语文教师教学经验分享精选(九篇)

第1篇：语文教师教学经验分享范文

一、师生共同合作确定学习主题

由于小学语文综合教学实践活动中的主体是小学生，因此，在基于综合教学实践活动的学习主题设计上，教师应当充分地关注和考虑小学生的共性年龄特点以及每一个小学生具有什么样的兴趣爱好。魏书生老师的“自育自学”教学法就强调在第一节课，教师就让学生对自身的优点与不足充分地写出来，让教师对学生的优缺点进行充分认识，并建好资料档案，从而为教师教学提供有力的导向。因此，教师应当充分赋予学生对综合教学实践主题的选择权，让他们研究自己认为比较感兴趣的话题，而不是教师单方面认为有价值的问题，并尽量避开教师研究方法中的思维定势，对研究的对象及其研究方法进行创新性地研究和探讨，让学生有充分的空间进行自主性的探究。教师在其中只是起一个“承接”的支架作用和“支持”的辅助作用，在语文综合实践教学中给予学生的设计、思考和研究以一定的指导和帮助，而且尽量不去干扰和破坏学生的思想，最重要的是教师切记不可将自身的思想方法强加给学生，而是努力帮助学生在综合实践的探索中形成自身的知识架构和有效认知。

二、充分重视学生的探究过程

强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求。因此，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则。在进行小学语文的综合教学实践中，教师可以让学生根据自身的兴趣、爱好、经验、条件、能力等让学生自由结合组成探究小组，让小组内的每一成员自主参与问题探究与解决的全过程，亲历探究的艰辛、收获的喜悦。比如，在《运用多种材料进行的小制作》这一主题活动中，笔者首先与学生共同确定了综合实践活动的主题和计划”，然后让学生自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题，之后每一个小组都自行设计和制作出了各种各样的作品，笔者再让每一个小组推选一名代表对”作品“的奇妙构思和设计过程进行畅谈。在上述各种特定的“履历情境”中学生经历了亲身收集、分析和处理各种信息，进行有效加工和制作过程的历练，小组内每一名学生体验到了自己动手进行实践探究的乐趣，并主动与其他同学进行交往、合作、分享，在活动过程中获取了宝贵的情感体验。有的小组设计出了简单“削皮机”并进行了成功实验。这个过程就突出了重过程、显实效的探究价值。

三、认真把握学生的交流分享过程

小学语文综合教学实践的核心环节在于学生的探究过程，但“点睛之笔”则是学生对探究过程的交流与分享，这样的环节能够让学生充分展现自身在设计制作过程中的思路思维和心路历程，而且分享的往往是其中最精华的部分。一方面，能够让其他学生可以在综合实践中进行学习和借鉴，从中吸取充分的营养，强化自身的灵感，提升设计的实际动手操作能力。另一方面，也能够让分享和交流的学生体验成功的乐趣，感受到“自我实现”的成就感。在学生的交流分享中，可以让他们采取口头交流的方式，也可以引导他们将其中的过程和经验写在纸面上，呈现出一部小小的“心得体会”或是“经验之谈”。在学生进行分享和交流的过程中，应当引导其他学生进行认真的倾听和充分的感知，这样也为小学语文中的听、说、写等核心素养的培养奠定了坚实的基础。

第2篇：语文教师教学经验分享范文

一、QQ虽小作为大，开辟语文教学新天地

如今，大部分中学生申请了QQ号，通过QQ的多种互动进行交流沟通，通过多种方式分享着语文课外资源，讨论字词句段篇问题，展现随笔。中学语文教师要巧妙把QQ多种功能转化成中学语文教学所能应用的互动性资源优势，开辟语文教学的一片新天地。

中学语文教师可申请专用的语文教学QQ号，实现一对一的个别辅导或一对多的集体辅导;可创建学生QQ群，团队共研，共同辅助交流;或创建家长群，及时了解学生动态，调整教学策略;可通过QQ空间和共享文件夹、网络硬盘共享文章，扩充语文教学资源;通过QQ可一对一有效音视频指导或群聊、还可通过QQ邮箱私密指导建议，或群发海量语文信息等等，通过QQ的很多交互，可使语文教师如虎添翼大有作为，可有效补充语文教学课堂的不足，大大提升语文教学效果。

二、微博、微信传递灵感火花，聚集语文精彩瞬间

智能手机已成为一种时尚，中学生几乎人手一台，中学语文教师要充分利用如今最主流，最具人气，当前最火爆的微博、微信通讯软件功能，引导学生多角度观察思路学习与生活中的点点滴滴，随时随地用一句话随意记录生活体验，用手机随时随地发微博、微信，捕捉头脑风景中瞬间的精彩火花，记录下自己的所看所闻所感所悟，积累写作素材，丰富情感体验，也分享了学生个性化的语文资源，引导同学、师生共享、交流，迅速获取最热最火最快最酷最新的语文资讯。

三、博客网络空间共创建，快捷共享语文优质资源

中学语文教师可利用免费博客空间共建语文优质资源平台，多鼓励学生上传、分享他们所挖掘的语文资源，组织学生分门别类的整理目录，分别存放、编目，方便查询和应用，从而增强学生的分辨能力和语文素养。另外，还可以通过博客的评论功能推动学生交流、讨论、品鉴、反思，帮助学生内化语文优质资源，快捷获取课外知识，开拓学生眼界，扩充知识容量，促进教学质量的提升。

语文教师也可鼓励中学生创建自己个性化的随笔博客或生活日记式博客，通过博客点点滴滴练笔，强化写作能力，同时，让学生开展互访、互评等活动，选择优秀文章装订成册，进行宣传推广，让学生享受写作成功的快乐。

四、打造语文论坛，共建语文交流社区

利用网络论坛功能，可打造语文研讨论坛，共建语文交流社区。师生可在语文论坛里发表文章、共享资源、传递邮件、互评互论等，在这样一个完整的语文社区里，师生共同努力创建语文之家――把多年的语文学习资源、影像资料、经验成果等都上传语文交流社区里，既记录了学习历程，也为以后复习和查询提供了资源库，更为以后学友们留下了宝贵参考资源。

通过语文论坛这样的私密性互动交流，可以拉动家校联动，为教师与家长交流沟通提供便利，能更全面了解学生的学习状态和心理动态，共同协商教育、提高学生成绩的办法，形成合力共同促进学生发展。

五、利用SOSO问问答疑解惑，有效延伸师生间的交流互动

受课堂教学时间的限制，语文教师不可能一一解答每个学生在课内遇到的问题和疑惑―而在课外学生进行自学、问疑、作业、评价时，SOSO问问平台的交流互动功能正好弥补语文课堂上师生、生生之间缺乏有效实时互动与交流的现状。学生可通过SOSO问问平台求教，获得不同解答，再综合整理出自己的学习需求，获得多样化的广度和深度的延伸指导，及时发现和解决学习中遇到的问题。通过SOSO问问平台，学生可跨越时间和地理的限制，实时地进行信息传递，获得有效答疑，不仅增强学生的学习积极性和自信心，还有利于培养学生终身学习的能力，从而带动学生学习能力的提高，促进教学质量的提升。

第3篇：语文教师教学经验分享范文

论文摘要:笔者结合知识管理的经典理论?分析探讨了知识管理在高校英语教学中的应用的重要性、目的和对策。

1知识管理的目的和重要性

在高校英语教学活动中进行合理的知识管理能发挥教师个体的知识能力与开发潜能,促使教师应用知识以提升教学水平以及外语教学部门整体对外的竞争力。该管理是一个综合性的过程,不仅需要教师和领导阶层的有效配合,还需要相应的组织文化、信息技术及评估方式。各项因素的形成与管理都应当相互协调,这可以充分调动教师个体的积极性,并促使知识管理活动在英语教学中的顺利开展。高校外语教学部门英语教学的优势体现在满足社会的需求,为社会输送人才,而教学水平和质量是决定这一切的关键因素。为了给社会培养更多的英语人才,外语教学部门应当更进一步提升教学质量。知识管理是达成这一目标的有效方式。它能促进部门内部的知识流通,提升教师个体获取知识的效率。对于现有知识的再次利用可以激发教师的创新精神,最终达到提高外语教学部门竞争力的目的。

知识管理对于高校的发展起着举足轻重的作用。高校教育是一项知识密集型活动,因此,对知识进行捕获、识别、编纂、分享与应用是促进教育发展的必要措施。有意识地将知识进行归纳和总结,并储存起来以提高高校的总体知识存量,同时让教师能够根据自己的需求获取相关知识并利用这些知识进行创新活动,最终达到提高高校竞争力的目的,这些都属于知识管理的范畴。在高校英语教学活动中,也应该对知识进行编纂整理,并积极促进知识在教师之间的分享,同时鼓励教师进行创新,最终提升英语教师的总体素质和教学水平。外语教学部门是该知识管理过程的载体,部门内部有利于知识创新的文化与价值观是知识管理各项活动得以顺利开展的保障。明确知识管理在英语教学活动中的目的、内容、步骤、策略,以及为贯彻实施各项策略所需的基础构造是必须考虑和解决的重要问题。

2知识管理的内容

外语教学部门在英语教学活动中对知识的管理包括三方面的内容:教师个人才能、内部构造和外部构造。

2.1个人才能

所谓教师个人才能主要是指来自于那些直接参与教学活动以及工作与教学活动密切相关的教师的才能。教师在长期的工作中积累了丰富的经验(知识),应该如何使这部分内隐的知识固化下来(外显),并且在部门内部流通,以此来提高工作效率和教学水平,避免资源浪费,是外语教学部门知识管理的重心。一方面,在英语教学活动中,教师个体利用了多种资源来教学,例如听力、阅读、口语。语言学习是一个不断更新的过程,及时的资源分享显得尤为重要。部门应当促进教师之间进行资源交流,让学生可以获取多方面知识,以提高教学质量。另一方面,教师个体在英语教学活动中因材施教而积累了经验,这些知识是隐藏于教师个体内的,是不容易被整理和分享的,外语教学部门应当采取相应措施,将这部分知识从教师个体中提取出来并进行整理、储存和交流。让宝贵的教师个人知识固化在部门内部是一个迫在眉睫的问题。有效的知识管理可以将教师的个人才能融入部门文化而长远地发扬下去,不会因为人员的流动而流失。"

2.2内部构造

企业的内部构造有若干组成成分,如技术、文化、观念等等。教师是在特定的内部构造中创造价值的,那么,如何将外语教学部门的内部构造有效地组织管理起来将是知识管理所面临的又一难题。一方面,知识管理可以推动教师之间的知识交流,另一方面,通过部门的内部管理,促使教师创新,提高教学水平和质量。部门可以将各位教师的教学方法、教学经验以及所采用的资料储存下来,并进行整理、编辑,将一些原本内隐的知识外显出来,这有利于知识在部门内部的流通。同时,要确保每位教师能轻松地获取相应的知识与经验,并利用该知识进行创新活动,最终达到提高教学质量的目的。

2.3外部构造

师生关系、教师与外界企业的沟通以及部门的品牌地位构成外语教学部门的外部构造。部门经由外部渠道所获取的知识资产,也是知识管理的重要内容。在长期与学生和外界企业的信息交流中,部门采集了大量的有价值的知识。知识管理能将这类知识固化在部门内部,从而节省人力与物力资源。通过知识分享,教师可以利用已往的经验来处理所面临的问题,并且在知识的再利用过程中结合实际情况创新,进一步增进知识资产的价值。这些外部资讯来源可以向部门提供最新的、有价值的信息。通过整理与学习,教师能以此来提高教学质量,从而提升外语教学部门的整体教学水平。

3知识管理策略

外语教学部门可以形成不同的以知识为导向的策略,然而各项策略的核心任务是促进知识的交流。知识的交流包括部门内部以及部门与外部的知识交流。在采用恰当的策略之前,部门应当对自身特殊的情况给予充分的考虑。对于外国语部门来说,有两种促进知识交流的战略方式:编纂和个性化。

3.1知识编纂

知识编纂是指从个体汲取知识,然后存入部门资料库。知识来源于教师、学生、外界企业、外部专家以及政府单位。对于采集的信息,应当进行整理、拣选,将有价值的、实用的知识存储在资料库中,以供教师在英语教学中进行学习交流。编纂策略的优势在于当教师在英语教学的过程中进行知识搜集和重获时,不必与知识的来源进行直接的交流和沟通。这为知识的分享提供了极大的方便。教师可以通过资料库获取与教学工作相关的知识,例如英语阅读、听说等资料,以及他人的教学经验,这样一来就免去了面对面交流所花费的大量时间与精力。除此之外,资料库可以长久地保存知识,避免了知识的流失。资料库中的知识不能是一成不变的,需要不断地搜集、整理信息,并且及时地更新资料库。

第4篇：语文教师教学经验分享范文

1.1老师直接讲述个人对作品的感想

高中语文教学不仅是为了让学生掌握基本的做题技巧，同时老师也应该与学生一同进行作品赏析和讨论，尤其是老师应该要讲述个人对作品的理解，个人是如何进行作品赏析，在进行作品阅读时，思路是什么，阅读后的感想是什么，这些都可以和学生进行分享，进而使学生能够对阅读产生浓厚的兴趣，并能够在老师分享的过程中掌握相关的作品阅读技巧和方式，进而能够更好地理解作品，并从中受到启发，使学生能够更加积极、热情地投入到阅读中去。一些优秀的作品是能够让老师和学生进行分享和交流的，老师应该要引导学生进行学习情境中去，进而能够更加深刻地理解作品的深层意义。

1.2老师直接进行作品朗读，进而表达个人感受

在分享式教学模式中，老师也可以通过直接的作品朗读方式进行经验分享。朗读不仅能够使学生加深对文章的理解，同时也是学习语文的一种方式。在高中语文教学中进行朗读，能够提高学生的阅读水平。老师在阅读之后，可以总结出自己对朗读作品的直观感受，进而在朗读的过程中也能投入感情进行朗读，在朗读的过程中，老师可以加上自己的理解和感受，在阅读的过程中，加上阅读技巧，通过抑扬顿挫的阅读方式，读出文章所表达的情感。这样在老师的感染下，能够快速地调动学生的情绪，使学生能够快速了解到文章所表达的感情，同时学生可以跟着老师一起进行朗读，学生可以读得有模有样，绘声绘色。在不断的朗读过程中，学生也可以根据文章所表达的情感进行有感情的朗读，这样学生既能够掌握到整篇文章所表达的感情，同时也能够锻炼自身的阅读水平和朗读能力，进而培养学生的综合能力。

1.3老师要引导学生进行联系式分享

在高中语文学习中，解读文章是引导学生更好感知作品内容的重要方式。因此老师在进行作品解读的过程中，不仅只考虑到考试，同时还要根据自身的理解和经验，对学生进行分享，使学生能够在阅读的过程中，结合自身的生活实际，联系实际的生活经验进行学习，这样能够更好地感知一些与之相关的认识和思想，进而培养学生的思维能力。比如说在进行《滕王阁序》的学习，老师可以让学生先阅读《流泪的滕王阁》，在阅读这篇文章的过程中，根据文章对滕王阁的一些描写，每个人都会有不同的感受，老师可以把自己阅读的感受和学生的感受进行分享与交流，这样学生能够通过交流仿写这篇文章，进而能够抓住文章中的一些历史人物特点，进而写出类似的历史散文，这样能够加深学生对《滕王阁序》的认识。

1.4老师应该写下水作文

高中语文教学中，写下水作文也是分享式教学模式的一种方式。在传统的语文教学中，老师一般是给学生设置好作文题目，学生根据题目进行作文写作，然后老师进行批改。这种传统的方式有一个缺点，就是不能够提高学生的写作能力。一般情况，学生对老师书写的作文比较感兴趣，并且喜欢仿写老师的作文，因此，老师可以写下水作文，然后启发学生写作的方式，这样能够培养学生写作思路、写作技巧的掌握能力，使学生能够在老师的启发下，对作文产生浓厚的兴趣，并提高学生的写作能力。

1.5老师应该组织学生进行合作分享

学生是学习的主体，在高中语文分享式教学模式下，老师应该要组织学生进行合作分享，主要是在语文教学过程中，老师要引导学生进行合作讨论，在讨论的过程中让学生进行认知和感悟的分享，同时引导学生进行信息资料共享，这样能够锻炼学生的思维能力，培养学生的合作精神，进而提高学生的语文学习能力，积极、主动进行学习，并能够提高学习效率。

2.总结

第5篇：语文教师教学经验分享范文

关键词：高中语文；集体备课；问题；策略研究

G633.3

高中语文集体备课已演变成教学研究体系中的重要组成部分，在强化教学质量与提升教师职业素质方面体现出诸多优势[1]。但是，目前高中语文集体备课效果并不乐观，随意性与低效性等诸多问题呈显出来，为集体备课实效性的发挥设置屏障。正因如此，实施有效性策略将高中语文集体备课从困局中解救出来是必要的。本文在对相关问题探究基础上，结合人教版教材内容，对提高高中语文集体备课质量的措施进行研究。

一、列举高中语文集体备课中存在的问题

1.集体备课体制缺乏完善性

为了促进集体备课活动良性运转，很多学校在体制上做出规定，例如时间、地点规定等，但是与集体备课效果评价与审核的体制依然缺乏完善性。很对学校将集体备课视为个人备课成效的叠加，例如对个人备课体会采取网络汇总方法，再由一个教师将其整合在一起，构建集体备课教案。

2.合作意识相对低下

合作是一种学习方式，也是一种工作态度。不同语文教师在教学水平与经验上存在差异性。在升学压力日益加重的情况下，很多参与集体备课活动的语文教师在教学经验分享时有所保留。

3.集体备课环节演化成为数不多教师的讲堂

很多W校的语文集体备课活动中，很多教师扮演着旁听者角色，教研组长因为资质深厚的缘故，经常会在集体备课环节中侃侃而谈，却没有集思广益，并且部分教师不愿意把经验分享给他人，此时集体备课活动实效性大大折扣。

二、提高高中语文集体备课效率的对策

1.创建优质型备课机制

集体备课不等于统一备课，高中语文教师在教学理念、重难点传授、练习测评等环节可以存在统一性，但是在备课方式与教案内容方面应该别出心裁，切忌采用“拿来主义”，把他人教案应用自己教学课堂中。在备课机制明确化的情况下，备课时间、地点、主备人彰显出规范性特色[2]。负责管理教学的校领导应该定期开展考察工作，对参与集体备课教师起到督促作用，并对其备课成果进行客观评价。还要落实备课组长设定工作，使其为备课与教研活动的有效运转发挥带头与组织作用。建设健全考勤体制，对那些故意不参加集体备课活动的语文教师给予一定的处罚，以示警告。

总之，在教改理念推行的教育领域中，为了使语文集体备课实效性发挥出来，优质型备课机制的建设与推行，为教师构建了互动型、共享型教研气氛，调动其参与活动的主动性，强化他们知识体系，使语文课堂教学内容体现出丰富性特点，优化教学质量。

2.建设平等型交流平台

平等型沟通平台的建设与应用，规避了教研组长“独角戏”现象的出现，此时参与集体备课活动的教师积极阐述主观见解，将自己置身于主动式备课体系中。

例如，语文教师在对《我有一个梦想》集体备课环节中，教研组长为教师们设置了“在现代化教学理念指引下，本篇课文的教学目标有哪些”这一问题，此时语文教师各抒己见，有教师说：“教学目标可以细分为三种类型，即知识、能力与情感目标”，有教师做出“协助学生了解作者演讲背景，从文章慷慨激昂的语句中体会作者情感，认识到自由、民主始终是人类追求的主题，并培养学生的演讲能力、朗诵能力、自主学习能力以及对文章中心概括等能力。”的补充。平等型交流平台的建设，使语文教师更能准确的把握住文章的重难点，并且有效的应用诵读法、启发式教学法以及小组合作模式等多样化教学方法。此外，在教师教学经验相互分享的进程中，教师也积极寻找与文本相关素材，实施课外拓展教学策略，从而使《我有一个梦想》这篇极富文学魅力与感召力的演讲词在语文课堂教学中熠熠生辉，对培养高中生健康人格发挥推动作用，这均是集体备课交流平台发挥的实效性。

交流平台的建设与应用，有利于专业化语文教师团队的组建，教师也不断总结集体备课收获，汇总教学体会，在沟通与磨合中强化业务素质，从而使语文课程教学效率有“质”的提升。

3.培养教师编写独特教学方案的习惯

培养语文教师编写独特教案，一方面有利于拓展语文教学范畴，另一方面使语文备课质量有所保障，使新形势下高素质语文教育工作者被有效的培养出来。

例如，在对《劝学》备课时，教师结合学生实况以及自己教学模式，编写目标明确的、开放型的教案。在教案体系中，语文教师可以将教学目标设置如下：协助学生对荀子及其思想核心有一个全面认识，对“劝”、“见”等实词的含义有一个深入的理解，同时积累通假字与文言虚词，还要培养学生对学习的正确价值观念。富有个性化色彩教案的编写，有助于教师将寓教于乐理念融入进教学进程中，打造出活泼生动的课堂环境。此外，在集体备课环节中，教师还应该重视与教案相关的理论框架、基本观点与概念的归纳，使集体备课的功效彰显出来，协助高中生实现“学中乐、乐中学”的目标，为其语文素养的提高注入能量。

三、探究高中语文集体备课的意义

高中语文集体备课活动的开展，实现了资源与智慧共享的目标；有效的弥补了部分教师在专业知识方面存在的缺陷，教学程序与教学方法均得以优化；使课改理念全面落实，此时教师更有动力、能力服务于高中语文教学事业，从而达到提升教学质量，与强化学生语文素质水平的目标。另外，高中语文集体备课活动的开展，为优质型教科研环境的营造奠定基础，此时学校教学事业的发展与运行将会处于良好的状态中。

四、结束语

由全文论述的内容，可以了解到目前高中语文集体备课活动依然存在一些不足，但是只要语文教育者端正工作态度，遵循有关体制规则，重视经验共享环节，把自己的才智充分的发挥出来，那么相信在不久的将来，语文集体备课的意义也就会淋漓尽致的体现出来，其将会与新课程改革要点之间拥有更大的匹配度，为学生语文素养、教学质量的提升做出更大的贡献。

参考文献：

第6篇：语文教师教学经验分享范文

关键词:Go for it!教材“Reading”教学 “快乐阅读、享受阅读”

自2004年新一轮课改启动,广大英语教师就开始使用具有全新教学理念的Go for it!教材。这套教材中一个明显的特色是:在提高学生阅读能力方面做出了大胆的尝试,即从八年级(下)开始至九年级的各单元后增加了阅读语篇“Reading”的教学。而“Reading”文章的特点是语篇长、生词多和句型结构复杂等,对于八、九年级的学生来说,是颇具深度和难度的,这就给教师的“教”和学生的“学”都加大了难度。那么现在“Reading”的教学进展情况如何呢?“Reading”教学又该怎样优化和提高呢?下面笔者就从这几方面进行分析和阐述。

一、Go for it!教材“Reading”教学的现状分析

为了了解Go for it!教材的八年级(下)至九年级各单元后“Reading”的教学情况,笔者设计了一份学生问卷调查。下面是对我校八年级和九年级的6个班的学生(318人)进行问卷调查的统计结果。

英语Go for it!教材“Reading”学习的问卷调查

你对Reading课文的内容和知识难度的评价。

A. 简单7% B. 一般31%

C. 难41% D. 十分难21%

你对英语Reading感兴趣的程度。

A. 很感兴趣6% B. 感兴趣17%

C. 尚无兴趣55% D. 毫无兴趣22%

你参与英语Reading课堂的态度。

A. 总是积极参加10% B. 有时积极参加43%

C.不太主动参加30% D.不愿参加17%

你对Reading文章中知识的掌握程度如何?

A. 很好5% B. 一般41%

C. 不好48% D. 根本不懂6%

通过统计结果,我们可以看出学生“Reading”学习中存在的2个主要问题:(1)学生认为“Reading”文章知识“难”,因而对“Reading”不感兴趣,上课不积极参加;(2)学生课后的复习和巩固不到位,对文章中的知识点掌握不扎实。

那么大多数英语教师关心的只是第二个问题:学生对知识点的掌握不扎实怎么办?其实,这两点既是并列又是因果关系。那么新课改中,Go for it!教材“Reading”的教学目标到底要求我们注重什么呢?

二、Go for it!教材“Reading” 的教学目标分析

《英语课程与教学研究》中说道:教学目标是英语教学设计的前提,它具有引导教学活动的功能。因此,优化和改进“Reading”教学,了解它的教学目标是十分重要和必要的。

根据《初中英语新课程标准》中关于“读”的要求,初中英语阅读教学的目的应包括以下三点:(1)获取信息,拓宽视野,获得乐趣。(2)了解文章体裁及结构,学习文中一些重要的语言点,为培养学生写的能力打下基础。(3)提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力。仔细观察,便可发现阅读教学的新目标与以往阅读课的教学目标最大的区别就在于第一点。第一点是“获取信息,拓宽视野,获得乐趣”,而且是位于教学目标中的首位。也就是说,在新课改里,学生在阅读课堂里“获得快乐”和“获取信息”是最重要的。信息的获取是知识的“享受”,因此我们可以把Go for it!教材 “Reading”的首要教学目标视为“快乐阅读,享受阅读”,它是实现其它教学目标的前提,也是《新课程标准》下指引我们优化“Reading”教学的根本方向。

三、优化Go for it!教材“Reading”教学的努力方向――快乐阅读,享受阅读

说到“快乐阅读,享受阅读”,很多英语教师就会觉得这是无法实现的梦想。与后两点教学目标相比,这一目标是抽象而不够具体的,它没有明确地指引我们具体应该做什么、应该怎样做,这就给英语教师带来了难题,同时也带来了巨大的挑战。它为教师创造性使用教材、展示和处理教材的智慧和才艺搭建了平台。

相信只要我们在实现这一教学目标中掌握几个基本要领,很快“Reading”教学就可以得到逐步的优化和改进。以下是笔者在“Reading”教学上有关“快乐阅读、享受阅读”的几点经验和看法。

1.“快乐阅读,享受阅读”的前提条件是“快乐的学习氛围”。

轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,而营造轻松愉快的学习氛围有助于培养学生的阅读兴趣。因此无论什么时候,教师都要以满腔的热情面对学生,以特有的魅力感染学生,让学生在“Reading”课堂里“快乐阅读,享受阅读”。比如说教师真诚的微笑、丰富生动的肢体语言及课堂上幽默诙谐的教学用语都可以使课堂气氛愉悦,有助于学生在轻松的气氛下快乐地学习。

2.“快乐阅读,享受阅读”的引入条件是“精彩的教学序曲”。

课文的导入是课文教学的“序曲”。 恰当而巧妙的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好阅读上的必要准备。因此,“精彩的教学序曲”可以引导学生进入快乐的学习状态,激发学生的兴趣和阅读欲,从而自然地过渡到新篇章的教学。例如8年级(下)Unit 6 Reading “I’ve Been Studying History in China”这节阅读课,这篇文章的内容本是比较枯燥的,如果导入不精彩,势必会影响学生接下来的阅读效果。所以教师可以在引入环节中,设计“历史知识大比拼”游戏:What dynasties and famous characters from the history do you know? 然后拿出几个历史朝代的著名人物及相关知识作为比赛的内容,如秦始皇兵马俑的相关知识、诸葛亮“三顾茅庐”的典故、汉朝司马迁与《史记》、祖冲之的圆周率3.1415926及北朝花木兰的故事等。这些不仅可以对课到有效的引入,又能让学生在参与比赛的过程中获得快乐。

3.“快乐阅读,享受阅读”的重要条件是“拓宽学生的视野”。

“拓宽学生的视野”是新课改的必然要求,也是改进和优化英语“Reading”教学的重要条件。在“Reading”课堂里,学生走进神奇、浩如烟海的世界是一种“快乐”;学生遨游在知识的海洋里又是一种“享受”。而且大量的课外语篇输入,能极大地丰富学生的语言知识,拓宽学生的语言词汇量,让学生对英美等西方文化背景、生活习俗、思维习惯、语言表达有了更多更好的了解,从而最终提高了学生的英语综合素质。例如8年级(下)Unit 9 Reading “Have You Ever Been to Singapore?” 这节课,教师可以把新加坡的风土人情作为比赛内容来拓宽学生的视野,如新加坡“鱼尾狮”的历史典故和现状、新加坡“国立大学”的相关知识,以及新加坡的货币、语言、饮用水、气候卫生等,都可作为拓宽学生视野的极好素材。

4.“快乐阅读,享受阅读”的辅助条件是“丰富的教学活动”。

单一的形式容易导致大脑刺激的单调,使兴趣转化为抑制,降低学习效率。因此“Reading”教学同样应该根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律,采用多种教学形式,激发学生对阅读活动产生心理上的爱好和追求倾向。例如8年级(下)Unit 7 Reading “Would You Mind Keeping Your Voice Down?”这节课,教师在课堂上可设计多种活动来激发学生的兴趣,如“礼节”辩论赛、看图片猜单词、看录像说出人们不礼貌的行为举止、西方文化说说看、学生模仿表演等多种教学活动。这可以极大地激发学生的兴趣,从而让学生在不知不觉中“快乐阅读、享受阅读”。

5.“快乐阅读,享受阅读”的内在动力是“体验学习的成功”。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会,让他们品尝到更多成功的喜悦。例如8年级(下)Unit 1 Reading “Do You Think You Will Have Your Own Robot?”这节课, 教师可以设计“机器人知识知多少”活动。本身“机器人”的话题对于学生来说就是十分感兴趣的,再由于知识比拼游戏的激励,学生会更加积极地投入到比赛中。一旦答对了比赛的题目,他们的脸上就会露出喜悦的笑容。他们体验到了成功,自然就感受到了快乐。又如8年级(下)Unit 8 Reading “Why Don’t You Learn to Sing English Songs?”这节课, 我们可设计“听英语歌曲猜歌名”的活动;另外,“英语歌曲大比拼”这一环节学生也可以在歌唱中体验成功,享受快乐,这就有助于学生在接下来的阅读任务中做到“快乐阅读,享受阅读”。

6.“快乐阅读,享受阅读”的关键条件是“分层要求、降低难度”。

为了认真贯彻英语新课标要求,在教学中教师应面向全体学生,关注每个学生个体、尊重个体差异,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的快乐,增强每一名学生学习英语的自信心。“Reading”的教材“难”这一特点就决定了不可能所有的学生都能掌握好语篇的全部知识。因此,对学生“分层要求、降低难度”是学生“快乐阅读,享受阅读” 的关键条件。在教学内容的“分层要求”上,笔者认为可以这样做:对于中等以上的学生,要求他们掌握生词表中的全部词汇和文章中的全部重点句型;对于中等以下、但基础还算好的学生,要求他们掌握全部单词,文章中的重点句型作为欣赏、理解即可;对于基础差的学生,只要求他们掌握单词表中的黑体单词即可,句型结构可忽略,但要做到理解文章的主题和大意。这样一来,中等以上的学生可以扩大词汇量和重点句型结构;而基础差的学生掌握词汇表中的黑体单词应是能力所及的事情,也可以让他们体会到阅读学习的快乐。另外也要考虑阅读课堂和课后作业的“分层”,这样可以让更多的学生接受阅读、喜欢阅读。

7.“快乐阅读,享受阅读”的后续条件是“布置个性化的作业”。

教师在教学后给学生布置个性化的作业,不仅能拓宽学生的思维空间,还可以激发学生主动学习,积极地巩固文章的知识点,这样就可以更好地掌握所学知识。例如8年级(下)Unit 9 Reading “Have You Ever Been to Singapore?” 这节课, 我们可以把作业设计为“世界城市知多少”。学生在课后可以进行网上调查,也可以翻阅书籍或其它有关参考资料,写出某个城市的情况。这项作业既可以巩固学生课上所学的知识点,也可以丰富学生的课外知识,可以说这是阅读课快乐的延续。

四、结语

以上几点仅是笔者在这几年的教学实践中积累的有限经验,在Go for it!教材 “Reading”的教学中,我们还有很大的发展空间。“快乐阅读,享受阅读”是抽象而又难以达到的教学目标,但它并不是不能实现的梦想。只要教师坚持把这一教学目标放在首位,努力思考和探索各种可能有助于实现这一教学目标的教学形式和活动,Go for it!教材的“Reading”教学一定能得到很大的优化和改善。

参考文献:

[1]金秀敏.优化初中Go for it教材英语阅读课教学初探.考试周刊,2007,(7).

第7篇：语文教师教学经验分享范文

一、“请选择你喜欢的------”

1、“请选择你喜欢的内容学习”。这是新课改背景下课堂上老师们常用的一句话，例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择各自喜欢的一方面，细细品读：有的喜欢海水的五光十色，瑰丽无比，有的喜欢海底的神奇、美丽，有的喜欢海滩上美丽的贝壳、有趣的海龟，有的喜欢海岛上海鸟成群、鸟蛋遍地……由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个孩子都学的饶有兴趣,津津有味，课堂气氛相当活跃。

2、“请选择你喜欢的方式学习”。把学习的权利还给了学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的心理需求，真正体现以学生为本的教育理念。在老师指导的基础上，学生开始选择自己喜欢的学习方式学习：有的默读，有的朗读，有的前后左右自成小组边读边交流，还有的用笔圈圈点点……这样的学习场面人人面带微笑，真让人高兴！

二、“请说出你自己的------”

1、“请说出你自己的感受”，“请说出你自己的看法和观点”。它体现了对学生独特阅读体验的尊重。在传统教学中过分强调“统一性”，忽视个体的差异，严重束缚了学生的个性，新课堂关注所有学生，尊重学生的独特体验，注重发展个体。当然，学生在说自己的感受和看法时，也许表达的不准、不深、甚至不对，老师要及时的正确引导，以鼓励为主。如“你的感受很独特”，“你很会联系课文内容来表达自己的见解”，“你观察的角度很新，你很出色”。美国的卡耐基曾经说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”。在课堂上多使用这样的激励性评价可以进一步发展学生的思维，让学生敢想、敢说、敢做，让学生的个性尽情展现。不过，当学生说错时，老师要及时纠正，并让学生知其所以然。

2、“请说出你自己的理由”。为了使学生对所学知识真正掌握，不但知其然，还要知其所以然，不但要多问为什么，还要多问这样做的理由，并且鼓励学生自己说理由。说理由时，要百花齐放，不怕说错，教师要及时正确的引导。当学生不理解或接受不了时，老师也不要武断，老师要给学生留有进一步思考的时间和空间，老师要引导学生联系生活实际，用实践来检验，况且，有些问题的正确答案并不是唯一的。

三、“让我们一起来分享你的------”

“让我们一起来分享你的发现”，“让我们一起来分享你的收获”，“让我们一起来分享做诗人的快乐”。课堂应是教师、学生主体之间精神上相遇，心灵上碰撞的过程，教师引导学生怀着浓厚的兴趣与文本对话，与作者沟通，并联系生活实际加以体验，在分享交流的过程中，学生与老师分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念。这样师生得以共同发展，教学相长，一个乐教，一个乐学，其乐融融。

四、“试一试，再试一试------”

新课标要求“培养学生语文学习的自信心”。教师要尊重学生，为每个学生创造民主、平等、和谐宽松的学习环境与学习氛围，为每位学生创造成功的机会，让学生不断体验成功的快乐。“试一试，再试一试”。当学生第一次做或学生不会做的问题，教师要鼓励学生大胆尝试，“试一试，再试一试”，不管是成功与否，过程就很有价值。

五、“相信自己，你能行------”

“相信自己，你能行------”，“你已经是最棒的了，再带上感情你会读得更好”。句句充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度、表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生积极向上的意识，朝着更高的目标前进。学生成功了，有了自信和成就感。学生即使暂时失败，也不会气馁，会总结经验教训，以利再战！

六、“你真棒，大家为你鼓掌！------”

第8篇：语文教师教学经验分享范文

经调查发现，目前大学英语教师虽然年轻化了，但教学观念和方法并没有跟着年轻化、现代化。通过走访几位年轻英语教师发现他们对外语习得理论与实践缺乏深度认识，上课仍以教授语言知识、讨论课文内容、简单练习口语这种简单、陈旧的教学方法为主。所以，更新高校英语教师的教育理念和教学方法是目前亟待解决的问题。

一.对现代英语教师人力资源优化配置的策略

1.有关部门加大投资力度，加强培训，促进外语师资可持续发展

各教育行政部门和各高校要充分认识到高校教师人力资源开发的重要性，加强对人才的培养。教育部门和各高校应落实英语教师多层次、多方式的在职培训制度，给年轻英语教师提供充足的学习机会、充裕的学习经费和良好的学习环境等，尽量为他们提供参加国内外高层次研修班和出国做访问学者的机会，提高其科研和教学水平，促进外语师资的可持续发展。

2.共享优质英语教师资源

要促进高校英语教师之间的相互学习，资源共享不失为一个有效方法。教师个人的优质资源可与教研室乃至全院的教师共享。资源共享不是简单的照搬照抄，而是相互借鉴，再根据自己学生的英语基础、专业特点及教师本人的讲授风格和特长具体应用到教学实践中。资源共享实质上就是集思广益，充分利用集体智慧，使优良的教学方法、实用的教辅材料得到更充分的利用。

3网络辅助教学优质的教师资源

可利用网络扩大辐射范围，从而使更多的教师和学生受益。大学英语教师可建立英语教学网页，为学生提供更多的英语资料，还可以在网络上组织讨论、布置作业、答疑解惑、接收学生的反馈意见等。网络辅助教学可以使英语教学更生动形象，更有利于激发学生的学习兴趣。网络辅助教学符合英语学习的规律，也是大学英语教学改革的方向和要求。

4.明确教师任务，构建学术团队

据笔者调查，很多高校英语教师承担了多门科目的教学。这虽能体现教师的全能性，但英语各项技能都有其独特性，教师要花费大量时间钻研该科目。在目前大学英语教师工作量繁重的情况下，难免会顾此失彼。故笔者建议明确教师的教学科目，使教师有充足的时间和精力去钻研该科目的有效教学方法。教学任务专项化也有助于教师形成教学团队，提高科研能力，构建更加专业的学术团队，促进大学英语师资的可持续发展。

二.结束语

第9篇：语文教师教学经验分享范文

关键词：博客 英语 教学 结合

随着信息技术的迅猛发展，当今世界已进入网络时代。随之也产生了许多新兴事物，改变了人们的生活方式及交往模式。在教育教学方面，对人才培养目标提出了新要求，提供了一种新的教育方式。而博客作为网络时代新事物的代表之一，在教育教学中已开始显现出其独有的优势与价值。

一、博客的定义及特点

博客的英文称为blog，原意是“航海日志”，现在，Blog的中文意思为“网络日志”， 特指一种通过网页表达个人思想内容、由简短且经常更新的、按照年份和日期的顺序排列的文章发表方式，倡导思想交流和共享。在当今的教育领域，博客被普遍认为是“未来信息化教育和知识管理的强大但简单易用的工具”。人们普遍认为博客是继Email、BBS、QQ之后出现的第四种网络交流方式。总之，博客是一个正处于快速发展和快速演变中的互联网新应用。

博客具有易用性与即时性。用户只要在网上免费申请即可，管理起来也非常容易，博客是一种习惯，可及时记录相关的动态、思想、信息，使博客具有价值性、独特性和影响力。其次，博客具有共享性。通过博客，任何人都可以把自己的资料、个人的观点思想与他人分享。第三，博客具有开放性与互动性。博客是一个公开的笔记本。通过博客，人们从信息共享走向思想共享。他人也可以随时对你的博客发表评价或评论。此外，师生有许多隐性知识都是在互动中转化成显性知识的，共享也需要互动去推进，互动才能形成文化氛围，因此，良好的互动功能是其核心。

二、博客在高中英语教学中的作用

1.信息的传播

在网络时代，部分教师已开始养成每天到博客或论坛上交流、学习、讨论、撰写教育教学经验的习惯。上传每天使用的教学课件；记录成功的教学设计；记录每一天的教学心得；记录教学过程中运用的教学方法和策略；还可以记录下自己教学思想，把记录的内容和大家分享，其他人也可以跟帖、留言，做到了信息的双向传播。

此外，教师可以通过自己的博客，将整理后的信息传递给学生，而学生们也可以通过博客将信息传递给其他的同学。通过相互浏览别人的博客，获取知识的效率将得到很大的提高。

2.信息的反馈

博客的重要特征就是对信息的整理、过滤，使得信息可以转换成有用的知识，阅读者有没有补充的信息，阅读者对于博客的资料和思想有什么样的观点，都可以通过评价的方式加以表述。

博客的模式是平等的，有利于对学生进行民主意识的培养，参与的过程是学生主体性的具体体现，知识通过共享将在师生间产生很大的影响。而学生的反馈信息，也有助于老师在交流和分享中不断反思，提高自己的教学能力，修正理解上的偏差。教师之间也可以相互借鉴各自博客中成功的教学经验和教学案例，将其灵活地运用到自己的教学中。

三、博客对教师的影响

博客与教学相结合，是一个对知识的再整理过程。对于教师而言，写博客的过程主要是整理自己教学经验及知识体系的过程，而对于学习者来讲，阅读博客的过程主要是学习者获取信息，完善知识体系的过程。教师也在不断地重新构建自己的知识体系，不断地整理自己获得的知识。在这一过程中，教师的角色也发生了变化，是学习帮促者和参与合作者，而以新的视野来设计教学，提高了学生的认知水平，增加了互动性和知识共享。

在传统的教育教学过程中，相同学科的任课教师在教学法及教学内容方面进行交流时，基本上是采取小组讨论或听课等方式，这种在特定的时间里，内容相对狭窄、固定的交流方式有其局限性。第一，教师所交流的对象是有限的，而且是非常固定的；第二，教师交流的内容不一定能引起双方的兴趣，有时甚至会产生相反的观点，导致交流的减少。而博客的出现正好可以弥补这一不足。它给教师之间的交流提供巨大的空间。教师可以在其中阐述自己的教学经验和教训，也可以从其他教师那里取得经验和教训；既可以选择与符合自己教学风格和特点的教师作为交流对象，引起彼此的兴趣和注意力，也可以将相关的教育教学资源通过筛选整理放到自己的博客中。这一做法可以补充扩展教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多层面的理解。教师之间相互取长补短，这样可以节省查找资料所耗费的时间，提高工作效率。此外，还可以借鉴专家学者专业、经典的教学思路和方法，将其灵活地运用到自己的教育教学中，从而提高教学效果。可见，通过这一举措，可以在规模不断扩大的学习行动中既得到新课程改革所需的学习资源，也获得教师专业发展的能力，体现了协作式的学习。

四、博客对学生的影响

学生可以建立自己的博客，在其中记录自己相关学科的学习情况，并进行不断地思考、提问，也可以对自己的学习进行管理、找到适合自己的学习方式，并对自己的整个学习进行认知水平的思考，控制自己的进度。在更广的范围内选择适合的传授者个体，让学生主动参与到学习活动过程中来，一方面可以提高学习的效率，另一方面也可以培养其自我评价能力，养成良好的学习习惯，成为善于总结、善于思考的自主学习者。

这样，学生能成为自己学习过程和评价的积极参与者，而不仅仅只是阅读和评论老师或其他同学的博客，更重要的是可以通过建立自己的博客，进行议题设置，分享自己的思想。

五、博客在高中英语阅读教学中的应用

1.教师备课方面

英语教研组的教师可共有一个博客平台，并以一定的方式进行合理分工，共同协作完成同一年级各单元的备课任务，全员参与教学内容的研究，教学内容的备课可以由大家共同协作完成，或由一人负责一个单元，其他教师再进行讨论、完善，充分发挥集体的智慧。教师将教案发到教师博客平台后，其他教师及时对教案进行点评，推荐精品教案，并及时进行补充完善。教师之间相互交流，共同修改教案，有助于提高备课的质量。

此外，英语教师也可以在自己的博客上公布学习计划和相关要求，为学生提供学习指导。教师提供的资源可以是直接的学习材料，如教案、阅读文本等；也可以是相关的网站链接；还可以是其他博客群体的链接等。学生在教师的博客之中能够有效地寻找到与学习任务相关的文献资源或者文献资源线索，这为学生的自主学习提供相关的条件，使他们能逐步培养自己的自主学习能力以及获取信息、处理信息的能力。

通过以上方式，有助于促进英语教师间的教学研究，为教师的专业化发展起到直接的推动作用。

2.教学过程方面

根据英语新课程标准的要求，在阅读这一方面，除教材外，课外阅读量还应达到一定的标准，并能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。因此，在阅读教学中，使学生了解该篇文章所隐藏的背景知识就显得更为重要。

传统阅读课的做法往往是忽略学生对语言背景知识和社会文化知识的了解，直接由教师灌输，这样很难对阅读的材料达到深层理解和把握，不利于学生综合知识的提高。激活学生的背景知识可以使其加深对阅读材料的理解，从而获取更多的知识。这种知识的积累为其以后的阅读奠定更加坚实的基础，而激活学生已有的背景知识还可以培养学生的阅读兴趣，所以读前就应针对文章的内容，做有关的背景知识介绍，就文章提出一些预习性问题，布置读后解决的问题。通过博客，教师可以把文章相关的背景知识材料上传至博客空间上，并设置相关问题，也可以提供一些背景知识的链接，让学生去进行自主阅读，拓宽自己的知识面和阅读量，使学生能养成自主学习的习惯，此外，学生之间也可以就相关的信息进行交流，弥补自己的不足，还可就某一知识点进行合作、探究学习。这一方式是对课堂教学的补充和延伸，为学生的自主、合作、探究学习奠定一定的基础。

此外，对于课文中的知识点，教师也可以发表在自己的博客上，节省上课时学生作笔记的时间，改变传统的笔记形式，提高教学效率。让学生在理解、识记语言点的同时，可以掌握它们的用法，并通过练习加以巩固。减少学生作笔记的时间，从而使他们克服厌烦心理，激发他们的学习兴趣。学生可以根据自身的学习情况，利用博客记载所学的语言点，不断地循环记忆，克服语法难点，克服畏难情绪，培养他们的学习兴趣，学生之间也可以进行心得交流。通过这些举措来增强教学效果，使教学过程变成多向互动，让教学本身显示出多元化与共享性。

3.学生自主发展方面

高中新课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

这一目标也就要求学生在学习课本的同时，还应进一步地拓宽自己的知识面，扩大自己的阅读量，以了解更多的信息，而博客是实现这一目标的重要途径。

目前，在国内的互联网上，为英语学习者提供免费博客的网站很多，从而也为广大学习者们提供了一个极好的学习和交流的平台。例如，英语博客网、博客英语学习之家、万千英语族博客、沪江博客、中国英语学习博客、英语之声博客、大学英语博客等。“博客士”网站还发起了名为“学习英语、博客共进”的活动，得到了广大网友的积极响应。

博客为外语学习创造了一个网络虚拟环境下的真实的学习交流情景。学习者可以在自己的博客中用外语表达自己的思想，记录自己的经历和感悟，也可以在别人的博客中发表自己的观点和意见；也可以在集体的博客中参与创作，围绕某一主题发表看法，或与其他人进行讨论交流。如今，博客已成为了我们社会生活的一个组成部分，它方便我们通过不同的话题接触到不同的人群，即使身在家中，也可以和不同国度的人进行沟通交流。博客这一新兴的网络交流方式已对学生进一步拓宽自己的国际视野起到了重要的作用。相信在不久的将来，其对高中英语教学的影响将愈加明显。

参考文献：

[1]姚尚斌， 胡川页. 博客在中学英语词汇教学中的应用研究[J]. 中国教育信息化， 2007， 9.

[2]何瑛. “博客”在大学英语写作教学中的应用[J]. 甘肃科技纵横， 2008，1.

[3]袁礼生， 刘雯. 利用网络博客优势促进英语写作教学[J]. 中国成人教育， 2007，12.

[4]李娜. 浅析英语博客与英语写作能力的提高[J]. 双语学习， 2007，7.