六年级语文教育论文精选(九篇)
第1篇：六年级语文教育论文范文
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。WWw.133229.COm
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（generalwriting）和实用写作（practicalwriting）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practicalwriting)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j].成都教育学院学报，2006（12）.
[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.
[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j].辽宁行政学院学报，2008（1）.
[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.
[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.
[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.
[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.
[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.
[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.
[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.
[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.
[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.
[13]许建平.2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.
[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2008（4）.
第2篇：六年级语文教育论文范文
【关键词】大学英语教学目标；学术英语；四、六级考试；高等教育国际化
1、引言
中国高校历来把大学英语设为一门基础课程，其教学目标是提高学生的综合能力。中国学生从小学阶段开始学习英语，历经初中、高中、大学。10多年的英语学习，并未使学生的英语水平有多大的提升，英语学习成果停滞不前，时效性很差。大学生经过多年的英语学多未能通畅流利地用英语交流①，因而被冠以“哑巴英语”之称。该种现象让大多数人开始质疑我国大学英语教学目标是否合理。笔者认为，大学英语教学目标不同于九年义务教育及高中英语的应试教育，而应把教学目标提升到学术层面上来。学术英语是专门用途英语（ESP）的分支，它注重学科领域英语教学及学术交流。英语基础教学从本科开始应转为学术英语与基础英语相结合，注重学术英语的发展与应用，把四、六级考试成绩视为评测学生英语能力的一项手段，在此基础上由基础英语教学向学术英语教学转变，把基础英语作为学术英语学习的基础。这样的大学英语教学目标不仅改善大学生学习英语的热情与学习态度，也有利于我国各科学术领域的长远发展，更有助于培养专业国际型人才，提高综合国力。
2、我国大学英语教学目标现状
我国大学英语承接小学、初中、高中英语教学后，仍然未能脱离基础英语教学的困境。这是因为各个阶段教学目标衔接差，各自为营，重复学习相关知识，造成很多资源的浪费。甚至对于某一问题未能给出多样式的回答。例如：How are you？（你好吗？） ，回答Fine，thank you，and you？（好，谢谢，你呢？）已成为一种固定模式。学生并不会结合各自的实际情况，做出不同的回答，像Pretty good（非常好），Not bad（还不错），just so so（一般）。因此大学英语教学不能重蹈覆辙，继续以基础英语教学为主，使得学生学历升高，而英语水平原地踏步。
我国大学英语教学目标大多以提高学生综合应用能力和综合素质或是全国大学英语四、六级考试通过率为主要目标②。然以学术英语作为教学目标的高校少之又少，在普通院校更是罕见。基础英语课程因四、六级考试的到来，大幅度减少课时和学时，把重点落在应对考试上，因而基础英语未能保质保量的实现教学目标。四六级考试临近，英语教师便一门心思辅导学生，提高学生的应试技巧，大量做题、讲解语言知识，因很多院校把四六级考试通过率纳入教师教学水平考核之中，老师压力甚大③ 。另一方面，学生对英语的学习兴趣淡薄，学生苦恼不堪，只为通过考试而学习英语，忽视了语言学习的过程。即便通过四、六级考试者，英语学术水品并未达到理想状态。论文英文摘要错误百出，读专业学科的国外文献仍然吃力。英语基础学习与学术英语学习的脱节，使得为学英语而学英语的大学英语教学陷入被动，无法摆脱应试的困境。
基础英语教学不应以考试通过率作为主要教学目标，而应该把注意力更多的放在学术英语教学上。倘使大学英语教学目标局限于基础教学或是应对考试，对于我国学术发展极为不利。四、六级考试以及基础英语教学仅是作为学术英语的基础进行学习，这源于中国学生多年的英语学习，基础工作已大量普及，大学英语教学目标的重点是向学术英语层面拔高，应将英语作为学习专业知识的工具和媒介来了解学术前沿问题和国际学术发展。
3、发展趋势的依据
我国大学英语教学目标将有变更的趋势，无论基础英语如何增减，学分如何改变，唯一不变的是专业课程的学习，随之，学术英语的地位有所上升。这样要想学好专业学科，学习英语是必不可少的，英语作为学习本专业有效的工具，将会使我国英语学习与学科发展达到双赢。四、六级考试改革，日本高校教学目标对我国的启示以及教育国际化对我国的影响都为大学英语教学目标转向提供了依据。
3.1四、六级改革
大学英语四、六级考试将从2013年12月份的考次起，进行部分题型的改革与调整。此次变革可以说，更加重视学生的英语应用能力。本次四、六级考试主要题型的变动为：复合式听写部分不再听写长句而是单词、词组，快速阅读变为长篇阅读选择段落大意，句子翻译变为段落翻译。听写部分的改变更加强调抓关键词的能力，这在听力理解中起着非常重要的作用。阅读部分的更改在于提高学生理解文章大意，提取核心思想的能力，这对于大学生对学术英语文献理解的培养是一个导向。翻译由句子翻译到段落翻译的改变，旨在提升语境翻译及全面理解文段的水平。完型填空是中国式应试教育考察的方式，主要考察词语辨析、固定词语搭配。而此次取消该种题型，正是对传统教授英语方式以语法、单词为重的一种挑战，更加突出对学生实际应用能力的考察。河南财经政法大学外语系副教授连晓慧说，2013下半年题型的改革告诉学生，也明确了一个导向，即应更注重英语实际应用能力的培养，把学习外语作为一种工具。
大学英语教学若以四、六级考试通过率为目标，那么今年考试改革将会推进大学英语教学目标的改革。四、六级考试的考查点越来越向更高层面提升，例如文章段落大意的理解与概括是对学生阅读文献能力的一种培养，学术英语的地位也变得越来越举足轻重。大学英语基础英语教学及英语四、六级考试都将成为培养学生学术英语的基础。学术英语因四、六级考试向学术能力培养的导向更加前程似锦，发展大好。
3.2日本高校大学英语教学对我国外语教学目标的启示
我国与日本同为亚洲国家，英语都是作为一门外语学习。而不同的是日本把英语学习作为提高学生学术英语、专业英语的工具，而我国却作为一门素质教育课程来学习，教学目标与内容的不同产生了极为不同的影响。日本在国际前沿科研成果显著，诺贝奖的获得者也远胜于我国。
日本教学更强调专业性、学术性，把英语作为提升专业技能的辅助工具；而中国教学侧重普及性、认知性，把英语作为基本技能，单纯作为一门学科来学习，与专业课程、技能脱节。
日本托福考试成绩远不如我国，而在学术领域刊物上却领先与我国④。对比可知，我国应试教育对于我国专业学科发展极为不利。通过对日本高校教学目标的研究，有利于我国教学目标转型，提升我国专业领域的水平。
对比发现，中国英语应试教育弊端显著，虽然笔试成绩优越，却难以在专业学术领域有突出成就，全球化英语学习是为了与世界接触，把英语作为了解当下学术、专业研究成果的工具，而并非用技巧取得英语高分，教学目标的偏颇导致我国学术研究停滞不前，难以在专业学术领域做出重大成就。
研究应转向为学术英语，大学英语教学也不应在以打基础为目标。而更需要培养各行业学科人才，研究国际前沿发展。
3.3高等教育国际化
教育国际化的内涵意义要求在教学中把本学科、本专业的内容与国外先进的科研成果结合起来。教育国际化是在把超越本国外的内容引入到教学中，进行自身的革新，为教学目标的导向取其精华去其糟粕，推动本国教育发展的同时，也为整个国际教育的发展提供借鉴。
我国参加世贸组织之后，国际交流日益频繁。在教育国际化的大背景下，传统英语教学目标已不能适应时代潮流的发展。高等院校需要转变教学目标，涉及文化、宗教、历史、政治的知识性教学基础上，培养学生的学术英语。传统的教学目标不足以适应世界大潮流，并在技术、专业上与发达国家匹敌。
美国《新闻周刊》给出大学国际化的具体标准中，位于首要的分别是：各领域、学科的论文被最广泛引用的研究者数量；在科学杂志《自然》和《科学》上发表的论文数；以及社会科学、艺术、人文科学论文引用指数⑤。这表明，学术英语在教学英语中的重要地位。中文写的如何好，学术英语能力不强，也无法获取最新成果，更无力在世界学术刊物上发表观点。学术研究是学生专业的必备能力，学术英语作为辅助工具，自然不可小觑。
教育国际化为我国大学英语教学目标的改革提供了契机，教学目标由基础英语教学向学术英语教学转向，将会为国家培养国际化的人才。这在长远看来，百利而无一害。提高我国的综合国力应重视人才，而国际性的人才更关键。专业技术、知识不仅要过硬，英语水平也要跟上。教学目标是学生学习的导向，从国家大计来讲，培养英语学术水平有利于学科发展，从学生自身发展来讲，有利于提高自身竞争力。
4、结语
我国不同于印度，其官方语言为英语，因而学生的教育不论学科皆以英语为学习文字。我国汉语是母语，并无第二语言，英语是作为一门外语学习与研究的。这就为将英语应用到学科增加了难度。并不是所有专业课的老师懂英语教学，而英语老师学术英语教学将会轻松的多。大学英语教师不必为没有足够的专业背景知识而有后顾之忧⑥，学术英语的发展将会一片光明。在教育国际化的影响下，四、六级考试改革为基础英语向学术英语的转变奠定基础。
【参考文献】
[1]骆爱凤，曹迎春.大中小学英语教学“一条龙”体系的构建[J].东华理工大学学报（社会科学版），2008，27（1）.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）.
[3]姜秀娟.谈大学英语教学的三个转变[J].天津市教科院学报，2012（4）.
[4]蔡继刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2012（3）.
第3篇：六年级语文教育论文范文
关键词:高校 英语教学 应用能力 改革 跨文化教育 CET教育
大学英语教学经过二十多年的探索与发展,为祖国培养了许多有用之才。但随着时间的推移,教学工作渐渐进入了一个“应试化”模式,提高及格率和优秀率似乎成了教学的终极目标。然而,这时我们却忽略了社会对人才的“真正”需求。通过考试的学生,进入社会后往往由于“听不懂”、“说不出”、“写不地道”而影响工作。以上情况反映出,我国大学英语教学存在许多弊端,如学生英语水平评价方式单一化、忽略学生口语操练、教学环节与实践相脱节等。总之,当前我国的大学英语教学忽略“听、说、读、写、译”综合能力的培养以及各技能之间的平衡发展,同时过分突出四、六级考试的功效,造成了大面积的应试教学现象,制造出大批“聋子英语”和“哑巴英语”式的高分低能“人才”。
一、如何解决高校学生英语应用能力方面的问题
鉴于这种情况,高校英语教育工作者更应该勇于开拓、大胆创新,坚决摒弃传统的以培养学生阅读能力为中心的教学理念,牢固树立“培养学生综合应用能力为中心”的新理念,根据我国英语教学现状,理论联系实际,不断提高学生的英语语言综合素质。在教学中,我们应注重以下几点:
1.转变传统的教学模式。
实施以学生为中心的主题教学模式,这一主题教学模式把英语教学分为两大块:一块是在教师指导下的学生课外主动阅读和听,一块是课内听、说、读、写、译语言综合应用能力的培养和提高。教师指导下的学生主动读、主动听主要安排包括大量的教师指导下的学生自动的阅读和视听活动。课内培养和提高语言综合能力,从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题,在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来,分别采取主题预演及以听和阅读为中心结合辩论、演讲、小短剧、写作文等各种语言活动来完成预先设定的教学任务及教学目标。同时注重英美文化的背景知识的熏陶,加强对西方文化的价值观念的理解,提高学生跨文化意识。
2.把四、六级考试作为激励手段。
很多学校已经取消了四级与学位挂钩这一规定,但由于用人单位看重四、六级证书,再加上新的四、六级考试侧重学生能力的测试,而且学生也希望通过正规的考试来证实自己能力,所以学生参加四、六级考试的热情仍然很高。老师可以把此作为一种激励手段,鼓励学生去锻炼听说能力,并在教学中穿插四级考试的写作练习以及各种实用文体。
二、结论
总之,改革的趋势势不可当。高校英语教育工作者应坚持以提高学生的综合应用能力为中心,同时结合自己的实际情况,因地制宜,勇于对现有的教学模式、教学方法和测试体系进行改革,培养学生的跨文化意识,改变原有的对四、六级考试过度重视的观念,逐步闯出一条符合本校实际的英语教学新路子,在调和内因的基础上,采用以上“教、学”联动、学用相长的双向实践式教学模式,才有望收到可观的成效。
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第4篇：六年级语文教育论文范文
关键词：小学六年级；学生；语文课堂教学；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-073-01
小学六年级是小学阶段的最后一个学年，是学生向中学学习生活迈进的过渡时期，也是相当关键的一个学年，小学六年级学生通过五年的阅读积累，有着相应的阅读理解和写作能力，储备了一定的语文知识。学生在这一年的学习，既要对整个小学阶段的学习做复习，还要为以后的初中学习打好基础。这一级段语文教学与小学其他年级相比，有其自身的特殊性，如何提高小学六年级语文课堂教学有效性，开展好这一阶段的语文教学，让学生学得有趣、学得有味，是语文教育工作者应当研究的一个重要课题。笔者结合自身多年的教学经验，对提高小学六年级语文课堂教学有效性问题进行了一些思考。
一、增强学生学好语文的自信心
心理学认为，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功的完成某种活动的信任程度的心理特性。《学记》中有句名言“教育者，长善而救其失者也”，其含义是，教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，对自己充满信心，让别人对自己充满希望。我们在长期的教育教学过程中发现，许多学生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成为影响学生积极主动学习的主要因素。
树立学生的学习自信心，首先要做的就是使他们获得成功的经历，使他们在成功的愉悦中不断了解自我，取得进步。
1、通过创设情境树立学生的学习自信心
创设情境是指教师在教学过程中按照学生的心理和年龄特征以及课程内容有目的地创设具有一定感彩和学习氛围的情境，利用这种情境给学生带来情感体验，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，以有效提高课堂教学有效性的一种教学方法。小学六年级语文教学情境的创设可以采用活用媒体情境、巧设问题情境、挖掘课本情境和开展活动情境等教学策略。小学六年级语文教师要充分利用情境教学法，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习积极性和求知欲望，以提高教学活动的有效性。比如，在教学《北京的春节》时，教师可以在课程一开始利用多媒体播放一些过年特有的情境，比如贴春联、放鞭炮等，可以使课堂气氛变得活跃，可以使每个学生都热情高涨，从而有效地集中学生的注意力，切实有效地提高课堂教学效率。
2、充分发挥激励作用不断强化学生的自信心
为了更好地疏导学生的自卑心理，不断增强自信心，我们主要采取以正面表扬为主的评价方式。教育心理学认为：表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段。常用的激励手段是即时激励法。即时激励法，也就是在日常的教育、教学过程中，对学生取得的每一点进步及时予以表扬、鼓励。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。教师一个鼓励的眼神、微笑的表情、赞许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学习动机。运用即时激励法，方式可以是多样的，既可以在课堂教学过程中使用，也可以在科学活动、个别辅导等各种教育活动中使用。
二、重视课堂师生互动
在课堂教学的过程中，“教学”是教与学的结合，两者进行互动。 因此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。 课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。 按照新课标对于语文教学的相关要求，可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。 师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识，从而使学生认识到自身不足，并积极面对，然后寻找有效的方法，克服缺点。所以，师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性，使学生真正学到有用的知识，从而实现语文教学目标。
三、以大语文理念引领教学
应该看到，在六年级语文教学的实施中，单单以一本书的课文来开展教学明显是不够的，只教一本书也不能满足课堂教学的实际需要，六年级学生与其他年级的小学生相比较，已经具备一定的独立思考的能力，仅仅通过一本语文书的教学已经远远不能满足六年级学生对语文学习的需要，而语文教学的理念要求教学要冲破课堂教学的局限性，以广阔的语文教学来开拓教学的新天地，现代语文学习已经有了非常多的学习渠道可以选择，尤其是近些年来，随着媒体与现代网络的不断兴起，给语文的学习创造了更多的学习空间，教师在六年级的语文教学中，要善于引导学生结合自己的生活，以现代化的信息平台为语文学习的新渠道，拓展更多的语文学习内容，丰富语文知识，以课内、课外教学的有机结合促进语文教学的高效开展，以大语文的教学观引领小学六年级语文教学的高效实施。
总之，小学六年级是一个非常特殊的时间段，这个时间段的学生不仅面临着心理发育和身体发育的情况，还面临着人格独立发展的情况，所以，老师必须认知研究、认真对待六年级语文教学。
参考文献：
[1] 种满满.如何在学科教育中增强学生自信心[J].学苑教育，2011，（19）.
[2] 郑美灵.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].新课程（上），2015，（6）.
[3] 邱颖仪.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].考试周刊，2013，（57）.
第5篇：六年级语文教育论文范文
1、XXX：本科学历，小学语文高级教师。从事教育工作21年，一向担任语文教学兼班主任工作。曾获省、市教研教改先进个人，益阳市“优秀班主任”等光荣称号，多次被学校评为“优秀教师”、“先进德育工作者”。撰写的经验论文多次获国家、省、市级一、二等奖。如《可怜的小树叶》获全国教师范文一等奖，《班主任工作浅谈》获市优秀论文一等奖，辅导学生的习作多次发表在国家及省级刊物上，学生作文《砸蛋一族》荣获世界华人小学生作文大赛二等奖。2001年参与编写的《九年义务教育六年制小学多媒体教学软件》已由省教育音像出版社出版发行。她坚信：爱是打开学生心灵的钥匙。没有爱就没有教育！
2、XXX，小学高级教师，从事教育工作20年，其间连续15年担任语文教学并兼班主任工作。曾获省、市教研教改先进个人、洪江市首届“十佳”班主任等光荣称号。因成绩突出，被市人民政府荣记三等功，撰写的论文和执教的优质课多次在各级大赛中获奖。所带班级曾被国家教育部基础教育司、团中央青少年部授予“快乐中队”光荣称号。
3、XXX，中共党员，本科学历，从教13年来曾获得过市级“优秀教师”、“十佳辅导员”等荣誉称号，所撰写的论文分别获得省级、市级一、二等奖，辅导学生参加市级作文竞赛成绩斐然。现任四年级年级组长兼六（3）班班主任以及语文教学工作。
（来源：文章屋网 ）
第6篇：六年级语文教育论文范文
一、培养学生的自学意识与自学思维习惯
在小学语文的教学过程当中，学生的自学意识的培养是决定学生自学能力的一个重要因素，也是决定着语文教学目标能否实现的根本性因素。
（一）学生的语文自学意识
自学意识从本质上来说属于一种学习态度，是学生内在对于学习的一种持久的反应倾向。在小学语文的教学过程当中，学生只有具有一定的自学意识才能够产生一定的学习动力，从而使得自身的语文学习效果得到有效的提升，在六年级语文的学生自学意识培养当中，教师应该从以下几个方面入手：第一，提高学生关于自学的认识，在实际的教学过程当中，由于六年级的学生在认知方面还存在着一定的不足，教师如果总是讲一些大道理不仅不能达到一定的效果，同时还会起到一定的反作用，因此教师应该将一些道理外化成一种形象的外部认识，从而使得学生可以更容易接受这种理论，从而提高自身关于自学的认识。第二，在学生自学的过程当中教师要给予必要的引导，因为大部分的六年级学生在知识储备与自学能力方面还存在着一定的问题，离开了教师的引导，学习必然会陷入到一种混乱的状态当中。第三，将自学意识深化成一种兴趣爱好，兴趣爱好是学生学习的最好动力，因此，在实际的教学过程当中，教师应该采取多种方式将学生的自学意识转化成学生对于语文的兴趣爱好。
（二）学生的语文自学思维
如果学生仅仅具有一定的自学意识，但是并不具有自学思维，那么学生也无法完成自学。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯，固化自学意识培养成果。笔者认为六年级语文自学思维习惯的培养应当从内外两个方面进行：第一，加强学生学习的内部驱动力，自学思维应该具有一定的创新性与创造性，因此，学生在自学的过程当中应该可以做到独立完成一些任务，而在完成任务的过程当中学生可以获得一定的自我满足感，从而从内在驱动学生的自学。第二，加强学生的外部驱动，教师可以将学生划分成不同的小组进行自学，在自学的过程当中，学生可以受到小组的约束从而避免了因为自制力不足等原因造成的弊端。
（三）培养学生的自学方法
在小学阶段，大部分的学生在认知能力方面都存在着一定的缺陷，此外一直以来在小学教育当中，具体知识的教育占据了非常重要的地位，大部分的教师都认为小学阶段学生对于学习方法的理解还没有到时候，因此，在实际的教学过程当中，大部分的教师都不会为学生提供一定的学习方法方面的教学，这就导致大部分的学生在学习方法方面都存在着一定的不足，但是学生在自学的过程当中如果缺乏一定的学习方法，则其必然无法完成相关的学习内容，从而使得自学基本上沦为空谈。另一方面，六年级的学生虽然在认知能力方面还较为薄弱，但是已经有了一定的认知能力，如果在六年级的语文教学当中依然还是仅仅进行相关具体知识的教育，则对于学生日后的学习存在着非常不利的影响。基于此种情况，教师在进行小学六年级的语文教学当中应该将具体的学习方法的教学融入到知识的教学当中，从而使得学生可以掌握一定的学习方法，进一步提高自己的自学能力。
二、培养六年级学生自学能力的实际方法
（一）阅读自学能力的范例化培养
所谓学生自学能力的培养，具体来说就是要学生做到“举一反三”，而若想实现这种目标，首先就需要给予学生一个可以自行进行的程序，在该程序当中不仅需要包括关于识字、阅读等基础能力的培养内容，同时还需要包含一定比例的高级能力的培养内容，例如阅读、思考等内容。在六年级学生的阅读自学能力的培养可以采用“四步法”进行，首先让学生通读全文，将文章当中的生字词解决，之后再根据文章的具体内容将文章划分成几个不同的大的段落，第三步则是根据课后的一些问题进行深入的思考，最后则将自己关于问题的思考表达出来。在这种“四步法”的阅读教学当中不仅包含了一定的语言训练，同时还包括了一定的思维训练，同时也可以使得师生之间的沟通更加的顺畅。在实际的授课过程当中，教师通过这种“四步法”进行实际的授课教学，不仅可以在很大程度上提高学生对于语文学习的激情，还可以使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己“量身定做”自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的。”
（二）作文自学能力的开放式培养
学生的作文不仅可以在一定程度上反映出学生对于母语的实际运用能力，同时还可以体现出学生对于母语的理解能力以及学生的真情实感。在当前的小学六年级语文教学当中，作文往往是作为一个单独的板块进行教学的，但是在实际的作文教学当中，往往出现许多让教师觉得非常头疼的问题，不同的学生在理解与接受能力以及表达能力方面都存在着较大的差异，从考试成绩上也可以看出非常大的差距。许多教师将这种情况归结于学生在作文方面的基础较为薄弱，在实际的授课过程当中往往倾向于教学模式化的作文，将作文按照一定的步骤进行分解教学，从而使得学生的作文就演变成了传统的八股文。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的“毒瘤”。
基于此种情况，笔者通过查阅文献的方式对最近几年当中教育界所倡导的一种快乐作文的教育模式进行了研究与分析，同时总结出了一种“参与式”作文教学方法，即让学生真正的参与到作文的教学过程当中去，使得学生可以在作文当中表达自己的真情实感。在此种教学方法当中，学生首先需要将口语与书面用语结合起来，将日常生活当中所使用的口语转化成一种书面用语，通过日志等各种自由的形式降低学生作文T槛。其次，在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是，这里的“说”是包含了学生思考之后的口语表达。教师要鼓励学生或“自言自语”，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。
三、结语
小学生自学能力的培养对于学生后期的学习具有非常重要的意义，六年级学生即将进入到初中学习阶段，因此在六年级语文的教学当中培养学生的自学能力对于学生在能力锻炼阶段的学习具有一定的提升作用。笔者在本文当中就六年级学生自学能力培养进行了相关的论述，分别论述了六年级学生自学思维的培养以及实际的操作方式。
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第7篇：六年级语文教育论文范文
关键词:大学英语;四六级考试;机考改革;英语教学
大学英语四六级考试自20世纪80年代末开考以来,已发展成为我国影响最大的外语水平测试,目前每年报考人数逾千万。为了适应新形势下对外语水平要求的变化,教育部对大学英语四六级考试进行了多次改革:2005年6月起,教育部从形式内容上对考试大的改革,总分变为710分,取消合格证书。2007年1月起,大学英语四六级考试只接受在校生报考,不再接受社会考生报考。2007年6月起,全部实行网上评卷。2008年12月教育部规定全国50所高校数千名学生参加大学英语四级机考,2009年6月参加英语四六级机考的试点学校增加到1000所,大学英语四六级“机考”已经是大势所趋。四级机考的推行,可以说是所有次改革中最具有颠覆性意义的革命,是中国传统英语应试向国际权威的TOEFL英语测评体系的借鉴与探索。它更具人性化,能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听说读写的实际运用能力,是一次英语学习本位的回归,引领中国英语高等教育改革的发展方向。
一、大学英语四六级机考改革内容与特点
传统的四六级考试是完全的笔试,实行机考后四六级考试项目完全依托计算机网络进行,对计算机和网络设备等技术上要求较高,这就对各院校计算机硬件设备的数量及质量提出了较高要求。同时,今后的广大英语四六级考生必须在日常的学习过程中逐渐养成网络英语学习的习惯,提高对网络学习软件的敏感度和操作熟练度。
传统的四六级除了快速阅读和作文部分有时间的限制,其余的时间可以自由安排,在新四级中,所有的题目都已经预设了答题时间,如果在答题时间内没有答出,电脑将自动进入下一题,考生不能回头再答卷。考生应加强训练,力求改变答题习惯。
传统的四六级只有A、B卷之分,在新四六级中,将采取一人一机一套题的考试方式,这将有效防止考前试题泄露和考试中利用通讯工具作弊的现象。因此,考生不能再抱有侥幸的作弊心理,只有在日常学习中切实提高自己的英语综合应用能力。
传统的四六级中听力只占到35%的比重,而在新四级上机考试中,听力的比重将上升到70%,作文部分也融入了听力要求。作文部分也融入了听力要求,首先要看一段视频,看懂了视频以后在作文里简单描述视频内容,并阐发自己的观点。真正把听力作为语言学习的重中之重。
听力部分后面增加了跟读的环节,需要考生对着计算机的麦克风重复之前听到的对话,以此考查考生的口语是否标准。这就要求考生在平时多做些听说练习,多利用网络来听纯正的美音和英音,提高自己的英语口语能力。
二、大学英语四六级机考改革的潜在优势
四六级机考的推行将会根本上改变四六考试的现状,可解决当前传统四六级考试的所存在的各种弊端。
第一,可实现多次多时考试,只要学生英语能力达到了一定标准,就可以申请参加考试。彻底改变当前四、六级考试一年两考的现状,如同托福网考一样,实现一年多考。
第二,由于用计算机,可以用试卷库作为支撑,保证每个参加考试的学生都有不一样的试题,采取“一人一机一套题”的考试方式,能有效防止考前泄密或考试过程中用通讯手段作弊,杜绝了作弊的可能。
第三,由于考卷采用网络传输和计算机阅卷,杜绝了因印刷、运输等可能带来的泄密,大幅度降低了考试运行和管理成本。
第四,机考真正以能力为本位,对学生的听说能力有了更全面的要求,有利于引导大学英语教学的正确方向,避免产生针对考试的教学或辅导现象。
三、大学英语四六级机考改革对教学的影响
(一)优化教学配置,开放教学资源
四六级机考的推出,对各院校计算机网络软硬件配置提出了更高的要求。机考一人一机形式本身就要求院校具有相当数量的计算机和流畅的网络环境。学校在大力投资完善相关设施的同时,加大机房对学生的开放程度,针对新四六级上机考试的特点,训练学生掌握电脑的操作方法,熟悉用计算机多媒体获取信息的模式,习惯在屏幕上阅读英语文章,坚持练习英语打字速度,达到40-50词/分钟,从形式上完全适应英语机试的要求。另外,为适应新四六级所传达的听说作为语言学习的重心的大学英语的改革方向,探索新的有效的教学模式,建议各院校成立相关的听说教研室,从而,给应对大学英语的教学改革提供制度保证和智力支持。
(二)调整教学内容,突出教学重点
新四六级听力比重增加到70%,真正把英语的听说能力放在首要位置。听力材料采用访谈、新闻、报道、讲座等,更真实,听力题材包括教育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等。听力材料来源国内为CCTV9,CRI国外有BBC、VOA、The New York times、Discovery、CNN、National Geographic、NPR、CBS等。所以英音美音都会有,而不是现在以美音为主的听力。这种导向必然要求英语教学更加重视学生听说能力的培养,更加教学材料的选取,教师不应抱着现行的教材不放,完全局限于教材。而应根据班级特点学生实际借助现代媒介如电视、网络、报纸、图书馆等广泛收集适合本班学生的英语新闻、英语美文、英文电影、英语访谈类节目等作为学生听、说、读、写、译的训练材料。发挥教学内容的思想性、时代性、趣味性和可读性。
(三)创新教学模式,丰富教学手段
传统的教学模式、教学方法相对单一和陈旧。英语课堂长期以教师为主,听说教学也长期处于“单一的教学目的”、“单一的教学方式”的状态。新四六级考试新颖实用真实的视频题型迫切要求教师创新教学模式、改进教学方法。教师要突破传统的以大学英语教材为中心的教学模式,利用多媒体计算机和网络技术,备选声音、动画、图像、字幕、视频等多元化视听材料,充分调动学生的积极性和参与热情。针对他们感兴趣或贴近生活的主题,设计小组讨论、角色表演、图片描述、辩论和主题情景创作汇报表演、故事复述、英语演讲比赛、收看英语节目、欣赏英文经典影片和歌曲、进行话剧表演等课堂形式。使教学更加生动、直观、形象,更具情景化、交际化。
(四)重视第二课堂,实现自主式学习
四六级机考改革更加注重检测以学生听说能力为主的英语综合应用能力,而英语听说能力的提高,需要学生平时投入大量的时间去练习,远非单单课堂教学能完成的。因此,为学生在课堂之外搭建能给学生提供真实的语言情景和实践机会的平台尤为重要。在正常的课堂教学之外,应尽可能为学生开辟趣味盎然的第二课堂,扩大其接触面。如:举办英语晚会,组织英语演讲比赛、朗诵比赛英语写作比赛、词汇竞赛,开辟英语角,邀请外籍教师举办专题讲座等。同时,随着科学技术的发展和办学条件的改善,我们可以利用现代化的传播媒体来改善英语学习环境,如开办音频广播,校园电台,播放英语电影,看英语电视和录像片等。第二课堂的开辟可极大丰富学生的课余生活,创造浓郁的英语氛围和语言环境,使英语教学不再受时间和地点的限制,实现个性化学习和自主式学习。
总之,机考作为四六级考试的一种新兴的考试形式是很先进的,更加注重检测以学生听说能力为主的英语综合应用能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求,有着强劲的生命力。但是在全国普及还需要解决很多问题,比如技术软件如何实现语音识别问题,如何实现网上阅卷问题,如何保证公正性问题,如何保证每次考试难度均一等。所以上机考在全国普及尚需时日。但是上机考给所有的大学生一个很明确的方向,那就是希望大学生能更多地注重听说,尤其是听力。让我们的英语学习更加适应择业的需要,更加适应社会的需要,这也是四六级改革的方向。
参考文献:
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7、英语四级机考学生普遍反映“不适应”[EB/OL].news.省略/2008122-
第8篇：六年级语文教育论文范文
马xx同志是我校的一位骨干教师；该同志热爱教育事业，刻苦钻研业务，爱岗敬业，爱生如子，与同事团结协作。服从学校的各项工作安排，勇挑重担。工作能力强，能出色地完成各项教育教学工作。
在实际工作中，该同志积极探索教育教学规律，积极参加课改培训及教学科研活动，勇于创新，取得良好的效果；教学成绩突出。十几年来，她一直任语文课教学，所教的班期末成绩显著。她指导本班学生参加XX-XX学年度上学期期末全县教学质量检测，荣获六年级语文科一等奖；XX年初考，所教的六年级的叶桂玲同学语文科考得94·8分，为全乡第一名，班级均分79·59，排在全乡同年级的第一名，荣获县小学毕业水平测试语文科优秀指导二等奖。
该同志自从参加教育工作十几年来，一直担任班主任工作，而且班主任工作突出，能按教育教学规律办事，真情相待、以理服人；热爱学生，善于做学生思想工作，有较强的班级管理能力，所带的班级班风好，学风好； XX年9月她服从领导安排，担任了全乡语文科班级均分倒数第二的五年级班主任，在此期间，她不负众望，班级班风有了巨大的改变，XX年7月5日全县教学质量期末测试，她接任的五年级语文科班级均分由原来的全乡同年级的倒数第二跳到全乡同年级的第二名，黄峥昌同学语文科考得93·5分，为全乡年级的第一名。
在做好教学、班主任工作的同时，该同志还注重知识的更新和充实，积极学习各种教育理论，以充实自己，利用业余时间认真学习业务知识，学习多媒体课件，为教学服务，积极撰写教育教学论文；她在XX年全县小学教师“我能利用远教资源上一节课”优质课评比活动中荣获一等奖；她本人撰写的论文《浅谈如何提高语文课堂教学效益》荣获XX年全县中小学教师专题论文评比三等奖；教学设计《设计一条公益用语》荣获XX年度广西小学语文优秀教育科研成果评比一等奖。
鉴于马xx同志在教育教学工作中的优异表现，同意推荐她评选为靖西县“优秀班主任”荣誉称号。
第9篇：六年级语文教育论文范文
关键词：英语；词汇学习；策略研究
随着教育改革在小学课堂教学的不断开展，新的教学理念、教学方法源源不断被引进到小学六年级英语教学当中，而词汇作为英语学习基础，在英语学习中扮演着十分重要的角色。但是从实际情况来看，由于小学六年级词汇难度加大，学生学习方法较为单一，学习积极性较低使得词汇学习效率低下，词汇学习的效果并不明显。因此，如何实现小学六年级英语词汇的高效学习就有着十分重要的现实意义。
一、小学六年级英语词汇教学存在的问题
虽然新一轮小学教育改革的持续进行对我国小学六年级英语词汇教学产生了一定的积极影响，但是我们必须看到在实际当中教学改革的效果并不明显，在课堂教学中，大部分老师依旧采用过去的教学方式，影响了英语学习的正常进行。
1.传统的课堂角色仍旧没有发生变化。老师作为小学英语课堂的引导者，在课堂学习中将大量词汇知识传授给学生。在这一过程中，学生只是被动接受，教师在一定程度上忽视了学生英语词汇学习的积极性。学生满足于英语词汇基础知识的学习，对英语词汇基本规律和基本概念缺乏必要的理解，从而导致学生在学习活动中难以形成一个完整的知识体系，不利于学习深度的进一步拓展，影响了整个英语学习框架的构建。
2.评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为词汇教学的唯一标准。妨碍了小学六年级英语课堂词汇教学效率的提高，难以达到英语教学的根本目的。
二、小学六年级英语词汇学习策略探讨
针对现阶段我国小学六年级英语词汇学习中存在的不足，采取有针对性的策略，改善英语词汇学习的不足，帮助学生在学习的过程中，逐步形成正确的英语学习习惯，夯实英语学习基础，促进我国英语教学事业的快速健康发展。
1.严格英语教材的选取，使用编写更加科学的英语教材。教材作为英语学习的载体，其设置的科学与否直接影响着英语学习的效率。从实际的使用情况来看，由何峰、齐迅主编的译林版小学英语，其在单词学习方面有着极强的实用性与可操作性，在这本教材中利用多种形式强化词汇学习，除了提供别具特色的单词情景应用以及标准的词汇发音练习之外，还提供了丰富的单词考查方式，从而大大增强学生学习的积极性与主动性，提高了小学六年级英语词汇学习的效率。
2.树立全新的教学理念。作为学生词汇学习的引导者，我们的英语老师在英语教学中扮演着十分重要的角色。为了达到提升小学六年级英语课堂词汇教学效率的目的，英语老师首先要从自身做起，在教学过程中树立全新的教学理念。在英语教学过程中，英语老师必须尊重学生，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所具有的差异性，为不同的学生提供不同的英语词汇学习方法，构建不同的英语知识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。这样才能将学生英语学习的热情充分调动起来，积极主动地参与到英语课堂学习中，从而提高了课堂效率。
3.教学资源的利用。随着我国经济的发展，国家对教育的重视程度不断增加，使得教育资源多样化与优质化，小学英语词汇教学效率的提高有赖于教学资源的高效利用。在英语词汇的教学中，英语老师要借助现代化的技术手段，逐步实现学习活动的数字化，将多媒体技术、计算机技术、互联网技术参与到英语词汇教学的过程中，使得学生可以借助数字信息对词汇知识有更加深入的了解，并通过信息资源不断开阔自身的视野，接触到更加广阔的世界，在潜移默化中帮助学生构建起一个较为完整的知识体系，从而改变过去那种单一的词汇考查方式。英语教学与其他学科不同，有着较强的实践性，需要让学生在实践中逐渐熟悉与掌握英语词汇应用场景与使用技巧。因此，在英语词汇教学过程中要对教学资源进行合理优化，让学生进行英语词汇学习场景不再固定不变，不再拘泥于课堂所固有的程序化安排，在更自由的空间进行自己的学习活动，极大地激发了学生的学习热情，达到传统教学模式难以取得的教学成果。
参考文献：
[1]刘燕.小学英语词汇学习策略[J].小学时代：教育研究，2014（19）：42.
