初三学习方法精选(九篇)

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第1篇：初三学习方法范文

关键词：勤于预习；培养兴趣；练习

一、明确学习化学的目的

化学课程是一门在实验基础之上开设的学科，通过学习相关的化学知识，掌握相关基础的实验技能，进而有一定的实际动手能力，为将来进行科学实验研究提供有利的条件。在学习初中化学课程的时候，学生还要接受一定的思想教育，完善自身的思想道德品质，培养对科学的兴趣和热情，树立不断进取、积极探索以及不断创新的态度与积极严谨的学风。与此同时，还可以提高学生的实验动手操作能力、自学能力，对于培养学生的思考能力、观察能力具有非常重要的作用，从而为高中化学知识的有效学习，打下坚实的基础。

二、课前预习与笔记记录

化学课程上课前，应当抽出必要的时间自觉预习课堂教学内容，因此掌握课前预习方法显得非常重要。首先，可以通过阅读课本的方式，了解课本中的知识内容以及相关的重点，进而将一些不懂的问题进行一定的标记，这样就可以在听课的时候有一定的针对性和目的性，学习起来也就比较容易，取得的效果也比较好。其次，掌握课本知识的重点、难点以及相关疑点。在全面了解新知识后，应当对课后习题进行全面的思考，做好相关解答教学活动，尤其是教学重点和难点问题更应当加强重视。同时，要想学好化学课程，还要做好课堂学习笔记。这样不仅可以集中学生的注意力，而且对课后复习的帮助也非常的大。基于此，要想学会记笔记，首先要养成良好的习惯。

三、提高听课效率

对于课堂教学和学习而言，听课是其中最为重要的一个环节，这是学生有效掌握知识的重要途径和方法。课堂上掌握本堂课的主要知识点，对于确保学习效果具有非常重要的作用。实践中，若课堂上可以有效地掌握所学知识技能，则课后复习以及做作业时就不会感到非常困难；若上课时精力不集中，不能认真的听课，或者当堂没有真正地听懂，则课上几分钟便可以解决的问题，则在课后复习过程中需要花费几倍时间方可弥补。由此可见，学生课堂上的认真听讲，是学好化学这门学科的关键所在。同时，还要跟着教师的课堂讲解和实验演示，积极地进行观察和思考，踊跃发言，即抓住课上教师讲解的每一分钟，认真做好课堂练习，把所学内容争取当堂消化掉。

四、重视实验操作，培养学习兴趣

现在的化学课本中已经编入了81个与课本知识相关的演示实验。实践中，通过对实验学习内容的安排，观察教师在实验演示过程中的操作和表现出来的现象，并以此为基础独立完成相关的实验，认真学习实验知识，为化学课程的学习奠定基础。一是，在进行课堂学习的时候，一定要认真观察老师的实验操作过程以及产生的现象，一定要有明确目的，因此，一定要全面、具体。比如，氢气还原氧化铜实验教学过程中，教学的主要目的在于验证存在氧化还原反应，尤其是氧化铜，可被氢气还原成铜。实际观察过程中，一定对反应物氢气是无色的以及氧化铜粉末是黑色的等现象进行记录，反应条件――加热，最终的生成物为铜和水。二是，在实验课上一定要认真听讲，了解实验目的、原理以及步骤，之后进行亲自操作，认真完成实验课程中安排的相关实验，并且一定要集中注意力，严格按照实验要求进行具体的操作，反复练习，认真观察实验中产生的相关现象，进行相关的思考，进而记录真实的课堂教学内容。

五、课后及时复习

对于一节课内容而言，通常只需十多分钟即可复习完，也可像放电影一样简单地过上一遍。通过日常的复习，可有效地加深理解、巩固相关知识和内容。复习过程中，应及时、全面，决不可拖延时间。复习过程中，若遇到不理解的问题，应及时向教师请教。课后复习过程中，应当勤于练习，认真做作业复习工作，如此方可起到事半功倍的作用。

参考文献：

第2篇：初三学习方法范文

1、制定计划:要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习按计划进行学习，就能合理安排时间，适当分配精力。生活、学习规律化，养成良好的学习习惯，才能大大提高学习能力。

2、课前预习:通过预习，可以对新教材有个初步的了解，带着问题听课，就会加深对新教材的理解和记忆，纠正自己的某些片面认识和情绪。

3、专心上课: 课上集中注意力，积极思考。对同一个问题，可以从不同的角度去观察、分析和对比，研究的越透彻，理解的越深刻，掌握的就越牢固。

4、及时复习:除了跟随老师在课堂上复习外，更多的是根据自己掌握知识的情况及学习中出现的遗忘等现象，做好课外复习工作，复习不应是机械地重复几遍，而是把学过的知识更加系统化，条理化，纳入到整个知识体系中。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：初三学习方法范文

【关键词】：化学化学学习；激发学生的学习热情；相关探讨

中图分类号：G633.8

初三是培养学生学习化学兴趣的主要阶段，很多的化学家以及化学相关工作者都是在初中阶段培养的化学学习兴趣，因此教育工作者在初三要特别注意培养学生的学习兴趣，促使他们养成良好的学习习惯。兴趣是一种变相的学习动力，学生在刚刚开始学习化学时，对化学课程会产生好奇心，引发一定的兴趣去学习，但是这个热情是短暂的，到最后就会有一些学生对化学产生枯燥乏味的思想，成绩也会随着兴趣的消失而下降，对此我们必须在教学中把如何培养学生的兴趣作为重要目标，依据化学课程的特点和学生的兴趣心理特征展开教学，优化化学学习方法，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

一、 利用化学实验激发学生兴趣

化学实验在化学的教学过程中非常重要。学生在经过了很多理论上的学习之后会对化学实验产生非常浓厚的兴趣，教师在演示化学实验的时候要尽量做到简明和规范，同时要的提出问题让学生们解答，避免由于学生对实验的顾虑心理致使兴趣流失现象的发生，在实验过程中，要尽量满足学生的求知要求，并让学生通过亲身体会实践的方法进一步激发学生的学习兴趣。

二、 教学多元化，激发创新精神

在化学课堂教学中，首先要做的就是激发学生的学习热情和求知欲，让学生对化学产生浓厚的兴趣后才能够激发出学生的创新精神。

（一） 创新导入新课方法，激发学生兴趣

化学课程的开展能否产生作用，导入新课的方式十分重要，好的方式能够成功的把学生的思想集中到课堂上来，可以利用故事、问答以及实验等等方式，例如在进行初三化学课题《氧气的性质》时，可以先讲述一些有氧气的相关故事如“着火时如果开窗就会加大火势”等，并指出氧气在故事中是一种什么样的角色，进而回到课程当中讲述氧气，这样就能够很自然的把它引入到所学课程当中。

（二） 利用巧问引思来激发兴趣

在教学课堂中不断提出问题，引导学生进行思考，满足学生的求知欲，学生的求知欲望是创新的源泉，有利于培养学生创新的精神。对于问题的提出要选择能够激发学生思考热情的问题，例如在讲述了二氧化碳的相关性质课程后提出“主人带小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先晕倒了，为什么？”，这个问题相对于问“二氧化碳的性质有哪些”就显得更加有趣生动，同时活跃了课堂上的气氛，学生会积极的回答问题，并想要知道答案是什么，加强了学生们的求知欲望。

（三） 课程结束后让学生作出总结

在化学课程结束后，改变由老师作总结的教学方法，换用学生自己来总结，使学生进一步巩固所学的知识，加强对知识的记忆，提高学生的认知能力，同时也能够激发学生的兴趣，有利于培养学生的学习能力。

三、 培养学生的自主探究能力

自主探究的重要特征就是学生的自主学习能力，培养提高学生自主探究的积极性，能够有效的激发他们的学习热情，促使他们进行思考，同时也有利于培养学生的创新精神，例如在进行二氧化碳教学的课程前，通知学生上课时要带着汽水，学生就会很好奇为什么上课的时候可以带饮料？好奇心能够引发学生的兴趣，上课开始后对于“汽水的性质”学生们就会迫不及待的想要知道接下来的课程内容，老师提出相关的思考问题让同学们自己去探究和思考，最后的得出自己研究的结论，并阐述自己的观点，改变老师的引导地位，让学生自己做主。这样做能够有效的增加学生学习化学的兴趣。

四、 利用现代化信息技术

化学是一门复杂的学科，它其中包含的理论知识是用传统的教学模式无法传递给学生的，同时也会加大学生学习的难度，随着科学技术的发展，现代化信息技术教学可以很好的解决这一问题。多媒体信息教学集成了丰富多彩的视频图像，可以学生激发的兴趣，应用到化学教学当中同样有效，利用学生对网络的兴趣，学习过程中结合对视频图像的综合应用，再配上老师的讲解，就能够大大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

五、 理论与实践相结合

理论和实践是相互统一的，通过理论实践的结合，可以进一步的增强学生学习的兴趣。例如理论中的化学历史，化学历史是非常有趣的，教师在教学过程中可以把相关的化学史料融入到说要讲的课程当中，让学生逐渐萌发化学研究的欲望，增强学生的兴趣。同时也可以利用化学故事来激发学生的学习兴趣，利用中学生爱听故事的特点，把化学故事加入到教学课程中，故事能够很容易的激发起学生的求知欲，吸引学生对其进行思考，从而促使学生把注意力投放到学习当中，激发学生的学习热情。

六、 指导学生进行课外阅读

学生如果在课外进行化学读物的阅读，除了能够增加学生的知识面，还能够使学生学习化学的兴趣更加的稳定，如果学生在学习的过程中遇到相关问题时得不到很好的解决就会使学生的自信心受到抨击，进而减弱学生的学习兴趣。因此教师应当培养学生阅读化学书本的良好习惯，对学生的课外阅读进行指导，帮助学生解决遇到的化学问题。

七、 结束语

综上所述，在初三化学教学过程中我们一定要注重培养学生的学习兴趣，采取灵活的教学方法进行学生兴趣的培养，促使学生产生学习化学的热情和动力，提高学生自主学习的能力，进而达到化学教学质量的目的。

【参考文献】：

[1]万瑛.浅谈初三化学课程资源中学生资源的开发和利用[J].新课程学习（社会综合），2010，（8）：230-231.

[2]高菁.浅谈初三化学教学如何缓解两极分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.

[3]刘伯文.浅谈初三化学教学中的"快乐"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.

第4篇：初三学习方法范文

【关键词】初中信息技术教学 兴趣

很多人认为初中信息技术教学是比较容易的,因为学生都喜欢玩电脑,自然都比较喜欢信息技术课,老师上课也应该比较轻松,但事实并非如此。

事实上,初中信息技术教学是所有科目中最难教学的。究其原因,总结起来主要有三方面的原因:第一,学生的计算机水平参差不齐,难以向其他学科一样按一个统一的大纲来组织教学内容。信息技术教学没有教学大纲,不属于必修课,学生的计算机水平与所在地区、学校以及家长、学生的重视程度高度相关。而各地方由于经济水平、区域条件的差异,学校对信息技术这门学科的重视程度存在事实上的差异,教学内容没有一个统一的标准,往往由各自学校的计算机老师自己决定。因此,来自不同地区的学生,其计算机水平差异较大。这种现象在我们这种民办学校尤其突出,因为民办学校招收的学生来自全省很多地方,有的甚至来自外省。第二,学生虽然喜欢信息技术课,但他们并不是喜欢信息技术课本身上所传授的知识,而是喜欢利用电脑玩游戏上网聊天等,老师一旦不同意学生的这些行为,那么学生就会表现出浮躁不安的现象,自然老师的教学就很难进行下去;即使勉强进行,教学效果也会受到很大的影响。第三,因为现行初一上册的教材前面部分都是理论性的的知识,实际操作相对比较少,学生刚从小学进入初中,抽象思维还没有完全建立就接触这些理论性的东西,学生很容易就对这门课失去兴趣。

那么如何改变这种现状,让老师教的轻松,学生学的主动,知识掌握效果好,又一直保持高昂的兴趣呢?结合自身多年的教学经验我主要归纳出三种方法。

一、分层教学

分层不光学生分层学习,教师的教学内容、教学方法和教学任务都得根据学生计算机水平分层。初二上期的教学内容是PowerPoint即幻灯片制作,我所教的几个班中有两个衔接班,这两个班的学生都是从小学直接升上来的,经过了解发现在小学阶段他们已经如何制作幻灯片了,而其余几个班的学生来自全省不同的地方,很多学生根本不会。于是针对不同情况我就采用不同的教学方法,对于衔接班的学生,他们已经学过的幻灯片知识我就不再重复讲解,直接给出一个综合性作业,比如以科技创新为主题,自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一份电子报刊,同时把学长们做的好的作品展示他们看,让他们做到心中大致有个目标。当然在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题,比如模板的制作等等,这时我并不是急于给他们解决,而是首先让他们上网查找帮助,或者让学生之间互相帮助,如果还不能解决,最后才由我给他们讲解,这样通过问题来引发他们自主学习,学生的学习兴趣得到了极大的提高。对于其他班的学生我也进行了分层,已经学过幻灯片制作的学生直接进入电子报刊的制作,电脑不受老师控制,而其他学生则必须听老师讲解如何制作幻灯片如文字图片的插入,动画的设置以及幻灯片的处理和播放等等,同时我又把能力强的学生分到各个小组当小老师,辅导其他学生。通过这样的分层教学不仅让每个学生都学习到了新知识,而且还使学生的自主学习能力得到了极大的提高,同时通过合作学习增进了同学之间的友谊。

二、比喻法

信息技术教学中的部分内容以学生现有的水平是无法理解的,比如硬件和软件的关系,硬盘分区等,在他们听来都是空洞的,理解具有一定的难度。如何让这些知识通俗易懂,学生容易理解呢。通过比喻把这些难以理解知识转化成学生日常生活中直观的知识。比如软硬件的关系,我把它比喻成软件是司令官,硬件是兵,司令官指挥兵做什么如何做,或者把软件比喻成人的大脑,硬件是人的四肢和器官,大脑指挥四肢和器官运作。通过这样的比喻学生就比较容易理解软件和硬件的关系了。再比如硬盘分区,学生就不容易理解什么是分区,通过把硬盘比喻成一个大房间,人们根据需要和使用功能把这大房间分隔成几个小房间,每个房间发挥不同的功能,这种分隔硬盘的方法我们就把叫做分区。实际上这种形象的比喻在我们的日常信息学教学中应用比较广泛,通过这种比喻学生就能很容易的把一些抽象的不容易理解的知识转化成与自己实际生活相关的事和物来进行理解,这样理解起来也比较容易,对知识的掌握也更好,学生的学习兴趣也得到提高。

第5篇：初三学习方法范文

一、创设创新性的化学情境

化学需要创新主要是因为初三化学知识是非常复杂、琐碎的，在这一时期的教学如果单纯依靠教师的讲述进行，取得的教学效果必定是不理想的，所以，应该多采取一些生动的、开放的教学方式，为学生创设创新性的教学情境，将学生的思维引领到美妙的化学世界中，进行生动的、意向化的教学，这样就会吸引学生主动参与到学习中来，使学习效率得到大大的提升。例如，在学习溶解现象相关内容时，教师需要对本章教学内容进行深入了解，采取情境设置、实验或者模拟等教学方式进行教学。通过情景化的教学，引导学生进行主动观察，这样学到的知识会更加牢固。

二、坚持以人为本，体现化学教学的独特性

初三化学教学不应该采取“填鸭式”的教学方式，应该充分体现化学教学的创新性，在课堂中加强与学生之间的互动，使学生的参与度和活动性得到最大限度的提升。大量的事实证明，化学实验教学是众多教学方法中最有效的教学方式，同时也是提高教学质量的最好方法。所以应该充分体现化学教学的独特性，以提高学生的实践能力为教学目标和教学重点，尊重学生在课堂中的主体地位，使学生成为课堂的中心。

三、加强互动，将理论与实践进行有机结合

第6篇：初三学习方法范文

【关键词】初中英语 语法总复习 教学方法 教学原则

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0093-02

《义务教育英语课程标准》规定英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。语言应用能力应建立在三维目标的培养上，即知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观。新课标明确指出：“课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，提倡教师应该更好地在实践中摸索有效的语法教学方法与策略。本文旨在通过分析初中语法教学的方法，结合教学实践，提出初三英语总复习语法教学的总体原则，以便改进教学方法、取得更好的语法复习教学效果，提高英语教学质量，为初三英语语法复习教学带来一定的启发。

一 初中英语语法教学的方法

语法是构成语言的重要要素之一，语法教学是语言教学的基础，牢固的语法知识对学生英语听说读写能力的培养有很大的促进作用。英语语法教学在外语教学中占据着十分重要的位置。在英语语法教学实践中，语法教学的方法常见的有演绎法和归纳法。演绎法是教师把语法观念、构成方式和语法功能等语法知识先呈现给学生，然后再给出具体的例子，借助例句解释语法规则，最后让学生根据语法规则造句来联系、巩固所学的语法知识。归纳式语法教学采用的是由具体到抽象、由个别到一般的教授语法形式。在经历了语法翻译法、听说教学法、认知教学法、直接教学法、交际教学法等常见的语法教学法之后，20世纪80年代出现了新的语法教学法――任务型教学法。任何一种新的外语语法教学都是以之前的方法为基础，取其精华，去其糟粕。教师是教学的具体实施者，应选择恰当的、多样的、符合学情的教学方法，以取得最佳的教学效果。

初三英语语法复习要求教师引导学生在重温旧知识的过程中把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深学生对知识的理解。语法复习课重在使学生在系统化的认知结构中产生新的体验和巩固，肩负着巩固和发展知识的双重任务，因此选用合适有效的语法复习教学方法至关重要。

二 初三英语总复习语法教学的总体原则

1.生动形象性、趣味性原则

为了避免对旧知识的简单重复、枯燥无味的课堂气氛，语法复习课更应讲究课堂的生动形象。授课教师可以利用多媒体PPT、音频视频等丰富的教具将抽象的语法知识更加生动形象化。教师也可设计简单有趣的游戏，创设生动的虚拟情境或利用现实生活情景进行语法复习教学。以教学if引导的条件状语从句为例。为了让学生掌握if引导的条件状语从句遵循主句一般将来时，从句用一般现在时的原则，笔者设置了if-chain游戏，让学生进行句子接龙。A：If it’s fine tomorrow，we’ll go climbing. B：If we go climbing，we will need a camera. C：If we need a camera，I’ll ask my parents for help. D：If I ask my parents for help…在游戏中，学生熟练掌握了“主将从现”的含义，并具体运用到例句中。再如，复习以f/fe结尾的名词变为复数时改为ves，常见的单词有thief/wife/knife/

shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口诀帮助学生记忆：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片树叶亲自夺取了一匹狼的生命。课堂气氛轻松、有趣，学生乐在其中。

2.优化、有效性原则

初三英语语法复习教学是基于学生已学过的语法知识，应有别于新知识的传授，不能只是知识的简单堆砌，这样既降低了学习效率，又无法取得理想的复习效果。因此，在初三的语法复习中，教师应根据学情，抓住学生在语法知识学习中的重难点、薄弱点和易错点，着力突破，优化教案，提高复习的有效性。

例如，现在完成时的用法复习。现在完成时是初中语法中内容较多、难度较大的一个专项语法，冗长、烦琐的讲解在各类语法书上随处可见。但在初中语法总复习中教师应抓住其主要的几种用法和典型例题。（1）表示动作在过去发生，对现在产生影响，常与already，yet，just，never，ever，recently，in the last/ past few years，so far，up to now/ until now等连用，尤其注重讲解already与yet的用法；（2）表示动作发生在过去，且持续到现在，常与for，since连用，重点讲解for与since后的时间特点，及提问用how long；（3）延续性动词与短暂性动词的转换。教师也可通过图表法简要对比现在完成时和一般过去时的区别，形象且有效。

中考链接：

（2014年漳州中考）Since Project Hope started，it

______millions of children to come back to school.

A. has help B. helped C. is helping

（2015年福州中考）So far，AIIB（亚投行）

57 countries to be the founding members.

第7篇：初三学习方法范文

首先，掌握每个初三学生的实际情况，中考期望值的定位要准确。

中国家庭历来对子女读书的期望值很高，“望子成龙”、“望女成凤”的思想普遍存在。现代教育的功利性在中国当前的社会中，比以往任何时候都发挥着更大的作用，表现得淋漓尽致。社会、学校和家庭的高期望值给不少初三学生带来了沉重的思想负担和心理压力。

期望是一种等待，是人们对事物所抱有的希望。要发挥好期望的激励和导向作用，家长和教师就必须根据子女和学生的实际情况，控制和调节好期望高低的“变量”。期望太高，难以与他们的实际情况相吻合，得不到他们的认同；期望值太低，则容易影响他们的自信心、学习动力以及自我评讲的能力。

家长和教师应充分认识到子女和学生的实力和差距，尤其是对学习成绩中等偏下，一门或几门学科有“瘸腿”现象的初三学生，家长和教师更应坦然接受和大度宽容他们的局限。

其次，向初三学生提出期望时，要注意方式和方法。

毋容置疑，学生与学生之间存在着差异性。他们的学业基础、学习方法千差万别，能力的发展也极不平衡。家长和教师在对学生提出期望时应因人制宜，要注意方式和方法，多层次、多角度向考生提出期望。

例如，不少学习成绩中等或偏下的学生由学习问题而引起的焦虑苦闷、忧忧抑郁、悲观失望等现象累见不鲜。家长和教师在对他们提期望时，就应正视现实，指导他们在学习上树立正确的归因理念，让他们能理智地认识自己的实力和差距，接受自己的局限。

再如，向考生提出期望时，要把握有利时机。

时机，这里指的是初三学生在学习的过程中，家长和教师向他们提出期望最佳的有利时候。教育实践表明：一些家长和教师，常常不能很好地把握这种时机，在时机面前茫然、被动。

例如，当学生在学习的过程中获得成功的情绪体验时，家长和教师就应不失时机也加以肯定和鼓励，强化他们这种快乐的情绪体验，并在今后学习的过程中不断体验新的成就感；

第8篇：初三学习方法范文

关键词： 初中生 自主学习 教育建议

1.概况

《基础教育课程改革纲要（试行）》曾经明确提出，新课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。自主学习不仅是当今教育心理研究中的一个重要主题，而且是我国新课程改革倡导的新型学习方式之一。学习方式变革包括自主学习、合作学习、探究学习等，而自主学习又是最基础的部分。已有研究表明，自主学习对培养学生的创新精神，提高学生的全面素质具有重要意义。

自主学习思想可谓源远流长，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。我国从孔子开始就有关于自主学习的论述。20世纪中叶以后，自主学习的研究突飞猛进。

自主学习是与“他主学习”、“被动学习”对举的概念，建立在主体主动发展基础之上，是学生在自我学习动机基础上的“我要学”，使学生明确自我学习的目的和意义，更明确自我意志在学习中的重要作用。自主学习[1]（Self-Regulated Learning，简称SRL）在本研究中，指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。本研究将自主学习划分为6个因子[2]，分别是学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。为了解初中生的自主学习状况，我们进行了此次调查，旨在揭示初中生自主学习的现状特点，发现其薄弱环节，以便采取相应措施促进学生自主学习能力发展。

2.研究方法

2.1研究对象

选取厦门初中在校学生作为研究对象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。发放并收回问卷430份，其中有效问卷412份，有效率95.8%。

2.2研究工具

研究采用北京师范大学单志艳博士博士学位论文《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》中的《中学生自主学习问卷》（学生用）。“本问卷经过科学的编制程序和试测要求，通过实验验证，问卷各维度具有良好的信度和效度，以此评价中学生的自主学习情况是可行的”。本调查问卷共设60道题目，将“自主学习”划分为6个因子：学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。采用Likert6点计分法，从非常符合到非常不符合。

2.3数据处理

用SPSS21.0进行数据分析。

3.研究结果

3.1初中生自主学习的总体状况

从表1可以看出，初中生自主学习的平均等级为4.268，处在有点符合的这个量点上，属于中等。各维度的平均等级也在4以上，说明初中生自主学习各维度发展还算均衡，按照等级从高到低的排序依次为：学习环境控制，学习过程的自主性，学习内容，学习结果的评价与强化，时间管理，学习策略。

3.2初中生自主学习的年级差异

从表2可以看出，初一年级学生的学习自主性无论在总分还是各分量表的得分上，均高于初二和初三年级的学生，初二学生在学习过程中的自主性和学习结果的评价与强化两个维度上好于初三年级学生，其余维度则是初三年级学生好于初二年级学生。

从表3可以看出，以年级为自变量，以自主学分及各维度得分为因变量，进行的单因素方差分析结果表明：三个年级学生在学习方法、学习结果及自主学习全量表上的得分达到统计上的显著性。进一步事后检验结果显示：初一学生在总均分及各项因子分上面均显著高于初二和初三学生，初二和初三学生之间的得分差异不显著。

3.3初中生自主学习的性别差异

从表4可以看出，女生在时间管理和学习过程方面和男生差异显著，其余因子不存在统计学意义上的差异，但总分和其余维度上面都有更高分数，说明女生自主学习性更高。

4.分析与讨论

4.1初中生自主学习的总体状况

本研究发现，初中学生自主学体状况良好，在学习环境控制和学习过程自主性方面得分最高，在社会性环境和物质环境，还有意志与情绪控制，监控学习过程方面都比较不错。说明现在全社会都很重视中学生学习，尤其是家长，使学生在社会环境和物质方面都能得到保障。在时间管理和学习策略方面，得分偏低，说明初中学生学习计划性，时间自我管理能力有待提高[3]。

4.2初中生自主学习的年级差异

本研究表明，初一学生整体学习自主性是不错的，但到初二初三相对较差，这与单志艳博士等人的研究结果是一致的。初三学生在时间管理和学习过程的自主性方面明显落后于初一和初二学生。出现这一现象的原因可能是，随着年级逐渐升高，学生学习任务和考试压力不断增加，学生安排学习活动的自由度越来越小，导致学习自主性下降。初二以后学习科目的内容与难度都增加了，导致学生对老师的依赖增加，到了初三，由于升学压力增加，学业任务繁重，作业量大，因此初三学生在时间管理方面自主性下降了。

4.3初中生自主学习的性别差异

本研究表明女生自主学习性更高且更为稳定，而男生7年级的时候自主学习性最强。可能有以下原因：其一，女生的心智发育略早于男生，学习习惯优于男生，因此，在时间管理和学习过程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生倾向于比较顺从和乖巧，学习过程相比男生稳定，学习态度也比男生仔细认真。

5.教育建议

5.1注重性别差异

教师要给学生传输自主学习理念和教授相应技能，创造有利环境，鼓励男女生之间的同伴交流、同伴学习与同伴评价，不断调整学习方法，找到适合自己的学习策略，并学会自我评价、自我强化与自我反思。尤其加强对男生自主学习能力的培养，调动学习积极性和主动性，让他们学会对学习过程进行记录和自我监控，提高时间管理和学习策略方面的能力[4]。鼓励男生的学业求助行为，引导他们把精力从体育、游戏、娱乐活动上面多分配一些在学习上。

5.2注重年级差异

由于初一学生学习自主性相对较好，因此应对初二初三展开相对应的合理指导。第一，初二学生可以引导他们摒弃死记硬背的老方法，树立自主学习意识，并积极行动起来，有意识地建立起自己的学习方法体系，尤其是一些常规学习方法，如认知策略和记忆策略等。初三学生因为面临中考，因此要激发他们的内在学习动机，在学习过程中注意计划性，注意时间的自我控制，提高时间利用率。

5.3注重学科渗透

自主学习是一种学习技能，所以，除了应试科目需要培养学生这方面能力之外，其他各学科都应该积极行动起来。以心理课为例，初中是学生发展的重要时期，一方面，初中生自我意识初步形成，使他们具备自主学习心理条件。另一方面，初中生正处在身心发展成熟期，对自主学习还存在心智上的阻碍。因此，我们首先可以让学生了解自己学习模式的优势或劣势，开展学习方法指导。其次，可以让学生了解心理发展规律，根据自己的年龄和性别差异做相应调整。再次，有针对性地对有需要的个别学生进行心理辅导。最后，注重对学生自主学习方面自信心及内在动机激发。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-83.

[2]单志艳.中学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学研究，2004（11）：26-29.

第9篇：初三学习方法范文

关键词：初三学生自主学习科学能力科学探究

《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》指出，新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。

在教学过程中 “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；在探讨交流中“应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

由此可见，在当前新课程改革中，对《科学》课程中的科学探究和培养学生自主学习科学能力放到了很突出的位置，尤其是学生的自主学习科学能力。那么如何提高学生的自主学习科学能力呢？

本文以浙教版《科学》教材为依据，以初三学生为对象，通过实际教学过程，尤其是通过对科学探究过程，来阐述新课程中如何提高学生自主学习科学能力的见解和方法。

一、初三学生自主学习科学能力现状

通过对本校初三学生抽样调查发现，认为自己能够主动完成学习任务、有良好的自主学习科学能力的占60%，在家长、老师的督促下完成的占30%，10%的学生认为完不完成无所谓。其中初三年级有40%的学生缺乏学习的自觉性和主动性，更谈不上具有良好的自主学习科学能力。到了初三下学期，这一现象更为严重，尤其是离学业考试还有一段时间里，有不少学生在课堂上睡觉，甚至逃课等恶劣行为，完全放弃学习，自主学习几乎没有。这与当前新课程的教学目标和要求相差太远。

以下这个教学案例很好的印证了这一点：在《初三总复习试卷》上有这么一道题：挂在竖直墙壁上的石英钟，它的秒针在走动时会受到转轴处的摩擦阻力和重力的作用。当石英钟内电池的电能将耗尽而停止走动时，其秒针往往停在表盘上的（ ）

（A）“3”的位置。 （B）“6”的位置。 （C）“9”的位置。（D）“12”的位置。

对于学生的回答，教师没有当场做出判断，只是让他们回去好好的探究一下，当石英钟内电池的电能将耗尽而停止走动时，其秒针往往会停在表盘上的什么位置？

这其实是一个反映学生自主学习科学能力强弱的机会。当时学校里的每一个教室里都有一个石英钟，都挂在黑板的墙上，目的是让教师和学生都能把握好时间，而日常生活中处处也有石英钟的身影。那次也真的很巧，学校下课的铃声没有响，而教室里的时钟也不知在上课的什么时候就停了，并且当时发现时钟的秒针停在了表盘的“9”的位置附近。

这原本是学生自我表现自主学习科学能力强的很好机会，但是结果却不容乐观。在第二天的学生反馈信息中发现：只有2/3的学生回去探究了这个问题，其他的学生根本没有去想过、去探究过。这表明当前有不少初三学生对提高自主学习科学能力的意识还是非常淡漠。

二、自主学习能力问题成因

高年级的学生，尤其是初三学生，在初中阶段应该被认为是自主学习能力最强的，因为有初一、初二两年的学习积累，对如何提高自主学习科学能力应该有一个比较理性的认识和实际的经验，但是为什么会出现这种现状？

（一）学生学习的自我效能感不强。自我效能感是一种自我认识，是对自己是否有能力胜任某种认为的认识。心理学研究表明，自我效能感能决定人们对活动的选择，以及对这次活动的坚持性，能影响人们在困难面前的态度，影响活动的情绪。

现阶段，一些学生对学习的意义缺乏深刻的认识，学习动机不够明确，学习态度不够端正，这在初一阶段就埋下了隐患；有部分学生是在平时的学习过程中，由于学习基础较差，逐渐对学习丧失了信心，最后完全对学习失去了兴趣，在初三阶段的最后时期，只能在学校里消磨时光；当然由于教师在课堂组织管理以及教学策略的针对性上有不同的教学风格，学生不能完全去适应，时间一长，就逐渐失去了对科学课的兴趣，这些都影响到学生在学习的过程中，自我效能感不强。

（二）研究型学习能力层次不高。研究型学习能力是指与新课程理念所倡导自主、合作、探究等学习方式影响下形成的学习能力。

在初三升学压力的影响下，势必会对初三学生和老师造成的影响。在平常的教学过程中，往往过多的强调基础知识，因此学生比较注意记忆一些必需的知识，这在初一、初二的学生阶段表现的更为明显，但是到初三阶段，尤其是后半阶段，由于教学内容、教学方式的逐渐改变，过多的向研究型学习方向转变，使不少初三学生难以适应。

同时，在班级与班级的调查中发现，虽然传统的接受性学习在学生的学习过程中依然占有重要的地位，这对学生的掌握和运用基础知识具有促进作用，但是，由于不同教师在学习方法的指导上下的功夫深度不同，使部分班级部分学生在发现总结和运用学习规律上表现不足。

（三）学生自主学习能力发展不平衡。调查还发现：有2/3的学生在初一、初二的日常课堂学习中，有教师随时指导，同时在课前课后的学习过程，又多表现很自主，如能够做到预复习、知识资料收集、科学探究、实验操作等，没有老师的指导；而1/3的学生只是在做一些低层次的学习行为，如时时要在老师和他人的监督下，去完成某个最基础的学习任务，这是被动的学习，而对较高层次的学习行为参与就相对较少。这样很容易导致学生高低层次的学习能力发展不平衡。由于缺乏高层次的学习能力，学生的自主学习科学能力必然得不到提高，学习的活力必然低下，间接影响了学生自主学习的兴趣和动力。

三、对策与建议

教学的最终目的是为了不教，教学的目的就是使学生学会学习。可以说，教学的根本目的就是为了能调动学生的自主主体性，让学生自己去学，提高自主学习科学能力，让学生成为学习过程的主人，让学生自主控制整个学习过程，全身心地投入到学习中去。

鉴于以上的分析，我认为有必要对初三学生再次进行自主学习科学能力的培养，结合当前学校发展的要求，提出以下的对策和建议。

1、 根据我校学生自主学习科学能力的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，充分认识学生自主学习科学能力的重要性，开展在课堂中指导、培养学生自主学习科学能力，大力营造积极的自主学习氛围，组织一线教师，尤其的年轻教师认真学习有关学生自主学习科学能力的理论知识，增强教师指导学生养成自主学习科学能力的自觉性。针对科学学科，要根据科学学科的特点，确定研究方向，有针对性的开展科学探究活动。

2、为学生养成良好的自主学习创造必要的条件，尤其是针对初三学生，要加强校园教育教学资源的开发，继续开设早中晚自主学习的自习课，最好能够增设科学研究型课程，大力开展综合性科学实践活动课，让学生探究生活学习中的科学，给学生自主学习科学能力提供时间和空间上的保证。

3、 提高学生自主学习能力，不是一朝一夕就能提高的，尤其是初三学生，必须持之以恒、绝不放弃。这是一项艰巨的任务，在初一时要打下基础，初二时要紧抓落实，初三时不要放弃，尤其是已经养成不好学习习惯的学生，更不能急于求成。要注意对这部分初三学生采取有针对性的科学探究，让他们再次感受到学习的快乐，从而再次激发他们对学习科学的兴趣。

4、没有什么教学目标能够比让学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要。因此，教师应转变过去的应试教育观念，从过去只重视学科分数转变到注重提高学生学习能力的素质教育上来，而课堂教学正是是培养学生自主学习能力的主要途径。

5、培养学生自主学习科学能力，尤其是初三学生，这不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。在这方面，由于初三学业压力大，要完全去探究每一个科学现象，那是不可能的，但是教师要适当的进行课堂教学的延伸，尽量多开展各种课外兴趣小组活动，让学生在生活中的小实验、小制作等自我学习探究活动中生发强烈的求知兴趣和创造欲望，从而带动更多的学生去感知生活中的科学现象，探究实际生活现象中的本质，领会科学源于生活，生活源于科学的内在联系。

总之，引导学生自主学习，提高学生自主学习科学能力，就要强调在教师的指导和帮助下，学生才是学习的主体。同时倡导学生对学习的参与性、主动性和自主性，领会主动学习、乐于探究、勤于坚持的学习新理念，只有这样，才能使学生的主体性得到真正体现，学生的自主学习科学能力得到培养和提高。

参考文献：

1．余文森郑金洲主编，《新课程科学教与学》