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谈高校会计实践的教学模式

摘要:目前,会计师的角色已经从一个技术性工作转向一个以客户为中心的工作。会计的教与学正在相应地调整,以适应新的会计角色挑战。大学正在寻找一些策略来教授目前专业所需的专业会计能力。会计教学和学习标准制定了一套全面的标准来确定会计教育中哪些是必要的。教学模式分为四个方面包括:信息处理、行为、个人和社会模式。本文采用会计教学和学习标准评价高校会计实践教学的适合模式。研究结果表明,社会依存理论和合作学习模式最适合于高校会计实践教学。

关键词:高校;会计实践;教学模式

会计实践教育的主要目标是为学生打好基础以便更好应对工作中的各种挑战。多年来,学者和专业人士(安徒生1989)正寻求重组会计教育符合要求的商业环境。然而,目前的会计教育模式,专注于开发毕业生成功的职业途径。会计教育应使学生具备必要的工作技能。本文的目的是根据会计教学标准对高校教学模式进行研究,评价教学模式是否合适会计专业的学生。第一部分探讨了会计师所需技能的背景以及随之而来的会计教育挑战。第二部分概述了标准的教学模式的探讨,突出了教学模式的分类。第三部分介绍了标准在教学模式中的应用及其相关的学习理论。最后,本文总结了合作学习模式与传统模式相比的优势。

一、研究背景

(一)会计专业人员所需的技能

目前,会计师的角色从技术性角度转变为以客户为中心的角色。变革是专业会计师工作环境的重要特征。变革压力来自许多来源,包括(a)全球化,(b)技术进步,(c)业务复杂性,(d)社会变化,(e)扩大利益相关方群体,包括监管机构和监督机构,以及更广泛的社区变革要求专业会计师在整个职业生涯中维持和发展新的更专业的知识和技能。全球商业环境的快速发展和不断变化的需求导致会计师为客户增加价值所需的技能发生变化。在这种变化和发展的时代,很少有人会否认传统会计师——作为一个评分员的作用已经不再是一个突出的贡献者。虽然技术会计能力仍然是专业会计师必备的技能,但这些能力在当今的工作场所是不够的。Rebele(1985)的研究发现,会计专业的学生倾向于等级会计技术能力和口头沟通能力高于其他技能。然而,最近的研究表明,学生的一般技能的发展是职业成功所必需的。例如,Hurt(2007)强调的是基本技能,而不是技术导向。他主张在未来的会计师中培养批判性思维技能是最重要的。施密特和麦迪逊(2009)调查了122名会计管理员。他们的研究结果显示,沟通技巧尤其是写作技巧在会计学课程中被认为是最重要和最重要的。Kavanagh等人(2009)强调真正倾听和理解客户的需求是一种基本的沟通技巧能力。会计从业人员不再仅仅承担必要的信息提供任务,如簿记和数据分析;相反,他们被视为信息促进者。这就导致未来的会计师需要成为前沿思考者、技术娴熟的战略家和团队成员。会计人员需要解决问题和批判性思维等智力技能。智力技能包括将学习的概念与新情况联系起来的能力,独立思考的能力,批判性地评估新的信息和情况,以及将知识从一个工作环境或问题应用到另一个工作环境或问题的能力。Kavanagh(2009)将问题解决定义为理论应用于实践的能力,以及批判性分析和思考的能力。知识技能帮助会计人员:a)基于事实的散集理解判断;b)显示能力,归纳思维过程及应用价值推理。

(二)高校会计实践教学面临的挑战

许多研究探讨了会计毕业生的发展。米尔纳(2010)指出,会计教育应与各利益相关方密切合作。通常情况下,这些研究表明,教学的主要变化和学习会计在学生准备在会计职业生涯的工作。豪伊森(2003)提出,在当前环境下将需要在会计实务中的更大的变化来满足变化的业务环境,这反过来又会进一步影响会计教育的未来方向。由于目前的教学模式不再适用,大学正在积极寻求更新和现代的策略来教授和提升专业会计能力。强调记忆和回忆事实的教学模式在教授会计学时被认为是不太理想的方法,可能导致被动学习(Kavanagh和Drennan(2007)指出,目前的教学模式不太重视发展学生的专业会计能力。通常,会计师的培训和教育一直是很多争论的主题。Albrecht和Sack(2000)强调了会计计划中技能发展的重要性。会计教育者需要通过开发具有更多跨学科和分析性的课程和教学模式来解决会计师技能的预期转变(Howieson2003)。解决已确定缺陷的建议策略侧重于扩大课程和制定替代交付策略。

二、教学模式的选择

(一)教学模式标准

学习与教学委员会通过学习和教学学术标准项目为确定会计教育必要教学提供了一整套准则。该声明规定了所有学士学位和课程提供者会计学硕士学位课程的最低学习成果。这些标准符合国际会计准则。在学习与教学委员会和学习与教学学术标准项目(ALTC2010)最近发表的一份报告中,确定了会计毕业生在不断变化的商业环境中所需的知识和技能。本报告指出,所有本科毕业生会计准入学习成果将包括以下内容:(1)知识整合理论和技术会计知识,包括选择审计和保证,财务,经济学,量化方法,信息制度,商业法,公司法和税法;(2)判断在监督下行使判断权,在社会,道德,经济,监管和全球视野下直观解决日常会计问题;(3)应用技巧批判性地运用理论和技术会计知识和技能来解决日常的会计问题;(4)通信和团队合作在简单的协作环境中,对会计和咨询意见进行辩解和沟通;(5)自我管理反映绩效反馈,识别和行动学习机会和自我完善。

(二)教学模式和相关的学习理论

Joyce,Weil和Calhoun(2009)将各种教学模式分为四个系列,包括信息处理,行为,个人和社会模式。他们讨论其基础学习理论的特点,研究已经测试过的研究,并说明其用途。这些要素中的每一个都是根据上述标准进行审查的,选择最合适的教学模式来进行会计教学。信息处理及其相关教学模式将学生视为需要组织的记忆信息的容器。信息处理系列中的模型侧重于学习者处理信息的方式。信息处理模式强调通过获取和组织数据来增强学生的内在动力。信息处理提出的最典型的教学方法是讲课和教科书应用。教师在信息处理系统中的作用是信息分配,学生是信息接受者。信息处理模型侧重于人们如何参与环境事件,编码要学习的信息,并将信息与知识和记忆相关联。信息处理模型采取机械观念的思维,并将学生客观化为一种被动对象。在行为理论中,当老师加强积极的行为反应时,学生被动地学习。基于行为的教学依赖于为有效加强应对模式提供一致重复的练习。行为模式建议的最典型的教学方法是基础技能的钻探和实践。行为理论假设学习是由于遵循特定刺激的反应而发生的。教师在行为理论中的作用是奖惩的分配者。Banet和Ayuso(2003)指出,建构主义理论拒绝行为模型,因为行为模型假设学生是被动受体。因此,行为模式下,学生错失了更多地积极参与学习的机会。个人教学模式侧重于发展综合感觉和思维自我。个人教学模式围绕着自我教育的能力塑造了环境,以及发展自我意识和理解的需要。在个人学习模式中,个人构建和组织自己的现实。教师尊重学生识别自己的问题和制定解决方案的能力。建构主义理论与个人学习的相似之处在于它们都专注于个人建构知识。建构主义理论的主要原则是知识不是直接从一个方向传递给另一个;相反,知识是由学习者构建的。建构主义认识到,挑战和帮助学生纠正他们的先入之见和误解是有效学习的关键。社会家庭教学模式面向发展学生之间的社会互动,促进学术学习。社会家庭模式的大多数倡导者认为,教育的核心作用是使公民产生一体化的民主行为,以增强个人和社会生活,并确保生产性的民主社会秩序。当学生与同龄人进行对话时,他们将交互语言内在化,并使用这种语言来组织个人学习。换句话说,当学生们一起工作并与他们的同龄人和教师进行互动时,他们可以解释和讨论彼此的观点。社会教学模式的一个主要优点是教室中的合作互动对学生的社会性和智力方面都有好处。社会家庭教学模式面向发展学生之间的社会互动,促进学术学习。社会相互依存理论是社会家庭的一部分,重点关注学生之间的社会互动。在社会相互依赖理论中,学习发生在个人目标受到对方行为影响时。个人对其他人的影响开放,愿意对他们的合作者施加影响。教师在提供学生机会促进彼此的成功过程中所起的作用,为相互成功所需的学生之间进行必要的互动。合作学习是基于社会相互依存理论的教学模式,学生们以小团体的方式相互帮助。合作学习鼓励互动学习,其中教师和学生通过社会交往在增强创造力和自由交流思想的背景下构建新知识。合作学习的一个重要理由是让学生尽可能发展潜在的技能和知识。合作学习不仅增强了学生的学习能力,而且提高了批判性思维能力,沟通能力和团队合作能力。

三、改善高校会计实践教学的途径

(一)强调广泛的普通教育而非技术知识

在高校会计实践教学课程中,应开设大量的文科和社会科学、语言、一般商业和信息技术选修课,要求学生在毕业前选择批判性思维和市场营销原则。此外,一些必修的会计课程,例如高级财务会计、高级管理会计,从两门课程合并到一门课程,以便为此类选修课腾出空间。学院应强调“全面发展”理念。讨论人际关系技巧,沟通和表达能力问题,有效运用非自信的理论,变革管理、职业发展路径。职业道德培养学生对会计专业和一般商业环境中的伦理观念和问题的认识和理解。因此,学生能够处理职业会计和商业中的伦理困境。学生学习能够通过整个计划所采取的各种功能性商业课程思考的艺术,战略管理作为高级课程,帮助学生整合学习的各种业务战略,从而使他们能够制定并在全公司范围内实施战略。

(二)注重学习过程

在高校会计实践教学中,不仅要重视教学成果,还应注重教学过程,使学生在教学中掌握会计领域的相关知识要点和思考问题、解决问题的能力。为此,教师首先应当让学生明确会计教学的目的和意义。部门负责人介绍的入门会计课程的学生在上课之前必须阅读阅读材料。在课程开始时提供一个链接,说明该主题与以前学习过的其他课程的关系。在上课期间,用充足的时间用于讨论学习目标,以及每个目标如何有助于整体课程。例如,某些行业的某些公司为什么选择某些库存方法和折旧方法超过其他公司。鼓励学生在上课期间询问尽可能多提问,帮助学生建立自主思考的能力。批判性思维是所有学位会计学生必须在毕业前选择的课程。

(三)加强职业教育意识

要想提高高校会计实践教学的质量,首先要加强职业教育意识,提高会计实践教学的岗位对接。高等院校作为专业会计人才输出的主要途径,应当重视对人才的专业培训,及时转变传统的教学理念,以培养学生职业能力为目标进行对学生进行综合教学,让学生能真正从教学过程中获益。为此,高校不仅要加强对学生的实践教学,还要在教学中融入职业化理念,注重理论知识与实践的有机结合,根据职业需求对教学内容进行及时的调整,使学生的综合能力满足职业需求。

(四)提高专业教师的教学科研水平

教师的教学能力和综合素质对教学质量有着极大的影响。专业会计教师不仅需要有丰富扎实的理论知识,还需要有一定的实践经验,了解行业发展动态,跟上时代发展步伐,为学生提供专业化的教学和指导。为此,高校可以为教师提供专业化的培训,或定期组织会计专业教师到相应企业进行实践学习,切实参与到企业财务事务中,在实践过程中形成科研成果,并将成果应用到具体教学中。此外,高校还可以从企业引进具有丰富实践经验的专业会计人才,为教师队伍注入新鲜的血液。这不仅有利于提高教师团队的整体素质,还将改善高校会计教学的质量。

四、结语

本文对高校会计实践教学的相关问题进行分析。高校会计实践教学的质量受到多个因素的影响,当前我国高校在会计教学方面还存在一定的问题,需要在实践过程中不断总结经验,完善教学内容和方法。教师要加强会计基础知识和实践教学的结合,根据职业需求确定教学内容,为学生未来的职业发展奠定良好的基础,为社会和企业输出更多具有专业综合素质的会计人才。

参考文献:

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[3]桂华.高校会计实践教学模式研究[J].经营管理者,2015(6):35-36.

作者:颜玉玲 单位:济宁职业技术学院

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