三年级综合实践教案精选(九篇)

第1篇：三年级综合实践教案范文

把学生拘囿于学校这个“象牙塔”，禁锢了学生的手脚和头脑，泯灭了他们的创造天性，“高分低能”、“韭菜、麦子不分”种种理论知识和实践层面严重脱节的教育笑话不断上演。如何培养同学们的自主探究能力，挖掘他们的创造潜能，现实“逼迫”着我们不得不为同学们的实践能力培养创造空间，给他们提供与社会接触、交流、学习的机会。正是在这种形势下，综合实践课程应运而生。纵观我校近几年综合实践课程的开设情况，在取得了一定成效的基础上，也暴露出了比如实践主题肤浅、持效性欠缺等问题。为将我校的综合实践课程开设做到有效持久，在育人方面发挥更大作用，特制定此实施方案。

二、方案培养目标

（一）增强同学们与社会的沟通能力，加大社会适应性和多层次能力的培养，强化社会责任感的形成；

（二）培养同学们正确的价值取向，促进人生观、社会观、价值观的正确趋向性发展；

(三) 与潍坊市教育局提倡的生活教育理念进一步融合，侧重同学们基本生活技能的培养，使其认识到劳动是创造一切价值的源泉；

（四）了解当今社会的科技发展水平，激发同学们的科技创新能力。

三、学校综合实践课程现状分析

（一）基础优势

学校现有在校生684人，专任教师38人，教学设施及配套设备达6000余台（套），其中综合实践活动器材达1500余件（套）。现有综合实践活动室、手工编织俱乐部、生活体验中心、红领巾种植基地各一处，总面积约500平方米，为同学们综合能力培养奠定坚实的物质基础。同时建立了中国（寿光）农产品物流园、寿光市种子市场、新世纪种苗公司、长安民俗村、晨鸣集团、畜牧养殖小区等6处综合实践基地。基本涵盖了综合实践活动的各个层面，实践主题明确，为同学们提供了广阔的实践舞台。

（二）师资优势

1.在学校专任教师38人中，有7人具有丰富的农作物种植管理经验，建有温室大棚4个，为同学们开展“亲近自然”、“生物多样性调查研究”提供了得天独厚的有利条件。

2.社区内人才济济：据不完全统计在学校覆盖的10个社区中有乡村艺人10名，“农技土专家”、厂矿企业负责人或技术人员多达50多名。其中30人被学校聘为综合实践活动课程的“客座教授”。半年来，为同学们开展科技报告或活动指导20多次，受益学生达千余人次。

四、建立综合实践课程研究团队

成立以教学处为主体，年级组长为引线，科任教师为成员的综合实践活动研究团队。以综合实践课程开发与应用为主线，进一步明确活动育人的主题思想，以校内活动室和校外综合实践基地为落脚点有计划的开展系列活动。学校确定一名副校长具体包靠，定期调度，每名成员细化分工，明确自己的实践指导主题，做到既分工又合作。遵循不同年级同学们的认知规律，在学期初制定详实活动计划，期末及时搞好总结和经验推广。学校已先后为潍坊市综合实践活动暨课程整合研讨会和寿光市综合实践活动现场会提供观摩现场。并在寿光市级及以上会议上做典型经验介绍2次。

五、具体活动内容

时间

参与年级

活动主题

地 点

科技指导

2010年9月

三年级

了解现代育苗流程

新世纪种苗公司

桑庆红（种苗公司负责人）

2010年10月

四五年级

知晓农产品的配送过程

农产品物流园

张洪伟（农产品物流园总经理）

2010年11月

五六年级

明晰造纸工艺，增进环保意识

晨鸣集团

涂布纸车间

庞伟（涂布纸车间主任）

2010年12月

三五年级

找寻消失的民俗

长安民俗村

桑庆德（民俗村长）

2011年1、2月

三四年级

了解畜牧养殖知识

北付村养殖小区

张群桂（社区教育北付片区负责人）

2011年3月

三四五六年级

走进春天

社区、田野、种植基地

各科任教师

六、方案实施中应注意的问题

（一）做到主题实践活动在广度和深度的有机结合，避免走过场；

第2篇：三年级综合实践教案范文

一、规范管理，夯实课程实施根基

（一）统筹规划，构建扎实的管理指导网络

两年来，学校一直把综合实践活动的开展作为学校的重点工作来抓，形成了“校长——教学主任——教研组长——班级指导教师”的分层管理网络。校长负责整体工作的布置；主管教学的主任具体负责综合实践活动的组织、培训，对实验工作的总体规划，研究主题的评审，指导教师的培训，活动开展的督导检查，实验工作中有关问题的协调解决，结果的评估验收等；“教研组长”负责督促、检查、评估本年级综合实践活动课程的开设、实施情况，具体指导本年级正常开展综合实践活动课程，负责制定年级综合实践活动计划及年级综合实践活动课程实施情况的总结；“班级综合实践活动指导教师”的主要职能是执行“年级综合实践活动计划”，制定并实施综合实践活动方案，负责活动资料的搜集和整理，经验总结。

（二）规范过程，建立有效的监督激励机制

1.以监督制度确保活动的落实。学期初，学校要求每位教师必须制定切实可行的活动计划；学期中学校领导小组不定时的对各班活动开展情况进行检查；每个月，教导处都会组织综合实践的教师进行研究讨论，汇报一个月来各班活动的开展情况、教师与学生的收获、存在的问题与困惑等，大家共享成功经验，共商解决问题的办法，具体指导下次活动的实施。

2.以激励制度促进活动的开展。学校每学期对教师上交的综合实践活动典型案例、小课题、论文等进行评奖；在工作量上，对综合实践活动指导教师适当减轻；评模选优、外出学习等优先考虑；综合实践活动课程的校外实践活动由教导处统一安排。

3.注重培训，形成稳定的师资队伍。在课程实施的过程中，我们首先关注的是教师培训。学校组织广大教师认真学习了有关文件精神，通过多种渠道帮助教师了解综合实践活动的有关知识，在学校资金紧缺的情况下，学校鼓励教师外出学习，提升理念，开阔视野。

二、挖掘课程资源，拓宽主题渠道

（一）充分利用校内资源，开展综合实践活动

我校三名美术教师均为美术专业学校毕业，有很高的专业素养，擅长线描、水彩、油画，学校充分利用这一校内资源，开展了石头彩绘、剪纸、手工编织、手工粘贴等课外兴趣小组活动，巧妙地将艺术节等校传统文化节日及科技小制作小发明、科学小实验等活动内容与综合实践活动内容有机整合，为学生的自主发展提供空间，搭建平台，让学生亲身经历实践、体验、发展的全过程。

（二）积极开发校外资源，开展综合实践活动

我校周边有消防队、家具城、工厂等，这些丰富的资源决定了我校综合实践课程内容和形式的多样性。例如，我们借助一年一度的消防日到来之际，带领学生到消防大队参观和学习。

（三）依据地域特点，开展综合实践活动

卢龙自北魏以来，素为郡、州、路、府、县治所，明清鼎盛时期有“京东第一府”之称。自孤竹国算起，迄今已有 3600 年的历史，民风淳朴厚重，有着灿烂的文明史，文化积淀深厚。我们充分挖掘校内外课程资源，进行富有本地区、本校特色的主题式综合实践活动，本学期我校各个班级分别开展了“走进古城卢龙”“卢龙民间艺术”“我眼中的卢龙”“孤竹文化”“孤竹风情”“古今卢龙”等活动。在活动中，学生兴致盎然，热爱家乡的情感被激发起来，树立了长大以后建设家乡的美好理想。

（四）结合学校教育重点，开展综合实践活动

我校校门口临街，过往车辆很多，校门口马路两边又有很多摆摊卖菜、卖水果的现象，给学生上下学带来了很多安全隐患。针对这个现象，我校围绕“安全自护我能行”开展综合实践活动，学生通过调查、访问有关教师和学校领导，寻找校内安全隐患，通过走访交通警察、实地考察等方式寻找校外安全隐患，又通过采访、讨论、交流，寻找安全隐患的解决办法。

（五）结合重大节日，开展综合实践活动

2011年是建党90周年，也是“十二五”开局之年。在这个学期，我校围绕市、县教研工作的重点，抓住建党90周年的教育契机，开展了“回顾党的历史，争做新时代的小主人”主题系列活动，围绕此主题，营造庆祝建党90周年的浓厚氛围，深情回顾党的奋斗历史，热情讴歌党的光辉业绩，继承和发扬党的光荣传统和优良作风，进一步树立“为中华之崛起而读书”的远大理想。

（六）与相关课程进行整合

在课程实施的过程中，我们还特别注意与相关课程进行整合，如将课程的实施面拓展到各个学科中进行学科延伸性的实践活动，如由语文引申的说话与写作的实践，运用数学知识解决生活中的数学问题的实践，用英语与人交流的实践……让每一位教师都有参与的机会，让每一个学生都有实践的途径。

三、科学评价，关注发展，伴学生健康成长

（一）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

在评价时，我们注重学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。

（二）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化

我们主要通过以下四种方式实现综合实践活动评价方式的多样化。（1）教师评价。（2）学生评价。（3）自我评价与反思。（4）家长评价。同时教师注重过程评价，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

第3篇：三年级综合实践教案范文

一、专题讲座，站——理论先行

如何使教师们很快地熟悉综合实践活动，这门新课程中的“新”课程，了解它与传统的语文、数学学科有着很大的不同，首先要求教师认真学习理论，从思想上提高认识，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及管理。鉴于此，上学期初，我们对全校教师进行《综合实践活动——学生成长的绿洲》专题学习讲座，并对综合实践活动的教学实施做了周密部署，使教师对本课程有了系统的认识和了解，同时还组织任课老师认真学习综合实践活动指导纲要，为此项工作奠定了理论基础。学校还组织教师登陆“中小学综合实践活动专题网站”，及时捕捉综合实践活动课程研究发展的新理论、新动态，学习其中的优秀案例，借鉴成功经验，为学生自主活动、教师学习和实施综合实践活动提供帮助。

二、结合校本，整合创新——积极行动

（一）整合学校特色，创新实践活动

综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来，所以我校综合实践活动的又一大特色是：制定凸显学校特色的活动设计方案。

计算机辅助教学是我校教学特色。我们学校投入大量资金，创建了两个标准化的多媒体教室，并开通了校园网，电脑进教室，实现了“班班通”。教师在实施综合实践活动教学时，有意识地将计算机教学与综合实践活动教学有机地整合，使课堂小天地连接着网络大世界。如

——在多媒体网络教室里，五年级学生正在教师引导下点击鼠标，打开“jxol。net/yyzdwyn/index。htm”进入“《音乐之都维也纳》专题站——走进维也纳”。随着舒缓轻柔的音乐，配着优美清晰的多媒体画面，教师引领着学生走进“音乐之都维也纳”，了解奥地利风景如画的地理环境，欣赏连绵不绝的维也纳森林，风姿卓越的蓝色多瑙河；瞻仰造型逼真的音乐家雕像；聆听着巴赫、莫扎特、肖邦等音乐家的旷世杰作天籁之音；流连于金碧辉煌的维也纳国家歌剧院；陶醉于气势磅礴高雅热烈的维也纳新年音乐会……随后让学生们交流对这座音乐之都的总体印象。

——四年级学生在教师引导下，网上搜索，《走进菊的世界》综合实践活动在网络环境下进行，欣赏中国名菊的风姿绰约，品评菊花美名的诗情画意，感受给菊花命名的喜悦兴奋……

思维在点击中跳跃，情感在欣赏中升华，个性在交流中飞扬，无拘无束，跨越中外的网络课堂成了学生们综合实践活动的乐园，放飞个性驰骋想象的天堂。

（二）结合校本教材，展示多彩活动

我校组织教师利用假期编写了《启蒙》系列校本教材。这六册校本教材选取了一些千古传诵的名家名篇，让孩子在记忆的最佳年龄段积累这些古诗文，培养他们对语言的感受、领悟和想象能力，帮助他们加厚和刷新人生的底色，提高文化品位，增强民族的自尊心和自豪感。我们也围绕校本教材开展系列综合实践活动：一年级“《三字经》诵读比赛”；二年级“小小成语摘录卡评比”；三年级“《弟子规》表演背”；四年级“趣游古诗园”；五年级“名言警句书签制作”；六年级“古诗新唱”等。在这些学生们喜闻乐见的读读，背背，画画，演演，写写，唱唱活动中，学生感受到中华民族博大精深的古文化，从中积淀古文的形式，受到思想的熏陶，更重要的是丰富多彩的活动给了学生一个锻炼自己能力的机会，展示自己个性的舞台，回忆七彩童年的一段经历。学生们在实践活动中表现出来的综合素质，令老师们刮目相看。

（三）围绕地方特色，开展系列活动

我们在充分利用学校的已有设备的基础上，加强与当地企事业单位等活动基地建立长期联系，开辟校外活动基地，发挥社区教育优势，加强学校、家庭与社会三者之间的联系。

三月，为了让学生深切的体验母爱的伟大，体验母亲十月怀胎的艰辛，在三八妇女节来临之际，学校开展了“护蛋体验活动”。每个学生当一周“鸡妈妈”，写《护蛋日记》和《给妈妈的感恩信》，争当“护蛋英雄”，从护蛋体验中感受母亲养育自己的不易，懂得孝亲敬长的道理，从和母亲的互动交流中，促进沟通，学会感恩。

三、深入探索，及时反思——初显成效

综合实践活动课具有很强的综合性、实践性、自主性和趣味性，所以，获得了学生的喜欢，极大地调动了学生的主观能动性。教师学生都从活动中收获颇丰。

本学期，有两个河小学生的命运紧紧牵动着全校师生的心。三月，钱甜甜同学患骨癌，四月，孟春亚同学右腿患恶性肿瘤，消息震惊了河小校园，我们组织学生开展“爱心捐款活动”。在《爱的奉献》序曲中，全校师生为她们倾情捐款，学生们经受了一番爱的洗礼，涌现出了大批“爱心小天使”，我们还带领学生去医院看望生病的同学，给他们带去爱心，带去鼓励，带去希望；开展“小记者采访活动”，采访捐款最多的“爱心小天使”，把活动推向高潮。活动过后，学生们泪流满面，感慨万千——

——庄小桐说，真没想到，两个星期前，还跟我们一起快乐地跳皮筋，顽皮地捉迷藏的钱甜甜突然患上这样可怕的疾病，看着她昔日漂亮的马尾辫现在变成了光头，我的心里难过极了……

——袁烟灵说，孟春亚实在是太可怜了。命运对她太不公平了，她是我们班最能干的劳动委员，每次劳动，她总是干得汗流浃背的，可是总不说声“苦”。今天，我们去看望她时，她虽然在对我们笑，可我们却都忍不住失声痛哭起来……

从这一句句情真意切的表白中，我们难道不能看到“综合实践活动” 已经散发出它的魅力，已经撞击到了学生的心灵？这样的活动效果，岂是我们在课堂上苦口婆心的说教能媲美的？

在活动中，学生们学会礼貌待人、学会分工合作、学会积累资料、学会调查研究，学习设计活动方案、学习记录活动资料、学习撰写调查报告、学习运用所知识解决实际问题，学生常常体验着活动的快乐，保持参与活动的积极性。

我们鼓励教师开研讨课、写典型案例、写经验总结，多组织评奖活动，适时给教师搭建展示成果、相互交流的平台。我们举行了综合实践活动方案设计、论文、案例等项目的评优活动，极大地调动了一线教师实施综合实践活动的积极性。并推荐优秀案例、教学设计向上级部门参评、报刊杂志投稿。有一则案例获得江阴市“综合实践活动案例”评比三等奖，一则语文综合实践活动设计方案发表于《中小学语文教学案例》杂志。

四、主动参与，总结提高——多元评价

我们学校在开展综合实践活动课程的核心理念是“以学生发展为中心”，目的是为了每一位学生的发展。我们坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。综合实践的开展，使学生的能力在活动中不断得到提升，综合素质得到了全面的发展。

第4篇：三年级综合实践教案范文

综合实践活动课程旨在让学生联系实际，通过亲身体验进行学习，联系和丰富直接经验培养创新精神，实践能力和终身学习能力，是在教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

综合实践课程在我校基本做到了常态化，部分教师基本掌握了四个课型的教学流程，在主题内容选择上尝试过与语文学科整合，与德育活动整合，积累了一些教学经验。根据《宁城县“小学综合实践活动与学科课程相整合”课堂教学改革实施方案》，结合我校工作实际，特制订本实施方案。

一、指导思想

以新课程标准和《宁城县“小学综合实践活动与学科课程相整合”课堂教学改革实施方案》为指导，以研究性学习为统领，以与语文学科相整合为先导，将“中国八大传统节日”设置为课程主题，通过美文、古诗词等国学文化表达出来。以点带面，拓展到各个学科，切实转变教师的教学方式，学生的学习方式。构建具有开放、实践、综合、自主和研究性的综合实践活动课程体系，在情感态度、综合知识、实践能力、学会学习、发展个性诸方面得到提高。培养面向未来、全面发展的一代新人。

二、工作目标

1、激发学生研究兴趣，积累实践经验，培养综合能力。

2、引导教师理解课程理念，掌握教学流程，探索综合实践活动课程与任教学科整合的方法。

3、促进学校课堂教学改革，形成模式和策略，全面提升教育教学质量。

三、年级能力目标

三年级

1、培养学生从生活中发现问题的意识，并能提出2---3个感兴趣的问题。

2、培养学生能从问题中筛选有研究价值的问题。

3、培养学生能把问题归纳成主题的能力。

4、学会填写活动计划表。

5、学会小组合作的方法。

6、知道搜集信息的途径：访问、上网、查找书籍等。

7、能明确被采访对象，掌握访问的技能，会制定访问提纲。

8、初步学会整理信息的方法，针对信息能简单地进行筛选。

9、培养学生掌握上网获取信息的技能。

10、学会恰当地表达自己的观点。

11、能用自己喜欢的形式汇报成果。

12、培养学生倾听、质疑能力。

13、能总结活动过程中的得与失。

四年级

1、知道活动方案的基本要素。

2、学会从时间序列上安排研究活动的基本阶段内容。

3、能够搜集一定的文献资料，从中得出自己的基本结论。

4、初步掌握保存资料的方法。

5、学会信息的手段和方法：编制简报、手抄报等。

6、能用恰当的方式，完整地表达自己的观点。

7、能对整个活动过程中的某一环节进行反思。

8、加强学生汇报交流能力的培养。

9、在完成主题活动中进一步巩固完善三年级能力目标。

五年级目标

1、理解问题解决对生产、生活的意义。

2、在教师指导下，初步学会自己制定活动方案。

3、根据自身优势，学习组建团队参加活动。

4、能合理地确定调查对象，了解调查问卷的基本要素。

5、对调查所获取的信息能用科学合理的方式进行整理、统计。

6、培养学生用DV片、幻灯片等信息。

7、会撰写倡议书、社会宣传提纲。

8、对整个活动过程能进行全面的总结与思考。

9、在完成主题活动中进一步巩固完善四年级能力目标。

六年级目标

1、能够从时间、地点、人员分工、具体活动任务等方面设计研究活动程序。

2、利用各种途径获取自己所需要的信息；综合利用各种方式方法信息。

3、基本能用调查报告、观察报告、小实验报告进行交流。

4、在总结与交流时，会引用资料区分自己的观点和他人的观点。

5、具备总结交流的艺术技巧。

6、在完成主题活动中进一步巩固完善3—5年级能力目标。

四、主题目标

1、基本了解通用主题“传统节日”的由来、传说故事、民间习俗、文学记述（诗词作品不少于5首）、传承发展。

2、搜集、整理、理解、熟记、默写课外古诗每个主题不少于10首，并能通过不同的形式展示出来。

3、能对中国汉字演变、成语故事产生兴趣，并爱上中国的国学文化。

4、初步了解信息技术对现实生活的影响，清醒的认识给人类带来的方便和危害，并能在今后的学习中趋利避害。

五、课程内容

年级

上学期

下学期

通用主题

个性主题

通用主题

个性主题

三年级

走进教师节

走进李白的（山水）诗

走进元宵节

走进王昌龄的（边塞）诗

四年级

走进重阳节

走进杜甫的（抒情）诗

走进清明节

走进刘禹锡的（励志）诗

五年级

走进中秋节

走进王维的（田园）诗

走进端午节

走进贺知章的（咏物）诗

六年级

走进春节

走进孟浩然的（山水）诗

走进儿童节

走进白居易的（边塞诗）诗

六、课堂教学基本流程

1、课前准备

教师根据学校设置的主题，结合自己和学生的实际，缩小主题范围，确定与语文学科关联、有研究价值的主题，并进行教学设计，特别是引课时的情境设计，能引发学生提出有价值的问题。

2、课程实施

第一步：主题生成与活动策划

（1）学生根据教师提供的情境，提出问题，根据问题生成子主题，由子主题生成活动主题。

（2）指导学生填写（制定）活动计划（方案），引导学生通过多种途径、方法搜集有关资料或进行社会调查等。

第二步：学生开展实践活动，落实活动计划或活动方案。

3、总结展示

第一步：材料整理，策划展示，形成报告。

（1）对调查结果或搜集的内容进行整理、统计；

（2）策划、准备展示的内容和形式。

（3）撰写活动体会（逐渐上升为报告）；

第二步：交流展示，活动评价。

七、课程评价

1、评价学校对综合实践活动课程监督管理落实情况。

2、评价教师主题活动案例、论文等。

3、评价学生小组研究计划、报告等。

八、保障措施

（一）成立组织

1、领导小组

组长：照日格图

副组长：方国梅

成员：张秀珍于素艳温福德

2、指导小组

组长：方国梅

副组长：张秀珍

成员：全体综合实践课教师

3、指导顾问：于 萍

(二)5月12日前确定综合实践活动课程主题，三至六年级上下学期各两个，学校会同年级组共同确立，将“中国八大传统节日”确定为通用主题，根据学校实际再确定8个个性主题，主题与语文学科相结合，与国学文化相结合。

(三)5月12日前根据指导中心实施方案，制定苏木皋小学 “综合实践活动课程与语文学科整合”课堂教学改革实施方案。

(四)5月下旬召开“综合实践活动课程与学科整合”教学改革启动会议，领导小组、指导小组、实施教师参加，学习两级方案，培训教学流程，并启动第一个主题“走进端午节”活动开展。

(五)本学期内研究制定苏木皋小学“综合实践活动课程与学科整合”课堂教学管理与评价办法，教师、学生进行量化评价，以评促研，以评促改。

(六)以语文学科为先导，促使“实施教师”快速成长起来，并在本校发挥引领作用。逐渐由语文学科扩展到其它学科，由实施教师普及到所有学科教师。力争用一年（现在至2018年5月）的时间出典型教师，形成具备全县推广的经验。

第5篇：三年级综合实践教案范文

以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据市教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，创新学习的形式，推进学习沙龙的活动，发挥课题的导向作用，汲取兄弟学校的宝贵经验。结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。

二、时间安排

由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，即“2+1”的模式。课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。

三、实施策略

1、与学科教学相结合

每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识， 使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。

2、与学生的生活实际相结合

生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。

3、与社会热点问题相结合

现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。

4、与传统节日相结合

我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。

5、与学校工作相结合

综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目， 开展行为习惯系列、 文明道德系列、 时事热点系列、 自主管理系列等主题的综合实践活动。

四、评价体系

1、强调课程、教学、评价的整体性

综合实践活动的评价不止是外在于课程、教学、学习的环节，而是与教师的教学、学生的学习活动融为一体的有机整体，三者是同时发生与发展的。一方面将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践与教学。档案袋的使用及每一个领域最后的反思环节无不体现出这一特征。

2、重视评价的过程性

在传统评价中，往往只要求学生提供答案，而对学生获得答案的过程却无任何要求。在综合实践活动过程中，要重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学力的发展，保证活动的顺利展开。

3、倡导评价的多样性

综合实践活动具有开放性的特点，也就决定了评价的多样性。首先是评价的多样化，对学生的评价可采用自评、伙伴评、教师评、家长等不同形式；其次是评价对象多样：可以是调查报告、研究报告、可以是模型、展版、研究日记、设计说明，还可以是主题演讲、口头汇报……；再次是评价的方法和手段多样：方法上是定性与定量相结合，以定性描述为主；过程与结果相结合，以过程为主；主体与客体相结合，以主体为主。手段上是开展辩论会、成果展览会、表彰先进、公布评价成果等。

4、注重评价的宽容性

在综合实践活动中，不能用成人的标准去要求学生。对学生学习的评价要宽容一些。从尊重学生的尊严、尊重学生的人格、热爱学生的角度出发，以发展的观点，正确地对待学生在学习过程中的成功与失败。杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价始终在宽容、友爱、信任、尊重的气愤中进行，多肯定、多指导，使评价更具有教育、激励的功能。

5、关注评价的反思性

在每一次活动的进行过程中或结束后，要经常采用发放问卷、同学辩论会、师生访谈会等形式来引导学生在评价的基础上反思自己在实践活动的得失，恰当规划未来的行动。这样评价能突破原有意义上判别的概念，而真正体现了利用评价促进学生发展的思想。与此同时，教师则用撰写案例，在特定现象的基础上反思自己的指导策略，做到教学相长。

五、机构建设

罗村小学综合实践课程实施领导小组

组长：朱小平

组员：李辉明　周夕中　刘国勇

张卫华　戴留松

罗村小学综合实践教研组

蹲点领导：朱小平

组长：张卫华

组员：陈静茹　朱洪明　鲍梅英　武留华　柴松青　吴永前

傅光辉　夏春梅　杨春华　章　卉　吴粉珍　马旺平

第6篇：三年级综合实践教案范文

关键词：综合实践活动；现状；分析；改进路径

“综合实践活动是在新课程改革中应运而生的新型课程。它是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”目前，综合实践活动已成为中小学课程改革的热点问题，开展综合实践活动是深化素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效途径之一。新课程实施以来，广大教师积极投入到综合实践活动课程的实验和探索中，取得了一些经验和成果，同时也遇到了前所未有的困难，也出现了一些不尽人意的现象。理想与现实的反差使我们陷入深深的思考。

一、农村小学综合实践活动课的现状

（一）思想认识不足，课程安排流于形式

综合实践活动自小学三年级开始设置，是《义务教育课程计划（实验稿）》中规定的必修课程。由于综合实践活动课程本身广泛性、综合性、开放性的特点决定了它不可能像其他的学科课程那样按照传统课表每周固定时间固定在教室里上课，因此，国家教育部门在综合实践活动课程的时间安排上，采取总量控制原则，即要求平均每周不少于3课时。也就是说，学校在具体实施过程中可以根据活动本身的需要采取集中使用与分散使用相结合的方式灵活地安排教学时间。这种灵活性正是综合实践活动的“显眼”之处，但正是这“显眼”之处，却在具体的实施过程中存在着很大的问题。

一些学校由于对课程认识不足，加上诸多因素造成的困难，致使综合实践活动只是作为课程表上的一种摆设，未按规定开足综合实践课时量。综合实践活动课的时间，经常被挪作他用。遇到学校承办什么大型的教研活动或者上级主管部门、教研部门来检查工作和教学调研时，那么教师就会故作认真的按要求上好综合实践活动课……在这种情况下，综合实践活动课程只是一种应景的门面缀饰，效果不言而喻。

我们不得将综合实践活动视为单纯的活动课程，把各种校外教育活动、课外活动、兴趣活动小组、学生团队活动等同于综合实践活动，使综合实践活动停留在活动层面上。也不得将综合实践活动等同于学科课程，把综合实践活动当作是学科课程的简单补充或延伸。学科课程是实施综合实践活动的必要基础，综合实践活动反过来又促进学科课程的发展。

（二）教师配备不合理，师资力量缺乏

综合实践活动课程的师资问题是关系到该课程能否顺利实施的关键。当前综合实践活动课教师队伍的现状不容乐观，教师的配备不尽合理、教师素质与课程需要不相适应等，难以满足综合活动课程的需要。要使教师适应目前小学实施综合实践活动课程的需求，保证综合实践活动课程的顺利开展，就必须补充师资力量提高综合实践活动课师资的水平，保障其教学成效。

（三）缺乏有效的指导策略，活动缺乏层次

综合实践活动课程的实施，要求教师必须对学生进行有效的指导。但是目前却事与愿违。在活动实施前，教师没有制定具体的指导方案，对学生可能遇到的问题和困难缺乏预案；在活动实施中，或未对学生进行基本方法的正确指引；或缺乏详细到位的指导行为和指导规范；或指导偏重活动形式忽略方法；或偏重活动过程与阶段忽略活动的具体落实程度。甚至不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面，“无从下手”。 指导教师应对学生进行基本方法的讲座，例如怎样制定一份科学合理的调查问卷、如何进行有效访谈，怎样对资料进行分类和整理，如何撰写活动报告等等。由于缺乏应有的层次性、系统性，学生无所适从。活动往往是只走过程、流于形式、鲜有成效。

（四）教育资源不足，家庭教育不配合

课程资源是课程实施的前提条件，没有课程资源的支撑，课程改革就成了无源之水、无本之木。而在课程资源方面，农村学校比城区学校显得尤为不足。校内资源自不必说，就校外课程资源来讲，农村学校所在社区没有图书馆、科技馆、博物馆等公共文化设施，有些地方还没有网络资源。课程资源的不足，给农村学校教师挖掘、开发和利用课程资源带来了很大难度，甚至使课程实施陷入困境。

农村学生家长因受本身文化素质的影响，缺乏对新课程理念的理解和认识，对综合实践活动课的开展存在着普遍的偏见和误解，甚至指责学校搞综合实践活动是不务正业，对综合实践活动课的开展不支持不配合。由于受家长抵触情绪的影响，学生自主参与的意识不强，没有掌握综合运用知识解决实际问题的能力，缺乏探究能力，致使造成创新能力差综合素质较低的现实。

二、改进农村小学综合实践活动课现状的路径选择

实践证明，综合实践活动对推进课程改革、深化素质教育、提高学生素质有着不可或缺的作用。因此，我们应立足农村、创新思路，主动化解困难，将综合实践活动上出实效、上出特色，为农村学生全面发展开辟一片新天地。

改进路径一：针对课程安排流于形式的现状，首先，学校领导要提高对综合实践活动课程的价值和功能的认识，切实转变办学理念，制订综合实践活动课程的实施规划。确保综合实践活动课程要进入学校课程实施的总体方案、年度方案和学期方案。确保课时开齐开足，确保不挤占、不挪用。其次，学校要制定规章制度和保障措施，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩考核。根据教师的课程开发能力以及指导学生的态度、能力和效果等对指导教师进行团体奖励或个人奖励。保证综合实践活动的顺利开展。使综合实践活动课程进入常态化。

改进路径二：针对教师配备不合理，师资力量缺乏的现状，当务之急是从以下两个方面入手，不断壮大师资力量，提高师资水平。第一，优化配置教师资源。一方面，学校应物色综合能力较强的教师担当该课程的主角，引领学校教师的专业发展。根据《综合实践活动指导纲》强调“整合各科教师资源”的要求，专职与兼职并存，科任教师、班主任共同参与，学校全员协助。整合各学科、各类型教师的资源，以达到优势互补，最优组合。另一方面，由于综合实践活动需要跨出校园、走进社会进行实践活动，学校还可以聘请学生家长、行业专家、校外辅导员、社区干部等社会教育力量，建立综合实践活动的校外指导教师队伍。 第二，加强培训，切实提高教师综合素质与教学水平。学校要为教师提供学习培训的机会，开展校本教研、校本培训，探讨和解决教学实践中的问题。一是采取“走出去、请进来”的办法，组织教师深入到综合实践活动开展较好的学校学习，“他山之石，可以攻玉”。聘请县教研室教研员为顾问，把外校的骨干教师请进来进行指导，让教师尽快适应综合实践活动课程。二是开展多层面培训。首先是加强学校骨干教师的培训，培养学科领头雁，引领教师整体提升；其次是加强全员培训，通过专家引领、同伴互助、读书沙龙、专题讲座、交流研讨等活动，提高教师素养。

改进路径三：针对缺乏有效的指导策略，活动缺乏层次的现状，首先，指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案时，针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计指导方案，明确具体任务，落实指导行为，提高活动的效度。教师指导方案应包括设计学生活动主题具体目标、必要的资料和工具准备、具体实施过程指导、具体方法及其实施、学生评价方案等。其次，在活动实施全过程中渗透必要的专题讲座，训练活动的必要方法。再次，制定并落实综合实践活动教师指导的基本行为规范。第四，要设计层次、循序渐进开展活动。依据不同年级学生的年龄特征，组织适当的活动，让学生能够学有所得。以西红柿种植实践基地为例：三年级，可以安排“认识西红柿”、“我和西红柿做朋友”等简单易行的活动，让学生关注西红柿、土壤、病虫害，用简单的画或话来描述西红柿的外形、特征等，锻炼学生的语言表达能力；到了四年级时，可以安排“走进西红柿王国”、“西红柿种植方法”等主题活动，让学生能了解西红柿、写观察日记，记录西红柿的生长过程，并开展读经济作物常识类书籍的活动；五年级时，学生综合实践活动学习方式日趋成熟，情感日益丰富、开始关注家庭、社会的种植及绿化问题。此时可以安排“我家的盆景”、“社区绿化花木知多少”、“我为绿化家乡献力量”等主题探究活动。这样，通过由浅入深的活动锻炼，学生的实践能力与创新精神会不断提高，情感、态度、价值观也会明显提升。

改进路径四：针对教育资源不足，家庭教育不配合的现状，笔者认为：一要有机开发、合理利用区域资源。农村是一个广阔的天地，有着迷人的自然风光、悠久的民俗传统、深厚的文化底蕴、丰富的生产经验，这都可成为学校的教育资源，能为学生提供比城市更直观生动、更富有人情味的环境。因此，农村小学可以因地制宜，充分利用农村的自然美景、文化生活、风土人情不断开发新的课程资源，组织开展诸如 “大棚西红柿的生产”、 “本村生活废水洁化现状调查”等等主题活动。培养学生参与农村生活、关注农村发展、自觉服务农村的意识。同时，学校可与当地教育机构、工厂、企业协商，开辟活动基地，如“县少年素质教育实践活动基地”，“气流纺厂活动基地”，“超市活动基地”等。这些基地类别不同，课程资源内涵丰富，教学的价值不可限量。二要家校联动、合力推进课程实施。学校可以通过召开家长会、告家长书、家长网校等多种渠道，与家长进行广泛深入的沟通，争取得到家长的普遍支持，帮助家长正确树立家教理念，倡导学生参与家务与各种实践，培养学生的实践技能和劳动情感。另外，引导家长辨证地看待孩子，学业成绩，但并不代表他们的素质的全部，在动手能力上、在吃苦精神方面，农村孩子的表现往往比城市学生更加优秀，这将对学生的终身发展是大有裨益的。

三、结语

综合实践活动课程是基础教育课程改革的亮点，更是难点。只有各个部门、各个层面共同努力，科学有效地实施综合实践活动的课程管理，才能发挥综合实践活动课程的价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性。我们农村学校应认清客观条件，发挥社区优势，以培养学生“爱农、学农、兴农、为农”的情感为出发点，充分开发丰厚的农村课程资源，合理指导学生开展具有乡土特色的实践活动，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1]郭元祥主编.姜平等编著.《综合实践活动课程的实施》

[2]乐素芬.《综合实践活动课程在学校实施层面存在的问题及思考》.《中国教育学刊》，2007年1月第165期.

[3]郭元祥.《 综合实践活动课程实施的现状分析与问题思考》

[4]胡瑞珍.《基地型综合实践活动的实践与思考》

第7篇：三年级综合实践教案范文

【关键词】 西北农林科技大学；职教师资；专业技能培养；教学导师负责制

职教师资本科教育是我国高等教育的重要组成部分，对于培养适应社会发展所需要的职教师资人才，促进和推动我国职业教育事业的健康发展具有重要的作用。西北农林科技大学是教育部于1999年首批公布的20个全国重点建设职教师资基地之一，承担着职业教育师资的培养培训任务。西北农林科技大学职教师资培养基地利用学校“产学研结合”和位于全国唯一的部级农业高新技术产业示范区的特色资源优势，全力打造以“产学研合作教育”为特色的职教师资本科教育品牌。

在职教师资本科教育品牌建设过程中，西北农林科技大学基地不断探索和实践，已经做了大量卓有成效的工作，取得了阶段性成果：（一）基地根据国家有关职教师资教育的方针、政策，制订了切实可行的《职教师资基地建设规划》、《职教师资品牌建设方案》和《职教师资品牌建设实施方案》及符合职教师资本科人才培养目标要求，突出职教师资本科培养特色的《职教师资本科专业人才培养方案（试行）》；（二）创建了职教师资人才培养的四项新模式，即实施“订单招生，定向培养”的招生就业模式，创建“产学研合作教育”的人才培养新模式，创建“三突出、四双制”的教育教学模式，实行培养“双证书”、“一体化”的职教师资特色模式；（三）建立相应的特色教学体系，以适应职教师资培养特点。

在此基础上，为了培养“双师型”职教师资或技能过硬的应用型高级技术人才，基地全面贯彻“产学研结合”的办学思想，不断建设和优化“产学研合作教育”的培养机制，全面提高职教师资本科专业建设水平，在教育教学过程中坚持“三突出”（突出实践技能、突出职业特色、突出创新能力的培养）、“四双制”（实行“双大纲”、“双课堂”、“双证书”、“双师资”机制）的教育教学特色。为了保证培养方案的实施，强化“三突出、四双制”的教学特色，基地拟定了与之配套的“三特色优势方案”，即实践技能训练方案、职业特色训练方案和创新能力训练方案，进一步提升了西北农林科技大学职教师资培训基地的特色优势。近两年来为突出专业技能、职业特色和创新能力，基地进一步构建了科学合理的实践技能培养体系，全面深化职教师资本科教育教学改革，职教师资本科教育品牌建设又有了实质性进展。

一、完善实践教学体系，优化实践技能训练方案，提高学生实践技能

1、改革创新，构建科学合理的职教师资专业技能培养体系

职教师资本科教育要求培养“双师型”的人才，使学生通过学习既掌握扎实的理论知识，又具有过硬的实践技能。因此，必须从职教师资培养的目标和要求出发，转变教育观念，注重学生职业实践技能的训练，使学生在掌握基本理论知识的前提下，培养学生的实践能力和创新能力。西北农林科技大学基地以《职教师职本科人才培养方案（试行）》和《职教师资品牌建设方案》为依据，以改革创新为动力，以培养“双师型”职教教师或应用型高级技术人才为目标，对开设的职教师资本科各个专业率先研究、设计、提出了社会化专业大生产需求的职教师资各专业的专业技能项目培养体系。职教师资各专业技能体系由三大模块组成，内容包括：专业技能模块、教育教学能力模块和创新能力模块。这三大模块的设计也体现了我们职教师资人才培养中“三突出”的教育教学特色，即突出实践技能培养、突出职业特色、突出创新能力培养。在这三大模块下还根据专业性质和特点不同分设有二级模块，在各专业技能模块中包括各专业的核心技能、一般技能和通用技能，并根据各专业特点不同还设置了单项技能、综合技能等模块。我们组织专家、专业技术人员对专业岗位能力所需的技能进行细化，制定出各专业学生在校期间必须掌握的各技能项目的内容、基本要求及实施环节，提出了社会化专业大生产需求的职教师资各专业的专业技能项目培养体系，并制定了相应的考核办法。同时把各专业的技能培养项目分解到课堂、实验、课程实习、专项技能实训、综合技能实训、毕业顶岗实训的各个环节中。实践教学四年不断线，贯穿于整个教学过程，形成了我们自己的突出特色。通过职教师资各专业的专业技能项目培养体系的建立，规范了各专业学生应该掌握的专业技能和考核标准。也避免了在教学中容易产生的随意性和不规范，更重要的是切实加强和强化了基地职教师资学生实践技能的培养与训练，全面提高了职教师资本科专业的实践教学水平，构建了具有我校职教师资本科专业的突出特色样板和教育模式，使我们培养的学生真正达到实践技能过硬的目标，更加符合服务经济社会发展的需求。

2、优化实践技能训练方案，加强实践技能训练，提高职教师资学生专业技能训练能力

从职教师资本科教育的培养目标出发，基地在构建“一个目标、两支队伍、三种能力、四个层次、五种途径、六个环节”的职教师资实践教学体系的基础上，制定了《职教师资专业实践技能训练方案》，在实施过程中，通过不断学习研究，逐步提高认识，又根据社会需求和职教特点，构建了“一年级认知实训二年级单项专业技能实训三年级专业技能生产综合实训四年级毕业顶岗实训”的技能递进式职教师资实践教学链，突破了普本教育的实践教学模式，进一步优化了实践技能训练方案，凸现了职教师资技能过硬的培养特色。根据职教师资培养目标及服务经济社会发展的需求，基地制定职教师资各专业学生应掌握的专业技能种类、数量，形成了系统合理的职教师资专业技能培养体系，并将各种专业技能的培养按技能递进关系分配到每一个学年，把一年级的“认知实训、”二年级的“单项专业技能实训”、三年级的“专业技能生产综合实训”、四年级的“毕业顶岗实训”有机链接，确保实践教学4年不断线，提高职教师资学生专业技能的实践训练能力，切实提高学生的实践技能。

在《职教师资专业实践技能训练方案》实施过程中，通过不断钻研学习，基地逐步提高认识，依据实践教学体系中培养职教师资学生应具有专业技术能力、创新能力和创业能力的三种能力的要求，把实践教学体系的实施具体划分为“四个层次”。

第一层次，认知实训。要求学生通过认知实训，了解本专业所从事的工作内容、性质、程序以及其相关的组织形式和管理机构。通过“看、问、记、想”，使学生初步对本专业具有一定的感性认识，为今后进一步学习理论课程和综合性生产实训奠定基础，并激发学生对其专业的学习兴趣和学习热情。

第二层次，单项生产性技能实训。要求学生通过某项生产性技能实训，了解本专业所具有的各种操作技能、机构、设备、设施及管理，能具体对每个单项技能亲自动手实际操作，基本掌握生产过程中关键环节的生产技能。

第三层次，综合生产性实训。要求学生在基本或熟练掌握了本专业各个单项生产性技能的基础上，通过综合运用生产实践实训，全面和熟练掌握本专业的生产程序和过程，了解本专业所涉及到的科研工作及其创新。初步能达到技术员、管理员的操作技能和管理水平的基本要求。

第四层次，顶岗实训。要求学生在上述三个阶段的实训基础上，通过顶岗生产、教学、科研与创新实训，使学生在指导老师或顶岗单位技术人员的指导下，能独立从事所分配的顶岗工作，达到双师型培养目标的要求。

通过“四个层次”，“四年不断线”的实践实训，突出实践技能培养，使我们培养的学生达到具有操作技能过硬，动手能力很强的“双师型”职教教师或应用型高级技术人才。并通过实践实训使学生具有一定的独立从事本专业技能工作和从事教学工作的能力和基本的科研创新能力。

3、充分利用“产学研合作教育”平台，完善实践教学保障体系

为落实职教师资品牌建设工作，促进和保证职教师资实践教学质量的稳步提高，西北农林科技大学基地早期成立了职教师资本科实践教学教研室，并在全校范围内聘请知名专家教授担任实践教学教研组主任，组织既有学科理论水平又具有丰富实践经验的教师、科研人员和工程技术人员组成各专业实践教学教研组。

为进一步加强对职教师资实践教学的工作组织，保证实践教学的教学质量和效果，西北农林科技大学基地在成立职教师资本科实践教学教研室的基础上，建立了职教师资实践教学导师负责制。基地在全校范围内选聘热爱职教事业，热心实践教学工作，熟悉职教师资专业人才培养目标要求，实践技能过硬，实践经验丰富，具有副高（含副高）以上职称，责任心强的科研、工程技术人员或教师，作为职教师资本科专业的实践教学导师，专门负责组织实施各专业的实践教学工作，导师依据专业培养方案的实践教学安排和实训大纲，具体负责职教师资“四年不断线”的实践教学工作的组织实施，负责组织指导教师对本专业学生的实践教学进行指导和考核，参与研究和完善实践教学体系，优化实践教学方案，改进实践教学方法，并及时进行工作总结并以书面形式报送实践教学管理办公室。职教师资实践教学导师负责制的建立使一年级的认知实训、二年级的单项专业生产技能实训、三年级的生产技能综合实训、四年级的顶岗实训循序渐进地落到实处。进一步加强了对职教师资本科专业实践教学的组织与管理，通过这一创新，使西北农林科技大学的职教师资本科专业的实践教学工作有了重要的组织保证，促进和保证了职教师资实践教学质量的稳步提高，实践教学效果较大提高。

同时为了确保职教师资各专业学生掌握该专业所规定的技能，按照《职教师资本科教育品牌建设方案》和职教师资各专业培养目标，依据职教师资专业技能体系要求，基地加强制度建设，还制定了职教师资各专业的专业技能考核办法。通过考核评价学生掌握职教师资各专业所规定的技能水平和从事专业职业教育教学的能力，以及创新能力；引导学生积极参加技能训练，熟练掌握社会化大生产所需要的专业技能。相关实践教学管理规章制度的建立大大促进了实践教学管理的科学化、规范化。

基地根据职教师资人才培养的专业设置，进一步优化以科研人员、企业技术人员为主的职教师资教师师资库，组建了“双师型”的师资队伍。通过教学和实训，使学生真正参加到生产和科研活动中去，把教学与生产、科研相结合，理论学习与实践训练相结合，实践能力得到极大提高。新建了多个实训基地，拓展了职教师资实践教学平台，为学生拥有过硬的实践技能提供了强有力的硬件保障。实践教学保障体系的进一步完善，保证了实践教学的各个环节落到实处。经过多年的努力，有效的职教师资实训保障体系已基本形成。

二、加强教学改革，完善适应职教师资特点的人才培养计划

1、逆向式制（修）订教学计划，制订“工学结合”的人才培养计划

在职教师资本科教育实施过程中，基地不断加强教学改革，按照职教师资培养培训目标和要求，制订出科学、完整的专业人才培养方案和教学计划。建立以培养职业素质和职业综合能力为主的课程和教学内容体系。基地为彻底改变过去在教学中过分追求学科完整性、偏重理论和课堂教学的问题，提倡逆向式制（修）订教学计划，即以满足西部产业经济发展和社会对人才的需求为出发点，根据专业性质、职业岗位所需要的能力，通过倒推的方式确定应开设的技能训练课、专业核心课和基础课及综合素质课。按照逆向式制（修）订教学计划的思路，专家及相关人员结合专业进行职业岗位分析，了解行业现有的生产规模、经营状况、现代技术的使用情况、发展方向、人才需求和就业方向，努力使制（修）订的人才培养方案和教学计划具有鲜明的时代特征，符合服务经济社会发展的需求。在制（修）订的人才培养方案和教学计划时，我们努力处理好社会需求的多样性和教学工作相对稳定性的关系，做到人才培养目标定位准确，达到理论教学与实践教学相协调，课程设置与实践实训相衔接，一定的扎实专业基础理论与过硬的专业技能熟练操作能力相适应，并以职业能力的需要确定所学课程及其知识结构。体现以理论教学为基础，突出实践教学，不断加强素质教育的培养理念。加强实践教学，使实践教学时数与理论教学时数的比例基本达到1∶1。

2、优化课程体系，努力实现课程体系的整合与优化

在按照“理论够用，突出实践“的原则，不断完善人才培养计划的同时，基地进一步优化课程体系，加强课程建设工作。具体做好以下五个方面工作：1、课程体系的优化在系统化教学的基础上，加强、突出重点理论教学；2、在全面提高学生基础教育、素质教育的基础上，加强具有专业特色的课程教学；3、保证重点主干课程学时，提高学生对专业重点主干课程的理解、掌握程度；4、以课程开发为核心，努力实现课程体系的整合与优化。组织有名望的专家、教师进行讨论，根据课程性质和重要性来整合和优化相关课程；5、在实践教学课程设置中，将根据课程性质精简教学实习门数，实现多课程综合实习，增加或延长教学实习、生产实习等实习时间，提高学生的动手操作能力。

随着职教师资品牌建设工作的深入和落实，职教师资本科的学生的专业技能得到很大的加强，我们实行课程体系改革，更新课程内容和教学方法，设置灵活专业技能模块，开展理论实践一体化教学，培养了学生的综合职业能力，使学生的就业竞争力和可持续发展能力得到提高，学生综合素质也进一步提高。历年我校职教师资本科学生就业率达95％以上。全面实施的职教师资品牌建设的培养方案和训练方案，深受学生欢迎，也得到了社会的关注和用人单位的肯定和赞扬。《陕西日报》等多家媒体专程到西北农林科技大学就师资品牌建设进行了深入采访，作了专题报道。为社会发展服务，为经济发展服务，为人的发展服务，职教师资教育品牌建设不仅增强了教育服务地方经济和社会发展的能力，而且也为学校的发展注入了新的活力，拓展了更大的空间。

职业教育是就业教育，是职业技能教育，培养具有较强操作技能的师资也是职业教育的迫切要求。西北农林科技大学职教师资培养新模式的推广应用将对促进中等职业教育的大发展具有十分重要的意义。同时产学研合作教育为特色的职教师资品牌建设的探索与实践，对于推动职业教育实践教育教学创新和实践型教学的快速发展也具有重要意义。在职教师资培养实践过程中，我们不断更新教育观念，加快教学体制和机制的改革步伐，逐渐探索出具有专业特色的职教师资人才培养新模式以及多层次的职教师资培养体系，探索出了一条培养综合能力过硬的中等职教师资的道路。

第8篇：三年级综合实践教案范文

关键词：年级组；项目学习；一般性方案；综合实践课程实施

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0016-04

一、问题的提出

自2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》提出在基础教育中开设综合实践活动课程以来，人们从理论和实践的层面对综合实践活动课程作了许多有益的探讨。

大体而言，在理论层面，人们探讨了“综合实践活动课程”的内涵、特征和价值，研究了课程实施所要面对的“主题设计、课程资源开发、师资、教学结构与模式选择、课程管理督导与评价”等方面的问题。

就实践的层面来说，从介绍实施方案到提供活动案例，从校内外资源的开发使用，本土文化的弘扬，教材的开发，到师资的配备，培训，以致各种活动形式的使用、指导及学生评价，我们可以实实在在的感觉到，一线学校和教师在该课程的实施上做了许多的尝试和探索。如果从多样性来看，可谓是百花齐放，万紫千红，其中也委实不乏令人击节，动人心弦的案例。

不过也有评论认为，当前的理论研究“一般情况下的综合实践活动课程研究的多，研究具体情境下的综合实践课程少”；“理论和实践研究两张皮现象严重”。比如一些建议给出了资源的广泛性认知，开阔了视野，但没有说明如何组织和利用，没有思考它们可以作为何种活动，哪些主题的载体。对实践中遇到的问题，如“师资的保障”，“资源的匮乏”，“如何理顺与学科课程的关系”，理论界尚不能提供有力的对策支持。

而对相当多的案例，在我们看来太具独特性，缺乏普遍性。对一些有创意的案例，读来令人击节，但掩卷而思，这些案例活动可以常态化吗？该案例中的学生所在的班级、学校的其他同学都享受到这种高质量的课程了吗？答案往往是否定的。某一组学生研究学校池塘的生态是有趣且有价值的，但你不能让一个班级，一个年级，甚至连续几年的学生都扎进这个池塘。我们的困境是如何使一级一级每个学生都参与其中并受益，它毕竟是一门重要的必修课程，不是选修课程，更不是兴趣活动。

正如有论者所言，总的来说我国综合实践活动课程“进入常态实施、普遍实施、大面积规范实施的进程过慢；国家课程计划的严肃性得不到保证”，举步维艰，困难重重。一方面，一些一线学校很茫然，不知如何开发。另一方面，虽然起步，但开发的课程与课程标准有较大的差距，或难以为继。比如有学校实施的研究性学习课程，学校只提供题目，甚至叫学生自己寻找题目，然后是开题报告、中期检查、结题报告一路形式地往下走。由于缺少教师实质性的支持，大部分学生最后收获的就是网上文字图片的接龙。事实上这些形式既不是科学研究所必要，更不是其核心，当然也就无法奢谈学生研究能力的增长。从文献还可以观察到，最近几年综合实践活动课程的开展有分化为研究性学习、劳技课、信息技术课和社会实践等模块并转化为学校不同部门不同教师各司其职的趋势，这种把原来的班团活动、研究性学习、信息技术之类简单地划归于一个新的概念之下即称之为综合实践活动课程的实践模式是非常不合适的，甚至是不合理的。也有学校把综合实践活动课程化归为各学科综合实践活动，这样的课程实施方式是违背或者误解该课程设置的目的的，亦使整个课程改革的创新价值大打折扣。

一个不失学术性的有效的可持续课程实施方案；必然是：一方面，课程方案符合甚至超越课程性质；一方面在国家和地方没有提供充足课程资源的情况下，所开发的课程实施方案一定充分利用了学校及社会已有资源。

当务之急便是，我们需要一种既满足课程目的又能使大部分学校可资借鉴的结构化的一般性课程实践模式。

二、一般性模式的构建

课程能否开设一般要满足两个最基本的条件，那就是具备合适的师资和充足的课程资源。而合适的师资与资源具备与否的判定标准在于教学能否顺利的展开，在于是否能使教学目标有效的达成。下面分析的重点是，如何寻求合适的普适性的资源及教师？教师应以何种方式组织这些资源将是有效的？

当前的事实是很多学校认同当前制约课程实施的瓶颈是缺乏合适的师资，同时可以理性地推断，满足课程的师资个体实际上不可能具备，师范院校大概也不太可能专门培养、也难以培养出这种综合型教师，同样，当前所谓“资源的匮乏”的现状也不太可能得到迅速而大面积的改观。课程的综合性决定了该课程的合适的师资应该是教师团体。所以，师资资源必然是已有的各学科教师，已有教师不仅应该是师资的来源，同时也应是宝贵的课程资源所在。

下面我们将介绍一种以学校年级组教师为组织构架，以项目学习理论为理论支撑的课程实施模式，以期普遍满足各类学校的综合实践活动课程实施的需要。

在具体介绍这种模式之前，我们首先对项目学习理论以及该理论在我国的一种本土化实施模式进行简单介绍，以期使我们了解这种理论何以能支持综合实践活动课程的实施。

项目学习（Project Based Learning），一般认为源自于杜威重视经验的、活动的、学生导向的学习的教育思想。但作为一种教学模式，并被称之为“Project-Based Learning”还是近二十几年的事。其理论基础是神经科学和心理学对学习理论的革命性发展。

克拉耶克（Krajcik， J. S.）认为项目学习是构建学习环境的一种全面的方法，这种学习环境应该具有以下五个关键特征：从一个等待被解决的、驱动性问题出发；学生通过开展真实的情境探究来探索驱动性问题；学生、教师以及社区成员协作参与了寻找驱动性问题解决方案的过程；在探究过程中，学生需要学习技术为他们提供脚手架，从而帮助他们参与那些超越了他们现有能力范围的活动；学生制作了能够回答驱动性问题的实物产品。

从这五个特征我们看到，项目学习理论下的学习不仅可以涵盖综合实践活动课程的目的，而且使我们明白这种学习的实现与学习环境的设计是密切相关的。比如学术性，情景，脚手架等等。

在我国，上世纪末开始，介绍项目学习的论文和著作陆续出现。尤其重要的是，在吸取国际经验的情况下进行了基于项目学习理论针对学科的教学设计的本土化行动。这些努力使得项目学习理论具体化具有了可操作性，主要有以下几个环节：情景导入；活动及知识结构图，；活动建议，含活动可能的方向及成果形式建议；时间分配建议；最终展示成果建议；评价建议；可能用到的资源库及学生对资源库的添加。

在吸取这些成果的基础上，以学校年级组为组织构架，以项目学习理论为理论支撑的综合实践活动课程实施模式的组织和运行方式可以表示如下（图1）。

这种模式的运行机制是，教导室在某一时间节点启动课程的实施，并对教师工作作出评估以及对学生成绩进行管理。年级组长将是课程实施的具体组织者，其将与各科教师一起讨论在学校规定的时间内课程的进程，讨论与确认项目的内容，并对教师的工作进行记录和评估。各科教师是项目的设计者，年级组内的所有教师或部分教师首先从本学科的某个重要概念、内容或核心思想出发形成以上介绍的7环节内容的初稿，在年级组长的组织下所有教师对各方案在内外知识可能发生的关联方面进行扩充并精细化，形成有一定操作性但不失弹性的课程方案。随后方案向教师所在年级的所有学生进行解释，学生以班级为单位选择活动小组完成项目任务，选择活动小组的同时，意味着选定负主要责任的指导教师。在学生进行项目活动过程中各学科的教师必须密切关注学生研究活动的进展，要进行研究方法、数据库使用、资料加工、学术规范等方面的指导，并且这种指导不应该是说教式的，一般应该就事论事，发现问题，处理问题。在项目实施过程中建议师生应充分利用网络专业数据库资源以及在线交流工具。项目完成后，教师应综合学生自评、互评、项目成果以及自己的观察对学生的研究活动进行评估并形成项目评估报告，以便后续综合实践活动课程展开时有所改进。

需要特别建议的是，一个有创意的活动方案的形成，总是教师独自或在年级组研讨基础上对主题相关信息广泛而深入地了解思考的结果，但这些信息和创意在表达成方案时务必精心选择和表达，基本要求是，表达富有吸引力且有弹性，对每个小组来说都可找到探究的线索，同时具有挑战性。另外，除非学生有比较成熟的方案，一般情况下不鼓励学生离开主题另起炉灶，但小组在既定活动方向随着探究的深入如能改变成果内容，则是应该给予鼓励的。

下面给出这种模式下的一个缩微版案例。

也许一个美术教师，当然也可以是语文、政治或别的什么课程的教师，正在教学生欣赏与画人的微笑这一主题，他（她）发现微笑广泛存在并很重要，于是设想把微笑作为综合实践活动课程的主题，经过资料的搜集，他（她）构建了文学与艺术方面的探究情境，比如文学作品中最感人的微笑片段，“一骑红尘妃子笑”中的笑是微笑吗？笑的简笔画，雕塑，剪纸，摄影图片，工艺品等。在通过与年级组其他教师的充分讨论下，可能得到如下的活动框图（图2）。

除了前面所提到的活动，他们可能还希望学生探究微笑的生物学解释，其他物种也微笑吗？在社会心理学的研究中有哪些著名的研究？学生自己想尝试重复其中某个研究吗？有些小朋友在老师批评时为什么会微笑？你周围的人爱微笑吗？微笑的历史研究，包括艺术史和历史学中的微笑研究，如历史上最贵的微笑是哪一次？体育颁奖往往是开心的，搜集国内外体育赛事的颁奖礼，运动员在颁奖时都微笑吗？不同国家的运动员的微笑有差别吗？颁奖过程中微笑有变化吗？最打动你的微笑是谁的？

活动成果，可能是研究报告、影像、PPT、手工制品等。成果的最后展示方式可以是班级、学校或社区展览，也可以在学校网页展示等。

三、结语

我们认同，制度是长成的，任何改革都必须对原有资源善加应用，课程改革也应如此。年级组是我国基础教育中普遍存在的，有效的组织结构，在当前课程师资缺乏的情况下不仅可以提供师资保障，同时可以有效实现跨学科项目设计并为项目的实施提供有力的组织保障和资源保障，即使还没有年级组，因应综合实践活动课程的实施组建年级组显然比确定专门任课教师有着更高的性价比。同时，对于学科知识的经验也是学生最为丰富的经验和资源。

所以以各学校已存在的年级组为依托，以各学科核心思想、主题、概念为着力点，把项目学习理论应用到综合实践活动课程，建立各学科、社会、学生生活之间的广泛联系，让学生在熟悉知识语境下再辅以适当的情境支架引导其至更广泛的未知领域，这种综合实践活动课程的实践模式应该可以成为课程实施的长效机制。它保证了资源的广泛性，可持续性，保证了课程的发展性，学术性，并具有较强的可操作性和推广性。

当然，仅有这一课程实施模式并不足以保证综合实践活动课程的真实展开。要开好这一课程，还有赖于教师原有专业能力的拓展，不仅要适应新的教学设计，而且要在综合实践活动课程的指导上实现对传统教学方式的突破。要改变黑板上进行垃圾分类式一讲了之和让学生王阳明格竹子式的“硬”想的围观式指导路径。更重要的还在于要把综合实践活动课程这种依赖于也只应该使用非纸笔测试评价工具所得到的评估结果纳入学生升学的考察范畴，并成为硬约束。

参考文献：

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[15]徐斌艳，M·路德维希.初中数学中的项目[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

第9篇：三年级综合实践教案范文

关键词：应用型人才；“3+1”教学模式；课程体系；实践教学

0 引言

在“十一五”期间，教育部于2006年启动了教学“本科教学质量与教学改革工程”建设项目，在该政策推动下，一批部级、省级教学“质量工程”建设项目相继立项建设。“质量工程”涉及高校本科人才培养工作的方方面面，是一个系统工程，其中实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容。2010年6月邯郸学院计算机科学与技术专业被教育部确定为第六批“特色专业建设点”，2012年6月又被教育部确定为首批“综合改革试点项目”。结合应用型本科院校的培养目标，对计算机科学与技术专业进行了人才培养模式改革和实践教学探索改革。

1 人才培养目标定位

1.1 人才培养“3+1”模式改革

明确了应用型本科院校的培养目标后，根据社会需求、行业背景与地方院校的办学定位，立足于地方经济建设需求，重点培养学生的专业技能和职业动手能力、分析问题和解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力。同时，强化学生良好的职业道德、敬业与创新精神，从而达到“学生毕业能就业、就业能上岗、上岗成骨干”的目标，使学校培养的人才与企业用人实现无缝连接。

为实现上述培养目标，必须制订一个科学合理、符合地方经济建设的人才培养方案。我们对邯郸学院2011级计算机科学与技术专业制定了“学程分段、专业分流、教学相长、强化实践、重在应用”的“3+1”人才培养方案，即3学年（学时）时间进行学科专业教育，累计1学年（学时）进行工程教育和岗位实训。并于当年启动应用型人才培养的课程体系建设、双师型教师队伍建设、校内外实习实训基地建设和专业典型实训案例库建设等项目，保障“3+1”本科人才培养模式改革顺利实施。

我们对2011版、2012版“3+1”人才培养方案中的所有课程，按4个平台、5个模块以及相应的系列设置，使培养目标得以清晰的反映。课程开设按照学科专业教育、专业技术教育、综合实践、自主教育4大平台设置。学科专业教育分为通识教育课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程和自主教育课程5大模块；每个模块根据课程的不同性质分成若干系列，每个系列的课程根据重要程度，标定为专业主干课程、必修课程、选修课程等。专业主干课只限在专业基础课程中设置。根据每个模块设定的课程，确定最低学分要求。

1.2 人才培养模式改革实施方案

人才培养模式改革主要从以下几个方面实施：

①进行市场调查。进企业、入社会、请专家和企业家，了解企业和社会目前对计算机科学与技术专业学生核心能力的需求和企业用人的标准。

②根据地方经济建设及行业对计算机科学与技术人才核心能力的需求，确定计算机科学与技术专业人才培养定位。

③通过地方性、区域性的人才培养定位，决定计算机科学与技术专业的核心课程。

④由核心课程，引入其前期课程和后续课程，及其相应的课程群，继而确定每门课程和课程群对核心能力的贡献；通过这些课程的学习和训练，使得4年后，学生毕业时能够达到企业用人的基本标准。

⑤把相关课程和课程群分层次、分结构、分方向、分平台、分系列进行课程设置。

⑥根据课程的层次和结构，写出相应的课程标准。课程标准包括：课程所讲的内容、实践环节的安排、考核方式、课程设计等。

⑦增加实践教学课程的比例，加强实训环节，建设案例库，开展案例教学。

⑧加快“双师型”师资队伍建设的步伐，邀请企业一线工程师来校开展短学期教学活动和讲授实训课程。

⑨请企业和专家对培养计划和课程标准进行评议，提出意见，并在教学实践中不断修订和完善。

2 课程结构的重组

2.1 课程重组原则

我们以计算机科学与技术专业的核心课程为基础，以“工程型”和“应用型”人才培养为目标，制订出符合企业用人标准的“3+1”人才培养方案。根据计算机技术的发展和人才市场需求，借助邯郸学院嵌入式系统市级重点实验室、省级高校光电通信与信息系统应用技术研发中心、省级教育创新高地和河北省实验教学示范中心，以及合作企业，重点培养Java软件开发、.NET软件开发、嵌入式软件开发、移动互联技术等方面的高级应用型人才。

围绕上述人才培养特色，根据“三构建三优化”原则，即构建计算机科学与技术专业的课程体系，以满足应用型人才培养的需求；构建计算机应用型人才培养“产学研”基地，培养应用型人才；构建具备坚实理论基础底蕴和实践能力强的人才培养体系，输送应用型人才。优化课程和课程内容，注重实训；优化理论与实践教学比例，注重实践；优化授课学时，注重精讲多练。制订出符合学生知识基础和认识规律、企业用人标准的螺旋递进式“3+1”计算机科学与技术专业人才培养方案，从而达到“学生毕业能就业、就业能上岗、上岗成骨干”目标。

根据重点培养方向和“三构建三优化”原则需要对人才培养方案中的课程进行分层次、分结构、分课程群进行重组，以达到优化人才培养方案，培养高效人才的目的。

2.2 实施方案

课程结构重组的实施方案如下：

（1）课程开设设置为学科专业教育、专业技术教育、综合实践、自主教育4大平台。

（2）学科专业教育分为通识教育课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程和自主教育课程5大模块。

（3）岗位实训分校内实训、校外实训和校外顶岗实习3大部分。

（4）自主教育分为理论系列和第二课堂。

（5）根据专业重点培养方向，构建出专业能力分解表（如表1所示），以及相应支撑课程。

（6）根据应用型人才培养的需要，加大实践课程学分比例。学分分配表见表2，集中性实践教学安排见表3。

（7）构建课程体系结构。针对目前培养方案和课程设置的问题，改革课程体系结构，拟分方向、分层次地设置课程。分方向设置是指围绕目前社会需求方向的相关知识点组织相关系列的课程。分方向设置的目的是为了按照需求方向更好地理顺相关知识点与课程之间的关系，对部分课程进行整合，删除重复、过时的教学内容，增加新的教学内容，有利于解决教学内容的不断更新扩展和教学时数减少之间的矛盾，更有利于学生的就业；分层次设置是指围绕同一个方向的知识点，分层次设立课程，目的是引导高年级的本科生依据自身的发展目标，选择不同层次的课程进行学习。拟围绕方向知识点设立基础、研究、应用3个层次的课程，其中基础层次课程是计算机专业学生必修课程，内容以基本原理、技术和方法为主；研究层次课程主要是针对研究创新型人才的培养设置，内容主要是该知识点的研究发展、高级设计技术和研究方法的教学；应用层次课程密切结合该方向的应用需要，重点放在应用开发技术的培养。分层次设立课程有利于高年级本科生根据自身未来的设计和特点进行分流学习。

3 实践教学模式的探索

加强实践教学环节，其中包括基础与专业课程实验、微课设计、课程设计、计算机应用基础技能培训、各应用方向的技术培训（Java软件开发、.NET软件开发、嵌入式软件开发、移动互联技术等方向）、各类实习、毕业设计等。同时建立校外实训基地，通过多种途径与企业建立紧密的合作关系，成立有企业代表参加的专业指导委员会，采用校企合作共建实验室、企业培训前延至学校、企业提供真实项目根据教学规律改造为工程案例、“实训+毕业实习+毕业设计+就业四合一”等方式开展实践教学，形成全方位的校外实训网络，使企业和学校有机结合，充分发挥各自优势。利用已有实训设备和先进的模拟、仿真软件建立起固定和流动的校内实训室。至少建立开展5个校企紧密型合作点，每年能新增紧密型合作企业1～2家。

按照学校发展规划和计算机技术的发展，以专业教学、科技开发以及社会化需求为依据，完善“政府资助，校企合作，社会援助，提升办学条件”模式，遵循政府的规划，按照地方经济建设的需要建设，依照市场需求，以行业需求和就业为导向，积极争取政府的扶持，吸纳社会的捐赠，利用校企合作、校校合作，以发展共赢为基础的融资共建校内外实训基地。

3.1 实施方案

（1）校内实训基地建设。进一步加强校内实训基地――电子与信息工程实验与实训中心（省级实验教学示范中心）的建设，保证新的教学模式要求下的实践教学条件，尤其保证开展综合性、设计性、开放性实验教学、专业方向实训和CDIO教学的需求。扩展现有的实验环境，结合特色人才的培养需求，计划3年内建设完成综合学生创新实验平台，满足计算机科学与技术专业学生创新自主实验的要求。实验室按照完全开放式和组合式要求进行规划和建设，完成后的实验平台面向各级本科生，学生提出实验申请，实验室准备并提供相应的软硬件设备，以更好地为学生自主研究创造条件。同时，企业也可前延至学校，建设相关的实验室和实训室，把企业的一些真实项目经过教学改造后转变为相应的课程设计和实训项目，使学生在校期间就能够感受企业文化，经历一个真实的项目开发过程，从而激发学生的学习兴趣和热情，并从中获得成就感。

（2）校外实训基地建设。密切与行业和企业的联系，建立稳定的校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习的力度。在与企业签订协议的基础上，进一步加强内涵建设，邀请其技术人员全程参与人才培养过程，共同开展项目课程开发和实践，同时，建立健全长效机制，完善管理制度和考核办法，使企业、学校、学生三方受益，使校企合作、工学结合具有可持续发展的能力。

（3）建立一套与培养方案相对应的实践教学体系，如表4所示。

3.2 主要建设内容

（1）继续加强与企业的合作，打造以真实项目为主体、以生产实际为案例的实岗实训平台，实现“企业需求、专业育人、学生就业三位一体，无缝对接”。

（2）在现有校外实习基地的基础上，积极拓展，建立稳定的校外实训基地。

（3）与校外实训基地共同开发基于实训项目的项目化校本教材，包括配套教学资源，如项目指导书、项目任务书、项目考核及评价标准等。

（4）与校外实训基地共同建立顶岗实习的管理机制，规范顶岗实习的管理制度、过程控制和考核标准，共同推进顶岗的力度和广度，提高顶岗的效果，增强学生的就业能力和创业能力。

4 结语

经过两年的教改实践，教学效果良好，各项指标已初步实现，并已基本形成了自己独特的实践教学模式。根据2011年、2012年培养方案的执行情况，制订2013年培养方案，进一步明确人才培养目标，完善培养细则，建设“双师型”师资队伍，规范实践教学。显然，落实培养方案的最大难度在于“双师型”教师队伍的建设，没有一支合格的“双师型”教师队伍，很难按照标准完成对方案的实施。

参考文献：

[1]唐剑梅，钟世芬.软件工程专业建设的探索与思考[J].计算机教育，2012（8）：15-17.