。

所谓创新人才，就是人们在适应新环境的过程中具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。就土木工程而言，创新人才包括理论创新人才、应用创新人才、技艺创新人才。土木工程专业的创新人才应该具备以下一些特征，第一，土木工程专业创新人才应具有为国家建设服务的价值取向；第二，必须具备强烈的好奇心和求知欲；第三，创新人才具备百折不挠的精神；第四，创新人才既要有怀疑精神又必须有怀疑精神；第五，创新人才必须具备围绕创新精神自由发展的个性。

1.2 土木工程专业创新人才的重要意义

进入21世纪，中国的两大发展战略是科教兴国战略和可持续发展战略，从某种意义上说就是人才战略和创新战略。科教兴国战略就是以教育为本，坚持科学技术是第一生产力，把国民经济的发展转移到依靠科技进步和高素质的劳动者身上。实现科教兴国战略关键是普及教育和培养创新人才。可持续发展战略是指在经济社会发展的过程中满足当代人需求的时候不以损害后代人满足其需求的能力为代价。对于现阶段的中国就是必须坚持经济、人口、社会、资源、环境等要素的协调可持续发展。可持续发展战略的实现，需要各行各业的共同努力，但是主要还在于各行业创新人才的大量涌现。土木工程专业创新人才的大量涌现对经济社会发展和国家建设具有重要意义，有助于我国两大战略的提前实现。

2 创新人才的培养目标

近年来，随着科学技术的发展，不断有新技术融合到土木工程专业当中，使得新技术在土木工程中得到了更多的应用。根据土木工程专业出现的新情况，培养行业的创新人才首先要明确培养目标，本文认为土木工程专业的创新人才培养目标应该包含培养创新精神、创新欲望、创新思维、创新能力等方面。

2.1 创新精神

创新精神是创新人才从事创新活动的动力源泉，是创新活动过程中表现出来的一种态度，一种理智的思想；一种持之以恒的意志。土木工程专业培养人才的创新精神从以下几方面展开。

创新人才首先要有创新的理想和坚定的意志。创新活动的过程有一种探索性，这种探索性决定了在创新的过程中需要面对新情况，解决新问题，突破原有的思维定势，才有可能成功，而且大部分的创新往往是在失败的基础上多次实验才能找到成功的道路，这样就要求创新人才必须具备创新的理想和坚定的意志，有不怕失败的精神，才能够有所创新。

其次，土木工程创新人才必须要有实事求是的精神。土木工程专业的人才将来大多数从事建筑方面的工作，这就要求土木工程的创新人才必须实事求是，不能想当然，否则他们的成果不合格会给广大老百姓带来极大的安全隐患。创新人才实事求是的态度本身就极具价值，不仅能够起到很好的带头作用，还能给后人留下宝贵的精神财富

再次，创新人才在创新过程中视野要开阔。土木工程是多学科融合的一个专业，需要广阔的视野，将很多知识相互作用，才能有所创新。一个人拥有多学科的知识和深刻的思想，在学科之间进行联想、类比、运用，全面考虑，才能在学科之间摩擦出火花，取得创新。

最后，创新人才要有团队精神。土木工程专业要求完成一项任务、一个作品需要多人的合作，一个人单枪匹马很难完成任务。在创新过程中，不能与人很好的合作将会是整个团队的效率下降，甚至成为整个团队前进的阻碍因素。因此，优秀的创新人才必须要有团队精神，善于交流。

2.2 创新欲望

创新欲望是在外界的刺激下，创新人才能够迅速的捕捉到新情况，自发的产生要创新的意识。创新的欲望是一切创新活动的起点，土木工程专业的学生要是没有创新欲望就不会产生创新意思，萌发创新的动机。创新欲望的培养是创新人才培养的重要内容，主要包括以下几个方面。

一方面，培养学生求知的意识和积极向上的心态。培养学生不断学习、不断追求新知识的基本素质，有助于学生发挥个人的能动性和创造性，突破传统思想的禁锢，刻苦钻研，不断努力，保持积极进去的态度。不断的学习和积极向上的态度是创新欲望培养的重要组成部分。

另一方面，培养学生对新事物既有好奇心，又有怀疑的态度。一个人对一个事物有了强烈的好奇心才会去进行思考，失败了也会重新思考，直到弄清事情的原委。好奇心有的天生就有，有的学生需要后天的培养和学习。后天培养的好奇是在学习的基础上养成的，对新生事物产生一定的怀疑，不盲目的听从他人的意见，也不怀疑一切。高等院校要培养学生对新事物产生敏锐的质疑能力和对新事物产生持之以恒的兴趣。

2.3 创新思维

创新思维，就是人们在从事创新活动过程中产生一系列新方法、新技术、新观念的思维活动的总称，这些思维活动具有新颖、独创、模糊等特点，是创新活动的核心[5]。高等院校培养土木工程专业的创新人才关键要培养学生的创新思维，创新思维起着主导的作用。创新思维分为以下几种。

第一，直觉。直接又称为灵感或者是突发思维，在思考过程中，不受逻辑和传统思维的约束，能够直接领悟事物的本质，在思维活动中体现了突发性、跳跃性、直接性。值得注意的是直觉不是天生就有的，是通过后天培养出来的，是人们在进过长期的逻辑思维和形象思维后养成的一种思维活动。

第二，发散思维和收敛思维。发散思维和收敛思维相对应，发散思维是一种求异思维，针对一个问题从不同的角度、不同的层次去思考，寻找多种解决问题的方法。收敛思维是一种求同思维，围绕一个问题从不同的角度、不同的层次寻找最佳解决问题的方法。这两种方法结合起来运用，首先围绕问题发挥想象、联想类比等思维方法展开思路寻找多种解决问题的方法，最后运用分析、综合、演绎思维寻找最优方法。

2.4 创新能力

人们在创新活动中表现出来的能力称为创新能力。在建筑业，大多数建筑产品都不一样，充分表现出了土木工程专业人才的创造能力。高等院校在新形势下培养土木工程专业的创新人才应从以下几个方面展开。

第一，良好的语言表达能力，指人才能够熟练准确的运用文字进行流畅的语言表达，这是创新人才的基本功。良好的语言表达能力不仅能够准确的进行专题报告、实验方案、论文撰写、答辩、演讲等，还能够与创新能力起到相互促进的作用。第二，良好的观察能力和记忆能力，主要是培养创新人才观察事物整体和局部的能力，观察事物瞬间变化和缓慢发展的过程，培养学生记住事物发展过程中的重要信息，并且能够把这些信息结合起来进行思考。良好的观察能力和记忆能力是创新能力的基本素质。第三，独立的学习能力，主要是指独立的制定学习任务、制定学习计划、实现学习目标的能力。这是高等院校培养创新人才必须具有的能力，独立的进行科研实践能力。这种能力的核心是阅读的能力，包括各种阅读方法和技巧，能够独立的从书本中寻找解决问题的方法。这种能力的培养有利于创新人才养成良好的学习和思考的习惯。第四，分析问题和解决问题的能力，这种能力主要是对一个问题进行分解、分析、找出关键点、解决关键难题、最终解决问题的能力。在整个过程中运用哲学的思维方式，运动和静止的思考方法，部分和整体的思考方法，否定之否定的思考方法，最终找到解决问题的最佳方法。第五，良好的领导能力，创新人才往往是一个团队的核心人才，在科研过程中还要扮演组织和领导的角色。任何难题的攻关都需要高超的组织能力和协调能力，还需要将科研成果表现出来，这就决定了一个合格的创新人才不仅要有解决问题的能力，还要有卓越的领导能力。

3 创新人才的培养方法

土木工程创新人才的培养是一个系统工程，需要政府、社会、高效、学生共同努力的一个长期、复杂的工程。本文根据设定的土木工程专业创新人才的培养目标，提出以下几点建议。

3.1 转变观念

说过：“打铁还需自身硬”，培养创新人才首先就需要创新教育理念。高等院校培养创新人才先要明确创新人才的内涵，以创新为己任，树立合理的创新人才观念。在继承我国传统教育中有利于土木工程专业创新人才培养精神的基础上，全面认识创新人才，减少目前学历热、证书热等不良现象。

高等院校培养创新人才的观念要转向创新教育的观念。高等院校培养学生的观念要与时俱进，教育功能要实现从强调培养社会化的个体向培养社会化和个性化相结合的方面发展。培养创新人才个性化发展的理念，要和社会化培养结合起来，不能简单的只培养个性化的学生，这样往往会走到另外一个极端。

高等院校的教育模式要从应试教育转向培养能力的教育。传统教育培养的学生应试能力极强，学习能力一般，和工作不能很好的对接。高等院校把学生当作主体，激发学生的独立思考、独立探索、创新的能力，培养出具有健全的人格、具有怀疑精神的创新人才。

高等院校培养创新人才一方面要注重专业知识的传承；另一方面要注重对知识的创新。学生的思维非常活跃，只注重知识的传承会使学生头脑中只有传统的知识和思维方法，不会有创新，只注重知识的创新没有知识的传承则会使学生没有根据的创新，最终是没有用的创新。因此，高等院校要把两方面结合起来培养创新人才。

3.2 营造良好的环境

高等院校培养创新人才需要营造良好的外部环境，转变教育管理体制。政府要向社会放权，从“刚性管理”过度到“柔性管理”，充分发挥市场在教育资源分配当中的作用。政府要弱化管理，更加法制、透明、高效，学校的学术地位要提高，建立有利于提高学术地位的制度，建立有利于创新人才培养的制度环境。

高等院校培养土木工程专业的创新人才非常复杂，对高校培养创新人才的评价涉及面就比较广，时间上也需要有延续性。对创新人才的评价内容要通盘考虑，突出合作、交流、资源的应用情况等，兼顾系统性和全面性。评价主体要实现多元化，政府、社会、学校都要参与，从不同的角度进行评价学校创新人才培养的质量。高校对创新人才的培养是一个动态的过程，所以对其评价也是一个动态的评价，评价的过程中加强评价方式的多样性，从多个角度进行公平、公正的评价。

3.3 教学改革多元化

教学改革首先就要从高等院校的课程改革开始，创新人才的培养要从课程设置的创新开始，确立全球化的课程理念，借鉴国外先进的课程理念和教材，结合学校目前的优势，巩固基础课程，调整优化课程结构，把厚基础与宽口径相结合，缩短与世界先进水平的差距[2]。课程的改革主要实现三个方面的转变：第一，课程向多样化转变，除了基础课程必修以外，其余课程全部选修，做到因材施教，培养学生的个性化；第二，土木工程专业课程要和其他学科的课程结合起来，做到综合化设置课程，新形势下的土木工程是和其他多门学科的融合，因此需要设置综合化的课程；第三，课程想创造性方面转变，使学生在学习的过程中不仅能学习到专业知识，还能接收创新意识、创新能力的培养[3]。

课程设置的改革要注意专业课程和人为课程相结合。土木工程专业的教学大多数注重专业知识的教育，这在有些方面将约束学生创新能力的发展。从事土木工程方面的创新要注意人文知识的学习，因为一味的学习专业知识，使得专业知识越巩固，创新性的思想就越难产生。有重要贡献的创新人才往往是兴趣广泛的人，其成功的基础就是拥有渊博的知识。因此，土木工程专业的课程和人文学科的课程结合起来使学生的知识结构做到既博且专，培养的学生能够做到科学精神和人文精神的统一，培养学生用正确的人生观和价值观去指导科研工作、创新工作。

高等院校教学改革的另外一个方面是需要重视实践，最好是建设土木工程专业学生的创新基地[6]。创新不仅需要进行各方面的培养和教育，还需要学生主动地进行多方面的探索、研究，创新才有可能成为其自身的一种能力。教育相当于是理论学习，学生进行实践是对理论知识的巩固又是对理论知识的检验，理论和实践不一致的地方就有可能产生创新。

最后，高等院校的教学改革中要注重培养创新性老师。培养土木工程专业创新人才需要教学的创新，教学的创新关键在于建设具有创新精神的老师。高等院校的老师大部分存在“近亲繁殖”的现象，教师来源渠道比较单一，这就使得学术创新收到阻碍，不能实现“百花齐放，百家争鸣”的学术氛围。因此，高等院校要实行开放办学，营造开放的学术氛围，培养大批具有创新性的老师，才能培养出具有创新性的学生。

4 结论

（1）明确定义了创新人才的概念，指出了土木工程专业培养创新人才的重要意义。（2）研究制定了土木工程专业创新人才培养的目标包括创新精神、创新欲望、创新思维和创新能力四个方面。（3）提出了政府、社会和高等院校培养创新人才要从转变观念、营造良好的环境、教学改革多元化等方面展开。

参考文献

[1] 人民教育出版社教育室.、、刘少奇、邓小平论教育[M].人民教育出版社，1994.

[2] 申永胜，汤晓瑛，姚华，等.课程考试改革与创新能力培养[J].高等工程教育研究，1999（3）：27-31.

[3] 范孟华，荷东青，孔德志，等.土木工程专业培养模式与课程体系的探讨[C]//建筑教育改革理论与实践（第三卷）.武汉：武汉理工大学出版社，2001：100-102.

[4] 吴秀平.我国高等教育未来发展模式探讨[J].管理科学文摘，2008（3）：28-29.

第7篇：对土木工程专业的思考范文

（山东交通学院，山东济南250357）

摘要：建设行业执业资格制度已全面实施，它对从业人员的岗位素质要求与应用型科技大学的培养目标是一致的。文章从课程体系、教学方法、实践教学、考核体系、师资培养等方面提出了与执业能力培养相适应的应用型科技大学土木工程专业教学改革的思路。

关键词：执业资格制度；应用型科技大学；土木工程；教学改革

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107( 2015 )01-0028-03

一、建设行业执业资格制度的内涵

执业资格制度是国家对关系到社会责任较大、通用性强以及关系公共利益的财产、安全、生命相关领域的重要专业岗位实行的一项管理制度，作为一种行业准入制度，它对保证执业人员素质、促进市场经济有序发展具有重要作用。

建设行业从业人员执业资格制度是指对满足一定要求（专业、学历、从业年限等）的专业技术人员，通过考试和注册确定其执业资格及内容的一种制度。目前我国在建筑工程领域已经全面实行注册工程师执业制度，如注册建筑师、注册结构工程师、注册岩土工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册造价师等。

执业资格制度有效地促进了高等院校土木工程专业本科教学质量的提高。土木工程专业教育评估是注册执业制度的重要组成部分，在教育部的指导和协调下，由住房和城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会负责组织实施。全国有480多所本科院校开设土木工程专业，目前有66所通过专业评估，执业资格制度对促进专业建设，提高专业办学质量具有重要意义。

二、执业资格制度下应用型科技大学土木工程专业教学改革的意义

执业资格制度对执业人员岗位素质的要求与应用型科技大学的培养目标是一致的。执业资格制度根据所从事岗位设置对应专业，采取全国统一考试取得证书、注册有效和行业主管部门监督管理的办法，从某种意义上说，取得了执业资格证书就具备了良好的职业素质和能力。应用型科技大学的培养目标是以学生未来就业岗位需要为导向的，根据经济与社会的发展变化以及企业的实际需要来确定培养毕业生的岗位和目标，强调培养学生的技术应用和开发创新能力。为加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系，探索“产学研一体、教学做合一”的应用型人才培养模式，促进地方本科高校转型发展，教育部2013年启动了“应用科技大学改革试点战略研究项目”，在全国选取包括山东交通学院在内的34所高校对该项目进行试点。

土木工程专业的教学改革必须与我国土木工程的发展方向相一致。注册工程师制度的建立要求高校在专业定位、教学内容、教学方法等方面围绕注册执业工程师的要求进行相应的改革，以服从社会的需要。

三、执业资格制度下的土木工程专业教学改革思路

（一）改革目标

学历教育是执业素质形成的基础，教学改革的目的就是要使在校的学历教育满足建筑行业对人才的要求，把执业素质教育和培养应用型人才统一起来，培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，具备从事土木工程规划、设计、施工、养护与维修、试验与检测及工程管理等工作的能力和创新精神的高级应用型工程技术人才。

（二）优化课程体系与教学内容

课程体系是教学的总体安排，传统土木工程专业受学科专业划分的影响，存在诸如专业建设重学科，轻课程体系；专业课程体系缺乏合理性，架构不够严密、科学；课程建设水平不高，缺乏特色，创新性不强；开设课程总量不足，学生可选余地小；重技术而忽略工程管理、职业道德和人文素质的培养等问题。在山东省特色名校建设与教育部应用技术大学改革试点背景下，山东交通学院土木工程专业结合我国建设领域全面实行注册工程师执业制度的行业特点，课程体系的安排既满足了专业培养目标要求也充分考虑相关注册考试需求，构建了人才培养四级平台课程体系（以桥梁工程方向为例），如表1所示。课程体系由培养基本学科能力和素质的基础知识平台、培养专业基础知识和基本实践技能的专业基础知识平台、培养工程能力的专业方向知识平台和培养执业素质、能力的执业能力扩充平台四个课程平台组成，前两个课程平台为土木工程专业共用平台，后两个课程平台根据专业方向及对应的注册考试要求调整。以注册建造师考试为例，要求在课程体系中建立以工程技术为基础、工程法规为依据、工程经济为重点、工程管理为核心的系列课程模块，涉及相关课程有“行业法规”“工程项目管理”“工程经济”“工程招投标与合同管理”“桥梁工程”“道路工程”“桥梁施工技术”“道路施工技术”等。

教学内容的安排要充分考虑执业资格考试内容的需求。根据建设行业执业资格考试均以现行最新行业规范、规程、标准为依据，注重考查解决实际工程问题的综合能力的特点，要解决现有教学内容普遍存在教材内容滞后、课程间脱节、知识点重复等问题。土木工程专业在教学改革过程中要注重课程内容的调整优化，避免课程间内容重复，例如在可将“基础工程”“桥梁工程”课程中桥梁施工方面内容整合到“桥梁施工技术”中讲述；要注重教学内容的动态发展与更新，将最新行业标准、规范，新技术、新工艺、新材料和新设备及时扩充到教学中，确保知识的更新紧跟行业发展，适应资格考试特点；要注重知识综合应用的实际工程案例的讲授，例如讲述“桥梁施工技术”“道路施工技术”等施工类课程时可将建造师考试的案例分析题作为课堂例题讲述，讲述“结构设计原理”“钢结构”等设计类课程时可将结构工程师考试（专业部分）的考试题作为课堂例题讲述。

重视课程群建设，通过课程群的建设促进课程体系和教学内容的整合与优化。课程群的建设对培养学生严谨的科学态度、严密的逻辑思维能力和科学的世界观起着不可替代的作用；对提升学生的分析、解决问题的能力有极大的帮助。目前，山东交通学院土木工程专业正在建设“工程项目管理课程群”和“桥梁工程课程群”两个省级精品课程。以“桥梁工程课程群”为例，由专业基础课“结构力学”“结构设计原理”和专业课“桥梁工程”“基础工程”“桥梁施工技术”构建而成，课程群建设中以适应行业对专业人才知识能力需求为导向，以桥梁“设计+施工”工程能力培养为主线，以正确处理课程整体与局部的关系、强调课程群理论知识的综合应用为重点，以建立学科知识体系和培养执业能力为目标。

（三）改善教学方法与手段

土木工程专业具有工程实践性强、知识综合运用能力要求高的特点，在实际教学活动中要有针对性的采用合理的教学方法和手段以提高教学效果，加强工程训练，培养工程素质。

以学生为中心，积极推行案例式、启发式和讨论式教学方法，充分调动学生独立思考能力和创新意识，激发学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力，切实提高教学效果和质量。例如“工程项目管理”课程中关于变更和索赔的内容，教材是只列出条文，学生学习枯燥、理解困难，可采用案例式教学和讨论式教学相结合的方法。可以以建造师考试相关真题为案例，组织学生扮演业主、承包商、监理三方角色进行辩论，引导学生对变更索赔程序、依据、合同价款调整方法等进行深入思考，最后由师生对案例共同评价，案例讨论不在拘泥于标准答案的获得，而是引导学生将工程管理专业的基础理论知识、相关法律法规条文及工程造价等知识进行综合应用，培养学生的实际工作能力。

充分利用现代教育技术，采用多媒体授课，建立课程间共享、师生共享的多媒体资源库。如在“桥梁施工技术”课程教学过程中，通过多媒体授课展示实际工程施工图片、动画、视频，将工程现场场景呈现于课堂，使教学内容变得丰富且直观，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。利用网络教学平台，建立共享的多媒体资源库，以方便师生查阅、学习。多媒体资源库的建设除了包括教材内容外，还要考虑执业资格考试的要求，将实际工程设计案例、施工案例、招投标案例、合同管理案例等以及各类执业资格考试试题列入其中。

（四）建立与职业资格制度相适应的实践教学体系

实践教学在土木工程应用型人才培养中占有非常重要的地位，解决工程实际问题也是注册工程师考试的重点之一。土木工程专业实践教学改革要适应培养工程应用型人才的需要，就必须摒弃传统实践教学模式，结合学科特点及实习实训教学自身规律，以提高基本技能和专业技能为目标，以能力培养为主线，构建与理论教学相辅相成的实践教学体系。

山东交通学院土木工程专业结合专业特点、教学环节、实践环境和执业考试要求，注重校内试验室、实训基地、校外实践基地的建设。针对不同教学内容、阶段选择不同实践教学方式，培养相应的能力，构建了以执业能力培养为目标的四级能力培养的实践教学体系，如图1所示，实践教学体系中执业能力的扩充贯穿于整个实践教学环节。要加强与校外实习实践基地及产学研项目合作，坚持走校企共建的道路，在互动中保持学校教育与工程建设的同步。目前已与多家设计院、施工企业、监理企业建立了良好的产学研合作关系，实行开放式教学、订单式培养，为完成实践教学培养目标创造了良好的条件。

（五）设立有效的考核体系

设立有效的考核体系，做到考核形式多样化，考核目标具体化，教学质量利益化。考核内容要以培养学生工程素质、能力为核心，对学生的课程考核要注重过程考核，弱化期末考试考核，做到考核形式多样化。将课程考核目标进行分解并量化，让教师有目的地教学，学生有目的地学习。改变传统考核体系必然有阻力，需要教师推动，学生配合，学校层面要制定激励政策，鼓励考核模式改革，促进教学质量提高，并让学生、教师从改革中得到各自利益。

（六）培养“双师型”教师，构建多层次师资力量

目前高校教师多是从学校毕业后直接任教，缺乏工程实践经验，要注重教师工程实践能力的培养。建立与执业资格制度相适应的“双师型”教师培养方式，可通过保留工资及福利待遇的方式，鼓励和支持教师到工程类大型企业和行业管理部门开展项目研究和工程实践，强化行业实践背景，丰富实践经验和教学案例，为教学和科研水平的提高奠定扎实的基础。激励教师考取相关执业资格证书，提高理论与实践结合能力。

第8篇：对土木工程专业的思考范文

关键字：C语言程序设计；土木工程；专业特色

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0213-03

随着科学技术的不断发展，同时掌握专业技能及计算机编程能力的复合型人才越来越受到青睐。为适应社会发展的需要，将学生培养成为既熟悉本专业知识又能把计算机技术同本专业领域紧密结合的人才将成为未来教育改革的趋势[1]。土木工程，作为一个工科专业，掌握将计算机程序设计语言灵活地运用于科学计算及分析中，以解决专业理论及工程实际问题的能力是至关重要的。目前教师在非计算机专业的程序设计课程教学中往往脱离本专业的背景，单纯地从程序设计的理论出发，枯燥的理论将使学生觉得学习程序设计课程没有用，或对此课程的重要性认识不足[2，3]。如何让土木专业的学生更好地掌握这门课程，储备本专业研究型科研人才，将对我们的日常教学提出了新的要求。近年来，在全面总结已有的《计算机程序设计》成功教学经验的基础上，以复合型研究型人才的培养为目标，紧密结合土木专业背景，提出有针对性的教学策略，通过教学实践不断地探索，积累了一定经验。

一、目前存在的诸多问题

1.学习目的不明确。非计算机专业学生往往对程序设计语言课程的学习目的不明确[4]。土木工程专业学生认为所学内容应该是如何设计建筑结构、桥梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是计算机专业才需要学习的程序设计，对计算机编程不感兴趣，认为设置此课程为多余。学生对程序设计语言课程认识的不足直接导致其在学习过程中缺乏主动性和积极性，学习更加缺乏信心，对计算机程序产生畏惧心理。

2.教学内容与专业背景脱节。教师在教授程序设计课程过于注重语法、语句、基本概念等细节，忽视培养在算法设计、程序编写以及逻辑思维等方面的能力，没有让学生意识到学习程序语言的最终目的是为了解决土木工程领域相关实际问题的。教授过程及内容过于脱离专业背景，在授课例题、实验例题，特别是计算机综合设计大作业方面，没有专业特色。

3.缺乏综合能力的培养。《计算机程序设计》是一门实践性很强的课程。教师往往不注意学生综合能力培养，包括逻辑思维能力、动手能力、甚至英语阅读能力。部分学生反映上课时能听懂，可上机时却脑子一片空白，不知从何下手，无法动手编程，出现“听得懂，编不出”现象，导致对学习失去信心；有学生英语基础不好，对编译器的语法错误提示看不懂，难以找出程序中的语法错误，当然更难找出逻辑错误。这也导致他们在实践过程中过分依赖指导老师，有任何问题就找老师，自己缺乏必要的思考。

二、选择适合专业教学的程序设计语言

程序设计语言的选择对于非计算机专业学生而言至关重要。目前，面向对象程序设计语言C++及MFC技术因其功能丰富、表达能力强、使用方便灵活、界面友好、人机互动能力强等特点[5]，已成为当前程序设计的主流，为计算机专业工作者和计算机应用开发人员所喜爱。然而此编程语言涉及的概念比较复杂、程序设计规则繁多却自由灵活、容易出错，实践表明，土木工程专业本科生在学习过程中出现不同程度的畏难心理。在众多高级语言中，结构化程序设计语言C遵循自顶向下、逐步细化、模块化设计、结构化编码，较为实用并非常适合科学计算，对于土木工程专业的学生今后进行科研实践过程中编程能力是不可或缺的，并对今后学习其他编程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意义。另外，通过对国内同济大学、清华大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、大连理工大学等土木强校进行前期调研发现，大多数高校针对土木工程本科专业的培养计划中《计算机程序设计》课程为C语言或FORTRAN语言。因此最终选择《C语言程序设计》，旨在让学生掌握这门高级语言及相关编译环境，掌握结构化程序设计思想及方法，利用C语言解决一般应用问题，为后续的专业课程奠定程序设计基础，尤其是利用所学语言编程解决土木工程专业实际问题。对愿进一步深入学习的学生，拟在高年级开设C++语言，使学生掌握编制大型软件程序技能（包括运用MFC技术编制人机可视化交流界面），适合今后立志于从事土木工程专业软件开发的学生。这种分层次的教学手段，更有利于教学改革的实施和推进。

三、体现土木专业特色的教学改革

从专业化教学内容、教学实践运用、综合能力培养、专业化题库建设四个方面实施。方案实施前，进行学生情况及土木工程专业相关兄弟院校调研，掌握普遍存在的问题，针对性进行改革。

1.各环节中强调与土木专业的紧密性。在教案、课件PPT、上机实验甚至考试等方面有针对性地引入土木工程专业背景知识，合理地分配程序设计理论知识及专业应用课时的分配及相关教学计划。任课教师尤其要上好第一节课，需强调学习程序设计课程的用途、重要性，以及与将来学习的土木工程专业课程的紧密性。列举计算机编程在专业学习以及应用中的重要性，展示相关案例，让学生理解学习该课程的目的并明确课程的意义。比如可对ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元软件进行二次开发等。在平时讲授过程中，可适时提出土木工程前沿问题及其与计算机的关联程度，列举利用计算机编程解决土木工程专业问题的案例，着重训练学生学以致用的能力。比如讲解到二维数组时，可联系结构力学中的矩阵位移法，告之学生可利用C语言编制程序解决结构静力分析；运用函数及一维数组等知识点则可以解决施工组织设计、试验数据处理、管网水利分析等专业问题。

2.开发专业化教学的手段与方法。在教学过程中，运用多媒体动画技术辅助教学，结合MFC可视化编程技术和有土木工程专业特色的高质量教学课件，形象地体现教学内容，化抽象为直观，使原本较枯燥抽象的教学内容通过合适的载体向学生体现，激发学生的学习兴趣，强化教学效果，发展学生的主观思维能力。课堂教学应注重编程演示以及分组讨论、交流，力求理论知识形象化。注重上机实践能力，做好实验课的答疑。课后通过电子邮件、网站等现代化网络信息平台解答学生的疑问，并及时进行交流，接收掌握学生的负反馈。实现教与学融合、师生互动。

3.培养学生的综合运用能力。在课堂讲授及试题训练中突出算法设计环节，教学重点从语法向程序设计改变，培养学生算法分析的能力。通过专业化课件、例题、案例的运用，培养学生解决土木工程专业实际问题的能力。平时适时传授相关英语词汇，试点选用“The C programming Language”等英文原版教材，增强学生编译调试程序的能力。

通过短学期计算机综合设计任务的锻炼，提高学生编制大程序、综合应用创新能力，并通过分工合作手段，提升学生团队协作能力。

4.建立专业化的程序设计试题库。土木工程中力学分析计算、工程预决算都离不开工程软件的支持，土木工程专业背景与计算机编程两者的结合将激发本专业学生对程序设计学习的兴趣、提高学生的学习效率，并打好扎实的工程计算编程能力，使其能学以致用。如何切实地在《计算机程序设计》课程的教学过程中有机地植入土木工程专业知识、体现本专业特色是教学实践的关键。首先可通过搜集资料，筛选适合植入程序设计试题的结构工程、防灾减灾、岩土工程、桥隧工程、工程管理、结构实验等学科专业知识，并分别针对授课用案例、习题、上机实验的特点，进行分类。并对“计算机综合课程设计”，编制土木工程专业性强的课程设计任务书。其次，教师进行试题试做，按难度分类，方便学生选择，形成初步的题库。最后，在教学过程中不断完善、改进，扩充并优化题库。但需要指出的是，学习《C语言程序设计》的一般均为大一新生，他们并未开始学习结构力学等专业课程。因此，设计的案例应遵循以下原则：需给出土木专业背景知识；学生无需具备专业知识也能解题；不宜过于复杂。

如在考核学生在数组及函数方面的掌握程度时，可根据结构力学中整体刚度矩阵的集成、刚度矩阵的高斯消去法等知识点设计试题。以下为一案例。

请写出以下程序执行后的输出结果。本题背景：运用矩阵位移法编制C语言程序可计算图1所示结构在荷载P作用下节点C位移及各构件内力（假定构件轴向刚度EA=1，抗弯刚度EI=1）。本程序为结构分析重要环节，用于转化刚度矩阵，设数组stiffnessM为结构刚度矩阵。

#include

#define DIMENSION 3

void TransferM（double array[][DIMENSION]）

{

？摇int row1，row2，col；

？摇double m；

？摇for（row1=0； row1

？摇{

？摇？摇for（row2=row1+1； row2

？摇？摇{？摇m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；

？摇？摇？摇 for（col=row1； col

？摇？摇？摇 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；

？摇？摇}

？摇}

}

void main（）

{？摇double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={

？摇？摇？摇？摇？摇{4，2，0}，

？摇？摇？摇？摇？摇{2，24，0}，

？摇？摇？摇？摇？摇{0，0，8}，

？摇 }；

？摇 TransferM（stiffnessM）；

？摇 for（int i=0； i

？摇 {？摇for（int j=0； j

？摇？摇？摇？摇？摇printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；

？摇？摇 printf（"＼n"）；

？摇}

}

本题实质是对图1所示结构的整体刚度矩阵进行高斯消去法，将总刚转化后成为上三角矩阵，便于后续的节点位移计算。虽然无需专业知识，学生通过阅读程序也可写出结果，但整个求解过程却让他感受到切实解决了一个专业问题，这样不仅激发了学生学习程序设计的热情，而且等到他接触结构力学中的矩阵位移法时，也将有意识地尝试用编程来解决其他相关问题。

以复合型人才教学研究为目标，紧密结合土木工程专业背景，提出有针对性的教学策略。将土木专业背景知识有机地引入到程序设计课程的教学过程各个环节中，选取理论联系实践的教学方法，辅以可视化编程技术，极大激发本专业学生学习的积极性；紧密结合课堂教学、上机实践及综合课程设计三大环节，开发适用于计算程序设计课程专业化教学的手段与方法，形成具有土木工程专业特色的试题库；对学生的多方面能力进行锻炼，为复合型创新人才的培养打下坚实基础。将改变目前土木工程专业程序设计课程难教也难学的现象，对于促进高校非计算机专业程序设计课程教学的发展、培养高素质土木工程专业人才、推进高校教学改革的研究与实践有较大的促进作用和现实意义。

参考文献：

[1]杨秀平，许劲，陈翔.非计算机专业计算机公共课程教学改革的思考与探索[J].长沙大学学报，2003，17（2）：89-91.

[2]谢步瀛，王.与土木工程专业相结合的VB教学[J].高等建筑教育，2007，16（3）：120-123.

[3]陈丽花.非计算机专业《计算机程序设计基础》课程教学改革研究[J].学理论，2010，（3）：175-176.

[4]教传艳.浅谈机械专业C语言课程教改方法之实践[J].科技创新导报，2009，（27）：131.

[5]刘树新，李革.面向对象程序设计在材料力学教学改革中的应用[J].石家庄铁道学院学报，2006，19（Supp）：190-191（226）.

第9篇：对土木工程专业的思考范文

关键词：卓越工程师教育培养 教学 创新改革 土木工程

教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。以此为契机，地方高校的土木工程专业也应在此政策下进行改革，因此如何针对土木工程专业特点制定合理的培养目标和优化教学模式；如何加强实践教学环节的改革和建设，培养出具有卓越工程能力和较高创新能力的土木工程师，是目前土木工程专业教学创新改革中急需重点研究的内容。

一、“卓越计划”实施理念和土木工程专业基本要求

该计划强调工程教育理念，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，通过学校和企业的密切合作，统筹规划学生校内学习和企业学习所应达到的培养目标，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，从而创建有中国特色的工程教育模式。

基于上述总体培养目标，针对土木工程专业的学生，应使其具有扎实的自然科学基础，良好的人文社会科学基础和工程管理基础；使其掌握土木工程专业扎实的基础理论，具有本专业领域至少两个主要专业方向的知识和技能，熟悉本专业学科前沿和发展趋势；使其历经扎实的工程实践训练，具备从事本专业工程项目策划、工程设计、现场施工、工程监测与技术研发等多项工作的综合技能。

二、现有土木工程专业教学存在的差距

现有土木工程专业教学方案制订缺乏学生就业针对性，致使职业导向不清，行业衔接缺乏，学生职业能力培养教育不足。目前，我国大部分高校在针对土木工程专业学生开展教学课程设置时，基本是以宽口径形式制定教学方案，开设的基础理论课程涵盖各类土木工程专业工程师应掌握的理论知识。但是，在采用宽口径教育模式的同时，由于一部分高校在制定教学方案时未充分考虑学科的科学性和系统性，没有根据土木工程专业特点来设置各课程间的相互交叉融合关系以及与课程实习、工程实践环节的衔接问题，致使专业教学目标不明确，就业针对性不足，致使学生不能真正掌握运用专业知识解决工程技术问题的技能。

三、土木工程专业教学创新改革的措施

（1）基于“卓越计划”实施理念，打破传统宽口径制定教学方案做法，制定创新人才培养方案

在理论教学过程中，着重体现基本理论的工程概念和实践应用；而在实践教学过程中，着重体现工程实际问题中所蕴涵的基本原理，从而实现原理、方法和应用的有机结合，实现理论教学与实践教学的相辅相成。在具体实施中，土木工程专业教学方案中明确以教学实践相结合为主线，打破原有大一大二主要学习公共课，大三大四主要学习专业课的模式。

（2）紧扣“卓越计划”培养目标，积极探索校企联合教学机制，提高学生工程实践技能

为了提高学生工程实践的主动性和积极性，锻炼学生专业技能，增强学生工程实践能力和工程素质，建议高校充分利用校企合作平台，制定联合教学实施办法，与大型骨干企业签订联合教学协议，聘请具有较高学术水平、丰富工程实践经验和管理能力的工程师作为学生教学实践导师，探索一种新的人才培养模式，让学生在毕业前就具备现场工作经历，能够在一定程度上独立解决实际工程问题。

（3）积极参与国际科研项目合作，创造国际教学新模式，不断拓宽学生国际视野

目前，我国高校国际化程度越来越高，国际科研合作机会不断增多，高校间互换学生培养机制也不断完善。基于此，高校在制定土木工程教学培养方案时，应探索建立中外工程教学联合体，与国际土木工程人才培养标准接轨，进一步加强与国外一流大学或科研机构的国际交流，增强学生的国际竞争力，拓宽学生的国际视野，培养出熟悉各国特色文化、法律法规和工程标准的国际化工程师。

四、结语

“卓越计划”是我国高校的重大教育改革计划，而土木工程专业的教学培养作为其中重要部分之一，应该不断创新教育思想，转变教育观念，在教学方案制定时应该不断思考如何构建与我国工程实践协调发展的教育模式；如何有效地提高专业人才的培养能力和创新技能；如何实现就业服务功能的有效性，有效培养学生工程素质、工程能力、工程伦理和创新精神。只有这样才有可能在确定专业应用型的发展定位及体现土木工程专业特色的同时，确保培养的人才与社会的人才需求匹配，为有效推动国家“卓越计划”的实施服务。

参考文献：