过程写作法论文精选(九篇)

第1篇：过程写作法论文范文

关键词：《法律文书写作》教学实践实例教学应用效果

目前，传统的《法律文书写作》教学当中普遍存在着一些问题。在实际教学过程中，由于受传统的教学思想“重理论、轻实践”的影响，《法律文书写作》教学的作用得不到发挥，阻碍了实践教学对学生技能素质的培养。

学生在《法律文书写作》的实例实践教学中不仅可以感受、理解知识的产生和发展的过程，而且可以养成科学精神和创新思维的良好习惯。因此，实例实践教学是培养现代高素质人才的重要途径。

我在法律文书写作的教学过程中尝试应用实践实例教学的方法，收到了一定的效果。

一

实践实例教学，是把法律文书写作看成是一个动态的变化过程，让学生以实体的身份参与其中进行学习。

我们把重点放在按实体的实际需要制订计划、寻找素材、起稿、修改、应用等写作过程和技能上，突出强调如何帮助学生在实践的写作行为中提高写作能力。这与法律文书写作的教学目的非常吻合。实践实例教学进行写作的模式是：1.建立学习集体；2.定题、小组讨论写提纲；3.写初稿；4.教师反馈；5.应用、反馈、讨论、修改(反复)；6.最后定稿，即学生边学边用，老师边改边教，使学习、写作、应用成为有机整体。

教学设计主要是：1.课程组织以一个规模较大的、典型的、有实用价值的实例为引导，以该实例应用动力，逐步深入，全面展开课程内容，学写相互融合，最终得到完整的作品，做到技能训练和能力培养相结合；2.改革传统的教学方式，采用开放教学模式，加大实例实践课开放力度，提供培养学生应用能力的外部条件；3.使学生把所学专业知识贯穿于整个实践教学过程中，从而提高学生的实际技能。

目标：1.对课程体系与内容进行重组，在课程教学中，重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接，以及研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性；2.精心设计典型“实例”，融判断、分析、应用等技能学习于一体，训练并提高学生的综合写作能力。突出实践教学的指导作用，旨在提高学生解决实际问题的能力。

二

我根据学生的实际情况作了以下尝试。

(一)组织学习小组实践实例教学。

实践实例教学学习法律文书写作的第一步，就是通过组建模拟实体进行实践学习。让学生自由组合，建立模拟实体并自主运作，搭造一个法律文书写作的学习平台。教师在学生自愿的基础上根据学生的特征、性格兴趣相投等因素，将其组织为若干模拟实体的学习小组，每个小组人数一般不超过5至7人。学习小组以实体出现，通过自学掌握相关的专业信息，加深对法律文书写作的认识，运用信息技术手段，加强信息的交流，小组之间模拟社会上的社会活动开展法律文书写作学习。

(二)学习小组以实体出现，通过模拟运作，进行法律文书写作的教学活动。

通过接、办不同类型的案件学习公、检、法及律师文书的制作与应用等。写作学习的过程如下。

1.写前活动。写前活动包括定题、小组讨论、调查和写提纲。教师根据教学要求为学生设立主题，使小组讨论能围绕一个特定的主题进行。讨论以小组为单位进行，也可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲、注意事项。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地思考，并帮助学生收集挖掘各种有用的信息。

2.写初稿。通过定题讨论，学生的写作目标明确，也有了较丰富的内容积累。学生将获得的信息根据需要拟稿。拟稿本身是个应用过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量注意细节，如各文种之间的区别。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.小组讨论改写初稿。学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论，同伴之间讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生讨论的重点还应在文章的形式内容上，例如：词语的运用是否恰当、文章格式是否标准等。

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论—作者修改这一过程可以反复进行几次，这样文章的形式内容能逐渐完善。

4.教师反馈并指导修改。在教学过程中，教师的反馈及指导修改作为一个中间环节，应贯穿于学生实践实例教学来进行写作的全过程。教师参与学生的写作全过程，才能及时向学生提供指导性的反馈，有利于掌控学生的学习进度和学习方向。

5.应用、修改并最后定稿。同学们不仅要以作者的身份看自己的作品，而且要学会以使用者、实践者的身份“用”作品，通过实践应用体会写作的细节要求，再根据实际情况修改定稿。这比传统的单向学习要立体可感得多。学生的知识得以巩固，写作技能也得到提高。

(三)在学习过程中教师着重从三个方面去引导学生学习。

1.明确学习具体目标。明确学习具体目标，这是学习思路上轨的重要一步。如“起诉书”这一章，要帮助学生理出学习思路，明确三个学习具体目标：(1)认识起诉书的涵义和作用；(2)掌握起诉书的特点和内容结构；(3)学会写作常用的起诉书。

2.提取学习知识点。掌握知识要点，是一种学习“浓缩法”，利于学生领会课程内容的知识内核。教师对本章教学内容，可提取出十个知识点：(1)起诉书的涵义；(2)起诉书的作用；(3)起诉书的特点；(4)起诉书内容结构特点；(5)起诉书开头部分的写法；(6)起诉书正文部分的写法；(7)起诉书结尾部分的写法；(8)起诉书的难点；(9)起诉书的法律责任；(10)起诉书的写作要求。

3.导入实践学习训练方法。根据不同类写作课程特点，以讨论、应用为主，各个小组通过共同讨论及模拟应用，提高对起诉书的认识，共同分析研究起诉书的细节要点。学生自主参与模拟实体运行的课堂教学活动，自发学习，使课堂教学收到实效。

(四)应用效果。

事实证明，实践实例教学在课堂上灵活应用，不但能提高法律文书写作教学的效果，提高学生的写作技能和对写作的兴趣，而且能促进学生的合作能力等综合能力的提高。它的优势在于：感性知识和理性知识可以进行优质的双向转化。学生学以致用的体会能形成一种良性循环，使课堂教学和实践活动有机地结合起来，相互促进、相得益彰，取得单纯课堂讲学难以达到的教学效果。

总之，我们应通过对法律文书写作实例实践教学模式的构建与实践等角度的研究，明确法律文书写作实例实践教学模式描述，建立写作实例实践教学模式的实施策略，设计法律文书写作实例实践教学实施方案，对课程体系及内容进行重组，建立相应的实例实践内容体系。在课程教学中，重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接，研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性。融判断、分析、应用等技能学习于一体，训练并提高学生的综合写作能力。

参考文献: 

[1]张京霞.大学写作系统讨论教学法初探.中国林业教育,2001,4. 

第2篇：过程写作法论文范文

【关键词】过程教学法 单招学生 英语写作

单招英语写作课是综合性很强的实践课。通过英语写作训练，可以培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。近年来，单招高考试题一直把写作作为一个很重要的题型，以考查学生综合运用英语知识的能力，作文分值高达20分（占英语总分的五分之一）。可见，英语写作对于单招学生来说，是一项很重要的能力训练和基本要求。但从历年单招高考结果来看，写作得分令人不满意，学生的写作能力普遍低下。然而，国外所研究的过程教学法却日益得到专家、学者和广大教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。因此，笔者就过程教学法在单招英语写作教学中的运用进行探索。

一、过程教学法理论

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。

二、影响英语写作能力的因素

1.英语写作能力的培养在教学中没有得到教师的充分重视。在实际的英语课堂教学中，英语教师往往把大部分时间用来讲授语言点，语法知识等内容。写作练习，常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。在讲评作文时，有的教师只是读一下范文，却没有纠正学生所犯的具体错误，这就使学生的写作能力得不到提高。

2.学生对英语写作的不够重视。不少学生认为，英语写作是属于拿不到高分的试题，就不予以重视，误以为写作水平的提高无非在于多写几篇。学生没有用英语写日记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说修改了。批改后也不思考教师为何对自已的作某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自已的写作方法。因此，学生运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意。

3.学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的英语写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。

三、如何运用过程教学法到英语写作教学中

根据过程教学法理论，写作不再是一个一次性的过程，而是一个循环反复、穿行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。整个写作过程应该是：第一次小组讨论写提纲写初稿第二次小组讨论写二稿第三次小组讨论写三稿教师反馈定稿。笔者在英语写作教学中，把全班分成每6个人一组，由小组成员推选小组长，要求学生每两周进行一次写作训练。写作课堂实施策略如下：

1.第一次小组讨论和写提纲。在英语写作教学中，为了激发学生写的动机，教师要尽可能地设问题情景，使学生对所写的内容产生兴趣。教师需鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生找到各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。

2.写初稿。写初稿是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.第二次小组讨论和写二稿。完成初稿后，由组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同学之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如引言，中心，结束语等；语法、拼写、标点符号等问题则在稍后处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。在这一阶段，教师的作用则是提供给学生一些适时的、必要的帮助。

4.第三次小组讨论和写三稿。完成二稿后，小组进行再次讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第二稿的内容加以修改。在这个环节，教师应传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误，从而学生写出语法、拼写正确的三稿。

5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生写作中易出现的问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是结束环节。

6.定稿。教师反馈的有效性取决于学生是否对反馈后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高写作水平的有效环节。在写作修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的作文可以张贴在班级墙上，并进行评比。

通过不断地实践研究，笔者发现：运用过程教学法于英语写作中，真的能够改善学生的英语写作水平。学生若能够有效地运用过程教学法到他们的英语写作中去，那么，他们的写作就不再是一件难事。

参考文献：

第3篇：过程写作法论文范文

关键词： 过程写作法 新课标高中英语 写作教学

一、前言

近年来，随着新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，尽管教师和学生都付出了很大的努力，但英语写作对于大多数学生来说仍然有一定的困难。造成这样结果的主要原因在于英语写作教学仍然遵循传统的成果写作法。在成果写作法的教学过程中，学生较被动，并且对写作产生了畏惧心理，通过引入“过程写作法”，在积极引导学生学习的同时，能极大地培养学生的写作信心，进而大大提高学生的学习积极性和学习效率。

二、高中英语写作教学研究现状分析

一直以来，国内的高中英语写作教学主要应用的是以行为主义学习理论为基础的“成果教学法”（product approach），教学的重点放在写作的最终结果上，这种方法的缺点是它忽视了写作过程的认知因素，即写作过程是循环的、非线性的。该教学法影响了写作教学效果，往往偏离高中英语教学大纲对写作教学的目标要求。综观历年高考英语考试成绩，从总体上看，学生们的写作成绩相对于英语成绩始终处于基本徘徊不前的状态。中国学生的英语写作表达能力远远落后于语法、词汇和阅读能力［1］，“有51%的学生作文缺乏细节，中国学生英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏”［2］。

近年来，国内学者们对时下颇为流行的“过程写作法”（process approach）作了广泛的研究，常见论题主要涉及它的理论依据、操作过程、优缺点，以及该教学法对学生情感因素的影响等［3］，但关于学生如何通过过程法学习来提高写作能力，即“How to learn to write from process approach”方面的研究目前还较欠缺。

三、过程写作法在高中英语写作教学中的作用

（一）过程写作法介绍

过程教育法，又称程序教育法，是建立在语言交际理论基础上的一种方法，它被西方学者们广泛地运用于写作教学中。这种教学法在欧美兴起于上世纪70年代，旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等――帮助他们提高写作能力。过程写作法揭示了写作的本质和特点。Linda Flower和John R.Hayes［4］采用认知心理学的研究方法对写作全过程进行了深入的研究，并通过分析研究结果把写作行为分成三大部分：一是任务环境：包括题目、到目前为止所写出的文本；二是写作过程：包括修改、评估、转化等过程；三是作者长时记忆：写作者在写作时随时“进出”任务环境和长时记忆，交替进行写作过程所包括的那些步骤。

（二）过程写作法在教学过程中的应用

过程写作法强调大多数的写作教学活动应以学生为中心，激发学生的积极性，很多有意义的选择和决定由学生来做，使学生在写的过程中学习写作，在讨论过程中提高写作技能。围绕某一主题，过程写作法的一般写作模式通常来说由五个阶段构成，即写前准备（pre-writing）、初稿（drafting）、反馈（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）。

（1）写前准备（pre-writing）：这一阶段要求学生针对题目进行认真思考，搜集素材，并通过集体讨论的形式自由发挥和联想，合理组织与主题相关的观点和内容，确定基本构想。这样，有利于启发思维，开阔思路，引发学生的写作热情与动力。

（2）初稿（drafting）：在初稿写作阶段，学生在经过写前阶段的充分准备后，将思路转换成文字。在初写阶段，教师应鼓励学生尽可能将自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否，以免打断思路，破坏思维的流畅性。如遇到用词、拼写或意义表达等方面的问题，可以用记号或空格来处理。这样做的目的是改变学生边写边改的习惯，促使学生对写作形成积极的态度。

（3）反馈（responding）：反馈是整个写作过程的中心阶段。学生完成初稿后，老师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿，就文章内容与结构提出具体意见和建议，以便于学生发现自己的问题，促进初稿的修改；同时不能忽视的是教师对于学生初稿的成功之处要予以肯定和鼓励，以增强学生写作的信心。

（4）修改（revising）：修改是写作过程中非常重要的一个环节，能培养学生的读者感，对潜在读者阅读期望进行考虑。学生可以根据教师和同伴的反馈信息修改自己的初稿，力图使文章的内容与观点更加清晰、更加充分地展现在读者面前。在修改的过程中逐渐积累写作知识，提高写作技能。

（5）定稿（final draft）：学生综合考虑老师和同伴的反馈信息后，经过个人的认真思考和重审，不断地对初稿进行修改、加工、润色，最终形成成品稿件，交给老师作最后的评阅。从以上可以看出，过程写作法以学生为中心，重视学生与老师、学生与同伴之间的交互与合作，使得学生能够积极投入到写作过程的各个阶段，从而充分发挥学生的主观能动性。这样，从根本上改变昔日写作枯燥无聊和收效甚微的状态。

（三）过程写作法在引导学生学习及培养学生写作信心方面的作用

通过过程写作法在高中英语教学中的应用的实验表明，过程写作法增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，学生的写作信心增强了，写作态度由以前的怕写、厌写，变成现在的积极写作。同时，通过以写促学，帮助其英语水平、写作能力的提高，加强学生的修改意识和对写作的本质看法。学生认为这种注重过程的写作教学法在一定程度上改变了他们对写作的原有看法，有助于全面提高学生们的综合应用语言的能力。对于教师而言，过程写作法提高了英语写作教学质量，为高中英语课堂写作教学改革提供了新思路。

四、进一步完善高中英语写作过程写作法的几点设想

（一）做好学生写作准备工作

写前准备阶段的主要任务是进行写前讨论，这一阶段是非常重要的。因为讨论不但给学生提供了说英语的机会，而且可以帮助学生拓展思路。但在实验中讨论阶段显现出的主要问题是，学生不能完全用英语表达自己的想法，词汇问题直接影响他们在讨论时不能得心应手地表达自己的意思。其次，多数学生头脑中的英语语言知识，尤其是句式储存太少，他们不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法规则来编造句子。

为了确保讨论的有效进行，教师要精心设计教与学的活动，备课时要注重教学过程的安排、重难点的分布及小组活动的设计等。在讨论中让学生分组进行，要求学生围绕主题用头脑风暴法各抒己见，集思广益。当学生在讨论时，教师要认真倾听学生的讨论，及时发现问题，指导学生如何讨论，如何通过小组讨论解决问题。当某一小组有困难时，教师应直接参与讨论。这样不仅可增进师生间的感情交流，而且能使教师体验活动的难易程度，便于对活动及时作出调整。

（二）重视过程写作法的核心――修改过程

写作是一个复杂的智力、心理、社会和技术过程，修改不仅仅是这个过程的一个重要步骤，而且它贯穿于写作的整个过程。过程写作法中的修改也不是单一的纠错，它是写作者重新认识、重新发现、重新创作的过程，可以说写作就是重写或修改的过程。因此，在很大程度上，在师生中树立正确的修改观是过程写作法真正发挥作用的关键所在［5］。

（三）在教学中灵活运用过程写作法

在采用过程写作法的同时，教师还应该充分借鉴其它各种教学法的长处，积极改进写作教学的路子，灵活使用过程写作法，拓宽思路，自由发挥。比如说在第一次向学生介绍过程写作法的时候，先让学生对此法作简单的了解。第二、三次对过程写作法进行巩固，并有针对性、有侧重性地对每个步骤进行强化。在学生逐渐习惯过程写作法的过程中，其它的方法可以作为必要的补充。另外，对于不同的写作内容、写作文体，有时仅仅使用一种方法并不一定能达到目的，因此灵活运用各种写作方法，才能够全面地提高学生的写作水平。

五、结语

写作作为一种有效地表达思想的语言交际技能，同其他技能一样，需要花费大量的时间进行训练。如果给予学生足够的时间和关心，大部分学生都可以成为优秀的作者。当学生理解了写作是一种过程，相信教师可以接受他们写的不完美的文章后，信心大增。而自信恰恰是写作成功的关键。写作教学法的优越性明显地体现在：它改变了以往学生对英语写作的传统观点，大大地调动了学生写作的积极性充分调动了学生的参与意识、合作精神和监督意识，体现了师生平等、生生平等的思想，有利于融洽和谐的课堂气氛的养成。

针对高中英语写作教学现状，我们亟需改进现行的传统教学方法，灵活而合理地借鉴过程写作法的教学原则，力求使写作教学科学化、系统化，真正提高我国高中学生英语的写作水平。

参考文献：

［1］蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率――试论重点大学大学英语课程设置改革［J］.外语界，2002，（5）：11-17.

［2］张在新，吴红云，王晓露等.我国英语写作教学中的主要问题［J］.外语教学与研究，1995，（4）：45-52.

［3］张省林.英语写作心理障碍及其调适［J］.外语与外语教学，2005，（4）：24-27.

第4篇：过程写作法论文范文

关键词：文学理论课程 应用型人才 卓越写作人才培养 意义及路径

中图分类号：G6423文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0006-02

为适应社会经济发展的人才培养需要，河池学院以建设具有地方特色应用型大学为目标，以服务广西地方社会文化与经济建设为己任，努力提高办学教学质量，为培养符合社会需要的各种专业人才进行教育改革。围绕这一目标，各专业、各学科和各门课程都必须进行与此相适应的教学改革和探索。为此，河池学院文学与传媒学院依据《河池学院发展定位规划（2013-2020年）》提出的“要发扬文科优势，根据不同的办学特色走不同的人才培养路子”的方针制定了“卓越写作人才培养方案”，并加以实施，而作为方案中汉语言文学专业主干课程之一的《文学理论》课程改革势在必行。面临转型的《文学理论》课程，如何从应用型人才培养需要出发，调整教学内容，创新课程设计，改进教学方法，这正是本论文需要解决的问题，即基于卓越写作人才培养的课程教学改革与实践。

一、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的意义

河池学院是桂西北少数民族地区唯一一所新建的地方普通本科院校，属于教学型大学。教学型大学的教学目标就是提高本科教学质量，为社会培养高素质的应用型人才，而应用型人才培养的关键是如何将知识转变成能力。基于此，我院卓越写作人才培养方案实施的《文学理论》课程改革实践，旨在探索适合研究对象并具有自己特色的应用型人才教学模式，因而具有较强的现实意义。

1.培养卓越写作人才，服务地方建设

本论文通过对文学理论课程教学改革的研究和实践，探索应用型人才培养背景下卓越写作人才培养的方法和模式，在学好专业课的基础上学好文学课，力求培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能的卓越写作人才，能够胜任党政机关、企事业等单位的写作、文秘、宣传、编辑、语言文学研究工作，能够胜任中等学校、职业技术学校语文教学及研究的应用型高级专门人才，服务地方。同时为中国文学、外国文学等文学类课程提供借鉴，从而在整体上改变传统的文学教育模式，增强毕业生的社会竞争力，促进学生就业。

2.提高学生的文学修养和基本素质，为培养学生职业技能服务

我院《文学理论》课程的开设以文学写作人才培养研究、桂西北作家群研究和广西少数民族作家群研究为方向，以“文学创作人才培养基地”重点实验室建设为支撑，在教学科研中形成了以地方民族文化资源为学术切入点，深化教学改革，不断提升人才培养质量，积极探索出符合学院实际、具有学院特色的高素质人才培养途径和方法，并逐步推进卓越写作人才培养计划，邀请更多的知名作家担任指导老师，吸纳更多青年学生，培养更多写作人才。这对尽可能提高学生对行业和职业需求的适应能力，提高工作方面的文字能力培养也大有裨益。

3.摒弃“重教师而不重学生，重传授而不重探索”的传统教育理念，探索“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式

教师树立“以人为本”的现代教育价值观念。在卓越写作人才培养过程中，教师既要注意自身角色转变，也要尊重学生的主体地位，促进“主体型人格”的养成。为此，要求教师由原来的“传授者”“灌输者”转变成组织者、指导者和促进者，教学方法由接受性学习方法过渡到“指导―探究性”学习方法为主，课堂也由传统的“教程”蜕变成现代的“学程”。通过文学理论课程的改革与实践训练，学生自主学习的巨大潜能得到开启，学生的文学阅读和写作能力会得以进一步提高，解决好这个问题，将对我们应用型的卓越写作人才培养提供借鉴。

二、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的途径

文学与传媒学院写作人才培养在多年的办学过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的办学特色，在区内已产生了一定的影响。在此基础之上，我们以适应应用型人才培养需要为改革目标，以实施卓越写作人才培养方案为杠杆，在《文学理论》的课程教学过程中，全面更新课程教学内容和教学方法，切实提高学生的文学评论和文学创作的实际能力，以提高大学毕业生在人才市场上的竞争力与专业岗位胜任力。具体实施的途径如下：

1.制定正确的人才培养目标

基于卓越写作人才培养的《文学理论》课程实践教学体系的改革立足于提高办学教学质量，努力提高学生的写作能力和写作水平，最终实现“拔尖创新人才培养”的目标。具体改革目标是：（1）知识目标。通过研究与实践，探索能满足卓越写作人才培养需求的《文学理论》课程的教学途径与方法，帮助学生系统掌握文学理论的基础理论知识，训练学生的理论思维及学术素养，促进学生运用文学理论知识来指导阅读实践、文学欣赏与评论实践、创作实践的自觉性和有效性。（2）能力目标。提高课程教学的效果与质量，按年度分批次地培养在写作方面有突出技能，具有健康、积极向上的人文精神，能胜任各级党政部门的公文事务写作、各种传媒机构的新闻传播写作、各种文学体裁写作的人才，亦即拔尖创新人才，使学生毕业时写作能力明显超过同类型学校的本科文科毕业生。（3）情感目标。坚持“以人为本”的宗旨，立足于塑造和完善学生的心理素质和人格精神。卓越写作人才培养教学除了培养和提高学生的写作能力和写作水平，更要全面培养和提高学生的思想道德情操、思维与个性品质、审美修养和个人品位，以求达到深化思想和丰厚情感同步进行，进而使学生身心的全面发展稳步进行，最终实现写作能力与心灵成长同生共长，互助互进。

2.调整课程体系，加强文学理论课程群建设

文学理论体系的传统模式追求“统一”，力求学生“齐步走”。虽然课程改革如火如荼进行着，但这种模式的惯性仍或多或少影响专业人才培养目标。例如我院文学理论课程类课程只设专业基础课“文学理论”，专业选修课“美学”“民间文学概论”和公选课“中国文化概论”，这些课程都集中在一、二年级开设，由于没有相应的提高课程和延伸课程，考试结束后，学生基本把文学理论知识忘记了，举一反三更是无从谈起，直接影响例如中外文学史和文学写作等课程的学习。学生毕业论文写作缺乏独特的见解和应有的理论深度，导致人云亦云，论文的质量不高。针对卓越写作人才培养的目标，课程改革围绕文学基本理论、中国古代文论和西方文论等三个课程群方向，重新调整课程体系，在现有课程的基础上，增设“广西本土作家创作研究”“刘三姐文化事象研究”“刘三姐歌谣文化研究”“广西民间文学研究”“桂西北民族文化研究”等选公共选修课程。将课程结构从单一的专业基础课，变成涵盖专业基础课、专业选修课和全校人文素质课等相对完整的课程结构体系。

3.坚持理论与实际相结合，建设开放性课堂

传统的课程教学一般局限于课堂、课本以及固有的教学方法，但随着文学理论教材内容的不断刷新，教学方法的改革也迫在眉睫。因此，从学生的实际出发，调动学生理论学习的自主性，这才是学好文学理论最根本的方法，这就意味着，教师在教学过程中要做到如下几点：（1）改革课堂教学方法。采用模拟式、情景式、辨析式、调研式教学，使教学更具针对性、直观性与实用性。其中，最为关键的是抓好第一堂课的第一个话题，运用“认知―同化”学习理论，把教材的优势和难点教给学生，引起强烈的思考，提高对文学写作艺术的认识，激发学生的学习热情和自信心，激活写作的欲望与潜力；（2）注重启发式教学。教师把课堂讲授与学生自主学习结合起来，改变“填鸭式”的教学模式，激发学生理论学习的自主性；精心设计文学课外活动（包括阅读训练、讲座及写作竞赛活动），拓展课程空间，培养学生的实践能力。此外，教师在发挥“引导”主体作用的基础上使用“讨论教学模式”，鼓励全员参与课堂讨论，并通过师生互动打造平等对话的关系，促发学生充分展现自己的才华，培养学生创造性思维；（3）运用现代教育技术丰富教学手段。多模态视角下的文学理论课程，教师可以利用文字模态、声音模态、视频模态等多模态形式进行教学，把单一的课堂变成形式新颖、层次分明的多元信息台；依托学校网站建立相关课程的网络讨论区，设立课外师生互动、生生互动的专题学习网，实现课程教师与学生的网络互动，由此不仅可以节约时间，加大课堂信息量，还有助于调动学生参与教学活动的积极性，促进学生创新能力的培养。

4.多元评价机制的建立

科学合理的多元评价机制不仅对课堂教学起着直接的导向作用，激励教师积极提升自己的教学能力，而且可以弥补传统评价的不足。如果要克服课程目标实现过程中出现的弊端，适应教学发展的需要，我们必须改变传统的评价方式，设定相应的评价指标，建立多元评价体系，具体包括：一是评价内容多元化。多元化的文学理论课程考核评价内容包括知识的建构能力、阅读能力、作品的欣赏能力、写作能力、团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和语言知识、传统文化知识的掌握程度等方面，它不仅考核学生知识的积累，更加关注的是学生应用能力的评估；二是评价方式、方法多元化。将动态评价与静态评价相结合，力争教学与评价融为一体。例如：利用试题库进行闭卷考试是必要的检测手段，但在整个评价分值中，应减少考察学生基础知识接受情况的填空题、选择题的比重，尽可能地增加有利于培养学生创新精神和能力的论述题、分析题、一题多解的题等综合能力的测试；此外，灵活采取开卷、口试、小论文等形式相结合的考试方法，鼓励学生根据自己的理解和看法来答题，培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力；三是评价主体多元化。与以往任课教师或同行教师作为评价主体、学生作为完全处于被动状态的评价对象不同，在多元化的文学理论课程教学评价体系中，评价主体由任课教师、相关教师群体、学生本人、学生团队、社会团体、汉语水平测试机构、汉语能力认证机构等组成。在多元化评价体系中，学生主动、积极的参与有利于教师和学生主观能动性的发挥，促使自己反思和诊断教学和学习活动，从而在教学和学习中自我调控、自我修正最终实现自我完善，提高教学的质量和效率。

参考文献：

[1]梅红霞.浅谈汉语言文学专业人文应用型人才培养模式的建立[J].教育教学论坛，2010，10.

第5篇：过程写作法论文范文

关键词：写作能力；汉语言；写作评价

一、统筹规划，建立写作教学与训练的长效机制

随着信息技术水平不断提高，针对伴随着互联网成长起来的学生，需要我们改变传统的大学写作教程。为了提高汉语言文学专业学生的写作能力，仅仅在大一的时候加强学生基础写作技能培养是远远不够的。因此，针对这种情况，便需要改变传统的汉语言文学专业的课程体系，建立科学合理的培养模式。除此之外，更重要的是应该将汉语言文学课内学习与课外学习有效结合起来，统筹规划，创建高效的写作教学与训练的长效机制。通常情况下，在第一学年主要进行基础技能培养。其中涉及的内容主要包括：让学生在长期阅读过程中养成喜欢读书的习惯，加强学生对文字语文的理解能力培养，让学生能够在这段时间里掌握基本的写作理论。更重要的是通过应用写作教学与训练的长效机制，能够让学生具备较为宽阔的阅读视野，以及较高的语言表达能力。引导学生充分运用空余时间完成写作文章，要求文章涉及的内容不限，但是最好有效结合课堂中所学到的内容进行写作。同时，还可以组织对文学感兴趣的学生成立兴趣班，让这部分学生能够经常交流对文学语言的看法和经验，让同学们能够在不断交流中提高写作能力。

在第二学年主要为技能训练阶段。在这个阶段主要是培养学生的写作技能，其中主要是通过以下几种方式展开。首先组织学生参加专项训练，让学生在这个环节中能够掌握写作的基本内容，如：主要文体包括哪些？写作风格主要有哪些类型？然后再指导学生进行专项训练，其中主要包括：想象与分析、表达方式的应用、语言的积累与训练等等。通过进行了之前两个环节，再进一步加强学生对文体内容的学习与训练。其中主要包括文学文体、新闻文体、评价问题等。

在第三学年主要为汉语言专业学生专业技能提高阶段。在这个时间段里主要是指导学生合理利用自己的时间，不断学习专业知识技能。通过有效结合学生专业知识学习，提高自己欣赏文学作品的能力，以及语言的表达能力。不断强化文学专业写作实践，其中主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的写作。充分运用大一、大二所学到的理论知识，不断加强评论性文体的学习，其中主要包括文艺评论和思想评论等。除此之外，还要求学生充分利用空余时间写作15篇评论性的文章。通过加强学生写作实践，来提高学生的写作能力。

在第四学年主要为应用验收阶段。在这个学习时间段里主要要求学生充分运用大学所学到的知识，自己独立完成毕业论文的写作。老师通过验收学生的毕业论文来检验学生大学写作能力的培养情况，了解学生是否具备较高的写作能力和应用能力。例如：通过实习平台，为学生创造一个合理的应用文演练情境；通过毕业论文来提高学生的写作能力。老师还可以引导一些高素质学生在一些期刊杂志上发表一些优秀的论文，以便用于学术交流，为下一届学生学习提供参考资料。

二、采取行之有效的教学方法，增强讲授的趣味性

在大学文言文专业课程的教学过程中，应用在写作课程中的教学方法是多种多样的，并且这些教学措施取得了良好的效果。但是在所有的教学方法的利用过程中，采用范例教学法是最为有效的一种教学方法。所谓的范例教学法就是将写作理论与教学方法有效结合起来，让抽象的理论与实际应用有效结合起来。这样能够让课堂教学变得更加生动形象，从而大大提高学生学习的积极性，改变学生被动学习的现象。只有活跃的课堂气氛才能够大大提高文言文课堂教学的质量，并且取得良好的教学效果。

例如：在讲授基础写作和文学写作时，应该将写作课中的教学内容与其他文学课上课的教学内容有效结合起来。在条件允许的情况下，老师还应该将古今中外的比较优秀的文学作品融入到写作课程的教学过程中，将文学应用与写作理论充分结合起来。采取这种做法的主要目的就是因为透过文学学习，能够达到净化学生心灵的目的。优秀的文学作品能够从深处打动人们，因此在写作课的教学过程中，老师应该指导学生深入感受文学的魅力。只有学生在情感上产生了共鸣，才能够提高学生写作理论的兴趣，进而提高学生的文学审美能力。

三、建立写作评价体系，促进学生的写作积极性

在指导学生训练写作能力的过程中，老师还应该对学生的写作作品进行客观的评价。通过采用客观的评价方式对提高学生的写作能力具有非常重要的作用。这主要是因为科学的评价能够准确反映出写作教学课堂教学中的信息，让老师及时课堂教学过程中出现的问题，以便调整相应的教学方式来提高教学质量。更重要的是通过采取这种方式能够帮助学生了解自己的写作水平，大大提高学生学习写作的积极性，以便在今后的学习中改进学习方法，不断完善自己。因此，需要建立科学合理的写作评价体系。在制定写作评价体系时应该坚持具体问题具体分析的原则，针对不同学科的内容，以及不同写作课程的性质，制定出不同的写作评价体系。其中这个评价考核标准主要分为四个层次：优秀、良好、合格、不合格。其中优秀的写作作品需要达到的标准主要是：文章的内容需要与主题要求相符合，并且结构清晰，内容丰富，表述清楚，上下文衔接合理。更重要的是语言表达生动易懂，写作格式规范合理。良好的评价标准主要为主题突出，结构清晰，上下文之间的衔接较好。但是语言表达能力方面还比较欠缺。合格即主要是主题基本上吻合，但是材料应用合理。但是文章的结构不是很明确，语言表述还不够清楚。但是，在应用评级体系对学生的写作作品进行评价时，老师一定要做到客观公正，尽量从正面上去评价学生的作品。只有这样才能够调动学生的写作积极性，让学生对写作更加感兴趣，从而在长时间的培养中提高学生的专业写作能力。

参考文献：

[1] 李丹.加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力[J].读与写：教育教学刊；2013（2）：37-38.

[2].王林.基于系统论的汉语言文学专业学生写作能力培养[J].唐山学院学报；2012（4）：97-99.

第6篇：过程写作法论文范文

［关键词］读者意识 英语写作 写作教学

［中图分类号］H315 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0041－02

引言

英语写作历来是英语教学过程中的一个难题，同时也是外国语言学及应用语言学的重要研究领域之一。互动写作论和社会建构写作论认为，写作是把自己的论点和想法传递给读者的行为活动，若不对写作产生需求，那么就很难写出优秀的文章。而学生在英语写作时，大部分是出于完成一项任务或作业的想法。这种想法就反映出英语写作的一个重要缺陷――缺乏“读者意识”。著名修辞学家Bruke（1969）曾提出，写作时，最核心的应是明确内容是写什么，表达何种思想和观点，当明确目标后，再确定阅读对象，即写给什么读者看。这样，写作者只需把要表达的观点、思想向理想中的读者表达清楚就可以了。本文针对上述讨论，探讨英语学习者在写作过程中对读者意识的关注程度；研究读者意识对英语写作的影响力；并提出在英语教学中，通过加强学习者对读者意识的认知来提高英语写作水平的方法和思路。

一、读者意识

读者意识是指写作者在写作过程中对读者信息需要的关注（Kirsch & Roen，1990）。早在2000多年前，Aristotle就已提出演讲中应把读者视作一个关键因素来考虑，强调为使读者更容易接受演讲者（作者）的观点，应对读者进行分析。随着当代修辞学的发展，美国修辞学家Burke提出了“同一理论”，此理论把读者放在了首要位置，他认为读者是存在于写作活动中的，是写作者必须考虑的因素。为实现交际目的，作者在写作过程中必须不断寻找自身与读者在情感、思想、理智、态度等方面的统一。

语言学家Berlin（1984）曾提出，在教师教授写作的过程中，无论采用何种方法，都应考虑以下四个因素：（1）读者(reader)；（2）作者(writer)；（3）行文中的语言渊源（sources of language in written texts）；（4）写作内容的真实性(reality and truth)。可见读者在写作中的中心地位已受到语言学研究领域的广泛关注。

在写作理论的发展过程中，读者意识和认知的重要性已受到了关注。在最初的“过程写作理论”中完全将作者看作是一个创作者，把写作看成是解决这一问题的过程。该写作教学模式把写作分为8个步骤，这样表面上使写作教学拥有良好的操作性和实践性。此后发展起来的“互动写作理论”把写作看作是“与读者的对话”，因为阅读文章本身就是一方与另一方的对话。教师要求学生把他们的标题、论点、论据、文章结构清晰地展现给读者，这正是互动写作理论显现出来的实践作用。目前的“社会建构主义写作论”认为，写作是作者针对某一特定读者和语言环境的社会行为。因此，文章的语言、结构、形式等都来源于差别各异的语区，而非作者自身的发明创造。如果文章作品想获得某语区的接受和认可，那么它一定要遵循和了解该语区的表达特点，而不同的语区正是由不同的读者构成（Ivani，1998）。从以上写作理论的三个发展阶段中可以发现，随写作理论的不断发展，对读者的关注程度也正在逐步提高。“过程写作论”对读者的关注度较少，它把写作行为看作是单纯的个人行为，写作过程也被单元化、过程化，从而形成了以作者为中心的写作教学方法。“互动写作论”和“社会建构主义写作论”则侧重关注读者在写作中所起到的作用，他们不仅把读者视作接受者，还视作写作过程的参与者。但是，作为和语言、语境密切相关的读者还是时常得不到应有重视。因为读者在写作过程中并不总处于被激活的状态，仅仅在某一特定语篇或运用某些修辞时才被想起（Kirsch & Roen，1990）。

二、写作者的读者意识

写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向，通过所表达的意向和信息来影响读者的一种行为活动（蔡基刚，2001）。从表面看，似乎写作是由写作者决定，与读者无关，读者是被动接受的位置。实际上，文章只是写作活动的结果，而写作活动的价值则要通过文章的可接受性和可读性来实现。任何一个写作者同时也拥有读者的身份，这一点作者在写作时必须要意识到。当写作者在写作中创作语言、描述形象时，他读者的身份也会同时出来检阅作者的创作和描述。（黎保荣，2007）。

由此可知，写作者的读者意识就是指作者在写作过程中的读者身份。他和现实中的读者不同，现实读者的阅读是被动的，阅读的是已经完成的文本，而作者的阅读身份是主动的，阅读的是未完成的文本，阅读不是写作的结束，而是写作的进行。写作者的读者意识可以归纳出以下三个特征：（1）同时性，写作者既是作者也是读者。（2）异构性，一方面是写，另一方面是读。（3）同质性，阅读也是一种形式上的创作。“写”侧重生产，而“读”侧重检阅。作者创作作品的过程同时也在阅读作品，这种阅读中形成的潜意识会在创作中来检验和指导作品的完成，这两种阅读在写作过程中是同步的，是领悟旧阅读与创作现时作品的融汇（黎保荣，2007）。因此，在写作过程中，应对写作者的读者意识予以重视。

三、读者意识对英语写作的影响

读者是写作的动力源泉。心理学家Edward Deci（1996）曾提出，动机分为内在动机和外在动机，学习的动机是内在动机，获得他人的赞赏、认可则是外在动机。作者通过文章表达思想、观点并与人交流是内在动机；同时通过文章获得读者的认可、赞赏属于外在动机。培养读者意识，不仅利于激发写作的内在动机，而且利于激发写作的外在动机。

读者意识对写作过程具有十分重要的影响，具体可分为三步骤。第一步是选材，树立读者意识有利于学生选取合适的写作素材，只有知道读者是谁、读者是否了解文章的话题之后才能知道写作的目的，才能筛选出对写作有用的素材。第二步是谋篇布局，就是将前一步中搜集到的素材组织起来，并加以合理衔接和论述，使文章成为一个完整的逻辑整体。这一步骤，读者的思维模式会影响文章布局、衔接、论述的逻辑顺序。如：中国读者是螺旋型思维模式，进入主题前习惯先做铺垫；而西方读者是线型思维模式，通常会开门见山、目标明确、直切主题。因此，在写作的谋篇布局阶段作者要充分考虑不同读者的思维方式。英语文章所面对的读者通常是西方读者，因此，作者应该遵照西方人的思维方式来写文章。读者的认知水平对文章的谋篇布局也起很大影响作用。若读者对文章的题材不熟悉，作者就应该在论述要点时，进行提前说明或解释。例如，在西方新闻写作中，对写新闻有一个遵循为读者服务的做法：读者最想知道的最先说，想知道的接着说，还想知道的继续说，不想知道的就不说。这些说明了服务意识对写作的有利影响。写作的第三步是修改。虽然修改是在文章初稿完成之后进行，但此阶段在整个写作中起着十分重要的作用。读者意识在该阶段就是指导写作者依据读者的反应、反馈信息进行修改，即是否使读者认同并接受你的观点，Burke（1969）曾提出，寻求并争取与读者最大程度的统一。

四、读者意识对英语写作教学的启示

读者意识在改进英语写作教学和提高学生英语写作水平中发挥着十分重要的作用，笔者根据前文的分析提出以下几点建议：

（一）改变传统单一的英语写作教学模式，加强对读者意识的理论学习

目前，在写作课上，教师习惯先向学生灌输写作理论，虽说这些理论不缺乏精华之处，但老师传授理论的目的总是指向应试写作，为学生讲解应考作文的写作对策，剖析文章结构，建立写作模板，有的甚至要求学生背诵经典范文，进行仿写（许恒，甘文凝，2007）。其实要在写作教学中培养学生树立读者意识，首先要弥补相关写作理论教授的缺失，使学生能真正从理论的高度认识读者在写作过程中的意义与重要地位。对学生而言，读者意识是一个崭新的概念，因此，教师在写作课上应加强对读者意识的理论学习，阐明培养读者意识的必要性和重要性。读者意识实际上是一种观念，为了使学生更好地理解这一观念，并意识其重要性，教师们在教授写作时可给学生提供同一个话题文章进行论述，但由于针对不同的读者群，而风格迥异，以此来帮助学生们充分意识到读者意识在写作过程中的作用。

（二）改变传统的作文评价方式，扩大文章的读者群

首先，教师应以读者的身份参与学生的写作训练，认真阅读学生的文章，把自身的阅读体会反馈给学生，从而强化学生的读者意识。值得一提的是，文章阅读中的教师评语与读者阅读反馈是两个不同的概念，前者重在以“师者”的身份从具体语言点和文章结构等角度对文章加以评阅和指导，而后者则重在以“读者”的身份对文章的思想内容和情感表达进行信息反馈，体现了读者与作者间的平等交流(李莉文，2011)。这样，才能使学生在写作过程中始终意识到他背后有读者，意识到写作是他在跟读者进行心灵间的交流，从而在写作构思中把读者因素包含进来。这样能促进他们更好地学会组织与表达自己的观点。

（三）鼓励学生发表文章，激发写作动力

缺乏读者反馈使学生体会不到写作的价值，不能激发学生的表达欲望。而发表文章是学生面对真实读者的有效途径。发表途径可以丰富多样，教师可鼓励学生向各类杂志报刊投稿，实现作者与读者间的真实互动。教师也可引导学生充分利用各种网络资源，将文章传到自己的博客、空间、论坛，或者通过教师把学生的文章在班上公开朗读、展示等。学生的文章一旦被公之于众，便拥有了读者。学生普遍十分关心来自读者的肯定或批评、否定意见，这样，写作时就会全心投入，尽量发挥自身的最佳水平，而这就是“读者效应”。让学生置身社会这个写作的大环境中，了解读者需求，对学生树立读者意识与提高写作水平都是大有益处的。

五、结语

读者意识的建立和运用是一个长期学习和积累的过程，学生需要通过不断的语言学习，逐步掌握和运用深层次的语言表达特点和使用习惯。英语教师在写作教学过程中可有意识地从读者意识角度培养学生对写作的把握能力，引导学生从读者意识的角度积累写作技能，有意识地运用读者策略，合理构思。总之，读者意识的认识和培养有助于提高学生英语写作能力，并为英语写作教学提供一个实际有效的思路和方法。

【参考文献】

[1]Bruke,K.A Rhetoric of Motives.New York:Cambidge UP,1969.

[2]Berkenkotter,C.&T.Huckin.Genre Knowledge in Disciplinary Communication:Cognition/Culture/Power.Hillsdale,N.J.:Lawrence.Erlbaum,1995.

[3]Berlin,J.A.Writing Instruction in Nineteenth-Century American Colleges.Carbondale,IL:Southern Illinois UP,1984.

[4]Connor,U.Contrastive Rhetoric:Cross-cultural aspects of second-language writing.Cambridge:Cambridge UP,2001.

[5]Corbett,J.“Contrastive Rhetoric and Resistance to Writing.”Contrastive Rhetoric Revisited and Redefined.Ed.Clayann Gilliam Panetta.Mahwah:Lawance Erlbaum Associates,2000:34-36.

[6]Edward Deci.Why We Do What We Do:Understanding Self-Motivation.New York:Penguins Books,1996.

[7]Ivani?,Roz.Writing and Identity.Amsterdam:John Benjamins Publishing Company,1998.

[8]Kirsch,G.&D.H.Roen.A Sense of Audience in Written Communication.Newbury Park,CA:Sage Publications,1990.

[9]蔡基刚.英语写作对比研究.上海:复旦大学出版社,2001.

[10]黎保荣.论“作者的读者身份”.山西师大学报,2007(5):93-96.

[11]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养――基于教学行动研究的探讨.中国外语,2011(3):66-73.

第7篇：过程写作法论文范文

写作是高中英语中重要的教学内容之一，写作水平的高低代表着学生是否能够将所学的语言吸收消化再展现出来，反映着学生对英语掌握的程度和水平。但是从实际考试情况来看高中英语写作仍然是英语教学的难点。如何进一步提高英语写作水平成为了教师和学生共同关注的重点。高中英语教师应该着重注意写作教学，在教学过程中改变传统教学理念，切实提高写作教学质量。

一、过程教学法的概述与特点

过程教学法的理论基础是交际理论，其认为写作并非是一种独立存在的行为，而是一种交际活动。过程教学法的重点是关注学生的写作过程与写作能力。教师在课堂上作为一个引导者，对学生进行阶段性的写作指导。学生作为主体需要充分发挥积极主动性来进行写作。在构思、初稿、评判、修改、审阅以及定稿等环节的完成过程中主动积极地来写作。过程教学法是将高中英语写作教学当做心理认知与思维创造的过程，其将学生的自主能力与教师的互动交流作为重点，让学生能够在自由的空间和时间里进行英文写作、修改，从而最终提高学生的认知、思维以及英语写作能力。

二、过程教学法在高中英语写作教学中的实践运用

（一）过程教学法的实施过程

过程教学法下的英语写作并不再是独立存在的行为，而是一个循环往复的过程，学生将想要表达的事物通过写作、修改、写作、修改的过程来实现模糊掌握到切实了解。过程教学法在高中英语写作教学的应用主要有以下重点环节。（1）准备活动。准备活动主要包括教师引导、学生小组讨论拟定提纲。为了提高学生的写作积极性，教师可以设立问题情境，让学生产生一种表达欲，和潜在的读者进行信息和情感的沟通；（2）独立起草。独立起草是写作的主要阶段，在该环节中学生将构思的结果拟定为草稿，而形成初稿的本身也是实现构思的过程。因此教师要鼓励学生大胆想象、放手写作，不用顾忌外在的表达形式，观察学生的写作心理活动，密切关注学生的写作情况并且进行实时指导；（3）小组讨论。在完成初稿后学生可以组成小组进行观点的交流与讨论，将初稿互相传递修改。同学之间的讨论和修改能够将初稿渐渐完善为相对完整的文章。在小组讨论阶段学生的重点应该关注写作内容，例如文章的中心思想、结束语等。语法、标点、单词等问题可以在后期处理。

以牛津高中英语模块5 Unit3 Task 写作训练Writing a formal letter为例，在小组讨论环节，同学之间要注意书信格式“address，the date，formal greeting，formal ending”等结构是否完整。在小组讨论的过程中学生往往会出现新鲜的想法，让写作的内容更加饱满详实，让二稿变得更加合理充实。教师要在小组讨论过程中提供适当的指引和必然的帮助；（4）修改初稿。再完成小组讨论后学生可以根据其他同学的意见对初稿进行修改。在此环节中教师要适当提供修改方式，要求学生对语法、标点以及单词等进行检查；（5）教师反馈。教师通过仔细观察学生讨论和修改，总结学生提出的疑问，进而向学生提供有针对性的反馈意见。但是应该注意，教师反馈环节并不是过程写作法的最终环节，不能将学生的初稿当做定稿进行过分的评判；（6）修改和定稿。教师在进行评价和指导后学生对文章进行修改。教师要鼓励学生反复多次的修改作文，在修改的过程中进一步加深巩固写作技巧与语言知识。

（二）过程教学法实施的注意事项

切实提高学生的写作水平并不是短时间可以做到的，要经过长时间的努力和训练才能够获得良好的写作水平。值得注意的是，将写作教学的重点从写作结果转移至写作过程并不是否认写作技巧的重要性。不论是注重结果还是注重过程的写作教学方法都应该根据学生的实际情况来灵活使用。

第8篇：过程写作法论文范文

关键词：过程教学法；小组合作学习；大学英语四级写作

一、过程教学法

1.定义

过程教学法兴起于20世纪60年代，由美国西北大学Wallace Douglas（1966）首次提出。他指出，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的操作方法。Tribble（1996）认为，过程教学法是激发不同风格和强调不同的写作活动。因此，过程教学法关注的重点不是词汇、语法，而是整个写作过程，是学生通过了解自己的写作过程，激发主观创造性的一种教学方法。

2.特点

根据许P（2012）对各类英语写作教学法的对比，可以看出，在过程教学法中，教师和学生角色的变化，学生是整个课堂的中心，教师扮演的角色多样化。此外，它注重写作前的准备活动。写作前，教师需要布置写作任务，并与学生共同完成头脑风暴，总结归类等活动；注重写作中的生生互动，师生互动；注重写作后的多次修改与重写；注重写作后的反馈。通过同伴反馈与教师反馈，取长补短。

二、过程教学法在小组合作写作中的应用―以大学英语四级漫画作文为例

在写作过程教学中，Brown（1994）将写作过程分为五个阶段，即：写前阶段、起草、修改、定稿和教师反馈。

1.写前阶段：

（1）形成合作学习小组。教师根据学期英语测试成绩，秉承组间同质、组内异质的分组原则将整个班级进行分组，每组4-6人，小组组员坐在一起，教师位于中心，营造轻松的学习氛围。此外，每个小组中，组员依次承担包括组长，发言者，记录者和检查者的角色，且每周更换角色。

（2）布置写作任务，感知写作话题。选取2013年6月大学英语四级考试真题-漫画作文The importance of doing small things before undertaking something big作为范文。

（3）小组合作学习：头脑风暴与归类。首先，教师提出两个问题：A.如何描述漫画内容？B.漫画隐含的寓意是什么？其次，教师让学生以小组为单位，讨论这三个问题，并鼓励每位组内成员畅所欲言。随后，每组的发言者代表小组发言，回答这两个问题，由其他组员补充。在此期间，教师不给予任何提示。最后，教师对每组的发言进行评价，公布这两个问题的答案，并给出作文第一段的范文进行讲解。

其次，教师提出另两个问题供小组讨论：A.漫画作文常用的词汇和句型有哪些？B.你的写作思路是什么？随后，和之前一样，再次让小组为单位进行讨论，回答。最后，教师将学生的答案进行总结和补充，讲解关于漫画作文的词汇、句型和写作框架，并要求学生掌握。

最后，教师对此篇漫画作文进行例文讲解。

2.写中阶段

（1）起草：学生个人根据写前阶段小组合作的成果及教师的讲解进行初稿起草。

（2）修改。

① 个人修改：学生通读自己写作草稿，查看漫画主题是否正确，检查单词拼写、句型使用是否正确，检查标点使用是否恰当。② 同伴修改：首先，将个人修改后的作文交由组内成员互改，体现组内合作。小组同伴根据漫画主题是否正确，写作条理是否清楚，单词拼写、句型使用是否正确，标点使用是否恰当四个方面进行批改。其次，将组内修改后的作文交由其他小组进行组间修改，体现组间合作。③ 教师修改：教师在组内、组间批改的基础上进行最终批改，并将批改后的作文返还个人。

（3） 重写与定稿：学生认真浏览同伴及教师的批改意见，重写自己的作文，形成定稿。

3.写后阶段：

（1）同伴评价：首先，将个人的定稿进行组内评价，每组选出最佳作品，体现组内合作。其次，将每组选出的最佳定稿进行组间评价，体现组间合作。评价标准为大学英语四级评价标准。

（2）教师评价：在同伴评价的基础上，教师根据进行最终评价。

三、结语

将过程教学法应用于大学英语写作教学中，并在过程中使用小组合作学习，无论对学生、还是对大学英语教学都有好处。一方面，注重写作过程有利于学生写作能力的培养，有利于学生在等级考试成绩的提高。除了对于应试的要求，学生的语言使用、语言输出、合作学习能力都会有很大的进步。另一方面，大学英语写作教学如果应用此种教学方式，教师的教学效率将会提升，有利于大学英语写作教学的发展。

参考文献：

[1] Brown， H. D. Teaching by Principles， an Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New York： Prentice Hall，1994.

[2] Douglas.W. On teaching the process of writing[M]. In A.Frazier（Ed.）， New directions in elementary English. Urbana， Ill：National Council of Teacher of English，1966.

[3] Tribble，C.Writing[M]. Oxford： Oxford university press，1996.

[4] SP，《英语写作教学与研究》.北京：外语教学与研究出版社，2012。

作者简介：

第9篇：过程写作法论文范文

作文教学是语文教学的重要组成部分，应用文在语文作文中的应用较为广泛。新课改指出，教师应用文写作的课程教学中应该要坚持从学生的角度出发，创新教学方法，提高应用文教学的有效性。然而，目前我国应用文写作课程的教学中却存在不少问题，需要引起教师的特别注意。本文就应用文写作课程的教学现状进行分析，并就应该如何进行教学改革提出若干建议。

关键词：

应用文；写作课程；教学实践改革

新课改指出，要提高应用文写作教学的有效性必须要坚持以学生为中心，创新教学方法，促进学生的全面发展［1］。目前我国应用文写作教学中，教师采用的教学方法较为单一，学生的学习兴趣较低，因此教学效率难以提高。要改变这一现状要求教师能够转变教学思想，进行教学改革。

一、当前我国应用文写作课程教学的现状分析

首先，从应用文写作课程的教学内容设置上来看，教材内容更新速度慢，难以跟上时展的变化，导致学生学习应用文的针对性不强，影响学生的长远发展；其次，从教师的教学方法和教学模式来看。教师在应用文写作教学中采用的教学方法仍然以传统的方法为主，即对理论知识的讲解较为详细，学生训练和实践的机会不多［2］。除此之外，教师对多媒体技术的运用不够娴熟，导致部分教师虽然采用了新课改提倡的教学方法进行教学，但是依然没有摆脱传统教学模式的束缚，形式化现象严重，限制了应用文写作教学的有效性，也限制了学生创新能力、想象能力等的发展；最后，教学评价方式较为单一。目前我国高校应用文写作教学中采用的教学方式仍然较为单一，主要以终结性评价方式为主，这对于促进学生的全面发展十分不利，难以激发学生的学习热情，提高学生的写作自信和写作积极性，需要引起教师的特别注意。

二、应用文写作课程教学实践改革策略

（一）完善应用文写作教学内容

首先，教师在教学中应该要突出教学的重点，让学生能够举一反三，切实提高学生的应用文写作能力。不少学生在应用文写作中出现的问题是，无论是什么样的应用文，学生为了拼凑自身，均会采用长篇大论的写法进行写作。这就需要教师对学生进行写作技巧的指导，让学生明白应用文的写作重点是什么，应该如何构思写作内容以及应该如何进行不同文书结构设计等；其次，应用文写作教学的内容十分广泛，从科技文书、新闻传播文书到经济和法律文书，学生可以学习到应用文写作的种类十分丰富［3］。但是，在实际的教学中，高校语文教师受时间的限制，无法将所有的教学内容均向学生进行教学，也没有这个必要。教师在教学中应该要选择学生感兴趣的、使用较为频繁的、学生以后就业经常会用到的文书，这样可以提高学生的学习兴趣，也能够提高教学的针对性和有效性。

（二）以学生为中心创新教学方法

新课改指出，教师在教学中应该要坚持从学生的角度出发，坚持以学生为中心，创新教学方法，提高学生的学习效率和质量。传统的应用文写作教学中，教师更加重视对写作理论知识的教学，导致学生对理论知识掌握得较为充分，但是具体的实践能力却有待提高。这就要求教师在教学中应该要加强学生对事件的参与度，强化学生的实践训练，促进学生学习有效性的提高。要做到这点，高校应用文写作教师在教学中可以采用以下几种教学方法：首先，案例教学法。案例教学法指的教师将具体的应用文写作案例拿出来，让学生对这些例文进行深入的研究和分析［4］。这种教学方法的优势在于，教师不需要对学生另外讲解应用文写作的相关理论知识，只需要在学生欣赏案例的过程时，将写作理论知识和实际的案例相结合，学生就能够更好地了解理论知识，同时还有助于提高学生的实际写作能力；其次，情境创设法。情境创设法的主要特征在于，教师通过对实际情境的模拟，让学生身临其境地感受应用文写作的特征、写作技巧以及写作的结构等等。例如，教师可以创设面试求职情境，让学生在面试过程中将自己的求职信念给“面试官”，以便通过面试，获得“工作机会”。这个过程中，学生需要写一份手写稿，由“面试官”－教师来进行点评。面试点评的过程中实际上就是对写作点评的过程，学生在这样的教学模式下进行学习，学习效率必然有所提高［5］；最后，教师还可以利用多媒体技术进行教学。多媒体技术拥有丰富的教学资源，如视频资源、作文批改软件等，合理利用多媒体技术进行教学可以帮助提高学生的学习兴趣和学习效率。

（三）建立完善的考核评价模式

完善的考核评价模式对于促进学生的全面发展有着重要的意义。教师在对学生进行考核评价过程中一定要重视评价的全面性，将理论知识考核与实践能力考核相结合，并将终结性评价转变为过程性评价，不仅要保证学生的理论能力和实践能力，而且要看到学生的进步，对学生进行综合、客观的评价。这样，学生在应用文写作学习过程中才会更加有动力，在学习过程中也会重视实践能力的培养和提高，有助于促进学生的全面发展。

三、结语

综上所述，实现应用文写作课程教学实践改革需要教师跟上时展步伐，不断完善应用文写作教学内容，并以学生为中心创新教学方法，同时建立完善的考核评价模式，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］杨芸芸．高职《应用文写作》课程的开放式实践教学平台初探———以陕西工业职业技术学院为例［J］．价值工程，2012，08：227－228．

［2］吴红卫，殷正行．浅谈与专业课程相链接的应用文写作课程教学改革［J］．教育教学论坛，201．

［3］陆正刚．《英语应用文写作》课程一体化实践教学模式的探索［J］．南宁职业技术学院学报，2012．

［4］李蓉，董时友．从培养写作思路谈高职院校应用文写作课程的教学改革［J］．人才资源开发，2015．