六年级英语教学工作总结精选(九篇)

第1篇：六年级英语教学工作总结范文

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好知识的信心。

面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。三年级的学生经过一个学期的英语学习后对英语的学习产生了一定的兴趣,对英语的基本知识与基本技能已有初步的了解。同学们的听力能力、口语表达能力等都得到了相当程度的提高。为此我做了以下工作

（一）、认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到&“有备而来&”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时做出总结。

（二）、增强上课技能，提高教学质量。本学期小学部班班通的开设，极大的方便了教学。牛津英语是新教材，网上与之相匹配的课件太少，但随着教材配套的光碟却很好，每节课的内容都以动画的形式来展现。运用多媒体、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。鼓励学生大胆质疑，注重以学生兴趣为出发点。郭思乐生本教育理念的提出，是每位老师教学的指路灯。为了调动学生学习的积极性，让学生自己设计游戏活动及学习方法，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。三年级的学生，学习积极性较高。我把三年级两个班的学生每班分成五组，组与组之间在课堂上进行竞争比赛，看哪组获胜，就给哪组加分，极大的调动了学生学习积极性。学期末每班评选出一二三等奖，每等奖两人，给予相应的物资或精神奖励。每节课前十分钟进行复习，朗读已经学过的单词及句子，之后再进行新课的学习。

（三）、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，主要在第八节课进行，课堂上不能达到要求的在第八节课辅导。课堂上，针对每个后进生的不同优点进行鼓励，尽可能调动学习积极性。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

（四）、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并对完成较好的学生，写上鼓励性的评语。

二、理论学习和教学研究。

在搞好学生教育教学工作的同时，我不忘积极充实自己。新课标的出台，为教学工作指明新的航线。积极学习国内外先进的教育教学理念，随时更新自己的教育教学方法和知识结构，及时了解英语教学的发展动态，学习本校前辈及校外优秀教师的先进教学方法，不断提高自己的文化修养和教育教学水平，为自己的教学研究和教学创新储备力量。

三、出勤方面

本学期中我努力做到少缺勤，不早退，不旷工。有事请假，到校后及时给学生补课，从没因个人私事而耽误学生一节课。

四、教育教学工作成绩

第2篇：六年级英语教学工作总结范文

期末将至，现对本学期的教学工作进行总结。

一、认真制定教学计划，使教学有序地进行

依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划，规划好阶段计划，课时计划。在此基础上，设计好每一堂课。

二、认真备课

在备课之前，我对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点。同时，备课我不仅备教材，而且备教法，备教学手段，因此，本人在自身努力钻研教材和教法的基础上，积极配合搞好同年级老师的小组集体备课。

三、认真组织课堂教学

上课时，我本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。

四、虚心请教其他教师

我认真做到时常听其他英语老师的课，做好听课记录，取之所长，克服所短。并常常与其他教师交流，改进教学方法。

五、认真批改作业

布置作业时，我坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每天布置听写任务，对所学新单词、新短语进行听写，课前做两个连词成句。认真及时地批改作业及听写。并针对学生的作业情况，认真透彻地进行讲评强调，根据其情况不断改进教法。

六、认真反思教学

教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持每次授课后，认真回想，进行反思。记录其教法、做法及操作不大理想的地方，虚心请教前来听课的领导及教师，及时做改进。并根据班级情况，分组教学，使组与组之间进行竞争学习。

七、做好课后辅导工作

在课后，对不同的学生进行相应的辅导。从平时的课堂反应，课后交流。抓住他们的特点和个性，有的放矢地与其进行交流，做到按层次、按情况进行辅导。及时给予关怀和关爱。善于发现学生的优点，并给予表扬;积极发现后进生的闪光点，及时给予鼓励，树立他们的自信心。

八、取得的成绩

第3篇：六年级英语教学工作总结范文

论文摘 要： 大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。

大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据——《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。

一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）

大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。

大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。

1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。

二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004）

随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。

1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。

大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。

教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。

2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001—2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。

2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。

2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。

2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。

可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。

三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）

2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。

根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。

综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。

参考文献

第4篇：六年级英语教学工作总结范文

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2008（4）.

第5篇：六年级英语教学工作总结范文

【关键词】对CET的评价 反拨效应 CET改革措施

一、引 言

语言测试直接影响受试者和测试使用者，间接影响与受试者有关的多种人群，并可能影响到整个社会或教育体系。（Bachman & Palmer，1996：31） 测试一直是伴随着教育的整个过程，是对教育质量的检测。测试的本质是对教育对象的一种评价，对教育起监督检查作用。根据Alderson & Wall（1993）的研究，测试既影响教学也影响学习，它会影响到教师的教学内容、方法、速度、顺序、程度、深度和态度，也同样会影响到学生的学习内容、方法、速度、顺序、程度、深度和态度等。考试有助于教学质量提高即为正反拨效应，反之即为负反拨效应。对于影响很大的大规模四、六级考试所带来的影响，众说纷纭，褒贬不一。对于这一课题研究的大多文章既肯定了它的正反拨效应，又指出了它的负反拨效应。CET从1987年开始实行至今，极大地促进了大学英语的教学，产生了巨大的影响，已经成为教育界乃至整个社会衡量高校非英语专业学生英语水平的统一尺度。（朱红梅，2004） 然而负反拨效应同样普遍存在，由于对考试的不正确使用，导致考试在教学中产生了一定的负面影响。（马王超，2002） 四级考试成绩直接影响考生的期末成绩，成为评奖或入党条件，甚至与学位和就业挂钩。CET的目的性和性质就发生了异化，从为英语服务变成了英语教学的指挥棒，从英语教学的推动力变成了阻力。（朱红梅，2004）本文试图通过几届的英语教学实践来说明大学英语四级对教和学的影响及探讨四级考试如何改革。

二、四级考试对学生学习的影响

1．正反拨效应

英语四级证书仍然和学位、评奖学金挂钩，这和学生切身利益紧密联系，获得四级证书是学生的压力也是动力，获四级证书是学生学英语主要动机。从这个角度来说，四级考试是起到正反拨作用。以我教的四个自然教学班为例。新生一入学就被教导第四学期必须过四级，于是过四级就成为大学生学英语的奋斗目标。在第一、二学期，学生学英语积极性非常高，据第三学期四级通过率统计，两个文科班分别达到86.2%和80%，两个理科班分别为60%和49%。虽然现在还不知道四级考试结果，它对期末考试的影响是立竿见影的。在通过率较高的两个班级，只有四至六个未过，在大部分同学已过的情况下，少部分同学面临无形的压力，由此引发惊人的动力，他们发愤地学习。在第四学期期末考试中，未过四级的同学普遍好于过了四级但考分不高的同学，几乎每个班都有一名连考两次未过的同学挺进前两名，不得不让我惊叹是奇迹。在前三个学期期末考试中，市营061总比市营062好，数媒062总比数媒061好。可到第四学期，情况有所不同。如下表：

以上数据表明，原来四级通过率越低的班级进步越大，原因是到了第四学期，再不全力以赴，今后无英语课，过级更困难，因此四级考试引发了他们的爆发力。对于基础好的同学，四级对他们的影响不是很大，他们认为只要稍作努力，就可轻易通过。而对于基础差，中上等或中下等的同学来说，他们需要“跳一跳，才能够得着”，而这样的学生在普通高校占绝大多数。四级引发的爆发力往往第四学期最明显，我带的上一届也如此。2006年，我班有一同学连考两个学期未过，到第四学期他向我发誓，他不但要过，而且要高分通过。结果他真的如愿以偿，以526分通过，班里500分以上的还有4个，过六级的有4个，他们还是三本理科生。以上例子说明四级考试对提高我院英语教学质量，激发学生学习英语积极性是显著的。

根据国家教育部的一项调查：在实施四、六级考试前的80年代初，我国的大学生每分钟能达到读17个英语单词这样的阅读速度的人只有1/3，而大学英语四级考试的阅读速度是每分钟70个单词以上。而今能达到这一水平的大学考生已超过一半，何况还有听、写等要求，其进步的程度与十几年前相比，真是不可同日而语。这几年的统计表明，全国重点大学本科生毕业时，四级通过率平均为62.4%以上，其中的一些学校接近100%。这些事实表明，四、六级考试对我国大学英语教学水平的提高确实起到了重要的推动作用。一位资深的新东方培训学校老师认为，大学英语四级考试对大学生在约束力、考试力和学习力三方面具有很大的提升作用（张一楠），本人认同他的观点。其理由是：①约束力：人类自身有惰性，四级考试对某些“放羊式”的大学教学有普遍约束力；②考试力：因为考试本身带来的压力可以迅速转化为学习的动力，这对于自制力较薄弱的同学来说是有益处的；③考试可以提高我们的学习力、思考力、沟通力、毅力以及抗压能力。

2．负反拨效应

虽然我们承认四、六级考试带来了正反拨效应，同时也带来负反拨效应。自从1987年实行四级考试以后，四级就被社会过度关注。很多大学把它与学位、评奖、入党等挂钩，社会上则把它与就业挂钩。我班有一大二学生，他在一家单位实习。用人单位承诺录用他，条件是他必须过四级。但这位同学英语底子非常薄，过四级是十分困难的。像这样的例子有多少，用这一规定错杀了多少专业出色但外语薄弱的英才，多么可惜。由于四级如此重要，那些拿不到证书的同学面临不能毕业和就业的危险，因此把自己的母校告上法庭的案子屡见不鲜。华南师大、武汉理工大学、济南某高校大学、昆明理工大学等高校都发生类似的事件。也出现了试题泄露，“出售四级答案”、“考试笔”、“反屏蔽耳机”小广告充斥校园，作弊专业化，甚至出现以为业的学生和公司。这是与四级考试宗旨相违背的，是四级考试委员会所不愿看到的。为了过四级，很多学生不是好好学，而是钻技巧。我班有一位同学，平时成绩一般，临考前一周，天天强化，最终幸运险过。这种应试过关的学生，实际使用语言能力有多强，我们不得不提出质疑。这种应试教育已严重扭曲了外语考试应有的本质，也误读了技能培训之意愿。而负反拨效应的本质是种种屈从的结果：①测试效度对信度和操作简易性的屈从；②教学理念对考试压力的屈从；③语言运用能力对试题模式的屈从；④学习技能对应试技巧的屈从；⑤发散性思维对正确答案的屈从；⑥学习乐趣对考试紧迫感的屈从。（李幂，2005）

三、四级考试对教师的影响

四、六级考试对教学和社会已经产生了巨大的影响，“自从国家教委实施四、六级考试以来，四、六级考试的形式和内容犹如一根无形的指挥棒，影响着大学英语教学内容和方法。”（马广惠，2000） 它对教师的影响是方方面面的。

1．教学策略。如果没有四级考试，教师可能采取灵活多变的教学方法，如讲故事，看电影片段，角色扮演，文化背景知识介绍等，这样上课，师生同乐，但四级成绩会很糟。因为这些内容，四级都不考；要提高四级成绩，还得需要题海战术，才能应付考试。因此，教师常处于两难境地，课上得生动，四级成绩不一定好；四级成绩好，课不一定上得有活力。为了达到平衡，教师往往在前三个学期利用各种手段把课讲得生动，第四学期讲应试策略。往年我们会在第四学期集中强化一段时间，但效果不好。今年我们改为与课文穿插讲，发现后者效果更佳。

2．心理压力。学校明确宣布四级成绩和学位脱钩，但暗里对四级成绩仍抓不懈，因为学校面临着教学评估，没有四级成绩是没有说服力的。教师带学生过四级还是有指标任务的，因此心里有压力。

3．在教学态度上不敢怠慢，时时把四级放在心里。在方法上，把阅读、听力、写作、翻译的应试策略贯穿于每一堂课中。

4．在教材选择上，使用对比，择优录用。我们使用过董亚芬主编的《大学英语》教材，也用过新视野和全新版的《大学英语》。经对比，董亚芬的那套教材内容已陈旧，不再使用。新视野虽然四级词汇覆盖率100%，网络支持的辅助教材也很丰富，但有些文章冗长，结构松散，趣味性不强，可能由于单纯追求四级词汇覆盖率100%，有些文章用词非常牵强。有些文章可能是节选，感觉不了了之。相比之下，全新版教材文章更有条理，更紧凑，有始有终。网络自主学习材料据学生使用反映，新交互英语教材最受欢迎，教师后台管理也做得不错，新视野尚可，全新版的趣味性不足。在教材选用方面，我们既考虑到它对考四级的作用，同时考虑同类教材性价比高的教材。

5．在期末测试方面，试题的题型及各题的比值都与四级接轨。

总而言之，由于学生考四级，教师面临巨大的压力，教学态度会更认真，但讲解可能会过多使用应试策略而降低课堂趣味性和知识面的拓宽，期末考试的题型和比值绝对与四级接轨，导致大面积的不及格和低分。四级考试提高了教师的积极性，同时也带来一些不利的影响。

四、四、六级改革展望

四级考试从最初的考生十多万人发展到最近的每年上千万，可谓其信度，效度都得到社会广泛认可。在证书横行的年代，它已成为最热的考证。据报道，前不久，浙江工业大学校园网做了一项关于《学生最热的考证是什么》的调查，学生投票结果显示，四、六级英语等级考试仍高居榜首。对于四、六级考试的利与弊，一直争论不休。福建师范大学的孙绍振教授曾经炮轰四、六级制度，说它是“摧毁中国素质教育的一把利剑”。北京外国语大学外国语语言研究所所长刘润清教授则认为，“大学英语教学改革的关键是取消现行的四、六级考试制度”，要“建立新的测试手段取代现行考试制度”。而掌握四、六级生死权的教育部已经明确表示，不会取消四、六级考试，而是要加强四、六级考试，把四、六级考试建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系”（陆静斐，2004）。

笔者认为我们不能一棍打死它，而应完善它。四、六级改革主要是两方面。一是完善试题本身，二是学校和社会合理使用考试结果。

1．严格把好命题关。虽然四级题型和比值作了一些调整，但主基调未变。目前的试题能测出学生一定的听力、阅读和写作能力，但无法体现交际能力和实际写作能力。建议四、六级委员会把翻译题和完形填空题改成对话题，提供一定的情景，空出几个空格，让学生填。笔者认为，这种开放式的题目能有效测试学生交际能力。为什么改革这两种题型，原因是翻译题过于简单，分值低，扣分严，学生不予重视；完形填空因时间紧，大多学生仅靠猜测完成，测不出学生实际水平。写作部分少写提纲八股式的文章，多出一些实用性和真实性并举的文章。可预见性题目少出，避免学生运用应试策略来通过考试，而忽视语言学习的交际性实质。另外还要做到每一次效度基本上一致。现在很多人感觉12月份试卷总比6月份试卷容易，说明效度有问题。

2．把CET看作水平考试，让学生自己决定是否参加考试，让证书与学位脱钩。据调查，很多学生，尤其是那些来自教育不发达地区的学生，为过四级，花在基础英语上的时间占一年总学习时间的30～40%，而他们一学年要学十几门课程！其他课程特别是一些本来很重要的专业课反倒得过且过。既然大多数毕业生工作与英语无缘，那么还不如让他们腾出更多时间学习专业知识。把英语强调到与学位挂钩，是不是有点儿不正常？

3．还英语四、六级本位。破除国人对英语的仰视十分必要，而进行此项工作，首先要从高校四、六级英语改革开始；其次是用人单位对人才评价的意识转变和机制完善；最后，政府职能部门还要摒弃计划经济做法，在用人上带头走出“唯英语论”的误区，让英语回归工具本性，使社会也更公平和理性。用英语来衡量一切才能是否可笑？

五、结束语

大学英语四、六级考试是由国家教育部主持的检测高校完成英语教学大纲情况的一种考试。毋庸置疑，它对提高我国大学英语起了推动和提高作用，但负反拨效应依然存在。为了减少其消极作用，需要各方努力。四、六级委员会应完善命题，学校不把四级证书与学位和毕业挂钩，社会用工单位改变用英语量才的做法。根据“学生自愿报名，学校自愿参加的原则”组织考试，学生之间和学校之间不搞排名，社会正确使用考试结果。针对学术界有不同声音，教育主管部门应重视学生和教师的意见，作为教育主管部门可以开一个听证会，使决策更民主一些，让四、六级真正成为“科学检测英语水平的尺子，关键问题要提高大学英语教学水平”（陆静斐，2004）。

参考文献

第6篇：六年级英语教学工作总结范文

一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到"有备而来",课后及时对该课做出总结，写好教学后记。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是五年级的学生。

三、虚心请教。由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四个年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法是：

1.给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。

2.用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

3.用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

4.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

第7篇：六年级英语教学工作总结范文

关键词：语言学习策略；英语专业大学生；大学英语六级成绩；统计分析

1、引言

O’Malle（1983）和Brown（1983）指出，英语学习策略指英语学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种行为、步骤、计划和程式等，即英语学习者为了获取英语学习机会、巩固学习成果、解决英语学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。而本研究对语言学习策略的定义则是指中国英语专业学生学习英语时所采用的特殊行为和技巧，对学习策略的分类采用了语言学家Oxford的语言学习策略分类法，将学习策略划分为两个种类：直接策略和间接策略，而直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略又分为元认知策略、情感策略和社会策略。

大学英语六级考试（CET-6）目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。大学英语六级考试是在教育部高等教育司的主持和领导下、由全国大学英语六级考试委员会设计和开发、由教育部考试中心共同实施的一项大规模标准化考试，每年举行两次。考试对象为修完大学英语相应阶段课程的在校大学生。

2、 研究方法

本部分主要介绍研究问题、研究对象和研究工具。

2、1 研究问题

本项研究通过对天津工业大学英语专业二年级学生的调查，主要研究以下三个方面的问题：

（1） 天津工业大学英语专业二年级的学生普遍采用哪些学习策略？

（2） 学习者的学习策略与他们的英语学习成绩是否呈相关关系？

（3）大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度的关系？

2、2 研究对象

本项研究的研究对象为天津工业大学英语专业二年级的学生，他们均接受过11年或11年以上英语教育，并参加了2012年12月的全国大学生英语六级（CET-6）考试，其中样本量为45，这样基本能够保证本项研究科学顺利地进行。

2、3 研究工具

本次研究把Oxford对语言学习策略的分类系统（1990：17）作为研究的理论框架和研究范围。研究采用的是问卷调查和访谈相结合的方法，其中问卷共含48道题，改编自国际上较权威的语言学习策略测量用表SILL 7.0（The Strategy Inventory for Language Learning ），它与语言学家Oxford对语言学习策略的分类一致，即语言学习策略可细分为六类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，每一类策略又由一项项单一具体的策略组成。Ellis把这一学习策略分类系统称为迄今为止最为全面的学习策略分类（1994：539）。 SILL量表自推荐使用以来，已在不同国家进行多次信度、效度检验并认定为合格的测量卷，能有效反映英语学习者的语言学习策略（Kaylani， 1996：82）。

本研究中的数据计量、分析以及图表生成都是通过统计分析软件SPSS17.0完成，并以此定量分析结果来说明学习策略使用上的个体差异所带来的结果。

本调查问卷所含的48道题分属6个方面的学习策略：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。为保证该策略使用情况的真实反映，每类策略的题项为8个。此外，该问卷的其余部分还涉及受试者的相关个人信息，如性别、对英语学习难易度的态度、大学英语六级成绩等。问卷采用5点记分法，即每道题有5个选项，选项1到选项5分别是：从不或几乎从不符合我；经常不符合我；某种程度符合我；经常符合我；总是或几乎总是符合我。选项1到选项5分别记1分到5分。

经过严格规范的数据采集，本项调查共收到45份问卷，其中有效问卷为43份，另有2份因填写不完整或填写不清而视为无效。 受试者参加的大学英语六级考试是全国性的英语等级考试，可以作为英语学习的有效性检验。

3、数据分析

本部分主要介绍学生英语学习策略的使用情况分析、学生学习策略与英语学习成绩关系的分析和大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度关系的分析。

3、1 学生英语学习策略的使用情况

被试的英语专业学生都使用过Oxford问卷调查中所列的策略，但是使用的程度各不相同。通过以下ANOVA（表1）结果显示，在0.05的显著水平上，这六种学习策略之间存在显著性差异（F=31.949， P=0.000< 0.05）

从多重比较（表2）结果可以看出，无论是元认知策略还是情感策略都与其他四种策略中的任意一种在0.05的显著水平上存在显著差异，而元认知策略和情感策略两者之间不存在显著性差异，说明学生在英语学习时较常使用元认知策略和情感策略。在元认知策略中，有两个策略是学生普遍以高程度来使用的：1、当别人说英语时，我十分关注他们使用的关键词。2、我尝试寻找一个如何使自己成为更好的学习者的方法。元认知概念是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的，是指个体对自己的认知活动的认知，即个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。学生在使用这个策略时，都会有一个领会的目标，然后发现某个学习的细节，找出重点，在达到目标时会体验到一种满意感。当这种满意感得到后，学习的努力程度以及对该策略的使用强度又会得到进一步的加强。在情感策略中，学生普遍采用的两个策略为：1、当我使用英语并感到恐惧时，会努力放松。2、当自己英语有良好发挥时，会奖励自己。当学生在英语表达时有焦虑感或紧张感，他们会主动调节自己的情绪，并给自己一些心理暗示。

通过相关性（表3）结果可以看出，大学英语六级成绩与记忆策略中高度相关（Pearson=0.650），与社会策略和补偿策略表现为低相关，而与情感策略呈现弱相关。这表明，虽然通过上述ANOVA分析得出学生在英语学习中普遍使用元认知策略和情感策略，但是这两种策略并没有在大学英语六级考试中起到很大的作用，这给英语教学研究带来了一定的启示。当然，这其中原因很多。英语六级考试是全国范围内的国家等级考试，其模块分布很规范，有规律可循，英语专业的学生可以有针对性地分别对每个模块加以练习，而记忆策略在其中起到了不小的作用。学生经过主观努力，在一定的目标指导下，以提高记忆成绩采取了各种措施，强化了信息的储存。虽然元认知策略和情感策略在大学英语六级考试模块中没有起到很大的作用，但我们也不能忽视这两大策略在英语学习中的作用。

3、3 大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度的关系

根据调查问卷中第一部分的基本信息和访谈可知，大学英语六级成绩越高的同学，使用的学习策略程度越强，认为英语学习越容易；反之，大学英语六级成绩越低的同学，使用的学习策略程度越弱，认为英语学习越难。

4、结论

本调查发现：

（1）英语专业的学生对于0 x fo rd问卷调查中所列的策略都有程度不同的使用，其中学生较常使用情感策略、元认知策略。

（2） 学生的英语六级成绩与记忆策略中高度相关，与社会策略和补偿策略表现为低相关，而与情感策略呈现弱相关。对此，可以加强有利于促进六级成绩提高的学习策略的培训。

（3） 学生英语六级成绩偏高的，其策略总态度分也普遍偏高，也就越能灵活地掌握六大策略并不同程度地使用它；反之亦然。

（4） 根据学生学习策略与英语学习成绩的关系，得出一些适用于大学英语六级考试的的学习策略，如记忆策略和社会策略，同时也确认一些虽被同学普遍采用但对六级成绩提高不明显的学习策略，如情感策略。

尽管本研究有它的局限性，但我们仍可以从中得到一些有益的启示：应当加强对学生学习策略的培训，应当提高教师对师生之间可能存在的语言学习策略观念差异的认识，以及应当加强学生的自主学习能力。

[参考文献]

[1]Oxford， R. L.（1990）. Language learning strategies： what every teacher should know [M]. Boston： Heinle & Heinle Publishers。

[2]O'Malley， J. M.& Chamot， A. U. （1990）. Learning strategies in second language acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University。

[3]Huang， X & M.Naerssen （1995）. Learning strategies for oral communication [J]. Applied Linguistics， 8（3）：287-307。

[4]Chen S.Q.（1990）. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners [J]. Language Learning， 40（2）： 155-87。

[5]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. New York： Prentice Hall， 1991。

[6]程晓堂，郑敏. 英语学习策略 [Ml. 北京：外语教学与研究出版社，2002。

[7]刘润清，吴一安. 中国英语教育研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000。

[8]罗筱维. 中国英语学习策略实证研究25年综述. 河北经贸大学学报，2009，（4）。

[9]罗晓燕. 英语学习策略与学习成绩的关系研究[J]. 重庆科技学院学报（社科版），2007，（2）。

[10]史耀芳（1991）.《浅论学习策略》[J]，心理发展与教育，第3期：55-58，53。

[11]文秋芳. 英语学习策略论 [M]. 上海：上海外语教育出版社，1996。

[12]王振宏，刘萍. 动机因索、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响 [J]. 心理学报，2000， （1） ： 65-68。

[13]周绵绵. 独立学院英语学习者性别差异与语言学习策略之关系研究[J].宁波人学学报（教育科学版），2007，（3）。

第8篇：六年级英语教学工作总结范文

一.大学英语四六级考试现状与问题

1.参考人数多，考试规模巨大，组织管理困难。

近年来，随着高校扩招，在校大学生的数量激增，随之而来的就业竞争加剧，就业形势严峻。绝大多数学生为了扩大自己的就业机会，将通过大学英语四、六级考试并拿到合格证书作为增加个人竞争力的一个重要途径。考试组织难度和管理难度相应加大。

2.思想认识上不到位。尽管大学英语四、六级考试一直深受社会的广泛关注，但在高校内部，由于考试众多，无论是管理层面还是教师层面，有部分人对这项工作的敏感度和重视程度还不够高，在思想观念上仍然把这项考试视同一般校内教学考试，认为只是一种例行的正式考试而已，没有真正把这项考试作为部级考试来对待，没有重视这项考试的严肃性、权威性和规范性。考务会每次都要开，但参加的人却是越来越少。认识上的不到位必然导致思想上的轻视，思想上的轻视必然导致工作出现疏漏。拿大学英语四、六级考试报名工作来说，先由校教务部门向各院系教务科下发通知和工作要求，各院系教务科的工作又要依靠学生科的辅导员来协助完成，而有些辅导员对四、六级考试报名工作不重视，等数据上报给省级考试院后，院系才发现错漏。对于错漏数据院系教务科工作人员说不清，学生科辅导员不承担责任，考生最后只好找校级教务部门解决问题，而教育考试院规定报名数据一经上报不接受更改，个别考生只能自认倒霉了，这种现象屡有发生。

3.监考者不适应规范化要求。相当一部分教师在思想和意识上对管理部门在考试工作中提出的要求和规范表现出不屑的态度，还有部分教师拒绝承担监考任务。因此，每次四、六级考试开考前各学院监考人数的确定和监考任务的下达都是一项不易推动的工作。现今高科技舞弊形式多样，个别监考教师责任心不强，疏于发现，考纪工作存在盲点。

二.加强大学英语四六级考试考务管理工作的几点建议

1.强化诚信意识，完善考务工作。必须加强组织领导，思想统一，加大政策宣传和舆论引导力度，严格落实责任。加强各职能部门之间的配合，至力营造各部门齐抓共管的工作格局。

2.加强考场管理力度。完善考试监管制度考试过程的管理主要是考试时的管理，是考务管理体系的重要部分。考试过程管理不力导致一些不公平现象出现，会使一些不作弊的学生看到学习不如自己的同学靠作弊及格或取得高分、不劳而获，由此产生心理不平衡，引起不良后果。因此，加强考场管理力度，完善考试监管制度，是促进考风建设的关键。强化考场管理。要严格按照考务规定组织实施考试，加大考前检查和考中巡查力度。对考场违纪舞弊要形成严厉惩处的高压态势。

3.强化监考人员的责任意识。监考是一种责任，签名意味着法律后果．要想规范教学管理，提高教学质量．就必须强化监考人员的责任意识，要让监考人员了解到：接受监考任务，也就接受了整个考场的管理。责任是无人可代的。让责任与利益挂钩，对严重失误并造成不良后果的由学校给予相应的处罚．记入教学管理档案，成为评定工作优劣的因素之一。职能部门必须务实，制定出可操作的规则并付诸行动．对考场纪律混乱，考生反映强烈的监考人员按规则给予处罚．对欠缺责任心的监考人员取消其监考资格。

第9篇：六年级英语教学工作总结范文

一、思想方面：

坚持党的四项基本原则，全面贯彻教育教学方针。认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师日常规范》及各种教育精神。积极参加学校的政治、业务理论学习。注重学生的思想政治教育,坚持把思想政治教育贯穿于教学活动之中。积极参加各种学习培训并做好学习笔记。时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。

二、在教学工作方面

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂的气氛和学生的积极性，一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益非浅。因此，平时，我紧抓备、教、改、辅、查等教学中的重要环节。备课时掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

三、在课堂教学中

1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。

2、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

、在课堂或课后，及时培养学生良好的学习习惯，课前多朗读，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。调动优生给差生补课，取得了不错的成效。

四、自身的学习

虽然自己在英语教学上下了不少功夫，但是仍然避免不了的两极分化的现象，尤其是六年级的后进生工作，在短时间内成效不大，因此在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，不断的学习，不断地反思自己，以丰富自己的自身的水平，争取迈上一个新台阶。

六年级教学反思 坚守快乐

高一年级语文教学工作总结

2012年六年级科学教学工作总结计划总结

心理健康教育总结心得

物理八下期末复结