精英教育论文精选(九篇)

第1篇：精英教育论文范文

【摘要】 我国高等教育已经迈进了大众化阶段， 这是我国高等教育发展史上一个重要的里程碑。但大众化阶段并不意味着抛弃精英高等教育， 相反， 在大众化阶段， 精英高等教育依然存在且将更加繁荣。

【关键词】大众化阶段、抛弃精英高等教育、更加繁荣

【本页关键词】论文写作、双刊号CN期刊

【正文】

当前， 我国高等教育已经迈进了大众化阶段， 这是我国高等教育发展史上一个重要的里程碑。但大众化阶段并不意味着抛弃精英高等教育， 相反， 在大众化阶段， 精英高等教育依然存在且将更加繁荣。美国是当今世界高等教育最发达的国家之一， 其精英高等教育也处在世界首位， 一流大学众多， 为美国经济与科学技术的发展起到了重大的推动作用。作为一个后发国家， 我国应该吸收、借鉴美国在发展精英高等教育上的经验， 避免其不足， 从而发挥后发优势， 高效率、高质量的发展我国的精英高等教育， 创建世界一流大学。

一、大众化阶段精英高等教育的内涵高等教育大众化阶段， 精英高等教育不仅代表高等教育发展阶段之一， 更表示一种高等教育理念， 这种理念存在于高等教育的所有阶段， 是国家培养英才的一种思维方式和行为模式， 是经济与社会发展的需要， 符合“以人为本”的教育发展理念， 是为了满足少数人( 特别是智力发展水平较高的人) 的教育需求而设的， 其面向少数具有极佳天赋和潜质的学生， 目的是让这些更容易成才的人尽早成才， 尽可能成为高水平人才。在大众型高等教育中学校仍然需要培养精英， 但这是一种更广泛意义上的精英， 包括所有经济和技术组织中的领导阶层。从学校类型上来区分，美国卡内基委员会提出的大学卡内基分类法得到世界广泛的认可，其中有博士学位授予权的研究型大学被认为是从事精英高等教育的主要机构。我国具体体现在列入“985工程”建设的34 所大学， 而以北大、清华为首的前九所大学更是精英高等教育的重中之重。

二、美国精英高等教育的特点美国是世界上最早进入高等教育大众化的国家之一， 也是高等教育规模最大的国家， 同时还拥有最多的世界一流大学， 我国可以借鉴美国发展精英高等教育的一些成功经验， 加速我国高等教育的发展。

【文章来源】/list.asp?classid=43

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第2篇：精英教育论文范文

论文摘要:大学英语在人文素质教育中起着举足轻重的作用。加强人文素质教育是一种新的教育思想和观念的体现,将人文素质教育贯穿于大学英语教学的全过程,是高质量人才培养的重要组成部分。本文以人文素质教育作为切入点,讨论了高校人文素质教育的现状,重点探讨了人文素质教育融入大学英语教学几个方面。

一、人文素质教育与大学英语教学

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质。它强调的是关注人的生命意义、人生价值,注重的是人的精神追求。“人文”为人们提供的是“道”,即教人们如何去“做人”。康德曾经说过,人唯有凭借教育才能成为人。人文素质教育旨在通过人文科学的学习和人文科学的熏陶,使人获得人文知识和人文精神,从而认识人的本质。所谓“人的本质”即是“成为人”的基本准则。他具有本民族共同认可的基本世界观、价值观和思维方式,以及精神境界、修养、思想品德,总之人文教育是建立在人文学科基础上的教育。

然而,人文素质教育并非是独立的,它体现在整个教育的各个方面。无论从人文素质的角度,还是从人文素质教育的角度,语言是其教育的重要组成部分。作为大学英语教学,应该将人文素质教育贯穿于教学过程的始终,充分挖掘和发挥英语语言对学生人文素质养成的潜移默化作用,将人文精神渗透到课堂教学之中,使学生在学好英语的同时,也提高自身的人文素质,真正做到教书育人。

二、高校人文素质教育的现状

教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出,加强文化素质教育,是一种新的教育思想和观念的体现,是高质量人才培养的重要组成部分,必须将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程。由于计划经济的影响,我国应试教育体制长期存在,而人文素质教育被忽略了。改革开放后,高教领域受市场经济的影响,一些高校的学科设置、教学内容又过分注重实用性,使科学、教育、文化受到了整体性损害。应试教育的弊端,高等教育学科设置的缺陷和教育对人文素质的忽视所形成的惯性,使今天的人文素质教育面临重重困难。

造成这种现象有多方面的因素,其中之一是现代科技突飞猛进,科技教育在现代大学教育中的地位和影响也与日俱增。越来越多的学生把提高自己的科技素质作为自己发展的重要目标。对科技教育的过度重视,导致部分高校忽略了人文教育,甚至认为科技教育是“有用”的,而人文教育是“无用”的。另外一个因素是教师自身人文素质的欠缺,这一欠缺虽然表现在个体教师身上,但与各高校较重视培养教师的业务水平而忽略教师人文素质的提高有着密切的关系。教师人文素质的欠缺会影响学生人文素质的发展和人文教育水平的提高。江泽民在党的十五大报告中指出:“建设有中国特色社会主义,必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持,培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。这是我国文化建设长期而艰巨的任务。”这一“长期而艰巨的任务”无疑给教育带来了挑战。这对大学英语教学而言更是如此,它是人文素质和人文素质教育的一个重要组成部分。

三、人文素质教育融入大学英语教学 1.大学英语教学与人文素质教育的内在关系

大学英语教学与人文素质教育之间存在着内在的关系。2007年,由教育部高等教育司制定颁布的《大学英语课程要求》明确指出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性”。作为一门语言,一种人文学科,英语本身具有鲜明的人文特性,也体现了一种人文精神。因此,大学英语教学可以说是实施培养和提高学生人文素质的一个基本教学手段,淡化以语言形式教学的知识传输,强化以语言表现出的文化形式的教学,从而使学生在英语教学中不仅仅是学到语言本身,还可以通过语言表现出的文化得到人文素质方面的教育。

英语学习不仅是技能性的语言学习,更是一种文化性体悟学习,正如王守仁教授指出的那样,英语是人文学科的一支,英语学习的基本要素是英语语言、文学和文化。语言是文化的载体,文化是语言的内容,文化融于语言之中。英语课程蕴涵有丰富的人文教育资源,具有进行人文素质教育得天独厚的条件。

2.调整英语课程设置,实施大学人文素质教育

要使人文素质教育在大学英语教学中得到充分的体现,关键在于对英语课程设置作一定的调整。作为一门公共必修课,加上社会对英语的重视程度,大学英语在大学生心目中占据着其他课程所无法企及的地位。

然而英语课对部分学生来说只是一门学习语言知识和掌握语言技能的课程。针对这一情况,许多高校开始调整英语课程设置,以加强在英语教学中实施人文素质教育。在课程设置中我们可以压缩现有的较为单一的英语课程,增加语言应用类、语言文化类和专门用途类英语课程。根据学生的语言能力进行分层、分班、分课程教学,语言能力较强的学生在一学年学完国家规定的大学英语课程,这一课程可称之为大学英语基础课程,其目的是夯实学生的语言基础能力,这一层次的学生学完一学年后,可以根据自己的需求选择语言应用类或专门用途类英语课程继续学习,充分满足学生的个性化需求。语言能力较弱的学生按教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》执行。无论是语言能力较强的学生还是较弱的学生学完规定英语课程并获得学分后,可以继续选修各类选修课程,包括文化类、文学类、报刊阅读、影视欣赏等等。英语课程设置的调整既扩充了英语的教学内容,也加强了人文素质方面的教育,同时又保证了大学英语教育四年不断线。

3.挖掘人文教育资源,提高人文素质

虽然,英语课程设置的调整可以为人文素质教育提供更广的范围,但并不等于就是人文素质教育的课程,它还取决于对课程的教学过程,取决于英语教师在英语教学中充分利用现有教材的教学内容,挖掘人文教育资源,将人文教育思维融入大学英语语言课堂教学之中,将英语语言教学与人文素质教育相结合,使学生能在使用英语中学习英语知识的同时,领略不同国家的文化、异国风土人情以及由语言表现出的人文思想。除了课本知识,英语教师应对教学内容进行外延性拓展。适时适量地引进名言警句、文学作品、英语原版电影等。作为对课文教学内容的补充,让学生在“润物细无声”的境界中掌握英语语言,接受人文教育,提高人文修养,陶冶审美情操,获得人文精神。

第3篇：精英教育论文范文

当代平民教育的价值

杨东平

随着在农村实施免费义务教育,建立新的国家资助体系,教育公平已经成为社会的主流话语和教育公共政策的基本价值。在这一背景下,重提“平民教育”,引起了一些人的质疑。因为在贫穷落后的20世纪20、30年代,平民教育是以扫盲为主的贫民教育、难民教育;在今天我国已经基本普及九年义务教育、追求教育现代化的发展形势下,平民教育是不是一种已经过时的教育主张?显然,对当代的平民教育应当有新的认识和解读。

今天,虽然我们已经大规模普及了教育,但“面向大多数人”的价值仍然是模糊和匮乏的。很长时期以来,教育的重心向城市倾斜,是面向少数城市人的;在全国泛滥成灾的“应试教育”,本质上也是面向少数人的,它面向的是一小部分学习优胜的学生,而使大多数人成为教育的失败者。还应该看到,对学校教育和学历教育的过于偏重,把社会教育、社区教育、家庭教育等排除在教育的视野之外,同样有违面向大众的价值。这些现象的背后是一种根深蒂固的精英主义思想,认为教育最重要的目标是出人头地、造就少数精英。今天,平民教育所针对的,仍然是城市化、精英化、应试教育之类的价值,强调关注中国的民生和农村问题,教育的重心应当向农村、向大多数人倾斜,促进教育这一公共产品为最广大的人民所享用。

在任何社会和不同的发展阶段,都有处于低层和边缘、需要特别关注的阶层和群体。在今天的中国,也存在着各种处于边缘地位、需要特别关怀和照顾的弱势群体,如边远贫困地区的教育、农民工及其子女的教育等。幼儿教育、残障儿童的教育也是突出的“短板”,需要予以特殊的关注。对弱势群体的特殊关怀和救助,不仅是教育公平的“补偿性”原则所要求的,而且具有培养青年学生关注民生、帮助弱势阶层的社会责任等十分重要的教育功能。

今天,特别应当重视平民教育的另一层含义――“平民化的教育”。平民教育当然不等于“贫穷教育”。“平民教育”不仅是指在艰难时期应当因陋就简、艰苦奋斗,尤指面向大多数人,以培养合格公民为旨的公共教育,在本质上就应该是来自生活、联系实际,因而是清澈明净、朴实无华的。

可见,虽然我们已经摆脱了当年那样的贫穷落后,但平民教育的理念、精神和价值并没有过时。我国正在推进的促进义务教育均衡发展的方针,纠正建豪华校园的不良风气,整顿借公共教育资源牟利的“改制学校”等,反映了当前教育积极的变化,凸显了平民教育在当代教育中的普遍意义和现实价值。

1.关于“平民教育”的含义,以下表述不当的一项是( )

A.平民教育是面向大多数人的教育。

B.平民教育是关注弱势群体的教育。

C.平民教育是以培养合格公民为旨的公共教育。

D.平民教育是促进社会各阶层均衡发展的教育。

2.根据文意,以下行为不符合“平民教育”理念的是( )

A.规范在全国泛滥成灾的“应试教育”。

B.把社会教育、社区教育、家庭教育等纳入教育的视野。

C.关注中国的民生和农村问题,教育的重心向农村倾斜。

D.特别关注幼儿教育、残障儿童的教育。

3.下列表述不符合原文意思的一项是( )

A.在贫穷落后的20世纪20、30年代,平民教育是以扫盲为主的贫民教育、难民教育,特别强调因陋就简和艰苦奋斗。

B.精英主义思想认为,教育最重要的目标是造就少数出人头地的杰出人物,这种思想今天仍然存在于不少人的头脑中。

C.教育的重心向大多数人倾斜,不仅是教育公平的“补偿性”原则的要求,而且具有培养青年学生社会责任的教育功能。

D.虽然我们已经摆脱了当年的贫穷落后,但平民教育的理念、精神和价值并没有过时,仍具有很强的现实性和针对性。

参考答案

1.D(不是“平民教育”的含义,而是一种结果。)

2.A(规范的“应试教育”与“平民教育”理念仍然相悖。)

3.C(“教育的重心向大多数人倾斜”应为“对弱势群体的特殊关怀和救助”)

阅读下面文字,完成1～3题

文化偶像与精英文化

前不久,由10多家媒体发起的“20世纪中国十大文化偶像”评选活动的结果显示,很多青少年眼中的文化偶像不是那些文化巨匠,而是娱乐明星。这一评选结果在社会上引起了激烈的争论,由此也引起了人们的深思。

文化偶像评选活动暴露了当代青少年文化知识结构失衡的问题。无论身处哪个时代,哪个国度,精英文化总是起到提升民族精神的作用,而时尚文化则更多具有当代特有的价值和意义。大众文化和公众永远是多数,精英文化和精英永远是少数。但是,当精英比例过少,精英文化不占主导地位,造成青少年过多地关注时尚文化偶像,忽视精英文化偶像时,就应当引起社会的高度重视了。当今的全球化与信息化加速了大众文化的形成,精英文化得不到应有的重视,必然会出现文化的结构性缺失,进而导致青少年的教育问题和各种社会性问题的出现。如果大家共享的价值观越来越少,社会因缺乏一种对精英文化和文化偶像的认同而失去凝聚力,这就更值得反思了。这次文化偶像评选中,娱乐明星得票超出许多文化巨匠就暴露出当代青少年文化知识结构问题。

文化偶像评选折射出当代部分青少年的心理危机。现代文明给当代青少年的心理健康带来的影响,既有正面的,也有负面的。科技的进步推动了文明的发展,改变了当代青年人的知识结构,形成了新的知识单元和新人类文化。他们的心理具有反叛性,行为是标新立异的,性格是个性化的,叛逆多于顺从,反抗多于屈服,迫切要求个性解放,寻求新的生活方式和精神家园。心理矛盾、情感纠葛、观念冲突等问题困扰着他们,使他们在心理与精神上有一种新的需求,迫切想找到灵丹妙药,找到崇拜的偶像,找到精神依托。而商业文化的娱乐性,使明星正好走进青少年的心灵并成为他们的精神偶像。这也是此次文化偶像评选活动所发现的值得重视的问题。

媒体的社会责任和舆论导向值得人们认真反思。精英文化偶像的思想、行为和人格对后世的影响深远。这类偶像注重精神意义的价值追求,对全人类文明的发展和中国文化的建构都有着重要意义和深远影响。他们代表中国的“文化符号”,是民族精神的象征。时尚文化偶像,确切地说是大众媒体偶像。时尚文化缺乏文化内涵的深度和精神高度,更多的是商品文化价值。如果使商业文化中负面的因素大量进入青少年的精神文化结构中,就会影响他们去追问生命的价值和意义。新闻媒体的社会责任重大,舆论导向的作用十分重要,媒体一定要有文化的使命感,绝不能忽视自己作为文化传播者的责任和义务,在宣传和导向上应高扬时代的主旋律,不能不顾宣传效果地追求所谓的“点击率”。当然,要想让精英文化和主旋律为青少年所接受,媒体就必须讲究宣传艺术,以不断创新的宣传方式做到“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。

1.下列有关“精英文化”的解说,不准确的一项是( )

A.精英文化永远是少数,但精英文化总是起到提升民族精神的作用。

B.精英文化得不到应有的重视,必然会出现文化的结构性缺失。

C.精英文化在当今缺乏认同而导致社会失去了凝聚力,这非常值得反思。

D.精英文化偶像注重精神意义的价值追求,对我国文化的建构有着重要意义。

2.以下各项不属于本次文化偶像评选活动结果所反映出来的问题的一项是( )

A.当代青少年过多地关注时尚文化偶像而导致他们的文化知识结构失衡。

B.现代文明给当代青少年的心理健康带来负面影响进而导致他们的心理危机。

C.青少年受心理矛盾、情感纠葛、观念冲突等问题困扰从而迫切想找精神依托。

D.媒体和舆论不良导向致使商业文化中负面的因素进入青少年的精神文化结构中。

3.下列表述不符合原文意思的一项是( )

A.当代青少年过多地关注时尚文化偶像而忽视精英文化偶像,长此以往就会造成精英比例过少,精英文化占不到主导地位。

B.当今的全球化与信息化加速了大众文化的形成,精英文化的主导地位被削弱,进而引发青少年的教育问题和各种社会性问题。

C.时尚文化更多的是商品文化价值,缺乏文化内涵的深度和精神高度,在一定程度上会影响青少年们去追问生命的价值和意义。

D.精英文化偶像代表中国的“文化符号”,是民族精神的象征,新闻媒体应以创新的方式宣传精英文化,弘扬时代的主旋律。

参考答案

1.C(未然理解为已然)

第4篇：精英教育论文范文

关键词：精英教育 模式 转型

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0118-01

西方教育词典里，精英教育是“根据下列设想（不论是否明确）而实施的教育，社会中一个少数人集团，通常特别称为学术尖子集团，应该得到与他们人数极不相称的庞大教育经费――既因为他们具有更大的内在价值，又因为通过对这些特殊尖子的培养领导和探索创新，期望他们对社会做出更大贡献”。早期精英依附于政治和经济资本，并非依据于教育自身发展的内在规律。无论是英才教育、贵族教育都以占有社会资源的多寡为选拔标准。

一、精英教育核心问题

（一）人才培养的取向

精英相对于大众而存在，可以是个人，也可以是阶层，即精英教育下人才培养的取向，要么是具有某种先天禀赋或良好潜质的人，要么是占有社会大量资源的权贵人物子弟。随着教育公平理念的影响，以出身定教育、教育尤其是高等教育是少数权贵人物的特权的阶层式社会取向早已失去了主导权。以学生的资质与潜能为取向开始成为社会主流，这也是人类社会进步的重要标志。

问题在于以个人为取向的精英教育是否足以回应“钱学森之问”。精英教育的发展要理清取向和认清走向。由于各地教育、经济发展水平的差异性，不可能用一个标准或尺度来衡量，即使是在一个教育系统或机构内部，精英教育在规模上也是动态数值。精英教育要避免大众教育式的“圈养”所带来的思维固化、不思进取。

（二）教育资源不均衡分配与公平

教育公平理念近年来备受关注，教育领域公平得到重视。公平理念决定了对教育资源的分配不可采取“拆东墙补西墙”的政策，既不科学也没必要。社会应保证教育机会均等，大学的大门应向世俗而不是特权阶层敞开。但由于教育资源稀缺性这一现状，不可能人人都能均等地享有等量资源，所以平均主义同样不值得提倡。

谁具备享有优质资源的特权及享有者选择的评判标准是什么，是解决教育资源分配与精英教育的重要问题。卢梭指出：“法律可以规定某些特权，但它绝不明确规定把这些特权给予哪一个人；法律可以把公民分成几个等级，甚至规定取得各个等级的权利的资格，但它绝不指明某个人可列入某个等级。”

（三）大众教育与精英教育的博弈

大众教育与精英教育是高等教育中的两种不同类型教育。由于高校的扩招以及社会对技术人才的需求，精英教育的地位以及影响力逐渐让位于大众教育。但精英教育偏向于“识别”，强调教育对个人才能的发展，并通过此类人才发挥对社会的引领作用；大众教育偏向于“普遍”，强调教育对整个社会的效用。正确处理大众教育与精英教育之间的关系是高等教育自身发展的内在需求。

二、精英教育模式与理念的转型

（一）量化到质化

高等教育大众化前，我国处于精英教育阶段，高等教育是少数人的教育，大部分人被排除在外。这种传统意义上的精英教育只是高等教育发展过程的一个阶段划分，其逻辑起点是一个量的概念。高等教育大众化背景下，精英教育不应再是一个具有“量”的特征的高等教育。布鲁巴克指出“高等教育研究高深学问，关注的是深奥的学问”。高等教育发展的新阶段要求的精英教育应是一种“质”的教育，即教育主体是优质学生，教育客体是高深学问。

（二）进阶式到分流式

在已往的高等教育体系中，精英教育的发展是以推行大众高等教育为前提，即先实施大众高等教育，再在此基础上建立精英教育，精英教育的发展是进阶式的。精英教育与大众教育不是互相排斥，也并不具有先后顺序，而是相容的，在整个高等教育系统内部，二者可实现分流发展；在某个教育机构内部，大众教育和精英教育也可并存。

（三）补偿式到发展式

传统的教育观念中，更加重视“短板弥补式教育”，过度追加学生缺点的弥补，从而导致优势的泯灭。补偿式的教育在另一种层面上也是一种标准化教育，过分注重整齐划一，扼杀多元智能人才的发展。对于社会提倡“杰克逊主义”应给予积极肯定，要提高学生的总体平均水平，但同时不能忽视“杰克逊主义”，要为少数具有特殊能力与禀赋的学生提供舞台，在弥补“短板”的基础上更加注重“长板”的发展。

（四）单一研究型大学到各类型院校

第5篇：精英教育论文范文

关键词 教育生态学；高职高专；英语精读教学

中图分类号：H319.9 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0115-02

近年来，生态问题日益引起社会的广泛关注，关于生态学的研究也渗透到多个领域。大学英语精读课程是高职高专院校的一门主干必修课程，然而调查表明，课堂教学中还存在一些问题，需要生态化教学模式这股新鲜血液的注入。

1 教育生态学概述

教育生态学是运用生态学的原理和方法来研究教育现象的一门学科。20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯・克雷明最早提出“教育生态学”的概念。他指出，教育生态学是应用生态学的原理特别是生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向[1]。教育生态学将教育教学看作一种生态环境，在该生态环境中，教师与学生是其主体，其他条件或因素则可被称为环境因子 [2]。

英语精读课堂也是一个微观的、开放的生态系统，由两大生态因子构成，即课堂生态环境和课堂生态主体。课堂生态主体由英语教师和学生所组成[3]。英语精读教学就是师生、生生以及师生与课堂生态环境等因子之间相互依赖、相互制约的动态过程，使课堂构成一个完整、良性的有机生态体。如果其中任何一个因子被破坏，将会产生一系列的连锁反应，进而导致课堂生态偏离良性循环的轨道，造成生态失调并最终影响教学效果。只有保证每个因子的良好运行，才能使课堂生态生机勃勃，产生最佳的教学效果。

2 高职高专院校英语精读教学中存在的非生态现状

课程资源非生态化 教材是生态化教学中的重要因子，调查发现教材的选择有较大的局限性，教材的更新跟不上社会发展的步伐。教材中的课文多选自20世纪70―90年代的国外文学作品或报刊文献，学生对所学内容难以产生太多兴趣。此外，教材选用方面一味套用本科模式，对于高职高专院校的英语教学没有鲜明的针对性和实用性。

课堂教学非生态化 英语精读课堂是一个微观生态系统，课堂生态主体和课堂生态环境的失衡是导致教学非生态化的一大原因。英语精读课堂生态环境大体上包括课堂物理环境、课堂社会环境和课堂价值环境，在这几方面均存在非生态化的状况。

课堂物理环境主要由教室内装饰、噪音、颜色、舒适度等物理环境因子组成。精读授课均为大班教学，组织课堂活动时噪音较大，教师很难掌控纪律，个别学生就会浑水摸鱼。此外，教室室内均为白色无装饰墙面，部分学生觉得过于单调和严肃。

课堂社会环境主要是指班级规模、学生座位编排、男女性别比例、师生生态位、校园语言环境、第二课堂等[4]。目前精读教学学生人数过多，与教育生态学理论中的最适度原则相违背，导致课堂生态的失衡。此外，在教学中，“秧田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了学生的主体地位，大部分时间教师长时间站在讲台位置讲授，无法关注每位学生的反映。还有一些学生认为在课后接触英语的渠道不多，校园英语氛围需进一步加强。

课堂价值环境主要包括学生学习目的与兴趣、课堂气氛、师生关系、班风与学风等。调查发现，进入高职高专院校的学生英语入学成绩较低，学习动机不强，容易产生焦虑等心理障碍。这些都影响了精读课教学效果。

课程评价非生态化 在课程考核方面，精读课程采用平时考核和试卷考核相结合的方式。平时考核基本以教师评价为主，未能发挥学生的主体作用。试卷考核采取的形式是闭卷考试，形式较为单一，容易造成学生考前临时突击，不能考查学生灵活运用语言的能力。

3 教育生态学理论对精读教学的启示

优化课程资源设置 首先，在教材选用上，要符合高职高专学生的英语水平，与时展保持一致，选择一些学生关注的热点话题，除经典作品外，可以适当采用当今畅销作家的作品等；教学中补充中国文化内容，提升学生用英语弘扬中国文化的能力。其次，在教学手段使用上，充分利用网络、计算机、手机、平板电脑等技术生态因子，引领学生在语言自主学习中心进行自主学习，并在课下进行相关网络微课、资源共享课的学习和演练。最后，在教学任务设计上，安排学生搜集与课文内容相关的资料，制作成多媒体课件并在课堂上进行演示，提升学生的动手能力，并形成合作、探究学习的良好习惯。

营造生态化的课堂教学

1）改善课堂物理环境。首先，教师可安排学生进行教室内英语文化建设，安排学生分组出英文板报，板报的内容可以是英美国家文化习俗、英语新闻、学生英文日记等，为学生搭建一个学习和展示英语的平台。其次，教师可以指导学生充分在教室的角落设立“报刊角”，放置一些近期的英文报刊供学生在课余时间翻阅，开阔学生视野，帮助学生将学习由课内延伸到课外，使班级形成英语阅读的良好氛围。

2）调整课堂社会环境。首先，通过分组优化班级规模。学习小组作为小型临时性生态集体，不仅可以激发每个学生积极参与，解决人数过多带来的诸多问题，弥补大班授课的不足，而且能培养学生的合作意识。其次，根据不同的教学内容采用不同的座椅排列方式。最后，转变教师角色，调整师生关系。在英语精读课堂中，师生之间处于平等的生态位。教师除了关注学生的学习，还应与学生进行情感交流，创建平等和谐的师生关系，促进教学相长。

3）强化课堂价值环境。首先，师生之间、生生之间在课上和课下均应不断进行沟通和交流。其次，学风和班风建设需要学校、学生管理者、授课教师、学生干部以及每个学生的多方努力，通过学生座谈会、班会、讲座等多种手段，帮助学生养成良好的学习习惯，形成浓厚的学习氛围。

实施多元发展性教学评价 师生作为教学生态活动的主体，都应是教学评价的主体。评价体系中既要有教师的评价，也鼓励学生之间、小组之间进行自评与互评，从而调动学生参与教学的积极性，帮助学生树立英语学习的自信。逐步建立全面而客观的动态教学评价体系，即最终成绩=平时课堂评价（小组讨论、课文文化背景展示、课堂表现等）+课外评价（课后作业、英文黑板报制作、网络资源共享课的学习状况等）+期末评价（试卷考核）。

综上，高职高专院校教师在教学中应不断更新教学理念，在教育生态学理论指导下，优化课堂教学，增强精读课教学效果，努力构建民主、和谐、健康的教学生态体系。

参考文献

[1]任其平.论教师专业发展的生态化培养模式[R].2007年科学人文教育融合与复合型教师能力培养国际研讨会.2007.

[2]许建忠.翻译生态学[M].北京：中国三峡出版社，2009.

第6篇：精英教育论文范文

以人为本是社会主义价值观的基本内核。中共十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干问题的决定》，再次明确提出“坚持以人为本”，“加强人文关怀”的科学发展观。近年来，我国高等学校大力提倡素质教育。人们普遍认为，在传授专业知识、传播实用技能的同时，高校还应该向学生提供人文训练，培养学生的人文素质。大学的本质目的就是培养全面发展的高素质人才，大学的历史使命就是“培养良好的社会公民”，从而促进社会的和谐发展。传统的英美文学课是我国高等学校，尤其是英语专业实现人文素质教育的一门十分重要的课程，其目的不仅仅是让大学生获得必要的英美国家文化知识，更为重要的是提升他们的人文涵养，为其素质拓展提供最有力的文学素养和文化背景知识。显而易见，英美文学课以其得天独厚的人文学科优势应该成为培养大学生高尚情操、独立思考和创造性思维能力的最佳平台。在思想多样、价值多元、思潮多变的今天，人文主义教育视阈下高校英美文学教学研究就更显其重要性和紧迫感。

一、人本思想的树立

教育兴盛，贵在坚守育人之道。英美文学课作为一门英语专业核心课程；不仅内容丰富，时间跨度大，而且携带有极其丰厚的世界文明和历史文化遗产。这就为以课程教学为中心的人文素质教育提供了丰富而广阔的优质资源。以人为本，其主旨就是尊重人性，尊重人的自由、平等，发展人的个性，促进人的全面发展。从英国民族史诗《贝奥武夫》到20世纪，英美文学作品无不充满这样的精神。文学是人类心灵的产物，关乎人的情感，文学大师们“探测了人性必须提供的几乎每个问题的深度，并以令人吃惊的深度和洞察力解读了人类的思想和态度”。英美文学中所体现的人人享受、独立自由、冒险进取、勇于探索的意识能够强化大学生民主、平等、人权、竞争的观念。在本文由收集整理《贝奥武夫》中，勇士贝奥武夫毫无畏惧地与怪兽格伦德尔激烈搏斗，使其断臂而亡；怪物之母为子复仇，又被勇敢的贝奥武夫追踪杀死；后来他又挺身杀死了来犯的火龙。他最后伤重而死，人民为他举行了隆重的葬礼。这首史诗再次证实了一个人类普遍的传统思想，那就是人类可以在虚构力量的帮助下得到掌控生活的能力。这样的气魄能感染每一位读者，对当代大学生树立个人自信，发挥个人才华大有启示意义。18世纪英国作家笛福笔下的鲁滨孙故事，更是一首人的颂歌。鲁滨孙吃苦耐劳已深入人心，他是一个不知疲倦、精力充沛的劳动者。经过年复一年的辛勤耕作，他在荒岛上创造了一个伊甸园。这种充分发挥个人力量改善生存环境，开辟属于自己的一片新天地的伟绩带给大学生们以精神上的鼓舞。而美国作家海明威主张的悲剧式的抗争，更是体现了人的尊严，如《老人与海》中张扬的“硬汉子”精神。这些文化精神让大学生在英美文学课上，不仅感受高雅文化的熏陶和高尚人格的感染，而且感知到文学的真情实感、历史的集体记忆、哲学的睿智和宗教的终极关怀。同时也拓展了大学生的精神空间，进而树立人本思想。

人本思想的树立应置于高校教育改革的首位。我们要清醒认识英美文学课程在人文素质教育中的作用。无论中世纪骑士文学对“骑士精神”的推崇，莎士比亚戏剧对金钱罪恶的批判，还是对18世纪启蒙文学功绩的赏析，对19世纪以来现实主义文学成就的评判，大学生只有通过对外国文学经典的细读，才能体悟蕴涵其中的深沉的生命意识和人本思想，才会借助经典作家的精神人格和思维方式，观察和分析各种社会现象，开启自己的心智，培养自己的创造素质，进而将自己塑造成与时俱进的“现代国人”。从某种程度上看，英美文学史就是一部关于人的发展的历史，一部人类认识自身、发展自身的历史。

二、道德素养的加强

“作为调和一切人类活动的思想支柱和判断维度，道德和文化错综而复杂的关系一直是社会学家和文学批评家高度关注的对象”。大学生是国家的未来、民族的希望。大学阶段正是他们正确道德观形成的关键时期，而当今贫富差距、就业压力、行业落差等社会问题，正潜移默化地影响着他们人生观、价值观的形成。因此，若不及时加以正确的教育与引导，对他们个人的精神成长和国家未来都会带来极大的危害。我们之所以主张大学英美文学课程要用“以人为本”的视角进行审视，就是因为英美文学课为我们解决了精神文明建设不足的问题。如果说文化传统的继承和发扬是建设社会主义精神文明的重要手段，那么，英美文学课程也不愧为培育高素质的创新人才，提高其思想道德素质和科学文化素质的生动教材。在狄更斯的小说《双城记》中，卡尔顿死前的那段内心独白读来荡气回肠，催人泪下。卡尔顿意识到自我牺牲行为的伟大意义，因而从容安详地走向死亡，在爱情与友情之间找到了永恒。道德与人性构成了这部小说人道主义思想的主要内容，在爱的极致中，人是能够为所爱的人奉献一切乃至生命的。因此，卡尔顿的行为是符合人性的，是人性最完美的表现。卡尔顿虽然死了，但其精神永存，被作者奉为献身精神的典范。卡尔顿的故事告诉大学生：纯粹的悲观厌世、消极无为是无价值的，只有把自己与崇高的事业联系起来，生命才会有价值。大学里的道德教育如果只有空洞的理论，将缺乏说服力，不合理的社会现象也会让大学生产生逆反心理。因此，仅仅给大学生讲大道理是不够的，他们需要从文中获益。马克·吐温笔下的哈克，是美国文学史上一个著名的富有正义感和叛逆精神的儿童形象。他一开始对逃犯吉姆居高临下，常常捉弄他。但后来吉姆的言行举止教育了他。哈克的故事给大学生诠释了人人平等和种族平等的思想，从而使他们加深对人文主义精神内涵的理解和认识。“外国文学名著在揭示生活本质的同时，也浸透着作家的爱憎感情与道德理想，改造、吸收其合理成分，有助于社会主义道德建设”。

转贴于

美国批评家哈罗德·布鲁姆认为，阅读西方经典的真正作用是“增进内在自我的成长”。加强大学生道德素养，能让大学生历尽困苦，不断成长，成为意志坚强、心灵高尚的人。人文主义视阈下的英美文学教学，要引导大学生进入作家通过其作品所构建的艺术世界，使其窥见作家创作时的内心世界和作品中人物的内心世界，进而使他们从整体上把握英美文学发展的脉搏，在解读文学史的同时，解读人的心灵史，感受英美文学经典作品的道德魅力。这样，大学生能获得一种看待人生的更为丰富的态度，才能够认识到自己体验的有限性和所持道德立场的相对性。然而，道德素养的形成是一个长期、缓慢和潜移默化的过程，依靠的是社会中每一个个体在道德上的内在成长，不能一蹴而就。在这一过程中，英美文学可以发挥其更为重要的作用，产生其更为深远的影响。

三、审美能力的培养

美学因其在我国高校人文学科中超越本学科的特殊影响和特殊地位而成为显学。审美批评作为对意识形态批评的一种纠正，以其审美的非功利性和审美的情感作用，使文学恢复了本体地位和对人本身的关注，还文学以本来面目。经典的英美文学作品就是珍贵的艺术品，是美的产物、审美的对象。但我国高校的英美文学研究和教学。忽视了对文学的美学意蕴的阐释。文学作品的美感特征和审美教育功能，被纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮蔽、所掩盖，使得大学生不能很好地把握作品独特的审美意义和整体价值，从而削弱了文本所渗透的人文主义精神对他们的熏陶。

审美教育的内容非常丰富，且各有要求和特点，需要以不同的教学方式来进行。首先，可以通过阅读英美文学作品来感受美。学生在阅读作品的基础上得到审美体验，发掘文学作品中蕴涵的人格美、情感美，培养其审美能力。通过对文学作品的感受和理解，大学生可将自身的情感体验、生命意识融入到对作品的审美体验，这样不但获得了英美文学史知识，更重要的是对自身的人格养成和人文素质培养产生很大的影响。譬如，让大学生在悲剧的赏析中陶冶自己的情操。悲剧能使人从中体验到震撼，感受生命力的存在。“激情固然有时使人痛苦，但没有激情的生活却更使人痛苦”。悲剧的理性意蕴及其领悟对当代大学生人生观教育具有积极意义，它可以唤起人自觉的人生意识，认识到人生路上存在各种难以调和的矛盾，正确地对待困难，培养不懈奋斗的勇气。所以，大学生通过细致深入的阅读，在体验英美文学作品的思想和艺术特征的同时，就能够把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质逐渐结合起来，进而就会不知不觉地接受艺术的感染和人文精神的浸透。其次，可以在作业中进行审美创造。课外小论文和读书笔记是在大学生阅读名著的基础上，对其阅读情况进行检查的有效方法。可以规定大学生一学期必须精读十本以上的英美名著，并要求他们认真阅读、详细记笔记。同时，经过作业批改、评讲、传阅，大学生就能把英美文学知识和其他各方面的知识相结合，把所学内容与思考判断、文字表达训练相结合。这样便会提高他们的认知、学习、鉴赏等能力，进而有效地提高他们的审美水平。最后，可以在课堂讨论中训练大学生的审美能力。在英美文学教学中，可以在大学生阅读原著的基础上，向他们放映由名著改编的电影，并适当组织课堂讨论。在讨论前，教师要把各种观点介绍给他们，以便于开阔他们的视野，启发他们的思维。讨论中教师应适时穿插其中，抛砖引玉，寻找相异观点，以形成争论，并及时掌控好讨论的导向。讨论后，教师要尽量全面、正确地作出总评，对于悬而未解的问题，可引导他们再次深入研究。课堂讨论不仅有助于训练大学生的口头表达能力，有助于培养他们的综合审美能力，更有助于他们学会生活，增强他们的责任感，最终实现人的精神与审美观的解放和自由发展。

第7篇：精英教育论文范文

一、英语教师专业素质的提高

一个合格的大学英语教师的素质主要应从专业知识、专业技能和专业态度几方面着手。

首先，对于一名大学英语教师，他（或她）的专业知识应包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学知识三个大方面。在国际理解教育理念下，具备普通文化知识对大学英语学前教育专业教师显得尤为重要。因为语言是文化的载体，语言教学的目的不仅是使学生获得语言本身的知识，更重要的是通过学习语言去了解背后的文化内涵，增进对异民族的了解，促进交流，英语教学工作具有“人文性”特点。强调教师对普通文化知识的掌握，因为普通文化实质本身具有陶冶人文精神、养素质的内在价值。而在今天，由于英语在全世界广泛的使用，所以学生通过学习英语需要了解的文化已不再是原来意义上的仅限于英美国家的文化，而是广义的已成为一个包括世界各民族文化的包罗万象的概念。反映在大学英语学前教育专业教师应具备的普通文化知识上，教师应具有哲学、社会学、自然科学等方面的知识，不仅要“渊博”，而且要“饱有学识”并内化为个体的人文素质，从而成为一个具有世界视野的、崇高精神境界的、健全人格特质的“人类灵魂工程师”。

其次，专业技能，包括大学英语学前教育专业教师的教学技巧和教学能力。教师的教学能力历来受到人们的广泛关注，优秀的教师必须具备良好的教学能力。如教师对大纲的理解和运用能力，对教材的掌握和使用能力，制定教学计划和编写教案能力以及测试和评价的能力。其中教师是否能全面而深刻地掌握和运用教学大纲影响了他（或她）能否制定出合适的教学计划和编写出色的教案。从课程的视角看，《大学英语课程要求》中明确指出：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。大学英语教学，应注重开阔大学生的视野，扩大大学生的知识面，加强大学生对于世界的了解，借鉴和吸收外国文化的精华，以提高文化素养。因此，大学英语学前教育专业不仅要重视对英语知识与技能层次的学习目标，更要重视对于文化与方法以及社会价值层次的学习。大学英语学前教育专业教师只有细致而全面地把握《课程要求》的内在和外在目标理念和精神，才能够在教学中有效地实施所设计的教学计划。因为“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越像一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

再次，专业态度。“专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。”概括起来包括专业理想、专业情操、专业形象和专业自我四个方面。其中专业理想为教师提供了奋斗的目标，是推动大学英语学前教育专业教师专业发展的巨大动力。一名优秀的大学英语学前教育专业教师如果以国际理解教育为理念，以将学生的个人发展和国家以及全人类的命运结合起来为奋斗目标，对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，强致力于改善自身的教育素质以满足社会对教育的期望。

二、结合专业的教学方向

在我们开设大学英语这门课程时，有必要反思为什么要教和学。长期以来，我们往往只停留在学英语的层次，却忘记了大学英语教学的更重要的目的之一在于要学会运用英语这个工具去学习和掌握与本专业相关的知识和技能，也就是“结合专业用英语学”。实际上，共和国大学英语教学从一开始就存在着如何处理打好语言基础与结合专业的问题，但因为在很多阶段由于学生的英语水平不高而一直把打好语言基础作为主要教学任务，因此尽管从一开始就提出要结合专业，在80年代以后的教学大纲更是屡屡把大学英语教学阶段分为打好语言基础阶段专业阅读阶段，最终却因为种种原因如教师的数量和质量都达不到要求而一直没有真正地进入教学实践。我们有必要启动结合专业的大学英语教学的理论和实践研究，并早日开始大学英语教学结合专业的教学改革。

三、信息技术个别学习与协作学习相统一

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时课程整合强调“具体问题具体分析”，设定教学目标后，整合不同的任务来实现，不同的学生采取不同的方法、工具来完成同一任务。个别化的学习策略对于发挥学生的主观能动性和个人的学习特点很有帮助。同时，社会化的不断加剧和发展，要求现代人具有协作共事的精神。因此，在大学英语在学前教育专业教学中，要求学生能对同一现象、问题表达不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成某项任务。

但是，由于大学英语课堂教学的大班人数、教学内容的繁杂、教学时间的限制和教师信息素养的缺失，常常使得教师有心无力。计算机网络技术为信息技术和大学英语课程整合，实现协作学习提供了良好的技术基础和支持平台。网络的协作学习过程中提供的技术，通过竞争、协同、同伴和角色扮演四种类型的协作学习模式，与个别化学习相比，协作学习有助于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而备受教育领域的关注，这也正是大学英语课程作为人文学科的教学目标之一。

第8篇：精英教育论文范文

关键词:人文精神；情感；大学英语教学

一、引言

人文主义(humanism)起源于14世纪末文艺复兴时期的意大利，然后扩大到整个欧洲。人文主义教学理论强调：教师，特别是语言教师，在关注学生认知(cognition)的同时，不应忽视学生的情感(affect)，要把学生当作有智力和情感需求的完整的人(a whole person)来对待，在努力帮助学生扩展语言知识的同时，应重视对其情绪智力(emotional intelligence)或情商(emotional quotient)的培养。我国的外语教学是在特定的社会背景和语言环境中进行的，外语教学的对象是人，而人的心理是具体的、变化的，因此我国的大学英语教学应弘扬人文主义精神，关注对以学习者本体为中心的教学研究，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的英语综合应用能力。

二、人文主义思想

人文主义思想经历了三个历史时期，即：文艺复兴时期、近代和现代。文艺复兴时期的人文主义让人以独立于上帝的视角自由地审视自然现象，它以文学、诗歌、戏剧、绘画、音乐等形式，反对基督教神学统治,反对中世纪教会的经院哲学，提倡认识自然，推崇人的经验和理性，宣传人是宇宙的主宰,肯定人的价值，借此把人文主义思想推广和渗透到社会各个领域。近代人文主义构建了人作为自然旁观者的形象，将超自然力量和神秘实体从科学研究中清除出去。现代人文主义是在19世纪作为术语概念以德文（humanismus）问世的，作为对唯科学主义的反拨，对举地强调“人”的主体性、自由性、不可平均化的个性、不可预料性、非工具性等。

中国的人文精神源远流长。如道家强调“法自然”“为无为”；墨家倡导“兼相爱，交相利”“尚贤”“尚同”等；以孔子为代表的儒家思想强调以修身为本，通过“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”来实现以“仁学”为表征的人文精神的高扬。孔、孟、荀以“圣人、至人、仁人、君子、大丈夫”当“人”的理想，不但提出了为“仁”的主张和原则，而且铺垫了一条具体可行的达“仁”之途。王树人认为：人文主义的核心内涵就是要“把人当人看待”。换句话说，不能把人当作非人的东西，不能把人当作牛马一样役使，不能把人当作工具。

三、外语教学中人文精神的解读

（一）外语教学法中人文精神的解读

20世纪是外语教学蓬勃发展、教学法研究硕果累累的世纪。除沿袭16世纪建立在官能心理学基础上的语法――翻译法（grammar-translation method）和19世纪末建立在改良主义和联想主义心理学基础上的直接法（direct method）外，随着心理学、语言学、教育学、社会学、语言测试学等学科的发展，各种新的教学法应运而生，如：40年代建立在行为主义心理学基础上的听说法（audiolingual method），70年代以来建立在人文主义基础上的交际法（communicative method）、沉默法（silent way）、全身反应法（total physical response）、社团语言学习法（community language learning）、自然法（natural approach）、暗示（suggestopedia）等等。

上述人文主义教学法虽使用了全然不同的教学形式和课堂活动，他们都将学习者看成是既具有智慧又具有情感的完整个体，重视情感因素在语言学习中所起的重要作用，强调课堂教学要以学生为中心，通过学生全身心的参与来提高他们对语言学习的兴趣，充分体现了人文主义的教育思想。教学中，教师突破传统思想的束缚，摈弃“师本位”的观念，尊重学生、理解学生，帮助学生树立信心。（朱风云 2003）亦认为：人文主义强调的是学习者的中心地位。

（二）《大学英语课程教学要求》中人文精神的解读

2004年4月起，教育部实施大学英语教学改革工程,实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）在教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面都充分体现了人文主义的教育思想，凸显了人文主义心理学所倡导的以学生为中心的教育理念和以自由为基础的学习原则，强调每一个学习者皆有学习潜力，学习应当是在没有压力条件下的自由学习等。

与1999版《大学英语教学大纲》不同，《课程要求》明确指出了大学英语教学的性质是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一目标是对《普通高中英语课程标准》所提出的“以学生学习技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础，培养学生综合语言运用能力”的进一步拓展与提高。大学英语教学的重心转向培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，适应社会发展的需要，反映了人文主义教育思想的精髓。

《课程要求》中的一般、较高和更高要求分别与中学“新课标”中的七、八、九级相对应，既照顾到那些刚达到或尚未达到七级要求的学生，又照顾到那些英语基础较好的学生。人文主义教育思想认为教育是一个发展的过程，是形成个性化知识结构、认知结构和思维品质的过程，教师应尊重学生个性。分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则，充分考虑到我国各地区、各高校之间英语教学水平的差异，适应个性化教学的要求。

课程设置上，各高校可根据《课程要求》确定教学目标，设计大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课相结合，将基于计算机和网络的教学与传统的课堂教学相结合，这种灵活的选择和操作体现了大学英语课程目标设置的民主性和人文性。

新的教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。此外，《课程要求》进一步完善了教学评估和教学管理，将形成性评估与终结性评估相结合，有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，提高学习效率。

综上所述，《课程要求》关注学生的情感，尊重学生的个体差异，注重培养学生的人文底蕴，符合新时期培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才要求。通过灵活设计课程体系，营造宽松民主的学习氛围，运用现代化的多媒体和网络技术，注重教与学的互动，大学英语课程能有效地增强学生学习的自信心、主动性和创造性，促进自主学习能力的发展，提高他们的人文素养和语言综合应用能力。

四、人文主义精神对大学英语教学的启示

我国的大学英语教学应顺应人文主义思潮，完善人文教育模式，创新人文主义特征，营造鲜活的人文教育氛围，直接体现以人为本的科学发展观。

（一）转变“教”“学”观念，培养学生的自主学习能力

人文主义心理学强调学习者的主体因素和心理环境，尊重个人情感和个人需要，提倡包括认知和情感在内的教育。人文主义教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。人文主义教学大纲强调学习者要为自己的学习负责，如自我决策、自我选择并实施学习活动等，其远期目标是培养符合人文主义心理学标准的人才，近期目标则是培养学习者的自主学习能力。

大学英语教学改革的一个重要方面就是要转变教师“教”和学生“学”的观念，培养学生的自主学习能力。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自身情况确定学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估。在高校普遍扩招的形势下，学生间的水平差异、能力差异、策略差异、动机差异以及普遍的师资匮乏，使培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学生可以充分利用自主学习中心或校园网最大限度地实行个性化学习，也可以根据自身水平和需要，自主选择学习材料，设定学习目标，决定学习进度，适时做出调整，并最终实现自己的学习目标。

教师角色在培养学生自主学习能力的过程中尤为重要，他们是学生自主学习的“引导者”、课堂活动的“设计者”、学生求知的“顾问”、课内外活动的“协调者”、学习效果的“评估者”，同时教师本人也应是学习者和研究者等。

（二）灵活设置课程体系，培养学生的人文精神

三个层次的“要求”是大学本科生英语学习应当选择达到的标准。高校可根据实际情况，自主设定教学目标，并创造条件鼓励学生朝较高或更高要求迈进。大学英语教学可实行分级教学，分别对应三个不同层次，这样既能保证学生英语水平的稳步提高，又有利于学生的个性化学习，满足不同专业的发展需要。

大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授，实现大学英语教学四年不断线。积极增设选修课程，如：世界文学史、中西方哲学史、欧美社会与文化、跨文化交际、电影与文化、美学概论、商务英语、科技英语等。对于文科的学生要加强自然科学的教育，理工科的学生加强人文知识的熏陶，通过对文、史、哲、艺等人文社会科学和自然科学方面的教育，加强文化素质教育，提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。

（三）加强师资建设，营造良好的校园人文环境

提高大学生的人文素养，全面推进素质教育，需要一支高质量的教师队伍。作为一门语言课的讲授者，大学英语教师更应勇挑重担，弘扬校园人文精神。大学英语教师必须掌握相关的学科知识，如：语言学、教育学、心理学、哲学、逻辑学、美学等，加强自身人文修养；建立平等友好的师生关系，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神和创新精神，营造崇尚真知和追求真理的氛围，提高自己的理论水平和科研能力，用理论指导实践，在实践中完善理论。

培养大学生的人文精神，还要积极营造良好的校园人文环境，大学的整体设计和建筑应该有美学思考，学校应增加人文社会科学的选修课程和系列讲座，扶持和加强大学生社团文化建设等等。

（四）创新评估体系，促进人文主义的英语教学

《课程要求》改变了以往过分强调学生的阅读和语法能力的状况，重视学生语言综合应用能力的培养。大学英语教师应创新评估体系，将形成性评估与终结性评估相结合，改变以往由一份试卷决定学生最终成绩的方法，采用讨论、辩论、周记、读书报告、学期论文等方法进行评估，加大人文知识的权重，利用科学的评估体系促进大学生人文精神的沉淀。

五、结语

国家和民族的发展呼唤富有时代气息的人文精神，历史的丰厚土壤和崭新的时代特征是人文精神生成的基本文化背景和思想基础。正如杨叔子院士所说，人文文化的培育和人文素质的培养，关系到民族存亡、国家强弱、社会进退、人格高低、涵养深浅和思维智愚。科学文化与人文文化的交融是时代的要求，两者相容则利，相离则弊。只有坚持两者的交融，才能有利于大学生形成正确的人生追求、完备的知识基础、优秀的思维品质和健康的身心状态，才能最终培养出符合时代要求的、具有人文精神的高素质人才。

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第9篇：精英教育论文范文

语言有着多向度的功能。它不仅是人们认识世界，进行思维，表情达意，传递信息，交流思想的载体和工具，它还有多重内涵，具有文化、审美、心理等意义。每个民族的语言都反映着自身历史文化发展的脉络，蕴藏着该民族对生活本真的思索，价值取向，思维方式，生活方式，和特定的意识形态。语言的多维度决定了我们大学英语教育的多重目标与任务。不仅要学习英语知识，锻炼与英语国家人们的交际能力，同时还要在语言学习的过程中帮助学生了解、体察、反思表层语言结构下的深层文化和思想观点，从而培养学生宽阔的文化视野，对人生百态的洞察力，形成独立宽厚的人格，形成对家、国、世界的责任感。这就是英语教学的人文性。然而，在功利主义的冲击下，大学校园市场精神泛滥。不少学生在一、二年级就开始逃课，做兼职。所谓的兼职与专业毫无关联，大都是发传单，销售，淘宝。有些甚至声称自己大学里几乎没上过几节课。这些都使”阳春白雪”的人文精神远离校园。英语教学也在劫难逃。英语教学的人文性由于其历时长期性、作用隐蔽性的特点逐渐被英语教学的工具性替代。为了达到用人单位对外语应用能力的片面要求，学生只为应付四六级考试而在短时间内速记单词，短语，句型，并不重视平时课堂的点滴积累，更忽略各种真实生活材料及文学材料的阅读。对课文的理解则局限与语言语法知识点，对课文中蕴藏的深意和文化差异并不深究。教师在对教材的处理上也存在着重语言知识轻课文思想的倾向。对文本背后的文化价值不作到位的发掘，一语带过甚至忽略不计的现象比比皆是。本应是培育学生人文素养的厚土的英语学科却沦为了工具性的辅助学科。笔者从事英语教学六年，深感学生的英语语言知识虽巩固，但言语乏味，思想单薄，写出的文章也都是四六级式的三段论，看似中规中矩，实则文辞干瘪，观点陈旧。谈起理想、信念更是茫然不知。这样的状况令人堪忧。当下我们都提倡要人们“活得有尊严”。这个“有尊严”绝不仅仅囿于物质层面的享受，更重要的是对于丰富的精神生活的渴求。英语教学可以通过教师对目的语国家传统文化思想的深人阐释，使西方文化中闪耀着人性光辉的篇章传递到学生的心灵，赋予人生以意义，让他们不再感到人生的虚无。从这个意义上讲，大学英语教学的人文性是不可或缺的，加强大学英语教学的人文教育已势在必行。

2强化大学英语教学人文性的方法和途径

2.1教师自身人文理念及素养的提高

提高教师自身的人文情怀与素养是将人文性渗人英语教学的前提。教师应甘于坐冷板凳，学贯中西，博古通今。如果芙语教师没有博大的先天下之忧而忧的情怀，对教育乐于奉献的精神，那么即便其在英语知识技能上造诣再高，也难以引发学生的精神归属感。实际上，在我国教育中专业划分过度精细，导致大多数英语教师的专业方向单一，不是英语文学专业的教师很少在英美经典作品阅读上下苦功，导致对教材中的人文思想理解不够，使一些闪耀着西方人文情操的作品只能给学生肤浅的理解，跨文化的交流与碰撞由此失落。因而我们认为芙语教师自身人文素养的提高十分必要。课堂中的人文渗透1)讲解阐释法在教授文学性较强的课文时，如《新视野大学英语课程》中一些语篇如:“Chooset。BeAlone。npu印ose”，“TheTempta-tionofaResPectfulWOmall”等，因是英美文学经典作家的作品，比较晦涩难懂，每词每句都有深意，所以需要教师对作家的背景，语词的选择与运用，以及文章主题加以详尽的阐释。2)探讨辩论法在教授显而易见的引发人生价值观思考的篇章时，如:新编大学英语中的“Nature。ndNurture”，“Re且eetions。nLife”，“Language”等单元分别讲述了先天与教化，老年与青年，语言的双重性等人生重大母题，需要教师以不偏不倚的姿态，引导同学通过讨论、辩论、对话、反省等形式对教材内容进行内化，最后对得出的结论进行评点分析。3)差异比较法教师对于教材中体现中西语言、文化差异之处要进行系统梳理比较。如:英语中有些谚语和中文背道而驰，有些则不谋而合，还有些则异曲同工。这时若教师能将异同进行比较，就有助于学生的跨文化交际能力提高，开拓文化视野。又如中西方神话与传说虽然人物原型不同，但都表现了原初人类对世界的起源，生命的奥妙的探索，对这些异同做一梳理，可引发学生对普世生命价值的思索。4)阅读理解法教师不可受教材的束缚，只教授书里的内容。有必要在课内涉及，并在课外要求学生加强对西方文化的源头如《圣经》和《希腊神话》等的阅读，使学生在阅读某些篇章时对里面涉及的典故不至于束手无策，一头雾水。一方面有助于提高学生的阅读理解能力，同时让学生对西方文化有直观的理解。此外应要求学生将英文报刊纳人日常阅读材料，并在课堂讨论中加以评点，培养学生的批判思维能力，提高学生对社会事件的醒觉和关注力。5)作业渗透法作业设计不能仅局限于语言知识的巩固练习。应针对学生实际，多设计些开放性的作业，如海报设计，播报新闻，背景资料收集，时事评点，影视欣赏，文化沙龙等等，开拓学生思维，提高学生创造性地解决问题的能力。

2.2教材选篇中的改革

现有的大学芙语.教材虽然种类繁多，但仍然以提高学生的词汇率，语法概念为主要目标。因而在编排上，就整体而言，几乎每一册教材都有三分之一的文章是科普文。一来这些文章枯燥，学生完全没有兴趣和学习动力，二来文辞无味，意义不大。有必要进行这部分篇章的删减。而通观所有现有教材中的篇章，具有文学性、思想性的文章少之有少，没有这些篇章，大学英语课中进行人文教育就丧失了很多应有的机会。

2.3大学英语教学与通识教育的接轨

狭义来说，通识教育指不直接为学生将来的职业活动做准备的教育，是相对于专业教育而言的“博雅教育”。广义来说，通识教育是“教育当作解放心智，按照心智的真实本性发挥功用，使理性免于谬误和错觉，并且使人的操行免于过错的教育”③通识教育是排斥功利主义和实用主义等价值尺度的，它将教育视为对人的塑造。博雅教育的内容包括名著阅读，思考和谈话艺术，数学等。大学英语教育作为人文学科的主力军应纳人通识教育的体系中。从课程设置上，除了大学英语必修课外，我们还应当开设些人文通识类的英语选修课程，如英美经典作家导论，英美文学选读，英美文化史，中西文化比较，西方艺术史，国际关系学，让学生根据需要及兴趣自由选择。使学生真正得到中西文化的熏陶。从教学时间上讲，现在的大学英语只学到大一和大二，其实在大学三、四年级也可开设大学英语的拓展课程作为选修，让英语这门人文学科贯穿大学教育的始终。

3结束语