试卷讲评课教案精选(九篇)

第1篇：试卷讲评课教案范文

【关键词】初中数学　试卷讲评　教学策略　教学目标

一、初中数学试卷讲评课的地位

讲评课的特殊性体现在它是以试题为对象，其目的是为了提高学生的应试能力和解读、分析材料，运用知识解决问题的能力，以提高分数和学生的学科素养，实现学生的自身发展。

数学试卷讲评课是重要的数学课型之一。特别是到每个学期末，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。学生在复习某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来巩固熟练，另一方面就是要通过考试来检测一下自己的复习效果。学生们对于考试一般都持着认真的态度，我们从学生在考完之后积极讨论答案的行为中就可以看出。目前初中数学试卷评析教学重讲解、轻参与、多批评、少鼓励，效果并不尽如人意。这样的数学试卷讲评课不利于提高初中数学试卷讲评的教学效率，也不利于学生数学学科素养的提升。所以，研究初中数学试卷讲评的策略问题显得至关重要。

二、初中数学试卷讲评课教学行为的原则

1.选择性

低效或无效讲评的一个表现就是面面俱到，学生抓不住重点，一节课下来好像老师说得不少，可真正的收获不多，所以为了节约时间，提高效率，教师在课前应该确定好讲评的重点和难点，找出共性问题，集中时间和精力让学生在一开始就加以解决重点和难点。

2.规律性

教师在讲评课上应该侧重于点评规律与方法，“授人以鱼，莫如授人以渔”，让学生掌握解题和应试方法能节约大量课堂时间，让学生感觉到数学学科的魅力和体验学习的快乐和成功感。

3.学生主体性

学生是学习的主体。教师讲评不能搞一言堂，教师能做得出来的试题，学生不一定能做出；教师能想出来的方法，学生不一定能想出；教师讲题时，更多得是从自身的思路出发进行解释，往往对学生的实际学情和理解水平缺乏一个足够的认识，所以让学生先自己讲评，在充分暴露问题，引起学生之间的分歧和共鸣之后，教师再进行针对性点评，效果自然很好。

4.发散性

初中数学试卷讲评不能就题论题，教师需要注意引导学生进行必要的发散。注意点出知识点之间的有机联系和相关数学概念的外延和拓展。

5.规范性

根据中考阅卷所暴露的问题和中考命题特点，教师在讲评中要让学生自己讲评时有所说、有所想、有所思、有所获，同时对一些解题的规范性问题进行强调和规范，提高学生的应试技巧。

三、初中数学试卷讲评课教学策略的目标

1.提高中考分数

中考是关系到一个学生前途的大事，能否提高学生的分数肯定是衡量讲评课教学是否有效的重要方面，我们不应该回避，也不能回避这个现实而实在的问题。

2.提高学生的数学素养

初中数学试卷讲评课当然也不能一味只追求分数，在以提高数学分数的基础上还要让学生学会运用数学思维去观察、分析社会现象，增强应用数学意识；让学生学会数学表达，包括口头表达与书面表达；让学生学会建构数学知识体系；让学生学会初步的创新和实践，敢于质疑与批判，理解“没有知识是可靠的，只有探寻知识的过程才是最可靠的”。

四、初中数学试卷讲评课教学策略

1.初中数学试卷讲评课教学的流程与思路

初中数学试卷讲评课教学的流程首先是教师在阅卷的基础上对试题情况、学生答题情况进行有效、详细的分析和统计，确定好讲评的重点、方法、内容和研制好变式练习，做好充分的准备之后再进入课堂。

教师科学、合理、适时地公布试题答案，并对考试情况的数据作一些简单的分析和公布，在此基础上学生对自己的答题进行反思，进行分组合作探究，自查自纠，自力更生，强调学生与学生之间的有效交流，学生在没有外在监督之下的交流的有效性和可信性很高，教师必须对这一个过程进行认真观察并努力参与其中，不能只做一个旁观者。

2.课前准备策略

(1)统计、分析数据。通过学生在考试中的错因分析。教师从中了解学生对每一类知识的掌握程度，这时的统计更具有针对性，可以针对以下类型的题目进行统计、分析。

(2)定内容。根据学生考试的情况和数据分析，找出学生还没有掌握的知识点，属于相同知识点的题目进行整合，做为典型问题重点讲；对学生粗心造成且全班错误率较高的题目，讲评时教师进行做题的策略与方法指导；学生已经会的内容不讲，不讲也会的内容不讲，讲了也不会的内容不讲，考试说明外的内容不讲，与课堂无关的内容坚决不讲。

(3)定方法。通过试卷分析确定学生对知识的掌握情况，看都是哪些学生错，他们的成绩是什么水平，以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。评讲时，不按照题号顺序对全卷一一进行讲评，一般宜采用分类化归，集中讲评的方法。

3.答案呈现策略

讲评课的有效教学的实现更依赖于教师对学生已有知识状况与思维状态的理解程度。答案呈现，既是结果，也是蕴含了过程的；换言之，任何答案的呈现，不仅是思维结果的呈现，也潜在地体现着某种思维的过程及其认知的水平。训练之后的评讲，恰当选用答案呈现的策略，这是提高初中数学试卷讲评课教学效能不可或缺的途径。

第2篇：试卷讲评课教案范文

（一）讲评不够及时

学生每次考完试后，都会很想知道自己到底考得怎样，对题目和解题的过程记得比较清楚，如果教师能抓紧时间批改试卷并做好统计工作、及时讲评，会收到事半功倍的效果。然而，有些教师不能很好地抓住学生这一心理，往往是考完试之后便忙于别的事情，没有及时批改试卷，或是不能及时开展统计和分析工作，等到教师讲评时，学生已经忘了试题和自己的解题思路，情绪也不高，讲评课不能达到预期的效果；对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，如果教师讲评不及时，就失去了激发学生兴趣和了解学生答题情况、因材施教的良好时机。

（二）讲评随意

在平时的教学过程中，经常听到其他教师讨论：“明天讲评试卷，今天就不用备课了。”这些教师觉得讲评课无非是教师拿着试卷，一题一题地讲解正确的解题过程，公布正确答案，学生对照试卷一边听一边改。有些学生能听懂，会去改正自己的错误，而有些学生可能听不懂，教师也没有主动去了解。大多情况下，教师在一节课里没有讲评完一份试卷，下一节课继续讲，学生听得昏昏欲睡。其次，教师很少撰写讲评课教案。从中可以看出，教师在讲评课上较随意，缺乏严谨的思考和准备，讲评效果必然受到影响。

（三）讲评缺乏针对性

相比于其他课型，试卷讲评课可能是学生不那么感兴趣的课，可能是效率比较低的课。每次试卷讲评课上都会出现这样的情况：教师拿着试卷在讲台上一题一题地公布答案，讲解解题过程，分析试卷，学生在下面很认真地听，对答案，改正试卷上的错误。学生好像在认真听、仔细改，实际上相当一部分学生只是抄下正确答案，不认真听老师讲解。究其原因，很多教师在平时的试卷讲评课中，只注重面面俱到，忽略主次，拿着试卷从第一题开始，一题一题地往下讲，讲评缺乏针对性。

二、针对上述问题应采取的策略

笔者针对以上问题进行反思发现，很多教师没有真正明白试卷讲评课的目的：考试结束后，教师通过评卷，发现学生学习存在的主要问题，教师上试卷讲评课是为了帮助学生及时纠正错误，弥补学生知识的缺陷，不能只就题论题，应通过深入分析，发现学生答题错误的原因，对错误类型进行归类，总结经验教训，通过试卷讲评课促进学生良好学习习惯的养成以及自我反思能力的提升。一般来说，教师可以从以下几个方面着手：

（一）及时备课，做好准备工作

教师要上好试卷讲评课，在评阅试卷时就应开始做好准备工作：在阅卷过程中，记录学生答题情况；试卷上存在的普遍性问题是什么；典型性问题出现在哪些学生身上；哪些题目学生丢分多；出现错误的原因是学生对概念、法则不理解，还是计算出现错误，是学生没掌握新知识，还是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力不强；哪些题目学生答得好，哪些题目学生解题方法多样化等。更重要的是，教师还要把试卷涉及到的知识点梳理一遍，归类，厘清关系，划出重点、难点，通过深入分析，课前写好讲评课教案，上课时才能厘清思路，做到突出重点、突破难点。例如，2014年广东省中考试题第17 题：计算|－ 3 |＋ 2sin45°＋tan60°－?è??-13-1－ 12＋（π－3）0，这类计算题中考年年考，虽然学生平时也练得比较多，但得分率并不高。因此，教师在讲评这类错题时，一定要注意将题目涉及到的知识点进行归纳：实数的简单计算涉及到的知识点有相反数、算术平方根、倒数、零指数、负指数、方根、特殊角的三角函数、因式分解、整式的运算、绝对值的化简等，这些知识点细而杂，在讲评这些题目时教师一定要引导学生学会将知识点梳理清楚，做到系统化、条理化，这要求教师在讲评前做好大量的准备工作。

（二）重视过程和方法

“授人以鱼”不若“授人以渔”。试卷讲评时，教师不仅要给学生正确答案，还要重视讲清解题思路、解题步骤、解题方法以及解题技巧，同时还要有计划、有步骤地进行，不能随兴而起、兴败而止，更不能胡编乱扯，无边无际。讲评过程中主要讲学生共同存在的问题，讲清理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；分析错误的原因、出题者的意图、考查的知识点；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生思考，寻找差距，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

试题讲评有以下几类：第一类，没有或很少有错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有错的习题，这类习题具有迷惑性、综合性，应重点讲评。教师在讲评试卷的时候注意每个环节、步骤，既要注意细节，又要通观全局，既要注重试卷的答案，又要注重讲评的过程，只有这样，学生才能掌握好知识。讲评课是学生发现问题、纠正错误、进行查漏补缺的有效环节，由于初三学生时间紧、任务重，讲评课就显得尤为重要了，因此，如何上好试卷讲评课值得每一位数学教师深思、研究。

（三）有针对性，突出重点、难点

一节课的时间有限，在试卷讲评课中所涉及的知识点可能比较多，不能把试卷从头到尾一题一题地讲解，也不能只讲重点、难点。教师应根据批改试卷时所做的记录及统计的结果进行备课，将讲评课的重点集中在学生最突出的问题上，真正为学生发现问题、解决问题提供帮助，为下一段学习铺平道路。

讲评课的教学内容应该根据学生测试情况来确定，找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。这就需要教师在上讲评课之前，了解学生对错题是怎样思考的，找出学生在这道（类）题上出错的原因，找准学生是在理解基本概念上还是在运用规律上存在问题。为了使学生理解透彻，全面掌握知识点，教师还可以引导他们触类旁通，一题多解。例如，如图，抛物线y=x2+bx+c 与x 轴交于A（-2，0），B（6，0）两点，求该抛物线的解析式。

解法一：抛物线y=x2+bx+c 与x 轴交于A（-2，0），B（6，0）两点，∴y=(x+2)(x-6)，即二次函数解析式是y=x2-4x-12．

解法二：{4-2b +c =036+6b +c =0 ，解得{b =-4 c =-12 ，∴二次函数解析式是y=x2-4x-12．

解法三：方程x2+bx+c=0的两根为x=-2或x=6，∴-2+6=-b，-2×6=c，∴b=-4，c=-12，∴二次函数解析式是y=x2-4x-12．

本题能拿分的学生很多，但能用几种不同的方法求解的学生不多。教师在讲评时应该全面分析各种解题方法，培养学生解题策略的多样化和应用数学知识解决问题的能力，特别是二次函数与一元二次方程相结合的习题，学生的解题思路不够明确，综合运用知识点的能力比较差，因此，一题多解能更好地训练学生逻辑思维能力。

第3篇：试卷讲评课教案范文

关键词：考试；试卷评讲；案例；有效教学

考试是教学的一个重要组成部分，它对促进我们的教学，了解学生的学习情况，提高教学质量都具有十分重要的意义。虽然我们最近一直在倡导素质教育，但由于高考指挥棒的作用，目前绝大多数学校仍然实行应试教育。考试在应试教育中显得司空见惯，而考试后的试卷评讲又是必不可少的环节。它是教师必备的基本功，在巩固知识，反馈教学信息，调动学生学习的积极性等方面发挥着重要作用。可是在新课标下我们如何评讲试卷才能更有效呢？

根据我们的求学和工作经历，我们不难发现在我国大班额授课的背景之下，目前在一线教学中主要有五种类型的试题评讲方式。下面我们就通过研究这五种类型的试卷评讲方式，辨别其利弊，找出更有效的试卷评讲方式。

案例1：甲老师说本学科课时太少，时间较紧。批改完以后，将试卷发下来，不作评讲，只把答案贴在教室的墙上，或找学生抄在黑板上。结果多数学生并没有对答案，效果很差。

案例2：乙老师批改完试卷以后，把试卷发下来进行了评讲，但他照本宣科，报报答案，学生做做记录。学生的反应更是死气沉沉，无精打采，好像没什么意思，效果不好。

案例3：丙老师评讲试卷时平均用力，不知取舍，面面俱到，将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果大部分学生因为会做而心不在焉。真正答错题的学生是否真正会了，教师心里也不清楚。

案例4：丁老师评讲试卷时采取了逐个补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生地当面补差。尤其是“差生”，有的题目，甚至还讲了几遍，自认为评讲试卷很有效果。

案例5：戊老师在批改试卷时，就留了神，将错题做了统计分析。批改完试卷以后就及时评讲。他采取了三种评讲形式：一是集中将带有普遍性的错题做了集体评讲；二是根据错题将学生进行分组，采取了小组自主、合作、学生教学生的办法进行评讲，小组评析不到位的主动请教老师；三是与有关学生谈心，重点分析失误的原因。下课时要求学生把做错的题目重做一遍。

新课程的理念要求我们的教学要促进全体学生的发展，促进每个学生的全面发展，重在提高学生的科学素养，提高每个学生的科学素养是我国新课程标准实施中的核心任务。从以上五种类型教师评讲试题的态度和方法来看，前两种的做法没有达到上述要求，是不可取的，教师是很轻松，但不利于教学成绩的提高和学生能力的发展，做的只是一点点无用功而已，重点来说后三位教师。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，特别强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从有效教学角度我们不难看出，丙老师和丁老师没有把握住有效教学的核心，虽然付出了许多艰辛的努力，但学生的学习效果很差，属于无效教学或者说低效教学。同时新的教育教学理念提倡教师是主导，学生是主体，在教学的过程中要充分调动学生积极性，挖掘学生潜能。丙老师和丁老师在讲课过程中始终是课堂的主体，并没有给学生主动参与的机会，效果不好，这种做法是不可取的。

前苏联早期杰出的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。我们的教学应着眼于学生的最近发展区，在教师的帮助下，学生充分挖掘自己的潜能，达到一个较高的水平。

戊老师的评讲方法是集体重点评讲与个别辅导、谈心相结合。他尊重遗忘与记忆规律，抓住了教学的要领。并正确处理了个别和一般的关系，注重矛盾的普遍性和特殊性，采取了因材施教的教学方法，使每个层次的学生都有所提高。同时他着眼于学生最近发展区，与学生谈心辅导，对学生来说，教师是一种“支架”，学生在“支架”的帮助下，取得了很大进步。最后戊老师注重自主学习和合作学习相结合，在教学中充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，取得了良好效果。

以上案例启示我们，在中小学实际教学中，存在着许多低效、无效甚至是不讲成效的教学状况。由于教学方法不同，工作的时间与效率不一定总是成正比的。科学的方法和艺术是取得教学成功的第一要素。那么新课标下如何评讲试卷更有效呢？

首先，评讲试卷要及时。每次考试完毕，学生都有一种期待，迫切关注自己的答题结果，且对自己刚做过的题记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。拖的时间越长，效果越差。其次，提前做好试卷分析，对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，并将学生犯的错误和问题进行归类，这样在评讲试卷的时候就具有了针对性。再次，讲评课切忌“满堂灌”，而是要调动学生的积极性，激发他们的情感共同分析试卷，共同总结学习经验。采用多种方式评讲试卷，如学生自主分析法、小组合作探究法、重点题型研讨法等。比较容易的题目可以试着让成绩好的学生起来分析，让他们做一回“小老师”，满足他们的优越感。最后，讲评后的巩固工作不容忽视。讲评结束后，还要做一点善后工作，那就是千方百计巩固住讲评的效果。要教育学生，绝不能满足于自己答得还可以，或者老师已讲了答案，就束之高阁，还要思考几遍，以后一旦遇到类似的题目，就能迅速理清线索。如果是做错了的题，要坚持在讲评后，准备一个错题记录本，将自己做错的题重做一次，以免在同一地方跌倒两次。实践证明，这种做法是非常有效的。

总之，我们在评讲试卷的时候，要以现代教育教学理论和新课程的理念为指导，着眼于学生的最近发展区，来促进学生的全面发展。教师不能一直利用老的教学方法和思路，教师苦教，学生苦学，而要不断学习新的教学方法，寻求教学的智慧，促进有效教学的达成，取得更好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘 翔，曹中秋.如何开展案例研究[DB/OL].省略/p-84582485085.html，2011-04-06.

[2]石爱银.评讲试题方法初探[J].新课程（中学版），2008（4）.

[3]顾云芳.用新理念评讲试卷[J].文学教育（下），2010（4）.

[4]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆：重庆师范大学，2005.

第4篇：试卷讲评课教案范文

【关键词】高中 数学 试卷评讲

在搞中学数学教研工作的几年里，平时经常到学校去听课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课评讲试卷。”这不仅是不欢迎别人听他的课，还说明试卷评讲没什么可听的。但试卷评讲是教学中非常重要的一个环节，有的老师上这类课型往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用，上不得法，走弯路，无效果。看来如何上好讲评课这个话题值得一谈。

一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状

（一）不顾试题主次，平均分配时间

教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪是重点、关键。不顾主次，不了解学生掌握与需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。

（二）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。

（三）机械重复操作，造成时间浪费

教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先没有合理归类组合，重要讲解。有的教师在讲评时为了达到举一反三、牢固掌握之目的，对有些题目补充了一些习题让学生操练，或笔练，或析演，或制作媒体课件让学生整体训练，机械重复，降低了课堂教学的时效性。

（四）教师一讲到底，学生缺少参与

一堂试卷讲评课，教师往往感到时间不够用，一份数学试卷，一般有六、七大题，16小题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排得十分紧凑，下课铃响后还要拖几分钟，学生则拼命地记，一点小差都不能开，稍一松懈，某个问题就漏掉了。被动接受，根本没有思考和参与的时间。

（五）对于不同于标准答案的解题指导不够

有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没有认真分析并亲自做一遍，或者是走马观花式的浏览一遍，然后照着标准答案宣读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，但没有帮助分析指导，挖掘解题过程中的闪光点，给予表扬而鼓励，而是一概而论打入“冷宫”，严重挫伤了学生的积极性。

一、试卷评讲应遵循以下原则：

（一）评讲试卷要注重时效性

试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的得失，达到及时的总结经验教训的效果。

（二）试卷评讲要有针对性

切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况进行分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

（一）教师要提前做好试卷分析。教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易程度，分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

（二）教师要具体了解学生的答题情况，并对其分析。一是统计考试成绩，各个分数段的学生人数； 二是统计得分率，每一道试题均有得分率，并与事先估计的情况相比较；三是统计试题答案的错误情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；四是统计有创新的解法及相应的学生，从而比较全面的了解学生的考试情况。

三、试卷评讲的方法

传统的试卷评讲方法是教师讲（而且经常是主次不分，道道不漏），教师归纳，教师引申变式，帮学生包办的太多，学生成了学习的机器，喊做什么就做什么，形成了“教师是课堂的主体”的教学局面。而在新课改下评讲试卷，学生完全成了课堂的主人，教师只起主导的作用。具体来讲，新课改下的试卷评讲课大致可以分为以下几个环节：

环节一是当试卷发下来时，花1-2分钟的时间对考试最佳的学生进行表扬，特别是表扬有奇思妙想的学生。

环节二是进行对学群学。所谓对学，就是同桌之间互相讲解，互相纠错，然后把对学不能解决的问题打上记号，进行下一个环节--群学。所谓群学，就是四人一小组（小组人数根据班上的情况而定）讨论、互相讲解。

环节三是形成问题单。也就是把刚才各个小组群学中都不能解决的问题形成问题单交任课教师，教师进行汇总分析：一组是哪些问题，二组是哪些问题，等等。然后形成共同问题，再找会做的小组组员来展示，教师进行适当的点拨与补充。

环节四是教师最后排忧解难。也就是说全班学生都不能解决的问题就需要教师讲解了。

环节五是变式引申。教师根据学生的错误情况以及试卷情况进行必要的变式和引申，以达到巩固的效果。

环节六是引导学生反思总结与归类。一是按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起；二是按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起。比如：一题多解类，多题一解类，用方程思想解题类，用函数思想解题类，用数形结合法解题类等类型；三是按答卷中出现的错误类型进行归类，比如对概念理解不透，读题时对题中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，运算错误等类型。

第5篇：试卷讲评课教案范文

讲评课现状成因

一、 学生自身原因

拿到试卷“几家欢喜，几家愁。”学生过多的关注试卷的分数，叽叽喳喳谈论不休；在教师讲评过程中又过多的关注答案而忽视了错误的成因及相关问题的深入思考；多数学生认为试卷都考过了，成绩也出来了，已成既定事实，再听也无意义更无新意。

二、 教师自身原因

有的教师对试卷讲评并不重视或者认为讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了，讲评时每题从头到尾讲一遍，毫无重点地满堂灌，搞“一言堂”，根本不顾及学生的反应，师生之间缺乏交流与互动；有的教师只是公布参考答案，让学生逐一核对或抄写，这种讲评模式严重阻碍了学生的思维积极性，而且课堂气氛沉闷，难以达到学习的兴奋点；有的教师纯粹以语法为中心，只注重对知识点的讲解根本不关注学生的思维过程；甚至有的教师干脆把讲评课当成批评课，边讲边骂：“这么简单的题目还错？”“你怎么总不上进呢，平常稍微听听也不至于又拖班级后腿呀！”……面对教师如此的训斥，学生在忧虑，烦躁甚至抵触的情绪中上试卷讲评课，效果可想而知。

那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？笔者一直在思考如何在课前，课中和课后采取一定的方法来提高试卷讲评的有效性。经过一个阶段的实践和摸索，笔者就如何上好一堂试卷讲评课有了一点心得和体会，下面是笔者上讲评课的几点具体做法。

讲评课解决策略

一、 课前

1. 时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，测试完毕后，教师必须尽量保证当天就能完成试卷批阅，做出详细的统计分析，次日进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果；而且测试后学生急于知道分数，急于知道正确答案，此时学生的求知欲极强。否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。

因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

2. 充分性

讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。首先，教师要认真做一遍试卷，熟悉试卷考查内容，体会试题的难易程度，预设评讲的重难点。其次，教师要充分做好试卷分析工作，统计各题的错误率。对教师来讲，学生出错最多的试题是讲评的重点内容。

就笔者所在的学校而言，期中、期末大考，会用到答题卡，学校会提供给各题的错误率，而平时小测验，笔者会采取记号法来统计错误率。如：层次较好的一个班级所错题用星号，而较弱的一个班级错题用三角号，这样讲评时在不同的班级依据不同的符号来讲解，而对于既有星号又有三角号的题目则重点强调。

二、 课中

1. 鼓励性:

丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷中应表扬成绩进步的学生，尤其是要鼓励考差的学生，如：在成绩下降的一个学生的试卷上写道：

学习如逆水行舟，不进则退。这次考试给你敲响了警钟，亡羊补牢，为时未晚！相信你知道下面该如何做了。

这些充满鞭策又包含爱心的评语使学生在自我反思的同时又能感受到老师的关爱，那么在笔者讲评试卷时他们自然也听得格外认真。

2. 针对性

这是讲评课的关键。教师既不能只是简单的核对答案，又不能面面俱到，每题都讲。有些题需要“蜻蜓点水”，有些题需要“仔细挖掘”。这时课前试卷统计分析工作就显得尤为重要。讲评过程中要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路，并适当的拓展延伸同类试题。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。

3. 灵活性

经常一种模式讲评，教师学生难免会感觉枯燥乏味，因而，我们应该根据不同的题型，变换我们的讲评模式。在讲评课时，尤其应打破“满堂灌”的现象，要引导学生参与试卷讲评。著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想和实用高效的教学模式。“尝试教学法”即在教学过程中大胆“启用”学生，在教师的引导下，充分发挥学生的积极主动性。比较典型的题目，可以让讲解得比较出色的学生讲一讲他们是如何分析的，为其他的同学进行示范。有时候，可以请出现典型错误的同学谈谈他们当时是如何思考的，了解他们出现错误的原因。其他同学听了，有利于纠正思维上存在的偏差；老师听了，有利于增强以后的教学针对性。

三、 课后

1. 落实错题集

学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生整理自己的错题集，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。

2. 落实作业巩固

第6篇：试卷讲评课教案范文

关键词:参与 互动 试卷讲评

试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型,同时也是九年级老师必须常常面对却又“很难上”的一种课型。在日常教学中,当我们想去听某个老师的课,有时就会得到比较尴尬的回应:“不好意思,这节课我讲评试卷,没什么好听的,下次吧!”这里之所以会“没什么好听的”,主要是因为老师们觉得在试卷讲评课上不容易调动学生,不容易营造“活跃的课堂气氛”,难以形成良好的师生互动,也就不容易给听课老师带来“亮点”,展现不出自己的教学水平。

试卷讲评作为整个教学工作中不可缺少的环节和组成部分,其目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。一节好的试卷讲评课,给学生带来的正面影响比多考几次试还强得多。因此,革新试卷讲评课的课堂结构与讲评方式,提高该课型的课堂效率,是所有思想品德课教师尤其是准备“带兵”进行学业考试的九年级教师的一项重要任务与技能。

考查当前的《思想品德》试卷讲评课教学过程,多以这三种方式呈现:

一是只核对答案。在老师们总担心“课时不够”的背景下,这种方式最大的好处就是“节省时间”,使学生最快地知道自己答案的正误。但缺点也显而易见,就是学生对自己的错题都只知其然不知其所以然,无法知道为什么是这个答案,更谈不上对评讲内容的巩固、强化,以及学习能力的提高。对不少学习动力不强,不愿深入探究的学生而言,这种方式完全是“无用功”。

二是逐题评讲。从试卷的第一题开始,一讲到底,每道题都不放过。这是为多数乡镇中学教师所普遍采用的方式,也是令教师们感觉比较“放心”的方式――每题我都讲过了,讲明白了,学生下次遇到同类问题应该过关了。然而,这种方式看起来照顾全体,面面俱到(实际上是忽视了优生),但实际上往往费时费力却不讨好。而且采用这种方式所需时间容易超出教师的预想,打乱教师的教学计划。

三是重点评讲。即对多数学生做对的试题不评讲,对错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好,在一定程度上节约了时间,也不至于使学生因教师重复已经懂得的东西而感到厌烦。但由于这种方式仍然是以教师讲、学生听的单向传输为主,形式单一,就题论题,若教师没有较好的课堂调控能力,学生的积极性也不容易激发出来,其收获也往往局限于会一道题,不能旁通一类题。

怎样破解试卷讲评课的难题?笔者认为,要想试卷讲评课既高效又“好听”,首要的条件是必须要激活学生的参与,只有学生参与到思考、判断、讨论、阐释、重组等讲评的进程中来,课堂才会有生气,才能将试卷讲评课的目的贯彻于教学过程之中,实现课堂的高效。如何在讲评课上激活学生参与的积极性呢,从初中学生心理发展的特点出发,根本的原则是必须在课堂上创造学生自我展示并获得正面评价的机会。

通过教学实践,根据当前思想品德考试的两大类题型――“选择题(客观题)”与“非选择题(主观题)”,笔者对试卷评讲课的课堂结构及讲评方式作了一些创新性尝试:

一、选择题(客观题)的讲评

选择题的讲评采用以生评为主,师生共评的方式进行。

1.学生自评与互评

试卷发到学生手中,先由学生对自己的试卷进行自我审视,教师给予足够的时间让学生针对卷面中的错题进行思考,理清是心理性错误(如粗心大意)、知识性错误(如知识记忆不清)还是理解性错误(如事理不能结合)。一般而言,属心理性错误的学生直接更正即可(可同时在该题旁写些警示性语言提醒自己下次小心),而后两种错误则需学生通过翻查课本和分析推断才能解决。这时,教师提倡用“反证法”来推断或印证错题中的观点。这里的“反证法”是由老师提供三种路径来实现的:一是依据课本原文观点来(凡与课本原文观点相悖的观点就可以“毙掉”);二是依据能存于现实的事例来(能举出一个现实生活事例证明该观点是不成立的);三是依据逻辑推理导出不合理结果来(通过对错题观点的演绎推理会得出一个不合情理的结论或结果反过来证明该观点是不成立的)。这几种路径既可用于学生自评,也可用于学生互评。由于互评更能激发学生的参与积极性,因此能够有效组织的互评比自评效果会更好。当然,如果是互评,最好能事先分好比较固定的学习小组,同时辅以适当的奖惩措施,学生的积极性就会被充分地激发出来。这时,教师要面对的问题常常会转变成如何掌控火候,防止学生从积极参与变成“过度兴奋”。

2.教师解惑式讲评

在经过学生自评、互评之后,选择题中存在的多数问题都会得到有效解决,剩下的就是比较难啃的“骨头”了,那是一些带有普遍困难或普遍争议的问题。这时,教师就引领学生进入“新闻发言人答记者问”(也戏称为“升堂平冤”)的环节。教师站在讲台上扮演“新闻发言人”的角色,学生则扮演“记者”角色。由于学生对问题“思而不得”,发问就会相当积极,而教师只需沉着应对学生提出自己或学习小组中存在的问题,一一给予释疑解惑,并注意从解题技巧、方法上进行指引,就能较好地将试卷中的难点讲评过关。一般而言,这个时候提出的问题,焦点都比较集中,往往是大家共同遇到的问题,学生的注意力会特别集中,讲评效果也就特别好。而对发问的同学来说,发问也成为一种展示自我的机会,如果能得到老师“这个问题问得好”之类的评价,则会获得成就感的同时更加自信与快乐。

有时,组织得好的话,“新闻发言人”的角色还可以由该次考试成绩优秀的一个或几个同学担任。一方面是搭建一个更高的平台给这些“优生”展示自我,使其获得更大的成就感,另一方面还可以调动“优生”对试题、课文、材料的更深思考,在理解力上更进一步地提升。因为只有比别人高出一个思考层次,他才可以自如应付别人可能“故意刁难”的问题。

3.评后巩固训练

在讲评完成后,针对学生在该次测试中出错率较高的题目所涉及相关知识点或解题技巧,变换角度变换材料设计新题,通过投影让学生当堂训练,以增加知识点再现率或技巧使用率,使掌握的东西经过再实践从感性升华到理性,更好地巩固讲评效果。

经过以上三步,学生对测试中选择题所涉及的考点就会更熟练,理解更深刻,同类错误的重犯几率就很低了。更重要的是,学生在这种试卷讲评形式中,始终处于参与状态,不仅能有效解决学生注意力不集中、犯困的问题,还能得到身心的愉悦感与自我肯定的成就感。

二、非选择题(主观题)的讲评

非选择题的讲评主要采用范例分析的方式进行。

1.选取范例

首先,教师要熟悉班级同学的答卷,每道大题都选取一二份典型答卷作为范例样本,既可选取“正面”的优异的答卷,也可选取“反面”的有各种疏漏的答案(选取“反面”样本时,要注意充分考虑该生的心理特点,一般宜选心胸宽厚大方的学生的答卷)。范例的“典型”与否要综合考虑答卷答案观点全面性、解题技巧、答案组织等方面的因素,或者可根据教师近期想主要训练的某方面能力来选取。然后,将各份范例样本扫描截取下来,作为课件素材在课堂中通过投影呈现(条件不具备也可用口述或板书的方式进行)。由于选取的范例样本来自于学生,往往一下子就能聚集起学生的目光,伴随着“这好像是某某某的试卷”的窃窃私语,学生就会开始审视范例中的答案。

2.学生分析与教师点拨

在学生看完范例中的答案后,教师就可渐次抛出三个问题:“你觉得这样的答案可得多少分?”“你为什么要扣分(为什么给他满分)?”“如果给你来答,你会怎样完善这个答案?”这里必须留给学生足够的思考时间。然后,围绕学生的回答,教师及时予以点拨,引导学生从审题方法、答题技巧、知识回放、答案组织、答题格式等方面对范例样本进行思考和完善,逐步把范例样本中存在的问题梳理出来,形成对“好答案”标准的感知,并通过对照、评价自己的答案,检查自身疏漏。实际上,这一环节的设置就是不断锤炼学生对审题、解题、答题的“感觉”。

3.答案重组

前两个环节之后,学生对该题如何作答已大致清楚,但还未能形成整体而明晰的答案印象。这时就可要求学生进行答案重组。重组的方式可用学生互相口答或全班笔答进行,具体可依题目设问的难易程度和课堂剩余时间而定。然后教师再对学生重组的答案进行评价(主要是肯定评价),提升学生的信心与兴趣。

经过这样的训练式的讲评,一般可以达到如下效果:1.由于亲身参与分析,学生对解答非选择题所需要的审题、解题、答题方法与技巧印象深刻,知识得到巩固,能力得以提升;2.有效消除学生对回答非选择题的惧怕心理,使他们觉得“有章可循”“有法可依”,信心得以增强。

当然,这样的讲评一开始都会用时较长,可能一节课下来,只“搞定”了一两道大题,但我们必须坚持“宁可只讲透一题,不可题题讲不透”的原则,才能更有利于收到讲评课的实效。

最后,在讲评试卷的“收官”阶段,还需切记再次询问学生,是否还有需要斟酌的疑点,并善于观察、捕捉学生尤其是后进学生探询欲试的目光,给予质询的机会。也可在下课前说一句:“如果有个别同学还有问题,下课后老师先留在讲台这里,大家可以上来个别提问。”这样既体贴了个别学生的要求,避免疑点存留,又增加了学生对老师的尊重与信任。总之,从课改的基本理念出发,采用有效的手段激活学生的参与,让学生在师生、生生互动中提升能力,就能使试卷讲评课变得有滋有味,异彩纷呈。

参考文献:

1.邝丽湛等著.《新课程思想品德教学论》.广东高等教育出版社,2005年8月第1版

2.《全日制义务教育思想品德课程标准》(试验稿).北京师范大学出版社,2003年8月

3.罗春海.《怎样在试卷讲评中实现师生互动》.恒谦教育网.省略

第7篇：试卷讲评课教案范文

【关键词】高中数学；试卷讲评；问题；技巧

考试是检查学生学习掌握知识和教师教学效果好坏的一种最直接的评价方式，也是我们现在教育中最常用的一种方法。其中，考试后的试卷讲评是值得我们着重探讨的一个重要环节，应该引起我们广大教师的重视。因为试卷讲评的优劣直接决定了学生是否能巩固已知、消除未知、解疑释惑。而在现实的教学中，有不少教师却往往忽视了这一环节的教学，有时只是把答案写到黑板上，让学生自己对对答案，这种“重分数，轻分析”的行为使得考试这种促进学生进步的方式沦为一个形式，违背了考试的真正目的和初衷。因此，试卷讲评课课堂效率低、质量低，学生学习效果差就成为在所难免的事实。我认为，这不仅是摆在我们每位任课老师面前的一个迫切需要解决的课题，也是学生提高学习效果的急切要求。

一、高中数学试卷讲评中存在的问题

在高中数学教学体系中，考试和点评都是不可短缺的。我们在日常数学试卷讲评时，通常存在以下问题：

1.讲解试题无重点，时间分配无原则。现在，很多教师在试卷讲评时，往往按照试卷的顺序依次讲解，课前并没有对试卷进行一个全面的分析，这就导致了教师的讲解无重点、无主次“，眉毛胡子一把抓”。

2.重视解题过程的讲解，忽略解题方法的渗透。有不少教师在试卷分析时都着重在讲哪道题错了，正确的解答应该是什么，而却忽视了为什么错。此道题考查的是什么知识点，下次应该用什么方法应对。教师在教学时缺乏对学生进行方法的指导和渗透。

3.讲解机械、重复，造成了不必要的浪费。因为很多教师没有在课前对试卷进行整体的把握、分析、归类，所以讲解方式重复、单调，对于相同的知识点进行无谓的重复练习，浪费了课堂宝贵的时间，也降低了学生的学习效率。

4.教师一讲到底，缺少学生互动。很多教师在试卷讲评课上生怕学生不明白、听不懂，所以拼命讲，不给学生一点喘息的机会，也不给学生提问或交流心得的时间，学生只是被动地接受着教师的思维，毫无主动性可言。

5.对于与标准答案不同的解答方式的分析不够。大部分考查学生的试卷都不是出自于教师本人之手，如果教师讲评前再没有认真地分析，而是马马虎虎地浏览一遍，在课堂上就照着标准答案宣读。这样就导致教师对于学生的不同答案缺乏关注，严重挫伤了学生继续学习的积极性。

二、高中数学试卷讲评的技巧

针对以上五种情况，我认为在进行试卷讲评时应做好以下几点。

1.在上课前可以先将试卷和答案发放给学生，让学生自行分析试题，或者以小组为主体让学生自行讨论交流，在整体上首先让学生大体上了解到本次考试中自己暴露的问题所在。还可以避免用上课时间公布答案。提高试卷讲评课的效率。

2.具体题型具体分析。试卷讲评完后，即使时间很紧，也要做好相关的问题分析。一方面，对班级的的平均分、高分率、及格率、低分率等进行分析。另一方面从试卷的命题意图、试卷特点作简要评价。这样可以使学生了解本次考试自己所处的位置，找到与别人的差距。

3.对试卷进行归纳点评。首先对本次试卷试题的题型进行归纳，指出这次试卷测试的重点是什么，相应的知识点会出现那一类题型，让学生做到心中有数，讲评时对同类知识点进行分类，点评。这样学生在听评试卷时就可以做到自我归类。同时还可以让学生了解现自己的不足，对做错的题目找到真正出错的原因，对做对的题目也可以知道是基础是否过关，还是可能是偶然得分。

4.向学生展示知识要点。在试题进行讲评时，向学生展示本次测试所涉及的知识要点，让学生自行检查对相关知识点的掌握情况，可以达到课后督促学生自行复习相关薄弱知识环节，达到讲一次试卷。做好一次复习。

5.找出典型，重点点评。通常学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的学生思路明晰，有的学生思路不明确。老师通过试卷讲评，对典型题型、典型方法进行点评，可以让学生明白他们的解题思路、方法的问题所在。因此，我们老师适当有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。

6.总结规律。就一般考试来说，考查点是相对稳定的，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因此在试卷讲评课中，可以有针对性地对学生进行规律总结，让学生对相关知识点掌握得透彻，掌握一般性的规律。如果学生能知道自己每次考试中常做错的题型，就能有效地促进学习，避免错误的再次发生，这时候，我们老师可以帮助学生归纳出自己经常做错的题型，形成数据库，督促学生每隔一段时间去复看一次，就能起到很好的复习效果，日久就成了宝贵的复习资料。

7.利用实例点评，强调举一反三。采用实例点评可以有效提高学生的学习兴趣。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确，创造性地组织数学智力活动，可以激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。

8.重复训练。学生在听了我们老师的试卷讲评之后是一头雾水？还是豁然开朗？为了避免学生出现一头雾水这种现象，我们可以采用一些加强型措施，比如可以在课堂上留出5分钟的时间，让学生针对讲评的试题再做一次解答，这样就可以检测学生是否真正“懂了”“会了”。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，不同的章节测试，需要的方式方法也不一样，不同层次的班级同一套试题的方式方法也不一样。我们老师必须充分发挥自己的专业特长，仔细备课，指导学生把握规律，进而帮助学生形成良好的学习方式，全方面提高数学成绩。

参考文献：

[1] 闭冬云.试卷讲评课应注意的五个问题[J].中学教学参考，2009，（6）.

第8篇：试卷讲评课教案范文

关键词：试卷讲评；教师引导；学生自悟；高效

试卷讲评课是每位教师在历史教学中不可或缺的一种课型，尤其进入高三，几乎每周都要有一次试卷讲评课。优质、高效的历史试卷讲评课对历史教师而言，是自身成长、改进教学、提升能力的机会；对学生而言，是一个不断思考、不断学习、能力不断提升的过程。然而，长期以来，如何上好试卷讲评课一直困扰着很多历史教师。笔者根据几年来的教学经验探索出了一套新的试卷评讲方法，让试卷讲评走出低效，走上高效，既调动了学生的主动性，又提高了学生的能力，亦提高了教师的业务水平，正所谓教学相长。现总结出来与广大同仁分享交流。

一、课前充分准备，让试卷讲评课“尝鲜”

（一）及时阅卷，及时记录

阅卷是试卷讲评过程的重要环节，如果没有阅卷，教师就不知道学生在测试中出现了哪些错误，就不能发现学生在学习中出现的问题，点评就成了“无源之水，无本之木”，也违背了历史教学中“论从史出、史论结合”的原则。所以，教师要对学生的考卷及时批改，要在学生还没有忘记试题的情况下就批改出来。在批改过程中要详细记录学生错误比较集中的题目，同时也要记录学生中优秀的、值得肯定的创新答案。对于成绩比较差的学生，及时找学生谈话，一方面可以了解学生做错的原因，另一方面让学生体会到老师对他的关心。这样，课堂上教师的点拨就能做到有的放矢。

（二）认真整理，归纳分析

对学生的错题教师不但要整理，而且要归类，可以分析试题知识点的分布、重点和难点，也可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样，在评讲过程中，教师就能有针对性、有重点地评讲学生答题中普遍存在的问题及原因，对涉及学生不多的问题，就不必浪费时间和精力，可以放在课后个别讲解。这样做不仅切合学生学习的实际，让学生对知识点的理解更加深刻，同时让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。

（三）认真备课，撰写教案

试卷讲评课是知识综合性的课堂，对教师的备课要求更高，教师要多方面、多渠道查找资料，写一份完整的教案，这对于试卷讲评课至关重要。教案内容应包括教学内容、重难点，重点问题是由老师主导讲，还是由学生自主讲，问题从哪些角度分析能使学生比较容易理解和接受，等等。当然教师还要准备好相关的题目，以便课堂上让学生及时反馈。

二、课堂精心设计，让试卷讲评课“有的放矢”

（一）学生自悟

学生拿到试卷之后，教师要求学生先仔细浏览自己试卷的错题，先自己订正。在这一过程中，学生可以查找课本，也可以通过网上查询，最好是查教材，立足教材，自己分析。这样可以让学生熟悉教材，因为大部分知识点是跟教材密切相关的。然后，教师让其中做得比较好的同学公布客观题正确答案，这样做一方面可以让他们“炫耀”一下，学生都是喜欢被表扬的，当然也可以增强他们的自信，同时也给予其他同学以动力，争取下次做得更好。最后，其他同学根据正确答案进一步自悟，这时同学之间可以交流讨论，以便加深学生对题目的理解。通过自悟，学生把问题集中起来，这样，教师就可以根据全班同学提出的共性问题及个别问题在讲评时突出重点，分析普遍性问题，避免平均用力，也便于有针对性地对个别学生进行辅导。这一环节，就要求教师在试卷讲评中适当“无为”，而学生应“有为”，使教师的“导”和学生的“学”紧密结合。

（二）教师点拨

在学生自悟的基础上，教师可以对学生错误比较集中的题目进行有重点的分类讲解，这一环节教师要注意以下两点。

（1）别让“互动”在讲评课中缺席。这就要求教师必须充分发挥自己的才智，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。例题：

明清时期产生的反封建的民主思想，其原因除了封建制度自身的腐朽外，主要还有：

A.西方民主思想的传入

B.商品经济的发展

C.民族矛盾的尖锐

D.抗清斗争的高涨

针对问题，笔者先让学生回忆哲学课上学到的关于物质决定意识，社会存在决定社会意识的理论，然后再进一步启发学生：明清时期的社会存在是什么？社会意识又是什么呢？在教师的诱导下，学生的探究思维十分活跃，学习热情高涨，并很快认识到明清时期封建制度的衰落和资本主义萌芽的产生与发展是反封建的民主思想产生的基础，而商品经济的发展与资本主义萌芽又是决定性的因素，从而得出正确结论：选B。这样，就把学生拉进课堂，让学生在积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话中掌握了知识，提高了能力。

又如，在讲到材料解析题时，笔者将书写规范与不规范的试卷用相机拍下来，制作成幻灯片，让学生以高考阅卷老师的身份现场打分。首先，请学生选择他愿意评分的试卷，并说明其原因。从而强调做材料题的答题规范要求：“要点化、段落化、序号化和史实化”。其次，教师展示该题的评分标准和注意事项，请学生对照参考答案和评分标准，对试卷进行现场打分。通过此环节，让学生体会如何组织恰当的语言进行表述，才能获得比较理想的分数。第三，在学生阅卷结束后，请学生回忆材料题的解题方法：“读、审、联、答”。同时，在教师的引导下，让学生运用相关方法分析该材料题设置的问题，从而落实做题方法。最后，教师展示准备好的试题，当堂训练。这样做，教师和学生在互动中轻松完成了教学任务。

（2）别让“思想”在讲评课中缺席。高中学生具有强烈的探究渴望意识、独立思考意识和价值判断意识，他们开始对自身价值、国家的命运有了自主的思考与评判。而试卷讲评课本身又充满了思维与思维之间的碰撞，正确的、错误的、历史的、发展的……教师应充分利用这难得的思维训练场来激发学生的内在意识和潜力，不要将视野局限在所谓的“正确答案”和“标准答案”上，而应采取各种手段来尽可能地调动学生思维的展开。如果学生对参考答案有疑议，那就给他们发表不同观点的空间，让他们的思维充分得到拓展。一位伟人说得好：两人手中的一个苹果交换，得到的还是一个苹果；两人脑中的一种思想交换，得到的却是两种思想，所以不要让“思想”在讲评课中缺席。

三、课后及时巩固，让试卷讲评课更精彩

（一）学生建立错题集

试题讲评结束后，学生再一次自悟，及时巩固讲评结果。学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因分析，给出相应的正确解答，以便随时查阅反思，从而提高认知水平和解决问题的能力。同时要引导学生对试卷进行反思，反思自己满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，这有利于学生掌握历史学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。在这一过程中，学生要“有为”，教师要适当“无为”。

（二）教师进行变式训练

讲评结束后，教师要及时依据讲评情况，再设计一份有针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。同时，试卷讲评课要延伸，在下次的测试中，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去，还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不（下转第54页）（上接第47页）同”。历史一题多思的变式训练，可以培养学生独立思考的能力和解决问题的创新精神。这种变式训练可以打破思维定势，培养学生系统思维、求异思维、扩散思维、创新思维的能力。

“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。”如果历史教师都能够较好地处理考试和讲评之间的关系，而且在教师的引导下，学生在试卷讲评的过程中能够积极地运用历史思维思考问题，注意有用信息的获取和解读，答题结构的使用，会使我们的试题评讲课高效率、高质量，并最终运用历史术语表述自己的见解和观点，这样的讲评课一定会提高课堂的时效性，也会提高复习效率，进而提高学生的高考成绩。

总之，一堂高质量的试卷讲评课需要老师精心准备，潜心设计，精心编写讲评教案，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，只有这样，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。讲评不能公式化和套路化，要注重教学形式的多样化。充分发挥学生的的自主性，教师的主导性，让试卷讲评行走在“有为”与“无为”之间吧！

[参 考 文 献]

[1]朱幕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002（06）.

第9篇：试卷讲评课教案范文

关键词一：剖析诊断

在进行试卷讲评时，很多教师一般不会像讲授新课那样精心备课，往往是照着试卷讲，而且照着答案讲，习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到。于是课前不做准备，导致上课无的放矢，讲到哪儿算哪儿。讲评到后面的关键题目时，学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题目的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。

试卷讲评前教师首先应该对试卷进行认真分析，要对试卷本身的合理性、有效性，是否合乎学生实际，是否合乎新课程标准做理论思考，对整份试题的知识结构、难易程度充分了解，对学生的做题错误原因进行归纳分析，找出错误的症结。绝大多数学生拿到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会关注做错的题目。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生及时了解个人测试结果，指导学生进行自我诊断，要求学生在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点及错误原因。教师结合自己对试卷的分析与学生自我诊断进行讲评，不但能提高讲评课的针对性，而且便于发现学生们在答题时的习惯、心态以及知识、能力、情感态度价值观的情况，为在以后的教学中“对症下药”提供依据。

关键词二：互动探究

大多数的试卷讲评课都是以教师讲为主，甚至有些老师一节课一讲到底，生怕某个环节没讲到。实际上教师这样做忽视了引导学生的自主学习和合作探究，学生参与的活动少，少有表达和交流的机会，整个课堂变成了教师的“一言堂”，结果是教师讲得“满头大汗”，学生听得“昏昏欲睡”，对测试过的知识“一听就懂，一做又错”。这种忽视学生活动的试卷讲评课使学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。

在新课程理念下，试卷讲评课也应以学生为主体，教师应充分发挥学生的自主学习性，让学生相互交流、相互借鉴，真正认清自己在检测中的错误，达到认识上的自我否定或修订。因此对于试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去参与、去组织分组讨论等以学生为主的活动。教师要求学生先自我反思错题的原因，找出解决的方法，不能自我解决的要进行交流讨论，找出错误的原因，提出解决的方法。通过探究，答题过程中的一些答题技巧都可以通过交流得到提高，因而会收到一些意想不到的效果。所以我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，大胆表达自己的见解，让课堂上有更多学生自己的声音。

关键词三：精讲点拨

有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，使得学生虽然知道了此题的正确答案，但并不知道为什么是这个答案，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。长此以往，学生上试卷讲评课只能想到标准答案，并不去分析错误的原因和探寻正确的解题思想方法，起不到对讲评内容的巩固、强化，以及学习能力的提高之效果。

在上试卷讲评课时，教师要清楚地了解到学生存在的最突出的是什么问题，绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，应有针对性地进行解疑纠错，做到精讲。教师要对答卷中出现的问题进行归类，找出共性问题，分析产生错误的原因，区分出现的问题在不同学生中的分布情况。同时在每道题按原题讲完后，教师最好能把原题进行变化，进行变式训练，对某个知识进行合理的发散延伸。教师在试卷讲评中要进行方法的点拨，要抓住常规解法与典型思路，对疑难题主要是启发学生如何分析、找到解题的切入口；对重点内容要不断挖掘，逐步拓宽和加深，使学生真正弄懂、吃透；最后要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆。因为这种讲评课不是每道题都去详细地讲，因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导来解决。

关键词四：矫正反思

还有不少教师只注重平时课堂教学实践的反思，却忽略了试卷讲评反思的功效性。讲评课后，教师对成绩不理想的学生往往是进行训斥，而不是帮助他们做好自我剖析，总结经验与教训，明确努力方向，制订弥补措施。对试卷中的典型错误，教师缺乏自我教学反思，而是一味责怪学生，不利于建立和谐的师生关系。

在试卷评讲后，教师要引导学生反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。讲评课后根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。有很多教师要求学生准备一个错题本，专门搜集曾经做错了的典型题目，包括错在哪里、如何正确求解等等，便于回过头再看，随时反思，做到触类旁通，避免再犯类似的错误。这种方法笔者认为很好，在实际的教学中也有使用，效果的确不错。