沙盘心得体会精选(九篇)

第1篇：沙盘心得体会范文

2002年教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，2012年对这一文件进行了修订。《中小学心理健康教育指导纲要》对于中小学心理健康教育工作提出了明确的要求，对于中小学生心理健康教育工作起到了巨大的推动作用。自文件印发以来，大多数中小学都建立了专门的心理咨询室，配备了专门的心理健康教育和心理咨询教师，中小学心理健康工作得到了长足的发展。

在中小学的心理咨询室中，沙盘游戏设备常常是其中必不可少的工具。在中小学生的心理辅导中，沙盘游戏是一种行之有效且深受中小学生喜欢的心理辅导方法。事实上，沙盘游戏不仅仅是一种心理辅导工具，还是一种可以运用于心理教育的新方法。本文将首先系统介绍沙盘游戏的基本理论及其在中小学生心理辅导中的应用，然后介绍沙盘游戏在中小学心理教育中的应用。

一、沙盘游戏的基本概念及其理论基础

1.沙盘游戏的概念

沙盘游戏（Sandplay Therapy）是由瑞士分析心理学家朵拉·卡尔夫于20世纪五六十年代创立的一种心理治疗方法。在这种方法中，心理求助者用小玩具在盛有沙子的沙箱中按照自己的意愿制作一个场景，从而展示自己潜意识中的心理冲突。此外，求助者制作沙盘的过程本身就是一种心理治疗过程，因为在这个过程中，求助者了解了自己的内心，化解了自己的困惑，还激发了内心自我疗愈的力量，进而能解决自身的心理问题。

2.沙盘游戏的主要形式

最初，沙盘游戏只有个体沙盘游戏一种形式，即一个心理咨询师面对一个求助者，利用沙盘游戏解决求助者的心理问题。20世纪80年代，迪·多美尼克开始使用团体沙盘游戏疗法。沙盘游戏疗法引入我国之后，团体沙盘游戏疗法在我国也得到了长足的发展。所谓团体沙盘游戏疗法是指一个团队（4～8人）共同使用一个沙箱和一套沙具，按照一定的规则，进行沙盘游戏。个体沙盘游戏主要目标是对求助者进行心理治疗，团体沙盘游戏主要是促进团队协作和提升团队凝聚力。

3.沙盘游戏的理论基础

卡尔夫是荣格学派的分析心理学家，她创建的沙盘游戏是以分析心理学为基础的一种心理治疗技术。因此，沙盘游戏最主要的理论基础是荣格学派的分析心理学。荣格为了把自己的理论与精神分析相区分，将之命名为分析心理学。荣格的分析心理学涵盖范围十分广泛，既包括心理类型划分、共时性等内容，又包括人格结构、人格动力、人格发展以及心理治疗的原则和方法等内容。这些内容也是沙盘游戏的理论基础。

沙盘游戏的另一个理论基础是英国儿童心理学家洛温菲尔德创建的世界技法（The World Technique），沙盘游戏的操作形式源自于世界技法。世界技法与沙盘游戏一样，也是利用一些小玩具在沙盘中制作一个场景，因为这个场景犹如一个小世界，因此被称为世界技法。与沙盘游戏不同的是，世界技法主要是根据心理投射的理论来对制作者进行心理测量，沙盘游戏的理论基础是荣格分析心理学，而且更强调对制作者的心理治疗作用。

除了分析心理学和世界技法之外，卡尔夫还在沙盘游戏的实践中运用了东方的哲学思想。卡尔夫在童年时代就学习了中国的道家思想，对于“以柔克刚”“道法自然”等道理很感兴趣。在创立沙盘游戏技术之后，卡尔夫访问了日本的禅师，对东方的禅学思想也有所了解。因此，卡尔夫认为沙盘游戏在心理治疗中也要遵循“道法自然”的道家思想，咨询师要营造出安全、自由、保护的环境，让求助者回到健康成长的自然规律上去。另外，卡尔夫认为在沙盘游戏中，最关键的是求助者自己对症状有所领悟，这犹如参禅一样，关键是自悟而不是他人的教导。

分析心理学、世界技法和东方哲学是沙盘游戏的三大理论基础，卡尔夫将其融合在了一起。

二、沙盘游戏的操作方法

1.个体沙盘游戏的操作方法

个体沙盘游戏主要用于心理咨询和心理治疗中，因此个体沙盘游戏在操作上需遵守心理咨询和心理治疗的一般规则，应在开始之前通过1～2次的咨询来获取来访者足够的信息，然后再将沙盘游戏介绍给求助者，双方达成一致之后再正式开始沙盘游戏的心理咨询和心理治疗。

从步骤上来讲，个体沙盘游戏一般分为五步，即：求助者制作沙盘；求助者感受和调整沙盘；咨询师与求助者就沙盘进行交流并对求助者进行干预；对沙盘进行拍照存档；拆除沙盘恢复原貌。

沙盘游戏的操作方法比较简单易行，关键在于求助者在制作沙盘的过程中实现意识与潜意识的交流，再就是心理咨询师所创建的安全、信任与保护的空间，让求助者能够移除成长道路上的阻碍，走向健康。

2.团体沙盘游戏的操作方法

团体沙盘游戏主要用于团队建设，促进团队成员互相之间的理解和交流，进而提升团队的凝聚力和效率。团体沙盘游戏的操作方法需要和一般团体心理辅导的技术相结合，一般而言，团体沙盘游戏分为四步，即：团体按照一定规则制作沙盘；讨论团体沙盘制作时的想法；给沙盘命名；拆除沙盘恢复原貌。

如果将团体沙盘游戏运用于心理咨询和心理治疗，心理咨询师必须掌握团体心理咨询的技术；如果只是运用团体沙盘促进团队交流，咨询师只要做到保持中立，推动团队内部力量前进就可以了。

三、沙盘游戏在中小学生心理健康教育中的应用

20世纪90年代沙盘游戏传入中国之后，这一技术像在其他国家一样，在中国迅速传播开来。由于沙盘游戏具有趣味性、非言语性和间接性，对中小学生或存在语言交流困难的人群具有突出的优势，因此沙盘游戏在中小学生的心理健康教育领域应用最为广泛。

1.沙盘游戏可以用于对低年级学生进行心理辅导

低年级的学生语言表达能力尚不强，他们不能很好地用语言表达自己的观点和情绪体验，也不能很好地与人交流。对于他们，言语面谈式咨询会显得较为困难，而沙盘游戏疗法则不需要语言交流，正好适合解决他们的心理问题。当这些低年级学生将自己的挫败感和心理创伤以沙盘游戏的方式表现出来，学业失败、心理沮丧、社会技能缺乏等问题也会得到很好地解决。

2.沙盘游戏可以治疗注意缺陷、多动等心理行为问题

注意缺陷、多动属于认知与行为问题的一种类型，常出现在幼儿和小学低年级学生中，主要表现为注意困难、刺激过多、多动、冲动性、容易激怒以及无法容忍满足的延迟等。运用沙盘游戏疗法能帮助注意缺陷幼儿或学生将注意力集中于一种可具体感知到的、自我主导的活动，沙子和沙具的可触性、可移动性，能通过触觉与运动觉作用于个体的大脑神经，从而使他们的注意力集中于具体的物件和活动。此外，沙盘的沙箱是一个有边界限制的空间，将个体的注意集中于这一有限的空间内，也有助于对他们注意力的训练。

3.沙盘游戏适用于攻击的矫治

情感宣泄是矫治攻击的重要方法。对于自控力弱的幼儿或学生来说，烦恼、攻击、挫折、愤怒等侵犯性情感是点燃攻击的导火线，侵犯性情感积聚越多，其表现攻击的可能性愈大。宣泄可以减弱侵犯性情感的强度，而过分压抑侵犯性情感只能使其获得暂时的安宁而不会因此消失，反而深入到无意识中，危害其身心健康。过分压抑的结果，往往会爆发出突然的、猛烈的攻击。沙盘为此类幼儿或学生提供了一个表达的机会，让他们在意象的空间里将其愤怒、攻击性的行为和情感物化地演示出来，以替代性活动耗散其攻击性心理能量，并从沙盘所建构的故事情境中习得与人相处的适应。

4.沙盘游戏可以缓解焦虑、紧张、抑郁等情绪问题

学习和考试焦虑是当前学校心理咨询的主要课题之一。沙盘游戏疗法是一种集认知重构、情绪表达、感觉统合、心理动力等于一体的临床心理方法。通过玩沙子、沙具模型，个体可以宣泄自己的消极情绪，让自己得到放松。当来访者面对沙盘这一内心意象时，也会重构自己的意识或无意识认知。有研究表明，沙盘制作过程提高了个体的创造力，这种感觉进一步提升了他们的自信和自尊，有助于减轻焦虑和压力等。国内的心理临床研究也证明沙盘游戏疗法对考试焦虑的学生具有长期的咨询效果。

5.适用于注意力不集中、厌学、人际交往困难等适应问题

有些儿童上课难以集中注意力，或因为各种原因出现厌学等问题，对于这些现象，靠语言的交流很难说服他们，也很难从他们那里获得有效信息。如果用沙盘游戏，效果则十分明显，只需要他们摆放一个沙盘作品，就很容易找到他们逃学、厌学的心理原因。

在人际关系的改善方面，沙盘游戏也很有效果。人际关系是影响个体主观幸福感的主要因素之一，并可能进一步影响个体的学习、生活质量，所以如何正确处理与他人的关系是个体心理发展的重要课题。团体沙盘游戏疗法在增强团体成员协作能力、促进团体整合、提高人际交往技能、确立自我概念等方面具有非常显著的效果。在沙盘游戏疗法的世界里，成员或个体以虚拟而又注入真情实感角色扮演的方式展开人际关系，并在沙盘游戏疗法的帮助下调整社会认知系统，从人际交往的成功行为中习得社交适应行为。

四、沙盘游戏在教育领域应用的新发展

2012年底，劳动与社会保障部下属的中国就业培训技术指导中心开始“沙盘游戏治疗师”的认证培训工作，这是沙盘游戏在中国职业化发展的一个里程碑。与此同时，笔者承担了国家教师科研基金“十二五”规划重点课题“沙盘游戏在幼儿及中小学生教育中的应用研究”，通过与一些中小学及幼儿园教师合作，共同探索出一套将沙盘游戏运用到中小学心理健康教育中的新方法。具体而言包括以下几个方面：

1.沙盘游戏在中小学生心理课堂上的应用

传统意义上，沙盘游戏主要用于个体心理咨询或心理治疗，虽然也有团体沙盘游戏，但是人数一般不超过10个人。笔者将沙盘游戏引入心理课程中，让人数在60人以上的班级全体学生都能参与进来。具体的做法就是让全班每个学生都选择一个自己喜欢的玩具放在沙盘之中，然后每一个学生都介绍一下自己选择的玩具代表的意义及其背后的故事，以促进学生之间彼此的了解。如果时间不充足，教师可以根据观察和经验选取部分学生来介绍所选取玩具的意义。以这样一种大团体活动的形式，心理教师还可根据不同的目的设置一系列的主题课程，比如以促进学生之间交流为目的的“我不认识的他（她）”，以培养学生集体主义为目的的“我们的班集体”，以鼓励沉默的学生勇于表达为目的的“今天我要说”。此外，还可以多名学生以同一个题目在不同的沙箱中制作沙盘，然后比较异同，进而培养学生的创造性思维。

2.沙盘游戏在中小学生课外活动中的应用

如果每个教室都能配备一套沙盘游戏设备，那么学生还可以利用课余时间自行组织开展沙盘游戏。帮助人或心理教师可以将全班学生分为几个小组，每个小组选一名小组长负责本小组的活动安排。每个小组每周进行一次活动，小组长组织成员讨论活动内容，活动可以包括团体沙盘游戏、个体沙盘游戏等形式。

3.沙盘游戏在中小学生家长学校中的应用

很多学生的问题往往是由于家长的问题造成的。对于存在一些心理行为问题的学生，心理教师可以邀请其家长来学校与孩子一起进行亲子沙盘游戏。通过沙盘游戏的过程，心理教师不仅可以更直观地了解家长与孩子之间的互动模式，还可以帮助家长学会与孩子沟通，理解和体谅孩子。

4.沙盘游戏的其他应用

第2篇：沙盘心得体会范文

关键词：正常大学生 初始沙盘 扎根理论 沙盘特征

Based on the grounded theory analysis of Characteristics of initial sandplay in normal college students

Liu Fan， Ma Hong-xia， Huang Gang， Zhang Xiao-lei， Gu Ping， Xiu Lin-ying

Abstract：In recent years，as a psychological treatment technology，sand-

play therapy is widely used in the field of psychological and education，which theory was recognized by the majority of esearchers. Grounded theory is a qualitative research method，The research results have been good in many areas of our country. This paper will combine the grounded theory with Sandplay themes to study the Characteristics of initial sandplay in normalcollege students，so as to work out a set of suitable for students of clinical assessment tools.

Keywords：normal college students；initial sandplay；Grounded theory ； Characteristics of initial sandplay

【中图分类号】R395.5 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）04-0684-02

引言

大学生处于个体成长的关键期，是这个社会的特殊群体，随着社会的发展，这个群体展现着复杂而独立的心理特点，也表现出各种各样的心理问题，引起了社会各界的广泛关注，因此编制一种适合该群体的心理健康测量具成为必需?沙盘游戏是一种治疗工具，因其有效的助人功能，在心理学领域独树一帜，逐渐成为世界上最具影响力的心理治疗技术之一[1]?自1990年开始，沙盘游戏开始应用于大学生，一些高校配备了沙盘游戏室，在此期间，国内很多高校的心理研究者开始关注和研究大学生的沙盘特征，尤其是伴随着心理问题的大学生沙盘更成为研究者关注的重点，这不仅为大学生的心理健康教育工作提供了依据，同时具有一定的治疗意义，但由于临床工作的局限性，正常大学生的沙盘特征却很少有人研究，因此对于问题大学生来说始终是缺乏对照组的，本文通过对高校正常大学生初始沙盘的研究，进而总结出该群体的沙盘主题特征表，从而为有心理问题大学生的诊断提供了临床依据?

1 沙盘游戏的起源与发展

1.1 沙盘游戏的起源

沙盘游戏又称箱庭疗法，它来源于荣格的心理分析技术，即认为若一个人把早年的精神创伤性事件暴露出来，这些精神创伤就会逐渐消释?它是指是指在治疗师的陪伴下 ，让来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子 （沙盘 ）里 ，创造一幅图画，进行自我表现，然后根据来访者对自己作品的解释，让治疗师去探索来访者作品的象征意义[2]?

1.2 沙盘游戏在教育领域的研究概况

沙盘游戏沙盘游戏最初在临床上应用广泛，既用于诊断，也用于治疗，同时还是正常人的心理保健方法之一?最近十几年，沙盘游戏才被引入学校，20世纪 90年代末 ，张日N教授?申荷永教授?高岚教授开始进行相关研究，他们将沙盘游戏应用于儿童，并在沙盘前和沙盘后对儿童进行行为问卷调查，结果证明沙盘游戏在幼儿心理治疗方面有很大的疗效，从此研究学者认为沙盘游戏能够在儿童中应用，对问题儿童的矫正有很好的效果?在梁信惠博士的带领下，沙盘游戏在台湾盛行，还创建了沙盘游戏治疗协会，并提倡在小学建立沙盘游戏治疗室?不久之后，很多心理学家将沙盘游戏与教育相结合，并将其用于有心理问题的大学生的心理辅导与治疗，显著的疗效促使更多的人致力于沙盘疗法的理论与应用研究[3]?之后大部分的研究都是从临床着手，如研究一些临床个案从而编制量表，还有一些研究通过对有问题的群体如儿童多动症?孤独症进行沙盘游戏，以探求不同群体的沙盘游戏特征?

1.3大学生沙盘游戏特征分析研究

大学生群体中有很大一部分人因语言表达能力影响或者由于防御心理而不愿说出真实情况，这样我们就无法通过语言来理解来访者的行为以及对应的内在心理状态，而沙盘游戏这种心理方法，是不需要过多的语言的，在沙盘游戏过程中，来访者有充分表达的空间，活动基本不受治疗师的干预，因此在这种绝对安

作者简介：刘凡，女，河北省无极县，1989年7月出生，硕士，广东医学院，在读研究生，儿童行为发育方向?

全的环境中，来访者的内心世界会在沙盘之中表现出来，治疗师根据沙盘游戏场景去分析来访者的潜意识内容[4]?因此沙盘游戏可以找到有问题大学生的来源并进行矫正?因为大学生面对的巨大压力，有很多来访者并没有严重的心理问题，只是伴随着一些难以摆脱的困惑，对于这些群体，沙盘游戏同样可以让他们感到放松?宣泄?释放，从而有效提高他们的社会交往能力，完善人格等?

由于时展，大学生比其他群体对自身有有更严格的要求，当这种责任感超过本身的阈限时，往往会带给大学生很多不良的心理体验，如焦虑?抑郁等，因此有问题大学生人群比例逐年升高，这引起了社会各界的广泛关注，近年来，沙盘游戏象征分析理论得到了很多研究者的认可，他们认为不同类型的沙具有不同的象征意义，因此很多沙盘游戏学者开始对不同心理问题的大学生群体进行研究，从而提取不同群体的沙盘特征，从而为临床心理评估和治疗提供参考?关于大学生初始沙盘研究，目前国内的研究对象主要集中在心理症状阳性的群体，如伴随焦虑?抑郁?强迫等症状的人群，国内一些相关研究表示：心理症状阳性组在沙具使用数量及种类?沙盘主题特征?沙盘实施过程等方面均有特征性表现[5.6.7.8.9]，因此沙盘游戏在鉴别正常群体和异常人群方面是有一定的作用的，然而目前研究中，多数研究者只关注异常群体，正常大学生只是作为对照组，从未有过系统研究，在社会群体中，虽然有问题大学生比例逐渐增加，但正常人群仍占主导，因此探索正常大学生沙盘主题特征，更有助于完善沙盘游戏的临床心理评估?

3.扎根理论的研究

扎根理论研究方法在20世纪60年代传入我国，西方的研究学者认为这是一种基于经验建立理论的方法，即在自然情境下采用多种方法收集资料，通过归纳分析找到资料的核心概念，然后将这些概念联系起来以形成理论[10]?扎根理论的本质是归纳法 ，旨在根据经验资料构建理论，在研究开始之前研究者一般没有理论假设 ，而是根据事先确定的研究目的，然后收集符合研究的临床资料，并对其进行分析?归类?概念化，进而将他们连接起来?扎根理论的具体研究方法包括确定研究问题--选取样本--资料分析，首先确定研究问题，然后根据研究目的选取样本，即扎根理论并不主张随机抽样，而是根据以往的经验或将要被验证的理论选取样本，即选择的样本在实验开始前就已经与理论具有相关性[11]?资料来源多种多样，无严格限制，扎根理论的资料分析过程是一个不断编码的过程，即把一种把资料分解?重组概念，再以新的方式分解?再重组的循环操作过程，这个过程又叫做开放式编码?关联式编码?核心式编码?在扎根理论中就是要求研究者首先整理原始资料，并进行初步的分析，将其分成不同的概念类属，然后通过观察，去发现这些概念类属之间的相互关系?经过逐层分析，可以形成一张所有概念类属的关系网，最后在这张关系网上，可以找到一个与多有概念类属都相关的类属，能够简要介绍资料最重要方面，这就是核心类属?另外，撰写备忘录也是资料分析中不可缺少的环节，通过对原始材料的记录从而实现访谈资料的整合[12]?经过这一系列的过程，最后得出理论模型，获得社会现象的本质特征?

4.基于扎根理论的沙盘研究

多年来，一提起科学研究，大家想到的大多是质性研究和实证研究，但由于心理科学的边缘性，研究对象的不确定性和复杂性，影响心理现象的因素有很多都难以确定及量化，尤其对于沙盘游戏这种随意性和主观性比较大的心理治疗方法，将来访者的沙盘作品做量化研究更是难上加难?扎根理论让参与者有一个自由表达自己感受的空间，并对这些感受进行分析，这恰好与沙盘游戏需要关注来访者做沙盘的体验不谋而合，应用扎根理论方法进行沙盘主题分析不是只侧重于一些表面?可测量的部分，更可以将一些复杂的变化主题进行深入的分解?自1980年开始，扎根理论在心理领域有开始备受重视，很多学者将扎根理论用于研究影响某一事件的心理因素等方面，在沙盘游戏方面，程华等运用扎根理论方法对行为问题儿童进行研究，根据其沙盘主题特征构建了了沙盘主题编码表，为行为问题儿童的临床诊断和疗效评估提供参考[13]?但其他方面的研究还是比较少的，因此将扎根理论应用于沙盘游戏，将扎根理论的编码技术提取沙盘游戏主题特征有着值得期待的前景?

5.未来展望与不足

近年来，沙盘游戏疗法技术的应用效果有目共睹，在心理学领域的地位也日渐升高，其适用人群也不再只局限于儿童，渐渐向成年人普及，同时也从患者转向正常人，这也说明了沙盘游戏的应用价值得到了认可，但是沙盘游戏毕竟是一门主观性的研究技术，仍有很多学者认为沙盘游戏的结论属于主观臆断，虽然国内越来越多的人将沙盘游戏用于治疗，但是沙盘游戏作为一种心理方法，却很少人能够从根本上了解它的理论和特点，因此沙盘游戏还需更多的研究，另外，沙盘游戏作为一种游戏治疗，以前多用于儿童[14]，应用于成人的研究成果较少，因此在日后的研究中，我们应通过更多的实证性研究方法去研究沙盘游戏在不同人群中的治疗机制，从而使沙盘游戏在质化研究中的更胜一筹?

自从扎根理论引入我国后，在很多领域都得到了广泛的应用，但是，扎根理论是一种比较年轻的质性研究方法，在心理领域的发展的还不够成熟[15]，扎根理论虽然比较易学，但这种质性研究需要研究者自己提取编码，不同的人可能对相同的信息得出不同的编码，因此这就需要研究者不断进行思考?有自己独到的见解及视野以及严格执行的操作步骤进行收集资料?编码分析工作，另外多人同时编码也成为我们日后研究的重点?

本研究将扎根理论与沙盘游戏相结合，不仅具有创新性，同时弥补了理论研究与经验研究不可兼得的不足，调和了实证主义和建构主义之间的矛盾，但这两种方法均涉及较多的主观因素，如在资料收集方面，扎根理论提倡理论抽样的方式，但沙盘游戏作品易受环境影响，不同的人在相同的教育背景或环境影响下可能完成相似的沙盘作品，因此运用扎根理论进行编码得出的沙盘主题特征难免具有局限性，这些不足需要我们不断去研究和改变?

参考文献

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第3篇：沙盘心得体会范文

沙盘游戏能够使个体的消极情绪得以释放，对自己的内心有更深层次的体会，沙盘游戏的理论依据是荣格的人格理论，特点主要体现在以下两个方面。

1.1内向投射

荣格认为里比多在一定条件下会以一种实在的或者潜在的形式激发出来，任何无意识内容都能表现在投射方面，在外物上或者在人身上，也可能出现在某种情境中。当个体对咨询师产生移情现象时，是外在的表现形式，荣格认为移情是指在治疗过程中病人对治疗师产生的某种依附关系或者与自己的潜意识产生的一种错综复杂的关系。潜在的形式是指当个体内在的深层次心理能量被激活时，利用意象通过投射机制来表达内心的思想活动，达到能量转换的目的，被荣格称为内向投射。荣格认为内向投射需要个体具有勇气，敢于面对自己内心深处负面黑暗的内容，深入自己的内心寻找深藏的意义，它通过象征的方法进行，因此咨询师不需要对个体进行解释，这就是荣格的游戏治疗理论。在当前的沙盘游戏中，以上所提到的两种投射方式都存在于个体身上。在咨询过程中，个体对咨询师产生的移情现象就是外在投射。

1.2母子关系

在进行沙盘治疗时，个体心理会形成一系列意象，激发了荣格提出的个性化过程，并且实现个性化，这样的过程就是心理分析追求的理想境界，是使个体逐渐意识到自己的整体性的过程。这种先天的整体性结构被荣格称为自性。纽曼进一步发展和丰富了荣格的自性理论，提出了自性发展的阶段理论，阐述了“母子关系”。该理论认为先天的整体性最初是在母亲的自性之中的，对于新生儿生理需要的满足集中于母亲的身体，这一阶段是“母——子一体”阶段，这一阶段婴儿体验的爱是绝对安全与可靠。第二阶段是在一年后，孩子的自性与母亲的自性分离，母爱进一步使安全感发展为信任关系。第三阶段是当孩子是2岁末时，在这个阶段自性的中心在个体的无意识中凝固，孩子通过游戏、玩耍、绘画等方式，开始以整体性符号来表征自己。如果由于某些原因，这三个阶段没有得到较好的过渡，那么儿童的自性将得不到呈现。不过虽然自性的整合早期未完成，但可以在以后生命中的任何年龄阶段里激活，只要能够重建原始的母亲——儿童一体的环境或者与之相似的环境。而沙盘游戏可以通过咨询师建立一种自由和受保护的环境氛围而得以实现自性的整合，通过建立这样一种环境，使个体内心平和安定，引发内心自我康复的潜能，发展自性。以这个理论为指导，沙盘游戏疗法发展了一套独特的实施方法。

2沙盘游戏的实施步骤

2.1沙盘游戏的设施要求

有一间专门用来进行游戏的房间，放置着沙盘、人或物的模型、水罐等沙盘游戏所必需的用品。人或物的模型是一些能代表人、动物、植物或其它类似的小玩具，应该使其种类尽量丰富，尽量能满足沙盘游戏者的各种需求，水罐是用来装水的，放置在游戏者随手可得的地方，可以用它将沙弄湿。沙盘建议至少准备两个，一个沙盘中的沙子个体可以弄湿，另一个沙盘中的沙子则保持干燥。沙盘一般长23英寸，宽18英寸，深3.5英寸。底和边框被涂成蓝色来模拟天空和水。

2.2让个体创造自己的沙世界

向个体介绍沙盘和游戏过程，最重要的是让被试知道他做沙盘游戏的方式和内容无所谓对错，不受他人的影响。然后让个体开始建构沙世界，充分发挥其想象力和创造力，在沙盘中创造出一个场景或者故事，治疗师此时不要干涉和解释，保持沉默，营造安全自由的空间给个体。

2.3个体体验和重建沙世界

这个阶段是为个体提供进一步深入体验其创作的的机会。安静的建造过程和随后的体验对个体而言都有特别的意义和价值，鼓励个体充分感受自己创造的沙盘世界，细细体验和反思。体验时间通常大约需要5分钟，当个体充分体验沙世界后，可能会对沙世界的某些方面做出反应，这些反应往往会激发个体内在的心理内容，然后激发他去改变沙世界的内容，这样可以使个体重建沙世界。

2.4治疗个体

先让个体介绍一下他所创造的沙世界，鼓励个体追忆沙世界场景的制造过程，按他在沙盘上放置物件的顺序引导治疗师游览“世界”。有时个体会将沙世界与特定的检验连结起来，治疗师不要用任何方式碰触任何物件，要透过个体的眼睛和心灵去看沙世界。游览完沙盘世界后，治疗师要试着将沙世界与个体生活或记忆联系起来，可以与各种治疗模式相结合使用，治疗师可以使用熟悉和拿手的咨询治疗技术和理论方法，包括完形方法、心理剧、心像法、回归法、艺术治疗、认知重塑及身体觉察。选择哪种方法由治疗师和个体的意愿所决定。

2.5记录沙盘世界的内容

进行完治疗后，给个体一个拍照的机会来记录这个象征性意象。询问个体是否可以拍下他的沙世界以留作纪念，在个体同意的情况下治疗师也要拍一张，因为照片非常适合将来回顾沙盘游戏过程时使用。对于如何记录沙盘世界的内容，是有不同的看法的，但是拍照可能是最常见的方法。

2.6连接沙盘游戏体验和现实世界

象征性无意识的工作完成后，下面回到谈话方式。这个阶段就像治疗师在任何一次会谈中所作的一样，帮助个体过渡到现实世界中，继续引导个体在一个更具意识的水平上整合他们的沙盘游戏体验，帮助他们在所创造的沙世界的象征意象和这些意象在现实生活中所代表的意义之间架起一座桥梁。鼓励个体将沙世界与记忆中的或当前的生活联系在一起。

2.7拆除沙世界

个体要离开时要询问他是否拆除沙世界，因为对于某些个体来说，拆除已经创造出来的世界，可以强化他们的认识和心理，认为自己有力量废除已经做过的事情，即补救错误。只有把沙世界拆除了才算是一个完整的行动，并且打开新创作的通道。如果个体拒绝拆卸，治疗师要告知个体在他走后

你将会拆除他的沙世界，并要求个体移除第一个物件。因为对个体而言打破这个局面非常重要，并且个体移掉的第一个物件通常对他具有极大的重要性或力量，可以为治疗师提供值得探索的信息。

以上就是沙盘游戏疗法的具体步骤，这几个阶段不一定要全部完成，也没有明确的阶段划分，治疗师可以根据不同的情况决定自己的治疗方案。

3评价

3.1非语言的方式

沙盘游戏疗法具有区别于其他疗法的优势，就在于它是通过非语言的方式挖掘个体意识和潜意识中压抑的内容或创伤，当个案拒绝治疗师询问某些敏感问题时，沙盘游戏可以软化防卫，减少抗拒；有些个体不善于用语言表达自己，或者当个体是儿童，没有清晰的自我表达能力时，采用沙盘游戏疗法可以有效地帮助个体发现自己的问题并发展自己、治愈自己。

3.2应用范围广

沙盘游戏不仅适用于儿童，也适用于成人。对儿童而言，沙盘游戏是一种自然的表达方式，很容易被它吸引。大多数成年人在童年时都有过在沙滩或者沙坑玩沙的经历，因此沙盘游戏可以使个体连接自己过去的经历，创造出了一条通向儿童内心世界的通道。沙盘游戏不仅可以用于临床治疗，也可以作为投射性测验用于诊断性研究，目前广泛应用于欧洲、北美、环太平洋地区。

3.3在中国发展前景好

沙盘游戏疗法在中国有非常好的前景。目前，沙盘游戏疗法的研究与应用在我国还属于几乎未被开发的领域。但是这种方法非常适用于中国人。由于中国人受中华传统文化的熏陶和影响，倾向于内向和不善表达内心感受，这些人格特征使得中国人更易于接受沙盘游戏这种非语言的治疗方式，含蓄地借助于沙盘游戏表达内心体验，为治疗师提供了一种独特的了解个体内心世界的新途径，对中国的心理治疗师和患者提供了一种新的尝试。

第4篇：沙盘心得体会范文

一、引言

阿斯伯格综合症，又名亚斯伯格症候群或亚式保加症，是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病。它属于弥漫性发展障碍，是自闭症候群中较轻的一种。阿斯伯格综合症儿童并没有广泛的言语延迟，而且绝大多数儿童的智力处于或高于平均水平。其主要症状是社交困难、沟通困难及固执或兴趣模式有限。现今的治疗方法主要以改善症状和技能为基础，采用行为治疗、沟通技巧训练等。多数个案会随着疗程的推进而有所改进，然而沟通和社会适应能力方面的障碍仍可能持续存在。沙盘治疗是使用沙、沙盘以及有关人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导的一种方法。强调创造过程本身的自发性和自主性是沙盘游戏疗法的基本特点，充分利用非语言交流和象征性意义是沙盘治疗的本质特征。阿斯伯格综合症儿童通过玩沙、摆放玩具，自主地表达自己的思想和情感，在治疗师默默陪伴和见证下，创作出沙盘作品，其过程本身就是治疗师与来访儿童之间一种信任关系的建立，也是来访儿童对外沟通的一种表达。目前国内关于沙盘游戏治疗阿斯伯格综合症儿童的成效研究还比较缺乏。鉴于此，本研究采用沙盘游戏对一名7岁阿斯伯格综合症男童进行干预，并分析治疗过程和效果。

二、背景与评估

个案基本信息：木子（化名），男，7岁，现就读于普通小学二年级，有陪读；家庭成员包括父亲、母亲、爷爷、奶奶；父母都是研究生学历，在政府机关就职，奶奶是退休小学教师。成长经历：木子的母亲在孕期有轻微的铅中毒，剖腹产。木子2岁才学会说话，说话时喜欢刻板重复，分不清“你、我、他”。喜欢一个人玩游戏，不主动与人交流，我行我素，自我管理能力差，常伴有焦虑情绪。4岁被诊断为阿斯伯格综合症，曾在康复机构训练2年。。因父母工作繁忙，木子的日常生活主要由爷爷奶奶负责。爷爷奶奶对他比较溺爱，不论什么要求都尽量满足他。爸爸对木子要求比较高，常以暴力方式来教育他，所以木子很怕爸爸。妈妈对木子比较有耐心，比较讲究教育方法。评估情况：木子目前在正常学校上二年级，会写名字和一些简单的字，可以背短诗、唱儿歌或是讲小故事，但数学学习不太理想。上课时木子经常会莫名其妙地发出怪声，要不就是发呆或做机械的撕纸动作。情绪非常不稳定，经常会发脾气，甚至自伤。不愿与同学说话或交流，喜欢一人独处。在家里，由于家人溺爱，木子的情绪更是难以控制，稍不称心就要大哭大闹。很少听家人的话，总是按自己的方式做事，很少出现依恋行为。

三、治疗工具及程序

1.沙盘材料：1个57×72×7(cm)沙箱，沙箱内侧呈蓝色，装有一半干沙子。沙具架上有人物、动物、植物、建筑物、家具、生活用品、交通运输工具、食品（果实）、石头贝壳以及其他九大类缩微沙具约1500件。2.记录工具：数码相机，对沙盘作品拍照留存。记录表，记录儿童创作作品的过程以及作品的特征，以便分析。3.治疗程序木子的沙盘治疗只包括个体箱庭疗法，没有家庭成员的参与。实施程序如下表：

四、治疗过程与结果

木子从某年11月到次年1月，共进行了7次沙盘治疗。在沙盘治疗期间没有接受其他治疗帮助。第一次治疗木子刚进沙盘室时很紧张，一直没有抬头。当他看到沙箱和沙具时，连书包和棉衣都没有放下，就迫不及待地用手触摸沙具。木子摆放沙具的速度很快，先放交通类的沙具，待沙架上的交通类沙具全部放在沙箱里，再堆放另一类沙具。当治疗师发出“停止”这个指令时，木子没能按指令停下来，仍然以更快的速度将沙具往沙箱里堆，边放边说：“堆！堆！”治疗师多次制止，木子仍不听指令，情绪开始变得烦躁。木子初始作品（见图1）呈现堆积、杂乱无序的状态。他给这幅作品取名为“机器人”。他认为机器人是无所不能的，它有强大的力量去摧毁一切（《变形金刚》是他比较爱看的动画片，里面机器人给他的印象很深）。混乱是一种受伤主题，表现出木子内心的无助状态。机器人可能是他向往的强大自我。第二次治疗木子此次创作的沙盘作品与第一次相差不大，也是毫无秩序感的乱堆，让沙箱内呈现出小山状。他依然称这个作品为“机器人”，并一脸得意地说：“我喜欢。”治疗中，木子对治疗师的各项指令仍不太配合，不愿将沙具归位。但当治疗师与他探讨作品时，木子曾有一次抬头目视治疗师，焦虑、烦躁情绪有所减少。第三次治疗木子称这次的作品为“我”（见图2）。木子在摆放沙具时速度慢了许多，有所选择地交叉摆放各类沙具，而不是一类放完了再放另一类。木子对治疗师的指令有所听从，能稍微克制自己的不当行为，可以在治疗师的帮助下，自己将一部分沙具归位。沙盘上的沙具明显少了很多，摆放也整齐了不少，画面呈现出飞机、火车等交通运输工具，还有水果、刀和勺子等生活用品。木子将装植物和水果的袋子整体放在沙盘上，问他为什么，他一脸茫然地说：“我的。”此次沙盘中出现的“房屋”较多，在接下来几次的沙盘作品中也多次出现，房子象征着家或归宿，这体现了木子渴望得到家人更多的关爱，获得安全感。在作品中还出现了三座“桥”，但桥前后都被堵，木子渴望和外界进行交流，但是缺乏交往技能。第四次治疗木子将这次的作品命名为“广场”，他还补充说：“我住那里。”（见图3）治疗中，木子会思考后再在沙架上找寻沙具放在沙箱上，而且会不断调整沙箱上的沙具位置。可以按治疗师的指令，自己归位大部分沙具，但不能按类归位。值得一提的是，木子与治疗师的互动次数增加，木子会与治疗师一起分享牛肉干，与治疗师目光对视时间可以持续7～8秒。此次作品中第一次出现了人物，4个男人，1个女人，2个小和尚，还有一群小鸟，人物和动物的出现象征着生命力和希望。但倒下的人物、被压的房子和车辆，都表现出木子仍缺乏安全感。在这次沙盘中，木子开始出现了玩沙的动作，在沙箱里挖沙，出现了一片水域，并且在水域旁边放了水车，体现出木子心理能量的流动性。图3第四次作品：广场第五次治疗木子这次作品的名字仍叫“广场”。沙盘作品与第四次呈现的比较相似，但沙具较第四次少了些，画面的秩序感好了些。这次木子玩沙的时间很长，他用手将沙子拨开露出蓝色的“湖”，然后又把它填上，还让治疗师帮他一起挖。当治疗师问“沙子上可以放些什么”，他才开始创作作品。作品完成后，木子自觉地将沙具归位，独立完成了所有沙具的归放。第六次治疗木子这次的作品叫“我的家”，这也是木子第一次使用完整的句子来命名（见图4）。作品整体秩序性有所提高，没有出现堆积、压倒等受伤主题。作品中房屋很多，互相包围着。木子指出中间的红顶房子是他的家。家门旁有桥、车，还有水果，桥没有出现前后堵塞。木子呈现的内心世界丰富了许多，充满生机。且在作品中出现自我意象，说明木子的心理能量开始出现转变，有愈合的趋势第七次治疗木子知道这是过年前最后一次玩沙，所以创作的时候尤其认真，每拿一个沙具都考虑半天，还不时用眼神征求治疗师的意见。作品也是由车和房子组成，较第六次作品，多了人物———一个小男孩和一个小女孩在读书。作品名仍取名“我的家”。看来家在木子心中是非常重要的。

五、治疗效果治疗关系的变化

从另一侧面反映了治疗效果。治疗师对木子的陪伴，对作品的欣赏，为木子创设了一个自由与受保护的空间。治疗师与木子之间互动次数增加，木子主动性语言增多，与治疗师的目光接触、身体拥抱等都反映出治疗关系的逐步加强。治疗前，木子与父母的关系比较冷淡，特别是与父亲之间缺乏情感交流。治疗后，据木子父母反映，亲子关系正经历积极的变化，木子与父母、爷爷奶奶亲密了很多，经常会拥抱或是亲吻家人。木子的陪读反映，木子在学校的情绪稳定了很多，上课时发出怪声的次数明显减少，能主动与同学打招呼，有时也能向同学借东西或是请同学帮忙。

六、讨论

第5篇：沙盘心得体会范文

关键词：沙盘游戏；沙盘游戏作品；心理情结

中图分类号：B84 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0006-02

在个人的潜意识中有一种对个人生活至关重要的特性，荣格称之为情结，即富有情绪色彩的一连串的观念或思想。当说某人有某种情结的时候，意思是指他执意沉溺于某种东西而不能自拔，像是上了“瘾”。情结对人们行为的影响是不同的。有恋母情结的人会把大量的时间和精力花在与母亲这个概念有关的活动中。有恋父情结、权力情结、金钱情结或其他类型情结的人，情况也是如此。情结可以成为人的调节机制的障碍。荣格认为，有许多情结深深根植于他的病人的神经病症状中。情结也往往是灵感的动力源泉，对在事业上取得显著成就有重要意义。因为对事业的迷恋是事业取得成功的关键。关于情结的形成，最初荣格认为它起源于童年时期的创伤经验。后来他认为情结起源于人性中某种比童年时期的经验更深邃的东西，即他所谓的集体潜意识。

弗洛伊德和荣格都曾经积极地探寻和解开患者的心理情结。弗洛伊德用的是自由联想、释梦、无意识言行的分析和催眠等方法，荣格曾经使用词语联想、释梦和移情法等措施。自从1956年多拉・卡尔夫发明了沙盘游戏之后，沙盘游戏成了心理治疗师和心理咨询师发现来访者潜意识内容的神奇的工具。哈立德・弗里德曼说：沙盘游戏给我提供了通往无意识的途径。在来访者的沙盘游戏作品当中每每会出现其无意识的心理情结，能否敏锐地发现这些心理情结则往往成为咨询与治疗成败的关键。到目前为止，通过大量的沙盘作品的分析，我们发现应该从以下几个方面去探寻来访者在沙盘作品中所表达的心理情结。

一、动作

来访者在制作沙盘作品时会有一些动作，主要是眼球和手的动作，其中有一些动作会显得特别而表达其心理情结。尤其要注意来访者对自己沙盘作品当中的某一个玩具或某一个部分长时间端详、抚摸，还有更换某些玩具的动作。例如，一位女性来访者制作之前，用双手将沙盘里面的沙子用力按压了一遍，然后才开始摆放玩具。在沙盘游戏中，沙子是大地，代表母亲。“用力按压”沙子，无意中表达了“征服母亲”的愿望。该女士从小跟母亲关系不好，憎恨母亲。一位男士，不管制作个体沙盘还是团体沙盘，有一个典型的动作是用手抚平沙子，一旦发现有不平之处立即去抚平，决不允许沙子上出现凹凸不平。无意中表达的是消除“不平之路”，让大地都要平坦。原来在他儿童时期父亲由于翻车事故去世。由于当时没能够对其进行及时的心理危机干预，留下了这种情结。这方面需要沙盘游戏分析者敏锐的观察能力，对肢体语言的洞悉能力。

二、情绪

来访者在制作沙盘时“得之于心，应之于手，形之于沙”，是用“心”来制作的，因此，在制作过程中对作品中的某一部分或对整个的作品，总是出现一些情绪反应。而情绪的外在形式主要有面部表情，身段表情和声音表情等。面部表情包括目光和脸部的变化，身段表情包括躯体的姿势和动态，声音表情包括言语、感叹、呼吸、哭泣等。尤其注意来访者的激动、喜悦、伤感、悲痛等表现。一位女性来访者在沙盘的左上角摆放一棵大树时端详良久，唏嘘再三，显得很是伤感。根据周易理论，左上方为乾位，代表父亲。沙盘游戏作品中，我们经常看到，不在人世的父亲的形象以老人、大山、大树以及吉祥的动物的形象出现在沙盘的左上角。该女士仇母恋父，提及父亲泣不成声。一位男性来访者面对自己的作品叹息，并眼含泪花。他制作的情景是自己的童年生活，这表达了他在童年时期家庭方面留下了情结。原来在他幼小的时候家里由于孩子多，父母将他寄养在爷爷奶奶家，一直到长大。这方面需要沙盘游戏分析者具备很好的观察力，对躯体语言的把握水平，对周易理论和沙盘游戏理论有关方位方面知识的掌握，还有尽量高的共情能力。

三、玩具的象征

在沙盘游戏中，每个玩具有一种或几种象征意义。通过分析来访者选取的玩具以及摆放的位置可以看到心理情结所在。一位女士的沙盘作品出现了狼，并和左上角的父亲的象征呼应，因此这里应该用狼的恋父象征意义，表达了这位女士的恋父情结。一位男性来访者沙盘游戏的左下方出现了两条龙，并呈互相争斗之状。在中国传统文化中龙是权势、高贵、尊荣、男性、暴虐的象征，又是幸运和成功的标志。沙盘的左下方代表母亲、诞生、童年，结合其右上方出现的一虎一象的威胁主题的表达，还有左下方没有出现母亲的象征，表明来访者幼小的时候深受两位男性长辈冲突的伤害。原来，来访者的父亲为间歇性精神病患者，往往与他的祖父发生严重的肢体冲突，母亲离家出走，来访者对母亲没有记忆。这方面需要沙盘游戏分析者熟悉每个玩具的象征意义，并结合其他特征进行分析才能够准确把握来访所选取玩具的真正含义，否则分析结果容易差之毫厘而失之千里。也要求沙盘游戏分析者了解神话传说、民风民俗、宗教习惯等文化现象。

四、玩具的朝向

沙盘游戏作品乃是来访者心灵的天地，犹如来访者的一所居家、一个花园、一座城市、一个世界，其组成元素如人、动物、物品的朝向自然表达着一定的意义。沙盘游戏作品的分析十分重视方向和方位，玩具的朝向往往有一些特别的象征意义。一个女孩儿的沙盘游戏作品中，她携其男友面对着左边的父母，但与父母之间有一些障碍物。左边代表过去，表达了她的恋爱受到父母的阻挠而被迫分手，对此她耿耿于怀。一位来访者在其作品中以躺在小床上的女婴代表自己，不仅周围有天使们簇拥，而且整个沙盘作品之中几乎所有的人物都在朝向着她。这种异乎寻常的强调自己，表达了她在幼小的时候遭受了忽略。原来她从小愤恨父母偏爱抱养的姐姐而对其忽略，十分嫉恨姐姐。这方面需要沙盘游戏分析者对周易理论和沙盘游戏理论有关方位方面知识的掌握，还有民俗方面的相关知识。

五、主题

有时候，来访者对其沙盘游戏作品拟定的主题就能够显示其留下心理情结的时期、场所甚至事件。例如，主题《苦痛》，诉说了幼时被的往事。《儿童乐园》，反应了来访者缺乏乐趣的儿童时期，等等。有时候，通过分析来访者对其沙盘游戏作品“最满意的地方是什么？”、“最不满意的地方是什么？”等问题的回答来发现其心理情结，因为这两个地方往往跟作品的主题息息相关，往往也是来访者心理能量的聚焦、流向。这方面需要沙盘游戏分析者明心见性，具备良好的沟通能力和共情能力。

六、作品的动态

包括一位来访者的同一幅作品的动态和前后作品之间的动态性。沙盘游戏理论很重视对沙盘作品的动态分析，例如，申荷永老师的案例中对蛇和幸运龙分别在祭坛两边的情景分析为蛇爬过祭坛则会可能变成幸运龙、对魔鬼位于桥之左天使位于桥之右分析为魔鬼通过桥有可能变成天使等。例如，对比一位异性恐怖症患者制作的初始和治愈前最后一次沙盘游戏作品，初始沙盘的右下角有一座塔，塔的前面有两个麒麟。表达了来访者在潜意识里对的压抑，这成了来访者异性恐惧的心理根源。来访者在儿童时期由于心理障碍长期受到了同学尤其是女同学的歧视。治愈前的最后一次作品中塔和麒麟出现在作品的上方，表达了来访者跟正常人一样有意识地控制，至此，情结被解开，异性恐惧已然消失。这方面需要沙盘游戏分析者具备很好的抽象思维能力、空间知觉能力和想象能力。

七、忽略

根据老子的道德经的思想观点，有时候“无”比“有”更重要。道家思想是沙盘游戏理论的重要来源之一。在治疗过程中强调了无为而化，做一个静默的陪伴者，而在分析方面则十分重视虚空。忽略主要包括对重要人物的忽略，应有物品设施的忽略，对重要关系的忽略，还有沙盘游戏作品中的空旷之处。例如，一位在婴儿期被领养又被送回来又领养，如此反复多次的来访者在代表两个家庭的两所房子之间放一座桥，无水而有桥，忽略了水。显然在表达心系两个家庭的情结。又如在上面“玩具的象征”中的右图所示，在代表母亲、诞生、童年的右下方只有象征男性的两条龙而忽略了母亲的象征，表达了没有见过母亲而留下的心理情结。这方面需要沙盘游戏分析者具备良好的观察能力、空间知觉能力和抽象思维能力。

当然，沙盘游戏治疗和分析情景交融，浑然一体，密不可分的。情，需要沙盘游戏分析者首先必须与来访者建立关怀、信任、陪伴的良好关系，并提供宁静、安全、受保护的物质环境和人文环境。沙盘游戏分析者保证与来访者共情，站在对方的角度去设身处地地理解来访者的情感、感受来访者的心灵。景，需要沙盘游戏分析者善于观察，善于感知，善于思索来访者的沙盘游戏作品所展示的内容。沙盘游戏作品是来访者用“心”来做的，而作品中的景物又能触动来访者的情感，景由情生，触景生情。

在沙盘游戏治疗当中，发现来访者的心理情结十分关键。而要发现来访者的心理情结，需要治疗者具备较好的感知能力、抽象思维能力、想象能力等多方面的能力。需要具备一定的沙盘游戏治疗理论、道家理论，精神分析学尤其是荣格的分析心理学、周易、民俗、宗教等方面的知识储备。在沙盘游戏作品中心理情结的表达方面，本文是从现象上进行了探索，在标准化的研究方面，还需要跟同仁们一道努力。

参考文献：

[1]张日.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]申荷永，高岚.沙盘游戏：理论与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

第6篇：沙盘心得体会范文

一、国内同类课题的研究状况

现今“箱庭疗法”在幼儿及特殊教育中的应用得到了较好的评价，在北京、上海等大城市得到了重视。在南宁市中小学校中，南宁市二中首创了我市第一间“箱庭治疗室”，咨询工作开展得很好，在2010年心理素质教育评估中获得了优秀的好成绩，并已向全区推广。而在小学利用沙盘疗法帮助学生疏导心理问题的研究却是个空白，许多学生出现问题得不到很好的疏导，从而导致心理问题越来越复杂，越来越严重。

二、课题研究的理论意义和实践意义

理论意义：沙盘治疗是一种非常适合儿童使用的心理治疗方式，那些沙具代表了儿童身上活跃的能量，许多的沙具塑造所丛集的是儿童的内心世界，沙盘意象往往是通向儿童潜意识的窗口。在学校和幼儿园，它被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗。通过唤起童心，找到了回归心灵的途径，从而使学生的身心失调、学习行为习惯不良、环境适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘游戏中得以化解。

实践意义：沙盘游戏治疗是目前国际上很流行的心理治疗方法。在治疗疏导的过程中，通过对学生所创造的沙画的共同感知，重塑其内心世界，帮助学生适应学校学习生活，认识自我，建立良好的人际关系，保持愉悦的学习情趣。

三、课题研究的预定目标

利用沙盘治疗疏导学生心理问题的实践与探究，是按一定的心理学原理和技术设计的能促进学生心理健康发展的咨询工作。作为一个新课题，有着值得在学校实践与探究的价值。

1.促进学生个体身心健康，让学生通过自我咨询活动获得良好的情绪、情感体验，掌握学习、生活、社会适应与发展的技能。

2.着眼于培养和发展每一个学生基本的、必须的素质和能力，促进学生心理素质的提高，避免或矫正不良的心理问题，为学生的人格发展提供经验，从而使他们更好地做人、更科学地学习、更幸福地生活。

3.重视学生的自身力量和价值，关注学生潜在能力的发扬和自我发展。

4.关注学生的情感体验过程，唤醒学生的良好情绪，让学生学会珍惜，学会感恩。

四、课题研究的重点和难点

1.重点

注意观察沙盘游戏治疗中学生对沙的使用，做好沙具的摆放顺序、摆放位置的记录。这是沙盘游戏的最基本的要素，能够帮助教师从沙具的摆放设置中，了解学生的内心世界，心灵的充实与发展，帮助学生树立正确的人生观，培养良好的行为习惯。

2.难点

当学生产生消极的行为和情绪的反应时，如何针对其心理问题对症下药，研究学生心理健康的调适及维护措施，并在这一过程中，做好分阶段咨询及个案分析。

五、本课题研究的方法

调查法、观察法、个案法、问卷法、量表法

六、取得的相关研究成果

1.沙盘游戏可对有自闭症、恐惧症、社交困惑、躯体化等心理障碍的儿童提供心理辅导。

2.做沙盘游戏，可以提高自信心，完善自我性格，提高人际交往技巧，能有效的宣泄消极情绪、释放压力等。

3.个体沙盘游戏可以深入展示个人的内心世界，让自己与潜意识对话，了解自己的深层次需要。

4.家庭沙盘游戏，可以有效地改善家庭成员关系，呈现成员的无意识反馈，促进成员间深层次的心灵沟通，尤其是对培养孩子的良好性格习惯有积极作用。

沙盘治疗的方式有其特别的程序，但是都遵循容纳、保护和自由的无意识工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通过沙盘游戏的过程来接触无意识，进而达到心灵发展和转化的目的。

七、沙盘治疗步骤

1.向来访者介绍沙盘游戏的沙和水的使用，介绍各种模具的类别和摆放位置，让来访者感到安全、自由，让他明白有充分的条件可以选择任何模具来做任何形式的创造。

2.治疗师帮助来访者以一种自发游戏的心态来创造沙盘世界以及自由地表达内在的感受，帮助来访者唤起“童心”。

3.来访者开始摆放沙盘世界，此时所奉行的是“非言语的治疗”原则，治疗师尽可能保持一种守护性和陪伴性的观察和记录，并努力让来访者自己和沙盘交流。

4.沙盘摆放结束后，治疗师开始陪同来访者对沙盘世界进行探索，努力对沙盘世界进行深入的体验和经历，在适当的地方给予共情引导，在必要的情况下给出建议性、隐喻性或提问性的诠释。

5.对沙盘世界进行拍照记录，这样做的目的是为整个沙盘游戏治疗疗程留下记录，也是对来访者心路历程的一种纪念。

第7篇：沙盘心得体会范文

[关键词]企业经营管理沙盘　ITMC　财务管理　所有者权益

一、企业经营管理沙盘实践教学的特点和瓶颈

企业经营管理沙盘（以下简称“沙盘”）起源于美国哈佛大学的MBA教学，借鉴了古代军事沙盘和建筑沙盘的原型等的优势，将一个企业生产营运的关键环节——整体战略规划、市场营销、产品研发、市场开发、资金筹集、生产管理、固定资产的投资和改造、财务管理等部分设计为沙盘的主要内容。借助电子或手工沙盘平台，学生通过角色扮演和岗位体验，置身于真实的企业经营，体会经营企业的压力和喜悦。通过这种角色扮演、案例教学和教师评论的现代教学方法的优点，极大地调动了学生自己主动学习专业知识的主动性和积极性，边做边学习和巩固知识，训练了管理相关技能，提升了综合素质。

与此同时，沙盘在企业高管内训中的流行和教育部高职高专工商管理类专业教学指导委员会每年举办一届“全国大学生企业经营管理沙盘模拟大赛（以下简称“沙盘大赛”）的引导，使得学生对该课程有极大地热情。根据笔者几年教学经验，要会玩沙盘不难，但是要玩好沙盘却不容易，玩好沙盘需要对财务会计知识的透彻理解和灵活运用，例如：所有者权益的构成计算、财务预算、财务体系的分析等。虽然沙盘涉及管理类大部分知识，但是财务管理知识还是核心，需要学生大量的时间演练、体会和反复验证才能掌握。在现阶段高等教育体系中，一般开设沙盘实训的课内实训课时很少（以广东科贸职业学院为例，沙盘课为30学时），通常学生在接触沙盘，没有更深入讲解和财务深层相关的内容的时候课程就结束了，大部分学生只能停留在初级瓶颈阶段，不能更深层次掌握和驾驭沙盘，不能领会其精髓。

二、财务管理教学特点和瓶颈

财务管理课程是工商管理类所有专业都必须学习的一门专业核心课，财务是企业经管理的核心部分，财务管理课程的地位不用质疑，相对课时安排更多。在现阶段高等教育体制中，对非财会专业的财务管理教材一般是按照财务管理的两个重要要素（财务活动和财务关系）中的财务活动来编排教材，主要涉及讲解筹资、投资、营运、分配活动等财务活动的内容，对财务分析，财务预算等介绍比较粗略，有时甚至省略，但是在实际的工作中，作为企业的管理者，对财务信息的使用和分析，是决策前的一个非常重要的技能。沙盘是一个企业模拟工具，学生在活动背景假定中和其他企业竞争，在一定时间内完成多年的营运，学生从财务活动的角度去看资金的流动的同时，也在企业仿真管理的过程中涉及了财务预测、财务决策、财务预算、财务控制和财务评价等管理的过程，弥补了传统财务管理教材编排上缺失的角度。同时，对于财务管理实践环节的教学方式，主要有校外实践和校内实践，目前国内高职院校非会计专业一般不会安排财务会计课程到校外的实训场所实训，主要是利用校内的实训室实训，这种实训一般是针对某个具体的知识点设计的，不能让学生灵活开放地针对整个业务流程，而沙盘则为财务管理的实践教学提供了非常符合的条件，一个动态、具体、连贯的财务管理的主体环境。

三、沙盘与财务管理课程相结合的要点探讨示例

本文结合中教畅想提供的沙盘模拟软件（ITMC）展开探讨和说明。

1.用会计分录的思想去理解各要素变动情况

在沙盘中，企业的破产的衡量条件是指企业出现资金链的断流，这意味着企业的现金为零或者没有马上可以变现的流动资产，同时也没有所有者权益进行贷款筹措资金。根据笔者几年沙盘课程的教学经验和指导沙盘比赛的经验，大多数学生无法掌握企业的经营的方向盘，是主要无法分清楚所做的企业经营的每个步骤会给企业的会计六要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）带来什么变动，这恰是财务管理的基石之处。

在ITMC软件中企业每季度必须完成的任务清单如下图所示。在此，企业就作为一个会计主体，每一个任务按钮相当于一系列经济业务，用相应的会计分录记录每项经济业务，通过连续操作，实践学生会很快掌握经济业务的来龙去脉。

以“购买或调整生产线”举例分析，此任务最复杂, 包括了投资新生产线、变卖生产线和生产线转产等步骤，每个步骤里面，不同的生产线又有不同的情况，用表格总结如下表。

笔者在此抛砖引玉，其他任务项也可以做出相应的会计分录。学生通过几次沙盘实践之后遇到瓶颈，有较强的求知欲，此时学生能更好掌握会计要素的分类和资金的流向，比起单纯的财务管理的学习，化被动为主动，化抽象为形象。同时，这也是沙盘的财务报表的预算和编制的基础。

2.所有者权益的变动和控制

时刻关注所有者权益，无论在财务管理实践还是沙盘中都是极其重要的内容，这也关系到财务管理目标。这些原理在财务管理里看似枯燥，但是在沙盘操练过之后，学生就非常深刻地感受到时刻关注权益的重要性。ITMC沙盘各组积分计算原则是：各组得分=权益*（1+总分/100）。权益是代表企业的盈利能力，总分是由企业开发完成的市场、认证，拥有的生产线、厂房，研发完的成品和资金使用的情况等加上相应的分数，代表企业的可持续发展能力。很多时候，企业的行为同时对权益和总分影响。所以，要掌握权益如何算出非常重要，这涉及到损益表，而净利润又是算出权益的关键要素，这涉及到资产负债表。前文提及辨析会计要素并好会计分录是此利用财务报表作的前提，是控制所有者权益的关键。通过沙盘演练，给财务管理提供了处于动态背景下的案例教学，让学生在沙盘的虚拟仿真环境下理解“资产=负债+所有者权益，收入-费用=利润”，并据此编制简单的财务报表。同时，财务管理的理论给沙盘演练如何掌控和维持所有者权益提供了系统的理论支持，这是真正掌握沙盘并取胜的关键。

参考文献：

[1]郭凤喜等.运用预算工具做好ERP沙盘模拟对抗[J].会计之友，2010（6）

[2]刘秋民.基于工作过程的《企业经营管理沙盘模拟》体验式教学课程的探析[N].儴帆职业技术学院学报，2011-7（4）

第8篇：沙盘心得体会范文

关键词：以赛促教；企业经营管理沙盘软件；情景模拟“体验式”教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0064-03

一、企业经营管理沙盘模拟软件角色分工介绍

企业经营管理沙盘模拟软件是一种以沙盘为载体，融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体的体验互动、学习竞赛并存的活动，是企业生产管理、财务管理以及信息技术等多种学科相结合的综合产物，是一个集组织模型、企业规范、管理方法为一体的综合管理应用体系，是一种崭新的管理理念。企业经营管理沙盘模拟软件借助沙盘模具，基本再现了企业经营管理的过程，将企业的主要部门和工作对象制作成类似的软件模块，将企业运行过程设计为动作规则，进而模拟企业的经营过程，这样就将“企业”搬进了课堂。企业经营管理沙盘模拟软件是围绕企业三大核心职能（营销、生产、财务）的工作流程进行角色定位，包括CEO首席执行官、CSO营销总监、CFO财务总监、COO运营总监，每名学生扮演一个角色，并承担相应的职责。CEO需要有过人的胆识、决策和全盘思考的能力，并需要具有较强的协调能力来协调经营中各岗位人员的工作；CSO需要具有较强的分析能力，能够综合分析各个不同市场上产品的价格、需求和竞争状况，并结合企业自身的生产能力做出广告投放决定，需要具有敏锐的洞察力，洞悉竞争对手在各个目标市场的销售情况；COO负责企业的生产计划、原材料订购，根据市场状况扩充改进生产设备，需要具备较强的计算能力；CFO负责筹集和管理现金，做好现金预算，核算企业经营成果，做好财务分析。

二、企业经营管理沙盘模拟大赛感悟

为了提升高职、高专管理类专业大学生的动手能力和实践能力，企业联合高校推行以“企业经营管理沙盘软件为载体”的专业技能大赛是一种值得推行的培养途径。用友、金蝶和中教畅享等企业已成功推行了“ERP大学生企业经营模拟沙盘大赛”、“大学生管理决策模拟大赛”、“ITMC大学生企业经营模拟沙盘大赛”，得到了广大高校大学生的积极参与。作为指导教师，我全程参与了从企业管理沙盘大赛校赛到全国总决赛整个比赛流程，亲眼见证了学生在比赛中付出的努力，在这里谈谈指导学生的一些感悟。

1.引导入门，打好专业知识基础。企业经营管理沙盘模拟大赛是一个仿真企业环境、业务流程、模拟职能岗位的操作软件，学生初次接触到这个软件，需要了解各个岗位的角色分工及相应的岗位职责；需要掌握整个操作经营规则，如：各个角色操作权限、经营年限、得分规则等。在沙盘大赛校赛初赛中，共有300多名学生报名参加，百分之九十的学生从来没有接触过沙盘软件，基本上是零基础。为了提高比赛的水平，在初赛开始前，进行了一个月的沙盘软件入门培训，由指导老师讲解操作经营规则、操作流程，通过入门培训，可以大大提高学生的自信心。因此，指导老师引导学生入门，是练习沙盘模拟大赛的基础。

2.培养战略思维。企业经营管理沙盘模拟大赛仿真现实的市场竞争环境，实行小组对抗比赛，根据实际情况可以分为6～12组，小组的每位成员分别担任CEO、CFO、CSO、COO等职务，模拟企业经营6年。各组分别代表不同的企业，是同一行业中的竞争对手，各组必须根据市场需求预测和竞争对手的动向，决定本企业的产品、市场、销售、融资、生产等方面的长、中、短期策略。每一年末用会计报表结算经营结果，分析经营结果，制定改进方案，然后继续经营下一年。在沙盘实训中，学生要对广告费用投入、产品研发、市场开拓、原材料采购、生产能力调整、贷款以及资金使用等一系列企业生产经营活动作出决策，形成决策方案。因此，通过平时的沙盘练习，要鼓励学生敢于尝试不同的战略方案，并在实际操作中及时总结各种战略方案的优势和劣势，并能根据竞争对手的动向，适时调整战略方案。

3.建立良好的团队合作精神。团队管理指在一个组织中，依据成员工作性质、能力组成各种小组，参与组织各项决定和解决问题等事务，以提高组织生产力和达成组织目标。团队管理要运用成员专长，鼓励成员参与及相互合作，致力于组织发展。因此，有效的团队管理，对于激发成员潜能、协助问题解决、增进成员组织认同、提升组织效率与效能，具有非常重要的意义。企业经营管理沙盘大赛是一个模拟企业中四个角色CEO、CFO、CSO、COO操作的融合，各个角色既要明确各自的操作权限和岗位职责，同时又是一个整体。在整个团队中，CEO起着关键的作用。

4.养成良好的参赛心态。企业经营管理沙盘模拟大赛是以季度为经营周期，模拟企业连续经营6年的操作软件。在经营过程中，当资金断流就显示破产信号，退出比赛。在经营的24个周期内，会发生各种各样的问题，比如：广告投放错误、资金短缺、原材料订购不及时、产能跟不上、没有及时交货等，这个时候就需要沉着冷静，快速找到最佳的解决策略。企业所有的经营决策都要考虑全盘的需要，在保证企业存活地前期下，提高企业经营的绩效和分数。在经营的前三、四年，做到骄不躁、败不馁，在小组团队共同努力下，经营到第六年，并保持较高的分数才是最后的成功。因此，在沙盘模拟比赛中，不仅比的是技术、策略，更比的是良好的心态。

5.心系学生，随时给予学生帮助与鼓励。企业经营管理沙盘模拟大赛持续时间比较长，要经过校赛、省赛、国赛层层筛选和考验。指导教师团队不辞劳苦，牺牲了很多休息时间，以投入于学生培训工作中：扩展学生专业知识、指导学生软件操作、组织校内选拔赛；在随后的省赛、国赛中，做好后勤工作，在生活上给予学生无微不至的关心，让学生全身心地投入到比赛中。当学生在训练中第一次经营到600分时，我们比学生还要高兴和欣喜，并鼓励他们再接再厉；当学生出现策略失误时，也不能过于责备，要鼓励学生摆正心态，调整策略。

三、以赛促教，推进工商管理类专业课程“体验式”教学改革

1.以赛促学，鼓励学生在参与中主动学习所需的专业知识。企业经营管理沙盘模拟软件是一种能够引起学生浓厚学习兴趣的操作软件，应该鼓励并支持学生组织相关的“沙盘协会、社团”，或者以开设《企业经营决策管理》公共选修课的形式，让更多有兴趣的学生了解企业运作方式、过程，满足相关专业学生的需求。企业经营管理沙盘模拟大赛之所以得到学生的广泛关注和全身心地投入与学生的兴趣是分不开的。沙盘模拟中每位角色扮演者要想做好自己的角色都会主动地去学习相关的专业知识，扮演CEO角色的学生会去图书馆查阅战略管理、财务管理、会计、市场营销等相关专业书，培养预测、分析和决策等综合能力；扮演CFO角色的学生会主动地去学习财务管理、会计、管理会计、财务分析等相关课程，通过分析企业的经营状况、资产状况和现金状况，为CEO决策提供相应的依据；扮演CSO角色的学生会主动地去学习市场营销、统计学等相关知识，学习如何在激烈地市场竞争中通过博弈取胜；扮演COO角色的学生会主动学习生产管理、管理学等相关内容，培养敏锐的市场分析能力和精准的生产计算能力。这将极大地调动学生的学习兴趣，并且让学生有明确的学习目的，让学生真正理解所学专业知识在企业工作岗位中的作用。

2.以赛促教，把沙盘练习和专业课程相结合激发学生的学习热情。以工商管理专业核心课程《生产与运作管理》的教学为例，该课程主要介绍生产与运作管理的基本概念、生产系统设计、生产计划编制、生产能力分析、生产进度控制等。这些理论知识的分析和运用需要借助实训任务来完成，而企业经营管理沙盘模拟大赛就是模拟现实企业经营活动的各个环节设计的操作软件。在安排教学任务时，老师可以先讲述主要的理论知识点，在对理论知识有了整体地把握之后，安排学生到实训室进行企业经营管理沙盘模拟操作，并将实训操作过程和成绩列入课程考核的一部分，并要求学生在完成企业经营管理沙盘实训任务后，及时总结心得和体会，并上升到一定的理论高度，真正做到理论知识和沙盘实训操作相结合。

3.以赛促训，提高《工商管理专业毕业综合实训》课程的实践性。《工商管理专业毕业综合实训》课程具有很强的综合性和实践性，该课程的定位是将分散的专业知识整合起来，企业从设立初创、成长发展到倒闭的完整生命周期中，需要经营管理团队具有战略规划、整合资源、市场分析、营销管理、生产管理、财务管理、人力资源管理、信息化管理和企业文化管理等多方面的知识和能力。根据企业经营管理所需要具备的知识、能力和素质，将课程内容分为十个实训模块，即企业创立实训（4学时）、战略制定实训（8学时）、全面预算编制实训（12学时）、营销管理实训（18学时）、生产运作管理实训（18学时）、财务管理实训（18学时）、人力资源管理实训（18学时）、企业信息管理实训（8学时）、企业文化管理实训（8学时）和企业对抗模拟综合实训（模拟企业运营6年，32学时），共计144学时。通过强化学生毕业综合实训、实习环节，让学生真正理解所学专业知识在企业工作岗位中的作用，帮助学生结合自己的兴趣专长更好地实现职业定位。

四、情景模拟“体验式”教学经验的推广

企业经营管理沙盘模拟对抗实训课程，通过搭建一个仿真企业平台，用仿真企业环境、仿真业务流程、模拟职能岗位，让学生们身临其境，真正感受到市场竞争的激烈与残酷，体验承担经营风险与责任。在成功与失败的体验中，学生加强了彼此间的沟通与理解，体验到团队协作的力量和优势，学会如何建立起一个高效的团队，掌握了团队管理的一些技巧，从而全面提高学生经营管理的素质与能力。

企业经营管理沙盘模拟软件操作不仅可以运用于工商管理类专业基础课程的实训教学改革环节中，还可以进一步推广到工商管理类专业的精品资源课程建设、重点专业建设以及对外校企合作服务等。通过这种情景模拟“体验式”教学，激发学生的学习积极性，通过在参与过程中发现知识的缺陷，由“被动学习”变“主动学习”。在沙盘实训过程中可以为工商管理类专业的精品资源课程建设和重点专业建设积累丰富的资源素材。同时，可以为周边中小企业管理人员提供企业战略制定、生产计划编制、财务报表分析、营销策略比较、团队协作等对外技术培训服务，进一步推动高校和企业的深度合作。

参考文献：

[1]吴晓琼.浅谈高职课堂教学的创新[J].职业圈，2007，（24）.

[2]夏远强，叶剑明.企业管理ERP沙盘模拟教程[M].电子工业出版社，2007.

[3]兰亦青.ERP沙盘模拟对抗实训课程教学创新探讨[J].科技信息，2007，（18）.

[4]刘嫦，刘永萍.ERP沙盘对抗赛的失误盘点分析[J].商业文化，2008，（6）.

[5]张学敏.TPACK框架下经管类专业跨学科综合模拟实训―教学设计与实践为例[J].现代教育技术，2013，（3）.

第9篇：沙盘心得体会范文

［关键词］ERP沙盘模拟；会计；实训课程

［中图分类号］G78 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）28-0194-01

1 什么是ERP沙盘模拟课程

1.1 ERP沙盘模拟

在军事题材的电影、电视作品中,我们常常看到指挥员们站在一个地形模型前研究作战方案。这种根据地形图、航空相片或实地地形,按一定的比例关系,用泥沙、兵棋和其他材料堆制的模型就是沙盘。“ERP沙盘模拟”中的“沙盘”就是将ERP中涉及的一些概念具体化,实际化,并由参与的人员进行“角色扮演” 模拟运营。在沙盘之上,企业的现金流量、产品库存、生产设备、人员实力、银行借贷等指标清晰直观。

1.2 ERP沙盘模拟课程在实训中的应用

ERP沙盘模拟课程是瑞典皇家工学院Klas Mellan于1978年开发的,其特点是采用体验式培训方式,遵循“体验―分享―提升―应用”的过程达到学习目的。

最初该课程主要是从非财务人员的财务管理角度来设计的,之后被不断改进与完善,针对职业如CEO、CFO、COO等职位的沙盘演练课程被相继开发出来。目前“沙盘演练”的课程被世界500强的企业作为中高层管理者的必学培训课之一,也被欧美的商学院作为EMBA的培训课程。20世纪80年代初期,该课程被引入我国,率先在企业的中高层管理者培训中使用并快速发展。21世纪初,用友、金蝶等软件公司相继开发出了ERP沙盘模拟演练的教学版,将它推广到了高等院校的实验教学过程中。

2 ERP沙盘模拟课程的内容

ERP沙盘模拟教学以一套沙盘教具为载体。沙盘盘面按照制造企业的职能部门划分了四个职能中心,分别是营销与规划中心、生产中心、物流中心和财务中心。各职能中心覆盖了企业运营的所有关键环节：战略规划、市场营销、生产组织、采购管理、库存管理、财务管理等,是一个制造企业的缩影。ERP沙盘模拟教学具有创新性的特点,具有传统手工实训及财务软件实训不具备的优势,如下表所示。

3 ERP沙盘模拟课程的教学方法

3.1 采用体验教学法

以学生为主体,提供现场的实战气氛,教学时通过学生的体验去再认识、再发现、再创造知识,亲身体验一个制造型企业管理的完整流程。参加训练的学员分组,每组一般为5~6人,这样全部学员就组成了6个相互竞争的模拟企业,然后进行每个角色的职能定位,明确企业组织内每个角色的岗位责任,一般分为CEO、营销总监、运营总监、采购总监、财务总监等主要角色。当人数较多时,还可以适当增加商业间谍、财务助理等辅助角色。在几年的经营过程中,可以进行角色互换,从而体验角色转换后考虑问题的出发点的相应变化,也就是学会换位思考。

3.2 采用动态案例解析教学法

现场案例解析是沙盘模拟课程的精华所在。每一年经营下来,企业管理者都要对企业的经营结果进行分析,深刻反思成在哪里？败在哪里？竞争对手情况如何？是否需要对企业战略进行调整？结合课堂整体情况,找出大家普遍困惑的情况,对现场出现的典型案例进行深层剖析,用数字说话,可以让学员感悟管理知识与管理实践之间的距离的企业运作,体验复杂、抽象的经营管理理念。

3.3 采用教师讲解与学生讨论相结合的方法

教师是讲解者,也在不同阶段扮演着不同的角色：调查者、观察者、引导者、分析评论员、业务顾问。课堂上每个同学都可以置身商业实战场景,以各自代表的企业经营管理者的身份,实地体验商业竞争的激烈性。学习过程接近企业现状,会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题。学生们必须一起去寻找市场机会,分析规律,制定策略,实施全面管理。在各种决策的成功和失败的体验中,学习管理知识,掌握管理技巧,提高管理素质。

3.4 充分利用现代教学方法

利用模拟的沙盘、现金、生产线,原材料直观教具等,实现学生对企业的认识与管理。利用投影、音频、视频等教学工具。每年运营结束各个企业的所有数据都将输入计算机,通过大屏幕我们可以为学生提供各组公开信息查询、分析功能,以便于他们分析市场和竞争对手。鼓励学生用Excel作数据分析,比如可以用杜邦分析法来评估自己的企业,用广告投入产出比计算自己企业与其他企业在策略上的差异。每年结束后,每组都要进行自我评价,分析原因,寻找解决的方法。

4 ERP沙盘模拟课程的效果分析

沙盘模拟作为一种体验式的教学方式,是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。借助ERP沙盘模拟,可以强化学员的管理知识、训练管理技能、全面提高学员的综合素质。沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身,可以使学员在参与、体验中完成从知识到技能的转化。

4.1 主动式教学成效――改善学生的决策能力

在ERP沙盘模拟中,每位学生充当某一角色,承担相应职责,以企业管理者的身份共同分析问题,制定决策,组织实施,以学生操作为主,教师组织和指导为辅,这种以学生为主体的教学模式,能极大地提高高职学生学习热情,激发学习潜能。

4.2 体验式教学成效――全面提高学员综合素质

市场竞争是激烈的,也是不可避免的,但竞争并不意味着你死我活。通过ERP 沙盘模拟对抗课程的学习,让学员树立共赢理念,寻求与合作伙伴之间的双赢、共赢才是企业发展的长久之道。让学员体会到团队协作精神的重要性,在这里,每一个角色都要以企业总体最优为出发点,各司其责,相互协作,才能赢得竞争,实现目标。让学员保持诚信,体现为对“游戏规则”的遵守,如市场竞争规则、产能计算规则、生产设备购置以及转产等具体业务的处理。