留学生论文精选(九篇)

第1篇：留学生论文范文

1.1缺乏符合留学生特点的教学管理模式

目前，我校的留学生管理模式主要以参照中国学生来进行。中国学生的教学方法和学生的学习习惯在中国文化的大背景下，已经形成了比较成熟的模式，教学管理运行起来就比较顺利。但是大部分留学生都是第一次出国学习，新的国家的文化往往会产生一些影响，如果学生的适应力较差的话，就无法很好的配合在教学运行过程中的监控工作，而且很多聘请的外籍教师在教学过程中由于文化差异也会产生很多影响教学质量的因素。

1.2教学管理队伍不稳定

留学生教育管理作为管理工作的一部分，具有管理工作的共性，即工作量大、短暂、多样、零碎、要求即时应对等，留学生教育管理工作的管理模式及管理对象都呈现出多样化特征〔3〕。留学生进入专业以后，就要由各个学院对其进行教学管理，部分学院还存在教学办没有专职的留学生管理人员的情况。对于留学生的教学管理就很难做到专人专管，管理人员尽管做了很多工作，但是收效甚微。

1.3外聘教师流动性大

由于我校招收的是MBBS学历留学生，因此，全英文授课成为教学中的难点之一。一些专业课程的教学只能通过聘请外籍教师来完成。而聘请外教的过程很长，程序也很复杂。通常从确定聘请一名外教到顺利进校教学都要好几个月的时间，如果一旦在申请签证的过程中出现一点问题，就要重新聘请，这样一来，教学安排就要根据外教的情况来定，如果外教不及时到位，课程就要延迟开设，因此，外聘教师不稳定性也给教学管理带来很多困难。

1.4生源过于集中

大多数留学生主要集中在我国周边的南亚国家，因此，学生的群体性非常强，由于语言的限制，使得留学生和中国学生的交流很少，而且由于生活习惯、生活方式、等原因，使得他们很难融入中国学生中，文化的差异可能会导致学生出现对管理人员日常管理的不配合、抵制，甚至仇视。在个别案例中，已经出现留学生坚持要退学回国的情况。这对有效的开展教学管理加大了一些难度。

1.5学生学习积极性不高

由于文化背景的差异，学生在学习中一旦遇到阻碍，就会产生很强的挫折感，最为显著的就是汉语学习。在我校的留学生人才培养方案中，汉语课程占了比较大的比重，但是大部分留学生认为他们来到中国学习更多的应该是专业性的东西，老师也能用全英文授课，而且，他们使用的官方语言英语是门国际通用语言，因此，在这样双重思想下，学生对学习汉语的积极性就很难提起来，汉语学习就显得略为被动。特别是对于临床医学专业的留学生来说，三年级以后就开设了医院见习课程，四年级以后要进入临床实习阶段，在见习或实习阶段，一些重要且基本的临床技能，比如问询病人、病例和处方的书写都需要用中文来完成，在这种情况下，汉语基础较差的学生就无法完成课程要求。目前，我校2010级留学生由于汉语考试没有达到要求的等级，绝大部分见习课程都无法开设，以致实习工作安排都无法顺利进行，严重阻碍了教学管理部门对后续课程的安排。

2对加强和改进留学生教学管理工作的思考

2.1提高生源质量

我校自2005年开始招收临床医学专业的南亚留学生以来，通过对学生日常的学习质量及效果对比研究，发现学生的层次和入学成绩差别很大，学生入学后，加之医学本科学习任务重，课程难度大，多数学习基础和自学能力较差的留学生难以适应，导致学习效果不佳。因此，学校在招生时应根据成绩择优录取，尽量选择较为优秀的生源，以便于今后的入学管理及教学。

2.2建立完善的课程体系

目前实行的人才培养方案是在和生源国进行沟通后，结合生源国的特点和需求来制定的，但是，在一些基础课程的学时和课程模块结构上还是有很大的差异，因此，通过把国际医学标准和我校的实际办学能力、办学经验水平、办学理念、办学特色和优势有机的结合起来，合理安排课程体系，制定出符合我校校情的留学生培养方案。同时，在教材建设方面，也要建立规范的教材选用制度，相关的学院和教研室要根据学科特点，遴选出教与学都适用的教材。

2.3完善质量监控制度

留学生是不同于中国学生的群体，应该考虑到其特殊性，建立一套适合他们发展的教育标准和保证体系，来保证培养质量，适应学生毕业后回国就业和在他国发展的需要。留学生回国以后，就业前都要参加本国的一些执业资格考试，因此，教学质量监控显得尤为重要，作为教学管理中一个重要的环节，因此，不管是外籍教师还是中国教师承担留学生的课程，学校都应当对其进行教学督学及听课制度。对课堂授课环节进行随时听课检查，及时指出教师在授课中存在的不足；每学期从开学到期末都要对其教学进度、教案、教学备课等进行检查；定期组织学生对课堂教学情况进行评价；实时检查上课情况，建立学生给老师互打考勤的制度，从多途径提高教学质量，逐渐形成较为完整的教学质量监控体系。

2.4加强留学生师资队伍建设

学校应加大师资队伍建设上的投入力度，鼓励本校老师承担留学生课程。以教学经验丰富的教师带动青年教师，一起完成某门课程的教学。为保证教学质量，选拔业务精、素质好、英语能力强的教师作为留学生临床带教老师；定期召开带教老师与留学生代表的座谈会；及时将反馈回来的意见加以分析、总结〔7〕。同时，应把全英文授课教师培训纳入我校的师资培训计划中，开设全英文授课教师培训班，一方面聘请外籍教师对参与南亚留学生教学的老师进行英语强化训练，另一方面还可以把参加教学的教师送到国外医学院校进行培训，感受国外医学教育，同时，也可以组织老师到国内其他设有南亚留学生全英文授课的项目高校进行交流，通过对他们的教学方法、考核评价方法以及教学组织等方面进行学习，达到南亚留学生师资队伍建设的目的。

2.5建设一支高素质的留学生管理队伍

为保证留学生教学管理工作的顺利开展，必须要求管理人员尽最大可能减少文化距离，顺利进行跨文化的留学生教学管理活动。目前，参与留学生教学管理的人员基本上都是有自己的专业背景的，学校的师资培训中心应为留学生的专职教学管理人员提供一些深造和培训的机会，制定出相应的评价机制和激励机制，有效提高管理人员的工作热情，充分调动其工作积极性和主动性，促使其开拓进取，大胆创新。

2.6从多渠道提高学生的学习积极性

留学生日常管理也是顺利开展教学管理的一个强有力的保障，要秉承“以人为本”的管理理念，深入细致的管理学生，充分考虑留学生需求，积极创新出各种措施帮助留学生适应中国环境和文化，培养良好的学风，促进留学生学习和发展。一方面，学校每学期都应组织留学生参加一些中国学生的活动，安排留学生与中国学生多交流，使他们更多地感受中国传统文化，增进对中国文化的了解。另一方面，根据留学生的特点，在授课方式和手段上做一些相应的调整，比如被动式教学转换为启发式教学，采用讨论式教学、以问题为中心教学、案例式教学等教学方法，加强留学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。例如，我校医学影像学教研室依据留学生的自身特点和医学影像学课程的自身特点，采用PBL+LBL双轨教学模式，学生易于接受，达到了提高留学生的医学影像学教学质量的目的，获得了留学生好评。在课程考核上，也更多地以过程考核为主，通过不断改进完善，提高留学生的学习积极性和主动性。严格规定学生汉语过级HSK和汉语水平理论考试的要求，通过由临床医学院组织的汉语口语考试且能运用汉语交流，才能进入临床见习。

第2篇：留学生论文范文

统一的教学大纲是实施肿瘤学教学的前提。因此，根据留学生肿瘤学教学目的和要求，制定规范合理的教学大纲至关重要。大纲的制定不但要立足于基本理论、基础知识，而且也要反映目前肿瘤学领域的发展现状，及时、适当地修订、更新，做到与时俱进。高质量的教材是提高留学生肿瘤学教学质量的基础，专业肿瘤学教材要适应教学大纲要求，应该选择经典英文原版的医学教材，具有语言纯正、图文并茂、既与国际医学教育接轨又符合国内教学实际，适合留学生双语医学教学。

2对授课教师的要求

师资培养是留学生教学的重要和关键环节。我校留学生教学过程采用全英文授课的形式，要求教师必须运用英语正确表达专业术语与常规交流。要求从事留学生临床课程教学的教师不但要有丰富的临床工作和教学经验，更需具备相当高的英语口语表达能力、向学生传道授业、答疑解惑；同时也要求教师有较高的听力水平，便于教师和学生在课堂内外互相交流，这是留学生教学得以顺利实施的前提和保证。此外，还要积极更新授课方式和手段，有效利用幻灯、光学投影、电脑多媒体。此外，与国内学生相比，留学生思维活跃，喜欢课上、课下提问，要求教师在教学过程中改变过去传统的“灌输式”授课模式，尽可能吸收国外先进的教学手段和经验，增加互动式教学，提高临床教学质量；激发教师不断提高自身的综合素质，以适应形势发展的需要。在此基础上，要求授课教师，除了有丰富的学术内涵之外，还必须将临床经验与教学大纲的要求科学地加以归纳总结，对授课内容的良好组织才能，丰富而精炼的语言表达能力，优秀的课堂教学气氛控制能力。两者有效地结合，不仅有助于留学生理解抽象深奥的相关理论，而且在相同的时间内增加了教学信息量，提高了教学效率。

3丰富肿瘤学教学内容

3.1强调多学科综合治疗观念早在20世纪六七十年代，人们就发现恶性肿瘤是一个全身性的疾病，容易播散、转移，单一治疗可能导致治疗失败，因此肿瘤学家提出了肿瘤综合治疗的观念。肿瘤综合治疗是指根据患者的机体状况、肿瘤的病理类型、侵犯范围和发展趋向，有计划、合理地综合应用现有的治疗手段，以期较大幅度地提高治愈率和改善生活质量。目前，肿瘤治疗的现状是各专科医生过分强调本专科治疗的重要性，忽略了其他治疗手段的合理运用。因此在留学生教学过程中，需要强调学科间的联系与协调，强化肿瘤多学科综合治疗的理念[2]。教学方法可以采用典型病例的讨论来实施启发式教学、案例式教学、以问题为基础的教学手段，例如乳腺癌，有手术、放疗、化疗、内分泌治疗、靶向治疗等多种治疗手段，教师带领学生全面分析病人机体状况、肿瘤类型、分期、月经情况、激素受体情况及基因表达情况等多方面因素，从繁杂的治疗方法中去伪存真，共同探讨并制定一套最佳的综合治疗方案，让学生对肿瘤的治疗有全面正确的认识。

3.2培养循证医学思维培养留学生循证医学思维是肿瘤学教师临床教学中不可推卸的责任。首先，依据留学生喜欢提问的特点，培养学生提出问题的能力，即根据患者机体状况、肿瘤类型、病理分期，选择什么样的治疗方案；其次利用留学生英语基本功好的便利条件，指导留学生利用互联网或其它媒体进行全面检索，参阅各种临床试验结果，并行归纳整理；第三步是评价检索结果，应用临床流行病学及循证医学质量评价的标准，从证据的真实性、可靠性、临床价值及其实用性等方面作出具体的评价，找出最为可信的研究结论，一般来说，严格设计和实施的多项大宗前瞻性随即对照临床试验（RCT）的综合分析结果（如meta分析）[3]，或有明确结论的大样本RCT，可靠性最高；第四步要结合患者的实际情况，辩证施治，制定个体化的治疗方案；第五步是进行疗效评价，统计治疗结果，并与循证医学结果对照，进而提出新的问题，再寻找新的证据。通过以上训练使留学生逐渐培养成应用循证分析法指导临床决策的习惯，从而为以后从事肿瘤临床工作打下坚实的基础。

3.3加强留学生临床实习管理医学生临床实习是医学教育的最后阶段，是培养合格医学人才的重要环节，也是医学生在医学领域由感性认识过渡到理性认识的实践阶段[4]。这一阶段的好坏，直接关系到医学生在以后的工作中解决实际问题的能力。加强学生临床肿瘤学实习对于培养他们工作兴趣，锻炼工作能力大有裨益。在留学生进入临床科室后，科室安排临床经验丰富，口语表达能力强的教师进行一对一的实习带教，在与患者交流困难时，带教教师要帮助留学生与患者进行沟通。实习过程中开展系列临床讲座，活跃学术气氛，加强留学生基本知识、基本理论、基本技能的训练，严格病例书写，开展病例讨论，最终使留学生掌握常见恶性肿瘤的流行病学、病因学、基本临床表现与诊断方法，熟悉各种常见肿瘤化学治疗、放射治疗、介入治疗、生物治疗及姑息治疗的原则和方法，手术治疗的适应症与禁忌症，并能够正确选用综合治疗方案。

4教学方案的实施

4.1优化考核评估体系对于接受高层次教育的医学留学生来说，其学习、工作具有复杂性、创造性的特点，有些因素很难通过传统的考核方式来体现。因此，考核方式要根据不同的考核内容和考核目的采取不同的方法，以保证评价的客观、全面。既要对留学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力进行综合评价，也不能忽视对基本理论和概念的笔试。根据肿瘤专科的特点，可由肿瘤外科、肿瘤内科和放射治疗科等专业联合组成考核组，通过具体病例，考核留学生对肺癌、胃癌、肝癌、乳腺癌、肠癌、淋巴瘤等主要病种的综合诊治能力，增强肿瘤规范化治疗、综合治疗的意识。通过考核，及时发现教学缺陷并予以纠正，达到提高留学生肿瘤学教学效果的目的。

4.2搭建双语肿瘤网络教学平台随着信息技术向网络化、数字化、智能化等方面进一步发展，以及教育理论与教育技术的更加丰富，以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源已成为教学的新兴方式并逐渐发展成熟，开辟了课外教学空间，创建了师生交流平台，且具有无时空限制、无流量限制、扩充性好、画面形象生动等优点。肿瘤学教学知识体系庞大，往往缺乏系统性、整体性，有限的课堂时间往往不能覆盖所有知识点，网络教学平台的搭建很好的解决了困扰肿瘤学教学的难题。我们拟创建的双语教学版区包括肿瘤学基础理论、肿瘤学实验技术、临床肿瘤学概论、肿瘤学临床实践、病例讨论分析、肿瘤学科研动态、师生交流空间。这样可提高留学生自主学习的积极性，改变以讲为主的教学模式，教学立体感增强，前后知识更加融会贯通，师生交流更加方便快捷，教学质量必然得到提升。

第3篇：留学生论文范文

语言问题一直是制约国际化教学的关键因素之一。高质量的英语授课体系将大大降低留学生的学习难度，吸引更多外国学生来校学习。出国培训是提高教师英语教学能力的有效途径之一。通过国际交流，可以全方位、深层次地了解国际化教育理念，培养英文授课、沟通等各方面能力，学习国内外高水平大学人才培养方案，考察国外优质教学资源，以及国外学生培养质量保障体制等。结合个人国外进修经验，提出如下建议和改进措施。

(一)延长出国进修时间

学校出国进修期限为三个月，由于时间较短，进修人员往往很难获得国外名校的邀请函，如不是与国外高校已有良好的合作关系，则需要花很大的精力才能找到接收的高校和合作导师，而有的教师因为没有获得邀请函而放弃进修资格。此外，除倒时差、熟悉环境、提高英文听说能力以及回国前期准备等因素，真正用于学习的时间仅两个月，进修者难以从头至尾地听完一门课程。因此，建议延长进修时间至六个月，以利于提高课程学习及综合培训效果。

(二)双语班及中文班的开设

目前，学校海外留学生课程基本为全英语授课。一方面考虑到留学生的语言障碍，难以听懂中文;另一方面考虑到留学生基础相对较弱，不宜与中国学生同堂授课。这种做法在国内外皆少见，譬如在美国的中国留学生，不会因为语言障碍或者基础差异而单独分班授课。今后学校在对留学生入学中文水平提出要求的同时，教学方式也应作出调整。可以在大一进行全英文授课，在大二、大三采用双语教学，而大四进行全中文授课。这样既可以降低非母语教学导致教学质量的下降，也有利于留学生提升汉语沟通能力。

(三)网络课程的建设

学校土木工程专业国际化教学基础较弱，多数教师没有经过培训就开始了留学生教学工作。虽然很多教师，尤其是博士毕业的青年教师，具有一定的英语表达能力，但由于缺乏英文课程背景认识，对留学生教学无所适从，课堂效果难以保证，甚至有些课程难以开课。美国很多著名的大学，如普渡大学(PurdueUniversity)，学生可以通过选修网络课程获得学分。这些网络课程往往由名师授课，且在网站上提供了大量丰富的学习资源。笔者建议可以与此类大学开展合作，借助国外高校的师资力量，通过国际交流与合作，迅速提升学校英文教学水平。同时，学校也可以成立课程小组，群策群力，加强自身网络课程的建设，为课程建设提供持续、强有力的支撑。

二、课堂教学

IPFW课程安排比较灵活，课堂教学的时间除了上午、下午外，中午和晚上同样有课程安排，课时1小时15分钟，中间没有休息。这有利于兼职工作的学生选修适当的课程，提高学习效率。此外，教师教学方法，不受场所的局限。国外专业课也比较灵活，教师非常重视案例教学，每堂课基本在复习上次课的重点之后，都会介绍新的知识点，然后以例题为主进行讲解。这样可以使学生较好地理解和掌握所学内容并加以应用。国外高校非常重视实践性教学，每门课程都有实践环节。如测量学的教学与实践如影相随，混凝土基本原理的任课教师有自己的设计室，学生会用相关软件进行实际工程设计与分析。回国后笔者在建筑结构设计课程教学工作中尤其注意以下4方面的问题:(1)了解学生背景，来自哪个国家、知识体系等，在课堂中的一些相关的作业，如查找自己国家的相关规范标准;(2)教学内容要系统、条理清楚，且不宜过多;(3)教学方法要灵活，课堂气氛要活跃，重视交流、讨论等;(4)备课要充分，对于常用的专业词汇要牢记，课件最好自己动手做，采用启发式教学。经过一个学期的努力，取得了较好的课堂效果，期末考试的考题也同中国学生的考题难度相当，绝大多数留学生成绩优良，能够掌握所授主要内容。

三、教学组织及教学评估

美国很多高校教学系统直接为教师及学生服务，如IPFW使用的一种叫BlackBoardSystem系统，每个教师和学生都有自己的账号，教师会将课程的教学大纲、教学课件、作业、教学视频及其它资料在课程开课前传到系统，供学生参考查阅。IPFW的土木工程系日常管理相对高效，只有一个教学秘书，全面负责日常的教学安排、会议组织等。教师无论什么职称、职位都有一间独立的办公室，很人性化。教学秘书的办公桌位于办公区的中心，方便与所有教师交流沟通。另外每到学校节日或者教师生日的时候，教学秘书会发放祝福的卡片或者小礼物，让人感觉到集体的关怀，营造出一种温馨氛围，提升教学效果。教学评估方面，美国工程技术学术委员会负责对土木工程专业办学质量的考核，不同学科、专业首先根据ABET要求及自身发展情况，制定相关的评估标准和细则。每隔4年，该委员会直接派专家或委托专门机构对相关专业进行评价。而对教师的教学质量评价来自两个方面，一是学院及土木工程系基于ABET的要求，从多角度考核教师的教学效果;二是学期末发放教学评价表，由上课的学生对教师作出评价。教师对学生课程的考核也是多方面的，基本上教师每次课后都会留作业，期末考试之前会有3～4次小考，另外会安排学生分组进行实验，学生要进行成果汇报，学生的最终成绩由平时作业(20%)，期末考试(20%)，报告(45%)，出勤情况(5%)，小测验(10%)五个方面加权平均得出。

四、教材选编

实行国际化教学，必须选择配套的双语或全英语教材。最近几年虽然不少出版社都引进了一些原版英文教材，也有不少国内学者着手编写双语或全英语教材，但真正适应学院国际化办学特色的高质量课程教材却很少。在直接选用国外教材时，应基本符合中国最新的规范要求。很多国外的优秀教材，一般都带有PPT，方便教学使用。但国内外规范并不完全相同，因此要做必要甚至大量的修改才可以使用。由于规范及内容的差性，很多国外的教材不一定适合，有些课程如绿色建筑、建筑结构设计很难在国外找到对应的教材，这时需要组织力量，编写合适的双语或全英语教材。学校应该出台相关规定，提供相应的资金支持，促进留学生教材的编写。此外，由于国外英文教材比较昂贵，学校图书馆应及时扩充购买相关教材及图书，方便留学生和教师借阅。

五、结语

第4篇：留学生论文范文

关键词：医学留学生；药理学；全英文理论教学

中图分类号： R96 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）02（b）0000-00

我国在经济、科技和教育等方面的飞速发展，吸引了越来越多的留学生来交流学习，并逐渐成为我国高等教育的重要组成部分。在留学生中医学专业的人数仅次于汉语言学专业，位于第二。《药理学》是高等院校医学专业学生的必修课程，是基础医学与临床医学的桥梁学科，具有涉及知识面广、内容繁杂、逻辑性强、与临床关系密切等特点[1]。我校于2005年开始招收学历教育研究生，2007年进入教育部30所临床医学本科（英语授课）招生院校名单。现结合笔者带教留学生《药理学》理论课的教学实践过程，总结教学经验和体会。

1. 充分了解留学生特点

我校留学生主要来自印度，该国以英语为官方语言，因此印度留学生英语程度普遍较高。但是，他们的英语口语带有浓重的地方口音，与我们平时接触到的标准英式或美式英语存在较大差异，给师生间的语言交流带来不小的障碍，这也对授课教师的语言能力提出了更高的要求。与国内高校学生相比，留学生在课堂上表现更为活跃自由，喜欢互动讨论式教学，遇到不懂的问题会随时提问，也会积极主动回答问题。在这方面授课教师应当鼓励与引导。同时，与中国学生普遍良好的纪律性相比，相当一部分留学生表现为自律性较差，课堂纪律散漫，经常迟到旷课，因此需要加强管理。

2. 选择合适教材

教材是知识和方法的载体，是学生学习的基本向导，也是教师进行教学的基本工具。为此我们查阅分析了多种英文原版专著，最终选择了以Rang HP等主编的Rang and Dale’s Pharmacology为主体教材，以Mycek MJ等主编的图解药理学（Lippincott’s Illustrated Reviews： Pharmacology）和Katzung BG等主编的Basic and Clinical Pharmacology为辅助教材。图解药理学调理框架清晰，基础概念明确，图表形象生动，是美国著名医学院校教材，非常适合初学者使用。Rang and Dale’s Pharmacology内容更加广泛，讨论更为细致，适合于作为药理学的主体教材使用。而Basic and Clinical Pharmacology在讲解基础药理学的基础上加入了临床药理的内容，内容更为丰富，适合于能力较强的学生用于专业拓展和提高。我们选择英文原版教材是基于以下考虑：首先，印度留学生的英语基础较好，可以直接阅读医学英文教材；其次，全英语教学模式应该向教学的纵深延伸，使留学生的知识起点与世界先进水平靠近，使培养的人才符合国际市场对知识结构的要求[2]。当然，原版教材的使用也给授课教师提出了更高的要求。比如在编排结构方面，原版教材和中文教材有很大不同。以抗微生物药物章节为例，原版教材以药物的作用机制分章节，而中文教材按照药物的化学结构分章节。这就需要授课教师从新安排讲解的思路。

3. 改进教学方法

印度留学生受国外教学模式影响，课堂思想活跃，不喜欢“填鸭式”的教学方法。针对这一特点，我们认为，对他们的教学要灵活采用多种教学方法，弥补传统“讲授法”教学单调、呆板的学习局面，以提高教学质量和效果。在实际授课中，我们主要联合采用了病案式（CBL）和多媒体辅助教学（MAI）方式。

3.1 CBL 是指从病例入手，结合临床和实际应用以启示性教学为方法的一种教学模式[3].基础阶段的CBL教学有其独特性，不完全等同于临床的病例讨论，但又需要结合药物的实际应用。CBL以学生为教学主体，教师通过临床病例来引导学生分析药物的选择和应用。病例的素材我们以两本书为主，一是我们之前提到的教材Basic and Clinical Pharmacology，这本教材在每个章节前都有Case Study，在章节的结束部分有相应的Case Study Answer；另外一本是密歇根大学Shalafer M主编的Pretest。这本书是备考美国医师执照考试（USMLE）药理学部分的复习和自测参考书，里面的选择题接近考试真题，并且对选择题答案都有详细深入的解释，适合教师参考并引导学生讨论。在教学的过程中，教师应以鼓励和开放的心态引导留学生积极地参与讨论，关注于讨论的知识点本身，而不要对学生答案正确与否做太多评论，以免打消学生参与的积极性。毕竟如果大部分学生只是旁观而不参与，就失去了案例教学的意义。

3.2 MAI 是在教学过程中，教师充分、恰当地利用多媒体技术进行的教学。与传统的教学方式相比，MAI可将文字、图片、影像、声音及动画等多种形式有机结合，具有信息量大，表现形式多样，具有开放性等优点[4]。MAI的使用一方面能提高学生的学习兴趣和注意力，提高教学效果；另外一方面有助于减轻教师英文授课是的压力。比如，讲到抑制细菌蛋白质合成的抗菌药物时，通过动画形象直观地将细菌蛋白质合成从起始，延伸到终止的全过程展示出来，使本来抽象的内容变成生动直观起来，可降低学生的学习难度，加深记忆。

4. 及时归纳总结，阶段性测验，引导学生有效复习

药理学由于其学科特点，专业知识点较多，对所学内容的及时梳理和系统化非常重要，否则就会出现处处是重点，点点需记忆的不利情况[5]。而归纳、比较与总结则是将所学知识进行系统化的一个较高效的方法。授课过程中，教师可以在各章节结束时对重点内容进行梳理，以思考题的方式给出相关的习题，围绕教学重点，引导学生及时掌握和记忆各种药物的基本特点和规律。在教学过程中我们还采用了阶段性测验的方法，对各部分的学习效果进行检查，一方面可以督促学生对所学知识进行及时复习；另外一方面可以帮助授课教师及时的发现教学中的问题，从而有针对性的在接下来的教学中做出调整和改进。

5. 改革考核评价方式

为了避免一张考卷就决定其成绩的旧模式，如前所述，我们在平时的授课过程中就采取了多次阶段性的测验，其成绩会按照一定的比例折算进最终的成绩。此外，很大一部分印度留学生毕业后要参加印度或者西方国家的执业医师资格考试，国际上通用的考试题型是选择题。针对留学生培养目标要求和教学实际，我们在设计药理学考题的时候可以侧重于选择题，增大其比例。

总之，医学留学生药理学的全英文教学具有不同于普通本科生药理学教学的突出特点，我们要充分认识并针对这些特点调整教学方案。在这方面，我们还处于初步阶段。希望通过今后的不断努力和实践，使我们的教学更为完善，促进我校的医学教育与国际接轨。

参考文献：

1. 白静，齐亚娟，吕华，尹丽娟。 医学专业药理学课程教学改革与实践，中国现代医学杂志，2012，22（11）：104-106。

2. 王剑军。简析影响来华医学留学生教学质量的因素，医学教育探索， 2010，9（5）： 702-704.

3. 马佳，陈昌杰，夏俊，杨清玲。医学生物化学病案式教学改革探讨，基础医学教育，2011，13（7）：613-615.

第5篇：留学生论文范文

对于英国留学读研究生及博士的学生而言，选校不仅仅是看排名及专业设置，还需要看看是否能学有所成，写出优秀的论文或有不错的研究成果。那么，英国大学研究成果最好的院校有哪些呢？下面小编就整理了英国研究生留学论文能力最强的院校，仅供参考。

以下英国大学排名是莱顿大学根据各高校论文被引用率排名得出。

 

1、伦敦卫生与热带医学院

P：247；PP：19.6%

该校很多同学肯定很陌生，伦敦卫生与热带医学院是伦敦大学下的研究生学院，专业主要涉及对公共卫生及热带医学的学习及研究。

 

2、牛津大学

P：2151；PP：15.5

牛津大学想必不用小编介绍了，在所有英国大学排名中几乎都稳稳占据前三的位置，其论文被引用率也高居第二位。

 

3、伦敦大学学院

P：1921；PP：15.2%

伦敦大学学院是伦敦大学联盟的创校学院，与剑桥、牛津、帝国理工、伦敦政经并称“G5超级精英大学”，代表了英国最顶尖的科研实力、师生质量、经济实力。

 

4、伦敦政治经济学院

P：1261；PP：14.3%

伦敦政治经济学院是一所将教学与科研集中在社会科学领域的顶尖学校，是经济学、法律、国际关系、政治学、人类学、社会学、社会心理学、社会政策等方面研究的全球先驱。

 

5、剑桥大学

P：1460；PP：14.1%

剑桥大学是著名的研究型书院联邦制大学，且子啊国际上享有很高的声誉，也是英语世界第二古老大学。其科研成果相当不错，共培养了92个诺贝尔奖获得者。

 

6、帝国理工学院

P：353；PP：14%

帝国理工学院研究水平被公认为英国大学的五强之列，并以享誉世界的工程相关专业而著名。尽管帝国理工是专攻科学的大学，它仍然能够占据综合排名前五的位置，同时排在许多工程和医学院排名的三甲。

 

7、伦敦大学国王学院

P：1032；PP：13.9%

国王学院仅次于牛津、剑桥和伦敦大学学院，是英格兰第四古老的高等教育机构，享有世界性的学术声誉。也是全英最难入读的学府之一。

 

8、杜伦大学

第6篇：留学生论文范文

开学初，我将寝室长找来商量怎样帮助寝室同学把自己的小家管好。寝室长们纷纷献计献策：在寝室贴上全家福或自己的个性画作，这样一来谁也不舍得去破坏自己的家、自己的心血了。我接纳了他们的建议并要求他们尽快落实下来。一星期后当我去检查时，一间间寝室被同学们打扮成了温馨的小家：粉色的墙壁、花花朵朵的插图、亲密的全家福、“哥俩大头贴”和“亲密俩姐妹”……“墙壁是我家”的设计营造了温馨的寝室氛围，温暖了这些留守学生的心，激发了他们的爱美之心，也促进了他们良好卫生习惯的养成。

2.营造积极进取的乐学氛围，让励志格言入我心

宿舍过道上一行行“学如逆水行舟，不进则退”“学而不思则罔，思而不学则殆”“读好书就是和高尚的人对话”的励志格言；墙壁上一条条“少壮不努力，老大徒伤悲”的名言；柱廊上一位位科学巨匠、哲学大师、文学大师的画像如一座座闪耀着思想光芒的灯塔，让这些孩子在耳濡目染之中，乐学好学之风渐渐形成，良好的品德逐渐养成。

3.打造爱心型生活老师，让学生缺位情感得到填补

这些留守学生长期不能和父母在一起，缺乏交流，缺乏情感沟通，家长的情感教育缺位严重。为此，我号召在寄宿部打造爱心型生活老师，让“爱心洒满角落”。我们倡导教师不仅要协助学生整理床铺，管理个人卫生，还要将他们当作自己的孩子一样关心爱护，在寝室中营造一种互相关爱、互相理解的寝室文化，从而填补家长教育缺位带来的学生情感缺失。学生生病了，生活老师会及时送去问候，室友会热情地递上热水。于是一颗颗缺爱的皱皱巴巴的心被融化了，熨平了！他们在感动之余，也懂得了在别人需要关爱时去爱他人，更懂得了父母的艰辛与良苦用心，渐渐地开始理解父母并和父母热络起来。

4.营造“比一比，我更强”的体育氛围，让学生争做体育达人

一星期一比，一月一比，一阶段一比，看看谁更会锻炼，哪个寝室会锻炼，哪个班级会锻炼，谁中考体育更好。自从开展，“比一比谁更强”的比赛，学生睡懒觉、赖床的陋为减少直至杜绝。现在每天在操场上看见的一个个你跑我跳的壮观景象。充满关爱、充满竞争力的比赛活动将他们的积极性、好胜心彻底激发出来了！

5.结语

第7篇：留学生论文范文

摘要：由于教学对象是母语非汉语的外国留学生，汉语言本科专业内的中国古代文学课程教学有着鲜明的特性。在教学目标的设计上，应该适当降低难度。在教学内容上，可以根据精选经典作品、强化文化底蕴、语言务求晓畅、篇幅适中为上的原则作出选择和调整。在教学方法上，结合语用教学和文学、文化教学，综合运用现代电教手段，营造体验式、沉浸式课堂。

关键词：留学生；古代文学；教学

作者：邓百意(海南大学国际文化交流学院，海南海口570228)

中国古代文学作为一门讲授中国两千多年来文学发展的历史、历代重要的作家作品以及重要的文学现象和文学知识的课程，在汉语言文学、汉语国际教育和汉语言这三个学科性质近似的本科专业教学大纲中，被设定为专业类必修课程，在各自课程体系中有着不可忽视的地位。在汉语言文学以及汉语国际教育专业内部，有关古代文学的教学内容、教学方法的探讨所取得的共识度比较高，然而在专门给留学生开设的汉语言专业内，围绕这门课程的教学目标、教学内容以及教学方法等，一直都存在各种各样的声音，这表明相对于其他两个专业而言，由于培养对象的独特性，古代文学课程有着明显的个性，需要我们更多的注意力。

一、古代文学课程在汉语言专业的开设现状

汉语言专业作为专门为来华留学生开设的本科专业，最早出现于1975年的北京语言学院(即现在的北京语言大学)，当时的名称为现代汉语专业，1993年改为现名。2002年，国家对外汉语教学领导小组办公室组织专家主持编写了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》(下文简称《大纲》)，为指导全国高等学校外国留学生汉语言专业教学提供了纲领性的指导文件。《大纲》将古代文学课程设计为大四开设，安排在学生基本学完初、中、高级汉语综合技能课程，各个层级的听力、阅读、写作、口语等专项技能课程，现代汉语(语音/词汇)、古代汉语等语言知识类课程之后，这说明《大纲》编写组综合考虑到了中国古代文学的课程难度和留学生群体在语言理解和运用能力上的特殊性。考察古代文学课程在汉语言专业内的实际排课情况可以发现，目前各高校基本都将这门课程排在了大三第二学期或大四第一学期，体现了比较高的一致性，这与中国学生的古代文学课程普遍从大二第一个学期开始开设存在明显的时间差异。

就课程性质和学时总数而言，《大纲》将古代文学课程设计为文化类必修课程，每周2学时，开一个学年，总计60-80学时。这一点上，各高校不尽相同。从大方向来看，古代文学一般被列入到汉语言专业汉语言方向(或称对外语言文化方向、汉语国际教育方向)的必修课课程群，如复旦大学、华东师范大学、厦门大学、海南大学等。但也有列入专业选修课课程群的情况，如北京语言大学、中山大学等。大部分学校选择单独开设，部分学校选择并入《中国文学》大课目下，与现当代文学一起讲授。学时设计上，64-72学时的总课时比较常态化，也有缩小至32-36学时的情况，超过80学时以上的课程计划，极为少见。根据《大纲》的设计，该门课程“要求学生大致了解中国古代文学的发展情况，熟悉中国古代文学的重要样式、源流变化，以及有代表性的重要作家。要求学生了解、熟悉一定数量的中国古代文学作品，并对古代作品的艺术表现特点有初步认识。”*如果参考总学时和学生语言能力等方面的情况，这个要求并不低。值得关注的是，一些高校即便将课程调整为选修，学时数调低到三十多个学时，课程的教学目标似乎还在《大纲》的基础上有所拔高。如北京语言大学汉语言专业的汉语言方向，在大三第二学期开设中国古代文学，列入选修课，课时设置为一周两节，课程的总体要求是“通过教学，使学生掌握中国古代文学史的整体发展脉络和各个朝代文学的主要特征，着重理解并能够基本掌握重点作家的代表作体现出的独特风格，同时注意结合古代文学史的特定历史背景、作家的生平经历和创作思想等多种因素来综合考察作品，从而解读出作品的独特思想意蕴、时代价值和艺术魅力。”*这个教学目标既包括了掌握中国古代文学史整体发展脉络和各朝代文学主要特征的宏观目标，也包括了能结合重点作家的生平经历、创作思想等解读代表作品的思想意蕴、时代价值、艺术魅力等微观目标。在对外汉语教学背景下，即便以上限80学时来实现上述教学目标，也是极难达成的任务。

由于汉语言专业的学生都是外国留学生，他们在语言和文化两个层面都与古代文学存在较大的隔膜。论者在任教班级作过相关调查，结果表明，不少留学生，尤其是欧美、非洲地区的学生，在进入汉语言专业学习之前，仅有不超过三分之一的学生入学前以最浮泛的方式接触过一两首古代诗词，他们的中华文化背景极为淡薄，一些对中国学生来说根本不成问题的文学、文化常识和稍具文学色彩的术语，在留学生眼中是莫大的障碍，如果教师不讲解，学生只能陷入一片茫然。有教师在教学实践中总结出“一开始最好把他们当小学生来教，这样一来，学生非但不生气，反而十分欢迎”*的经验，从侧面揭示出留学生的对这门课程的实际接受能力究竟处于一个什么样的水平。

除了教学目标难以达成以外，在开课过程中，不少一线教师还常常存在这样一些困惑：一边是教师在讲台上激情昂扬地讲，另一边是学生在底下懵懂艰涩地听，教师预设的文学史知识体系以及作品的审美理念似乎与学生之间总是隔着一层障壁，难以顺畅地传达过去；教材上的内容如此之多，学生的接受能力这般有限，教师使出了浑身解数也仍觉教学任务无法按期完成。从学生的角度而言，他们似乎找不到课程的学习意义所在，认为它对于提高个人的汉语水平并无太多益处，与语言技能性课程相比，缺少立竿见影的效果，学习难度也明显大于其他课程，这种认知体现在课内课外，就是学习的积极性和主动性不足，知难而退的情况普遍存在。上述问题的出现，就教师一方言之，教学效果的不理想多出于教学内容和教学方法的选择不甚得法；从学生的角度来说，多半基于对文学的特性缺乏了解。

基于现实情况的考虑，不少研究者主张调整当前古代文学课程的教学目标，加以授课内容的重新设计和教学方法的适度改进，以降低学习难度。如孙兰提出将古代文学的教学内容设计成专题教学最好，“在具体讲授过程中，可以开成古文阅读课”*。甚至有比较极端的观点认为，所谓古代文学最核心的就是古代诗词，除了诗词以外，其他的古代文学体裁都不适用于教学。

论者认为，现阶段针对留学生汉语言专业所进行的古代文学课程设计，虽然并不要求达到中国学生同类课程的难度，但是也绝不应该简化为以教小学生的方式进行教学，让学生仅听闻三五个代表作家，识记几首文句浅显的诗词，而完全忽视中国文学史的知识体系的建构。具体来说，这门课程的对外教学可以围绕三个目标层次进行：以让学生初步了解中国古代文学史上重要作家的典范性代表作品为第一层次目标，以对这些作品的艺术特点有初步认识为第二层次目标，以大致了解中国古代文学的发展脉络为第三层次目标。其中第一层次的目标是基础，要求所有学生无差别地掌握，但在作家作品的拣择标准和数量上，教师要进行适度调整；第二层次的目标是核心，也是外国学生从典范作品切入了解中国文学独特的民族风范并实现跨文化交际的关键环节，在教学中应成为关注的重点；第三层次的目标体现的是文学史类课程的专业性质，在深广度上应降低，讲授时需注意与汉语言文学专业和国际汉语教育专业作出难易程度上的区分。

要实现上述目标，重点是处理好两大问题：第一是教什么，第二是如何教。

二、教学内容的重新设计

我们首先来看教什么的问题。如前所述，把古代文学教学简化为作品赏析课，完全无视文学史的体系性，这是不可取的，但是如果将教学重点放在文学史的“面”上，而不重视代表作品的“点”的讲解，是更不合时宜的。汉语言专业的学生来自于世界各国，每个学生的背后都是不同于中国人的母语和文化背景。相当一部分学生在进入专业课程学习之前，甚至根本没有接触过任何形式的古代文学作品。中国三岁小儿就能成诵的《春晓》《静夜思》《赋得古原草送别》等，在他们眼中也是非常陌生的东西。如果没有一定数量经典作品的储备而直接把学生引入文学史的分析，教师与学生双方都将进入无所适从的状态。故而在对外的文学史教学中，作品的教学必须放在第一位。那么在作品的选择上，外国学生和中国学生应不应该有差异？如果要有差异，什么样的作品是最适合留学生的？

论者认为在古代文学课程教学中，精讲作品的选择可以围绕以下几个标准进行：

第一、在经典作品中，选择篇幅适中，语言相对明白晓畅，典故运用较少，理解难度较低的作品。以诗歌为例，《诗经》中值得讲的名篇甚多，从文学史的角度来说，讽喻诗、战争诗最能体现现实主义的风格，其重要性不言而喻，然而在对外汉语教学中，这两类就不如爱情、怀人、民俗之类题材的诗更为契合学生的需求。屈原的《离骚》无疑是骚体诗的典范代表，其间流注的爱国主义情怀感染了一代又一代的中国人，但若放在留学生课堂作精讲，光是逐句解释诗意，没有三五个课时根本下不来，更不要说在文化层面进行深层次解读了。再如李白、杜甫、白居易等唐诗大家的作品，选择他们的《梦游天姥吟留别》《茅屋为秋风所破歌》《琵琶行》，就不如《早发白帝城》《春夜喜雨》《赋得古原草送别》更能快速地为学生理解和接受。

第二、选择中国传统文化内涵深厚同时便于开展跨文化比较的作品。文学类课程有着不同于语言类课程的鲜明特点，在古代文学的教学中，有关中国的历史、民俗、中国人的价值观念、思维方式、审美情趣等应当内化在教学目标中。教师选择精读文本时，可以特别留意那些与其他文化圈的同类题材作品相比，中国风范特别浓郁的作品。比如在讲戏剧作品时，除了《西厢记》《牡丹亭》等第一梯队的代表作以外，关注度不是那么高的《赵氏孤儿》不妨列入课堂精讲范围。这部作品在18世纪即传入欧洲，较早为西方人所了解。作品通过设置环环紧扣的戏剧冲突，异常激烈地表现主人公如何在义与利之间毫不犹豫地做出舍生取义的选择，以强烈的情感力度戏剧化地诠释了儒家的“义利”文化。在教学的过程中，教师可以将《赵氏孤儿》与伏尔泰的改编本《中国孤儿》、英国作家狄更斯的《雾都孤儿》作对比分析，引导学生从更深层次思考中西文化的差异。在讲宋词时，苏轼是重点人物。如果以苏轼为豪放词的代表人物，那么《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》应成为文本解读的重点，但若以中外文化比较作为切入点来选择作品，《江城子·十年生死两茫茫》的重要性就突显出来了。这首词以梦寄情，将作者对亡妻的悲悼抒写得真挚而沉痛，从文化角度言之，此词体现出的是中国人重现世的生死观，与英国作家弥尔顿悼亡诗《梦亡妻》的哀而不伤、情致温然的味道迥异，而后者体现出的是浸润在宗教文化背景下的超越现世的生死观。

近年来，有研究者提出教师可以按文化主题来选择中西文化碰撞中容易产生共情效果的作品。比如按照爱情、亲情、思乡、景物、动物等主题，将同类题材的作品放在一起，设立专章，讲述其源流、变化及作品中所体现的中华文化特质等，这不失为一种值得尝试的新思路，但如何将这些题材特点的解析与整个中国文学的历史发展脉络融合成一个有机的知识体系，还需进行深入的分析与考量。

最后必须强调的一点是，对于留学生，我们即便不以培养学生的相关学术研究能力为目的，教师也应有专业课程的知识体系化意识，故而在教学中除了重点讲授代表性作品外，还要安排一定的课时，设计合适的课堂教学环节，用尽可能明白晓畅的语言择要介绍文学史的基础知识，让学生基本了解古代文学的发展脉络。

三、教学方法的改进

除了围绕教学目标在教学内容上进行适度调整以外，要真正做好留学生的古代文学课程教学，怎么讲是尤为关键的一个问题。

论者在实践教学中总结了个人认为行之有效的三个教学策略。

第一、文学作品的精读鉴赏宜结合语用功能的把握同时进行。

各种调查表明，即便是通过两到三年语言技能课程的集中学习，汉语已经达到HSK5级甚至6级水平的学生，大三大四进入到文化类专业课程学习时，仍然面临语言知识储备不足，无法围绕专业性话题得体、深入地交流的问题。我们应该清醒地认识到，受制于语言水平的限制，对留学生进行文学作品的讲解必须结合语言的语用功能进行，必须充分注重留学生在古代文学课程学习中所明显体现出的语用诉求，这也是符合对外汉语教学发展规律的。朱光潜先生曾说过：“在任何一国要真正好的语言，大半都要从最好的文学作品中去找。”*文学作品，特别是古代典范性文学作品中的语言，是在漫长的历史中经过提纯的优美的语言，它与口语，特别是现代汉语口语固然有距离，然而即便在当下，它们也并非死的语言，其中涵盖的语音、词汇、语法、修辞等方面的知识，从未与现代汉语完全撕裂，而是沿着一定的轨迹延伸到了当代人的生活。特别是当我们进入到有关中国人的传统文化、思想、哲学、历史等深层次话题交际时，古代文学作品中形式丰富多样、文化姿态各异的成语、俗语、名言、警句，成为人们表达思想、辅助交际的最具有审美趣味性同时也是最经济的工具。在带领学生进行文本分析时，教师应引导学生关注那些有着特殊文化内涵的词语以及意象，尤其是那些至今还活跃在人们口头和笔端的经典表达方式，在课时允许的前提下，甚至可以进行适度的操练，让学生在“学以致用”中体悟这门课程的现代意义。

当然，强调教学时将文学的鉴赏与汉语语用功能的把握相结合，并不意味着要把古代文学上成类似于古代汉语的课程，更不提倡陷文学的课堂于生词及古汉语语法学习的汪洋大海。教师要在文学的解读与语用的讲授之间把握好一个度，决不能让语用学来喧夺文学的主。一个比较有操作性的教学策略是，文意的粗读可以安排学生在课前预习环节进行，在此过程中，教师要对学生提出具体的要求，并提前准备好相应的预习辅助资料。辅助资料中的字词释义宜细不宜粗，勿取过于文学化、术语化的阐释方式，应以明白晓畅为宗，最大限度地贴合留学生的汉语水平，降低作品的理解难度。经过这样的预处理，教师在课堂上带领学生进行文本精读时，就不必过多地分散精力于逐字逐词的解释，能够将语用的重点放在被筛选出来的经典词句及意象上，从而将有限的课时更多地集中于作品审美特点和文化特质的解析上。

第二、改变传统课堂由教师主讲，学生被动听课的灌输式教学模式，设计合适的课堂活动，灵活采用多种方法引导学生积极思考，激发学生在课堂上的自主表达欲望。

文学的课堂应该是既富有审美情趣，同时能频繁产生思想碰撞的课堂，对外汉语教学背景下的文学课堂尤应如此。我们的学生是来自世界各国的成年人，具有个人特色的思维方式已经基本养成，且每个学生的身后都涵养着丰富多样的文化背景。他们在语言的表层能力上也许比较“稚嫩”，有时候难免给人以“可以当小学生教”的错觉，但是在历史、文化、思维等各方面的深层思辨能力上，与中小学生是处在完全不一样的层次上的。教师应该通过多样化的教学设计，调动学生主动思考的能力，激活他们身后潜藏的异质文化因子，与中国最经典的文学、最具特色的文化碰撞出异样的思想火花。

具体地说，在诗词教学板块，教师可以带领学生有节奏、富激情地吟诵，训练学生自主配乐朗诵或者演唱，举行诗词配乐朗诵比赛，引导学生翻译、仿写同类题材作品；在戏剧教学板块，教师示范戏剧表演程式，鼓励学生体验、模仿，选择经典剧目分组进行角色扮演，把西方话剧、歌剧等艺术形式拿过来进行横向比较和讨论；在小说教学板块，把其他国家同类题材的经典作品拿过来作对比阅读，引导学生抽取作品中的特色人物、特色文化、特色民俗等进行跨文化比较分析等等。这些方式皆以体验式、沉浸式学习为特色，有助于改变古代文学教学在学生心目中的艰深、古板、晦涩的印象，非常值得教师尝试。

第三、采取现代电教手段辅助教学。

第8篇：留学生论文范文

(1)武汉理工大学留学生对中国传统手工艺的兴趣

在本次调研中，大多数留学生都对于中国传统手工艺有兴趣。41．7%的留学生喜欢装饰摆设类的手工艺品，37．5%的留学生喜欢小型配件工艺品，有8．3%的留学生喜欢家居日用品，另有8．3%的留学生喜欢服饰类工艺品，4．2%的留学生则表示喜欢其他类的手工艺品。在学习了解中国传统手工艺的时候，有58．8%的留学生对中国传统手工艺的兴趣在于手工艺品的制作工艺，35．3%的留学生对于手工艺品的历史文化感兴趣，5．9%的留学生关注手工艺品的其他信息，在调查范围的留学生都不关心传统手工艺品的吉祥寓意和意味。而在购买中国传统手工艺品时，吉祥含义和特殊寓意被55．6%的留学生视为重要因素，16．7%的留学生注重手工艺品的实用性和功能，11．1%的留学生在乎传统手工艺品的时尚感，工艺品的材质也影响5．6%的留学生抉择，5．6%的留学生会更喜欢大师的作品，5．6%的留学生更注重工艺品的价格和性价比。外国留学生大多对传统手工艺有着一定的兴趣，他们的兴趣集中在于装饰摆设性的工艺品的制作工艺，历史文化和特殊寓意上，在合适的材质和功用下，留学生会考虑购买中国传统手工艺品。

(2)武汉理工大学留学生了解中国传统手工艺的渠道

武汉市是中原文化聚集的交汇处，武汉市存在着剪纸，刺绣，糖塑等多种传统的手工艺形式。湖北省美术馆，湖北省博物馆，武汉市博物馆，武汉市美术馆等机构举办的展览为武汉市民提供了学习认识中国传统手工艺的平台。此次调研中，45%的留学生希望通过中国传统的民间工艺体验来获得中国传统的民间工艺知识，30%的留学生偏好文化旅游的方式来接近中国传统的民间工艺，15%的留学生选择去看中国传统手工艺品的展览，只有10%的留学生会去听中国传统工艺的讲座。留学生更偏好通过可交互式的体验方式和多方面多角度的感官刺激去学习认识中国民间的传统手工艺文化。对于在武汉的留学生而言，学习工作之余能够接触中国传统的民间手工艺的机会极少，了解中国传统手工艺的渠道更趋简单单一，又加之各个民族文化的多元性和差异性，语言障碍因素，致使留学生并不能系统地认识了解中国传统手工艺。

2针对留学生了解中国传统文化的调查分析

学校以及留学生、传统工艺者、政府方面以及媒体传播

(1)关于学校以及留学生了解传统文化的问题研究。

1)文化的多元性以及差异性造成的问题

被调查的留学生，大多数对某些传统有一定了解，如:剪纸、刺绣，但是更多的传统工艺不被留学生所熟知。究其根本原因就是文化的多元性以及差异性所造成的，其中包括语言障碍、文化障碍等。留学生在中国的交流学习中大部分汉语水平有限，他们通常只在留学生圈中活动。这种由语言障碍导致的文化障碍使留学生难以深入了解中国的传统文化。民族主义导致的文化差异性和民族意识形态的不同也导致留学生无法了解传统工艺背后的意义。

2)学校教育人才培养方案计划

学校在培养外国留学生的专业知识的同时，也应增加留学生关于中国传统文化方面知识的学习，可通过展览、参观工作室等方式组织留学生了解传统文化。

(2)给传统工艺从业者的建议。

1)宣传途径方式需完善

在调研前期对于中国传统手工艺从业者探访过程中，许多的传统工艺者以家庭作坊制为主，在展示作品采用的宣传方式较传统保守老旧。在此我们推荐立体式、多角度、长久性、多媒体的宣传方式。例如，亲身体验，更加系统详细的讲解传统工艺的独技艺、悠久传统等旨在让参观者身处其中的体验感;在体验者初次体验后，通过兴趣班的开设或者课堂讲座为有意愿继续了解或学习其制作的留学生提供长期的专业指导和培训;结合多媒体进行宣传，在原有传统媒介传播的基础上，利用微博、微信等自媒体宣传，提高传统手工艺的曝光度。

2)实现传统工艺产品

与市场相结合。从留学生的兴趣点出发推断外国人的兴趣点所在，根据他们的需求，适当调整工艺品品类，从而打开和拓宽中国传统手工艺品的国际市场，把中国传统手工艺品推向国际舞台，向世人展示中华文化的艺术精髓。

3)加强英语学习，完善工艺品介绍信息

调研前期对于中国传统手工艺从业者的调查中，发现大多数从业者都为方言使用者，不具备与外国留学生交流的语言基础，而其工艺品的介绍并未有外文标识，这也是外国留学生很难深入了解中国传统手工艺的一大障碍。中国传统手工艺从业者应加强自身的素质建设，完善外文标识，才能更有效地宣传自己的工艺品。

(3)政府方面以及媒体传播。

1)加强对中国传统工艺的关

注和宏观调控。建议政府构建完善的保护传统手工艺的服务体系，加强有关方面的宏观调控，并有目的性的针对外国留学生开展传统工艺活动，提供可交互式的体验方式和多方面多角度的感官刺激，加强活动的立体性和生动性，实现宣传的高效性和深刻性。

2)形成传统文化集聚地，实现集中式宣传

政府调控传统文化的集聚，形成传统文化功能分区，打造城市文化旅游聚居区和文化名片。便利外国留学生和其他游客系统性地游览学习中国传统文化。

3调查研究的意义

(1)对于留学生而言

我们可以通过我们的力量，帮助他们了解中国传统文化魅力，给他们提供一些能够近距离接触中国传统文化的平台。同时还有助于解决留学生在文化交流过程中遇到的问题。

(2)对于学校而言

校园就是我们学习、生活必不可少重要场所，学校对于我们的人生观、价值观来说影响巨大。通过本次的调查研究，我们深入了解留学生对于传统文化的认知，可为我校留学生创新培养计划提供案例分析和翔实的研究数据，推进留学生学科创新建设。

(3)对于整个社会而言

第9篇：留学生论文范文

一、高校国际化下我国留学生教育面临的挑战

随着世界各国高等院校的改革与发展，高等院校国际合作与交流的步伐不断加快，高等院校已经意识到要在新世纪获得生存和发展，必须进一步加强国际合作与交流，本着“扩大规模、提高层次、保证质量、完善管理”的原则，科学整合教育资源，大力扩大海外招生规模。

1.各招收海外留学生的高校之间存在激烈竞争。虽然来华留学生的人数会逐年增加，但短期内增加幅度不会太大。由于开展外国留学生教育的高校也在逐年增加，这样一来，对各高校来说生员份额实际并没有增加。所以，各高校必须在管理上下功夫，必须全面提高教学水平、管理水平和服务水平，并加大对留学生教育的硬件设施的投入。郑州大学自开展留学生教育以来，投资兴建了一批留学生教育设施，但随着这几年留学生教育的发展、留学生人数的不断增加，使得我校的教育设施都到达了极限。为了更好地发展留学生教育，郑州大学的留学生教育管理部门及时向上级主管部门打报告，学校主管领导也意识到留学生教育面临的挑战，决心尽快对留学生教育环境以及教育设施等方面加大投入，以便使学校的留学生教育发展上水平、上台阶。

2.来华留学生教育事业发展迅速，学位生、高层次进修生数量增长较快，教学水平和教学质量日益提高，留学生教育正面临着从规模办学到质量办学的转变。特别是一些留学生教育起步较早的国内著名大学，已经在适度控制语言进修生的规模，有计划、有步骤地发展高层次留学生和学位生，并把留学生教学纳入到学校的总体教学规划和质量评估体系中，以提高学校的国际竞争力，争创国内一流、世界知名的大学。因此，留学生教育质量问题日益受到重视。与此相关，留学生的素质教育问题也日益凸现出来。在经济全球化、教育国际化、文化全球化的大背景下，留学生素质教育已不仅仅是一个语言素质、专业素质等知识能力方面的问题，更重要的是一个文化层面的问题。因此，从文化的层面来探讨留学生素质教育具有十分重要的意义。

3.在留学生教育发展初期，由于受客观条件（如人数）和主观条件（如认识）等方面的限制，我们一直把留学生作为一个特殊的群体来对待。没有真正把留学生教育纳入到我国高等教育体系中去，使其成为我国高等教育的一个有机组成部分，从而忽视了留学生的素质教育。这也是我们高等教育国际化过程中，留学生教育的一个瓶颈阶段。

二、高等教育国际化下留学生素质教育的内容

1.留学生素质教育应以人文素质教育为重点。在强调素质教育的今天，我们越来越感到，素质教育的重心已经移到了人文方面，也就是说，在基本知识和基本技能方面的差别相对缩小的基础上，人文素质在素质教育中所起的作用越来越大，在某种程度上可以说，素质教育主要体现在人文素质方面，素质教育有着人文化的趋势。从留学生教育的角度来看，留学生的素质主要是指身体素质、语言素质、专业素质、文化素质、心理素质、基本道德规范素质等。

目前，我国来华留学生教育主要还是集中在语言知识、技能、能力及专业知识方面，这样做有一定的道理，这是因为，留学生教育的目标也是培养具有一定专业知识和能力的人。但是，留学生的培养目标与本国学生的培养目标又存在着较大的不同，留学生教育服务于我国的主要方式不仅仅是培养我们所说的有用人才，更主要的是侧重于文化、教育等方面的国际交流。目前，随着留学生教育的发展，语言水平、知识水平和能力日益提高，达到了较高的水平，而人文素质的教育由于认识不足、措施不力，暴露出的问题比较多，如自我文化优越感、基本道德规范缺失、交际中的自我封闭、环境与文化认同中的焦虑感、留学生之间交往障碍等。这些问题带有一定的普遍性，而且已经影响到了留学生教育的进一步发展，因此，我们必须依靠人文素质的提高来解决这一问题。

2.坚持以人为本，确立留学生的在素质教育中的主体地位。由于留学生管理工作是一项比较复杂的工作。复杂性主要来自于留学生既是一个特殊的群体，但组成群体的个体之间的差异又很大。他们带着各自不同的文化观念、风俗习惯、学习目的组合到一起。在学校管理要求的一致性和学生要求的个别性之间常常会出现冲突。对待他们，不能简单地依靠法律法规、校纪校规说教或惩治来管理，遇到事情要晓之以理、动之以情，使之心服口服。当代社会普遍重视“以人为本”的理念，高校也应逐步确立留学生在教育过程中的主体地位，充分发挥学生的个性，平等沟通互动。不断探索留学生教育管理工作的新特点、研究新课题、摸索新规律、解决新问题，把留学生放在首位，避免了因受经济利益的驱动而影响或损害留学生的利益。

3.营造多元文化校园，培养国际化人才。经济全球化需要大批既熟悉经济运作又了解各国国情、法律、文化以及科技发展水平与动向的、具有国际意识、国际知识和国际交往能力的“国际人”。在这样的背景下，高等教育已不单单是为获得某一狭义的职业而进行的专业训练，而是转向培养面向世界的通用性、复合性人才。高等教育要实现这一目标，除了在课程设置、教学内容上下功夫外，如果能让学生生活在一个多元文化校园里，则必然能收到事半功倍的效果。

学校应经常举办有益于身心健康的文体活动和心理咨询校园文化活动。在丰富留学生学习生活的前提下，让他

们在参加活动中增加语言实习的机会，减少留学生跨文化交际中出现的问题，消除文化误解，加深对中国文化的了解。我校除课堂教学外还积极开展“第二课堂”活动，例如，积极组织留学生参加学校组织举办的各种文体活动，学习气功、太极拳，参观名胜古迹，进行演讲比赛等。这样做既有利于留学生了解中国，学习汉语、学习医学和中国文化，又有利于沟通感情，增进理解。这些活动不仅是课堂教学活动的延伸，而且有着课堂教学不可替代的作用。4.建立一支稳定的、德才兼备的留学生辅导员队伍，是保证留学生素质教育的关键。辅导员是学生素质教育的主导者，因此一支稳定的、专业的辅导员队伍至关重要，他们不仅要熟悉留学生教育的规律特点，而且应具有较强的事业心和责任感。他们的角色是多重的，不仅是老师和管理者，还应当是留学生的朋友甚至是亲人。