认字教学论文精选(九篇)

第1篇：认字教学论文范文

一、总体态势

本文考察的范围是公开发表的1993至今的有关对外汉字教学研究的成果，成果的主要来源是语言学及应用语言学界的六大专业核心期刊（包括《汉语教学》、《语言教学与研究》、《语言文字应用》、《汉语学习》、《语文建设》、《语言研究》）、《云南师范大学学报》、《汉字文化》两大期刊及国际汉语研讨会论文。本文的研究涵盖的范围是对外汉字的教学研究，不包括汉字本体研究及汉字规范化研究。

首先我们从数量上进行考察。八类期刊中所刊载的有关对外汉字教学的总数是186篇，国际汉语研讨会论文是18篇。通过对八类期刊上的对外汉字教学篇目数占总篇目数的比例来看，学界对汉字的研究极少。平均占有率还不到万分之三，其中《语言研究》的比例是最小的，仅为十万分之八；而《语言文字应用》中所占比例稍多，也仅有万分之五。另外，笔者对八类期刊中对外汉字教学的论文进行了一下统计。《汉字文化》中对外汉字教学所占篇目最多，为33篇。而《语言研究》篇目最少，仅有2篇。

从对外汉字教学20年来（1992-2012）的学术趋势来看，对外汉字教学的关注度分别在1994、1997、1998及2007年有极其显著的提高，而从2010年开始，又有小幅度地降低。1994是对外汉语学界重要的一年，在1994年1月，在南开举行了关于“对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会”。而在1997年6月，国家汉办在湖北宜昌召开了首次汉字和汉字教学研讨会。1998年2月，世界汉语教学学会和法国汉语教师协会联合在巴黎举办了国际汉字教学研讨会。这两次研讨会对汉字教学的地位、任务、方法等问题，进行了深人热烈的讨论。但由于汉字和汉字教学研究的难度较大，对外汉字教学被有意无意地回避了，直至2007年才有了起色，汉字教学关注度自07年起有了较为明显的提升趋势。

二、近二十年的对外汉字教学研究成果

根据近20年的期刊论文和研讨会的状况，对外汉字教学研究主要集中在以下几个方面：汉字字形教学研究；汉字教学模式研究；汉字教学方法研究。另外，也有对汉字教材的编写、汉字的国别教学、文化与汉字教学等方面的研究。在此，由于篇幅有限，笔者仅探讨汉字教学方法研究。

汉字的教学方法是对外汉语学界讨论得比较多的一个问题，因此论文也比较多。如：柯彼德（1993）《关于汉字教学的一些新设想》、郝恩美（1994）《现代汉字教学法探讨》、卞觉非（1999）《汉字教学：教什么？怎么教？》、王晓光（2002）《在甲级字解析基础上的对外汉字教学构想》、黄雪梅（2004）《关于联想式对外汉字教学法的构想》。蔡富有（1996）《小学识字教学理论探微―兼论“字族文识字教学法”的理论基础》、张学涛（1997）《基本字带字教学法应用于外国人汉字学习》及陈曦（2001）《关于汉字教学法研究的思考与探索――兼论利用汉字“字族理论”进行汉字教学》都是从“字族理论”的角度来探讨对外汉字教学。

除上述教学方法，有许多学者致力于“字本位论”和“字理识字法”。下面，对这两个比较流行方法进行一下概括阐明。

（1）“字本位论”

字本位理论是针对汉字教学中的基本单位的讨论而提出来的，在印欧语系里，教学的基本单位是词，中国语言学界借进西方的语言学理论，在汉字教学中也援引词本位的教学理念，但徐通锵、赵元任、白乐桑、吕必松等人则主张字本位的教学方法，认为字才是汉语的基本结构单位，在教学中应该注重对字的教学。（徐通锵 1998《中西语言学的结合应以字的研究为基础》、王若江 2000《由法国“字本位”汉语教材引发的思考》、贾颖 2001《字本位与对外汉语词汇教学》）

以上几篇文章都是肯定了字本位的教学理论，主张汉语的基本结构单位是字，在具体的教学中应该以字的教学为基础。

但是任瑚琏的《字、词与对外汉语教学的基本单位及教学策略》（2002）文章否定了字本位的说法，其认为汉语的最小造句单位是词而不是字，对外汉语教学也应该以词为基本单位进行教学。

另一观点是认为将字本位与词本位结合起来进行教学。（刘社会2002《对外汉字教学十八法》、施正宇2008《词、语素、汉字教学初探》）

（2）“字理识字法”

“字理识字”教学法自诞生以来，得到了许多专家学者的首肯和教育工作者的青睐。张田若先生认为“‘字理识字’自成一派”，并鼓励说希望其继续发展。“字理识字”教学法是依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法。也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的。这种教学法得到了广大学者的认同。贾国均（1995）《“字理识字”是解决汉字初学繁难问题的有效途径》、王宁（1997）《汉字构形理据与现代汉字部件拆分》、安雄（2002）《构建对外“理性汉字教学方法”的基础研究》及安雄（2003）《谈对外“理性识字法”的构造》、李宝贵（2005）《汉字理据性与对外汉字教学》、赵妍（2006）《现代汉字的理据性与对外汉字教学》、石传良，罗音（2007）《理据识字法是对外汉字教学的重要方法》、姚敏（2011）《现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用》都认为“字理识字”法能够指导对外汉字教学。

三、结语

回顾近二十年的对外汉字教学研究，我们获得了一些可喜的成果。有一系列的教学法的诞生，对汉字的研究也不再局限于本体研究，还拓展到了应用层面。研究成果不再是仅以文字阐述，而是用定量的方法统计分析、用实验的方法来证实结论的可行性与可靠性。汉字教学是对外汉语教学中的重点与难点，也是我们汉语走向国际的一大难题。如何进行汉字教学仍然是我们需要继续进行努力探索的一个方面。汉字教学虽然取得了一些成绩，但总体来说，却仍然有所欠缺。我们希望学界的泰斗及奋斗在一线的教师编纂出更符合实际需要的对外汉字教材，也希望将来有更多针对国别的汉字教材的涌现，更期待有实践价值的系统的教科书或视频软件等指导国内对外汉语专业的学生如何进行对外汉语教学。

参考文献：

[1] 北京语言大学“外国学生错字别字数据库”课题组.“外国学生错字别字数据库”的建立与基于数据库的汉字教学研究[J].语言教学与研究，2006，04：1-7.

[2] 崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997，03：51-56+64.

[3] 卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999，01：72-77.

[4] 陈曦.关于汉字教学法研究的思考与探索――兼论利用汉字“字族理论”进行汉字教学[J].汉语学习，2001，03：70-75

[5] 陈绂.日本学生书写汉语汉字的讹误及其产生原因[J].世界汉语教学，2001，04：75-81.

[6] 陈慧.外国学生识别形声字错误类型小析[J].语言教学与研究，2001，02：16-20.

[7] 汉字与汉字教学研讨会侧记[J].世界汉语教学，1997，04：104-107.

[8] 吕必松.在对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会上的发言[J].语言教学与研究，1995，01：17-24.

第2篇：认字教学论文范文

【关键词】小学语文；识字教学；策略

识字教学是小学低年级段语文教学的重点之一，这一阶段的教学效果直接决定着以后阶段的学习能力。因为后面的阅读能力必须建立在识字能力基础之上。所以，整个小学阶段，识字教学也是语文教学的基础教学，应当得到充分的重视。那么，如此重要的内容的教学，如何进行才好呢？下面笔者分享一些看法。

一、密切联系儿童生活

新课程改革以来，课程理念上一直强调要培养学生的实践能力，对于语文识字教学而言，其实践能力就体现在现实生活中的识字用字上。这就要求教学活动必须尽量与生活密切联系，让学生感觉到识字的重要性和趣味性。首先，教学材料内容要尽量体理儿童生活性，即所涉及的事物尽量是儿童生活中可见可闻可感的事物。其二，教学活动尽量具有儿童生活场景性。识字教学不要就字教字，应把汉字置于有作用的场景之中，让学生在生活场景中学习汉字。比如结合跑步的场景，可以上学生认识“跑”和“步”，结合家庭生活环境可以让学生认识“沙、发、台、灯、电、视、墙”等等汉字。鼓励家长在实际生活中帮助儿童识字，比如带着儿童经过公交站，教他认识站名等。

二、注意把握“识字分流，多识少写”之要求

新的教材都强调识字与写字的分流，即一部分要求学生会认，另一部分要求学生会写。会认的字要多于会写的字。教师在教学中，要注意把握识字写字的不同要求。

人教版一年级上册要求认识400个汉字，这些字都是现实书面语言运用中的高频字，几乎涵盖的当前日常书报用字的百分之五十强。到二年级结束时，学生被要求认识1800个字，覆盖了书报用字的百分之九十多。从此，也即进入三年级后，学生基本上可以实现自主阅读简单书报。这里的“认识”分两个层次，一是会认，二是会写。后者以前者为基础。这些字中，一半以上的字只要求学生会认识，即看到字知道读音和作用，不必会写。而有一部分则要求会写，即不仅要知道音与义，还要能准确规范地书写。因此，整个低年级阶段，语文教师要注意根据教材安排对学生提出不同的要求，对于只要求会认的字，尽量不要要求会写，因为这样会增加不少负担于学生。

三、适当借用传统的识字策略

传统的语文教学策略中，一些识字策略是可以借b的，并不能一味否定。所以，语文教量在教学实践中，对传统的识字教学法应当予以适当的继续和发展。

第一，韵文识字。上文说过，把汉字作为一个个单一的个体来认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，则效果就好很多，学生可以通过生活场景的记忆建立针对汉字的认知网络，为汉字的学习助劲。

汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文就显得比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，所以在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可增加识字教学的效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。在当今社会，这些传统韵文识字读本，依然值得继承学习。当然，在当代社会完全采用传统的识字读本已然不适合，但教师却可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌，让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中识得汉字，同时培养汉语语感。

第二，诵读识字法。汉字是有作用的符号，而作用总是要在特定系统环境中存在才有其价值。如果把汉字独立地进行教学，就割裂了其与作用环境的系统联系，从而使学生无法建立起系统的作用认知网络，也就无非快速地识记相应的汉字。所以，汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。上文所讲的韵文识字法其实也符合这方面要求。一般的随文识字法也是借助作用环境的支撑来识字的办法。针对小学低年级学生的特点，在文本中识认汉字时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知作用网络，为识记汉字提供认知基础。在通过文本诵读把把了汉字的作用之后，应对汉字的形体作分析，以加深识记印象。

第3篇：认字教学论文范文

自上世纪五十年代开始，对外汉语教学经历了半个多世纪的发展，多年来学者们就对外汉字教学进行了广泛研究，尽管研究数量不及对外汉语词汇、语法等方向的研究，但也取得了不少有价值的成果，刘建梅（2004）认为，当前对外汉字教学取得的成就体现在四个方面：1、广泛探讨了汉字教学的各个方面，深化了汉字教学理论；2、借鉴了新的学科知识，拓宽了汉字教学研究的领域；3、进行了一系列汉字教学实验，取得了值得重视的实践经验；4、编写了专门的汉字教材。

据统计，对外汉字教学的研究方向主要集中于：汉字本体的研究和对外汉字教学法研究。前者主要包括对字形和形声字的研究。梁彦民（2004）研究了汉字部件区别特征以及在对外汉字教学中的应用；朱志平（2002）研究了汉字构形学说与对外汉字教学的关系；万业馨（2000）、张熙昌（2007）进行了形声字声旁与对外汉字教学之间的关系研究；郝美玲等（2005）考察了声旁语音信息在留学生汉字学习中的作用。在对外汉字教学法的研究中研究，高万丽（1999）分析了针对学生的不同阶段所应采用的教学方法；郝恩美（1994）论述了如何将各种教学方法“互相结合，取长补短”运用于各类字的教学；陈曦（2001）结合儿童识字中的字族教学法论述了对外汉字教学中运用字族理论的可行性；另外，王学作（1980）、李文治等（1984）、施光亨（1987）、陈仁凤和陈阿宝（1998）以及郝恩美等人的研究也都为汉字教学提供了借鉴。

此外，一些研究者还运用第二语言习得、心理语言学等相关理论对对外汉字教学中存在的不足进行了讨论，比如全香兰（2006）研究了韩语汉字词对学生习得汉语词语的影响；吴门吉等（2006）研究了欧美韩日学生汉字认读与书写习得；马明艳（2007）以学生课程笔记和练习本中书写的汉字为主要材料，从书写错误、字形策略、记忆策略、应用策略、复习策略、归纳策略等角度，进行了初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究。这些研究都为汉字教学提供了更具实践意义的指导，为汉字教学指出了明确的方向。

二、汉字教学的目的

要使汉字教学真正走出困境，取得长足的发展，首先就要全面正确地理解汉字教学的任务。王碧霞等（1994）认为“汉字教学的目的是通过对汉字的平衡、布局的理解，提高学生的书写能力”；郭振华（1998）补充的观点是“汉字教学的任务不仅在于使学生了解汉字的形体结构，笔画笔顺，写好汉字，而且在于使他们了解汉字的部首，了解汉字的表形表音表义功能和结构特点”；卞觉非（1999）认为“汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生读写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”；施正宇（2008）则认为“汉字教学的根本目的是使学生学会书写其所记录的汉语的词”。此外，施光亨（1987）指出“汉字教学应使学生熟练地掌握一定数量的汉字，能把听到的话写下来，把想说的话写出来，发挥汉字在社会交际中辅助手段的作用”。

三、汉字教学的内容

在对“教什么”这个问题进行的探讨时，吕必松（1995）认为“汉字教学要选择好常用字”。潘先军（1999）更明确指出“一千高频字就是对外汉字教学的基本任务”。卞觉非（1999）认为“汉字教学首先要了解学生的实际，选中切合学生学习汉字的重点和难点，分层次地列出构字能力很强的独体字和常用合体字，精选例字”。施正宇（2008）认为“字词教学不可分开，对外汉字教学应当在遵从词语使用频率、汉字构形规律和语言认知规律的前提下，预测、构建教学词库，然后梳理建构教学字库”。

四、汉字教学的方法

多数学者认为汉字教学要分阶段进行，在不同阶段采取不同的教学方法。张旺熹（1990）的观点是“在汉字教学的初级阶段，教给学生基本部件和基本结构的有关知识与技能，使他们掌握好汉字学习的基本功，在遇到复杂的合体字时就会通过分析汉字的部件与结构，知道新汉字该如何书写”；王碧霞等（1994）则提出“在初期可设汉字基础课，重在培养学生对汉字偏旁、笔画的识别，对字形的记忆；在中期可设汉字文化课，对笔画、偏旁、框架进行归纳，同时教授必要的汉字文化和汉字的心理特征知识；到了后期，可设汉字书法课，不断在语言环境中学习新词，建立起词汇的语义网络，巩固已经习得的汉字知识”。

吕必松（1995）认为笔画是汉字最小的书写单位，从结构上说相当于拼音文字的字母。学习认读和书写汉字，要从识别和临摹笔画开始。先认读，后读写。先感知所学汉字的字形，学会它的字音和意思，然后再学习书写。先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。先教写笔画少的字，后教写笔画多的字。卞觉非（1999） 强调在汉字教学中，要充分运用现代汉字学的理论，分析汉字的结构精当地解析例字的字形、构造（意符、声符、记号及其变体）和理据，以利学生认知和记忆。江新（2007）则将汉字学习分解为汉字认读和书写两部分，强调多认读少书写，会认读的汉字量要大于会书写的汉字量。

汉字教学越来越受到重视，但相关研究成果还有待整理汇总，以形成体系。目前，尽管汉字教学研究中的核心问题尚未得以解决，但对汉字教学实践的探索一刻也不能停，对外汉字和对外汉字教学仍将是对外汉语教学研究领域中一个持续的热点，因此，加强实验性研究、调查性研究将更好地促进汉字教学，也将成为突破汉字教学瓶颈的重要途径。

【参考文献】

[1]刘建梅（2004）对外汉语教学中的汉字教学研究

[2]朱志平（2002）汉字构形学说与对外汉字教学

[3]万业馨（2000）略论形声字声旁与对外汉字教学

[4]张熙昌（2007）论形声字声旁在汉字教学中的作用

[5]郝恩美（1994）《现代汉字的教学方法》

[6]王学作（1980）《析字教学法》

第4篇：认字教学论文范文

【摘要】对外汉字教学是对外汉语教学中的难点，在整个对外汉语教学中具有重要地位。本文回顾了对近十年来对外汉字教学的研究进展，从“教学对象”“教学方法”“规范与测试”及其他方面对我国对外汉字教学内容进行了分类总结。

关键词 对外汉字对外汉语汉字教学

对外汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点。二十世纪九十年代开始，对外汉字教学研究开始得到重视和研究，九十年代初期，学界主要研究的方向是对外汉字的教授问题，研究的重点是教学方法和教学技巧。九十年代中期之后，研究的深度和广度大大提高，汉字本身的结构特点与对外汉字教学的关系从以前的薄弱处成为研究的重点，汉字在对外汉字教学过程中的重要地位得到认可，同时有关该方面的专著逐渐增加。《世界汉语教学》、《语言教学与研究》和《语言文字研究》三种期刊是我国对外汉语教学的重要核心期刊，可以反映我国对外汉语教学的水平和态势，本文对2005 年至2014 年10 年间对外汉字教学研究的63 篇文章进行分类综述，以期把握该领域的最新研究动态。

一、教学对象

对外汉字教学的目的是让留学生能掌握汉字的基本知识并且在日常生活中使用汉字，通过对学习者的偏误分析、认知规律的研究探究教学对象在汉字学习过程中的认知策略，以更好的帮助学习者学习汉字。

1、认知规律

近年来，众多学者结合汉字文本因素，通过设计实验和任务研究留学生对汉字字形、音、义的认知特点，对认知规律进行了归纳和分析。王骏在《留学生汉字习得的相关因素研究》一文中以31 名非汉字文化圈留学生为对象进行试验研究，发现部首和词汇量是影响留学生汉字习得的重要因素，并提出了一系列的教学建议。李俊红《声符对于形声字意义认知的效应——DSICP 学生声符与形声字意义认知自主联结测查报告》通过测查，发现了非汉语学习者在学习形声字的过程中，对于形声字整字及其声符的认知联系程度。王建勤《外国学生汉字构形意识发展模拟研究》中通过实验研究，对留学生不同习得模式进行分析以及对教学对象字形意识的构建，得出了汉字模型构建认知的规律和意义。张金桥《印尼华裔留学生汉字正字法意识的形成与发展》设计了一项词汇判断任务，考察了印尼华裔留学生汉字正字法意识的形成与发展规律，并提出了相关的教学建议。

2、偏误分析

对教学对象的语言偏误分析研究在对外汉语教学中具有重要意义和实践价值，是第二语言习得规律探索的重要部分，可以通过偏误分析进行学习策略的研究。汉字习得过程中的偏误主要内容是字形和识读方面的偏误，徐彩华等在《留学生汉字形误识别能力发展的实验研究》中通过三个实验考察了汉字圈和非汉字圈留学生对汉字形误判断的能力。黄伟《字形特征对汉字文化圈中高级水平学习者书写汉字的影响——基于“HSK 动态作文语料库”的观察》，通过对“HSK 动态作文语料库”中汉字的书写错误率进行统计分析，考察了字形特征对汉字文化圈中高级汉语水平学习者书写汉字的影响。刘丽萍《笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响》设计了两个实验，通过对认读、书写正确率和偏误情况的分析，考察了汉字笔画数与结构方式对留学生认读和书写汉字的影响。

二、教学方法

1、根据汉字系统性进行教学

万业馨和李大遂都强调了汉字的体系和系统性，认为在对外汉字教学过程中，应遵循汉字规律，将形音义有机结合起来，系统性地学习汉字。李运富《“六书”性质及价值的重新认识》认为“现代的汉字教学存在诸多偏误”，应该充分发挥“六书”在基础教育教学中的价值，从“六书”的本义出发，“同时关注字源、字构、字类和字用等知识要点，让学生初步构建汉字基础知识的综合体系”。①2014 年，他又在《汉字的特点与对外汉字教学》中针对英文探讨汉字的特点，分析了汉字难学的原因，提出根据汉字的形音义特点指导对外汉字教学。姚敏《现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用》强调对外汉字教学应从理据性入手，探讨了理据在汉字教学中的应用，认为针对中高级水平留学生，采用字理教学的效果才能达到更好。陈颖《从汉民族思维特点入手谈对外汉语教学中的字词教学》提出了从汉民族思维特点入手，将汉字教学与词汇教学结合起来进行教学的方法。

2、根据形声字进行教学

形声字是现行汉字的主体，其表音、表义及结构规律是指导汉字教学的重要依据，形声字教学法从声旁和形旁两个方面进行研究。李蕊《留学生形声字形旁意识发展的实验研究》对《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》中的形声字进行了封闭性数字统计，并分析了形旁的表义状况及其与整字的各种关系，及其对教学的意义。张熙昌《论形声字声旁在教学中的作用》分析了留学生汉字学习中重形旁、轻声旁的原因，考察了2500 个常用字中形声字声旁，提出了应充分利用声旁进行教学，培养留学生的声旁意识。

3、根据笔画进行教学

笔画是构成汉字字形的最小连笔单位，学习者在学习汉字时应该同时把握汉字拼音与笔画的基本知识，做到能按照笔顺正确的书写笔画。王汉卫、苏印霞《论对外汉语教学的笔画》以“等级划分”3000 汉字为范围，得出并分析了对外汉语教学用字笔画、教学笔画、基础笔画的数据差异，为笔画教学提供了一定的参考。安然、单韵鸣《非汉字圈学生的笔顺问题——从书写汉字的个案分析谈起》对非汉字圈学生书写汉字和教师教授汉字的过程进行了定性分析，发现笔顺问题并不能直接反映学生的水平，教师的教学重点应该转向部件教学。

4、不同教学方法的探讨

李香平《对外汉字教学中的“新说文解字”评述》一文评析了“新说文解字”教学方法，认为应该从汉字教学的角度思考字理解释，在充分运用这种教学方法的同时也要加以规范。江新《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究》采用实验的方法比较了“认写分流、多认少写”和“认写同步”两种汉字教学方法对汉字形、音、义习得效果的影响，结果显示“认写分流、多认少写”组的识字、写字效果均好于“认写同步要求”。2013 年，严彦也比较了这两种教学方法，发现“两种教学方法对汉字的语音习得效果差异不显著，时间造成的遗忘对字音和字形习得效果的负面硬性显著大于字义”②。施正宇《词·语素·汉字教学初探》提出字、词兼顾教学，在语素的基础上拓展学生的汉语能力和汉字能力。有的学者，如王汉卫和李大遂等人，通过对课堂教学效果的测查，考察了不同阶段、不同水平和不同母语背景的学习者的课堂效果，以探索新的有针对性的教学模式。

三、规范与测试

该领域主要围绕汉字的识读和字形书写的规范与《汉字应用水平测试及测试大纲》进行研究。陈燕《汉字部首法取部位置的研究》从理论上探讨设立取部位置的原则以规范汉字。王立军《汉字的自然发展规律与人为规范》一文探讨了改革开放以来汉字规范的经验以及当代汉字规范的具体实践。李红印《汉语水平词汇与汉字等级大纲收“词”分析》统计出《大纲》实际收“语”的数量和主要类别，分析了《大纲》收“语”存在的问题。邢红兵《〈（汉语水平）汉字等级大纲〉汉字部件统计分析》参照“基础教学用现代汉语常用字部件规范”的拆分原则，对《（汉语水平）汉字等级大纲》中的2905 个汉字全部拆分，建立了数据库并对相关信息进行统计。

四、其他

教材编写也是对外汉语教学的重要组成部分，对外汉字教材依据汉字本身特点进行编写，同时兼顾了不同阶段的学习者的认知规律。所以可从对教材的研究中挖掘学习者的习得规律和认知策略。如：于龙、陶本一《识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究》对汉字的量、序、法等问题作了研究，为小学识字教学和教材编写提供了科学的依据。李香平《留学生高级班汉字课汉字知识教学与教材编写研究》对留学生高级班汉字教学现状进行分析，探讨了针对高级班留学生在教学实践和教材编写过程中应该关注的汉字基本知识，并提出了其汉字知识编选原则。

此外，王东海《汉字属性整理与展示平台“字网”建设与研究——兼论其在辞书编纂、修订中的应用》探讨了Unicode 大字符集汉字属性整理与展示平台“字网”的建设，并讨论了“字网”在辞书编纂、修订中的应用。吴贺《俄罗斯首例汉字科学化教学方案——19 世纪王西里的汉字识记体系分析》，介绍分析了俄罗斯19 世纪王西里的汉字识记体系，肯定了该体系对现今汉语教学的重要意义。此外，有不少学者在汉字评估、语言文字与文化的关系及汉字的发展前景等方面进行了探讨，如王宁、张先亮、张一清等。

结语

回顾近十年的对外汉字教学研究，汉字本体研究、汉字教学法以及应用等方面都取得了不错的成绩，定量、实验研究方法的应用使结论更加可行、可靠，利用汉字字形进行教学也取得了很好的效果，但是我国对外汉字教学研究还存在着不少问题。

1、教学对象方面，虽然汉字本体研究已经取得一定成果，但是对汉字的系统性研究不够深入，特别是对汉字形音义三维特点的研究较少，影响对留学生习得规律研究的效果；针对非汉字文化圈学生的偏误分析及认知策略研究虽然受到重视，但是显得过于零散，需要进一步深入；偏误分析多集中于字形方面，欠缺字音、字义方面的偏误研究。

2、教学方法方面，研究成果大多侧重汉字字形方面，忽略了汉字的表音体系以及字义、字音和字形的内在机制；针对不同阶段、不同母语背景的留学生的阶段式教学模式还需要学者深入研究探索，使整个汉字教学系统更加科学、完整。

3、教材编写方面，各种教材鱼龙混杂，水平不一，教材选择比较随意，没有一个规范的大纲；虽然制定了《汉字应用水平测试及测试大纲》，但对大纲可行性的研究仍然欠缺，不同阶段学生识字量还没有制定出比较统一的标准。

除了上述问题以外，对外汉字教学需要推进和解决的问题仍然不少，需要学者们共同努力推进汉字教材编写、汉字课程的设置以及汉字课堂教学方法模式的创新以适应时代需求，要不断研究出新的方法和理论，指导汉字教学，改进教学模式和方法，提高教学质量。

参考文献

①李运富，《“六书”性质及价值的重新认识》[J]《. 世界汉语教学》，2012（1）

②严彦，《不同教法对汉字形音义习得影响的教学实验研究》[J]《. 语言教学与研究》，2013（3）

第5篇：认字教学论文范文

【设计理念】 奥苏贝尔的先行组织者理论认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。当前中文专业大学生有相当大比例的学生感到大学课程学习对于将来工作无用，这实际上是对所学专业知识与将来工作内容之间的联系知之甚少的缘故。主讲这个内容旨在引导学生重新认识所学基础知识，具备先行经验，切实感受到学以致用，形成有意义的学习。

【学情分析】 授课对象为汉语言文学专业二年级学生，其中90%以上学生来自云南农村地区，80%左右学生期待能成为中小学教师。学生生源水平一般，课堂教学应重视趣味导向。学生已学习《古代汉语》课程1个月，接触过诸如甲骨文、象形字、会意字、形声字之类的概念、术语，未接触过语文教育学。

【教学内容】 教学内容为授课人主持的校级课题《古代汉语》课程教学与中小学教学的衔接阶段性成果，为适应微课教学需要，遴选其中“象形字与小学语文识字教学”部分内容设计而成，属于跨学科教学。

【教学目标】

1. 感受象形字的直观、魅力，喜欢象形字。

2. 感知象形字的3个特点。

3. 对象形字应用于小学语文识字教学能认同、思考。

4. 课余关注象形字、小学语文识字教学。

【教学重难点】

重点：感受象形字的直观、魅力，对象形字应用于小学语文识字教学能认同、思考。

难点：辨认象形字，对小学语文识字教学没有感性经验，难于认同。

【教学方法】 讲授法、案例教学法、小组讨论法

【教学手段】 多媒体辅助教学

【教学时间】 20分钟

【教学过程】

一、课前热身，激趣导入

1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜对几个？（多媒体展示6个象形字）

■

（1）教师导语：今天我们我们学习古代汉语的“六书”并非“六本书”，二是“六书”是讲汉字形体结构的。之所以加上“古代汉语”，是为了让大家感受到学以致用，也感受到古代汉语并非只是教会大家学习讲授文言文的，甚至对于小学语文识字教学都有直接的关系。

（2）教师提问，并请同学独立思考以上6个字，同桌交流，之后请2位学生发言，尝试辨认。

（设计意图：这6个象形字来源于人教版小学语文一年级上册识字1，目的有2个，一是引出下一个片段，展示识字“口耳目”和识字4“日月明”，学生会好奇、惊讶，充满学习兴趣；二是引导学生认识到象形字与小学语文识字教学间的密切关系。）

二、“六书”简介

1. 教师展示并讲解“六书”的出处、班固和许慎对六书的解释。

《周礼・地官・保氏》：“保氏（周代掌管教育的官员）掌谏王恶，而养国子（贵族子弟）以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”

班固《汉书・艺文志》：象形、象事、象意、象声、转注、假借。许慎《说文解字・叙》：指事、象形、形声、会意、转注、假借。

教师讲解：“六书”的“书”本义为握笔书写，“六书”指汉字的六种形体结构，采用班固使用的顺序、许慎使用的名称。是为：象形、指事、会意、形声、转注、假借。本次微课集中学习的是象形字。

2. 教师展示3个象形字的图片，请学生辨认，感受象形字的直观性；讲解许慎《说文解字・叙》对象形字的解释。

■

教师展示并讲解：许慎《说文解字・叙》：象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。

3. 师生共同总结象形字的特点

（设计意图：本环节先展示象形字图片，遵循由形象到抽象的认识顺序，由感性经验概括出象形字特点的理性经验，学生在有趣的过程中，悟会象形字的特点，为下一步应用于小学语文识字教学作好铺垫。）

三、象形字应用于小学语文识字教学的设想

1. 提出设想：认识生字；认读和辩解象形字作为声符的读音或者作为形符时本义的范畴。

2. 案例枚举：页字旁常用汉字、月字旁常用汉字

（1）“页”字偏旁和头部有关

教师提问：“页”字在学生学习经历中，常见的地方是作为“页码”“书页”的意义，那么小学阶段常用字中“页”字做偏旁的汉字也这样吗？

■

带着这个疑问，教师出示“义务教育语文课程标准”常用字“页”字偏旁汉字统计：颤、颇、颗、领、颠、额、颈，7个字都和人的头部有关，前三个呢？教师出示《说文》的解释：“颤：头不正也。颗：颗，小头也。颇：头偏也”。可见，也和头部相关。

明确：教师教学“页”字旁汉字时应引导学生关注其和“头部”意义相关的特点，以方便识记汉字和理解其意义。

（2）肉与月易混淆

“月”字、“肉”字作为偏旁，都写为“月”字，那么究竟怎么分辨？教师展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解释形体与意义之间的关系。

教师提问：“义务教育阶段语文课程标准常用汉字中有44个汉字用‘月’字作为偏旁，这些汉字到底和“月亮”还是“肉”有关系呢？”

明确：“月”字旁常用汉字，主要和“肉”（身体）有关系，教师在教学“月”字旁汉字是可引导学生关注与“身体”相关这一特点，以方便识记和理解汉字。

四、课堂小练习

1. 案例分析

教师展示2个案例：

案例A：有小学生问到“好”字怎么理解，有老师说：“男的和女的结合在一起，当然是美好无比的了。”有老师教“朋”字，对学生讲：“两个月亮耍得好，靠拢了，就是朋友。”

案例B：“礻”与“衤”的强调，如果教师对汉字学有了一定的了解，凡“礻”与宗教祭祀活动有关，凡“衤”与衣服相关，学生就会分辨出含有这些偏旁的字来。

提示：小组讨论；可利用智能手机登陆“汉典网”查阅“好”“朋”“示”字的字源字形。

2. 师生交流

明确：识字教学中拆解汉字是常用的方法，如果能依据汉字学字源字形拆解的话，教学就会更科学、合理。

（设计意图：此环节采用案例教学的方法，突出实践性、启发性，有利于学生思考和举一反三。尤其是尝试引导学生利用手机登陆专业学习网页，查阅资料，有利于正确引导学生课堂上使用手机辅助学习。）

五、课外拓展

1. 课外上网观看经典动画片《36个象形字》；了解云南丽江东巴文，感受活着的象形字的魅力。

2. 值得进一步关注和研究的角度：

第6篇：认字教学论文范文

[内容]

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    中学文言文教学究竟要把握在什么样的位向上？对这个问题，必须提出明确的界释和可操作的要求。因为这是关涉提高文言文教学效果的必要前提。为此，我们先看看中学语文教学大纲的有关界述。

    1963年教学大纲规定：“具有初步阅读文言文的能力。”1978年拨乱反正的语文教学大纲规定：“具有阅读浅易文言文的能力。”1986年教学大纲规定：“具有初步阅读文言文的能力。”1992年新制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用）规定：“读文言课文，要了解内容，能顺畅朗读，背诵一些基本课文。”此外，1986年和1990年的大纲，都在“阅读能力”部分列出各年级阅读文言文从易到难、由浅入深的梯层分明的不同要求。不过，1990年前的四个教学大纲，都把培养学生具有初步阅读文言文的能力作为高初中文言文教学的共同取向，只是1992年的义务教育初中语文教学大纲的提法与前四个大纲略有不同，但基本要求和1990年前的大纲没有差别。

    那么语文界的先辈们为文言文教学又提出过什么要求呢？这里，我们不妨听听吕叔湘先生的话：“教学文言文的目的，……有四种提法：一、为了了解现代文章里出现的成语和典故；二、为了欣赏古典文学作品；三、为了接受文化遗产；四、为了写好白话文。”（注：引自《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》全国中语汇编，开明出版社出版，1995年版。）吕先生在评议一、四两种的提法颇有不妥之处后，全然肯定“应该认真考虑的是二、三两种提法。”至此，我们综合教学大纲的界定和语文前辈的论述，同时结合素质教育的要求，中学文言文教学的确切取向是：学习必备的文言文化基础知识，培养学生具有初步阅读文言文的能力，努力接受和继承祖国优秀的文化遗产，初步学会赏析优秀古典文学作品，积极吸收和继承中华民族的优秀传统道德精神，全面提高青少年文化素养，激发民族自豪感和民族自信心，增强民族凝聚力。这也是中学文言文教学的总体目标要求。

    如何实现为文言文教学设定的目标要求呢？这要靠教学全程的切实有效的操作来实现它。吕老先生说：“接受文化遗产非具有自由阅读古书的能力不可，也就非有基本训练不可。”（注：引自《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》全国中语汇编，开明出版社出版，1995年版。）吕先生把是否具有“自由阅读古书的能力”作为能否“接受文化遗产”的先决条件，而能否具有“自由阅读古书的能力”则全靠“非有基本训练不可。”这就是说，“基本训练”是培养“自由阅读古书的能力”的必由之径，而“自由阅读古书的能力”的形成，则是“基本训练”的必然结果，它们二者之间是互为依存密不可分的。文言文教学正应从这里起步，在教学中，着力不懈地抓实抓好下面几项基本训练。

            抠紧字词认读

    这是文言文教学的基础。文言文字词的构成，除与现代文相同的常用字词外，教学中最应重视的是：通假字、古今异读字词、古今相异字词、古代专用字词、冷僻字词。这五类字词，是学生自由阅读文言文的拦路虎，教学中必须首先解决它们。当然，阅读文言文，要用普通话读准字音，这是无疑的。但是，一些特殊字词的读音，仍要按古字音认读，如“可汗”(ke han)、单于(chan yu)等，都要指导学生准确认读，切不可读错。其次，要精确认准字形。辨认字形，注意力要放在通假字、象形字、形声字上，尤其要重视形声字的认读。指导学生通过辨析字形结构，准确把握字意。再次，要准确理解字词义，这是抠紧字词认读的目的。吕叔湘先生指出：“难字固然要注意，常见的字更需要注意。常见的字大多数都不止一个意义，而这些字又常常有时代限制不但不能用现代的字义去理解古书，并且同是古义也不能用后起的字义去理解时代在前的文字，特别要留意的是与习见的意义相近而又不同的意义。”（注：引自《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》全国中语汇编，开明出版社出版，1995年版。）吕先生的话为我们理解文言文指明两个要点：一是要注重大量存在着的一字多义的理解，二是要特别留意古书字义的时代变化，切不可用今义解古义。这一点正是现今文言文教学必须加强的薄弱环节。

            学会句意转换

    这是理解文言文内容的关键。理解句意靠理解词义支撑，因此，教学中要把理解字词义放在首位。理解字词义，虚词为辅，实词为主，实词中又以一词多义和古今异义词为最。要指导学生运用归类、比较、列表、调换等方法，理解字词在特定语境中的准确意思，这是能否准确转换句意的关要之处。要在反复训练中让学生会学“保”（保留人名、官名、地名）、“调”（调换句中的词序和句子结构顺序）、“补”（补出句中省略成分）、“去”（去掉不切合现代汉语表述习惯的语词）等转换句意的方法，使之成为学生能够熟练运用的技巧。要对文言文与现代汉语句表达习惯的异同进行比较，让学生按语言表达规律实现古今顺意的准确转换。

第7篇：认字教学论文范文

关键词: 小学识字教育 教学方法 对外汉字教学

汉字是汉语的书写符号系统,要学习汉语特别是要获得汉语读写能力,必须学习汉字。对外汉语教学中的汉字教学是整个对外汉语教学的重要部分,从教学法角度来看,我国对外汉字教学虽然也探索出了一些教学方法,但与我国小学语识字教育相比,总结出的经验和成果相对较少,对外汉语教学有必要利用小学识字教学的一些经验成果,使留学生尽快掌握汉字这一重要交际工具。

一、小学识字教育及其教学方法

小学识字教育历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点,我国已探索出了20种识字教育方法,这些教学方法以汉字文字学、语音学规律为基础,符合小学生心理展特征和教学法原理结构,取得了良好的教学效果。

这些教学方法具体有:1.“集中识字法”;2.“分散识字法”;3.“注音识字提前读写法”;4.“生活教育分类识字法”;5.“快速循环识字法”;6.“字族文识字法”;7.“汉字标音识字法”;8.“字理识字法”;9.“部件识字法”;10.“成群分级识字法”;11.“韵语识字法”;12.“奇特联想识字法”;13.“字根识字法”;14.“听读识字法”;15.“双拼计算机辅助识字法”;16.“多媒体电脑辅助识字法”;17.“猜认识字法”;18.“字谜识字法”;19.“趣味识字法”;20.“立体识字法”。

二、小学识字教育与对外汉字教育的不同

1.教学性质不同。

小学识字教育属于我国的母语教学,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,通过语文教学来培养民族素质。对外汉字教学属于第二语言教学,它是以外国人为教学对象、以现代汉字为基本教学内容、用外语教学方法进行的、旨在让学生掌握汉字能力的教学活动。

2.从教学对象来看。

(1)教学对象主体不同。

我国小学识字教育的对象一般是6-12岁的儿童,而对外汉语教学的主体则主要是成年的外国人。

(2)教学对象思维特点、认知模式的异同。

儿童与成年都具有形象思维能力,但二者又存在思维习惯和认知心理的差异。我国儿童在汉语言文字文化的熏陶下,认识事物不像成人那样具有抽象思维能力,但他们学习汉字的能力却比外国学生强得多,后者由于受母语文字、思维定势和认知图式的影响,认知汉字要困难一些。

(3)教学对象学习基础的不同。

儿童在正式学习汉字之前,成长在一个天然的母语环境中,学前这些天然的母语环境使得儿童学习汉字相对容易,而对于外汉字教学的对象多是外国成年人,他们都不以汉语作为母语,同时也缺乏系统学习汉字的天然习得环境,这就使其学习汉字变得相对困难。

3.教学目的的异同。

二者的教学目的有相同之处:让教学对象尽快认知汉字符号,力求在尽可能短的时间内让教学对象认知汉字符号。两者教学目的的不同在于:学习汉字的侧重点不同,对外汉字教学应在汉字的形、音、义三个方面都应有所侧重,小学识字教学重点应锁定在字形上;我国小学识字教学的目的是既要让学生会认,又要让学生写好、用好,而对外汉语教学的目的主要是让学生会认,同时在学习汉字的过程中接触汉字文化乃至中国文化。

4.两者教学周期的长短不同。

我国小学识字教育教学周期较长,其教学需要考虑儿童的心理特征、接受能力等各方面因素,进行较为长期的教学。相对而言,对外汉字教学的对象主要是成年人,他们的逻辑思维、接受能力要强于儿童,因此对其教学则可以进行集中培训教学,教学周期相对于小学识字教育可以更加集中、简短。

5.中国文化在其中的传播力度、方法不同。

儿童成长在一个天然的母语环境中,对于中国文化耳濡目染,在小学识字教育中不必强调汉文化的渗透和对比;对于学习汉语的外国人而言,他们缺乏天然的母语环境,在学习汉语过程中受母语和思维定向的限制,因此对外汉语教师需要对汉字所负载的文化意义进行不断的渗透和讲解。

三、从小学识字教育方法看对外汉字教学

我国小学识字教学以现代规范汉字为学习对象,以教育学、心理学、文字学理论为指导,遵循循序渐进的原则。对外汉字教学和小学语文教学有很多异同,对外汉字教学应在此原则的基础上,借鉴儿童母语习得规律,探索出更有效的教学方法。

1.建立形音义三位一体的汉字教学模式。

汉字是形音义三位一体的文字,对外汉字教学不仅应该教形音义三方面内容,而且形音义三要素教学大体上应该由表及里地进行,即由形及音及义。我们可借鉴小学识字法中的集中识字法、分散识字法、字族文识字法,并且在三种识字法之外也可穿插使用部件识字法、字根识字法纠正学生字形,从而为学生进一步掌握字音、字形、字义打好基础。

2.选择适合不同学习水平留学生的学习方法。

留学生各自学习汉语的时间长短存在差异,对于学习周期较长、专业要求较高的同学可采取部件识字法、字理识字法等,以期其能更系统地掌握汉字,而对于学习时间较短的学生则侧重使用奇特联想识字法、字谜识字法、趣味识字法等比较轻松有趣的识字方法,以期其在短时间内尽量轻松地掌握大量汉字的形音义。

3.探索能够传播更多中国文化的汉字教学方法。

儿童一直处在一个天然的母语文化环境中,因此在汉字教学过程中,汉字上所负载的文化意义不作为教学的重点。而对于留学生而言,通过汉字了解中国文化则是一个十分有效和必要的途径,我们可借鉴字理分析法,在分析字理的同时解读汉字中的中国文化。

4.现代教学手段在对外汉字教学中的运用。

随着新兴技术的突飞猛进,教育也正处在深刻的变革之中,小学识字教育在努力使信息技术手段介入识字教学,将识字教学、信息技术和人文素质结合在一起。另外,也可将动漫技术融入对外汉字教学中,开发对外汉字教学动漫技术,使对外汉字教学与信息技术有效接轨,提高对外汉字教学质量。

四、结语

通过以上论述,我们对对外汉字教学有了一个更为客观和全面的认识,应该充分利用小学识字教学的有关成果,以加快对外汉字教学的研究,在对外汉语教学中,不管是对非汉字文化圈的学生还是对汉字文化圈的学生,都有必要开设汉字课,并结合留学生的认知特点,充分发挥他们认知心理中的顺应机制,合理吸收我国小学识字教学的经验成果,促进对外汉字教学的研究更加全面深入、科学有序地进行。

参考文献:

[1]刘.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版设,2000.

[2]原新梅.汉语论稿[M].吉林人民出版社,2005.

第8篇：认字教学论文范文

关键词:实践 理论 关系

中图分类号: G623.2文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0157-01

在小学语文教学中,正确的处理好教学实践与理论之间的关系,是提高语文教学效果的需要,也是儿童认识活动的特点所决定的。学生在校学习的主要是书本知识,是间接经验,是前人长期实践的总结,是人类已知的真理。而儿童对基础知识、理论的掌握,应以一定的感生认识或直接经验为基础。这就要求我们在教学中,必须从教材特点出发,联系学生已有的知识,从感性到理性,把间接经验和直接经验结合起来,使之更好地掌握基础知识和理论。

理论联系实际,又是儿童学习语文所要求的。语言文字是反映客观事物的载体。儿童在理解语言文字的过程中,认识客观事物。反过来说,对客观事物有了较深的认识,理解语言文字的程度也就相应加深。二者是相互联系,相互作用的。在语文教学中,指导学生学习语言文字,必须引导儿童联系认识语言文字所反映的客观事物,在认识事理的训练中要密切联系所学的语言文字。同时,语文教学的主要目的是培养学生的听说读写的能力,这就必须加强实际训练,特别是指导儿童灵活地运用于实践,真正把语文学好、用好,达到学以致用的目的。

在教学中,如何处理好理论和实践的关系,笔者认为当前应该着重处理好以下几个关系。

1 书本知识与生活实践相结合

学生学习的知识主要是反映在书本上的间接知识,无疑这是很重要的。但是,这不意味着可以轻视生活实践。否则,学生学到的知识是不完全的。当前,语文教学在素质教育方面还存在的一个重要问题,就是只重视书本知识,忽视生活实际,从而出现死记硬背、高分低能、不能解决实际问题的现象。这必须引起我们的重视。

我们知道,语言文字来源于生活实践,并反映着生活实践和人的主观态度。正由于这样,语文教学不能离开生活实践,不能把眼睛只盯在语言文字上,而要在字词句段篇的学习和听说读写的训练过程中,培养学生的观察能力和思维能力,让学生逐步地去认识自然,认识社会;并且在认识世界的基础上,使其产生改造世界的愿望,成长为一代新人。

教学实践充分证明了这一点。现行小学课本选有不少名家名作,有的文章所反映的生活对学生比较陌生,要想让学生深入理解,与作者思想感情发生共鸣,就必须引导学生联系生活实际。比如,一位教师教老舍的《养花》一文,学生很难体会到作者爱花之甚的思想感情,因而学生指出:“被砸死三十多种,一百多棵,全家都几天没有笑容,真能那样吗?是不是采用了夸张的写法?”于是,这位教师引导学生联系生活实际,寻找与文中内容相似的经历,通过“入情”媒介,借以体会作者的感情。如有的联系自己精心饲养的美丽鸽子死去的悲痛心情;有的联系自己心爱的航模小飞机被弄坏时的惋惜之情。“作者胸有境,入境始与来”。学生的思想入了境,也入了情,老舍这篇名作发挥出它应有的感染力。同时也使学生学到了联系生活实际的学习方法,提高了自学能力。

教学实践还充分证明,要使学生学好语文,必须指导学生读好有字的书和无字的书。读好有字的书,就要上好阅读课。读好无字的书,就要丰富儿童的生活,经常指导学生观察生活,思考生活,增加生活积累。培养学生的观察能力和思维能力,进而提高他们理解语言文字的能力。

2 课堂教学与课外、校外活动相结合

课堂教学和课外、校外活动,是相辅相成、互相促进的。课堂教学能使学生系统地掌握科学文化知识,并对课外、校外活动起着指导作用,因而它还是我们学校教学工作的基本组织形式。而课外、校外活动,能使学生扩大知识面,增加实际经验,为课堂教学提供了广阔的智力背景。正由于这样,在教育要实现“三个面向”的战略思想指导下,为了适应新的进展的需要,不少学校的领导和教师,在素质教育教学中,建立了以课堂教学为基础,课内外相结合的新的教学体系,把集体教学和因材施教结合起来,促进人才的培养。

要把课堂教学和课外、校外活动结合起来,必须改革课堂教学。小学生的精力有限,何况当前学生的课业负担很重,不改革课堂教学,课外、校外活动就很难开展起来。怎样改革课堂教学呢?就语文教学来说,一是教材内容要精简。新的大纲已降低了难度,减少了识字量,为教学改革创造了条件。二是要转变教学思想,更新教育观念。正确处理四方面关系:传授知识与发展智能的关系;教师的主导作用和学生主体地位的关系;语言文字训练与思想政治教育的关系;学习语文与认识事物的关系。三是改进教学方法。要正确估计学生的能力,充分发挥学生的潜力等等。四是要改革考试制度和方法。对课堂教学进行改革就为开展课外、校外活动创造了条件。

怎样开展课外、校外活动呢?在教学改革的实践中,不少教师已经形成了开展课外、校外活动有效的方法,归纳起来主要有:一是加强课外阅读引导,与课内学生相配合,广泛开展读书读报活动。二是进行课外习作指导。教师根据课内学生的要求,有目的指导学生课外观察与写作。三是开展多种多样的语文课外活动,诸如开展兴趣小组、文艺晚会等活动。四是开展校外活动。在教师的指导下,到校外去访问、参观,开展社会调查等。

第9篇：认字教学论文范文

关键词：汉字；文化意蕴；汉字教学。

一、汉字的文化特征。

汉字是记录汉语的书写符号系统，它是人类的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的。它不仅是书写的文字，而且有深刻的文化内涵。

1、 汉字总数很多，常用字却很少。

从古到今，汉字的总字数已达到80000多个，据资料统计，现代汉语用字在10000左右，国家公布的！现代汉语通用字表？ 收录汉字7 000个， !现代汉语常用字表？ 收录汉字3 500 个。汉字总数虽然很多， 但是常用字也就3 500 个。认识100 个字， 日常文章中有40% 的字可以认识。

只要认识1000个常用字，日常文章便有90% 的字可以认识。

2、 汉字是形音义的统一体。

汉字是形音义的统一体。汉字的创造在我们今人和古人之间搭了一座桥， 使我们能走进古人的内心， 知道他们在想些什么。由于表意文字 的义和形 具有联系， 因此读者能做到见字识义 。每一个汉字里都蕴含着丰富的文化内涵， 通过分析， 就可以了解汉字里所要表达的信息。如家 字， #宀？

字下一个豸字，豸在古代是猪的意思，家字最早的字形是房里有猪便是家,猪的繁殖力强，而古时候人是最主要的生产力，所以不难看出古人造家 的意思便是希望自己家能够人丁兴旺， 以生产能力强的猪来象征自己家中的人口兴旺， 生活殷实。由此可见， 我们的先人造字的用心所在了。汉字以字形表意， 细细探究， 每一个汉字都代表着古人不同的心理和思维。汉字所负载的丰富信息、所包含的深厚内涵值得我们回味无穷。[格式]

3、 汉字构词灵活， 适应社会的发展变化。

社会在发展， 语言也随之发展， 一个新事物出现往往要使语言中增加一个或几个新词， 如果原来的文字不够就要造新的文字。但对汉字来说， 现有的汉字足够组成新词。而这些新词的生成过程又不需要学习新的汉字。例如我们学习了电 字， 可以和别的有意义的汉字组成电话、电灯、电线、电视、电影 等等。

4、 汉字的自身特征使其演进为书法艺术。

汉字是最美的， 它是平面型方块体汉字， 字形本身就是艺术。每一个汉字都是方方正正的。

汉字作为一种艺术更是中国独一无二的。今日，书法已经是提高文化修养、修身养性的途径， 甚至书法已然是国人礼仪的基本要素。然而更令人称道的是， 每一个汉字似乎都有精巧的构图、恰当的比例， 使这个符号被赋予了太多的艺术内涵。总之， 只有这样一个中国才能产生这样的书法。它属于汉字， 更属于中国文化。

二、汉字教学中出现的问题。

1、 汉字教学中文化意识的缺失。

中国人从小学一年级（ 甚至更早） 就开始学习汉字， 使用汉字。但是我们为什么要学习汉字？ 往往被理解为读写的工具 , 这是不错的。

语文教学的本身就具有一种工具性， 但是现在我们又号召给语文的教学中注入人文的气息， 而语文的人文性有一部分又是从汉字所蕴含的文化内涵中得来的。汉字是形音义的统一体， 汉字的形音义之间原本存在一定的理据， 但在实际的教学中， 很少有教师能认识汉字的文化意蕴， 能从分析汉字的形中解析汉字的义， 所以在教学中写字形、讲字义， 而没有把两者有效地结合起来， 写字仅仅是为了巩固字形的认识， 而没有看到汉字中所蕴含的汉字文化， 也不去揭示这种文化。

2、 枯燥的书写练习， 使学生丧失了学习的兴趣。

汉字总数很多， 学起来难免枯燥、乏味。汉字难认、难写， 为了巩固对字形的认识， 现在的中小学教师普遍采用写字训练的策略， 在教授生字词时的一贯做法是让学生十遍、几十遍， 甚至几百遍地重复书写一个汉字， 这种机械式的书写记忆往往让学生不知所写， 只是应付了事， 更别说对汉字有着什么样的兴趣了。另外课堂教学中教师平淡无奇的讲解， 忽视了汉字与现实生活的联系， 使得汉字教学成了无源之水， 无本之木， 使学生学起来感觉更加枯燥乏味。

3、 汉字构词灵活， 构词能力强， 容易导致错别字的出现。

认识汉字便能认词、造句。学习了几个独立的汉字， 便能组词造句。在教学的过程中教师教会学生一个字， 在遇到同音字的时候， 学生往往会把这两个字混淆， 而胡乱组词造句， 造成别字、白字的出现， 同音错别字、形近错别字层出不穷。

4、 年轻教师的汉字书写水平越来越低， 传统基本功底欠佳， 不能起到示范作用。

现在学校教学中普遍存在着这样一种现象， 年轻教师制作多媒体课件的水平较高， 但板书布局凌乱， 字体不规范。板书在课堂上可以有很多的闪光点， 这需要老师和学生互动才能产生。而且文字存在的形态是意象， 忽视文字的不确定性， 简单以媒体直观形象取代文字意象， 扼杀了学生的想象力， 导致文学含蓄性的消失和学生想象力的弱化。

三、如何解决汉字教学中出现的问题。

1、 提高教师的汉字文化意识。

析形解义、因义记形， 建立音形义的牢固联系， 此法主要适用于单个汉字的教学。汉字以其形表其义， 每一个汉字细细品来， 都蕴含着一种内涵。如果在教学中能够加强中小学教师对汉字文化的认识， 使他们懂得所教汉字的文化韵味， 在给学生讲解时， 可以通过分析汉字的形来了解汉字的义 , 让学生不仅仅是为识字而学习汉字， 如此这般， 形成一个良性的循环。学生学起汉字如鱼得水， 老师教起来也得心应手。同时， 我们的汉字文化也得以继续传承下去， 如此两全其美， 我们何乐而不为之？

2、 掌握汉字规律， 把汉字教学和生活联系起来。

知道汉字的高频词， 依据汉字的规律进行教学， 可以降低学习汉字的难度。语文教学中的汉字教学具有很强的实践性， 应培养学生在学习汉字过程中的应用能力， 而培养这种能力的主要途径就是加强汉字的实践性， 不要刻意追求汉字知识的系统性和完整性。汉字的学习资源和实践机会无处不在， 无时不有。因而， 应该让学生更多地直接接触汉字材料， 在大量的汉字教学实践中掌握运用汉字的规则和规律。

3、 强化汉字的艺术性， 提高学生学习汉字的兴趣。

汉字具有很强的艺术性。作为唯一一种文字艺术品， 我们应该重视汉字的书法艺术， 在校园里为学生营造书写的好氛围， 将书写文化作为学校文化中的一个部分来重视。

可以这么说， 加强汉字文化的认识是提高学生学习汉字兴趣的基础。应该组织多样化的练习， 提高学生学习与书写的兴趣， 以更利于增强汉字的文化意识。

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