数控技术培训学习精选(九篇)

第1篇：数控技术培训学习范文

关键词：数控加工；实训教学；任务驱动；虚拟仿真；改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.195

0 引言

高职数控加工专业是培养数控机床操作技术人才的重要专业，现代数控加工技术发展进步非常快，对人才的实践能力要求很高。在这种背景下，高职院校要对数控加工专业的实训教学进行改革。通过优化实训课程，为学生提供良好的实训平台，鼓励学生到企业一线实习等措施，来不断提升数控人才的技能素质。

1 高职院校数控加工实训专业教学存在的问题

1.1 实训课程教学特色不明显

在一些高职院校数控加工实训教学课程中，对学生实训的内容、教学方法以及参与技能要求等，同传统的课堂教学差异不大，没有突出实训教学的特色，对学生数控加工实践技能的训练作用不明显。

1.2 缺乏真正的学生实践锻炼机会

数控加工专业，是一种理论性同实践性，密切结合的专业。一方面要求学生掌握基础的核心数控技术知识，另一方面需要学生进行实践锻炼。在实践锻炼过程中，才能将数控加工技术练习到位，并为今后走上一线的数控技术工作岗位打好基础。但是，实际情况是不少高职院校，没有给学生安排真正能够锻炼学生实践技能的实习岗位，学生的实习效果不理想。

1.3 实训教师的教学水平和实践经验有待提升

现代一些高校在数控实训教师引进方面，m然花费了不少经费，但是，真正专业知识水平高、数控实践经验丰富的优秀教师并不多。高职院校数控实训教师在开展数控加工实训课程方面，更多的是参照同类院校的方式方法，缺乏立足于学生实际情况的创新突破，对学生的实训引导作用不明显，教师的专业知识水平和实训经验都有待提升。

2 数控加工专业实训教学改革模式分析

2.1 引进和培育数控加工实训师资

实训教学改革，需要一批具备现代化数控加工专业技术知识的教师，教师不仅要在引领专业不断创新改革，还要在日常教学过程中，反复总结，参与实践锻炼，努力提升自身的实践技能素质。高职院校要加大引进和培育实训专业教师的力度，打造一批专业知识水平高、技能素质硬的师资队伍。

例如，德州职业技术学院，为适应现代职业教育体系建设新形势，建设强教学、强实践、强科研的“三强”教师队伍，助力省级优质名校申报，2017年2月，组织机械工程系26名青年教师参加的寒假教师技能培训。在培训过程中，采取校企合作形式，依托学校“数字化工厂”和“产品检测技术中心”设备资源，聘请西门子公司的刘清洲工程师和泰西（北京）精密技术有限公司代跃工程师为老师们进行培训。培训采取专家集中授课、示范演示、教师动手实践等形式，系统地学习了工业自动化生产制造的各项基本技术和基于互联网支撑的智能化制造、信息化远程管理控制等前沿知识，实现了教师技能水平、科研能力、创新意识的全面提升。培训过程中，老师们表现出了极大的求知欲望，学习气氛浓厚、纪律良好，自始至终无迟到早退现象发生，老师们并纷纷表示这种技能培训针对性强、效果好，既开阔了视野、更新了理念，又获得了知识、提升了能力。

2.2 深度对接企业需求，为学生开辟良好的专业实习平台

数控加工专业的学生，要想真正提升自己的技术能力，除了要掌握好基础理论知识外，更重要的是要进行真实的实训操作。数控加工是实践性很强，对学生动手操作能力很高的专业，因此，高职院校要在深度对接企业人才需求的基础上，为学生开辟更多真正的实习平台。在实际岗位实习过程中，学生们才能更好的检验自身的知识，并强化数控加工的各项工作技能，为今后从事数控加工技术岗位打好基础。

2.3 提升实训教学硬件的水平，为开展仿真实践模拟创造条件

为保证高职院校数控加工专业实训教学的正常进行，在实训硬件基础设施上，高职院校要加大投入，对落后陈旧的数控加工硬件设备进行更新，引进现代先进的数控加工硬件设备，做好实训场地设备搬迁、安装、调试、检修、环境清理等工作。为学生进行仿真模式实训提供良好的条件，这样对于在校期间提升学生们的数控加工实践技能，也具有十分重要的意义。

2.4 创新实训教学模式，引进企业一线技术人才授课

数控实训专业实训，可以定期引进一些企业一线优秀技术骨干进行授课。企业一线技术人才，无论是专业知识，还是技能素质方面，都是经过一线岗位锻炼过的，并且其思维理念也是基于现场实际数控加工作业模式，这对学生们来说，是非常急需的。因此，高职院校要定期引进这类人才为学生的实训进行授课。

例如，山东烟台工程职业技术学院实训处，通过邀请佛山市先导数码科技有限公司工程技术人员进行专题授课。对学生实训过程中遇到的数控机床维修实验平台编程问题、安装调试问题以及故障排除等进行培训指导。在场的技术人员详细讲解设备电气组成部分工作原理，加工程序编制方法等，这对提升学生们的动手安装、调试及维修能力具有非常重要的作用。并且对PLC控制有了更深入的学习与了解。在实验台中采用模块化设计，能够模拟机床电气故障，进一步使学生了解机床电气原理、系统编程与操作，帮助老师进一步了解数控机床电气结构进行数控系统的二次开发。数控机床系统操作、编程实验；便于学生大规模接线、安装，参加系统联调；数控机床典型故障分析及检修。为今后实训教学、科研、大赛提供重要保障。

3 结论与建议

通过上面对高职数控加工专业实训教学改革的探索分析，并且一些高职院校的实际改革措施，也能够给我们一些启示作用。高职数控加工实训改革，要以市场对人才需求为立足点，培养专业技能素质高，具备良好动手实践操作能力的人。通过引进专业技术教师、深度对接企业人才需求以及增加企业一线培训实习等，是未来实训教学改革努力探索的重要方向。

参考文献：

第2篇：数控技术培训学习范文

[关键词] 数控技术 技能训练 岗位化 一体化模块式教学

一、数控技术专业人才培养及岗位需求定位

根据教育部数控技术专业人才定位,主要是三个就业方向:数控机床控制技术,数控编程与加工技术和机械CAD/CAM技术,涉及数控编程、数控设备使用(操作)、维护与技术管理、数控设备销售与售后服务等工作。我校数控技术专业培养目标符合教育部定位。

结合广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室的调研,广东地区数控技术专业岗位主要是数控设备操作技术员、数控编程员,数控维修服务技术员,数控设备技术支持(设备销售厂商),数控车间管理员。并且数控编程员和操作人员的比例达到84.2%。因此,数控技术专业定位为培养具有较高数控操作技能,懂工艺,能编程,从事生产一线工作的高技能人才为主,以数控维修技术员,数控设备技术支持者,数控车间管理员为辅。

二、一体化教学改革内涵与岗位技能提升分析

为使数控技术专业学生毕业后能尽快上岗,在校内应较好培养专项技能,把专业核心基础课《数控加工基础》的教学按技能(就业)岗位方向进行模块式规划。每个子模块按技能要素与理论要素结合采用一体化教学,整个体系涵盖专业(工种)所需要的技能和知识。

针对《数控加工基础》课程所采用的一体化模块教学,就是在职业技术教育中,理论和实习教学实现一体化,根据培养目标的职业标准要求,以理论为基础,穿插技能训练,确定课程所需要的知识内容,按照技能的特点和分类,建立若干个教学功能模块,将理论教学和技能训练有机地结合在一起,完成教学任务的一种教学模式。使学生对整个知识面了解更深,且有一定技能基础,达到专业通识目的。

根据一体化模块式教学特点,结合我校09级《数控技术》专业培养方案规定的主干课程与专项实训(参照表1),对《数控加工基础》模块式规划改革如表2所示。

结合表2的模块规划,专业发展岗位仍然包括:数控机床操作工类、数控编程师类、数控设备维护维修类、数控设备售后技术服务,表2做了具体的细化。鉴于相关企业大多使用三坐标测量机,表2增加了一个逆向工程方面的了解,预留学生今后发展空间。

《数控加工基础》一体化模块式教学的实施,虽不能大力提升学生技能,但是整个流程理清了数控技术专业的知识面,为后面的专项理论学习与技能训练(参考表1)打下坚实基础,同时为学生今后学习、就业指明了方向。此后,学生可以根据对各模块和岗位的不同喜好,采取侧重学习。

三、配套教学设施建设规划

为保证教学改革的顺利推进,对原有设备、实验室重新布局,并新购其它设备。已经规划新一体化教学场所的布局,如图1所示。包括10个特征事物:(1)多媒体教室;(2)数控车床加工实训场地;(3)学生作业、听课场地;(4)电火花线切割实训场地;(5)工、量、刃具(磨刀机)学习柜;(6)三坐标测量机;(7)数控车床拆装、机床电气实训场地;(8)数控仿真、软件自动编程实训场地(机房);(9)数控铣床、加工中心操作场地;(10)学生获奖作品展学习柜。把教学、实训设备集成为一体化实训场所。麻雀虽小五脏俱全,保证教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置。

四、教改及岗位专项训练效果预测

目前,社会存在很多技能培训学校,其中机械类培训以数控技术与模具设计方面占绝大部分市场。把数控技术专业的专业基础课(如《数控加工基础》)、专业课、实训环节实现一体化模块式教学实施时,就确保学生同时读了这两所学校:学校学历文凭教育、校外技能强化培训教育。建立技能培训环境,缩短学生就业距离,进一步实现数控技术专业培养目标。

另外,表2所示某些模块相对独立,可以进行积木式的多重组合,灵活多变。可以根据不同的工种和不同的教学层次需要编排,对本行业中出现的新技术、新设备、新工艺、可以随时建立新的模块添加进去。这种模块化结构便于调节,即可多可少、可长可短,可剪辑、可嵌入,以适应不同对象的需求。因此,上述一体化模块式既适合全日制教学,也适合各种短期岗位培训,组织社会、企业员工报名参加专项理论与技能培训。

实施中应注意,讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施;知识、技能与素质等职业要求一体化训练。

五、总结

为了确保学生专业技能得到岗位化训练,在《数控加工基础》一体化模块式教学规划及一体化理实教学中心建设后,至少还存在以下几个任务:

第一,实施一体化模块式教学必须建设一支过硬的“双师型”教师队伍。

第二,建设一套满足理论与实践指导融合的教材,《数控加工基础》是本专业的重要一环。

第三,单独建立《数控加工基础》一体化模块式教学评价内容,本课程教学属于专业基础通识教育。

第四,针对专业人才培养、岗位化技能训练,建立客观、公正、合理地评价体系。一体化模块式教学效果评估是至关重要的环节,专项技能实训(参考表1)后,通过就业调查比较,才能综合客观评价实施教学改革的效果。其中,学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等是衡量的主要标准。

参考文献:

[1]福建电力职业技术学院教务处.2009级专业人才培养方案[M].2009.85-92.

[2]广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室.《数控技术》专业设置与培养目标确定的调研报告[DB/OL ].2010-04-12.

[3]刘宏军,沈冰.数控技术应用专业毕业生就业岗位群及技能培养方案的研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2006,2(04):525-527.

[4]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育,2004,25(7):42-45.

[5]夏慧贤.当代中小学实训教学模式研究[M].南京:广西教育出版社,2001.5-8.

第3篇：数控技术培训学习范文

关键词 实践教学；高职院校；技能培养；实践实训基地；数控技术专业

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0142-03

1 数控技术专业实践教学体系、实训基地改革与建设的思路

高职数控技术专业是一门应用性、实践性都很强的专业，在人才培养过程中，其实践教学体系围绕“实践”和“应用”两个方面进行改革和建设，重点建设实践教学体系和实践教学基地。实践教学与理论教学相互交叉融合，又并非完全依附于理论教学，具有相对的独立性。构建实践教学模式时，必须依据培养目标和实践教学目标的形成机制与规律，注意与理论教学的联系与配套，注意它自身的完整性和独立性。

数控技术专业实践教学体系要体现人才培养目标，围绕基本技能、专业技能、技术综合应用的训练，突出实践教学这一特色，明确实践教学目标。实践教学既有理论课程中的实验教学，又有整周、整学期的实践教学，分阶段循序渐进地设置课程内容，实践教学课时达到总课时的50%以上，建立以就业为导向，符合人才培养目标、满足社会需求的实践教学体系。

同时，为了能顺利开展实践教学，加强校内实训室的规划与建设，实训室建设经行业专家进行论证，保证设备配置符合企业主流，设备分高低端，满足技能训练的各阶段的要求。加强与企业合作，建立“校中厂”“厂中校”及校外实习基地，内外并举，采取项目模块教学、任务教学和生产性实训等教学方法，提高学生的实际操作能力，为高等职业教育数控技术专业的改革和发展提供一定的理论依据和实践模式借鉴。

2 实践教学基地的建设的原则与做法

数控技术实作性很强，不仅是能够操作机床、手动或自动编制程序，还要能根据不同的工件技术要求，解决生产实际中的问题。整个高职三年的课程体系，单纯地在学校内进行实训，学生的实训时间不足，更难以体会到实际职场的实际环境，培养出的能力素质难以达到行业的要求。由于企业主要经营方向的偏向性及生产实际，单纯地在企业中进行锻炼，学生的整体学习目标难以保证，培养规范性差，容易出现与培养目标的偏差。要达到技能培养要求标准，必须内外并举，优势互补，建立校内、校外实训实习基地。

实践实训基地建设的原则

1）针对性原则。针对数控技术专业的特点，在国家职业技能标准基础上，调研珠三角及周边企业，分析现在行业所需的知识和能力结构，确定实践教学体系的技能培养方案。

2）实用性原则。根据行业需求和学生就业需要，从实用角度出发，以理论够用为原则，具备工艺设计及编程能力，操作技能较宽，独立分析问题、解决问题能力较强，建立实践课程教学体系。

3）专业技能与综合能力相结合的原则。实践教学体系应包括培养学生适应未来岗位的专业技能，还包括与专业能力相关的综合能力。在实践教学过程中，除了培养学生的专业技能外，也必须注意培养学生发现问题、分析及解决问题的能力、获取新知识的能力、团结协作的能力，要适当把ISO9001质量管理体系、ISO14001环境管理体系、ISO18001职业健康安全管理体系及“5S”管理体系融入实践教学中，以提升学生良好的工作素养。

4）理论与实践教学相互融合、相互交叉、相互平行原则。课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合。相互交叉是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉，同时实践教学体系又独立于理论教学外，与理论教学体系平行，是一套完整的培养学生基本技能、专业技能及综合应用能力的教学体系。

校内实训实习基地建设的做法 实训基地建设与培养目标紧密结合，以实践教学计划和教学大纲的要求为依据。实训室建设方案及设备配置要经过系、学校两个层面召开的论证会进行论证，行业专家参与。

1）实训基地全面规划，仿实际工厂情境建设，附属设备配套完整；内涵建设上，各种设备安全操作规程张贴上墙，条幅挂画要能体现企业氛围，显示企业文化，看板内容体现生产管理、质量管理及5S管理内容，建设好工艺体系、生产体系及品保体系。

2）注意教学现状对实训实习基地的功能要求，设备配置高低搭配，不仅能配合课程教学，又能满足不同阶段的技能培养对设备的要求，既可实现项目化教学，又可开展生产性实训，提高学生实际工作的能力。

3）充分利用现代技术手段，建立超软模拟仿真实训室及凯勒软件室，使学生在模拟的岗位环境中提高教与学的效率，为实践教学做好铺垫，保证实践教学的实效。

重视校外实训实习基地的建设，充分利用社会资源，建立稳定的校外实训实习基地。实习实训基地的建设是开展生产实习、顶岗实习以提高学生职业技能的重要途径，是使人才培养能够与行业紧密结合的重要场所。同时生产实习及顶岗实习是教学体系中的课程，不能偏离人才培养方案的要求，必须加强同企业的沟通和协商，建立相应的管理措施。

1）企业准入：选择专业对口、设备先进、技术力量雄厚、管理水平高的加工企业、设备制造企业等作为学校的校外实训实习基地，以保证学生实训实习质量；为方便学生管理及学习过程管理，主要集中在东莞、深圳、广州等周边企业作为校外实训实习基地。

2）签订校企合作协议：规定好双方的权利和义务，要共同商定实践教学的内容、进度及考核等，防止偏离人才培养方案的要求，防止学生成为廉价劳动力。

3）加强过程监控：不定期巡查学生实习情况，注意对企业兼职指导教师的培训，使他们了解专业教学要求，积极参与高职高专教学改革。

4）校外基地评估：每年收集教师及学生的反馈信息，调研校企合作中的实际情况，予以评价；对偏离教学内容的企业加强沟通协商，对确实企业无法做到的，谨慎予以取消。

5）加强企业服务：安排专任教师到合作企业锻炼，共同开展研究，解决企业中遇到的技术问题，共同申报课题。

3 确立实践教学目标

实践教学目标应符合专业培养目标的要求，满足本专业岗位群的技术能力的要求，获得相应的职业资格证书，培养学生的综合素质等。

东莞职业技术学院数控技术专业的人才培养目标为：以服务区域经济和社会发展为宗旨，立足东莞制造业，面向珠三角，辐射广东省，培养面向现代制造业数控技术应用生产、管理和销售第一线，掌握必要文化基础知识、专业知识和基本技能，具有数控加工工艺设计与编程以及数控机床操作、调试等专业知识和专业技能，具有良好职业道德，德、智、体全面发展，敬业爱岗、团结协作，符合产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

基于此，数控实践教学目标为：不仅实现对理论课知识的巩固和升华，培养学生数控机床操作、数控工艺的设计与实施、数控程序的编制与运行、零件的加工与检验等能力，培养学生具备数控机床结构、维护维修等基础知识，培养实际工作中的综合应用能力及创新能力，还要加强职业道德、职业规范、企业文化等的熏陶。

4 建立符合实践教学目标的实践教学体系

课题组通过广泛的职业岗位调研，了解企业对数控技术专业人才知识、能力和素质方面的实际需要，在借鉴同类院校教学模式的基础上，结合自身办学条件，构建实践课程体系，确定实践课程的具体内容、项目和教学方法，形成与理论教育体系既融合交叉，又相互平行、独立完整的实践教学体系，把综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为重点。实践课程设置以专业技能、综合应用能力培养为主线，其中贯穿职业道德、职业修养等。实践教学采取技能训练与生产性实训相结合的教学方法，以项目化、任务驱动为教学手段培养学生，同时必须考取国家职业技能证，实行双证毕业。

例如，在校内实训课程上，为大族粤铭加工工件，与校中厂巨岗机械有限公司共同开发“数控机床的装配与调试课程”，与校外合作企业北京精雕共同开发“精雕数控实训课程”。为保证人才培养方案符合企业的需求，两次召开教学指导委员会会议，与企业专家共同分析、修改、商定人才培养方案等，最终建立符合实践实训教学目标的实践教学体系。

5 实践实训教育的效果

通过实训基地的建设及实践教学的实施，取得可喜的成绩。如表1、表2所示，通过实践教学，特别是引入生产性实训教学，使学生各方面的能力得到训练；通过实际的顶岗工作实践，使学生的专业素质获得全面提高，体现了以实用为主、以够用为度的高职教育特征。

6 存在的问题与今后努力方向

虽然在数控技术教学体系构建与实训基地建设上取得一定的成绩，但也存在不足，需要下一步继续完善与提高。

1）学校数控设备中尚没有五轴加工设备，未能开展五轴加工的实践教学，不能满足一些企业对五轴高端加工人才的需求，现在课题组正在对五轴加工设备的购置进行论证。

2）学校与企业的合作力度有待进一步加强，应促进双方的接触与了解，加强双方人员的合作，使校企合作达到更深层的发展，尽快与企业合作，共同开发教材。

3）应进一步提高专任教师的技能水平，打造真正的“双师型”师资队伍，从企业一线外聘的实训指导教师还不足。

实践教学体系的改革和建设是一个不断适应和满足社会和教学需求的过程，需要不断地实践与创新。数控技术的实践教学体系要在实践的基础上，借鉴吸取国内外同行的先进做法，不断优化、完善、检验及总结，勇于探索，进一步深化数控技术专业的实践教学改革。

参考文献

[1]陈兴云.数控技术专业实践教学目标和内容体系的构建[J] 工业技术与职业教育，2012（3）.

[2]何玉龙.高职院校职业技能课程设置优化的探索[J].教育发展研究，2007（2）.

第4篇：数控技术培训学习范文

论文摘要:以就业为向导，改革数控专业教学模式，加快教学改革的步伐，培养从事数控加工技能型人才，本文对数控专业教学改革的基本思路、课程体系的改革、订单培养，实训基地和师资队伍建设等问题进行了探讨。

1以就业为导向，转变教学观念，加快数控专业教学改革

我校数控专业于1998开设，经过近01年的建设与发展，现已成为我校龙头专业，省级重点专业点，培养了大批高素质数控人才，他们就业干“珠三角”“长三角”和本省数控加工第一线，为我国制造业的发展发挥着重要作用。随着“中国制造”竞争力的提高，许多国外制造业纷纷到中国落户，现行的教学模式和教学方法很不适应市场的需求，学校要适应市场需求，必须以就业为导向，改革现行的课程体系、教学内容和教学方式，培养从事数控加工、CAD/CAM技术人才，以满足制造业发展对人才的需求，必须转变教学观念，从“教师为中心、书本为中心，课堂为中心”的“三中心”向以“学生为中心”转变，把满足企业需求和学生就业、创业能力需求作为学校教育教学改革的重点来抓。

2专业教学改革的基本思路

教学改革的基本思路是:以提高人才培养质量为目的，建立“一个公共技术平台，多个专业方向”的新的人才培养模式，根据职业岗位群的要求确定人才培养目标和培养规格;以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础，注重实践，加强能力培养，提高综合素质;形成“以数控加工为龙头，以CAD/CAM为主线，以职业资格证书为纽带”的鲜明特色;走工学结合的路子，加强校内外实训基地建设和师资队伍建设，努力实现培养合格的数控型实用人才。

3以就业导向课程体系的教学改革

3.1改革课程体系

采用项目教学课程体系，所谓项目教学根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。其基本特征是以项目为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成项目的过程中学习相关知识，发展综合能力。

以就业为导向的课程体系，根据专业培养目标的要求，构建基本素质平台、专业方向平台、专业拓展平台三大理论教学体系和实训教学体系。基本素质平台由文化素质基础和计算机信息技术组成;公共技术平台由机械基础和控制基础组成;专业方向平台由数控应用技术专业项目、模具设计与制造专业项目、CAD/CAM技术专业项目组成;专业拓展平台由专业拓宽项目和创新创业项目组成;专业技能平台由基本技能实训项目、专业技能实训项目、综合技能实训项目组成。这些项目要能涵盖相应职业资格证书要求的所有知识和技能。当就业岗位群需要变化时，更换某一项目就可实现快速适应。

3.2课程内容的特色

突出技术应用能力训练与职业素质培养。以就业为导向，实行知识学习和能力培养并行、知识学习和技能实训并进的课程培养模式。根据“必须，够用”的态度，重组、整合数控技术应用课程和教学内容，改革、创新教学形式和方法，突出学生的技术应用能力训练与职业素质培养。在开发项目教学课程时，删去陈旧内容，精简重复交叉的内容，增加与专业能力培养密切相关新技术、新工艺的课程，把培养某项综合能力所需的课程内容按照知识点和技能点加以筛选综合，最后形成新课程体系。在教学内容上，采用项目教学，也就是把教学内容按照实际工作的项目步骤来进行，注重理论在解决实际问题中的应用，对重要的专业理论都在实训教学环节中加以解决。

强化实践教学，推行职业资格证书，以适应学生就业需要。以就业为导向，围绕“一专多能、一生多证”，建立基本技能，专业技能、综合技能实训三大项目实践教学体系。项目实训课程主要包括钳工和机加工操作实训、CAD制图、电工电子实训、机械、模具拆装实训、机械设计课程设计、CA D/C A M软件应用、数控机床编程与操作实训、模具加工实训、顶岗实习等，占总课时的一半。实践教学做到三年不断线，一年级、主要进行基本技能实训;二年级主要进行各项专业技能实训，在职业技能鉴定考核中获得职业资格证书;三年级顶岗实习，让学生参与生产及就业环节，毕业后就能顶岗工作。加强人素质教育。在突出主干课程教学的前提下，设置了人文、经济、管理等人文素质类以及专业拓宽和创新创业两个专业拓展类选修课程模块，扩大学生的选课空间。学生可根据自己的兴趣、爱好和特长，选修不同的人文素质教育课程以及本专业技术拓展和创新创业教育课程，满足了学生个性发展的需要。

4创新教学模式，走校企结合发展的道路

我校与上海集润股份有限公司和德中机电股份有限公司开展校企合作办学，按企业“订单”培养的要求，主要培养生产一线数控加工操作人才。所谓订单培养就是学校以企业人才需求“订单”为主要依据，组织必要的人力物力实施教学，实行“产销衔接”。这种衔接包括人才规格要求、教学计划、课程内容、教学过程、实习实训、教学评价、毕业生录用，还包括企业文化衔接等。“订单”培养形式多样，比如我校以企业名称命名的有“上海集润班”、“中德机电班”等。学生在这个班里学习有一种归属感，明确了学习目标，实行理论与实践相结合的教学模式，学生上课如上班。教学内容由企业和学校共同商定，根据企业需求，不断对选定的教学内容和教学资料进行讨论、消化和确认，由学校教师和企业专家共同备课，这对增强教学的针对性、提高教学质量有极大的帮助。

5专业教学改革的保障措施

5.1校内、外实训基地建设

学校新购买了6台数控车床、6台数控铣床及实验系统，加工中心和线切割机等特种加设备，同时购买了FANUC、SIEMENS系列数控车、数控铣和加工中心等模拟仿真教学软件，组建了数控技术与模具制造实训中心，同时对原有的实验室进行了综合改造，注入最新技术，重组、改造成新的实训室。通过几年的努力，建立起初具规模的校内八大实训基地，大大改善了学生的实验实训条件，为学生综合职业能力的培养与形成提供了有力的保障。学校与众多机电企业建立了密切的产学合作关系，设立了10多个稳固的校外顶岗实训基地，依托企业的先进生产设备和技术指导力量，让学生在实际环境中学习最新的实用技术。

第5篇：数控技术培训学习范文

【关键词】中职教育;数控车床;实训教学;课题选择

社会经济的迅速发展对专业技术人才提出了更高的要求和标准，数控车床领域也不例外。在中等职业教育方面，数控车床的实训教学正逐渐得到广泛的重视，一大批数控专业技术人才脱颖而出，为地方经济发展做出了不小的贡献。然而，在实训教学中依然存在着不少问题，严重影响了数控车床实训教学的效率和质量。作为数控教学中的核心环节，数控车床的实训教学对于提升学生的实际操作能力有重要的作用。通过对实训教学中课题的选择来提高数控车床实训教学的质量，实现数控领域专业人才的培养目标就显得尤为重要。

一、数控车床实训教学中存在的问题

我国教育教学改革的逐步深化，促进了职业教育的新发展。但是，按照目前培养高素质技术性人才的标准和要求，我国中职教育中的数控实训教学依然存在着很大的问题，影响了数控实训教学的效率和质量。

数控实训教学中存在问题具体来说主要有以下几点：

1.人才的需求和生源素质之间的矛盾

随着高校不断扩招，普高热持续升温，导致很多中职院校的生源综合素质逐年下降。这些中职学生基础差、底子薄，很难在接受中职教育的2.5-3年间熟练掌握专业的数控技术，更难以成为企业和社会需要的高素质专业技能性人才。

2.专业知识和文化基础之间的矛盾

学好数控技术不仅要学生掌握语文、数学、立体几何等基本的文化知识，还要学习包括机械制造工艺、数控编程、技术测量等专业的理论知识，还要培养学生的理解能力、创新能力、动手操作能力等各种基本的职业素质。培养一个高素质的专业技术性人员花费的时间、物力、财力都比较多。然而大多数中职生受到个人基础的制约，学校基本条件的影响，导致在实训教学过程中缺乏学习的兴趣，教学内容也不能满足社会对数控人才的技术要求。

3.中职学生学习积极性和实训教学的矛盾

中职生大多处于思想多变的时期，心态上难免会出现浮躁，导致中职学生的学习积极性不高，影响了实训教学的效率。加上学校不重视对实训教学课题的选择，造成教师难以引导学生展开实训课堂活动。

以上这些问题都严重影响了数控车床实训教学的效率，也无法实现对实训教学课题的合理选择。

二、数控车床实训教学课题的选择需要遵循的原则

1.明确人才培养目标

数控实训教学的课题选择首先要遵循的一个原则就是“明确培养的目标”。在课题的选择上，必须要考虑到社会经济对数控专业人才的需求，明确人才培养的基本方向和目标。确立了目标，学生才能够清楚所学的课程、所必须掌握的技能。通过对人才培养目标的了解，逐步培养起学生的学习积极性和学习热情。只有明确了目标，在课题的选择上才能够更加有针对性，实训教学也才能够科学地进行。

2.保证教学内容合理

中职学生处在认知形成的重要时期，通过数控车床的实训教学不但可以加快形成学生的专业认知体系，还能够保证学生专业技术能力的提高。要达到这一效果，在实训教学的课题选择上必须重视对教学内容的合理安排。比如，目前社会上的数控车床种类比较多，导致数控系统以及操作面板也都各不相同。为此，教师在实训教学过程中，必须要加强数控车床的理论知识的学习，了解数控车床的基本结构、技术参数、控制面板、操作系统等基本的性能。此外，在课题选择上要实现教学内容的合理安排，最基本的就是要保证在教学过程中循序渐进、由浅入深、由易到难，逐步培养学生的数控专业技术能力。在最初的教学中，可以给学生一些简单的数控车床零件，在学生充分了解之后，逐步增加教学的难度。通过这样的方式来保证学生的学习自信心和积极性。

3.重视实践操作能力

在课题的选择上最重要的一个原则就是要体现出课程的实践性，重视实践教学。社会经济的快速发展对数控领域的专业实践性人才提出了新的要求。提升数控车床专业人员的实际动手操作能力在实训教学中就显得十分重要。在实训教学中，技术理论的学习只是整个数控车床学习的第一步。学生在掌握了专业理论知识后，第二步的实践操作才是整个学习过程的重点。为此，在课题的选择上必须要做到对学生动手实践能力的培养，通过掌握实际动手操作的专业技巧，实现数控车床理论知识和实践操作的统一，完成教学的任务，才能培养出高素质的专业数控人才。

三、数控车床实训教学中的课题选择

1.选择艺术性较高的课题

可以选择加工艺术品，通过这个包含艺术性的实训课题来实现数控车床的实训教学。在学生们看到这一课题的时候，便能够运用理论知识展开充分的想象，不但提升了每一个同学的实训积极性，还吻合了所选课题的基本要求。以加工酒杯为例，由于整个加工过程比较复杂，就需要多个工种的配合才能完成。为此，在安排工艺的过程中必须要充分考虑各种问题，全面思考工艺流程。在内外轮廓的设计上，可以通过多道工序进行加工，尤其是外轮廓，数控车床在加工的过程中必须要保证花瓶表面的光滑。这种带有艺术性的课题不但满足了学生的艺术追求，还提升了学生的学习积极性。

2.选择趣味性较浓的课题

数控车床的实训教学重视学员的操作能力，逐步提升学员的实际动手能力。在课程开始的阶段，学生受到好奇心的驱使会认真学习一段时间。随着了解的加深，学生的机床操作能力有了一定程度的提升，学习的兴趣也就逐渐下降了。熟练的动手能力离不开大量的操作练习，学生一旦缺乏兴趣，很容易出现练习减少的问题。为此，在进行课题的选择中必须要选择那些能够激发学生学习兴趣的课题。比如，在加工火箭这一课题里面，教师可以从学生的角度出发，充分考虑到学生的学习兴趣来对课题进行合理的选择。大纲要求学生能熟练加工螺纹配合件，借加工火箭这一课题，激发学生的学习兴趣，让每一位同学都能够切身体会到数据车床理论知识在加工火箭过程中的应用。通过选取这种兴趣性极强的课题，来保证学生的学习热情和兴趣，提升数控车床实训教学的效率和质量。

3.选择实训性较强的课题

教师在教学的过程中不但要指导每一位学生操作机床进行零件的加工，更重要的是要培养学生的数控专业技术能力。为此，就需要在实训课题的选择上做出改革与调整，重视对学生实践能力的培养。以加工奖杯的配合件这一课题为例，学生通过自己动手搜集奖杯的图片，来设计符合自己审美观点的奖杯。这就需要学生充分考虑到图纸的设计、手动编程、零件检测等每一道工序的施工步骤，通过学生之间的相互交流，来吸收彼此的优点，改善工艺流程，完成奖杯的加工。这一课题的选择，锻炼了每一个学生的绘图能力、编程能力等实际操作的能力，学生自己通过思考和实践实现对数控技术的熟练掌握，提升了专业技术能力。实训性较强的课题适应了社会对数控领域专业人才的需求，利于提升学生的实践操作能力。

综上所述，要想提升中职学生的数控专业技能，满足社会对高素质数控技术人员的需求，必须重视对学生实际动手操作能力的培养。为此，在实训课题的选择上严格遵循有关原则，选取艺术性、兴趣性、实践性强的课题来培养学生在数控领域的专业素质和能力，为社会输送高素质的技能型数控专业人员。

【参考文献】

[1]贾长和.中职学校数控加工实训课程探究[J].天津职业院校联合学报，2015（6）

第6篇：数控技术培训学习范文

[关键词]中职；数控专业；实训教学

由于数控专业的实践性较强，中职机械数控学校需要理论结合实践进行实训教学。实训教学的主要培训内容包括：引导学生掌握数控机床的基本结构；熟悉机床的相关参数；通过一些简单的加工程序，鼓励学生动手实操；提高学生的操作能力、编程能力、实践能力。

1当前实训教学中存在的问题

学生基础知识薄弱：针对数控专业，学生大多都是理科生。理科学生往往对数理推导和计算感兴趣，对于理论基础知识的学习和掌握兴趣不高。绝大多数学生对于一开始的理论基础知识的学习认真度较低，无法扎实地掌握相关的理论。在老师理论知识的讲解过程中，学生缺乏学习的积极性，只能跟随老师被动的学习。实训教学的前提是需要有稳固的基础理论知识来支撑。因此提升学生理论基础知识的学习，培养学生的学习乐趣亟待解决。学校硬件设施不足：现阶段中职数控专业实训教学中非常突出的问题是学校的硬件设施不足。在实训教学的过程中，学生的实际操作往往是在学校的实训室，利用学校现有的工具进行实操，很少有机会能够与实际企业进行合作。学校提供的硬件设施往往是一些简单、单一的操作工具。在加工或切割零件时，学校通常使用易于加工的铝合金材料供学生进行培训操作。但是，不同的物料操作方法和加工要求有很大不同。因此，这极大地限制了学生的学习资源，无法切实满足学生的需求，学生的实践操作能力受到了限制。实训内容与实际工作内容脱节：随着时代的进步，数控技术也在不断地创新和发展。因此，实训教学也要紧跟发展潮流，不断地改进教学知识。但是在实际生活中，绝大多数中职院校在实训教学中还坚守着过时的教学方案，导致学生不能满足企业的生产要求。除此之外，教师在教学过程中，没有坚持以学生为本的教学观，违背了教师道德的基本素养，部分教师把自己放在教学的主体地位上，没有正确地引导学生学习。还一些学校将数控专业定义的较为狭隘，从而产生了较差的数控培训教学效果。校企合作有待加大力度：数控专业具有实践性强的特点，是一门为社会提供数控技术操作人才的专业。在大环境下，许多职业院校经常选择与相关生产企业实现“校企合作”的人才培养模式。但是，达成“校企合作”后，学校仅在学生毕业时，把学生推荐给实际的企业，在毕业之前，并没有做好前期的培训与互动。这就导致学生在步入企业时，存在技术水平低下、适应能力差的问题，培训质量令人堪忧。

2提升实训教学质量的方法

创新教学方法：数控技术培训的关键在于对数控设备的熟练操作，实训教学在其中发挥着不可或缺的作用。在提升教学质量的过程中，关键在于教师的教学理念。坚持以学生为本的教学观，创新教学方法，针对不同的学生提出不同的教学模式，注重实训教学的作用，为提高学生的实训能力，不断地改进教学方案。教师在教学过程中，可以增加一些趣味性，如布置一些实训小任务，以学生以小组合作的形式参与完成，激发学生的学习兴趣，又能提高学生的实操能力。总之，在实训教学中，教师需要转变教学理念，尊重以学生为主体，注重培养学生兴趣，提高学生参与度，积极引导学生学习。同时还要因地制宜，对于不同学习层次的学生，有针对性的提对教学方案，分层教学。从而提高实训教学质量。合理运用多媒体教学：在实际的教学过程中，如果教师仅仅采用理论知识与实践教学相结合的模式，难免会比较枯燥，降低了学生学习的乐趣。因此，为了提高教学质量，教师可以合理地运用多媒体教学。以“套类零件的数控车削编程和加工”为例，教师可以利用多媒体技术通过编程演示操作设备的过程，学生将一目了然地看到零件的生产过程。运用多媒体教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以扩宽学生的知识面，使学生提早了解以后的工作内容。积极开展实训活动：在数控技术的教学中，实训教学发挥着不可或缺的作用，必须要引起重视。在素质教育的背景下，教师必须摆脱传统的理论知识教学方法，应创新教学，积极开展实践培训活动，提高学生的实践能力，加深学生对理论知识的掌握，从而促进学生更好地就业。加强校企合作：数控专业实践性强，这决定了教学场地和教学设备将影响教学质量。在实际的教学中，为满足教学所需，需要学生在实际企业展开专业实习，增加学生对知识的了解与掌握。在真实环境下操作可全面提高学生的专业能力，尽可能适应工作环境，并确保数控技术培训教学的发展。因此校企合作是人才培养的重要模式。

3结语

第7篇：数控技术培训学习范文

Abstract: The curriculum system of NC technology application should reflect: facing the demand of market and enterprise, combining with static and dynamic. Through the analysis of current situation of numerical control applied technology teaching, this paper is to explore some ideas of teaching reform of NC teaching reformed, and puts forward seven suggestions: specific content as described in the text.

关键词： 企业需求；多媒体教学；校企合作

Key words: enterprise needs；multimedia teaching；school-enterprise cooperation

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0267-02

0引言

近年来，我国的职业院校培养了大量数控技术应用型人才，许多学生已取得了劳动与社会保障部门颁发的数控技能等级证书，但我国的数控技术人才却仍然非常短缺。教育部门培养的数控技术人才怎样才能满足企业的需求？企业到底急需什么类型的数控技术人才？对其知识结构和能力结构有什么要求？这就要求教师在日常的教学中就应该力求使学生的所学与工作中的所用密切结合，努力探索出一条适合我国国情和学生实际情况的教学方法、教学过程。

通过对职校数控技术教育现状的调查发现：在企业生产中，由于学生的职业技能不够全面，特别是数控加工工艺、编程、数控机床的维护、维修等方面知识缺乏和不足，造成毕业学生实际的动手能力不强，技术能力不够全面等，不能完全满足企业对数控人才的实际需求，也就是说我们培养的是个“半成品”，不是一个合格品。究其原因：主要是数控以实训为主，如何让学生在数控实训操作中更好的掌握技能，是我们积极努力的方向。

就业市场是残酷的,激烈的市场竞争也迫使用人单位不得不提高录用员工的标准。显然职业学校以往在专业方面的纯理论教学已不适应社会需要：

1数控教学面临的问题

数控加工教学滞后于社会及市场需要，是专业教学所面临的主要问题。目前，数控教学现状是：

1.1 传统数控课程及教学无职教特色职业学校数控专业课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。以课堂教学为主的教学方式、教学方法和以理论考试为主的评价方式，以及教师的相对滞后的教育教学观念和缺乏良好学习习惯、认知水平偏低的学生等因素都制约着对学生综合职业能力的培养。学生在校期间难以练就一项过硬技能，毕业时不能依靠自身技能找到一份理想的职业，而仅能从事一些简单的体力劳动，或者到工厂后需进行重新培训，不能实现在校所学与就业岗位的无缝对接。因此，就造成了这样一种尴尬局面：一方面，大量的大中专毕业生找不到工作；另一方面，企业难以招到急需的高技能人才。

1.2 实习教学过程中所接触的数控机床及数控系统类型单一，且往往落后于企业在实践培训方面，很多学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程修等专业技术能力训练不够。

1.3 相关教学软件少，没有适用的高质量教材，教学模式各异

适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材非常有限，严重脱离生产实际。数控加工作为引进技术，伴随着信息技术而高速发展。企业生产中不断引进各种尖端数控设备，其数控加工工艺复杂，对操作者的技能提出了更高要求。面对生产中种类繁多的操作系统和特定的数控编程方法，教学条件的滞后使数控加工专业教学受到不同程度的影响，老师难教，学生难学。另外，数控机床的数控接口系统造价高，但技术周期寿命短，而学校教育经费有限，使职业教育难以与新技术的发展保持同步。

2数控教学改革的思路

2.1 参照新课程标准，结合学校实际情况确定教学方案可采用模块化，把整个数控专业要所学习的专业知识融合在一起并把它分成若干个模块，把许多典型的任务分到每个模块中，特点是将学科整合，然后按知识点分块进行教学。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和专业内容，构成相对完整的学习单元，每一个模块都有对教与学、理论与技能训练提出要求，每个模块相对独立完整，而模块之间又有一定的内在逻辑联系。

根据数控技术专业的课程标准来设计和制定数控技术实训教学的工作任务。以学生就业为导向的课程标准，使学生全部达到中级工技能水平,高职学生达到高级工技能水平。根据课程标准，在行业专家对本专业所涵盖的岗位进行任务和职业能力分析的基础上，以工作任务为引领确定各课程的结构，以职业能力为基础确定各课程的内容，课程内容涵盖“数控技术工”职业资格能力中的考核模块。教学实施通过把本课程所要求掌握的基本技能按工作过程分解成若干项目并创设工作情景，借助实训引入相关的专业知识，倡导学生在“做中学”，在工作过程中加深对专业知识的理解和技能应用，使学生掌握必备的技能和知识，并养成文明生产的习惯，增强学生职业能力拓展的后劲，满足学生职业生涯发展的需要。其次，围绕这一总目标，根据工作过程导向，结合工序和工作情境，将工作项目与工作任务进行整合。然后，将任务层层分解。

2.2 采用灵活多样的教学手段现在职校学生的特点是：知识新、反应快、理论性强，但缺乏实践性。对于没有实际操作经验的学生，让他们想象出切削加工过程、加工工艺步骤以及最终的形状，具有相当的难度。因此，教学手段的改革成为历史的必然。教学手段由挂图和黑板向幻灯片、投影、电视、CAI和多媒体现代化教学方面发展。特别是多媒体教学，把黑板和挂图无法形容的直观性通过视频展台，把有形的物体展现在学生面前，有助于学生技能训练和创新发展。具体可结合计算机的特点，利用计算机，借助相关软件和仿真加工技术，在计算机上进行编程和模拟演示。学生通过与仿真场景的交互来体验一种真实感觉，因此能进一步提高操作者的实际工作技能。

2.3 加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式职业教育走校企合作的道路，有利于提高数控人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。企业的需求是职业学校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。具体来说，学生在企业所完成的学习任务主要是实践教学，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合实践训练等，学生所完成的“专业综合实践训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核，学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，形成了“订单式”数控人才培养模式，能很快适应岗位需求。

2.4 加强“双师型”师资队伍的建设教学质量的关键在于教师，而建设一支数量足够、质量保证的“双师型”教师队伍是提高中职学校数控加工专业教学质量的基础。应在加强对学校现有相关教师进行数控技能强化培训的同时，可以有计划地从工厂企业引进一批具有丰富实践经验的工程技术人员，积极为他们开展教学素质培训，帮助他们尽快过好教学关。同时积极选送优秀教师到高校进行师资培训或下企业进行锻炼，努力培养和造就一支“双师型”教师队伍，为搞好数控技术教育奠定师资基础。

2.5 加强数控技术实训基地的建设根据各职业学校的实力，建立一定规模的数控技术实训基地，应包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备以及数控模拟软件,在数控实训中心建设中，应优先满足教学与培训要求，用有限的资金合理配置数控加工实训设备，建议在实训基地的建设中以小型数控机床为主，适当选用高档机床。不论选择小型数控机床还是高档数控机床，数控系统的选择非常重要，因为主要的教学工作是围绕数控系统的功能和操作展开的。因此，对数控系统应要求功能齐全，G、M、T代码和PLC指令丰富、固定循环和宏指令功能强大，可设置的系统参数、轴参数、补偿参数丰富，能支持开环、半闭环和全闭环控制方式，能覆盖国外主要系统的绝大部分功能。最好能有加工轨迹三维图形仿真校验和动态显示、局域网接口和二次开发与扩展接口，以便学生更好、更方便、更安全的掌握数控编程和操作。

2.6 重视传统金工实习基地的建设以2009年参加部级培训班期间对清华大学机械班的教师做的一次问卷调查所得数据为依据。调查显示，进行普车实训的比例高达88%，多安排在第一学年，平均学时6周，最长16周,可见大部分学校对普车实训都是很重视的。

2.7 建设CAD/CAM实训中心CAD/CAM是数控技术发展的方向，对学生进行CAD/CAM的教学及实践培训是数控技术教学中不可缺少的环节，通过CAM/CAM教学软件，学生能够在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。目前可用于CAD/CAM设计的软件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，学校可根据具体情况合理选择其中的两种软件。

数控技术应用专业课程体系应体现：面向市场和企业需求，静态与动态相结合，以培养数控技术领域高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为宗旨和特征构建课程和教学内容体系；以较大比例的实践教学为手段培养学生的技术应用能力。

参考文献：

[1]职业技术教育学[M].华东师范大学出版社,2001.6.

第8篇：数控技术培训学习范文

关键词：中职 数控 实训 教学

中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0215-01

随着机械制造业的飞速发展，中国正在逐步变成“世界制造中心”，数控技术的应用也越来越广泛，大力培养数控人才已迫在眉睫。

中等职业教育培养的主要是“蓝领层”数控技术人才，这类人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业数控技术岗位中占70.2%，是目前需求量最大的数控技术人才。数控技术是一门实用性极强的技术，需要紧密配合生产实践。

然而中等职业学校数控教学现状是：一是数控专业师资严重短缺，相关课程开设不足；二是实训教学设备（数控机床及数控系统）类型单一，且往往落后于企业；三是没有适用的高质量教材，教学模式各异。

利用现有条件上好数控专业实训课应作到以下几点：

1 激发学生兴趣，上好第一堂“入门课”

数控专业和一般专业不同，绝大多数学生在学习之前没有接触过数控机床，更有部分学生不知道什么叫数控。对于第一次接受新的学科学习，总是存在着极强的好奇心理。

这时可采用如下方法来引导学生入门：（1）介绍好该课程与生产实践的密切关系。如数控加工实训课，可通过身边的事例来说明、提出问题。在生产中几乎无时无刻都离不开机械零件，像手表，汽车，大到飞机火箭航天器等。零件是怎么通过数控机床加工出来，使学生心中提出许多疑问来增加其想象、思考和研究。（2）利用多媒体介绍数控技术应用的重要性，精心准备一些相关的数控领域的视频及图片资料，可从发展前景、市场需求等方面来进行，帮助学生了解实际、增强学习兴趣。（3）带领学生参观数控机床、现场操作过程、展示优秀毕业生的数控作品，有利于学生了解学习该课程的重要性和开阔学生的视野，认识和了解数控机床不同的类型，提高学生对数控的感性认识。

虽然有的学生不是通过第一次课就能产生兴趣，但起始课是重要的，让学生觉得自己又增长了知识。好的开始是成功的一半，更是我们成功教好数控实训的一半。

2 注重理实一体，利用好仿真软件

对于“蓝领型”数控人才，必须以传统的机械制造技术（金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机制工艺等）为基础，学习掌握“数控机床原理及应用基础”和“数控加工编程技术”，还需要熟练掌握“CAD/CAM”软件。

传统的理论教学较抽象，脱离实践，学生往往会产生枯燥、厌倦情绪。书到用时方恨少，这种学习方法目的明确，收效最直接。在实训课中，总有学生感觉理论所学的有关内容到实训中不够用。这时我们要抓住时机向他们讲授理论与实训课的关系，充分调动学生学习的积极性，可穿插利用数控仿真软件教学，形象生动，在实训教学中对原有知识加以巩固。数控仿真软件是一个应用虚拟现实技术于数控加工操作技能实训的仿真软件，具备对机床操作全过程和加工运行全环境的仿真功能，可以进行数控编程教学，加工操作过程教学，使需要在数控设备上才能完成的大部分教学功能在此虚拟制造环境中实现，弥补了传统数控教学的不足。

基于这一功能和特点，使用仿真软件将大大减少在数控机床设备上的资金投入，既能降低成本又能加快数控人才的培养速度。由于仿真软件不存在安全问题，学生可以大胆地独立进行学习和仿真练习。并对加工零件的几何形状和精度进行自我检测，增强了学生的自学能力，精简了教学过程，提高了学习效率。

3 实施细节教学，合理安排实训内容

在实训教学过程中，安全永远是第一位的，我们尤其注重实训纪律教育，除进行原有的安全操作规程学习外，我们还从学生的每一个训练细节入手，列出各种安全隐患，进行教育，使学生在上机床操作时牢记安全规程。

实施细节教学还体现在要求学生在实训过程中勤记笔记。实训课基本上被认为是全部动手操作，但是，学生不可能持续的操作机床，在操作过后很容易忘记。因此要求学生在训练过程中不断地记笔记，不断的总结，比如学习数控铣平面铣削时，你可以在笔记上记下所有操作步骤，并注明注意事项。在操作过程中，可以记下所选刀具、所用切削用量、转速、进给倍率、精加工方法等，课后再整理。通过自身的操作，容易出错的步骤重点标注，提醒下次操作注意。一周实训课程结束后，让学生进行小结，总结得失点以及自己的体会。通过天天记笔记，周周写小结的形式，让学生对数控专业的认识更进一步。这样实训操作课才能充分体现其功能。

在数控实训过程中，笔者发现学生在操作中，很多带有盲目性，往往会浪费很多时间，特别是刚入门的学生，不知道按哪个开关，哪个键，只能不断的摸索。学生操作机床后收获很小，效率很低。考虑这一问题，笔者给学生整理了从“开机到出产品”过程中的每一个步骤，教学时再进行适当的讲解，要求学生刚开始时严格按照步骤规范操作。这样学生很快能够熟悉数控机床操作，大大提高了实训效率。

在实训教学中，笔者要求学生带着问题去操作，操作机床的目的是为了解决某个问题。在一次数控铣床实训课中，要求学生利用G68/G69指令练习加工图形，明确说明练习目的是为理解其指令格式，有的同学拿到一块毛坯后就输入程序，模拟图形正确后，开始自动执行。可是加工出的图形却比要求的要大，经自己仔细检查后才发现原来操作时未将原有的刀补修改正确，只能铣平面，重新开始。当平面铣完时，下课时间也到了，布置的操作任务自然没有完成。学生如果在操作过程中如果不注意步骤方面的细节，会严重影响实训效率。因此，向学生强调细节操作，培养学生的细致、认真是非常必要的。

第9篇：数控技术培训学习范文

关键词：中专 数控 实习教学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.065

随着我国工业化进程的加速，“我国制造业进入了一个广泛使用先进的数控技术的新时期。同时，劳动力市场上数控技术应用型人才的严重短缺，教育部、劳动与社会保障部等政府部门正在积极采取措施，加强数控技术应用型人才的培养。”[1]它需要职业教育培养出一大批具有实践应用能力的数控人才，满足社会经济发展的需求。中专学校抓住市场需求纷纷开设了数控专业，但人才培养现状不尽如人意，其中一个重要的因素是实习教学效率低下，迫切需要我们加强对中专数控实习教学展开教学研究，培养出既具有深厚理论基础，同时具有较强实际应用能力的数控人才，使培养出的人才能够很好的满足未来岗位需求。

1 运用现有实习资源夯实基本功

中专学校在长期发展中配备了一定数量的设备资源，我们要充分运用现有的钻床、车床、铣床等设备资源，以及学校拥有的一大批具有丰富实践经验的优质实习指导教师资源，开展富有实效的实习教学。实习训练指导教师要制定明确的实习教学计划与实习目标，认真备好实习教学，确保实习教学重点突出，难点得到有效突破；在实习过程中，要着重对学生进行数控操作基本技能与技巧训练，将理论知识与实践有机结合起来，通过校内实习，帮助学生熟悉数控专业相关的工艺操作流程，熟悉装配、技术参数等，夯实学生基本功。

2 运用现代技术助力实习教学

部分中专学校由于实习设备资源欠缺，难以开展有效的实习教学；加之数控机床操作界面较为复杂，而且容易产生连锁反应，如果对操作界面不熟悉，细节上的疏忽可能导致后续操作难以进行，所以学生参与实习时思想负担较重，实习操作放不开等。上述情况影响了正常的实习教学。数控仿真技术能够很好的解决这些问题，“而数控仿真软件的应用可以弥补学校实训教学中经济不力的现状。这样可使数控专业的实训达到既经济又科学并且见效快的目的。这样的教学方式既不同于传统的机械制造专业的培养方式，又和常规的机电专业实践教学方式有所区别。”[2]它打破了传统数控教学方式。在运用仿真技术辅助教学时，我们要处理好以下几个问题：

2.1 仿真系统与实际操作有机融合

在长期的实习教学过程中，我们发现一些问题影响了运用仿真技术辅助教学的效率：部分学生过分依赖仿真系统、错误的认为仿真系统是零差别的实际操作等。针对上述问题，我们要改变传统实习教学方法，在运用仿真系统进行仿真实习训练时，首先要组织学生观摩机床，熟悉机床操作界面与实际操作流程，并且与仿真实习训练系统进行比对，熟知实际操作与仿真实习操作的异同。在此基础上进行仿真操作训练，要提醒学生尽量少采用或不采用快捷操作，尽可能的按机床操作实习。

2.2 突出仿真训练的重难点

运用仿真系统辅助实习教学要注意突出训练重难点。我们要认识到仿真系统运用主要着力于帮助学生熟练掌握操作界面，提升界面操作与切换的熟练程度，检查指令编程正确与否，熟练程序编辑、对刀操作等程序。只有突出实习重点与难点才能有效提升实习效率。

2.3 仿真系统应用

对于运用仿真系统辅助教学，可以侧重于以下几个方面：手工编程，手工编程是数控自动化的基础，在仿真系统中进行手工编程能够有效解决实习教学中的很多问题，借助NC代码很多问题得到迎刃而解，NC程序可以将结果直观的仿真出来；零件加工工艺，学生可以借助仿真系统建模功能生成三维零件，再综合其他相关知识，选择恰当的工艺等，在此过程中多种课程得到有机综合，单调、枯燥的内容变得生动起来，有效提升了数控教学效果；轨迹仿真，它为全体学生提供了实践机会，且省时、省料。当然，仿真系统还有很多可运用的层面，需要我们不断探究。

3 构建“四步”实习教学模式促实效

实习教学要富有实效，需要我们在教学实践中不断探索，探求实习教学模式，在实践中，我尝试运用“四步”模式来提升教学实效。

3.1 加工演示

在实习初期，由于学生对于加工流程不熟悉，不能直接进入实践操作，我们要先进行演示。用数控机床来演示产品加工的全过程，帮助学生获得感性认识，既帮助学生了解流程，同时也激发学生实习的兴趣；

3.2 知识讲授

要进行熟练的操作还需要帮助学生熟练的把握相关知识，如机床机构、运行原理、特点性能等。在知识讲解时，我们可以将数控机床与普通机床进行比较；鼓励学生通过多种渠道查阅资料，了解实习机床系统的相关知识、相关软件等。

3.3 编程设计

编程设计大多是较为简单的轮廓图形，结构不复杂，工艺简单，计算数据不多，所以比较容易完成。

3.4 现场操作

在学生编程基础上，我们再对数控机床操作界面进行介绍，注意留给学生充足的时间去熟悉程序，再指导学生动手操作，培养他们的实际应用能力。

4 处理好“实习”与“实验、实训”关系

在日常教学中，不少教师对三者的区别较为模糊。实习、实验、实训都是数控实践教学的形式，但训练的侧重点各有不同：实验侧重于感性认识，在实验过程中，通过观察、分析与归纳等，培养学生的观察能力、思维能力等；实训侧重于动手操作，通过提供真实环境、创设仿真环境等加强对学生的训练来提升学生的技能，培养学生的职业技术技能、提升学生职业素质；实习是一种实际演练，旨在帮助学生养成独立的工作能力，培养良好的心理品质。所以我们要正确认识与处理好实习与实验、实训三者之间的关系，避免出现重实训，轻实习与实验的现象。

总之，要改变当前中专学校数控实习教学低效现状，需要我们在日常教学实践中不断探索，不断探索实习教学新思路、新方法、新模式等，切实提升学生的职业素养，满足社会对数控人才的需求。

参考文献：

[1]欧，黄素品.中职数控教学改革的思路[J].机械职业教育，2008，（1）：89.