试卷讲评课精选(九篇)

第1篇：试卷讲评课范文

关键词：试卷讲评 解题思路和方法 解题水平和应变能力

试卷讲评无疑是英语教学中的一个重要课型，尤其是在高考前的总复习阶段，要在短时间内复习高中全部所学的内容，使学生的听、说、读、写能力尤其是应试解题能力有较大程度的提高、教师往往根据教学需要举行各种名目的考试，如模拟考试，诊断测试，摸底考试，综合练习，定时训练等等，这就使得试卷讲评变得更为频繁，更为重要。因此科学的试卷讲评，是每一为英语教师必须重视的问题。具体表现为：

1.教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。因此试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。

2.有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，‘满堂灌’式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。

3.有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。

4.有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。

这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？本人认为要上好试卷讲评课，并巩固讲评课成果，教师应从以下几个方面入手。

一、认真做好试卷讲评前的准备工作

高效的试卷讲评课要求教师在上课之前进行精心准备。

1.教师要提前做好试卷分析

教师在认真批改试卷后，必须要对试题考查的知识点和知识点的分布情况进行详细的统计分析，判断试题的难易度；教师还应认真分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，并思考如何指导学生理顺答题思路，掌握答题技巧。

2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。上述分析在备课中可借助下表进行。

题号 命题

角度 考 点 解题

思路 得分率 错选率 得分/ 失分原因

考试后，老师应立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

教师对学生的统计表进行归纳、分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重，精选精讲，针对性更强；另一方面，让学生自己动手分析错误原因，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

二、讲评中应注意的问题

1.分析要及时

考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，学生会逐渐淡忘试题内容及当时答题的思路，失去了听的兴趣和积极性。

试卷的讲评应放在测试后而未上新课之前。首先，对学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强，因此他们会在讲评课上认真听教师讲解。其次，对教师来说，刚刚批改完试卷后，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然会针对性很强，因而讲评效果也会大大提高。

2.突出重点

讲评试卷时，教师应将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别出现的问题教师不必浪费时间和精力，可以放在课外对学生进行个别辅导。学生能够自己解决的问题，教师可针对学生出错的原因、解决的方法进行分析，而后让学生通过思考自己说出正确答案，并提醒其避免以后出现类似的错误。

3.以点带面，扩展辐射，带动知识群的复习

由于课程改革的需要，英语试题由知识立意向能力立意转化。因此，每道试题的考查点往往都不是单一的，但每个知识点又可分为几种不同的类型，教师应将这些类型进行分类整理，帮助学生形成一个相对完整的知识系统。教师将这些同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，学生的视野就会更加开阔，对该语言点的印象也会更加深刻，再遇到类似的题目时就会迎刃而解。另外，拓展延伸还涉及一个以具体题目为中心，向课内外辐射的问题。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，一张考试题不可能涉及学生所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。显然，教师在讲评试卷时不能就题论题。

总之，教师在进行试卷讲评时不应就题论题，而应将其所涉及知识点从一定程度上进行扩展，使学生通过做一道题目能够复习并巩固相关语言知识。

4.试卷讲评要注意学生的情感体验

教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而是更多的师生间感情交流的过程，师生间良好的情感关系，直接影响到教学行为的有效性。

评讲试卷也不例外。在进行试卷讲评时，教师应注意激发学生的积极情感。例如，对那些具有创新精神，有独到见解的学生教师应及时给予肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。

三、重视讲评后知识的消化和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容

讲评后，教师要帮助学生查缺补陋，做好巩固工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学中的重点和难点。要让学生在评讲完一次试卷后完全掌握其中的知识是不可能的。因此，教师要做一个有心人。

为了巩固讲评结果，教师还应在讲评课后采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容。讲评后，教师要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。教师可要求学生在听完教师讲评的基础上自己再认真将所有题目阅读一遍，清理自己的失分点，并督促学生将自己的典型错题及时整理到错题记录本上，以便随时查阅、反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后对个别学生进行辅导

第2篇：试卷讲评课范文

关键词： 中学数学 试卷讲评课 教法

试卷讲评课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽略，使试卷讲评成为教学过程中的薄弱环节之一。在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差――“一讲再讲，一错再错”。如何有效提高试卷讲评的质量呢？以下是我的几点经验。

1.讲评要做到及时准确，把握时效性

数学考试过程中学生有许多解难题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后要做到及时反馈，及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中、活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点非常熟悉，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因此此时评讲试卷必然会达到事半功倍的效果。

2.讲评要搞好统计分析，关注整体性

教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。

2.1亲自验证解答。

教师要改变盲目自信带着空白试卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生的试卷考自己，这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，又有利于提高自身的业务水平。

2.2分类统计。

分类统计就是将学生的姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计。从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题作出总体的评价。

2.3错因分析。

教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问自己：“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”并找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。

例1.用反证法证明“等腰三角形的底角是锐角”时第一步假设应写成?摇 ?摇。

本题考查的知识点并不难，但是在批卷时发现学生的得分率并不高，现列举典型错误答案：（1）“等腰三角形的底角是钝角”；（2）“底角相等的三角形是等腰三角形”。这两个答案都是错误的，但反映出学生对于反证法中如何假设的理解是不同的。只有找到学生错误的根源，讲解才会让学生茅塞顿开。

3.讲评要以学生为主体，体现自主性

试卷讲评本身就是一种反思性的教学活动，如果没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正交给学生。

4.讲评要突出重点难点，提高针对性

在讲评前，教师要针对普遍问题域个体错误进行认真备课。这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错的原因分析，明确哪些题目应该怎样讲，有必要时需重新组构题目，设计方案，“突出重点、突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。

5.讲评要挖掘试题功能，注重拓展性

讲评课上，教师要避免“就提论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

5.1一题多解，拓宽解题思路。

对同一个问题，从不同的角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，连通一片”的目的。

例2.如图：在ABC中，∠BAC=120°，AD平分∠BAC，AB=5，AC=3，求AD的长？

5.2一解多问，培养探究能力。

为增强讲评课的效果，教师应尽力深挖试题，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。

5.3一题多变，发展应变能力。

一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找它们之间的内在联系，探究出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

6.讲评要加强正面引导，讲究激励性

很多教师上试卷讲评课常以“这道题我已经过好几遍了，你们怎么还不会做？”等话语挖苦、训斥学生，导致课堂上学生启而不发。因此，在讲评试卷时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正好引导，对优等生、进步快的学生要进行适当、合理的表扬，让他们既有动力又有压力，激励其更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感。总之，讲评课要以表扬、激励为主基调，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

试卷讲评时数学教学的终稿环节，同样需要方法和技巧，教师应改变“一拖再拖，逐题讲解，就提论题，一讲到底”的做法，加强讲评课特点及操作模式的研究，不断强化讲评的效果，使自己的教学更有特色。

参考文献：

［1］张奠宙.中国数学双基教学［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］章天洪.以问题为载体的数学试题讲评课［J］.中学数学教学参考，2008.12.

第3篇：试卷讲评课范文

我们往往会遇到这样的情况：一、考卷发给学生后，教师在讲台上说答案，学生在下面装模作样地对答案，更正错误。一节课下来，教师苦不堪言，学生身心疲惫。学生厌倦这种“填鸭式”的教学，在课堂上，学生即使很认真，也是只看答案，不去分析错误的原因。这样就造成“知其然，而不知其所以然”，下次考试时那些错误照犯不误。教师只告诉学生正确答案，不分析学生做错的原因，这种教学模式不能使学生对错误的知识点正确理解，更谈不上让学生对薄弱环节进行巩固，提高学习成绩了。二、教师在讲评试卷时，只关注大多数学生都做错的题目，对这些题目进行分析讲解，而一少部分学生做错的题目就忽略不讲了。这种做法打击了学生学习语文的积极性，面对错题，只能找教师或同学帮助，有的学生干脆对错题置之不理。

试卷讲评课是语文教学的一种重要课型，教师要充分发挥学生的积极性，让学生自己分析，自己讲评，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法，并从中找出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生的解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误；使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法；使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。

语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说，语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题，我一般采用强化训练的方式，通过阅卷中出现的常见错误，让学生引起注意，错的字词在题旁多更正几遍，小组内同学互相检查，做到无一遗漏。因此，每次试卷讲评前，我都要根据学生答题的实际情况，做好卷面分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，做到心中有数。

要充分展示，做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处，例如，试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区，教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由，再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么，然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候，教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。例如，试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等，需首先教给学生答题的方法技巧，使学生理解题意后确定答题思路，根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要，学生不了解就不知如何答题，而这些往往需要教师反复强调，需要学生的多次练习，使学生在学习中思考，在思考中进步。

学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题，培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力；可分小组进行卷面分析，互相讲解，共同讨论，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因，有利于纠正自己思维上的误差，同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发，少一点讲解，使学生在总结中提升能力，在训练中提高准确率。

让每一位学生都有成功的感受，帮助学生克服不自信的心理，树立必胜的信心。教师的表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站，在试卷分析中要计算得分率，使学生看到成绩，高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感。

第4篇：试卷讲评课范文

关键词　小学数学　试卷讲评　教学技巧

数学考试以后，教师通常要进行试卷讲评。对于上这样的课，有的老师事先不做充分准备，只是临场发挥，讲讲答案，说说错误，而且一讲到底。这样讲评，教师虽然省事，但收效甚微，学生今后碰到此类问题，照错不误。事实上，对于这样的课，真正上好并不容易。教师不但事先也应该像上新课一样，认真准备，精心设计，而且要妥善实施。这就需要我们立足试题，针对问题，做好复习巩固和拓展深化这两方面。

一、复习纠误，巩固旧知

每一次数学考试，从学生学习的角度来说，都是检验学生掌握并运用“旧知”效果的，都具有复习和巩固“旧知”的意义，而试题则是检验的具体内容。一般说来，试卷中的每一道题都是一个阶段中教学内容和要求的体现。学生的答案正确与否，都反映了他对这个阶段中“旧知”的掌握情况。所以，教师在进行试卷讲评的教学设计时，首先就应当对试卷中学生答题的情况进行具体的统计和分析，看看哪些题目错得少?哪些题目错得多?具体错误的情况和原因是什么?对于这些问题，教师了然于心之后，再进一步考虑如何与学生一道有针对性地运用“旧知”来认清并纠正错误，在纠正错误中复习“旧知”，并巩固“旧知”，提高学生审题和解题能力。

1.针对普遍性错误，消除“难点”，弥补不足。

试卷中的有些题目，学生错得比较多，具有普遍性。出现这种情况，往往与教材的“难点”和教师教学的“薄弱点”有关。对于这种情况，教师应具体分析，采取恰当的对策，结合对有关答题错误的纠正，与学生一道复习教材相关内容，分析错误原因，寻找正确答案，使学生在纠正错误的过程中，重新认识和理解教材的相关难点，教师也因而弥补教学中的不足。

2.针对关键性的错误，强化“重点”，引以为鉴。

试卷中有些题目，体现了教学重点。虽然大多数同学答题正确，但有少数学生偏偏在这些问题上出现了关键性的错误。之所以出现这样的错误，主要是跟这些学生的学习有关。他们往往听了就懂，做了就错，其实并没有真正理解和掌握。这样的错误虽然发生在少数人身上，但对多数人有借鉴意义。教师要与学生一道根据所掌握的知识，分析错误及其产生的原因，以增强对有关内容的教学重点的认识和印象，避免今后再出现类似的问题。

二、立足试题，拓展深化

试卷中的一些问题，学生虽然做对了，但不等于他们都已经清楚地掌握了相关的知识和解题方法。一些学生的视野和思路往往还存在局限，只知其一，不知其二，对于同类的问题、不同的思路和解法等还缺乏了解和思考。所以，数学讲评课虽然要找出错误，分析并纠正错误，以明辨是非，巩固“旧知”，但这不是它的唯一目的，它还应当有更进一层的目的，那就是要能够立足于试题及学生的解答，引导学生拓展思维，深入思考。

1.利用试题，深化“旧知”。

试卷中的每一道题都有它的典型性和针对性，是对于学生理解和运用“旧知”能力的检验。而学生在考试以后对所做的试题，无论是对是错都有很深的印象。因此，教师在教学讲评课上应当“趁热打铁”，注意与学生一道围绕试题来复习“旧知”，弄清这道题目与所学的哪一部分有关，它的核心是什么，解题时应当从哪一方面入手，运用怎样的方法。通过这样的讨论深化对“旧知”的理解与掌握。

2.突破定势，拓展思维。

第5篇：试卷讲评课范文

一、统计好答卷情况，做好评讲课的准备

评讲课贵在有的放矢，为此要根据不同题型做不同的统计，为评讲课作好充分的准备。例如：班级平均分，各分数段人数，便于了解学生具体答题情况。对于选择题，不仅要统计每题回答正确的人数和学生名单，还要统计各选项具体答题情况，以便了解主要的是错在哪些选项，根源在哪里；对于填空实验题，也要统计正确人数和错误类型与原因；对于计算题，除统计正确人数，还要记录典型错解情况。统计中还应特别关注学困生在答卷中值得肯定表扬的地方。总之，在上评讲课之前要花很长时间统计答卷情况，以便把握学生的缺、漏，并及时补上。

二、调动学生学习积极性，发挥学生主体作用

新课程要求：学生为主，教师为辅。在上评讲课也是如此，如：

一本书放在小平桌面上，下列说法正确的是（ ）

A.桌面受到的压力实际就是书的重力

B.桌面受到的压力是由桌面形变形成的

C.书对桌面的压力与书的重力是一对平衡力

D.桌面对书的支持力与书对桌面的压力一定大小相等，而且为同一性质的力

经统计发现：选择错的都是选择A，评讲时就从A项入手，鼓励引导学生寻找错误的原因，让学生画出桌面受到的压力和书的重力的示意图，学生很直观的看到，作用点分别在两个物体上，肯定不能用“就是”来描述，同时学生可复习两个力相同，必须三个要素即力的大小、方向、作用点均相同。B项考查的内容是弹力的定义、概念，这也是学生的薄弱点，没有抓准弹力产生来源于施力物体发生弹性形变。没有一个学生选择C项，说明二力平衡力学生都掌握，不必评讲。正确的选项是D。

如此，既能有的放矢，讲到学生的薄弱点，又能让学生及时补缺、补漏，当然如果有特别优秀的解答也可以先抄出来，让该生介绍自己的思路。既是表彰，又是经验介绍，借机为学生主动参与创造了条件，又节省了时间，一定要防止教师包办代替，重视学生的主体作用，使正确的解答方法真正内化为学生的能力。

三、紧扣基础知识和基本方法，提高学生素质

学生答卷错误的原因主要有基础知识不牢固和缺乏分析问题、解决问题的能力，讲评时教师要紧扣基础知识、引导思路、培养能力。

一木块放在水平桌面上，该木块在水平方向共受到三个力即F1=10N，F2=2N和摩擦力作用，木块处于静止状态。若撤去F1，求木块受到的摩擦力为（ ）

A、10N，方向向左 B、8N，方向向右

C、2N，方向向右 D、0

教师提问：题意“木块在水平方向共受到三个力即F1=10N，F2=2N和摩擦力作用，木块处于静止状态”隐含什么条件？

学生回答：木块处于平衡状态，受到的合外力为零。

教师回答：很好，由木块受到的合外力为零，可以求出什么物理量？

学生回答：摩擦力为8N。

教师回答：对了，是静摩擦还是滑动摩擦？

学生回答：静摩擦。

教师回答：这意味着最大静摩擦力大于8N，若撤去F1，只有F2作用在木块上，推得动吗？

学生回答：推不动，静止状态，静摩擦力2N，方向向右

通过学生的积极参与，紧扣最大静摩擦力概念、摩擦力定义、静摩擦和动摩擦的条件，既帮助学生引导思路、培养能力，又巩固知识。同时学生可自主练习类似题型。例如可以设计如下：

如图所示，在水平桌面上重为200N的A木块被B木块拉着，当B为100N时，A刚好开始移动，当B为80N时，A可保持匀速运动，则A与桌面间的动摩擦因数为，如果B为50N，A受的摩擦力为N，如果B为120N，A受的摩擦力为N。

四、挖掘一题多解，提高教学效率

学生在答卷时一题一解，不同的学生解题的方法可能不相同，利用评卷课展示一题多解，提高学生的发散思维。多解可以取自学生的不同解答，也可以引导学生进一步讨论其它解法。例如

比萨斜塔是世界建筑史上的一大奇迹。如图所示，已知斜塔第一层离地面的高度h1=6.8m，为了测量塔的总高度，在塔顶无初速度释放一个小球，小球经过第一层到达地面的时间t1=0.2s，重力加速度g取10m/s2，不计空气阻力。

求：斜塔离地面的总高度h

解析：

解法一：设小球到达第一层时的速度为v1则有：

h1=v1t1+gt12/2

代入数据可得：v1= 33m/s

塔顶离第一层的高度： h1=v12/2g=54.45m

所以塔的总高度为：h= h1+ h2= 61.25m

解法二：设小球到达第一层时的速度为v1则有：

h1=v1t1+gt12/2

代入数据可得：v1= 33m/s

到达地面的速度为v2，则

v2=v1+gt1

小球自塔顶自由下落的高度为h2=v22/2g

解法三：设小球到达第一层时的速度为v1，时间为t2，则有

h1=v1t1+gt12/2

代入数据可得：v1= 33m/s

到达第一层之前 t2=v1/g

第6篇：试卷讲评课范文

关键词：试卷讲评课；初中；课堂三讲；课堂效率

初中数学试卷讲评课是数学教师在日常教学中经常要遇到的一类课型，尤其是到了九年级总复习阶段甚至变成了主要的课型。它的主要功能是：对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用；对知识进行梳理、整合、再运用的过程；师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。面对一次次的考试该如何进行试卷讲评呢？把答案告诉学生让学生自己订正？不行，学生下次考试还是不会。把试卷从头到尾讲一遍？不行，一份试卷要讲好几节课，一个星期都不能完成一份试卷。把错的题目讲一讲？不行，下一次稍微变一下，学生还是错。后来在我校教研活动中，听了我县教研员的指导才知道：试卷讲评有个“三三要求”（课前三要、课堂三讲、课后三落实）。试卷讲评要充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，师生之间要充分地互相交流，增强反馈，最大限度地发挥考试评价这一环节的效用。以前我对“三三要求”中的“课前三要”（及时批阅、认真统计、精心备课）谈了自己的一点看法。现在我就对“三三要求”中的“课堂三讲”（讲规范、讲思路、讲拓展）谈谈自己的一点个人体会。

一、讲规范（讲评规范化的解题过程）

“对”与“会”是数学考试的一对矛盾，如何解决这对矛盾是数学教师和学生永恒的主题。但学生总是不以为然，他们甚至在“对”与“会”之间画等号。实际上会做的题会因为算错、看错、抄错等原因而致错，甚至有的情况下会因为结论写得不符合要求而扣分，还有可能得零分。那么，怎样才能避免这些错误呢？我认为老师在平常的教学过程中要讲，在试卷讲评时更要讲，要结合学生的错误情况有针对性地强调：（1）单位问题，如填空题题目中的数据有单位，所填的数据就必须带上单位；应用题设未知数和作答都必须带单位；单位要统一等；（2）化简求值题必须先进行化简而且要化到最简，再代入求值；（3）三角形全等（相似）证明时，必须注意各顶点字母对应；（4）作图题要下结论；（5）探究题先写出探究结论，再说明理由；（6）统计题写出数据的计算过程等等。

二、讲思路（讲清每一步的解题依据；讲清可以从哪些方面

考虑）

讲评的时候，应该启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了常规的解题方法外，还应该把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，并且对学生的解题技巧给予指导，使学生从多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，能够提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。

对同一个问题，要从不同角度去思考，才能得到不同的解题途径，教师应该鼓励学生打破常规思维，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的教学目的。

解题后我们一定要引导学生进行反思，既要反思题目本身的结构及解题过程，明确不同解法之间的区别与联系，又要注意总结用到的知识和数学思想方法，提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识，解决的不仅是如何解一道题，更重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思，横穿纵拓的探索，必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法，提炼规律的探索途径，对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。

三、讲拓展（拓展宽度和深度）

为了提高讲评的效果，我们应该尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足学生不同的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。

试卷讲评课是一堂特殊的复习课，讲评时一定要按照学生的实际水平，通过讲评试卷，让学生对知识点查缺补漏，通过讲评试卷课，有利于学生创新能力的提高，有利于学生创造性思维的训练。一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。

总之，如何提高试卷讲评课的实效性，需要我们每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经验。

参考文献：

[1]廖金木.对于初中数学试卷讲评的思考[J].学园：教育科研，2013（2）：152-153.

第7篇：试卷讲评课范文

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1．试卷讲评要及时。

讲评及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。

2.试卷讲评要有针对性。

如果教师在讲评试卷时逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则。

3．试卷讲评要有利于培养学生的能力。

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4. 试卷讲评要重视对知识的巩固。

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备。

1．教师要提前做好试卷分析。

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析。

①统计考试成绩和各个分数段的学生人数；②统计每个题的得分率。③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。

三、 试卷讲评要重视技巧。

1．充分发挥学生的主体作用。

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

2．注意分析归类，注重减负高效。

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。②按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。③按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3．试题的变式或延伸。

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导。

1．留给学生充足的时间消化讲评内容。

为了巩固讲评结果，讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现。

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。个别辅导时要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，从而为学生提供必要的帮助，增强学生对数学学习的信心。

第8篇：试卷讲评课范文

关键词 过程优化 试卷讲评 拓展变式

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 问题分析

试卷讲评课经常存在一些问题，主要表现在以下几个方面：① 备课不充分，很多教师认为试卷讲评课，做一遍习题就算完成了备课;② 讲解详细，但就题讲题，缺少拓展，学生常会沿用原来的思维进行思考，并逐渐走进死胡同;③ 讲评缺少侧重，各题平均用力;④ 学生没有回味，即没有深入思考的时间;难点问题，学生只能囫囵吞枣。教师讲得很累，学生听得要睡。有些题目，即使学生一时会解了，但时间一长，容易遗忘，错了又错。

试卷讲评是考试的延续和深化，教师科学高效地讲评试卷能帮助学生解决学习中的薄弱环节，纠正和扫除知识点的易错点和盲点，培养学生的良好思维品质和习惯，从而全面提升学生的综合能力。我校提倡的“五化教学”模式，为教师搭建了平台，学习用创新的眼光重新审视讲评课堂。

2 课前精心准备

2.1 认真客观记录试卷的答题情况

一般比较正式的考试，学校都会组织网上阅卷。阅卷完毕，教师可以从阅卷系统中获取试卷的小题分，了解试题的得分率。针对选择题，教师可以记录各选项的选择概率，把相关的数据统计在表格中：正答率80%以上不分析;正答率70%～80%一般分析;正答率低于70%仔细分析。

对于非选择题，教师则要进行二次阅卷，以便了解学生的答题情况，对典型的错误要做好记录（表2）。上课时教师可以有针对性地提问，进行分析讨论。同时特别关注班级中的临界生，便于课外的个别辅导。

2.2 确定重点讲评试题，做好错情分析准备

在试卷讲评前，教师要认真分析试卷的整体难易程度和各试题的难易情况，分析试题重点考查的知识点、生物学能力等，注意侧重对难点和重点知识的讲评分析准备。对失分率较高试题，教师要着重分析错解的原因：是知识上的漏洞，或是由于审题不够仔细，或是思维方式、方法上的不恰当导致？很多失分可能是由于学生粗心、审题不仔细，或是时间来不及等原因引起，有些问题可能有个别地方不明白，但只要对照答案或是稍微讨论一下就能明白，不用教师讲解，学生可以自己解决。把握重点、难点的课堂，学生才愿意听、认真听，并能够积极思考，获得较好的教学效果。

2.3 精心选择好变式拓展训练题，做成课件

教师在讲评试题的同时，要准备适当的、相应的变式拓展训练题，针对学生错得比较多或是比较重要的试题讲完后时，可以做一些变式训练题，让学生理解运用这些知识，以便下次再遇到类似题目时不至于一错再错。变式训练题可以用PPT呈现，这样可以增大试卷讲评课的容量。

2.4 学生的准备

试卷下发时学生有一种弄清错题的渴望，这时候布置学生自主分析订正。通过学生反思、相互间讨论、查找资料等，分析题目考查知识点，找出试题的错误原因并寻求正确答案。课前自主分析试卷后，学生对试卷讲评课有一个充分的思想准备，为其课堂上积极发言做好准备。这时候教师及时评讲试卷应该有较好的效果。如果只是教师讲，学生被动得听，会感到枯燥乏味了。学生是课堂的主体，让学生积极参与，教学效果会好很多。

3 课中精心讲解

3.1 注重激励鞭策

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试之后，学生都渴望教师进行评价，特别是肯定他们的进步。试卷讲评课中，教师首先总结班级的考试情况，表扬得分较好和进步比较快的学生，肯定其学习态度和方式，激发勤奋好学的欲望。另外，适当地反馈部分学生在答题方式、方法上的缺点和不足，这样学生从中明确自己的差距，受到鞭策。

3.2 讲解审题思路

教师公布已统计的试题得分情况。对失分率较高的选择题，先由失分的学生来分析题目，说出解题思路。这一过程往往暴露出错误症结，就会有其他的学生提出疑义并讨论。教师要充分肯定学生的回答，并作出总结和拓展。

【例1】 图1表示质膜的亚显微结构，其中a和b为物质的两种运输方式，下列叙述正确的是（ ）

A. 质膜功能的复杂程度主要由③决定

B. 质膜上③的分布是不对称的。

C. b可表示肌细胞从组织液中吸收氧气

D. 质膜的选择透性与②有关，与③无关

师：请一位同学来讲解一下他的解题思路。

（学生首先说出图中各符号所代表的含义，略）

质膜的功能主要由膜蛋白决定;③是对称的，都是由磷脂分子组成的;分析图形，Ⅰ为质膜的外侧，Ⅱ为质膜的内侧，肌细胞从组织液中吸收氧气，氧气只能从质膜外侧Ⅰ进入质膜内侧Ⅱ;质膜的选择透性与膜蛋白有关，如载体的种类和数量决定了细胞吸收离子的种类和数量，所以正确选项为D。

师：很好，图中信息提取准确无误。但是对于各选项的解释其他同学有不同的想法吗？

生：溶于脂质的物质优先通过质膜，说明选择透性也与脂双层有关，D选项错误。

师：（鼓掌）回答正确！请大家看必修一P31“膜中各种组分的作用”中第三行“脂双层是膜结构的基础，它使得许多分子和离子不能随意出入细胞”表达的就是这个意思。

生：B选项是正确的？从模型中看是对称的啊？

师：请大家翻开书本必修一“细胞膜”部分内容，再次仔细阅读“脂双层”有关内容。

学生阅读书本P29～P30。

师：找到相关信息了吗？

生：书本P30最后一句话“脂双层中的两层并不是完全相同的”。

教师向该学生举起了大拇指以表示肯定，其他同学也投来敬佩的目光，看书如此仔细！

师：从模型中看，磷脂的分布很对称，可为什么书上说“脂双层中的两层并不是完全相同的”？（激发学生的求知欲望，进而延伸拓展）

师：（拓展，具体内容不要求记忆，但可以帮助学生理解）磷脂不是一种物质，是一类物质。细胞膜中的磷脂可以分两大类――甘油磷脂和鞘磷脂。甘油磷脂还可以分类。膜两侧磷脂的种类和排布都是不对称的。

整个过程变传统的教师分析为学生分析，学生积极参与，提高了自主分析以及语言表达能力。通过让学生从书上获取相关信息，引导学生回归课本，这对于高三考生是非常重要的。分析过程中，教师还注重对学生的回答、讨论肯定，不仅有利于学生成绩的提高，也有利于学生身心的发展。

3.3 强化拓展变式

简答题的分析可以充分利用多媒体手段，投影学生的答卷为例，研究答案。或者教师就简答题中错误率高的小题，由学生回答，要求学生重点在分析，其他学生补充，教师作点评，对思路正确、表述清楚的学生给予表扬。在解答问题的基础上，教师借题发挥，设计题中没有的问题，对问题进行拓展。

【例2】 1926年，科学家观察到，当水稻感染了赤霉菌后，会出现植株疯长的现象，病株往往比正常植株高50%以上，并且结实率大大降低，因而称为“恶苗病”。科学家将赤霉菌培养基的滤液施到健康的水稻幼苗上，发现这些幼苗虽然没有感染赤霉菌，却出现了恶苗病的症状。最终科学家发现了一种植物激素赤霉素（GA）。根据以上材料分析：

（1） 科学家根据观察到的现象做出了假设

（填字母），并进行了相关实验。

A. 赤霉菌可以促进植株增高

B. 赤霉菌能产生赤霉素促进植株增高

C. 赤霉菌可能产生促进植株增高的特殊物质

（2） 为了验证该推测，科学家进行了实验，将赤霉菌培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象。该实验还应该设置的对照实验是

。

（3） 1935年，科学家分离出赤霉素时不能确定它是一种植物激素，理由是植物激素是在 合成的，而分离出的赤霉素是由 产生的。

（4） 玉米矮化病毒能显著抑制玉米植株的生长，因而感染了这种病毒的玉米植株非常矮小。推测病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。请设计实验来验证这一假设（该实验不能用化学方法测定植株中赤霉素的含量）。

实验步骤：

①

②

③

实验结果及结论：

。

师：请一位同学回答第l～3小题，重点分析第2小题。

生：（1、3答案略）第2小题我填的是“蒸馏水”，错了，我认为应该设置的对照是“将没有接触赤霉菌的培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象”。

师：这样设置有什么好处？

生：排除了培养基中的物质对实验的影响。

师：（拓展）实验组和对照组分别有什么现象？

学生回答略。

师：第4小题约有一半同学被扣了分，我们一起来看看同学们的答题情况。

投影学生答卷，如下：

实验步骤：

① 把相同的玉米幼苗均等分为A、B两组，A组用矮化病毒感染，B组不作处理。

② A组喷洒适量的一定浓度的赤霉素溶液，B组喷洒等量的蒸溜水。

③ 在相同且适宜的条件下培养一段时间，测量2组玉米的高度，求平均值。

实验结果及结论：

结果：A、B两组玉米高度无明显差异，生长正常。结论：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。

实验步骤：

① 将生长状况相同的玉米苗分成数量相等的A、B2组，2组均用矮化病毒感染。

② A组喷洒一定浓度的赤霉素溶液，B组喷洒等量的蒸溜水，其他相同，培养一段时间。

③ 测量2组玉米的平均高度。

实验结果及结论：

结果：A组正常，B组明显矮于A组。结论：病毒的作用可能是抑制赤霉素的合成。

师：该同学实验思路，为什么不对呢？

生1：因为A组矮化苗经过赤霉素处理长高了，不用赤霉素处理是否也能长高呢？

（其他学生也表示生1说法有道理）

师：说得很好！解题关键是审清题意，理解实验的前提条件及实验目的，准确地设置对照。该同学的实验思路出现了多个变量：处理对象有差异，处理手段也不同，实验缺乏足够的说服力。那么应该如何该进呢？

生2：两组玉米应该都用矮化病毒感染，其他处理和这位同学相同。结果是A组正常，B组明显矮于A组。结论相同。

师：完全正确！

投影正答学生的答卷，教师和学生一起分析该实验相关变量，自变量的设置，因变量的检测以及无关变量的控制。

生3：我还有一种设计方法三：① 用正常生长的玉米苗设置A、B、C 3组，A、B两组均用矮化病毒处理，c组不作任何处理。② B组用一定浓度的赤霉素处理，A、C 2组喷洒等量的蒸馏水，③ 同上。结果：A组为矮化苗，B、C生长正常。结论同上。

师：回答不错，这样设置对照也是可以的。对于这道题老师还有一个问题不清楚，同学们有兴趣听一听吗？

生：（齐声回答）有。

师：（延伸拓展）材料中“水稻恶苗病后，结实率大大降低”，这是为什么呢？

生1：赤霉素作用于种子，使种子不能正常发育，导致结实率降低。

生2：种子中的营养物质转移到茎秆，导致结实率降低。

生3：赤霉素作用于茎秆，营养物质向茎秆集中，促进茎秆伸长。

师：（归纳小结）赤霉素能促进细胞分裂和细胞伸长从而导致茎秆伸长，诱导水稻种子糊粉层产生α-淀粉酶将淀粉水解，促进营养物质向茎运输，植株营养生长增强而生殖生长减弱。

讲完该实验设计后，进行考点梳理：（1） 植物激素的分类及作用（略）;

（2） 类比生长素和赤霉素的生理作用与应用（略）。

教师用PPT投影变式训练题：

黄瓜是单性花，雄花和雌花容易分辨。现在生物园里有几株黄瓜正在开花，为你提供必要的器具和药品，完成实验证明：幼嫩种子产生生长素促进子房发育成果实。

器具药品;透明袋、回形针、小纸牌、剪刀、镊子、毛笔、烧杯、适宜浓度的生长素溶液。

步骤一;选择一批发育正常、即将开花的黄瓜雌花，为每朵花套上透明袋，用回形针将袋子固定住，然后，将这些雌花分成3组，分别挂上1、2、3的小纸牌。

步骤二： 。

结果预测： 。

结论： 。

由于时间原因，该题的拓展变式训练题让学生课后完成，通过该变式训练题的巩固，强化学生对实验对照的设置。

4 课后反思

对试卷讲评课，教师可以反思以下几个问题：

① 课堂中是否突出了学生主体的地位，充分调动了学生的积极性？课堂的主体是学生，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与质疑、讨论和回答，有助于学生对知识的掌握和解题能力的提高。

第9篇：试卷讲评课范文

一、组内讨论，解决常见问题

为强化知识的应用，提高解题能力，学生在学习过程中要做大量习题，老师通过阅卷或公布答案让学生了解其正误。由于学生的基础和能力不同，因而他们的错误不可能完全一样，即使都得出正确的答案，不同的学生也有不同的解法。第一阶段的组内活动有以下三项任务：一是对难度不大的错题相互讨论直至完全理解；二是对同一题的不同解法的交流；三是对难题提出各自的解题思路。学习过程就是思辨的过程。通过以上讨论、辨析，学生对前两项任务基本能完成，而对难题的求解却不一定能达成共识，这就需要在下一阶段由老师进行点拨。

笔者在实践中发现学生在这一阶段学习非常主动，课堂气氛相当活跃，即使是化学基础较差的学生，也可能在组内当上老师，这对培养他们的自信心非常有帮助。很多时候，学生为寻求某一个题的正确解法，或翻书或查资料或看笔记，然后提出各自的想法，共同讨论。这一阶段不仅是学习的过程，更是一个思维碰撞的过程，学生在这样交流、分享的过程中逐步解决问题。

二、小组展示，解决难点问题

小组汇报展示，可以帮助他们整理自己的思路，促进相互间的思维碰撞和交流，还可以检查学生的学习情况。事实上通过第一阶段的讨论，各组学生对难题的解法已初步形成见解。在他们展示的解法中，有的简单、有的复杂，有的用化学方法、有的用数学方法，当然其中有正确的也有错误的。这时老师的作用就是对这些不同的方法加以引导、点评，让全班学生都能在这种互动中得到思维的启发和解题方法的训练。与传统的讲评方式相比较，这种以学生展示为主、老师引导为辅的讲评方法突破了过去的一言堂模式，它不仅提高了学生的表达能力、思维能力，同时也活跃了课堂气氛、调动了学生学习的主动性。

三、分析试卷，完善知识体系

学习是对知识的增加和对程序的掌握。化学知识主要分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识，主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么的问题”。程序性知识则是关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是“知道怎样”的知识，属于方法类知识，往往潜在于行动背后。要完整地解答一道习题必须具备上述两个方面的知识。因此一套试卷完成后，我们要引导学生对试卷中的错误进行分析，并由此找出已构建的陈述性知识体系中还存在的问题。

对试卷的分析，首先是对错题的分类。分类的标准很多，但为了查找知识漏洞，因此应按知识点分类。当然一个题往往会考查几个不同的知识点，不同的学生理解不同侧重点就不同，习题分类就可能不一样，但这并不影响学生后阶段的查漏补缺。

通过以上独立分析，学生会发现已构建的知识体系中哪些还没有真正掌握，这就需要他们通过看书、做笔记或查资料进一步去理解，如果还不能解决，就要向同组的同学请教。事实上，在这一过程中，组内同学之间既是老师又是学生，他们互相讲解知识上的疑难问题。

四、题型归纳，建构解题方法

解题方法不是简单地做和讲评就能形成的，它是在做、讲评、归纳这一系列过程中发生、发展、形成的。传统的教学往往通过反复练习来巩固学生的解题技能，但是它不能有效引发学生的内化与冲突、纠正与解决。因而一套试卷的分析不能仅停留在查漏补缺上，我们更应该引导学生从错题和典型题中归纳出常见的题型考点，并概括出这类题的解题方法，即构建方法类的知识。只有通过这一步的训练，才能让学生跳出题海并提高解题能力。