向心力教案精选(九篇)

第1篇：向心力教案范文

一、教学主体定位策略

(一)实现教师从“传道者”到“引道者”的角色转变

案例教学形式上是一种师生间交互对话的讨论式、启发式教学模式。它改变了传统灌输式课堂教学中师生地位事实不平等状况，师生角色发生重大转变。教师不再简单地作为一名马克思主义基本理论、观点的知识传授者和思想传播者，而是引领学生走自主探究、发现问题、解决问题的学习之道的引道者。社会主义核心价值观教育教学目标就是要使学生树立社会主义核心价值观以内化为行为指南，这要求教师在案例选择、问题设置、讨论结果等教学环节应指向培育和践行社会主义核心价值观为目标。教师在案例教学中的角色就应从讲授社会主义核心价值观的“传道者”转变为引导学生自主感知、认同和践行社会主义核心价值观的“引道者”。社会主义核心价值观案例教学对教师提出更高素质和能力要求。第一，教学目标的独特意识形态性要求教师必须有坚定正确的政治方向和马克思主义政治立场。第二，教学内容的高度概括凝练性要求教师有精深的专业知识储备。社会主义核心价值观用24个字高度概括凝练社会主义价值体系的精髓，这要求教师要有马克思主义学科的扎实理论功底和专业知识，深刻掌握社会主义价值观基本理论，还要对资本主义价值观理论，对西方“普世价值观”深入了解，以便回应学生对这两类价值观的疑惑。第三，案例教学方法的实践性要求教师熟练的组织案例教学能力。教师具备扎实的信息处理能力、高超的课堂组织能力、流利的语言表达能力、灵活的临场应变能力是开展案例教学的基本能力。

(二)实现学生从“观众”到“演员”的角色转变

在传统思想政治理论课教学中，师生之间是一种主动“传道”与被动“受道”的关系。社会主义核心价值观教育重在实践，简言之就是要“做中学”。案例教学就是要教师引导学生在“做中学”，引导学生自主探索、自主学习，在交互讨论中获取新知识培养新能力。因此确立学生中心主体地位，实现学生从课堂的“观众”到“演员”的角色转变尤为关键。社会主义核心价值观案例教学中如何实现这种转变呢?首先要充分调动每位学生积极性。教师可用激励的语言、肯定的眼神去鼓励，用成绩加分制去调动学生积极参与教学中，教师要善于发现那些不积极参与案例分析和小组讨论的同学，教师可深入到小组讨论中主动与他们沟通，一起讨论，使之逐渐形成习惯。其次要精心组织好小组讨论。小组设置成员在6－8名，执行组长、执行秘书各一名，规定在每次案例教学课轮流担任。执行组长负责组织小组讨论、代表小组在班级发言，阐述对案例的分析结果，执行秘书则记录每位学生发言。因学生的性格差异较大，有些表现积极，有些相对消极，甚至胆怯，为防止部分学生对积极参与讨论的同学的依赖性，教师可根据学生发言记录了解每位学生在课堂中的表现做出评价。再次要切实保障学生平等话语权。在案例分析和讨论环节中要充分体现学生与教师平等的参与权和话语权，不以教师身份强行压制学生意见观点，而是对话中让学生发现问题、解决问题，领悟社会主核心价值观内涵，将社会主义核心价值观内化为自己的行为准则。

二、案例选择优化策略

选择恰当的案例是开展好案例教学的前提基础。案例教学的教学案例不同于传统讲授课的“例子”。教学案例是教师为达到一定的教学目标给学生选择的在社会实践中发生的具有典型、代表性事例，它集中反映一种现象、问题、事件的产生、发展、演变过程。开展社会主义核心价值观案例教学，第一个环节就是选择社会主义核心价值观教育的教学案例，找到核心价值观教育的合适载体。从所选案例内容看，首先要求具备案例教学的案例一般特征，即“呈现一个真实的故事、包含学科内容、提供分析的资讯、有冲突的元素、鼓励学生思考和建立自己的立场、包含诸多待决定的议题、有超过一个以上的答案或解决方案。”［2］其次，要求案例符合社会主义核心价值观意识形态的特性要求。社会主义核心价值观是我国意识形态的本质体现，它培根于中国土壤，具有中国特色，它立足于时代，具有时代特征，它扎根于人民大众，具有人民属性。因此案例选择要把握三项原则:

(一)坚持正确的政治导向性原则

由于案例教学法本质上是一种开放式教学法，案例是一种事实描述，设置的问题具有开放性，问题讨论结果不是单一的，而是多元开放的。社会主义核心价值观教育不是专业知识教育，而是思想政治理论教育，有鲜明的意识形态性，当然这并不要求案例本身有鲜明政治色彩，但社会主义核心价值观的意识形态特性决定在案例的价值导向上必须政治方向正确，应避免选择容易引起学生对案例判断产生政治方向性的误解、曲解、错解的案例。这里就要处理好正面案例与反面案例的关系。正面案例能让学生提振精神，鼓舞人心，反面案例能增强学生认识问题和不足。选取案例要以正面为主，负面为辅，对负面案例要给予客观评价、正面引导，以消除负面影响，绝不可火上浇油。

(二)坚持“三贴近”原则

所谓“三贴近”就是贴近实际、贴近生活、贴近学生。选取的案例要贴近实际才真实，贴近生活才生动，贴近学生才亲切。案例不能虚构，必须具有客观真实性，真实的故事才有说服力，真实的情感才能打动人心，杜撰出来的东西没有信服力、震撼力。贴近学生思想和学习生活的鲜活案例，容易引起学生共鸣，产生兴趣，达到对核心价值观抽象干涩概念的内化。

(三)坚持民族性与时代性结合原则

指出:“要大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观，加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系。”［3］这不仅指出社会主义核心价值体系构建的方向而且在培育社会主义核心价值观的载体上都要体现中国特色、民族特性和时代特征，因此，选择案例首先要讲中国故事，讲中国人的故事。中国故事有中国历史故事，有当展故事，有百姓身边故事，让学生在分析讨论这些故事时体认核心价值观，内化于心，外化于行。如钱学森的传奇故事就是一个非常好的经典中国故事。其次，选择案例还要反映时代性。社会主义核心价值观深植于中国传统文化、立足于中国现实土壤，吸收了人类优秀文明成果，是符合时展潮流的全党全社会的价值共识。所选案例描述的故事要反映时代性，故事蕴含的价值观更反映时代性。表述社会主义核心价值观的十二个概念不是绝对的抽象名词，它们具有鲜明的社会主义时代属性。以“自由、平等、公正、法治”这四个概念为例，缺乏语义背景的理解就会差之千里。

三、案例分析讨论策略

(一)组织案例分析

案例分析是研究案例中所有的信息，然后找出正确的问题答案的教学过程。组织好课堂案例分析是保证案例讨论顺利进行的基础。首先，课前向学生呈现教学案例。根据教学案例内容灵活运用文字、音频、视频等不同载体呈现案例信息。这项准备工作需要在案例教学前至少一周时间完成，给予学生充裕时间了解、思考案例信息及其相关背景。比如我们课前一周时间就向学生传发央视纪录片《钱学森》视频资料，让学生充分了解钱学森的故事。其次，课堂组织引导学生分析案例。能否正确分析案例关乎案例教学目标实现与否。因此教师要积极引导学生解读案例蕴含的信息。那究竟如何对案例进行解读?要引导学生通过对案例背景因素的识别，框定、缩小案例分析的范围，识别和理解案例情境中的重要方面并弄清它们对整体情境的意义，使学生围绕预设的问题充分利用案例中的背景因素进行思考，从案例本身寻求答案。

(二)组织案例讨论

如果说案例分析实际是学生依据案例提供的信息寻找问题答案的过程，那么案例讨论则是教师检验学生是否已经找到正确答案的过程。所谓案例讨论就是在教师指导下组织学生对案例中的问题的产生背景、环境及其解决方案进行探讨，案例讨论充分与否关系案例教学成败。案例讨论的目的是根据案例所提供的信息形成认识和理解。如何组织好社会主义核心价值观教学案例讨论?首先，要以价值观问题为抓手。所谓“问题”，通俗说来就是某些难以处理或棘手的事物。作为社会主义核心价值观教学案例中的“价值观问题”，它是这样的情境:教学案例故事情节产生了重要的行为或结果，且对于这些行为或结果还没有明确价值观判断和解释。价值选择决定人的行为选择，从这个意义上而言，案例故事情节冲突在深层次上反映的实际是价值观冲突。组织学生讨论案例时要引导学生始终围绕价值观问题展开。因此，教师预设问题时要以案例故事情节冲突为依托，以价值观问题为缰绳，拽住学生沿既定轨道讨论，避免讨论东拉西扯，信马由缰。其次，要以师生提问互动为推手。学生进行案例分析后由执行组长代表小组发言，此后课堂可能陷入沉闷，教师要及时提出中肯而关键的提问来推动案例讨论。教师要围绕价值观讨论主题向学生提问，问题要有针对性、有深度、有启发性，不可信手拈来。另外，要鼓励学生提出问题推动案例讨论。一般情况下教师要直面问题对学生提出问题，不回避不躲闪不指责，但轻易不主动亮出自己的观点意见，以免过早对学生产生导向作用，从而影响学生独立思考。案例讨论阶段要求学生认真倾听，积极发言。要求学生既不能无视其他学生，自说自话，也不能任由他人发言，自己却保持沉默，教师要对学生适时引导，不让学生感到拘谨，能做到畅所欲言，激发学生兴趣，启发学生思考，使课堂气氛热烈而不失控，做到紧张有序。讨论阶段教师要做好阶段性概括总结，综合学生的发言，推进学生进一步学习探讨。讨论阶段结束后，最后教师必须做最后的总结点评发言。案例分析和案例讨论是案例教学的中心环节，搞好这个中心环节需做好以下准备工作:一是安排案例教学时间。就时长而言，高校每一门思想政治理论课中安排的课堂案例教学时长最好在1至2课时。四门思政课程要统筹安排，每门课应有针对性展开核心价值观教育，如“马克思主义基本原理概论”课选取侧重“自由、平等、公正、法治”价值观的案例，“思想和中国特色社会主义理论体系”课侧重“富强、民主、文明、和谐”价值观，切不能设计一两个课时内面面俱到地将核心价值观全盘渗透。就时间点而言，社会主义核心价值观内容的特殊性，教师选择在重要节庆日、纪念日等特殊时段组织安排案例教学能增进教学的实效性。控制讨论时间，一方面是保证完成课堂教学计划，使教学顺利按时完成，另一方面是为防止学生在讨论中纠缠于某个细节偏离讨论主题，也占用别的学生太多的发言时间影响教学效果。遇此情况可以采取对学生发言时间做出强制性限定，规定学生发言时间不能超过规定时长，以保障课堂时间利用效率，提高学生参与度激发思想的碰撞。二是提供理论分析框架。教学中的案例分析讨论及最后的教师总结点评环节一定要对案例涉及的问题给出理论分析框架。案例分析的理论分析框架借鉴了经济学中的理论分析框架一般模型，即由视角、参照系和分析工具组成。社会主义核心价值观案例教学应以马克思主义价值观理论为视角、以人民、人类整体利益为参照系、以唯物辩证法为分析工具构成理论分析框架，否则案例分析和讨论的结果极可能无法达到对学生进行培育和践行核心价值观的教学目标。

四、教学效果评估策略

第2篇：向心力教案范文

摘 要：从案例教学，高职院校高技能人才培养目标和趋势出发，结合参与的电气控制与PLC教学改革，提出一体化案例教学思路，并成功应用于该PLC教学过程中，收到了良好的效果。

关键词：案例教学；一体化；教学改革；课程模式

1 一体化案例教学与改革分析

案例教学重在分析，重视学生的参与性与主动性，在教学中多结合任务驱动教学。根据教高2006（16）号文件精神，借鉴国内外职业教育特点，结合高职一体化教学思路和我院PLC课程改革，笔者提出一体化案例教学模式。

一体化案例教学，其内涵主要是根据职业教育培养目标的要求来以案例教学重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、校内外实训基地为中心转变。要实现这三个转变，一体化案例教学应具备：教师一体化，即专业课教师既是理论教师又是实践指导教师；教材一体化，即教材既是理论课教材又是实训课教材；教学过程一体化，即把课堂搬到实习、实训基地，在教中学在学中做为一体的模式。 

一体化案例教学与传统教学的相比，通过积极探索工学结合，校企合作，订单培养及共同开发课程体系等方式，加强岗位实训，采用特定教育情景和实际教育教学活动过程的教材，以案例讨论是案例教学中的中心环节的授课方式，主客体的角色和责任的定位和转变等方面较好地解决理论与实践教学的脱节，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，以实际工作过程为基准，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于弥补教学过程中存在的缺陷，提高教学质量和培养高技能人才。

2 一体化案例教学在电气控制与PLC课程教学模式中的应用

（1）明确课程教学整体目标。在课程实训中，坚持以就业为导向，以职业岗位技能需求为标准原则。本着导向性、自主性、开放性的原则，确定本课程以学生为主体，加强自主学习的能力以及分析、解决问题的能力。在技能训练中，本着实践性、创造性的原则，重在能力和职业素质的培养，少讲多练多思考，使学生在实践中动手动脑。在综合实训中，注意发挥学生的创造性，从不同角度分析、独立思考来启发学生创新意识。

（2）案例重构传统教材内容。职业教育课程的内容须以职业能力和职业素养为导向。把学生的兴趣、爱好以及学生的能力放在首位，遵循“理论够用、实践为重”的原则，将理论教学融于实践教学中，按照由浅入深、循序渐进安排教学，并辅以开放式习题，按照结构的严谨性进行编写特色教材。

在对教材的处理上，以学生为中心教学，学生以跳跃式的方式能够自学教材内容，打破传统教材“填鸭式的灌输式教育”特点，以典型案例为载体，通过设计不同的案例实训项目，以实际工作过程为主线，只强调学习PLC课程，必须有哪些基本训练，这些基本训练就是一些知识点，学生掌握了这些知识点，就可以结业了。很多学生毕业之后一直都在自学，自己学习新的东西，自己学习恰好逼出学生的创新能力和自学能力。从这个意义上说，我们的特色教材很有生命力。

（3）结合工程精选实训案例。结合工程实际，以实用性、典型性和综合性等精选、设计案例实训项目，作为学生职业岗位综合能力训练的主要载体。

针对高职应用型技能人才的培养模式，在教学中，始终坚持以形成学生的职业技能为目的，不断总结，逐步探索出“基本、高端、综合、校外基地岗位生产”的“递进式四级实训” 的实践教学课程体系，改革考核体系，提高学生的实践技能。

（4）教学过程一体化设计。教学过程设计以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。

在教学过程中，采用项目教学等方法与手段，以“实训案例”作为教学内容的主要载体，整个教学内容先基本、后高级、再综合，循序渐进；选、讲、演、练、考案例结合，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。

（5）教学团队一体化建设。每年派1~2名教师到企业进行专业技能培训学习，探索校企联合开发课程，使得课程教材从静态向动态转变，增加教师的实践经验，实现课程与行业企业需求协调发展，提升教学团队的“双师”素质。

（6）教学场地一体化实施。为了实现一体化教学，我院部级电工电子实训基地专门配备一体化教学实训室，理论和实践环节都在实训室完成。学生每2人为1小组，每小组1套实训设备。教师现场巡回指导，由组长和组员相互协助操作（备选）案例。

岗位生产实训根据实际选题，在相应企业生产现场完成。由聘请的工程技术人员（兼职教师）和校内专任教师，结合企业职工技能训练要求，联合开发课程，制定生产实训大纲，共同指导学生完成实训项目和报告，并由企业主导进行实训考核。该模式目前起得了良好的效果，并得到了用人单位好评，实现了教育就业零距离培养模式。

转贴于

3 一体化案例教学实践中目前存在的问题及解决途径

（1）把握本专业本课程相关发展前沿，实现教学设备、教材和教学过程的不断更新。作为一体化教师应站在了解本专业本学科发展动向，将新工艺、新产品、新材料等及时充实到教学设备及教材和日常教学过程中。这样才能使学生贴近社会需求，跟上时展步伐。

（2）进一步提高教师专业素质，改善教学方法和教学方式。首先切实可行的案例选取需要教师要有很深的专业知识和广博的案例积累，这就需要教师做大量的工作来提高自己的专业素质；其次改善教学方法及教学方式，运用好案例，发挥案例教学能效及功用，需要教师在讲解时注意启发性、艺术性、科学性相结合，这样才能激发学生的自主学习和创新能力。

（3）运用现代教学手段和教学方法，实现教学过程再创新。及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学手段，用仿真把讲、演和练更生动、直观地结合起来，组建虚拟实验室，为学生提供听、看、想、做的一体化、个性化的学习和课后自学的机会，进一步激发出学生更强的学习兴趣和学习主动性。

（4）结合“产学”合作办学机制，继续积极探索工学结合、校企合作的“教学做”一体化案例教学途径。如果能探索出一条与“产学”背景相适应的更有效的教学途径，不仅能有效降低教学资源和成本，而且使我们的教学能与企业紧密结合，提高教学效果，从而进一步促进教学质量和就业质量的提高，实现教育与就业的零距离模式。

4 结语

实施一体化案例教学模式改革，基本上做到以工作任务为中心、以学生能力提高为中心、以岗位要求为中心、以教、学、做一体为主要形式组织教学。一体化案例教学尽管作为一种归纳教学法，它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式，但作为未来教学改革的方式的趋势已不可动摇。

参考文献

［1］张新平.案例教学的内涵［J］.课程教材教法，2002，（10）：23.

第3篇：向心力教案范文

关键词：工作过程导向；学案；教案；学案导学法；学案设计

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-017-03

职业教育就是把教学、求知、做事与技能结合在一起。只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。“做中学，做中教”已经成为反映职业教育的教育教学规律和本质特征的经典概念，一针见血地揭示了目前中国中职教育改革的方向。如何打破传统课堂教学，变“单调乏味”的讲授型课堂为“生趣盎然”的学习型课堂，变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，充分发挥“做中学、做中教”的职教理念，让学生真正抬起头来听课已经成为我们每个职业教育者认真探索和努力实践的课题。下面笔者从自己的实践、探索过程出发，以“计算机基础”课程为例，浅谈 “基于工作过程导向的学案教学法”的探索与实践。

一、什么是学案导学法

“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，采用学案导学法，能真正体现学生的学习主体性， 学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”；二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，根据学案要求自主学习完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、实施基于工作过程导向的“学案导学法”的目的与意义

中职学生在校期间的技能学习是为就业做准备，引入“学案导学法”教学模式，其根本目的就在于发挥学生在学习中的主体作用，使其真正融入教学中，成为学习的主人。对于中职学校的“学案导学法”，应该坚持以“工作过程导向”为原则，引导学生确立“为工作而学习”的意性对话框的处理、对齐方式的设置、边框与底纹的处识，在“工作情境”中学习。这样，学生既作为学习者，又作为“准工作者”，从边学边用，边用边学到所学即所能，所得即所用，真正解决职业情境和生活情境中的现实问题，更好地发挥学生在学习中的主体作用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变，逐步养成良好的职业素养。

传统教学以教案为本，以教师的“教”为主，学生则被培养成了“知识存储器”或“技能机器人”。现代社会，信息爆炸催化一次性学习向终身学习越迁，竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，因此以培养拥有专业技能劳动者为任务的职业教育尤其要重视学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，进而培养学生学会学习，学会合作，学会创新，提高学习的有效性。

“学案导学法” 是一种以学生学会学习为宗旨， 以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。这种模式有利于学生学习方式的转变，有利于学生学习能力的培养。不仅如此，“学案导学法”还有利于把实际工作所需的技能分解为一系列任务，更加贴近实际地开展技能训练，不断提高学生分析问题、解决问题的综合职业能力。

三、学案的编制

“学案导学法”以学案为主要学习媒介，因此学案的编制至关重要。首先，学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计，但不是任意教学内容均可用此法；学案要清楚完整地反映所要求掌握的知识点以及应培养的能力。一个较为合理与完整的学案一般可以分为以下两个部分：

1、学习目标

制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。

2、知识构成

计算机学科知识构成可以分成基本线索、基础知识和基本操作技能三部分。线索是对一节课内容的高度概括，如基本理论等。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料（典型范例）等。如WORD中表格的种类，绘制表格的常用方法等等。基本操作技能则是让学生掌握最基本的相关操作的一般要求。如表格属理等等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。

其次，学案设计应遵循以下几个的原则

1、以综合职业能力培养为目标

通过实施工作过程为导向的系列学案，实现关键能力和信息技术综合能力的全面提高。职业教育的首要任务是传授一种职业的专业能力以及与社会工作相联系的能力，即职业能力。计算机应用基础课程作为公共性课程主要培养学生就业后使用计算机进行日常办公事务处理，其教学的质量直接关系到学生的信息化应用能力程度。因此有必要从广义的工作情景中认真提取学生必须掌握的信息技术应用能力，经过科学的模块分解，串联工作过程中的实例系列，通过“学案导学法”方式整体提升学生的关键能力和信息技术综合能力。

2、创设实践可行的问题情境

从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题的解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；同时促使学生把学到的知识技能应用到日常的学习和生活实际中，甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中去。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

以EXCEL学案 “成绩表制作”为例，从工作技能层面上要求学生进一步熟练EXCEL的基本编辑技巧，包括建立电表格及表格格式的设置方法，基本数据的输入方法等；从岗位知识上使学生理解函数与公式的作用，熟悉EXCEL操作的各个要素。这样不仅扩展了知识的广度，并使之成为有意义的任务目标。

3、以项目为学习的主线

好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。首先要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力（方法能力，自主探索能力，合作学习能力，社会能力等）的培养；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案，美感等）公平准确地给予评价，教师要根据具体的教学要求来确立最合适的项目。如PPT《网站制作》这一单元的教学内容，我把《网站制作》这一项目确定为开发一个具有动态效果的班级网站。完成此项目所包含的能力有： 应用设计模板设置背景的能力，设计动态的切换效果及动画的能力，创建超链接的能力等.根据能力的要求，将《网站设计》单元级项目划分为若干个模块项目，每个模块项目中根据需要再划分为若干个由基本知识，基本操作构成的实验项目。

4、重视学生的个别差异性

我们要充分认识到职校生直观形象思维为主的智力特点，避免因为过分强调“是什么”、“为什么”等陈述性知识，而造成学生对学习的恐惧和反感情绪，应更多提供涉及经验、策略方面的过程性知识，回答“怎么做”的经验和“怎样做更好”的策略。进一步而言，还应该看到职校生内部仍然存在“吃不了”或“吃不饱”的差异现象，在此基础上，学案设计就应该找准各层次学生的“最近发展区”，分别通过基础知识、巩固强化、拓展创新等阶梯性任务，使各层次的学生都能在各自的基础上参与获取知识，进而培养主动学习的个性和习惯。如我在PPT学案《电子相册》中为能力较强的同学规定了拓展性任务：独立设计并完成几个具有动态效果的动画，如树叶纷飞效果，蝴蝶飞舞效果，字幕滚动的效果等。

四、“学案导学法”运用于课堂教学实践中的基本形式与过程

1、“学案”教学的基本形式

传统的计算机基础课程的教学过程一般是复习导入——传授新知——巩固练习——教学总结——布置作业。这样的课堂教学安排，注重于教的过程，教师在设计教案时也总是着重考虑如何教，而忽略了学生如何学。而“学案导学法”的基本形式如下：

情境导入——明确要求——分组学习——知识构建——巩固拓展——总结反馈

2、学案导学法”运用于课堂教学实践中的基本过程

“学案导学法”应用于课堂教学的基本过程如下图所示：

在以工作过程导向的学案设计原则的指导下实施“学案导学法”的过程为：

1、情境导入，明确要求

教师以办公实务案例的教学目标和学生实际出发，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，使学生产生解决问题的冲动，诱发学生完成目标的欲望。

2、分组学习

学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学法的核心部分，在学生产生了解决问题的激情后，顺势安排一定时间，让学生运用学案这个主动学习的工具，根据学案中“任务单”的要求独立自学或分组学习，教师给予个别指导，启发学生主动质疑。

3、知识构建

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

4、巩固拓展

在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

5、总结反馈

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。让学生限时完成，以检查学生对目标的掌握程度。学生在训练过程中找出自己的薄弱环节，重新审视教材，学案，并进一步完善，归纳，对出现的问题进行分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。

五、问题与思考

“基于工作工程导向的学案导学”在计算机基础教学中的应用还在初期探索阶段，在课堂上，我努力遵循“放手”的原则，只要是学生能通过学案、课本等学习资料自学、讨论完成的任务就放手让学生去做，学生实在解决不了的问题就通过点拨引导演示等方式帮助学生思考、理解和掌握。一段时间下来，同学们学习计算机的兴趣和积极性提高了不少，睡觉和不做作业等情况有了明显改善，学习能力也得到了一定的提高，不少学生都体验到学习带来的乐趣和成就感，对自己更加有信心！作为教师也深刻感受到学生的巨大潜能，放手产生了意想不到的效果！

实践证明，“基于工作工程导向的学案导学法”的应用能为课堂教学带来积极的效果，而如何更加巧妙而有效地发挥“学案导学法”在课堂教学中的作用还需要我们进一步探究和实践。

首先，学案设计就是一个十分考验我们教师的工作，需要我们转变观念，从学生学的角度，从养成学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等角度，从“学生的发展”出发，针对不同的学习内容、学习目标，不同班级的学习特点、学习能力等进行个性化设计，这是一个需要不断实践不断改进完善的长期工程。

其次，在“学案导学法”的具体实施过程中，如何恰到好处地发挥教师“导”的作用？如何组织学生开展高效的小组合作与探究活动？如何突出学案中的学法指导，让学生学会学习？如何设计全面客观有效的评价，让学生体验学习的过程，调整自己努力做到更好？如何充分发挥课堂认可展示的舞台，让学生感受成功的喜悦？还有就是如何把握课堂学习节奏、调动每个学生的参与性等……

六、结束语

基于工作过程导向的学案导学法最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。 在以学生为主体的教学中，老师的地位相比传统教学中更重要，任务更艰巨。引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识；老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发；对于学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。

通过重视“工作过程”精心设计学案，以项目为学习主线，实施“学案导学”，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让职业学校的学生也体验到了尝试成功的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神。

总之，如何利用“基于工作过程导向的”教学模式构建学习型课堂，变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，让学生乐学会学，真正成为计算机课堂的主人，我们的研究之路还很漫长，有待我们每一位中职计算机教师的努力！

参考文献：

[1] 姜大源.《职业教育学研究新论》.教育科学出版社.2007.1.

[2] 赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.北京：科学出版社.2003.6.

[3] 庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》.上海：华东师范大学出版社.2003.7.

[4] 周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯.2007

第4篇：向心力教案范文

关键词 行动导向教学法 幼儿心理学 中职院校

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行动导向教学法的含义

行动导向教学法源自20世纪80年代，是由德国提出的教育理念，能够代表当今世界先进的教育理念，在1983年流传到我国。行动导向教学法是是根据某一职业活动需要的行动、保持行动需要的环境设计、实行、评价职业教育的一种教学活动，它注重学习的过程，核心就是将学习与行动结合在一起，强调学习是行动的一部分。教师是学习的组织者、咨询者、协调者、引导者，学生是学习的执行者，在教学过程中和学生进行互动，通过实践来学习，使学生在实践过程中实现心、手、脑的统一，以便于掌握专业知识与职业技能，增加学生的社会能力、方法能力与专业能力。①

行为导向教育法以职业活动为方向，以学生行动为目标的教育方法，因此，教学过程中应当包括获得信息、设计方案、决定结果、方案实施、质量控制、评定成绩等步骤，这些步骤构成了教学过程。它在教学过程中不是具体的方法，是有一系列教学方法所组成的，主要有案例教学、项目教学、角色扮演、模拟教学、头脑风暴、引导文教学、张贴版教学等方法，教师要根据学生的实际情况选择具体方法。②

2 基于行动导向教学法认识幼儿心理学教学目标

应用行动导向教学法的幼儿心理学教育，教师应当用专业的角度审视课程的目标与定位，将知识传授转向培养学生综合素质，突显出幼儿心理学在中职教学中的重要性。③教学前，师生应当接受心理教育，达到以知识增加智慧、以智慧增加情感，培养良好的职业习惯，为步入社会后的幼儿教育工作打下良好基础。在幼儿心理学的教育过程里，教师应当以“适合幼儿心理进行教育”的目标进行教育，把理论知识和幼儿园教育经验进行整合后，给学生讲解，例如，可以设计“实例说明幼儿感知觉影响因素”、“如何发展幼儿观察力”、“收集儿童区域，明确幼儿思维特点”、“用绘画分析幼儿的想象力”等实际任务，把理论知识中的学习和任务、实践相结合，把抽象知识转变成学生能够想象的对象，让学生轻松接受这些抽象的知识，使得学生在实践过程中了解幼儿心理特点、了解分析幼儿心理特点的方法，学生还能深刻理解理论知识，方法解决实际的问题。

幼儿心理学是一门介绍幼儿心理特点与规律的学科，教材内容按照涵义、规律、应用三大内容展开，将知识教育与专业技能作为课程主体，这种教育结构注重科学性和系统性，教材虽然也注重幼儿园实际教学，强调知识的作用，但是由于概念抽象，学生缺少实际经验，使知识空洞、抽象，行为导向教学法注重知识的运用，不是理论的进行计算与分析，教学中突出了教、做、学统一的特点。④对于本课程教学，只需要简单介绍心理的概念及种类，把教学重点应当放到增强幼师生教学训练上，例如使用幼儿感知规律，中职学生可以设置教具或是讲授内容，要展示中形象性与具体性。在“记忆”的一章里，教师可以增加对学生记忆策略训练，让学生设计幼儿英语单词巧记法，可以编出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown乌鸦的礼帽像是一个王冠”等记忆方法。学生设计记忆力游戏，可以设置变颜色、找物体、飞机降落等游戏，在游戏中体会心理学的价值，其他能力也得到了锻炼。

3 行为导向教学法在中职幼儿心理学课程中应用

幼儿心理学是幼儿师范学校主要课程，这门课程中名词术语比较抽象，内容概括性较强，中职学生没有接触过幼儿，幼儿心理对于中职学生来说比较空洞，学生既不感兴趣又难以理解。如何使中职学生更好地学习幼儿心理学，可以在教学过程中引入行动导向教学法，提高学生实践的能力。⑤

中职院校教学方法必须要从教师与教材的角度转向学生行动导向教学的方向，行动教学意义在于：教师能与学生互动，使学生通过实践过程，掌握心理学知识，构建知识体系;不仅培养了专业能力和方法能力，还强化了与人合作交流的社会能力。行动导向教学理念和开发学生职业能力，是职业教育的基本目标，实现这一目标取决于教师对教学方法的应用，教学方法主要有项目教学法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 项目教学法

一个项目的过程包括设定目标、实施方案、评估和反馈。教学过程中的项目教学法，需要学生花费课余时间完成项目，教师要随着对学生进行咨询与指导，在“儿童心理健康”的一章中，针对儿童行为的偏差进行矫正，可以将学生划分成小组，六人一组。

第一步，由组成员分析项目的任务，利用各种方法收集相关信息，每个小组还要根据成员自身能力确定项目的目标，有的学生选择进入幼儿园焦虑、有的选入攻击行为、有的选入社交恐惧等，这一期间小组要明确任务的要求，对任务有初步了解，还可以到幼儿园内选好目标。

第二步，拟定实施项目的方案，分配成员任务，制定任务计划表。实施者要针对幼儿实际情况进行分析，从而制定个性化方案，方案中包括：制定活动的总目标和层次目标，将促进幼儿心理健康、培养良好品质作为总目标，层次目标可以有单元目标、动机目标、情感目标、认知目标;活动的步骤，可以使用主体单元等系列方式;选用的方法最好是游戏法，游戏中的玩具和情境能够吸引幼儿的注意力，游戏中的规则是幼儿容易接受的约束，在轻松的心理氛围下，能够让幼儿保持在自然状态里，不知不觉了解幼儿的行为问题。

第三步，以小组完成项目的计划，定期进行检查，例如利用游戏发现社会退缩幼儿干预中的问题，幼儿在游戏内外的表现会不一样，如何在真实生活中引进游戏情境？学生可以在教师的引导下，从象征性维度分析角色游戏、构造游戏、表演游戏的特征，将它们划分成不同层次，学生可以利用游戏情景增加与幼儿之间的接触，减少幼儿退缩行为。⑥

第四步，评估和反馈。师生可以共同评估项目完成的质量和效果，主要有自我评价和他人评价;共同探讨项目中的理论知识和实践技能之间的关系;对幼儿问题调查、矫正训练等经验进行总结，提出改进意见。

3.2 角色表演法

根据教学内容与教学目的的要求，可以使用典型案例进行分析，把学生带入事件现场，用照片、文字、视频等形式呈现出案例的过程，组织学生分析、研究、讨论，要注意的是：案例应当是对实际情境的描述，情境中可能包括许多疑难问题，也有可能包括解决问题的办法;案例展示时，教师要把学生与案例的环节进行结合，提出挑战性问题，让学生在认知方面得到探索;教师要启发学生提出评价方案与培养的策略，深化学生对知识的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是对角色观察和模仿的方法，由于模拟的情景具有真实性、形象性，能让学生在角色扮演中学到知识，增加了实践的能力。在“幼儿同伴关系”一节中，“如何解决幼儿之间的控告与争吵”，教师可以在课前设计幼儿争吵的情景，在课堂中重现争吵的情景，学生现场处理后，再请其他学生进行评价。幼儿园场景再现，可以给学生一个实践的空间，增强学生发现、探索的能力。

4 在幼儿心理学中应用行为导向教学法应注意的问题

4.1 项目选择具有可操作性

教师在选择项目之前要考虑学生的实际情况、项目的难易程度，让学生尽量自主完成项目中的任务。项目可操作性要求尽量贴近工作过程，最好是学校能与幼儿园进行合作，有利于学生查阅更多的数据。

4.2 正确利用教材

幼儿心理学教材是对知识进行系统性规划，更注重理论知识，行动导向教学法注重学生职业能力的培养，所以，必须打破原有教材体系，教师要依据行动导向教学法的教学环境、目标、要求，设计幼儿心理课程的教学内容和步骤，使用合适的教材，正确地利用教材中的内容。⑧

4.3 转变教师角色

行动教学法中，教师是学生的指导者，要求教师不仅要有理论基础，还要具有实践的经验。中职教师要加强自身的动手能力与实践能力，增加自身的整体水平。中职教师在教学过程中，还要转变角色，从教育主导者转向教育活动的咨询者或是引导者，从而达到行动教学法的效果。

5 总结

行为导向教学法在中职学前教育中没有十分成熟的指导方法与理论，在幼儿心理学课程中更少，但是根据行为导向教学法特点及本质上来看，它比较符合中职院校教育的规律和性质，因此，应用行为导向教学法，对中职幼儿心理教学有着重要意义，对中职教学改革有着深远影响。

本文是广州市幼儿师范学校校级精品课程《幼儿心理学》资助项目

注释

① 文代君.《幼儿心理学》实施行动导导向教学的实践探索[J].新疆教育学院学报，2013.15（3）：13-14.

② 刘佳萌.行动导向教学法在中等职业学校实训应用探究[D].南昌：江西科技师范大学，2013.

③ 井绪伟.行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

④ 毕银彦，朱宏斌.行动导向教学法在中职电工电子类课程教学中的应用与思考[J].电子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 冯社鸣.行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践[J].科技创新导报，2014.26（13）：159.

⑥ 黄春艳.行动导向教学法在中职Flas设计与制作课程中的应用[J].职业教育研究，2011.11（12）：97-98.

第5篇：向心力教案范文

[关键词]消费心理学 高职 职业核心能力 教学改革 行为导向

[作者简介]赵娟（1981- ），女，河南信阳人，广州体育职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为心理学。（广东 广州 510650）

[课题项目]本文系2011年度教育部人文社会科学研究一般项目“职业核心能力培养”的阶段性成果。（课题编号：11yja880095）

[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0146-02

高等职业教育占据了我国高等教育的半壁江山，其培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能型人才，职业能力的培养和职业技术的获得是高职教育的核心。

消费心理学是系统地研究消费过程中，消费者心理现象的特点及其变化规律的科学。按照学校的高等职业教育办学定位，以及消费心理学课程在人才培养方案中所承担的任务，本课程的教学目的不仅是要使学生对消费心理学整个理论体系有完整的了解，更重要的是引导学生掌握在现代营销中如何运用心理学的方法和技巧，提高学生用消费心理学的知识解决实际问题的能力。

作为一门应用性很强的课程，消费心理学如何适应高职教育的要求，完成本课程在人才培养方案中所承担的任务，是一个值得深入探讨的重要课题，对该课程的教学改革进行探索具有重要的理论意义和现实意义。

一、消费心理学课程的教学现状

第一，以教师为中心，学生的参与度不高。在教学中，教师是主角，唱独角戏，忽视了学生的主观能动性，学生被动接受知识，心理需求得不到重视，师生间互动少，学生的参与度不高。第二，课堂教学偏重理论，对实践和操作技能的重视不够。课堂教学偏重理论，理论与实践相脱节，教学内容与岗位工作内容脱节，对实践和操作技能的重视不够。第三，教材强调学科体系，不利于学生能力的培养。一些高职院校的消费心理学教材基本是本科院校的“压缩饼干”，不能摆脱学科体系的桎梏，忽略了高职的人才培养目标，忽视未来岗位的需要，不利于学生能力的培养。第四，缺乏科学的评价方式。传统评价方式主要是通过笔试进行的，学生往往不重视平时学习，考前临时抱佛脚。更严重的是，它与高职培养学生技能、解决实际问题的能力的目标是背道而驰的。

二、消费心理学课程教学改革思路

高等职业教育以就业为导向，以能力为本位。能力本位是一种符合现代社会需求的职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位相比，能力本位强调培养学生的综合职业能力。实施能力本位教育既是时代的需要，也是高职教育的根本要求。因此，消费心理学教学改革的基本思路是：以就业为导向，以提高学生特定技能、职业核心能力为目标，将消费心理学相关能力培养与职业核心能力训练有机结合，搭建起特定技能、职业核心能力培养的平台，构建能力本位的消费心理学教学模式。

“特定技能”指专业所培养的特定行业、岗位技能及课程所训练的特定课业能力。职业核心能力是人们职业生涯中岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业及岗位的不断变换，具有普遍的实用性和广泛的可迁移性，是伴随人终生的可持续发展的能力。职业核心能力主要包括两大类：职业社会能力——与人交流、与人合作、解决问题能力等，职业方法能力——自我学习、信息处理、数字应用能力等。

三、消费心理学课程教学改革模式

1.确立指向特定能力、职业核心能力的教学目的观，这是能力本位的高职消费心理学教学模式的基本理念。在消费心理学教学中渗透职业核心能力的培养是课程教学改革的基本思路。以职业核心能力的培养带动课程理论知识和技能的学习，知识和技能的学习为能力的培养服务。

2.优化教学目标。突出能力的培养，确立知识与能力并举、以能力培养为中心的教学目标。其中知识目标主要指向消费心理学的基础理论知识，能力目标主要指向特定能力（即消费心理学理论的应用能力）及职业核心能力。

3.引入行为导向的教学方法。行为导向是20世纪80年代德国职业教育教学领域改革的核心内容，强调教、学、做的统一。教学过程以职业活动为向导，以能力培养为本位，以团队组合形式开展教学活动，以“

务”形式呈现教学内容，以学生为中心，教师只是教学活动的设计者、组织者和指导者。教学环境模拟真实情境，强化岗位技能与职业核心能力培养。由于与职业教育注重学生实用技能和动手能力发展的教育方向相吻合，行为导向教学法得到了普遍的认可。

行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，主要包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等。在教学过程中，教师可以灵活选用这些方法，也可以根据实际情况进行有效组合。

第一，项目教学法。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，它以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，围绕项目组织教学内容，开展教学活动，促进学生主动积极发展的一种新型教学方法。在教学活动中，教师将需要完成的任务或需要解决的问题设计成项目，然后交给学生，学生在教师的指导下，按照实际工作的程序，以团队合作的方式，共同制订计划、实施计划、完成任务。项目完成的过程既增进了学生对相关知识的理解和技能掌握，又有利于培养学生的自主学习能力、创新能力以及团队合作能力等职业核心能力。

实施项目教学法主要有五个基本步骤。以健身俱乐部会籍营销项目为例。（1）目标制定。能根据不同年龄群体的消费心理特点，采取适当的营销策略。（2）项目确定。笔者根据健身俱乐部营销岗位的实际需求，在分析工作任务的基础上，结合消费心理学中“消费群体与消费心理”相关教学内容，选取健身俱乐部会籍营销作为教学项目。通过分析项目活动，该项目的运行包括了前期准备工作、实施营销方案、后期总结三个子项目。（3）任务拟定。按照健身俱乐部营销岗位工作流程，以“前期准备工作”子项目为例，项目成员需要完成的任务主要是前期调查、分析各年龄阶段人群的健身需求及消费心理特点、设计营销方案、向领导申请批准方案等。（4）组建团队。这是行为导向法的关键，好的团队对提高学生的知识水平和操作能力具有重要意义。教师在指导学生组建学习团队时，应注意考虑以下因素。一是规模：人数以5～7人为佳，尽量为奇数，以免在表决时出现难以抉择的状况。人数过少，团队会欠缺多样性、互动性和创造性；人数过多，团队成员之间难以达成一致意见，导致效率低下。二是原则：要遵循互补原则。教师要平衡兴趣、特长、学业水平、性别等因素，合理搭配，合理分配人力资源。这样，团队成员才能取长补短，互通有无，共同提高。否则，就会导致思路不开阔、观点有失偏颇、解决问题效果不理想，甚至会出现“马太效应”，即强者愈强，弱者愈弱。三是组长的选取：组长相当于项目经理，需要有较强的组织协调能力和良好的人际沟通能力。（5）制订并实施计划：团队成员共同制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。然后，合理分工，按步骤和程序实施计划。（6）检查评估。检查评估的内容包括项目活动成果和学生在项目活动中的表现情况，如学习态度、自主学习能力、与人交流能力、团队合作能力、创新能力等。第二，案例教学法。案例教学是一种理论联系实际的教学方法，具有形象性、生动性和直观性。它以案例为基本素材，把学生带入特定的真实情景中，然后进行讨论和研究。

案例教学法主要包括六个基本步骤。以“品牌的心理效应”教学内容为例。（1）精选案例。选取阿迪达斯、耐克等品牌企业的相关故事作为案例。（2）阅读案例。学生认真阅读案例，熟悉案例。（3）案例分析。引导学生进行分析、思考、讨论，共同分析阿迪达斯、耐克等著名品牌成功的原因。在提高学生积极性的同时，也提高了学生发现问题、分析问题的能力。（4）提出问题。教师提出进一步讨论的问题“如何打造品牌”。（5）解决方案。学生就“如何打造品牌”这一问题提出建设性的意见。（6）归纳总结。各小组派代表归纳总结，教师做出点评并提出建议。这样不仅丰富和深化了学生关于“品牌的心理效应”的知识，帮助学生掌握了“如何打造品牌”的基本方法，而且提高了的特定能力和职业核心能力。

案例教学法是否能成功实现教学目标，主要取决于以下几个方面：第一，选用的案例要具有典型性、趣味性、时效性和针对性。第二，要明确教师的角色定位，教师只是组织者、启发者和引导者。第三，要注重方法技巧。例如可以运用正反面案例对比的技巧，使学生在成功的经验和失败的教训中受到启发，留下深刻的印象。

第三，角色扮演法。角色扮演是一种情景模拟活动，通过营造岗位环境，为学生提供体验职业角色的机会，同时也培养了学生的职业特定技能和与人沟通、与人合作、与人交往等职业核心能力。角色扮演法主要包括四个基本步骤。以“营销技巧与消费心理”教学内容为例。（1）确定目标。能根据健身俱乐部不同客户的特点采用适当的营销技巧。（2）设置情景。32岁的白领李女士想进行产后减肥、塑形，因此，李女士来到健身俱乐部咨询及商量具体事宜。（3）角色扮演。各小组成员扮演李女士、前台接待、私人健身教练等角色。要求学生课前认真准备、积极彩排，然后在课堂上进行小组汇报表演。（4）效果评价。小组互评、组内成员互评、学生自评与教师评价相结合，最后，教师总结并提出建议。

第四，头脑风暴法。头脑风暴法是一种常用的激发思维的方法。“头脑风暴”一词由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出，现已成为无限制的自由联想和讨论的代名词。在教学实践中，团队成员踊跃阐述自己的想法，集思广益，最终达到创造性解决问题的目的。

采用头脑风暴法时要注意以下因素：（1）团队规模：最好控制在5～10人之间，人过多可能会由于抢着发言而难以控制局面，人过少又难以提出足够多的想法。（2）原则：自由畅谈、延迟评价、禁止批评、追求数量。（3）角色分工：团队内有主持人、记录员和组员三种角色。主持人要善于鼓励大家畅所欲言，使场面轻松活跃而又井然有序；要控制讨论的节奏，如平均3分钟内要发表10个想法。记录员要清楚地记录所有想法，以便在活动末期确立最佳方案。组员在讨论时，依次发言，但每轮只能提出一个想法，以保证机会均等。（4）时间：一般以20～25分钟为佳，因为思想火花迸发持续时间不长，这样有利于保证提出的想法紧紧围绕主题，且更有创造性和建设性。

4.实现课程标准与岗位要求对接。教师在充分进行专业调研的基础上，结合专业人才培养目标，与行业企业专家共同磋商和探讨，分析典型工作任务，确定支撑典型工作任务的专业知识和技能，进而制订课程标准，实现课程标准与岗位要求对接。

5.实现教学情景与工作环境对接。学校与行业企业建立紧密合作关系，共建、共管和共享校内外实习、实训基地，创造“理实一体化”的课程教学条件，在模拟和真实的环境下进行教学，实现教学情景与工作环境对接。

6.开展能力取向的教学评价。由于消费心理学教学目标指向特定能力、职业核心能力，因此，教学评价必须坚持能力本位的价值取向。

第一，树立服务能力发展的评价理念。教学评价要着眼于提高职业岗位所要求的素质，综合考核学生的知识、能力，尤其要强调对能力的考核，要树立服务能力发展的评价理念，对职业能力进行综合性评价。

第二，注重能力训练的过程性评价。能力取向的教学评价强调过程评价与终结性评价相结合，而且更关注过程性评价。评价主体要持续不断地对工作任务的进展情况进行动态化、阶段性的评价。这样不仅可以了解能力训练的进展，而且可以为将来的教学改革提供相应的参考。过程性评价侧重对实践能力的考核，考核形式可以灵活多样，如课堂讨论、角色扮演、情景模拟、作业、微型社会实践、调查报告等。

第三，注重评价主体的多元化。教师评价、团队成员互评、自我评价与社会评价相结合，各方面的评价主体协调运作，能有效增强评价的综合性、客观性。学生既是评价对象又是评价主体，这样可以充分调动他们的主动性和积极性。把行业企业对学生在实训工作岗位上的表现作为社会评价纳入课程考核指标，有利于实现教学评价与企业评价对接。

第四，强调发展性评价。发展性评价的目的是创造条件使每个学生达到其可能达到的最高水平。一方面，需要用发展的眼光看待学生，要考察学生当前的发展水平和状态，更要关注其能力的可持续发展。始终看到学生是在不断发展的，对比学生过去的基础和现在的水平，对学生的优势要给予激励，对其不足要提出具体的改进建议，使学生认识到自己的不足，明确将来的努力方向。另一方面，需要针对学生的个性差异，分析每个学生的发展潜能，提出适合其发展的、有针对性的建议，进而促进其达到发展的最佳状态。

[参考文献]

[1]程小川.基于行动导向的专门用途英语教学策略研究[j].教育与职业，2012（14）.

[2]戴燕玲，刘万英.

论“行动学习法”在思想政治理论课中的应用[j].教育与职业，2012（5）.

第6篇：向心力教案范文

我们通过对医药企业营销岗位工作任务的分析研究以及对学生、教师和用人单位的意见调查，为更好地实现医药市场营销课程的教学内容与医药企业营销实际岗位的紧密结合，将行动导向教学法引入“医药市场营销”课程教学中，打破了传统的教学模式，积极推进课堂教学改革，力求创建“内外和谐的课堂”。

一、行动导向教学的主要教学方法介绍

行动导向型教学法是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。它是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，是以活动为导向，以能力为本位的教学。

与传统的教学方法相比行动导向型教学法主要有以下五个特点：第一，其教学内容属非学科性，而以能力为本；第二，教学过程是一个完整的行为模式；第三，以学生为中心；第四，教师的角色转变；第五，目标学习法。

行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。它倡导的基本教学方法有大脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法、模拟教学法。

二、行动导向教学法在医药市场营销课程教学中的实践

行动导向型教学法最根本的核心是以学生为中心，要求教师通过指导学生进行学习，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起。在本专业医药营销职业方向的“医药市场营销”课程教学中，笔者在具体实施时结合前述七种教学方法尝试采取三种模式。

1.项目教学

项目教学又称模块教学，是在教师的指导下，将本课程的内容分解为一个个相对独立的项目任务或模块让学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。“医药市场营销”课程的许多内容基本都与现实生活密切相关，推销活动可见于生活中的方方面面，学生容易感知和模拟，实践性较强，因此该课程更便于实施项目教学。例如，在客户拜访教学项目中，通过对医生或最终消费者进行拜访，学生可以更好地懂得：一次成功的拜访应做好哪些访前准备工作，掌握哪些社交礼仪；在开场白中应如何找到合适的切入点以吸引对方；如何懂得倾听并探询对方的需求；如何将产品基本信息介绍清楚并突出产品优势，并能解答医生对产品的疑问；如何化解或转化医生对产品的异议，淡化负面影响；如何把握机会主动获取对方的联系方式和约定下次拜访的时间等。

项目教学强调学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高了学生的认知水平。在项目完成时，通过师生的共同评价，学生的实践活动得到肯定，学习积极性将得到提高，学习能力也可以得到加强。

2.案例分析

所谓案例教学是在教学过程中把案例作为工具，通过分析和研究现有案例，通过“不在其位，而谋其政”的间接实践，使学生设身处地去处理或解决医药企业市场营销所面临的问题，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。“医药市场营销”是一门实践性很强的综合性课程，单靠老师讲、学生听的传统教学方法，一旦遇到实际问题，学生往往手足无措，因此该课程的教学关键在于让学生参与营销活动，积累经验，在实践中形成好的分析问题和解决问题的方法。无疑案例教学是“医药市场营销”教学的一个必不可少的环节。

一般而言，案例教学需要经过案例介绍、个人准备、小组交流、课堂讨论和教师总结五个阶段。在案例教学前，教师应根据教学目的和内容的需要选好案例，尽可能选择国内外典型案例，贴近生活，这样更容易被学生理解和接受。例如笔者在讲授药品市场定位时，引入了大家比较熟悉的一个药华素片的市场定位案例，让学生讨论其定位的指标和角度，实际地体验与认知企业是如何通过研究消费者的购买心理或行为而对其定位行销产生影响。在此过程中，要求学生进行小组讨论和交流，各抒己见，开拓思维，说出自己所作的分析及对问题的看法。案例分析使学生在一种实验环境下培养和发展自己的决策能力，从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。

3.模拟教学

模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技术和能力。笔者在该课程中，尝试运用“情景模拟”进行教学，努力构建与教学内容相关的仿真情景，让学生边“干”边“学”，努力做到“做”中“学”、“做”中“教”，收到了事半功倍的效果。例如，在学习人员推销这章理论时，我们通过模拟一个情景，让学生分别扮演“推销员”和“顾客”，学生轮流上台进行推销表演，包括敲门、开场白、介绍、说服、达成交易等各种活动情景下的随机表演。通过营造多种途径探讨学科知识的氛围，学生在情景模拟中获得了亲身体会的经验。这样的教学与传统教学的“纸上谈兵”相比，更能激发学生的学习兴趣，更符合大学生自主学习的心理需要，使学生学得更自觉、更有趣。

三、对实施行动导向型教学法的思考

第7篇：向心力教案范文

关键词：土木工程；CBE；逆向案例教学

一CBE在土木工程专业教学的内涵

（一）CBE理念及其应用

CBE(CompetencyBasedEducation)是“以能力培养为中心的教学体系”，它强调的是对职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用[1]。CBE模式的教学目标以学生的各项专业能力为导向，强调学生的自我学习，并通过建立相应的能力评价指标对学习达成度进行评价，最大限度的提高学生的专业能力和综合能力，使其适应社会发展需求。CBE在北美的应用对象主要是职业教育，但其能力本位的培养机制对的我国高等职业教育和本科教育改革均有积极的借鉴意义。邵欣[2]等采用CBE理念对“工业及机器人”实训项目进行教学改革，达到了培养学生专业能力的目的。钟欣[3]研究了CBE在高校体育教学中的应用，构建了以体育综合能力为导向的培养体系。李颖[4]研究了以能力为导向的CBE背景下教师教育的课程改革，为教师教育提供了改革参考。张凯，李振春[5]探讨了以“卓越工程师”为培养目标的能力本位培养机制。大多数现有的CBE应用研究结果均集中在职业教育领域，这与该理念的核心思想是一致的。但这并不代表CBE培养模式只适合于职业教育，深入分析现有研究结论可以发现，CBE的理念与本科教学中的能力培养目标结合，亦可以对本科的教学方法、教学体系起到指导作用。本文的研究目的就是将CBE的能力本位理念引入到土木工程本科教学中，以期达到提高本科毕业生毕业要求达成度的目的。

（二）土木工程专业的能力培养目标

根据《高等学校土木工程本科指导性专业规范》[6]的指导性要求，土木工程专业培养的能力结构由6个方面组成，如表1所示。另外，根据2017版《全国高等学校土木工程专业评估（认证）文件》中的描述，土木工程专业的毕业要求包括12个方面，分别是工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。对比分析可以看出，评估（认证）中的12条毕业要求与专业指导规范中的能力要求含义基本一致。为了保证毕业生达到相应的毕业要求，必然要求在高校的教学体系中建立配套的能力培养机制。而CBE的培养理念正是以专业能力为导向，建立以培养学生能力为中心的教学体系。因此，采用该理念进行教学改革，对提升土木工程专业教学的教学效果，提高毕业生毕业能力要求的达成度有重要积极作用。

二逆向案例教学法

（一）逆向案例教学法的含义

逆向案例教学法以案例作为依托，以逆向教学的模式完成知识的传授与学习。其中的案例教学环节在不同层次、专业的教学中已经获得大量的认可，主旨是在较为枯燥生硬的知识点讲解中穿插实践案例，激发学生学习兴趣，提高教学效果，其核心要领是将与实践案例密切结合的理论知识点提炼出来，融入到教师精心准备的案例中去，使得学生能自然而然地接受知识并理解其应用。逆向教学法是与传统的教学过程反向的一种教学模式。顺向的教学过程通常是概念提出、定义、理论基础、举例说明、应用推广几个环节依次进行。而逆向教学法则反其道行之，从知识的应用出发，通过自主学习、提问、讨论等方式逐步“倒推”所需的知识点，进而引申出重要概念的定义及原理，讲授过程注重思维的启发与互动，激发学生的探究精神，以达到巩固教学效果，提高教学效率的目的。在逆向教学法的实施中，引入适当的案例教学，即成为逆向案例教学法。

（二）逆向案例教学法的应用

逆向教学法早期是在英语教学[7]中采用。考虑到该方法分阶段的特点，诸多学者将其推广应用在体育[8,9]与医学专业[10,11]的教学当中。除此之外，一些其他专业也采用了逆向教学法进行了教学改革[12-14]。现有的研究结果表明，逆向教学法在提高学生学习兴趣、缩短理论学习与实践应用的过渡时间、提高学生综合能力方面起到很大的积极作用。

（三）逆向案例法对于土木工程专业的适用性

根据前文的土木工程专业的能力培养目标要求可以看出，本专业的实践应用性强，人才的培养与社会及工程领域的发展关系密切，这与逆向案例教学法的教学组织核心十分契合，同时，现有的众多的研究基础及实践经验为笔者提供了充分的参考，使得该方法在土木工程专业教学中具备足够的可行性。综上，笔者在对现有的教学改革研究成果进行深入分析后，拟以CBE理念作为教学改革的指导思想，以案例教学法作为教学方法，以逆向教学法作为教学模式进行土木工程专业的教学改革。

三课程教学改革实践

以土木工程专业的基础课《土木工程制图》和专业基础课《工程荷载与结构可靠度设计原理》两门课程作为实践对象，采用逆向案例教学法进行教学，达到CBE的培养目的。

（一）CBE培养目标

《土木工程制图》课程属于土木工程基础课，授课对象是大一新生，要求的专业知识储备少，教学目的重在培养基础的读图、识图能力，同时构建学生对专业研究对象的基本认识，对照表1中的能力要求，本课程的CBE目标主要是第2项工程表达与交流能力，兼顾第1项获取知识与信息能力及其他能力。《工程荷载与结构可靠度设计原理》属于土木工程专业基础课，授课对象是大二下学期或大三的学生，学生已经具备一定的专业知识，能分析并解决土木工程的实践问题。教学目的重在培养应用专业知识发现、解决工程问题的能力。对照表1中的能力要求，本课程主要目标是培养第1、4、5、6几项能力，同时兼顾其他几项能力。

（二）逆向案例教学设计

针对前述两门课程，各自选取一个知识点进行实践分析。《土木工程制图》课程以“投影法”知识点为例，教学目标为掌握画法几何的正投影法则、培养工程表达、交流能力。采用CBE理念的逆向案例法进行教学，案例题目为“请绘制一素混凝土（混凝土标号C30，此信息在解答过程中给出）梁，尺寸300×200×3600mm；要求看图的人能够看懂并能准确制作出该梁。”教学设计如下：请2~3位同学在黑板完成，其他同学自行完成；通过提问黑板上的解答是否能达到要求进行检验；根据解答中的缺失信息或不准确信息引出投影的必要性与投影法则的要求，如一部分同学画的“立体”图，无法准确标注尺寸、题目最初未给出混凝土强度等问题，引出解决问题所需要的新知识与技术；根据分析结果建立投影体系与法则；定义中心投影与平行投影等概念；再次完成案例，掌握知识点，强调工程表达能力的重要性。

第8篇：向心力教案范文

[关键词]案例学习 自动化 创新人才培养

一、引言

自动化专业涉及电工技术、电子技术、电力技术、电气技术、自动控制技术、通信技术、计算机及其应用技术等诸多领域，覆盖面广，是通用性强的大专业。和其它专业一样，当前自动化专业的教学方法主要是从原理开始讲述，这种方法有利于基础课程的教学。但对于工科背景很强的自动化专业的专业课程而言，从案例开始讲述，然后逐渐导入原理教学将更有利于课程的学习，增加学生的学习兴趣，同时拓宽学生的视野[1-5]。本文探索了一套基于分层案例教学的培养体系，以提高大学生的工程实践能力、科技创新能力，满足工程驱动的适应社会和经济发展的工程创新人才的要求。

“平台+模块”的课程体系已成功实践多年。其中的“平台”包括通识教育基础平台和学科大类基础平台，“模块”包括专业方向及专业前沿模块、社会实践模块、专业实践模块。本文探讨如何将案例教学贯穿于学科大类基础平台、专业方向及专业前沿模块中，并将专业实践模块和案例教学相衔接。

二、基于分层案例的教学模式

为了克服目前学习中的“只见树木，不见森林” 的缺陷，引导学生形成本专业课程的一个完整的体系，有必要建立从学科综合性案例、课程模块案例、及核心课程案例的多层次、体系化的案例教学，进一步形成具有行业特色的检测与控制的案例学习及支撑案例教学的实践基地。

（一）学科综合性案例的建立

学科综合性案例的建立考虑以下三个方面：（1） 学科综合性案例应涵盖自动化专业的主要内涵，如过程控制，运动控制，检测技术，工业控制网络，工业控制软件等内容；（2） 学科综合性案例与校外实践基地建设相结合，采用虚实结合的方式，即采用校外实践基地实习（实）及虚拟工厂自动化系统（虚）的方式对学生进行案例教学。（3） 为了增强案例的具体性和特色性，学科综合性案例应考虑行业特色。大型化学纤维企业中的自动化系统符合以上三个方面。现代大型化学纤维企业的自动化系统通常为分布式控制系统，涵盖了自动化专业的大多数内容。同时它具有较强的纺织行业特色，与我校的行业背景相吻合。

由于大型化学纤维企业一般位于城市中心以外的地区，因此以大型化学纤维企业中的自动化系统为蓝本的案例学习需要采用虚实结合的方式进行。一方面，我们通过和大型化学纤维企业联合，建立学生实习基地，通过学生实地实习的形式进行案例学习，但这种“实”的方式有一定的局限性。因为基地离开高校一般较远，同时基地一次性接纳学生人数有限等原因造成学生不能充分地进行“实”的案例学习。因此有必要在“实”的案例学习的基础上，增加“虚”的案例的学习。“虚”的案例的学习是将“实”的案例网络数字化，形成虚拟的大型化纤企业自动化系统，这个虚拟的系统设立在校内实验基地供学生学习使用。学科综合性案例的学习主要起到实习的作用，它分4个环节进行。第一个环节是在学科大类基础平台课程学习之前进行，使学生有一个总的感性的认识；第二个环节是在某个专业方向模块学习之前进行，使学生了解此专业方向模块在整个体系中的位置和作用；第三个环节是在某门专业课学习之前进一步温习，使学生了解此课程在整个体系中的位置和作用；第四个环节是在所有专业课程学习结束后进行，对照学科综合性案例作梳理和总结。

我们还可以以虚拟的形式设立具有技术前沿性的扩展性学科综合案例，以增加学生的兴趣及拓展学生的视野。如面向航空航天测控的学科综合性案例等。

（二）专业方向模块案例的建立

为前述的“平台+模块”中的每个专业方向模块设计案例教学。同时这些模块案例又和学科综合性案例有机结合。我们采用将学科综合性案例进行适当分割，形成多个专业方向模块案例。比如将仿丝系统分离出来形成过程控制专业方向模块案例，将原丝拉伸过程分离出来形成运动控制专业方向模块案例，将工程师站、操作员站及现场检测设备系统分离出来形成面向工控的软硬件专业方向模块案例（工业控制软件、工控网络、实时数据库、实时操作系统，嵌入式系统等）。这些专业方向模块案例和学科综合性案例有机结合，形成分层次的案例集。

专业方向模块案例的建立以半实物-半仿真的实验设备进行。由于这些实验设备规模较大，全部采用实物有时比较困难，因此采用半实物-半仿真的形式进行建设。这些实验设备设置在校内实验基地。专业方向模块案例学习分为三个阶段。第一个阶段是在该模块所有课程进行学习之前进行，起到认识实习的作用；第二个阶段是在某门专业课学习之前进行，使学生了解此课程在整个模块中的作用；第三个阶段是综合性实验，以巩固学生对整个专业方向模块所涉及的课程的知识的掌握及运用。

为了进一步扩展学生的视野，可以以实体或虚拟的方式设立扩展性专业方向模块案例。比如面向化工企业的过程控制专业方向模块案例，面向冶金企业的过程控制专业方向模块案例，面向港口装卸的运动控制专业方向模块案例，面向物联网的专业方向模块案例等。

（三）核心课程案例的建立

第9篇：向心力教案范文

案例教学是一种典型的启发式教学方法，指教师在教学中针对典型的管理事件或政策问题为学生提供背景资料，指出面临的困难和可供选择的方案，但不给出明确的答案，由教师组织学生展开讨论，为学生提供创造性分析和解决问题的机会。它强调教师在精心选择并具体描述案例的基础上，组织学生对案例进行分析和讨论，最早运用于法学界、医学界，其后运用于管理学界，并在管理教育中得到普遍认可。在西方管理教育中，案例教学法已有近百年历史，比较成熟，并已建成世界三大案例研究中心(HaivajdvyFCCH）湘其他一些较为著名的案例资源库。我国在上世纪80年代引入MBA教育时就比较全面地引入了案例教学法并将其大力推广。

案例教学在旅游管理专业有关课程中是连接理论和实践的桥梁，它以系统理论为基础，以案例讲述、分析、讨论、评价为手段，帮助学生掌握旅游领域的实战技术，成为学以致用的人才。这一启发式的教学方法在当前的旅游管理教育、教学中发挥了重要作用。在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，案例教学以激发学生自主学习为导向，帮助学生开拓视野，培养思维和学习能力，发展专业技能技巧，巩固专业思想，树立职业意识。但不能否认，案例教学在我国管理教育中的基础是比较薄弱的，还有许多不成熟的地方。在旅游管理专业教育中，由于旅游行业正处在快速发展和转型的阶段，理论研究有很多滞后的领域，实际案例进入课堂教学有较多的局限，因而案例教学法在旅游管理专业课程的教学中表现出本土化特色的缺失，教师较多地采用国际上较为著名的案例进行教学，缺少针对性和适应性。对于这一局限，许多管理学者和教育专家已经提出明确的意见，即要加快案例教学的本土化发展。本文将结合旅游管理专业的发展来探讨推进旅游管理教育中案例教学本土化进程的若干问题。

2.案例教学本土化的含义

案例教学本土化主要指教学案例的本土化，即教师在教学中主要采用源自本土、地方特色鲜明、符合国情的案例作为分析、讨论、评价的对象。与之相对的概念是案例教学国际化，主要指在案例教学中借鉴国际上具有较高影响力和良好代表性的案例作为分析、讨论和评价的对象。国际化不是国外化，本土化也不是本地化、模仿化，二者实际上是案例教学法相辅相成的两个方面，不可偏废。本土化是案例教学发展的重要基础，可以帮助学生把握本国、本地的行业发展趋势并获得相应的专业技能。国际化是案例教学提升的重要手段。可以赋予学生国际视野，使其深入理解该行业的国际发展水平和发展方向。案例教学的国际化正是以各具特色的本土化案例为基础的，对特定的国家而言，只有本土化发展成熟了才能促进本国教学案例进入国际间的交流，提高其教育教学资源的国际化竞争能力，同时也可提高有关企业、行业的国际影响力和竞争力。

3.案例教学本土化的意义

案例教学作为一种教学方法，其意义不仅体现在提高教学质量，培养学生创造性思维和职业素质这一微观层面，还体现在传播企业管理思想，促进企业发展更为广泛的领域。就旅游管理专业而言，案例教学本土化的意义表现在以下几个方面。

3.1突破案例教学国际化的局限

虽然案例教学国际化有突出的优势，在案例信息组织、问题设计等方面较为成熟，教师使用起来比较方便，也有利于学生把握国际上旅游管理方面的经典经验和教训，但是其局限性也是显而易见的。首先，案例教学本身是连接理论和实践的桥梁，过多地依靠国际化的案例将会降低其实际效用。国际化案例中的社会背景不同于我国的社会环境，因此从该案例中总结出来的管理思想、技能技巧未必符合中国企业的需要。以之为教学材料会在一定程度上导致教学与实际需要的脱节，学生从中学到的知识和经验有可能在今后的实际工作中水土不服。其次，案例教学中，教师需要向学生提供丰富的背景资料，这是引导学生充分讨论的前提条件。而教师获取国际化案例有关背景资料的途径相对较少，这就局限了教师引导作用的发挥。同时学生对其他国家和地区的认知相对要肤浅一些，即使教师提供了相关信息资料，学生也难以形成感性认识，在信息获取方面明显处于劣势。信息的不对称会降低学生的积极性和主动性，降低案例教学的质量。其三，案例作为一种教学资源必须与社会发展同步，因而具有一定的时效性。国际化的案例从采写到引入我国，再到进入课堂的周期偏长，案例资源更新缓慢，其中包含的教学信息时效性、针对性和适应性相应降低。其四，国际化案例冲击了本土企业进入课堂的机会，不利于学生了解本土企业的发展，而国际化案例所涉及的企业往往又与学生今后的实际工作环境相隔甚远，不利于巩固学生的专业思想和职业意识。

推进案例教学本土化建设可以突破国际化案例的局限。首先我国旅游业和旅游企业的发展与转型为旅游管理案例教学提供了大量的素材。以中国经济社会发展为背景学习专业知识，教学双方都能获得较为丰富的背景资料，学生对特定事件容易产生共鸣，学习积极性和主动性更容易被调动起来，案例教学的质量能够得以提升。在教学过程中，国内代表性旅游企业的管理思想和方法有助于巩固学生职业意识，优化学生职业生涯规划，提高学生对旅游行业、旅游企业的适应能力。

3. 2挖掘我国旅游企业的潜力

我国现代旅游业起步晚、发展快，在我国的改革开放事业中一直处于领先地位。在这样的快速发展和转型过程中出现了很多典型案例，其中既有成功的经验，也有经典的教训，正是旅游管理专业教育理论联系实践的良好切入点。发展案例教学本土化的基础和关键是案例教学资源的本土化。旅游管理领域的专家学者和教育工作者以客观的立场来采写、评析、讨论案例，提炼旅游企业的管理思想和管理方法，可以给企业的生存发展注入更多的智力因素，挖掘企业的潜力，为企业的经营管理提供良好的建议和意见，进而形成旅游管理教育和旅游企业发展的良性互动。

3. 3促进我国旅游企业的国际化发展

案例资源是人类文化财富的一个组成部分，案例教学的发展向我们展示了一条企业走向世界的全新道路，即通过教育和文化传播的途径走向世界。各国经典成熟的案例可以通过有偿使用的方式在全球通用，这是目前全球各大案例研究中心通行的方法。从企业发展角度来讲，这是一个树立企业形象，提高企业知名度和美誉度的捷径。我国目前已有三大案例库研究中心，即北京大学管理案例研究中心、清华大学经济管理学院案例中心、大连理工大学管理学院案例研究中心，其中北京大学管理案例中心是欧洲案例信息中心（BCCH)的会员，其采写和收录的许多案例通过该中心向全球销售。加快旅游管理案例教学本土化发展可以加速我国优秀的旅游管理案例的积累，让更多的具有代表性的旅游企业案例在全球范围内使用，为国际市场了解我国旅游企业创造机会，也为我国旅游企业走向国际市场提供了新的影响力和竞争力。

4.当前旅游管理案例教学本土化的障碍

教学案例的选用是案例教学成功与否的重要因素，是否选择本土教学案例也是案例教学本土化的重要标志。尽管目前发展本土化案例的重要性已有目共睹，但除管理学科外其他专业的本土化建设还没有形成规模，尚处于起步阶段。旅游企业在20多年的改革历程中经历了由计划经济向市场经济转变的重大变化，涌现出了许多具有代表性的管理思想、管理方法，但是由于案例教学理论研究和案例采写不足的局限，大量的具有借鉴意义的旅游管理事件还没有纳入专业教学内容体系中来，已经进入课堂的一部分旅游管理案例由于信息获取途径、采写水平的限制，多数还是初级案例的形式，案例的潜在价值还没有充分地发挥。

案例教学本土化建设需要教育界和企业界的联动，需要大量的教师深入企业进行调研。但是在目前的教育管理体系下，高校教师缺少走进企业调研、采写案例的动力，极大地局限了我国本土化案例的积累和推广。

5.推进旅游管理案例教学本土化进程的建议

5.1调动高校教师的积极性，鼓励深入旅游企业采写案例

我国已经积累了一定数量的旅游企业本土化的教学案例，但从数量和层次上看远远不能满足案例教学的需要。教学案例有使用周期，国外案例库的资源是滚动更新的，一个案例的寿命大约是2到3年。目前我国还没有建成专门的旅游管理学科案例库，多数已有的本土案例是以教材或教参的形式出现，更新速度慢，与旅游企业的发展步伐不匹配，所以要加快开发本土化教学案例资源。高校教师具有深厚的专业理论知识，是开发本土化教学案例资源的理想队伍。而成功的案例采写除了需要专业理论知识以外还需要丰富的管理经验、职业技能等实践知识，这都需要教师在日常工作中坚持理论联系实际，在企业进行充分地锻炼。有关教学单位和部门应该建立激励机制(如将案例采写和案例教学实践纳入教学评价体系、将案例采写纳入科研工作考核体系等）鼓励教师走进企业，积极参与实际工作，利用专业理论知识来采写案例，提炼有关旅游企业的管理经验或教训。

案例采写往往涉及到企业的一些内部信息，还需要企业的积极配合。教育部门、旅游行业管理部门应该为教师提供支持，积极牵头与企业沟通联系，协调教学单位和企业之间的关系，消除企业的顾虑，使企业愿意公开自己的真实情况，接受客观中立的调研，为教师采写高质量的案例扫清障碍。

5. 2建立旅游管理本土化案例资源库

加大旅游管理案例采写和积累的力度可以保证本土化教学案例的来源，但真正持久地发展案例教学本土化还需要建立长效机制。借鉴国际上管理教育案例库建设发展的成功经验，参照我国目前管理学科案例本土化建设的成果，旅游管理本土化案例资源开发应该及时建立案例资源库，将零散的旅游管理案例资源集中管理，以便于信息交流、资源共享、案例更新。案例资源库提供的是案例资源集中管理和使用的平台，通过商业运作机制，向各有关的教育教学单位和企业培训机构有偿提供适用的教学案例，所获的经济利益反过来又可以投入到案例采编收录工作中，以确保案例能够滚动更新，保证案例资源库的生命力和时效性、适用性。专业的案例资源库建设和发展也可以为案例的质量提供保障，充分发挥旅游管理案例资源的教育价值。

5.3加强教师案例教学法的培训

案例教学过程是实现本土化案例资源价值转化的重要环节。因此在旅游管理案例教学本土化进程中，强化对教师案例教学方法的培训是确保实现案例教学本土化建设的重要保证。

案例教学法需要教师的精心设计和准备，其方法和技巧体现在课堂设计、课堂组织和教学评价反馈等多个环节中。案例教学方法培训应该使教师明确有关案例教学的下列内容：（1)案例教学的含义；（2)案例编写方法和选择标准；（3)教师导演角色和学生主演角色的定位；（4康例教学过程设计技巧；（5)案例展示介绍的方法；（6)课堂讨论的引导和组织方法；(7集例教学评价标准。上述培训内容应当融入高校的师资培训项目中，由有经验的案例教师进行培训，从而提高高校教师案例教学的整体水平。案例教学的设计、组织过程也是教师综合知识能力的展示过程，除了方法上的培训以外，教师还应主动地加强与旅游行业的联系，提高自身的专业理论水平和实际工作能力，才能更好地引导学生关注案例、学习案例。有望建立起来的旅游管理案例资源库的管理机构其实在商业运作的过程中也可以作为案例教学的培训主体参与到案例教学方法的推广中来，通过教学方法培训和案例资源信息的培训来提高案例教学的整体水平，进一步发挥旅游管理本土化案例的价值。