启迪智慧教育全文(5篇)

第1篇：启迪智慧教育范文

在新形势下，语文大纲中的语文能力变成了语文素养。语文素养内涵更为宽泛，主要指学生在语文方面的修养，其中包含了听说读写能力、审美能力、品德修养、思维能力等，很明显，语文素养和语文能力的层次更高，已经提升到了文化的真正内涵上，体现了语文学科的人文性和工具性的统一。随着素质教育的发展，语文教学由原来的注重知识积累逐渐转向了能力训练。教师作为课堂文化的引导者，在新课程改革不断推进的今天，要不断提升自己的综合素质，要转变传统的教学观念，要有创新意识和现代意识，还有具备深厚的文学积淀和灵性、悟性，培养学生的创新能力，鼓励学生自由发挥，为学生营造和谐的课堂氛围，还要具备一定的生活情趣和审美能力，在课堂教学中能体现语文学科的人文性，最后，教师要不断探索新的教学方法，扬长避短，优化课堂教学，形成自己的教学特色。

二、转变传统教学观念是重构课堂文化的基础

课堂文化的构建是需要教师和学生一起来实现的，当然，教师要充分发挥引导作用，更新教学理念，树立学生主体观，学生都是一个个具有鲜明个性的个体，他们有自己独特的能力和思维，教师要重新思考学生在课堂上应该处于什么位置。对于中学生来说，他们具有独立的人格，他们兴趣爱好非常广泛，思维活跃，具有一定的价值判断能力，只有教师尊重他们的个性，他们的活力才能充分发挥出来，课堂才能散发出无限生机。其次，教师要树立新的教育观，按照培养学生综合素质的要求，语文教学不单单是为了让学生学习科学知识和人文知识，也不能一味追求高分，最主要的还是让学生获得全面发展。在初中阶段，学生的思维、情感、判断能力都会迅速提升，改变教师的教育目标是关键。改变教育目的，要淡化应试教育，真正走进学生的内心世界，注重学生健全人格的培养，真正使学生在责任感、道德品质、思维能力、审美能力等各个方面得到良好发展。

三、多样化的学习方式是重构课堂文化的重点

教师要认识到学生才是课堂文化的主体，要想落实课堂文化的重建，先要转变学生的学习方式，使学生从单纯接受知识到交流探究学习方式，充分发挥主观能动性。转变学生的学习方式是新课程改革的重点内容，学生都是个体的存在，在探究的时候难免会有独特性和自由性，因此，教师要给学生提供充足的思考时间，同时要给予指导，使他们的思考和交流更加有效，取长补短，进而实现最佳的交流探究学习效果。为了引发学生的好奇心，培养学生的自主意识和创造意识，以问题为导向，实施探究性学习是不可或缺的。合作学习是一种有效的学习方式，通过合作学习，增强学生的反思能力，为学生提供了不断完善的机会。针对学生之间的个性差异性，在合作学习时，要鼓励学生相互帮助和促进，共同承担责任，树立合作意识，以求共同进步。

四、创设良好的课堂氛围是重构课堂文化的保障

为学生创设和谐的课堂氛围，主要是为了培养学生的质疑精神。新课程改革强调学生自主发现问题和提出问题，因此教师要激活学生思维，拓宽学生思路，鼓励学生对课文、对教师质疑，引导学生不断思考，以调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力，养成自主探究、创新的习惯。为学生营造民主的课堂氛围是构建高效语文课堂的保障，学生作为课堂的主体，只有调动积极性，实现教和学的统一，才能构建和谐有序的课堂教学。创设良好的教学环境，可以从以下几方面尝试：

（一）实施交流互动式教学模式。

（二）课堂教学形象化，直观化。

（三）重视课堂教学的节奏性。

（四）创设课堂艺术氛围。在语文教学中，教师要不断探索多种教学方法，突显学生的主体意识，重视学生的创造性，培养学生个性，营造和谐的教学环境，提升学生的语文素养。

五、语文课堂的智慧是课堂文化的主要方向

第2篇：启迪智慧教育范文

【关键词】信息技术；智慧教学；智慧教学模型

1智慧教学下的小学数学课堂现状探讨

智慧教学课程的出发点是为了锻炼培养学生的思维能力和适应时代的发展能力，而教育模式创新与掌握时代定位这俩个方向是设计者在实施智慧教学过程中必须考虑，尽管课程实施具备智慧与创造、虚拟与真实等等的特征，但是，对目前的小学数学课堂而言，依然存在以下问题：

1.1培养“发现问题”与“提出问题”的能力不足

从目前的小学数学教学情况来看，教师都以应用教学为主，一般将问题抛给学生，然后让学生应用所学的知识和内容去分析解决该问题。但是，直接针对问题进行解决与让学生自己去“发现问题”和“提出问题”这种学习精神相比，后者的学生素养更加可贵。将问题直接进行分析解决是从已条件和问题出发的，而发现问题再提出问题是在未知情况下运用自己的数学思维进行寻找与提炼，它需要一定的创新意识和创新能力。尽管教师知道培养学生去“发现问题”和“提出问题”的能力重要性，但是在现实教学中提供的情景教学案例仍然缺少吸引力，有时候是夸大其词的“假情景”，对学生的思维发展能力没有起到帮助性。

1.2缺乏“基本活动经验”与“基本思想”的能力培养

数学课程标准在总体目标中曾提出，学生经历并通过义务教育数学学习阶段，能提前适应社会在发展中所必须要了解掌握的数学“基本知识”、“基本技能”、“基本活动经验”和“基本思想”。如今在“双基”的基础上增加了俩基，即“基本数学思想方法”和“基本数学活动经验”。在各个版本的数学教课书都能查看到数学思想，但是，在这多年来，小学数学只存在基础知识与基础技能的培养，基础知识与基础技能和思想经验相比较，前者更容易去进行实行与评价。教师喜欢实行数学教学中的精讲多练，往往都把概念公式等等知识先一股脑传授给学生，然后以考试要求做为对比，进行大量地考试训练，尽管这种做法能把学生的分数提高，但是对学生的学习兴趣和数学思维发展并没有起到推动的实质性作用，同时，教材都是以静态的方式展示给学生看、老师教学时间的限定、老师教学目标不够明确等等因素，让数学思想教学显得势单力薄。而数学的活动经验是老师没办法传授给学生的，只能让学生在“做”中进行积累。尽管当前有许多教师也强调注重教学活动设计，但是往往内容都比较单调乏味，不够灵活，导致学生并没有积极且合理高效的参与到活动教学过程中。

1.3缺少“策略生成”和“活动归纳”的总结

尽管课程标准已经提出课程教学要进行“四基”，但是在一些一线城市教学依然存在只注重学生的知识技能，忽视学生的思维发展和缺乏活动经验的累积。积极响应演绎活动，却不够重视活动的归纳。俗话说，教育过程的内在是生成性，它是对教育产生一种不确定性。而学习的生成心理过程会有四个阶段，即转换、社会化、外显化和内化吸收；加上每个学生在兴趣爱好、思维方式以及学习基础都不一样，在对个人的知识构架和社会认知过程中，会形成不一样的个人需求，所以，一刀切再齐步走的教学方式已经跟不上时代的步伐，而当前的课堂教学策略也不能适应学生个体之间的学习差异。

2小学数学智慧教学模型设计

从智慧教学的角度来看目前的小学数学教学，教学目标不明确、缺乏学习活动依然是问题存在的主要因素，有些学生不喜欢在课堂上课，不能吸收学习内容自我学习意识不足等等。我将针对以上一系列问题，展开智慧教学模型研究设计。

2.1模型的建构依据

数学来自生活，又可以作用生活。可以说，数学已经和生活息息相关。课程标准曾说过数学教学要将学生的综合素质进行提高，在数学教学过程中，一方面要注重数学学科的本质，另一方面也要符合学生的学习心理规律。让学生从现有的生活经验开始，亲自去体验数学由生活现象转换到数学模型的过程当中来，进一步地再去指引在生活当中的运用，从而让学生不仅能收获数学知识与数学技能，还能获得数学思维并使用相应的学科知识去解决生活中碰到的疑难问题。课程标准液倡导老师要应用信息技术模式去建设学习数学的体验环境，帮助学生在研究知识的过程中能体验到思考与探究的活动，使学生能在学习过程中产生数学思想。

2.2智慧教育教学理念为指导

智慧不仅仅能展现在教育过程中，还能展现到思维发展的过程中以及实践考察过程。智慧教育教学不仅要启迪学生思考，还要让学生学会怎么去思考，去积累思维发展的经验。教师要创造一种生动活波且有知识的教学背景，让学生自行感悟。而不是老师强行教出来。在智慧教育教学过程中，教师要告诉学生怎么去发现问题、构想问题、抉择问题、评价问题、归纳总结问题。在发现问题，让学生能针对这些问题，自己有独立培养问题的意识能力，对待学习有一种积极态度。在构想问题的过程当中，要重点培养学生对待问题的分析能力，让学生通过现象去感知规律。在抉择问题时，学生要能够综合使用自己所学的知识和技能去处理问题。在评价问题时，学生要提高自我认识。在归纳问题时，学生要从感性的认识转换为理性的认识，从而培养自己的演绎逻辑能力。

3总结

全文对小学数学智慧教学模型研究进行了深度探析，并且在教学的实施过程提出几点建议，以便为以后的智慧教学呈现更清晰的学习目标、更加的合理化和多样灵活化。对学生的数学思想和活动经验积累打下良好基础，进一步提升学生的发现和提出问题能力。

参考文献

[1]陈琳,陈耀华,李康康,赵苗苗.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育研究,2016(1):33-40.

[2]黄平,李太平.教育过程的界定及其生成特性的诠释[J].教育研究,2013(7):18-27.

[3]杨承军.义务教育阶段渗透数学模型思想的意义与策略探究[J].教育评论,2014(4):117-119.

第3篇：启迪智慧教育范文

一、有趣：让孩子想玩

兴趣，是开始“慧玩”教育的前提，孩子的年龄特征和性格特点就决定着孩子的兴趣和爱好，此时，我们应该创设迎合孩子兴趣和爱好的游戏活动，让孩子在没有进入游戏活动之中就对此产生浓厚的兴趣，为孩子的深入参与打下扎实的基础。比如，在橡皮泥手工活动中，教师可以为孩子展示丰富多彩的橡皮泥制作作品，而这些作品的展示却是很讲究技巧的。我们展示的作品不仅要逼真，而且要有趣，还要迎合男孩和女孩的兴趣需要，比如我们展示愤怒的小鸟是多种姿势、多种形状的，除此以外，我们还展示了美少女战士、喜洋洋等。孩子们很快因为作品的丰富、有趣而对下面的橡皮泥制作活动产生浓厚的兴趣，为后面的“玩”产生强烈的欲望。

二、丰富：让孩子乐玩

为进一步拓展孩子的思维，提升孩子的思维效能，孩子的活动要尽可能的丰富多彩，尽可能的深入其中，让孩子的兴趣欲望由原先的表象兴趣转变为内在的动力。这种转变在幼儿教育教学中是比较难的。因为幼儿园的小朋友毕竟不像小学生、初中生等，他们的意志很容易随外界环境或多种因素的改变而改变，这种改变将会让孩子对他们参与的活动缺少长期的关注度。但是，我们也可以迎合这一特点，利用我们的“慧玩”教育资源为孩子的“玩”拨开一片蓝天，让孩子乐在其中、乐此不疲。比如，在体能训练上，我们每天给孩子准备不同的体能训练项目，每个项目不仅可以非常有效的训练孩子们的体能，还可以让孩子在体能训练中感受文化的底蕴、体验其中的欢乐与智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鳄鱼潭、挑战蜘蛛侠等游戏。这些体能项目要么迎合孩子们的童趣，要么吸引孩子的眼球，让孩子在没接触游戏活动之前就感受到活动的丰富与有趣，更让孩子在活动的深入中，体悟游戏的智慧与奇特，这一切都让孩子乐在其中，乐哉乐哉。

三、竞争：让孩子深玩

比一比、赛一赛，让每个孩子都能使出浑身解数，这正是学前龄儿童的天性与特征，此时，教师则需要好好把握这一特征，借此进一步启发、激发孩子的思维、启迪孩子的智慧。在竞争活动的创设中，我们需要做到以下两点：设计有趣可行的游戏内容。为了孩子的安全、健康，我们创设的游戏活动不仅要迎合孩子的智力生长，还要确保孩子的身心健康。制定公平合理的竞争机制。现在很多孩子都是独生子女，享受丰厚的家庭宠爱，甚至是溺爱，为此，我们在竞争的游戏活动中，不仅要激发更多孩子的参与积极性，还要引导孩子严格遵守游戏规则、踊跃参与游戏竞赛。对此，教师结合以上两点原则再去开展竞争类的游戏活动，让孩子在玩中提升积极性、提升参与度，最终将玩变成智力生长的纽带。比如，在数学教学活动中，我们可以采用比一比的形式来达成。再比如，在体育训练的活动中，比一比又何尝不是激动人心的。

四、激励：让孩子会玩

表扬、激励是一种非常有效的教学艺术，这种艺术不仅可以有效的评价孩子的参与行为和效果，更能激励孩子的参与深入，让孩子在学习和成长的道路上找到自信、明确方向。虽然孩子还不知道自己的梦想是什么？未来是什么？但是，孩子因为教师的表扬和激励而感到信心百倍。这种信心直接导致孩子的健康发展。但是，教师的激励也要注意合理性与科学性。合理性是指我们的表扬和激励不能泛滥，要让孩子在活动中感受到老师的表扬与肯定是来之自不易的，只有自己努力了、表现好了才能得到肯定和表扬，以此让孩子真正懂得珍惜表扬、珍惜发展。科学性是指我们的表扬不仅要达成肯定孩子前面的表现，还要启发孩子后续的思维，达到承前启后的效果，比如，在学习2、3、4的分解过程中，孩子想到一种方法以后，我们可以这样激励孩子，你真棒，你是第一个想得的，你还有其他方法吗？这句话不仅肯定了先前的表现，也激励了后续的参与。总之，激励，让孩子的发展得到可持续地提升。

结束语

第4篇：启迪智慧教育范文

1.将科技信息融入到每周的科学游戏活动中并融合于教学实践中

过去，传统教学有固定的教科书及专家学者整理好的知识，教师只需要将这些知识累积起来，再将它们传授给孩子让孩子熟记。但是，当今世界已不同于以往，正面临着知识的暴增和会计的挑战。正所谓“信息科技一日千里，瞬间变化万千”，面对日益多元化的社会，及不断退陈出现的新知识，教师必须懂得如何运用科技信息，并透过网络上多元的资源来丰富自己的教学。让幼儿们学习这些科技信息的时候能更多地理解当代社会变化万千的现象。比如，对中国的载人航天飞船这一重大事件，教师可以通过向幼儿们讲授飞天英雄的事迹，观看航天飞船发射的录象、收集介绍航天飞船的资料等，启迪他们要学会思考、学会像航天英雄一样为祖国奉献的精神，让孩子们在接触最新的科技信息的同时能得到教化。

2.在美术绘画中教育幼儿团结协作的精神

人际交往中的团结协作，在于交往合作双方的了解，是互相之间情感的渗透交融，德育工作亦是如此。师生思维角度的相互融合，可以缩小或消除幼儿们思想品德发展的现状与德育目标之间的距离。如美术活动中，不仅关注幼儿的绘画技能，更多是关注幼儿在画图时与同伴的合作情况，以及幼儿的作图态度和学习习惯。最初，孩子们在合作画画的时候，只是“无意识”地一起画；慢慢地在活动中孩子们学会了商量，学会了交流；一幅画中的思想由一个人的变成了两个人、三个人的，此时孩子们的思想得到了交流。在孩子们合作画画的过程中，那些原本绘画能力不强的幼儿同样也获得了提高，同时享受到同伴们给予他们的帮助，感受到合作画画带来的快乐。

3.传统哲学思想融入教学活动中，启迪幼儿思想

当前的幼儿教育都是以“唯认知主义”为导向，造成“重智轻德”的偏颇现象，中班幼儿从“自我之性”，了解“我是谁”进入自我探索的世界。人心的不同，各如其面，每个幼儿都有其不同的特质以及专长，这个是教师不应该忽视的，运用中国古老的传统哲学思想来启迪幼儿的智慧，教育他们学习成长为人，教育他们要心恩向上。比如，可以运用老子哲学思想所阐述的“道”的内涵，从幼儿学习的需求，给出正确的指导。

怎样才能使得孩子正确地认识认识，达观地看待人生，成功地把握人生，幸福享受人生？在教育中我运用孩子学习“老子”的过程，老子的思想是“清净无为，聚津成精，炼精化气，炼气化神，炼神还虚，炼虚合道，道法自然。”，运用讲故事的形式结合幼儿的特点，让孩子们得到更多深刻的启迪，开启孩子的智慧。用老子哲学反省性的思考方式，协助中班幼儿培养出创新思维的概念，从小养成会社会、人文、乡土的关怀以及对大自然万物充满爱心。以老子思想的观点来看幼儿教育，并非是放任幼儿自己学习，教师也并不是不再进行引导教学，而是教师如何扮演好协助的角色，如何做好班级的经营管理，关键就是要教师能秉承自然之心，不设主观标准的教导，以幼儿的个别状态为依据，不以教师的主观标准来设定学习的成果，更不可以为孩子贴上主观的变迁。

4.将中国传统文化梨园戏等戏曲融入到德育教学活动中来

近年来，很多的幼儿园在教学改革中已经注意到了民族音乐在德育教学活动中的重要作用。很多幼儿园把民族音乐诸如梨园戏、南音等融入到日常教学活动中来，让幼儿们在欣赏音乐的时候能得到美好的享受，能通过传统音乐潜移默化地熏陶他们的情感。戏曲、越剧、京剧是古老的传统艺术，是中华文明的集中体现，但是学习这些乐曲因为受到板式发展变化多、音域宽、音程跳动较大，情感表现很复杂等问题的困扰，在幼儿教学中就会面临着幼儿的理解能力有限，不能明白其中的内涵，开展起来难度较大的问题。

此时，教师要意识打拼传统文化传承的重要性，并结合中班幼儿年龄特点“爱听故事、爱看表演、爱游戏等—借助传统文化“戏曲、南音”对幼儿进行德育，如《昭君出塞》，欣赏梨园戏唱腔委婉、表演细腻的同时，引导幼儿理解昭君出塞的作用，她不仅对巩固和加强汉匈两族团结友好关系起过一定的促进作用，而且还给后来的汉匈关系与和睦相处局面的发展留下了深远的影响。在幼儿幼小的心灵中播下民族团结、爱世界和平的种子。

第5篇：启迪智慧教育范文

关键词：智慧教学；信息化教学设计；差异；对比研究

1智慧教学起源与现状

1.1智慧教学起源

智慧教育(Smartereducation)的起源可以追溯到2008年IBM提出的“智慧地球”概念，是借助传感技术、物联网技术、移动通讯技术、大数据分析等新一代信息技术的强力支持，感知地球上所有东西，实现互联化和智能化。这里的“智慧”是指具有辨析判断和发明创造的能力，“智慧教育”就是以这些新一代的信息技术促进教育现代化，促进教育改革和发展，形成物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态体系。“智慧教学”是“智慧教育”的重要组成部分，它着力于教学场景、教学资源的改变随之产生的教学模式改变，以学习者为中心，创新设计人性化、智能化的教学场景，全程关注教学过程中学习者反馈和体验[1]。

1.2智慧教学现状

随着人工智能（AI）、物联网（IOT）、大数据（MegaData）等技术的飞速发展，智慧教育已从信息技术单纯的技术设施提升为技术、人才、服务等各类资源整合的知识平台和服务体系，智慧教学理念与智慧课堂应用就是智慧教育发展到一定阶段的缩影，当前在我国正处在蓬勃发展的阶段。至上而下，国家出台了大量的政策支持，教育部了《教育信息化2.0行动计划》，有十几个省出台了相关的配套文件，国家市场监督管理总局国家标准委公布了国家标准文件《智慧校园总体架构》。智慧教学的基础设施也在不断提高和完善，校园互联网、多媒体教学设备等基础设施覆盖率快速增长，如图1所示。同时新一代的信息技术如AI技术、IOT技术、大数据技术逐步运用于教学之中。智慧教学场景应用也已在各类学校得以广泛应用，基本实现了教育与信息技术、智能技术的整合，教育信息化正在实现变革，新的人才培养模式和教学方式在不断地探索中。

2智慧教学与传统教学对比研究

2.1智慧教学模式与传统教学模式的教学思想的区别

传统教学的教学思想是注重认识目标的实现，是告诉我们“什么”，采用“讲授——接受”的模式，强调学生通过感觉、知觉、思维、想象、注意和记忆等方式进行学习，这种模式是以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论。智慧教学模式不仅仅是认识目标的实现，它是以构建主义学习理论为依据，通过知识学习启迪和唤醒学生的智慧，让学生转“知”成“慧”；是让我们主动思考“为什么”，“怎么做”，让学生运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，从而促进智慧的不断成长。这种模式是以学生为中心，问题为中心，发展为中心[2]。如图2所示。

2.2智慧教学模式与传统教学模式的教学过程的区别

传统的教学模式整个教学过程是在固定的教学时间和空间内围绕教师展开的，教师是知识的传授者，而智慧教学模式是不受时间和空间的限制，课堂的主角是学生，教师变为学生学习的引导者，教师指导学生活动是教学的主要形式，准备教学情境,营造学习氛围，组织和引导教学过程。传统的教学模式课堂内容和课堂进度是教师凭借多年的教学经验来操纵的，而智慧教学模式教师可以通过教学软件实时反馈的数据信息调整课堂内容和课堂进度。在课前、课中、课后三个过程中，两者也是大相径庭，如表1所示。

2.3智慧教学模式与传统教学模式的评价体系的区别

传统教学评价体系与智慧教学评价体系在评价的目的、评价方式和评价内容上相差甚远，传统教学相对比较单一，而智慧教学更加多面和立体。如表2所示。对比了这两种模式的主要区别，其主要的核心点落在教学设计的问题上。

3智慧教学环境下以“问题”为中心的信息化平台教学设计

3.1信息化平台的选择

智慧教学环境下的教学设计是依托信息化平台，以学生为中心，创造智能化、个性化的教学情境，而信息化平台应用已进入一个相对成熟的阶段，且平台繁多，功能也所差异，那么如何应用平台结合自身学科进行教学设计与应用就变得至关重要。以市场运营商的平台为例，有PC端的MOOC、精品课程，有移动端的学习通、云班课、雨课堂等。这些平台都有其自身的优势和缺陷，教师可以依据自己的学科特点根据具体的教学要求、教学场景、教学内容等选择适合的平台。目前移动综合性平台因其方便快捷深受欢迎，尤其在高校中普遍被使用[3]。

3.2信息化平台教学设计

教学活动设计一般有探究性学习、研究性学习、主题性学习和协作性学习[4]。即让学习者从探究中获取知识、应用知识、解决问题，以问题为导向，让学习者观察、查问资料、实验，从而找到解决方案；以科学研究为依据，学生通过社会调查、收集资料、选题、制定研究计划、撰写研究报告来完成自主研究；以主题为学习的核心，围绕该主题的对内容进行结构化学习；通过小组或团队的形式组织学习者进行学习。这几种类型究其实质，都是以学生为中心，以问题或主题为导向通过各种学习方法进行自动探究和协作探究学习，学生为主动学习者，是一种过程性学习。这些类型的学习可以根据需要混合设计，通过信息化平台上传课件问题，分组讨论，分组研究来实现。以“雨课堂”移动平台为例，来探讨如何以“问题”为中心依托信息化教学平台来进行教学设计。依据教学设计的原理，在进行信息化教学设计之前首先要进行教学分析，教学设计是建立在教学分析的基础之上，根据教学分析的结果来设计相应的内容、情景、过程等等。如图3所示。教学目标（学习主题、要求)分析，实质上可以理解为“是什么？”，包含知识目标、能力目标、情感目标，根据培养计划和教学大纲要求来确定。教学内容（知识的分类）分析，实质上可以理解为“如何做？”，包含陈述性知识（关于事物及其关系的知识，如事实、规则、事件等信息）、程序性知识（关于完成某项行为或操作步骤的知识）、策略性知识（关于“如何学，如何思维”的知识，是调节自己注意、记忆思维的能力的知识）。教学内容分析依赖于教师对教学内容本身的理解和把握以及教师自身的逻辑思维能力[5]。学习者分析包含学习者的基础知识、认知能力、个性态度等。这在传统教学中很难实现，但可以通过智慧教学中的信息化平台上得以完成。如在“雨课堂”中测试问卷来了解学生的基础知识水平；推送预习视频供学生课前学习，配备相关知识点的线上测试来探知学生的认知能力；推出主题讨论，初步熟悉学生的个性和态度，通过这些课前活动可以得到相关的数据分析，为我们的教学设计提供有力的依据。信息化平台教学设计是依据前期教学分析的数据，进一步地进行学习情景设计和教学活动设计。学习情景对学习活动是一种支撑作用，学习情境的设计必须在学习活动设计的基础上进行，而不同的教学活动可能需要不同的教学资源和不同的认知工具。其实质是在特定的教学环境中，以“问题”为中心，设计相关的学习资源，根据不同的资源选择不同的认知工具开展各种类型的教学活动[6]。如图4所示。学习资源中主要的组成部分是“学习问题”（疑问、主题、项目、分歧），通过回答问题、完成项目、解决分歧来达到学习目标。学习问题可以通过“雨课堂”中主题讨论、项目小组合作、案例分析、投票等来具体地开展教学活动。学习资源还包括学习参考资料（图书、视频等）、多媒体教学课件、范例等。如“雨课堂”中可以插入免费的幕课视频、PPT及范例等资源。认知工具设计有任务表征工具、知识建模工具、信息搜索工具、协同工作工具、绩效支持和评价工具。任务表征工具是对学习内容进行分析和组织，如数据库、概念图、电子表格等，即利用数据建模、图示、计算机化的数字记录跟踪系统的方式，使知识可视化和显性化、数字化。可以利用不同的计算机软件（如SQLServe、Excel等）完成嵌入到“雨课堂”PPT中。知识建模工具是以动、静态建模的方式，如思维导图，用图文将各级主题关系用相互隶属、与相关层级表现出来，将思维形象化、直观化，可以采用专门的软件如MindMater完成导图关联到“雨课堂”中。协同工作工具是通过小组或团队的方式组织学习，有助于学习者交流合作，提高社会合作能力，在“雨课堂”中可以小组讨论，小组互评、闭环交流等。绩效支持和评价工具是采用多种评价工具立体地进行评价，如“雨课堂”中的测验、投稿、弹幕、各类奖惩（加分、评语、课红包等）。智慧教学下的教学设计，实际上就是教学组织者利用信息化教学平台对教学内容和学习者的分析，可根据分析的数据来设计教学资源和认知工具，开展对应的教学活动，以达到预期的教学目标和教学效果，同时可以得到学习效果形成性评价以及相关的授课数据来进行教学反思和研究。

4结束语

智慧教学模式充分发挥教学主动性和灵活性，以“问题”为中心的智慧教学环境下信息化平台教学设计是依托信息化教学平台进行教学分析，根据分析数据来设计问题，创造情境和过程，能够更智慧的应用各种教学资源，从而转变了教师职能，创新了教学方式，颠覆了传统的教学模式。但针对不同的课程如何更好地采用这种模式，更有效地利用信息化平台进行教学和学习还需要教学者和学习者更多地去了解和适应，不断地研究和探索。

参考文献(References):

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[2]董小倩,张小花.传统课堂与智慧课堂教学对比研究[J].现代交际,2019(2):12-13

[3]吴霞.实验课程线上线下相结合的教学模式设计与实践[J].实验室研究与探索,2019,38(5):173-176,199

[4]孙舒,武林蕴,叶伟.高职课程信息化教学设计探究[J].镇江高专学报,2016,29(4):101-103

[5]刘丽娜.MOOC环境下高校《大学计算机基础》课程混合式教学模式的构建研究[J].电脑知识与技术,2019,15(22):139-140