期中化学考试总结精选(九篇)

第1篇：期中化学考试总结范文

期中考试总结1

一、试卷分析

试卷难易程度适中,知识面覆盖较全,分布到位并非常仔细,把握每个单元的英语知识分轻重的对我所学进行了考核,尤其在试题内容中采取了灵活变化的形式,充分体现了不仅仅是单调考知识内容,而是考灵活运用知识的能力.

 

二、考试情况分析

经分析,得分较好的是单词拼写题,失分较多的是阅读理解题和完形填空题,还有作文写作也失分较多.

 

三、教学现状产生的原因及改进措施

从这次考试情况来看,在对翻译和作文水平上有了较大的提高,但个别语法知识的掌握还不够牢固,尤其是个别题目反复做过几次也没能把握好,阅读理解能力也相对较弱,也与平时的不够重视和练习较少有关,针对这些问题和现象,在接下来的下半学期要采取的措施有:

 

1、树立学习英语的自信心,增加学习的积极性还是至关重要.

2、在以巩固基础知识为前提的基础上多注重运用能力的训练和练习,尽量做到"学以致用".

3、充分利用周天晚的30分钟时间加强查英语词典的训练和每天30分钟英语文章的背诵练习.

4、拓展自己的知识面,培养运用语言进行创造的能力.

期中考试是对老师的教学与学生的学xxx行的一次检测和总结,其意义在于查漏补缺和总结进龋在考试结束以后分数和名次都可以遗忘,但认真细致的总结却是不可忽略的.考后总结主要可以参考以下几个方面展开:

 

1、找出成绩与目标的距离.很多进入新高一的同学都给自己制定了目标,考试之后,首先要看看是否达到了这个目标.达到了,总结一下经验为以后的学习做准备,同时考虑自己的目标是否订的过低而缺乏挑战性.若达到不了,就应该格外反思自己这一阶段的学习态度与方法等等,同时反省自己制定的目标是否脱离了实际.

2、分析各科强弱的总体形势.即哪科考的好,哪科考的不好,目的是认清自己在不同科目上的强势和劣势.需要注意的是,这并不是让学生根据自己的考试分数做一个简单的排序,而是要以确实分析为基础,做出具有可行性的指导分析.比如对于一位数学基础非常好的同学来说,分数虽然不低但是考试时时间较紧或者在最后的难题上出现了技术性失分,就要认真考虑自己的数学学习方法是否适应高中阶段的学习,并及时地做出调整改进,吃老本的想法是不可取的.

3、总结学习方法的得失.高中阶段有不同于初中阶段的学习方法,具体每科还有不同于其它科目的方法.初中的学习仍然处于基础阶段,强调思维的规则性和良好的记忆力;高中阶段则进入提高阶段,强调思维的发散性和主动性.在此基础上,学习方法不可避免的会有所转变.考试一旦失利,首先要考虑的就是自己在该科的学习方法上是否存在缺陷,并做出相应的调整.成绩十分理想,也应该找出原因所在以便今后"发扬光大".

4、整理薄弱的知识点.各学科的内容都是由具体知识点构成的整体,每个知识点的缺失都会影响总体成绩.期中考试就是帮助进行整理的最好途径之一.考试进行之后,对试卷中耗时较多的题、摇摆不定的题、做错的题均做出认真细致的分析,找出原因所在,是公式掌握不牢,是该记住的没有记住,是解题方法没有掌握,还是思考方式运用不够熟练?在此基础上进行补充学习.

老师考试后常说,无论成绩好坏,提高才是目的.期中考试之后,认真进行总结的这一步的意义一点都不低于考试本身.

期中考试总结2

  初一得上半期已经结束了，我基本上适应了初中的生活，在这次期中考试中我的成绩不大理想，我对我失利的原因做了以下的总结：

 

  语文：在课外阅读题中我对文章的理解不够透彻，所以失了分。在作文方面，我由于太过紧张导致思路不通所以扣了7分，这也是我语文成绩成为落下总成绩的主要科目。

 

  数学：我不够仔细，本来不应该错的题却错了，而且检查也不够仔细，没有发现，所以我应该深刻的反省自己。

 

  英语：和数学一样，也是不够仔细。而且对一道题目的理解不够深，所以在这道题目上丢了两分，使原本应该的满分的英语，却没有达到自我理想的标准。

 

  政史地生：上课时我注意力不够集中，在复习时也不够全面，导致地理和生物拉下了很多的分数。这也是我应该反省的地方。

 

  对于期中的失利我应该深刻的反省，所以我对下半期的学习作了以下几点要求

 

  1：语文应该增加阅读量，要透彻的分析文章中段落、句子和词语的意义。要仔细的找到古诗词中与现代汉字的意义不同的地方并加以深刻的记忆。

 

  2：数学应该多做难度深的题目，以便拓展我的思维 ，并要养成一种细心的习惯。并模仿老师的解题方法和解题思路。

 

  3：英语要锻炼自己的'语感，并且多阅读英语的文章这样才能提高我对英语语法知识的了解，并灵活的运用

 

  4：政史地生：上课时要认真听讲，并做好预习。这些科目并不是所谓的“豆芽科”我应该用正确的态度去学习、了解这些科目的奥秘。

 

  最后我希望自己能够在后半期更加努力、勤奋的学习。期中的失利并没有什么大不了的，只要能从中找到自己失利的原因，我就一定能在期末考试中大放光彩、

 

期中考试总结3

  学习是一个不断总结的漫长过程，因此对于高中二年级学习的每一次阶段性的总结是很有必要的 。总的来说这次考试有喜也有忧，喜在这里就不多说了，针对“忧”，我对每门科做了一些简单的总结。

 

  语文，出人意料的课外文言文作为题目，可以知道光注重课本是不行的，应在“以本为本”的基础上进行适当的课外延伸，这是有必要的。另一问题是素材积累与语言综合应用的匮泛，我想这与平时的语文学习中的习惯和态度是分不开的，应多积累，多总结，多运用，针对语文的这些不足，自己在下学期应加以解决。

 

  数学，所有的题型都见过的，但有的会做，有的却不会，为什么呢？，我想这与数学学习的两大要点是分不开的：“多练”，＂多想＂.所谓多练就是巩固基础，适当延伸，勤加练习，这些方面体现了自己缺少练，所谓多想就是多总结多回想，总结这一类题型的常用方法与技巧，回想这一题的解题思路等。可见对于这方面我是比较欠缺的。总结起来就是一句话：贵在持之以恒。

 

  英语：从初中以来，英语的不足主要就在于听力与完型这两部分，但却一直没有引以为戒，导致影响不断加深，因此我想应做到以下几点：1.对于语法，应日积月累；2.平时要训练听力，在理解课文的基础上多听课文听力，同时也应多读以加深印象；3.阅读与完型也是在与平时的训练和不断积累技巧与经验；4.多预习、复习、总结、积累。

 

  物理：有的人说这次物理很难，有的人却说很简单，的确卷子很简单，但有人却没考好，我想一定主要是考试心态的影响，例如某某，他做的物理题可以说是很多了，我和他补课知道。一些难题他基本都会，但这次考得却不太理想，我认为应该是考试心态的影响，做物理是一门来不得半点马虎的过程，只有经过深思熟虑后才能制胜，因此要切记勿马虎，同时考试心态要平稳，我的不住在这次考试中没有完全的体现出来，可能是幸运吧，但对于一些易错题，我想还是应该多反思反思的。我想物理的学习正如x老师所说的：“当天的任务当天完成，当天的知识当天消化！”

 

  化学：初中时化学很好，但进入高中却不理想，这与我对化学学习态度有关。一开始以为化学基础好就行了，但却应知道：高中的化学知识点是很多的，大部分是从来没有接触到的。因此自己对于化学的学习态度就可以体现在化学考试上。 生物：从这次考试中的题目不难发现，对于平常最容易忽略的知识点，考试加以了扩展与延伸，这反映了生物学习不能只是注重点，对于每一个细小的知识点都应该理解运用。

 

  政史地：这3门我想放在一起一块说，因为这3门的学习方法是很相似的。所谓文科就是要背，这一观点太不全面了。我想在背的基础上要学会理解与应用，例如地理考试，它不可能全考你知识点，而是用知识点去解决与运用，因此对于这3门课是不能忽视的，一定要平时花时间去学习与记忆，否则最后的考试就会吃亏。

 

第2篇：期中化学考试总结范文

【关键词】课堂效率 归纳总结 策略 心态

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0091-03

引言

临近中考，摆在初三毕业生面前最现实的问题是怎样在有限的时间内，把初中三年里学习的英语知识进行系统、全面的复习，提高复习效率，获得理想的复习效果。同时这也是每位毕业班任课教师需要深刻研究和探讨的一项重要课题。在复习后期，教材内容的复习已全面结束。中考英语复习后期应以提高能力为主，勿容置疑，这其中的重中之重就是提高应试技巧。本文将通过教与学两方面来探讨如何在中考英语冲刺阶段取得高效的成果。

一、提高初三英语冲刺阶段课堂效率的策略

1.认真备课，把握课标。备课不仅要备教材，还要备学生，这样才能提炼出适合本班学生的教学目标和重难点。另外，有些教师从来不认真研读课标，而拼命地死抓学生成绩，这是本末倒置的。中考的命题都是在结合课标精神的基础上，经过严谨而细致地推敲后才定稿的。因此，如果教师对课标一无所知，就如同流水失去了源头，失去了教学的生命力。

2.结合错题，辐射串讲。初三英语教学离不开试卷评讲。然而，教师在组织评讲教学时，不妨在评讲过程中融入多种元素，调动学生的兴趣和注意力。这样不仅让学生学得轻松，也使课堂教学活动更为高效而紧凑地得以组织。

3.重视反馈，检测效率。有些教师在初三的冲刺阶段忽视了反馈的重要性，具体表现为忽视学生的课堂反应，漠视学生的情感需求等。教师可以通过制定综合评价表来了解学生的情况。另外，综合评价表应充分考虑人性化，让学生通过评价自我获得成就感，从而激发学习的动力。

二、中考英语冲刺复习教学建议

1.进行最后的总结工作

不管在哪一个时期，总结工作永远是最为关键环节。通过总结工作，学生解题方法和解题技巧更加熟练且系统化，学生思维高度得到提高，师生之间教与学的互动性更加完善。

一方面，教师引导并要求学生进行总结，学生也应该自觉进行总结工作。学生可以利用笔记本总结或复习以下内容：（1）错题类。尤其要对那些比较典型或者自己掌握不好却经常犯错误的题目做出重点标记，并重点进行反复性的记忆与掌握。（2）典型题、必考题类。该类题应该重点总结、必须总结的题目，亦是重点复习、必须复习的题目。（3）一题多解，一题多问类。对于自己常用的解题方法或者自己理解的比较好的方法做重点标记、进行掌握。通过这样最后的总结方法，可以帮助和学生再一次系统化的掌握解题的方法和技巧，深人提高其解题能力，优化应对中考的思维。

另一方面，教师也应该进行总结工作。教师的总结工作主要包括：（1）学生笔记本上总结的几类题。教师的总结工作中应该包括该部分的内容，不同的是，教师总结该部分内容的侧重点与学生不同。教师更加侧重典型题、必考题类和新型题目或新型解题方法，更加侧重于错题类题目的分析。通过该项最后的总结，教师在课堂上多多重复此内容，加深学生印象。（2）学生掌握的答题方法的详细统计。从横向来看，总结学生比较熟悉的答题方法，从而得出教师课堂讲解题目时间分配表。从纵向来看，统计学生个体对于答题方法掌握程度，针对不同的学生做不同的辅导。

2.讨论法，探究法等多种教学方法运用于冲刺复习课堂

练习法、讨论法、探究法等各种各样的教学方法均有其独有的特点，所以英语教师要在综合考虑教师的教学任务和教学目标、学生学习的特点以及学习状态等因素的条件下，将多种教学方法引人到中考英语冲刺复习课堂上。在该时期的课堂上，教师引人多种教学方法的主要目的是让学生更多的共享好的解题方法，并且在高度紧张的复习氛围中深深地融入英语语境与英语环境中，而不仅仅是提高学生的学习兴趣。

教师凭借以往的工作经验以及对该阶段的学生的理解，恰到好处的利用多种教学方法给予学生一个轻松、高效的中考英语复习冲刺课堂，不仅仅有助于学生本段时间的学习，同时有助于学生在中考实战中保持良好的状态，达到正常发挥，甚至超水平发挥的效果。

3.“同步课堂教学模式”辅助中考英语冲刺复习

负责带中考班的英语教师以及学校负责管理的教师可以共同组成一个整体的教学组。构成一个简易的类似于同步课堂教学的教学模式。在“同步课堂教学模式”中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成中考英语冲刺复习的教学备课、上课等环节，功课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，能保证教学活动顺利的贯彻落实。将这样的“同步教学模式”运用到初中各学科教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持。学生是学习的主体，是学习的关键。但应注意的是，该同步课堂的模式比较适宜于中考冲刺，英语复习课的基础知识串讲，像练习课、解疑辅导课等还是以面授教学为宜。

三、中考英语冲刺学生复习建议

1.善于归纳、有的放矢、总结反思

在最后的冲刺阶段，时间不容许我们“眉毛胡子一把抓”，我们应该分析英语中考命题中的易失分题并研究中考命题的改革趋势，学生应该重点分析各轮复习的侧重点，研究解题技巧与方法，力求做到能得的分绝不放过，提高复习的效率。

一方面，教师要分析各类题型的考查方向和答题技巧，归纳总结重点语法项目。并且要经常反思自己在课堂内的教学有没有疏漏的地方，对学生的总体情况有没有进行及时有效的了解。这样就可以及时调整对学生的教学中的重难点并使学生的成绩得到稳定提高。同时应该针对考点和重点，分析掌握学生的薄弱点，有针对性地给学生安排复习内容，尤其是对学生经常容易搞混淆的知识点，要加大它们的复习力度。还应增强对改革趋势的研究，注意考试动向，让学生做一定数量的具有代表性的综合练习和模拟试卷，使他们所学的知识得到全面的检测从而达到理想的复习效果。复习有方法但没有固定的方法，总而言之，任何复习方法都要要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。

另一方面，学生也应该不断的归纳总结知识点和试题规律，慢慢形成自己高效的答题习惯和能力，并时常反思自己在上课和做题时有没有懈怠，有没有做到独立思考并与同学相互交流学习经验。学生也应该对复习的效果进行评价与反思。每节课应该留出5到7分钟学生思考与反思的时间。对学生进行当堂测试，可以采取学生自评、互评与教师评价相结合的方法，让学生有成功的体验和紧迫感。

2.有错必改，事半功倍

重视学生易错的知识点，把考过的试卷和自编习题给学生练习；对学生认为含糊不清，模棱两可的知识点，精讲细讲，使学生理解深刻透彻。以往年的考试试题为学习的切入点，采用讲解与提问相结合的方法，重点讲解学生有疑问的，拿不准的，易混淆的，又经常考的知识点，使离散的知识点系统化，模糊的知识点清晰化，生疏的语言知识点熟练化，真正达到温故而知新的效果。

学生应该有自己的错题本，也需要搞清楚错题本的作用。说得广泛一点，错题本是能够提升学习质量、提高学习效率、坚实学习基础、取得优异成绩的一种重要手段。而我们大部分的同学并没有对错题本引起足够的重视。其实，这是同学们对错题本的理解有误区，错题本上不只是“错题”，它同时也包含了“错题”“、容易出错题”“、难点题”“、典型题”等等，它是对知识点的梳理，是重点、难点和精点的高度集合和重点解析，它使得学习重难点更加突出、复习更具有针对性、学习也更具有高效性。

3.书写工整，印象良好

仅有扎实的英语语言运用能力是不够的，工整漂亮的书写同样会为我们的文章增加不少印象分。对于那些没有良好书写习惯的同学，如果能对自己的书写习惯进行一定的训练，相信能对其考试有不少的帮助。

四、提高学生的应试技巧应注意的问题

1.查漏补缺，确保知识点的系统性和完整性。

考试复习的前期阶段，通过自我的不断努力，在老师的正确指导下，确保基础的教材内容已基本复习完毕。 在此基础上中考英语复习后期还需要进行反复巩固和查漏补缺工作。尤其值得关注的是历届中考英语中出现频率相对较高的词汇的所有用法以及考纲中新增加词汇的基本用法。对于历届中考英语中出现频率相对较高的词汇，则要重点掌握它们的命题规律和特点，融会贯通，求同存异；而对于考纲中新增加的词汇，学生要在老师的指导教学下，充分利用自己的资料和工具书，全面掌握它们的重点用法。同时还要强化各个知识链，力求做到对知识点的系统和完整的掌握。

除了在复习前期阶段已经基本完成的基础知识点的复习，复习后期还需要进行以下几方面的练习：

（1）在做中考模拟考试试题和平时练习时应该对各种英语语法知识进一步的落实巩固。

（2）要重点关注下面几个历届考试中重复率比较高的语法项目：冠词、代词、名词性从句、定语从句、状语从句、形容词的级、动词的时态、语态和情态动词等。此外 it 的用法、 名词词组作连词用、介词复合结构、动词的主动形式表被动 、倒装语序、主谓一致关系、近义词和同义词辨析、日常交际用语等在考试中出现率较高的知识点也需要进行进一步的巩固和落实。

2.规范答题程序，积累应试经验。

在复习中的模拟考试中要做到以下三点：第一，思想上要充分重视，把每次模拟考试都当作实战来进行。这样可以是自己的考试经验得到丰富，并能放平自己的考试心态。 第二，在每次模拟考试中要合理地规划各个题型各个试题的答题时间，并养成严格的限时做题的习惯。这样可以保证自己在实战中不至于手忙脚乱，慌慌张张。第三，答题一定要规范。比如，改错形式、涂卡方法、书写习惯等方面都要认真对待，不能有丝毫的马虎。并且在每次模拟考试之后，都要进行认真全面的总结与归纳。

3.积极调整心态，提高考试技巧。

考试考查的不仅仅是学生的知识和智力，还有考生的意志品质和心理素质。中考英语复习后期的一项非常重要任务就是积极调整好自己的心态，提高临场考试技巧。要做到以下三点：

（1）做好充足的心理准备，树立正确的考试观。

常言说“三百六十行，行行出状元”，只要我们相信自己，永不放弃，总有一天能找到最适合自己的位置，并且实现自己的远大理想抱负。

（2）减少自我压力，增强考试信心。

“减少自我压力，增强考试信心”也是考试复习后期必须训练的一点。在激烈的中考复习竞争中，有一定的压力是非常正常的。“减少自我压力，增强考试信心”就是要结合自身的实际条件，正确评估自己的真实水平，合理确定自己的终极目标。此外还要发现自身的长处和优点，相信自己多年的不懈努力和认真的复习准备，一定能够在中考奋力一战并且取得胜利。

（3）调整自身情绪，不受环境影响。

在每次模拟考试中，一定要让自己保持一种自信，这样可以使自己处于一种稳定的易于发挥自己水平甚至超常发挥的健康心理状态。同时也要磨练自己能吃苦、能受挫、坚持不懈、顽强拼搏的坚强意志。

4.优化应试战术，确保中考成功

在考试前形成一套适合自己的科学的、合理的应试技巧同样是十分重要的。为了达到这个目标，在中考英语复习后期我们应该注意以下几点：

（1）模拟训练时，要求“三从一大”。

从难、从严、从实战出发；要进行大量的练习。每次模拟训练时就要卡好各个题目题型的做题时间，并且要养成习惯，这样就不会在考试中由于时间分配不当而失掉应得的分数。

（2）难度大的试题要灵活处理。

“大胆、暂时放弃”是处理难度大的试题的重要方法。难度大的试题一般分两类：1）是从前做过，但不能马上想起来的。2）是以前没有做过的，这类题一时半会是不能找到突破口的。遇到这两类题时，千万记住，一定要暂时先放弃，不能死缠烂打，否则自己的心情会受到影响，不但这两种题解不开，反而影响会做的题目的发挥。此时，可以在1）类题前做一个记号，在2）类题前做两个记号。做好记号后，先暂时放弃它们，做后面会做的题目，等到顺利的解开几道题之后，情绪稳定了，思路打开了，此时再去看前面做了两个记号的2）类难度试题，也许就能顺利解开了。

五、总结

初三的冲刺阶段很短，但临阵磨枪却对学生起着至关重要的作用。教师应动用所有的智慧，最大化的利用时间资源，帮助学生排除干扰。使他们不仅考出好成绩，还能学出好本领。同时，学生一定要注意考前心态的调整。平时复习中一定要认真将错题本、笔记本和典型试卷认真反复的巩固练习。考前一定要认真看典型试题，提前进入考试状态，排除其他学科考试所带来的心理的干扰。总而言之，在最后的复习冲刺阶段，学生和老师一定要同心协力，注重实效，讲究方法，克服一切困难，使得学生养成良好的学习和考试习惯，树立正确的考试观念，积极调整好考试心态，学生们就一定会打赢中考英语这场战争。

参考文献：

[1]李美.中考英语复习全攻略[J].现代阅读，2012.

[2]艾士慧.中考英语有效复习策略问题[J].教学交流，2011.

[3]黄海东.优化初中英语晨读课实效策略思考[J].中小学英语教学与研究，2013 （05）.

[4]王伟.浅谈如何提高初三学生冲刺阶段的英语课堂效率[J].教海探蹊，2014.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]雷忠.谈提高中考英语总复习效率的几点作法[J].现代阅读，2012.

第3篇：期中化学考试总结范文

关键词： 高职英语 形成性评价 评价改革

一、背景

教学评价可分为形成性评价和终结性评价。终结性评价以标准化考试为代表；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生潜力，改进和促进学生的学习。教学评价作为高职英语的重要组成部分，在教师教学和学生学习过程中起着非常重要的作用。

20世纪90年代之后，国外很多学者开始重视形成性评价对教学的影响，Bachman和Palmer[1]从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习，帮助老师调整教学。Oscarson[2]肯定了Lewkowicz和Moon[3]认为形成性和终结性评价可以结合使用的结论。

国内关于形成性评价的研究起步较晚。盛湘君[4]把形成性评价应用于高职教学，实验结果表明，定期进行形成性评价能及时发现个人的学习目标和学习中的问题，测查的是一个单元的学习，能反映学生个人的进步。并提倡将形成性评价和终结性评价相结合。周娉娣和秦秀白[5]研究了大学英语网络教学中的形成性评价模式，研究结果表明，该评价模式提供了较科学且受学生拥护的课程评价手段。

综上所述，由于具有评价的形成性、过程性的特点，形成性评价可以提供较全面、准确的信息来描述学生的学习行为等方面的问题。它是融入教学过程的评价，更注重对教学过程进行多层次、多元化的分析诊断，为教学双方提供及时的反馈信息，促进有效学习。

二、评价环节目前存在的问题

高职英语教学以帮助学生打好语言基础的同时，培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，重点提高听、说、译等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。当前我院英语评价方式为：一学期一次的全院统一期末笔试+单独口试。其中口试内容、形式、标准不统一，教师各有其考核方法，以期末一对一口试或学生自录视频为主。学生学期总评成绩构成为：平时20%+口试20%+期末笔试60%=期末总评100%。现有考核方式重终结性评价方式轻形成性评价方式，且笔试比重过高，没有客观考察英语教学是否实现以上课程目标，同时没有起到促进学生日常学习的作用。

因为只要考前背诵考试重点就能通过考试，导致学生的课堂关注度不高，缺乏学习兴趣和学习动机，平时不学，期末猛攻。所以应尝试调整当前的评价方式，以形成性评价为主结合终结性评价的方式，对学生的英语学习进行客观的评价，以期对学生的英语学习及教师的教学产生积极的影响。

三、评价方式改革

本文基于以2015/2016/02学期教学评价为一个周期的评价方式改革项目，拟定教学评价方案初稿，准备各模块考核资料和标准，相关材料逐步上传至批改网。按计划实施教学考核方案，并进行效果调查，完成调查分析报告。基于前期实施情况和分析报告，调整教学考核方案，完善考核资料和标准。

该项目按计划如期实施，改革后的考核方式为：形成性评价为主，结合终结性评价，除听说模块外，各模块基于教学单元进行4次阶段性测试（听说模块采取：随堂测试听力4次+课堂演讲1次+口试1次）；考核比重：期末总评100%=听说30%+阅读20%+写作20%+翻译10%+笔试20%。

注：1.各模块测试最终按百分制计算；

2.各模块总分为4次阶段性测试的成绩均分；

3.听说模块总分：【听力（4次测试均分）+口语均分（听说b+听说c）】÷2。

获得如下发现：

1.考核内容不再偏重课本，选材充实丰富，是课本内容的必要补充，真正做到讲练结合。各模块测试题量恰当，既能帮助学生巩固课内知识，又能为学生提供适当的压力，提高课堂关注度，课内外有明确的任务要完成。一次期末笔试成绩过关，总评就及格的方法不起作用，需要学生平时课内外关注英语学习，端正学习态度。

2.考核目的明确。各模块充分体现高职英语的应用性，尤其是听说模块，全方位为学生提供仿真情境，同时笔试考查学生的英语基础及综合能力。

3.制定规范的考核标准，公正客观，改变了口试内容过于宽泛、学生蒙混过关的情况。

4.考核方法多样化。有传统的考察综合能力的笔试，有灵活的课堂随测，有贴合时代的网络定时测试，有课堂演讲，有一对一口试，全面客观地评价学生一学期的学习。

5.考核比重合理。期末总评100%=听说30%+阅读20%+写作20%+翻译10%+笔试20%。学生可以清楚了解到自己的优势和弱势环节，进行针对性的学习，全面提高英语能力。

四、结语

在高职英语教学中，运用网络技术，利用现代网络及时反馈、自主个性化学习的特点，引入形成性评价，为教学和评价的有机结合提供一种有益的尝试，是现代教育的一个趋势。它能提高高职学生日常的课堂关注度，能改变高职课堂上平时不学、期末猛背答案的现状，能让学生尤其是英语基础薄弱的学生增强自信，激发学习兴趣，促进自主学习，对学生的英语学习及教师教学产生积极的影响。

参考文献：

[1]Bachman L F&Palmer A S.Language Testing in Practice[M].Oxford： Oxford University Press，1996.

[2]Oscarson M A.National evaluation programme in the Swedish compulsory school：Assesment of achievement in foreign languages[J].System，1995，（3）：295-306.

[3]Lewkowicz J &Moon J.Evaluation：A way of involving the learner[A].in Alderson J C.Evaluation （Landaster Practical Papers in English Language Education Vol.6）[C].Pergamon Press Ltd.&Lancaster University.1985：45-80.

第4篇：期中化学考试总结范文

关键词：高职高专课程 考核改革 实践

一、当前课程考核存在的主要问题

高职高专教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，是我国高等教育的一个类型。但是，与高职高专教育人才培养目标相比较，当前高职高专院校的课程考核方式存在着重结果轻过程、重理论轻能力、考核方式单一和考核功能异化等方面的问题。

1.考核重结果轻过程，夸大分数价值

首先，现行的课程考核主要以学期课程结束后的期末考试成绩为主，缺少在课程教学过程中的过程性考核，对学生掌握课程知识和技能的评价“一锤定音”地进行总结性的评价。长期以来，这种总结性评价的考核方式直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向，制约了“以项目为导向、任务驱动”的课程教学模式改革，成为当前高职高专课程改革的“瓶颈”。

其次，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是课程成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，满足了学生短期的虚荣投机行为，滋生了学生考试作弊行为。

2.考核重理论轻能力，考试命题简单

考试命题简单化，只限于学生理论知识检验式的命题，忽视了学生分析问题、解决问题能力的考核，未能综合地考核学生的通用能力，也未能全面考核学生技能的掌握程度。同时，这种片面注重理论知识的考核将会导致学生惰性思维的产生，也背离了高职高专教育的人才培养目标。

3.考核内容依附于教材，考试方式单一

考核内容过多依附于教材，以课堂、教材为依据进行命题，助长了学生考试的作弊行为，引发了学生的不平衡心理，挫伤了学生的学习积极性。另外，现行的考核方式将口试、笔试或课程论文等三种考核类型相互结合的较少，不能扬长避短。考试方式过于单一，未能充分发挥学生的主动性和创造性，也不能很好地检查学生的学习质量。

4.考核功能异化，忽视调节功能

考核功能异化，未能最大限度地发挥考试的反馈调节功能。仅仅是为了考试而考试，不能通过考试为教与学存在的差距进行认真系统地分析提供必要依据；缺少考试评价总结，无法为改进措施提供有效依据，忽视了考试的调节功能。

二、课程考核改革的思考

高职高专教育是培养为生产、服务和管理第一线需要的高职能人才，高职高专教育课程的考核应坚持以素质为基础、以能力为本位，理论知识和实践技能考核并重。因此，应加强考试管理工作的力度，树立素质教育和职业教育的考试观，充分发挥考试的反馈调节功能。

1.树立素质教育的考试观

重视学生素质的考核与评价工作，构建以“素质立意考能力，素质教育观内化于课程考核”的课程考核体系，通过考核的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到课程考核模式中。

首先，不能仅仅将考试作为学生期末终结性的学习成绩评定手段，更重要的是作为及时反馈和调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量、研究素质形成规律的手段。

其次，应将素质考核贯穿于课程教学的全过程，并设计学生素质考核与评价方案，培养学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力，培养学生的创业精神和实践能力。加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。

再次，考核的内容不应仅局限于教材上，而要与社会大系统相融合、与社会实际问题相连接，考核学生灵活运用知识分析和解决实际问题的能力。加大非智力因素考核命题的力度，给学生创造想象力发挥的环境。

2.树立职业教育的考试观

高职高专教育是培养为生产、服务和管理第一线需要的高职能人才，高职高专教育课程的考核应坚持以能力为本位，树立职业教育的考试观。理论知识与实践技能并重，以实践技能考核为主的原则，摒弃那种只考核学生对理论知识、知识原理记忆能力的考核方式。构建“理论+技能的模块化”考核模式，理论模块可以采取开卷（半开卷）考试、课程论文与答辩、案例分析或调查报告等形式，旨在考核学生理论知识的运用能力；技能模块可以采取过程考核或实际创作，旨在考核学生实践能力和创新能力。同时，要根据课程特点设置两个模块的权重，最后形成学生的课程综合评定。

另外，学校应根据各自的情况，依据职业技能（资格）考证的要求，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的以职业综合能力(职业技能)和职业素质考核为主线的知识能力素质全面全程考核的校内考试体系。

3.发挥考试的反馈调节功能

充分发挥考试的反馈调节功能。重视考核后信息的分析与处理，意见的反馈，提出今后教学中的改进措施，指导教学工作，促进教学质量的提高。

4.加强考试管理工作力度

首先，要建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，制定各种类型考试试题质量的评价标准(包括试题的效度、信度、区分度等)，为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。

其次，要建立健全考试结果评价和反馈机制。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重。同时，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。

最后，加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制，重点抓命题、出卷、监考、阅卷和评价等工作环节的科学规范管理，严肃考纪考风，突出考试的公正性和规范性。构建与考试体系并行的旨在强化考试过程质量控制，使其成为学校教育全面质量管理体系重要组成部分的考试质量管理体系。

三、高职高专课程考核模式的实践

广州工商职业技术学院电子与电气工程系对《汽车电器》课程实施了模块化考核模式的实践探索，达到了预期效果，也存在着有待完善之处。

1.课程考核改革的方案

以“汽车电工维修证”的考试大纲作要求，采取“理论考核（笔试）+实践技能考试（实操）”的方法，成绩评定分理论与实践技能两部分。理论考核部分总分值为100，由40%的平时成绩+60%的理论笔试构成；实践技能部分总分值为100，由两位负责考核的老师分别评分后计算平均值得出。学生的理论考核与实践技能考核两部分均合格才能取得《汽车电器》这门课程的学分。在这两部分的考核中，不合格部分要补考（重做）。

2.课程考核改革的效果

首先，为学院实践性要求比较强的课程的考核改革进行有效的探索，积累可借鉴的经验。

其次，改变了传统单一的笔试考核模式，在考核学生对课程理论知识掌握的情况下较为全面地考核学生对实践技能的掌握程度，引导学生更注重实践技能的学习。

再次，采取“理论考核（笔试）+实践技能考核”的模式，有较杜绝传统考核方式上容易出现的作弊行为，使课程考核更客观、更公平。

3.课程考核改革有待完善之处

《汽车电器》课程虽然实施了模块化考核模式，但是技能模块仍未能结合课程的实验内容实行过程化考核，还存在“一锤定音”的总结性评价的缺陷。应根据高职高专学生能力形成的特点，结合课程承载的能力培养要求，在实施模块化考核模式的同时结合课程的特点，对技能模块实施过程化考核。

总之，高职高专课程考核方式的改革应能够突出以能力为核心的教育思想，适应能力本位的职业教育的改革方向。随着高职高专教育改革的不断深入，各种新教学法的不断研究和推广，与之相适应的新的考核评价方法必然替代传统的考试评价方法，在教学中发挥其优势和作用。

参考文献：

[1]杨芳玲.浅议高职高专教育考核方法改革.贵州商业高等专科学校学报，2006年02期.

[2]周波.如何有效发挥考试的功能作用.湖南广播电视大学学报，2004年03期.

[3]杨凤翔.以就业为导向改革高职高专考核评价方法.职教论坛，2004年12期.

第5篇：期中化学考试总结范文

课程形成性考核分析该四门课程形成性考核内容设定，由于其学习的内容和过程截然不同，所要求学生掌握知识的着重点不同，所以设定形成性考核内容时，各有不同的侧重点和在整个学生成绩管理体系中所占比重也各不相同。民事诉讼法的形成性考核得分在学生学期总成绩中所占比重为20％，考核内容包括4次记分作业、2次集中辅导答疑的出勤情况。电算化会计的形成性考核得分占学生学期总成绩的80％，考核内容包括设置会计科目、记账、报表格式和定义、设置资产类别、资产增加和减少等网上软件模拟操作考核，重点考核学生对会计软件和会计凭证的操作能力。网络技术的形成性考核得分占学生学期总成绩的40％，考核内容由计分作业、实验和实习构成，其中计分作业占本课程学期总成绩的20％，计分作业布置4次。实验和实习成绩占本课程学期总成绩的20％，没有完成实验的学生不得参加终结性考试。市场营销形成性考核成绩占学生学期总成绩的60％，包括4次记分作业（占总成绩的10%），1次市场调查报告（占总成绩的30％）、1次读书报告（占总成绩的10%）以及参加学习小组活动、集中辅导答疑的出勤情况（占总成绩的10%）。课程形成性考核与终结性考试成绩之间的关系课程形成性考核平均分数、终结性考试平均分与课程学期总成绩之间的对比分析。

按照课程设计的分值比率来计算，必须要符合如下标准才能真实反映出学生的总成绩。每个学生的课程学期总成绩分数（Y）用数学公式表达应当为如下：y=ax+bz，其中x、z分别代表形成性考核分数和终结性考试分数，a、b分别代表形成性考核和终结性考试在学期总成绩中所占的比率。按照形成性考核和终结性考核的设定初衷，用所有学生的形成性考核分数平均分和终结性考试平均分x1和z1，则应当得出课程学期总成绩平均分（y1）的公式应当也是y1=ax1+bz1。但是，从实际情况的分析来看，y1=ax1+bz1并不成立，说明在考核过程中仍然有其他因素存在。分数段的人数所占比重分析。

按照学生成绩管理系统的设计初衷来看，应当是形成性考核分段人数所占比重与终结性考试分段人数所占比重、学期总成绩分段人数所占比重基本一致。但从实际情况分析，结果并不相同，形成性考核分段人数所占比重出现两极分化较为严重，中间分数人数较少。终结性考试分段人数和学期总成绩分段人数所占比重则两极人数较少，中间分数人数较多。这也说明在日常考核中，有些老师对于形成性考核重视度不够，对形成性考核的计分没有严格按照规定的内容进行，任意性较大。按照设计标准来说，形成性考核分值较高的人，在终结性考试时就应当能够得到较高分值，形成性考核分值较低的人，在终结性考试时就应当分值较低。但是，学生自主学习能力的影响和学生的学习兴趣和积极性等等都能够影响终结性考试分数，因此，会出现有些形成性考核分值较低的人也能在终结性考试中得分高，有些形成性考核分值较高的人在终结性考试中得分较低。

形成性考核和终结性考试成绩差异的原因分析远程教育考核有着较大的随意性。形成性考核在形式上大大简化。老师通过网络等形式交代学生作业，至于作业是否应当切中教材内容、是否能提高学生掌握的知识则可能未予考虑。学生仅仅为了完成作业，不去为了完成作业而进行学习，没有对所应学知识进行复习和理解，最终可能形成性考核分数无法反映学生的真实情况。终结性考试的题目也有些随意的现象发生，比如脱离大纲和教材、考试内容与形成性考核中作业内容重叠等等。这些都会导致形成性考核分数脱离学生真实学习情况，终结性考试成绩也会脱离学生最终学习结果，学期课程总成绩也无法反映学生对知识的掌握程度和情况。学生成绩管理不严格。远程教育的学生强调学生的自主学习能力培养，但是远程教育的学生要面对工作的压力，要处理工作与学习的关系，腾出时间来学习和做作业，可能根本就没有完成形成性考核所规定的内容。有些学校和老师认为，如果全部按照规定的要求去进行考核的话，可能会影响到远程教育学生的课程通过率和最终的毕业率，也会影响到招生等直接关系到学校利益的问题。所以，学校和老师都自觉的放宽了标准，比如在批阅学生作业时，只要上交了作业的就全部计满分，甚至有些老师为了课程学成绩的需要，在终结性考试之后才把形成性考核进行综合打分，人为的为那些终结性考试中不及格的学生把分数加上去，让学生能顺利通过考试。

网络应用障碍。远程教育的学习和考核，大都是通过网络进行的。而目前参加远程教育的学生大都是年纪相对较大的中年人为主体，很多人没有自己的邮箱，没有网络应用能力，所接触的网络知识大都用于聊天和浏览网页，对于网络上提交作业和下载文件等知识还存在着一些障碍，这些也影响着考核结果的真实反映学生的学习效果。很多学生在学习思维上还是以传统的纸质书本上，无法接受新兴的网络学习这种模式。考核内容设定有待完善。虽然各个课程有各个课程自身的特点，我们无法要求所有课程都按照一个模式进行，也无法要求所有的课程中形成性考核和终结性考试所占比重固定。但是，对于形成性考核的内容，应当结合所学课程的内容进行设定。比如，民事诉讼法的形成性考核就是量化为完成4次作业，没有其他的规定了，所以无法反映出平常学生的学习态度和学习效果，并且还可以影响最终的成绩是否真实反映学生的情况。完善远程教育的学生成绩管理对策建立规章制度，严抓远程教育形成性考核和终结性考试的质量关，杜绝随意性的发生。学校应当把保障教学质量放在首位。应当在学校规章制度中严格明确考核的要求和考核的纪律，在制定课程规划的时候就应该明确考核方式和考核办法，认真贯彻执行规章制度，依规定办事，不把形成性考核当作走过程，甚至当作人情分送给那些终结性考试不及格的学生。并且要对老师进行严格要求和考核。

第6篇：期中化学考试总结范文

一、紧扣大纲

怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这些都要有大纲做指导。

1、要关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

2、研究考试说明。考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

3、研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。根据近几年高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

二、注重培养素质

1、以平和的心态对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。把平时的每一次考试作为练兵的绝好机会，能够暴露存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。

2、合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。

3、培养良好的心理素质。对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在化学教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。

三、处理好教材和复习资料

进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。因此，教学过程中要处理好教材和复习资料的关系。

教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。

要选好一本化学参考书，根据复习的进展，选做其中同步的习题。不要做一题对一题答案，应把一节或一单元做完再对答案，检查对错，加以订正，遇有不懂之处应通过一定的方式向同学或老师请教。还可以把近几年各地的高考化学试题作为练习，检测一下自己目前的化学水平。练习时要注意分析解题的思路和方法。如针对物质结构中的“位、构、性”三者间的关系、等效平衡的应用、离子共存的条件、用守恒法解计算题等，多问为什么，不要陷入题海。做题可以检查对知识的把握程度，能开阔解题思路。

在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，自始至终都应以教材（下转第118页）（上接第116页）为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习(包括教材中的演示实验和课本后的分组实验)，而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。

四、注重能力的培养

第7篇：期中化学考试总结范文

【关键词】口才与演讲 考核 改革

【基金项目】湖南师范大学教学改革研究项目“‘经营性’校内实训基地建设模式研究”成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0019-01

《口才与演讲》课程是大中专院校学生的素质拓展课程，可以作为所有专业的选修课程。其主要任务是传授言语交际基本知识和进行演讲的基本训练，使学生形成良好的言语交际的能力和当众演讲能力，其目的主要是提高学生的综合素质。考核是检验教学效果的重要途径。而检测学生演讲与口才能力通过一次卷面考试来评判是不全面，也是不准确的。为适应当前人才市场的需求，结合《口才与演讲》课程的特点，必须在考核模式上进行改革。通过改革，将口才与演讲基本理论知识与实际训练相结合，突出人文性、交互性、参与性、操作性，使学生掌握演讲与口才技能，提高口头表达能力，养成特定的职业口语风格与从业规范。

一、传统考核方式的弊病

《口才与演讲》课程是为训练学生口头表达能力，提高学生整体素质和综合竞争力而设置的课程。这门课的现实性和实践性极强，并且要面对快速变化世界中思维最活跃的一群当代大学生。

该课程传统考核方式为期末理论课考试加平时成绩，所占比例不同学校有不同规定。期末理论考试以闭卷的形式，考核学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点的学习、理解和应用情况。题目类型包括填空题、判断题、简答题、应用题、演讲稿写作题。从题目类型和出题数量来看，该课程传统考核方式偏重于对相关知识，特别是理论知识的考核，且期末理论课考试成绩在总成绩中比重太大，有的学校《口才与演讲》期末理论课卷面考试成绩就是该门课程的最终成绩。实际上，一次笔试很难判定学生的实际口才能力。这种考核方式，无法考核出学生的真实水平，也无法激发学生平时上课的热情。

考试不仅仅是评价教学的手段，它与学生的学习紧密相关，要想改变考试中重知识、轻能力的状况，必须进行考试改革，才能更大限度地激发学生的学习积极性，培养出有创造性思维能力的高素质人才。

二、《口才与演讲》课程考核改革模式创新点

1.注重全面考核，强调平时表现

针对《口才与演讲》课程的参与性强这一特点，课程成绩的评定应该更加注重学生的平时表现，教学过程、环节的课堂反馈应当成为该课程评价的重要标准。通常情况下的20%的平时成绩+80%的期末理论课卷面成绩的传统考核方式无法突出《口才与演讲》课程的教学目标。

在新的考核方法中，伴随着教学进度的发展，可以将考核方式调整为：平时成绩50%（其中作业占10%，平时训练占40%），期末成绩50%。具体来说，就是加大了对学生口语表达环节的考核。平时训练考查的是学生在课堂上角色扮演、即兴演讲、命题演讲等模块设置下的综合表现，旨在促使学生成为课堂的主体，积极参与其中，因而学生对每一细分模块的随堂演练和模仿将成为成绩评定的重要部分，且分值将较之前评定标准提高，拟定为总成绩的40%。而期末考试的口试以抽签方式决定要说的话题，考查学生的临场应变能力和语言表达能力，并与笔试相结合，以能力考核为主，兼顾知识考核，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。这样的考核方式，促使学生活学活用、学以致用，并且重视功在平时。

2.结合口试笔试，增加考核方式

一般情况下，《口才与演讲》课程传统考核方式中期末卷面成绩占到总成绩的80%，且重点在于考核学生对于本课程的基本原理、概念和知识点的掌握情况。这种考核方式虽然能够反映学生对相关知识的掌握情况，但却很难全面提升学生对交际语言知识和演讲知识的独自运用能力。在新的考核方法中，期末考试也采用口试和笔试相结合的方法，以充分体现课程的教学要求，活学活用，活练活考。口试由现场抽题，从表达的内容（正确、鲜明、典型、生动）、语言（普通话和副语言）和考场技巧（自控、控场、时间）等方面评分。这种开放式考试方式将大大激发学生的积极性和表现欲。

3.加强实践考查，重视能力体现

《口才与演讲》课程传统考核方式以评定成绩为主，因此学生的自主学习积极性不高，对知识的运用意识和能力不强。在新的考核方法中，重点考查学生对知识的实际运用能力，如当场赞美他人，对特定话题讨论、命题演讲等，通过灵活变通的考核方法让学生摒弃死记书本知识的思维定式，强化学生对相关知识的掌握和运用能力。在期末卷面考试中结合相关案例的分析考查学生对知识的综合分析、运用能力。

三、《口才与演讲》课程考核改革模式具体实施方案

《口才与演讲》课程考核由二部分内容构成，以百分计，满分100分。

（一）平时成绩（占总成绩的50%）

1.课堂实训。学生每次课都要在教师组织指导下进行课堂实训，记录分数，此项积分占总成绩的40% 。

2.作业演练。每次课堂上，教师利用一定时间对作业内容提问或组织学生演练，然后讲评。每次作业要积累分数，此项积分占总成绩的10% 。

（二）期末考试（占总成绩的50%）

1.笔试：

1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的70% 。

2）考核方式：开卷，考查

3）命题指导思想和原则：在考查基本原理和概念的基础上，注重对于知识的灵活掌握和运用。

4）题目类型：简答题、论述题、应用题、演讲稿写作题等

2.口试：

1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的30% 。

2）考核方式：老师提前给出演讲主题，学生自拟题目，脱稿演讲3-5分钟。

3）评分细则：

仪表形象：着装整齐，大方得体；姿态自然，动作适度。

演讲内容：主题鲜明，符合主题内容；内容充实，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感；行文流畅，用词精练，详略得当。

语言艺术：发音标准，流利；节奏处理得当，技巧运用自如；表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。

四、《口才与演讲》课程考核改革模式改革意义

口语表达能力的培养和提高是一个系统复杂的工程，它有赖于不懈的勤说苦练，也离不开相关的理论学习和长期的文化积淀。作为一门正式开设的课程，《口才与演讲》既要求学生掌握训练口才的途径与方法，还必须具备培育口才的基础理论和基本知识。将《口才与演讲》课程考核重心从期末转向平时，从笔试转向口试，既保证了基本理论知识的学习，又重视了实践技能的操作，实现了理论和实践二者紧密的结合。实践证明，考试内容全面化、形式多样化，将使教学活动更加灵活，教学效果更加显著。

第8篇：期中化学考试总结范文

论文摘要：本文结合新建本科院校的特点，就课程考核方式改革的现状及改革的必要性，考核方式改革的指导原则及我校（福建工程学院）的信息与计算科学专业的《证券投资学》与全校性数学类公共课程《概率论与数理统计》两门课程的考核方式改革的实践探索进行了深入的分析和探讨。认为考核方式的改革对于提高教与学的质量，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力都具有积极的意义。

1.引言

课程考核是教学过程的一个重要的组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。现今的高等教育已经从“精英式”培养过渡到“大众化”培养，这一指导思想的变化使得高等教育从教学内容，教学方法，考核方法也要与时俱进。但是事实上，目前很多高校的课程考核方法还是与“精英式”培养背景下的考核方法没有太大的变化。这必然会与新形势下的人才培养不相适应[1-2]。

然而，对于近几年成立的新建本科院校来说，由于其培养的目标主要是培养适应地方经济发展，行业发展的应用型人才。因此，对于其培养的人才是否具有较强的实践能力，是否具有一定的创新性，是否具有较好的运用知识的能力显得尤为重要[3]。为了培养这样的应用型人才，必须从课堂教学，教学方法，考核方法改革开始，引导人才的培养向应用型、技能型、创新型方向发展。因此，只有不断创新考核手段和考核方法，真正使考核成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段，成为激发学生学习主观能动性的有力激励手段。

2.现有课程考核方式的现状分析

2.1重知识轻能力的考核内容

由于对于新建本科院校的许多专业来说，由于学生学习的实际情况，目前大学课程的考核内容大多数根据考试大纲，局限于上课教材范围的基本知识和结题能力，是对课程所涉及的知识点的考查，按照各章节的知识点分别布题，客观性试题比例大，而综合性思考题、分析论述题，特别是结合实际的分析论述题少，从一定程度上忽视了对学生实践动手能力、个人特长及创新能力的考察，引导学生死读教材，把全部的时间和精力都花费在有限的课本知识里，打击了学生学习的兴趣、造成了学生阅读范围、知识覆盖面狭窄[4-5]。

2.2重笔试轻实践性考查

目前许多考核方式都是基于课本知识为核心的闭卷或开卷的笔试考试，形式单一，较死板，不利于培养学生的学习兴趣，不利于对学生实际动手操作能力的培养，不利于创新性人才的培养。

2.3考核效果难以客观体现教学水平与学生素质能力

由于目前的考试多以课本知识为基础，以笔试的内容进行测试。然而不同的教师出的试卷的试题的难易程度、考核的知识点等不同。另一方面，在批改试卷时，不同的教师的给分标准也不尽相同。因此这样就造成仅从试卷成绩来评价学生的学习能力和教师的教学效果是不科学的。也就造成了单一的课程考试的弊端。

3.我校部分数学类课程考核方式改革实践

福建工程学院是一所新建的地方性本科院校，我校数理系的信息与计算科学专业在学校鼓励课程考核方式改革的精神指导下，大力推进课程考核方式的改革。分别在全校性数学类公共课《概率论与数理统计》以及信息与计算科学专业课《证券投资学》等课程进行了考核方式的改革。

3.1考核方式改革的指导原则

3.1.1主体性原则

教师的考核方式的改革要有利于调动学生学习该课程的积极性和主观能动性。在考核的各个环节中，强调学生的主体性、创新性和积极性。弱化授课教师的主观性。利用有限的资源为学生创造思考、实践的平台，引导学生积极第参与课程的全面性、外延性与扩张性和主动性地学习。

3.1.2过程性原则

要将原有课程考核单一、片面地以笔试为标准的唯一的评价体系，将课程的考核贯穿于整个课程的学习过程，在平时的课堂学习过程中也要通过课程小论文等形式与考核结果挂钩。建立促进学生实践能力强化、提高和全面发展的评价体系，要将考核作为注重学生实践能力的培养的一个手段。注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求和掌握知识技能的途径与方法。

另外，在考核方式的过程中还要注意改革后的考核方式具有连续性和可操作性，要能稳步提高学生的成绩。改革后的考核方式具有科学性和合理性。改革后的考核方式应该具有可推广性，适用于其他数学类公共基础课的考核方式改革。

总之，考核方式的改革是尝试性的一项工作，是本课程建设中的一项创新，要本着先试先行、边试边改、循序渐进、持续改善的原则。

3.2《证券投资学》与《概率论与数理统计》考核方式改革的实践

3.2.1信息与计算科学专业课《证券投资学》的考核方式改革

《证券投资学》信息与计算科学专业金融信息分析方向的一门重要的方向专业课，同时又是一门操作性很强的课程。因此，这门课程的考核方式改革尤为重要，对于提高学生实际动手能力、拓宽知识面具有非常重要的引导作用。这门课程的改革从课堂教学开始，在上课伊始，便布置学生在学习课本知识的同时，在模拟炒股网站开通模拟炒股账号，一人一账号，设置同样的投资本金。开始为期一个学期的炒股投资。然后到期末对每个同学的炒股业绩进行排序评价，给出一个实践成绩。这个实践成绩占期末综合成绩的20%。平时课堂表现及学习态度等占期末综合成绩的20%，期末考试卷面成绩占60%。这种改革改变了以往单一的卷面考试的方式，以模拟炒股为平台，让学生达到现学现用、活学活用的效果，及时消化课堂学习的知识。激发学生学习的兴趣。同时有改变了以笔试成绩定高低而出现高分低能的现象。新的考核方式经过几个学期对不同年级学生的试验，该考核模式获得了较好的效果，并得到学生的欢迎和认同。

3.2.2我校数学类全校性公共课《概率论与数理统计》的考核方式改革实践

对于以培养应用型人才为主的新建地方本科院校，我们认识到《概率论与数理统计》是一门实际应用性很强的公共数学课程，既有理论又有实践，既讲方法又讲动手能力。在经过充分地研讨和论证后，也开展了这门课程的考核方式改革，具体的改革方案如下：

（1）考核总成绩包括三部分：期末考试占60%、课程学习总结或者小论文占20%、平时成绩（作业及出勤情况）占20%。

（2）为了充分发挥学生的学习自主性及创新性，课程学习总结或者小论文原则上不指定题目，由学生自选题目（与课程相关）。

（3）课程学习总结或者小论文采用本课程统一的评分标准给分，尽量减少不同的教师给出成绩的差异。

（4）为了最大限度地调动学生学习的积极性和扩大课程知识面，课程学习总结在学期初就由任课教师布置给学生，希望结合专业与本课程的联系，或者结合课程的某个知识点的应用性撰写课程学习总结或者学习报告。

3.3改革成效分析

3.3.1有力地激发了学生学习的积极性，提高了课程及格率

在充分的调研和研讨后，我们认为课程考核改革要能充分发挥学生学习的主观能动性和实践性，又能稳步地提高及格率。因此，我校两门课程的考核改革内容主要体现在考核成绩的构成以及试卷内容的改革上，其中考核总成绩包括三部分：期末考试占60%、课程学习总结或者小论文占或者模拟炒股20%、平时成绩（作业及出勤情况）占20%。

在撰写课程总结（报告）的过程中，学生需要查阅一定量的相关文献和参考资料，这些学习和研究一方面是课堂教学的有意补充和课堂知识的扩充，另一方面又极大地训练了学生的实践能力，从而培养创新意识和精神。

比如对于《概率论与数理统计》课程来说，某次本科《概率论与数理统计》课程期末考试的平均成绩为74.72，与往年相比更加接近期望值，总体来说，学生成绩也较理想，70分到89分占总数的47.4%较去年有所提高，分数的整体分布更趋合理，有中间高两边低的分布形态，各个题的区分度也有所提高。综合评定及格率达到93.9%，比去年提高3.5个百分点。

3.3.2促进任课教师课堂教学改革

在前文的论述中谈到，课程考核改革的原则是注重过程性，就是将考核贯穿于课堂教学李，要求认可教师要花精力备新课，要及时总结每节课的效果，改善下一节课的课堂内容。

课程考核改革力求将学生对于期末考试的压力转化为平时课堂学习的主管能动力。比如《概率论与数理统计》课程的试题是结合本课程教学改革进行考核方式改革的首次命题，命题方式在原来传统的命题基础上进行了创新性的尝试，主要体现在该试卷除了标准题、计算题和证明题三大类之外，还增加了开放性的主观论述题，但分值不大，只有5分，体现循序渐进的改革指导思想，试题不仅内容符合教学大纲和考试大纲的要求，而且各考点兼顾大部分学生的具体情况，切入点容易，突出基础知识和基础理论，没有怪题和难度大的题，计算量较少，题量适中，其中的论述题不仅能考查学生对这门课程的整体认知程度，而且由于答题的内容的开放度和自由度较大，能更好地从学生的答题中反馈出更多的教学中的长处和不足的信息，以用于促进进一步的课堂等教学改革。

4.结语

课程考核是提高教学质量的重要手段，因此，根据学校及学科专业的特点，持续不断地创新课程考核方式是提高教学质量，培养创新性人才的重要途径和保证。本文所论及的课程考核方式的改革从试卷成绩分布及综合评定的及格率，以及学生的反馈情况看，新的改革方式在一定程度上取得了预期的效果。该考核方式改革开启了我校数学专业及公共课考核方式改革的先河，我们将深入总结、分析和研讨本次考核方式改革的经验和不足，广泛听取任课教师及学生的意见和建议，持续改善《证券投资学》和《概率论与数理统计》课程教学改革，努力将所教的课程建设成学生能学，学生爱学；老师能教，老师爱教的精品课程。并将以点带面地逐步推广到其它课程的改革中。

参考文献：

[1]单伟等，概率统计课程改革与实践，高教理论与实践[j]，2009.3

[2]谭力.高职院校人才培养目标达成与课程考核研究[j]，中国电力教育，2009（8）.

[3]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[j]，中国职业技术教育，2006（31）.

第9篇：期中化学考试总结范文

（一）考核的目的存在偏差。我们学校目前对于《会计电算化》这门课程的考核，期末的考试成绩所占比重较大，大多数学生普遍认为课程的结束是以考试的形式来结尾，把自己放在了“考生”的位置上，他们参加考试的目的就是为了获取考试分数，拿到本课程的学分。学生的考试目的存在偏差，使得他们容易忽视从学习的过程中获取知识，而只注重成绩。然而学校的考核最重要的目的在于检验学生某一阶段的学习成果，对学生进行一个评价，使他们认识到自己掌握了多少知识，还存在哪些薄弱的地方，在今后的学习中能不断地补充和完善，夯实基础。希望学生能在考核的过程中进行自我检验、自我完善，不断进取。

（二）考核的形式相对单一。对于《会计电算化》实践教学的考核形式我们学校主要采取闭卷考试和考查两种类型，期末总成绩=平时成绩*30%+卷面成绩*70%，其中“平时成绩”主要由任课老师依据学生上课的出勤率、课堂表现、作业完成情况等综合评定，平时成绩低于60分（百分制）的学生不能参加期末考试。这种考核方式相对单一，也较简单，所以多数学校或是其他课程也选择，但是仅期末一次的试卷测试并不能全面的评价学生本学期对课程的掌握情况，反映出来的学习效果并不真实。多数学生认为“考前背，考中抄，考后忘”便能轻松过关，因此对日常学习缺乏积极性，很大程度上助长学生的不学之风。这种相对单一的考核形式会影响学生创新能力的发展，不利于学生分析问题、解决问题的培养，使得学生实践操作能力和应变能力下降，不能真实的反映学生的全面素质。

（三）考核的内容脱离实际。目前我们学校对于《会计电算化》实践课程的考试内容多数仅局限于理论知识点，一般由老师依据教学大纲的要求按知识点命题，期末进行闭卷考试，缺乏综合性的考核。本课程实践操作性较强，与实际工作中的岗位技能息息相关，所以在实际的教学中，我们采取的是理论讲授与学生上机操作相结合的方式，让学生既能掌握知识点，又培养其实际动手操作能力。若学校仍然采用以往传统的考核内容，则会脱离实际，导致学生只偏向于理论知识的学习而忽略实践能力的培养，使得其实践技能水平远远低于理论水平，背离学校对学生的培养目标，不能满足企业单位的用人需求。

二、《会计电算化》实践教学考核方式思考

（一）模块技能测试。为了提高学生学习的积极主动性，提高学生的实践操作能力，《会计电算化》实践课程可以根据课程内容的各模块知识在不同学习阶段分模块进行技能测试，如总账系统、薪资管理系统、固定资产管理系统等。教师可以设定好各个子模块的技能操作题，根据教学进度，每学完一个子模块，就对学生进行一次小测试，这样可以及时检验学生的学习效果，扎实的掌握好各个模块的知识，夯实操作技能。期末还可对各模块进行综合技能测试，提高学生的综合技能操作水平。期末计算综合成绩时，将各模块的技能测试成绩按比例计算加总，这样考核的结果也能较全面的反映学生整个学期的学习成果，而并不是靠临时抱佛脚就能得到的成绩。

（二）考证竞赛一体化考核。与《会计电算化》课程相关的证书和竞赛较多，证书类如会计从业资格证、全国信息技术人才培养工程职业技术证书--ERP财务应用师、全国信息化工程师ERP应用资格证书等；竞赛类如“用友杯-全国大学生会计信息化技能大赛”、“金蝶杯-全国大学生财务会计大赛”等。将课程考核与认证考试和竞赛相结合可以帮助学生意识到学校的培养目标并不是简单的操作能力，而是会计电算化实践操作能力和运用管理软件的一项综合能力的培养。在实践教学考核中，可以给获取证书或在竞赛中得奖的学生加分，这样可以督促学生主动学习，帮助提高学习的积极性和紧迫感。