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语文：
语文其实就是阅读，其它的就是一些基础，如果你以前语文成绩不错的话，最好针对课外训练，争取在作文上出彩，并适当做阅读题目，记得一定要思考。因为语文成绩好的人有时候不需要怎么归纳便可以学会一些东西。
反之，你最好先把古诗文背好了再说。因为考试定会考古诗文的意思、见解等等。然后，我建议你用一种方法。你可以用猜测法。如：本学期学了说明文，那么考试定会有，那我就争取在说明文上出彩。
数学：
其实就一个字，练!当然尽量做好题。书上的概念和例题中也是最重要的，只要你把数学坚持做下去，达到了一定的思维量和熟悉度，定能取得好成绩。至于这个，我也建议你分清轻重缓急。如一元一次方程是重点，一定会考，那么就一天几道大题的做，而丰富多彩的图形世界是非重点，点到为止不要浪费很多时间。
英语：
完形填空和阅读理解的专项训练是很重要的。单词、类型、阅读这多做题，因为这些类型是必考的，尤其是完形填空和单词，如果把这几项做好了，其实英语也很简单了，
【关键词】 腹部手术； 切口脂肪液化； 微波
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.09.083
脂肪液化是切口处脂肪细胞在无菌性变性坏死过程中，细胞破裂后脂滴流出，在切口内形成的一定量液态脂肪，伴有巨细胞反应，为无菌性炎症[1]。脂肪液化虽然不是细菌感染，但是它增加了切口感染的机会并且延长了切口愈合的时间。近年来，随着人们生活水平的提高以及肥胖妇女的增加，剖宫产率的增高，高频电刀的广泛应用，妇产科手术切口脂肪液化发生明显增加，加重了患者的精神和经济负担。本篇通过对笔者所在医院近十年收治的妇科腹部术后切口脂肪液化病例予以分析，探讨其原因及防治措施。
1 资料与方法
1.1 一般资料 笔者所在医院2000年1月-2011年1月间妇产科腹部手术后发生脂肪液化的32例病例资料，妇科手术14例，剖宫产18例，其中二次剖宫产8例，合并肥胖21例，糖尿病9例，用电刀者9例，上呼吸道感染者4例。
1.2 临床表现 所有患者分别在术后3～7 d发现切口脂肪液化，手术后患者切口有淡黄色油状及血性渗出物，内混有少许脂肪滴和坏死组织，外观切口边缘无红、肿、热、痛，部分可见有硬结，皮温正常，镜检见较多脂肪滴，渗出物细菌培养为阴性。32例均行血常规检查，白细胞计数增高不明显，中性分类不高。
1.3 治疗方法 据切口渗液情况采用不同的治疗方法
1.3.1 首先检查液化的部位及范围，分两种情况[2]。对少量渗液者，挤压出渗液，用5%聚维酮碘棉签清洗渗液处切口，将2～4粒天然维生素E胶丸(100 mg／粒)挤出后均匀洒在液化切口表面。同时用微波治疗，2次/d，每次20 min。然后用大黄50 g、芒硝200 g碾碎后充分混合，用双层消毒纱布包好盖在切口上，用腹带绑定，次日同法换药处理[3]。
渗液较多者，渗液处剪开1～2针缝线的长度，先用过氧化氢液浸湿棉签擦洗切口内2～3次，后用生理盐水冲洗切口直至无泡沫。待切口无渗液或渗液少，将适量50％葡萄糖液倒入切口，蝶形胶布拉合对拢[4]。如渗液量大，切口愈合不良，或经上述处理不愈合者，则拆除大部缝线，去除脂肪层线结，敞开切口，剔除脂肪层表面坏死组织，充分引流，同时配合微波治疗，待肉芽组织新鲜后Ⅱ期缝合。
1.3.2 瘢痕体质及过敏体质的患者，尽量减少线结刺激组织，用可拆除的缝线缝合切口，止血彻底，缝合脂肪层不余残留死腔，打结时线结松紧适中，减少机械刺激，以防影响切口脂肪组织血液循环，引起无菌性坏死。
1.3.3 合并糖尿病的患者围手术期严密监测血糖水平，及时有效控制血糖。术后咳嗽的患者，腹部加压包扎。
2 结果
31例腹部切口脂肪液化经上述方法处理后均痊愈出院，1例行Ⅱ期缝合，7 d后切口拆线出院。无一例院内感染。
3 讨论
3.1 发生原因 (1)肥胖：导致脂肪液化的原因很多，其中肥胖是主要原因[5]。本组21例肥胖患者，由于皮下脂肪超过2.5 cm以上，血液循环较差，术中对脂肪组织的反复钳夹、挤压，使脂肪组织发生缺血、无菌性坏死，产生较多渗液，影响切口愈合。(2)高频电刀：高频电刀是通过有效的电极尖端产生高频高压电流与肌体接触时对组织进行加热，从而达到切割和止血的目的，具有切割速度快，止血效果好，缩短手术时间，减少患者失血量等优点。但同时由于热凝固作用使脂肪组织的毛细血管栓塞，可造成皮下脂肪组织不同程度的烧焦、变性坏死，实现对肌体组织的分离和凝固，使本来血运较差的脂肪血供进一步发生障碍，造成无菌性坏死，形成较多渗液，积存于皮下脂肪层，影响切口愈合[6]。(3)机械刺激：切口暴露时间过长，止血不彻底，大块钳夹、结扎、渗血、血肿、未缝合造成死腔等机械刺激下，脂肪组织易发生氧化分解反应，从而致液化。(4)患者个体差异：低蛋白血症、妊娠水肿、糖尿病等，由于体内缺乏必需氨基酸、维生素、微量元素，而导致脂肪组织不能修复，细胞营养障碍，进而发生脂肪细胞坏死分解、液化。本组9例糖尿病患者，高血糖使血浆渗透压增高，抑制白细胞的吞噬能力，降低机体抗感染愈合能力，易造成切口愈合不良。(5)腹压增加：术后咳嗽、用力排便等使腹压增加，腹部切口张力增大，不利于切口愈合。
3.2 预防 (1)提高手术操作技术，术中操作轻柔、精细，切开腹壁时止血要彻底，使切口对齐，不留死腔，缝合间隙要适当，缝线松紧适度。(2)正确使用电刀，勿以高强度电流切割组织，应将电刀强度调制到恰好能切割组织为佳，同时应尽量缩短电刀与脂肪组织接触时间，并避免反复切割组织。(3)积极治疗合并症：对贫血、低蛋白血症、营养不良患者，术前及术后加强营养支持治疗。对合并上呼吸道感染者，术前、术后给予止咳化痰治疗。对高血压、妊娠水肿患者应积极治疗原发病。糖尿病患者术前要调整血糖水平，术前、术后严格检测血糖水平，及时有效控制血糖水平。
综上所述，妇产科腹部手术切口脂肪液化虽然发病率较低，但直接影响患者健康，增加患者痛苦，延长住院时间，间接增加患者经济负担。临床应针对其产生的危险因素，提前预见，并积极采取相应措施，防治切口脂肪液化的发生。
参考文献
[1] 王群.妇产科腹部切口脂肪液化80例的临床分析[J].临床和实验医学，2010，9(17):1299.
[2] 黄惠源.妇产科腹部切口脂肪液化38例临床分析[J].国际医药卫生导报，2010，16(16):1997-1998.
[3] 马建锋.大黄芒硝联合维生素E治疗妇产科腹部切口脂肪液化53例临床分析[J].中国药物与临床，2011，11(2):209-210.
[4] 李洁，李玉梅，王海霞.妇产科腹部切口脂肪液化33例临床分析[J].当代医学，2008，l6(28):77-78.
[5] 吴阶平，裘法祖.黄家驷外科学[M].第6版.北京:人民卫生出版社，1999:20-23.
多媒体技术进入课堂为教师的教学以及复习课程的讲解提供了新的教学工具。传统的教学方式让学生与老师只能自己在自己的讲义上寻找知识点，而不能互动起来。通过多媒体信息技术，教师可以采用电子化教学方式，将知识表述得更加规范、系统，尤其是化学公式的表示，规范的打印体可以避免手写引起的误会。而多媒体技术作为教学工具最大的作用是可以让教师和学生互动起来。以往的复习课，教师和学生都是沉浸在自己的讲义中，而通过多媒体技术，教师与学生可以利用投影的方式在电子讲义中互动，不仅活跃了复习的课堂氛围，而且通过交流互动，学生的思维被打开，提高了课堂的效率。尤其是在第五单元化学方程式这一章节的复习中，教师应当在课前充分准备复习讲义，例如，如何准确书写化学方程式，化学元素的准确表达，如何利用化学方程式进行计算等内容，让学生通过多媒体的投影共同记忆。同时也可以将学生错题率较高的题目投影至多媒体，让学生共同探讨，先通过自己的努力以及和同学的探讨来解决问题，最后与教师进行交流。在这种教学方式下，知识点的复习以及讲义的点评课程都能让所有学生与老师互动起来，共同研究问题，而不是被动接受。
二、信息技术将化学知识立体化，让学生直观感受化学
虽然学生已经进入了化学的复习课程学习，但是对于化学知识总的学习过程还没有达到一个学年，学生对于化学知识的积累还比较薄弱，对于很多方面的理解也没有达到透彻的程度。如果利用多媒体技术，将知识点立体化，可以让学生再次直观地感受化学知识，加深对化学知识的印象。例如关于燃烧这一章节知识点的复习，教师在复习阶段只能通过简单地图片演示或者是知识点的讲授来让学生简单地回顾所学的知识。如果能够利用信息技术，通过Flas的演示来让燃烧的过程直观化，并对各个环节出现的现象进行讲解，可以将所学的知识点立体化，让学生更加直观地掌握知识要点。通过这种方式，学生的视觉感受与内部记忆相结合，对于知识点的印象更加深刻，复习的效果也更加明显。
三、信息技术再次演示化学实验，让学生进行有效的实验课复习
由于课程进入了复习阶段，时间紧迫加上条件限制，化学实验课的复习不可能采用再次演练的方式，从头对实验进行操作。而普通的讲解不能让学生再次融入实验过程，所以实验课的复习往往效果比较差。如果能够利用信息技术，进行实验的直接演练或者是通过模拟动画的方式进行实验的补充讲解，对于化学实验课的复习有着良好的帮助。例如在酸碱反应的实验课复习中，教师不可能在复习课程中再次进行实验操作，如果能够利用多媒体信息技术，对于化学实验的过程演练通过视频的播放让学生再次回顾实验流程，既节省了实验准备的成本与时间，又能让学生以最便捷的方式进行化学实验操作复习。
四、多样化的复习知识，帮助学生丰富化学复习的方法
由于信息技术的发展以及学生在信息技术操作方面技能水平的提高，学生的学习方式不再以课堂教学为唯一方式，而能够通过网络等工具进行自主学习。化学的复习课程也可以同时进行，学生在复习的时候可以充分利用网路工具来为自己答疑解惑，弥补自己在化学复习中的盲点。也可以在课后通过交流媒介与老师进行视频互动，和老师一起建立课外课堂，提高自己复习时间的使用效率。
五、结束语
关键词 艾柯夫采煤机；自动化割煤工艺；试验分析
中图分类号TD82 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2014）119-0168-02
0 引言
从艾柯夫采煤机多年在我国煤矿采集生产应用来看，其电气保护和机械保护设置都较为合理，降低了机械和电气部件的故障率，同时还具备了较强的自诊断能力。但是对艾柯夫采煤机自动化割煤工艺而言，我国在此方面的研究少之又少。因此基于此基础对艾柯夫采煤机进行了试验分析，从而促进我国采煤机自动化割煤水平更快发展。
1 自动化割煤试验
目前，德国艾柯夫采煤机自动化割煤主要有两种方式，即随动截割和记忆截割。随动割煤对于割顶煤来讲，是采煤机司机对前滚筒的操作，而割底煤则是按照规定的参数，后滚筒进行自动操作，整个过程可以由一个人操作完成。记忆割煤原理有两个过程，下文会进行详细分析。
1.1 随动割煤试验
随动截割程序步骤：进入艾柯夫采煤机服务菜单―自动操作―显示“自动截割”―随动操作―进入自动截割菜单。在自动截割菜单应该设置为：打开自动方式、台阶限制以及破碎机自动；关断补偿；等待滚筒设置为否。同时设置工作面参数，进入自动参数选择菜单，并按照采煤实际采高情况，输入工作面采高值，一般分为30段进行输入。
上述随机截割程度设置完毕后，启动采煤机滚筒，采煤机司机按下“I”和“AUTO”遥控键进入自动状态。当前滚筒对顶煤割完后，随之后滚筒按照设定的参数自动对底煤进行切割，这时设置的补偿在±100mm范围内。在实验进行的同时，对随动割煤试验进行密切的观察和不断的调整后，可以发现此割煤方式存在以下问题：
1）在对随动割煤过程进行分析，可以发现此割煤方式不能反向牵引。一旦反向牵引后，就会造成正向牵引无法行走；
2）采煤机断电后，其自动化参数的使用状态不能被保持和记忆，加电后需要重新启动自动化功能；
3）通常情况下对三角区域进行自动割煤时，往往会先关闭自动割煤。由于后滚筒割底煤工作受到了自动化设定参数台阶限制的影响，使得滚筒无法升降，需要不断停止工作对参数进行修改，大大干扰了采煤机正常的工作，影响煤矿的生产；
4）工作面预底板变化时，补偿难以满足，不能割平，导致凸凹段越来越严重。同步位置传感器安装位置不科学，容易对其造成损伤，使其传输数据不完整，甚至使其停止运行；
5）随动割三角煤时，需要在割煤完毕后用两台遥控器转为手动操作，非常不便。自动化割三角煤时往往会有两台遥控器，如果启动自动割煤时，另外一台遥控器就需要关闭，在这个反复操作的过程中使得采煤机频繁停机重启，对采煤机电气部件之间的磨损十分严重；
6）采煤机主计算机内存不足，造成工作不可靠，程序间互相干扰。
当前随动割煤显然难以满足目前我国煤矿生产的发展要求，对此需要不断创新与完善。根据试验过程与结论，在其试验场增加试验项目、恶化试验条件、完善问题，才能推动自动化割煤工艺早日付诸与现场。
1.2 记忆割煤试验
艾柯夫采煤机自动割煤中记忆割煤主要包括了2个过程，即学习模式和记忆截割。首先程序调至学习方式，采煤机司机进行割刀示范；然后采煤机启动滚筒，转换到记忆截割，开始牵引，这时遥控器进入自动模式。实现自动割煤。记忆割煤过程中唯一需要人为掌握的一项就是采煤机司机对遥控器进行操作，较好的控制采煤机的速度。
记忆割煤程序步骤为：进入自动化模式―记忆截割―选择“学习”方式―关断补偿和速度自动、等待滚筒为2个、破碎机设为允许―清除存储选择清除。设置完毕后开始割示范刀，完成一个循环后进入自动截割栏目。“自动方式”设置为“关断”，“自动方式：准备”设置为“自动方式：打开”。启动采煤机截割，开始牵引，按下“I”和“AUTO”键，开始记忆截割。对艾柯夫采煤机记忆截割试验进行一段时间观察调整后，发现采煤机仍然能自动截割完成割煤。
2 试验分析及改进
通过对上述两种割煤方式试验的分析，发现了存在较多的问题，三角煤区域需要恢复人工割煤后才能进行记忆截割。为此，艾柯夫公司不断改进，修改了采煤机自动化参数，提高了自动化水平，为后期采煤机更好的进行自动化割煤的应用奠定了基础。经过长时间质量标准达标的准备工作后，使再次对自动化割煤进行了试验，与之前相比，有了实质意义上的改进：
1）对于采煤机的主计算机部分，主要采用了IPC工业计算机，其工作性能非常可靠，且内存容量较大，防止了程序间的互相干扰；
2）示范刀可选择公共和分开两种模式，根据实际情况可以割单刀示范，也可以割双刀示范；
3）对自动化区段进行了相应调整，可分为20个采高段；采煤机工作面开切用图像显示。
再次对采煤机自动化割煤进行试验，消灭了自动化割煤的盲区与误区，丰富了自动化割煤的工艺，对促进煤矿工业发展水平具有重要的意义。
3 结论
艾柯夫采煤机自动化割煤技术的应用，实现了生产管理信息化、自动化和标准的发展需求，为矿井的精干高效奠定了良好的基础，推动了煤矿工业走上新型工业化的进程，促进了我国煤矿行业更好更快的发展。
参考文献
[1]田成金，魏文艳，朱小林.基于SAC型液压支架电液控制系统的跟机自动化技术研究[J].煤矿开采，2012，2：46-50.
一直在想，能否有更好的办法激活课堂，点燃学生的学习热情呢？经过实践，笔者感觉，复习课中，调动学生的积极性，进行师生合作可以激活死气沉沉地化学课复习课堂的，下面就此略谈一二。
一、合作制定计划
搞好中考前的化学复习不是老师一个人的事，是师生共同的任务。因此，今年我改变以往一人制定复习计划的习惯，发动学生参与本班复习计划的制定。让每个学生都根据自己的学习情况找出初三一年中化学学习的薄弱点。我进行汇总后再全盘加以考虑和学生共同制定出本班复习计划，在此基础上进一步根据每个学生的薄弱环节，对他们提出有针对性的建议。这样，学生参与了进来，改变了以往他们课堂上被动听从老师复习安排的局面。学生的学习积极性很快调动了起来，他们都想让老师根据自己的薄弱点进行计划复习，他们同时也关注他人的薄弱点，教学中我很好地利用了这点，让学生进行优势互补，相互结合组成合作小组，课下共同制定复习计划，互帮互助。这样，在老师顾全大局的情况下，也兼顾到了每个学生，使他们通过复习都能在原有基础上有所提高。
二、合作实验创新
初三化学复习课中，绝大多数老师对于涉及实验的内容，都是引导学生通过回忆，进行纸上谈兵，有时学生们由于知识遗忘或混淆往往一脸茫然。对此，课堂上我改变了以往做法，课堂上遇到此类情况时，不再简单地口述。而是在原有实验基础上结合复习内容引领学生对实验进行创新，并让他们亲自动手操作得出结论。这样做不但调动了学生学习的积极性，改变了以往沉闷的复习课堂气氛，而且在这个过程中也培养了学生实验技能，锻炼了他们利用化学实验解决问题的能力。同时也更好地对旧知识进行了复习巩固。
三、合作参与命题
复习过程中，老师命题，学生考试，似乎已经是天经地义，事实上，现在很多老师连命题的环节都已省略，各式各样市面上所售的模拟试卷折腾得学生叫苦连天。为了改变这种状况，教学中按照中考模拟试卷的格式，我让学生以4人合作学习小组为单位，互相根据对方学习情况，合作参与命题，然后互考、互改、互评，每次还评出优胜小组。当然，根据复习进度，命题范围可以不同。这样就改变了老师一统天下的格局，也使得命题更有针对性，学生不但对同伴的命题认真对待，在自己给对方的命题过程中也巩固掌握了相关知识，一举两得。老师在整个过程中起着督促、指导作用，任务也轻了不少。
四、合作进行反思
“同分异构”是《有机化学基础》模块重要的知识组成部分，既要求学生必须掌握和运用所学知识，同时又能考查学生分析问题和解决问题的能力、迅速计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力；同分异构体的知识可以说是起点低、思维容量大、综合性强，对学生的思维能力要求较高。因此，本节课的重点任务就是让学生探讨、总结、掌握限定条件下同分异构体的书写方法，并在此过程中提高自己的化学思维能力。那么，如何提高这节课的效率，让学生既掌握方法又提高有序、严谨的思维品质，笔者的设计如下。
二、设计思路
学生惊叹。
师：所以我们往往只研究符合一定条件的同分异构体，今天这节课我们就来学习限制条件下同分异构体的书写。
设计意图：惊人的数字激发了学生的学习兴趣，同时，学生也明白了学习限制条件下同分异构体的书写意义，也就是“为什么学”。首先，同分异构体就在我们的身边，对我们的生产生活有很重要的意义。其次，对于大部分有机物其同分异构体数目庞大，所以我们往往只需要研究符合我们条件的同分异构体，这就是我们为什么要学会书写“限定条件下”的同分异构体，而不是仅仅因为高考要考。这样的引入相对于之前的设计，更激发了学生的学习内驱力，课堂气氛也开始慢慢活跃起来。
（二）课的主体
1.简单同分异构体的书写
（1）分子式为C4H10的一氯代物同分异构体共有 种。
师：在拿到这道题时，解题步骤如何？该如何书写？
生1：看分子式。
生2：看不饱和度。
……
【方法小结】在书写同分异构时一般遵循如下顺序：
研究分式或结构简式（碳数、氧数等）计算不饱和度确定基本基团组装基团
设计意图：知道了“为什么学”，紧接着就通过师生互动的方式总结出“怎么写”。而学生在书写同分异构体时逻辑混乱，缺乏有序思维，容易写错写漏。而所谓有序思维是指分析和解决问题时遵循一定的顺序，按照一定的过程和特定的思维线索步步向前推进，直到有效地实现目标。所以笔者从这道较简单的题目出发，设计层层问题，启发学生，总结出限制条件下同分异构体书写的基本思路与方法，进一步抓住问题的本质，提高解决问题的效率，提高学生对问题的分析与归纳能力。
【学生活动】分组讨论，写出思维流程图。
（2）分子式为C4H10O的醚共有 种。
（3）分子式为C4H8O2的酯共有 种。
（4）C7H8O的同分异构体中含有苯环的有 种。
【投影】展示学生的思维流程图，如第（2）小题：
4个C 1个O不饱和度=04个饱和碳原子一个-O-C-O-C3（丙基有两种）C2-O-C2共3种
设计意图：展示思维流程图，一方面老师可以了解学生的思维，另一方面学生在书写、解说自己思维的同时可以使自己的思维更加清晰。在点评过程中强调书写过程的有序性。
【练习拓展】写出满足下列条件的同分异构体结构简式：
（1）分子式为C4H10的一氯代物同分异构体。（条件：其中水解后的产物能氧化生成醛）
（2）分子式为C4H10O的醚。（条件：核磁共振氢谱中出现两组峰）
（3）分子式为C4H8O2的酯。（条件：水解后，其中一种产物能发生银镜反应）
（4）C7H8O的同分异构体中含有苯环。（条件： ，结构简式： ）
设计意图：部分学生在思维的灵活变通性方面存在缺陷，逆向思维比正向思维明显薄弱。设计本环节时笔者又增加了一部分内容，先让学生熟悉一些常见的限制条件，总结出一般从性质、结构上限制条件的规律，再让学生自己书写限制条件，这样可以从正向、逆向两方面训练学生的思维能力。
【过渡】我们已经基本掌握了较简单条件下
书写同分异构体的基本思路，现在我们挑战一下条件复杂一点的同分异构体的书写。
2.多条件下同分异构体的书写
【例】 （2009・江苏）写出满足下列条件的D的一种同分异构体的结构简式。
①苯的衍生物，且苯环上的一取代产物只有两种；②与Na2CO3溶液反应放出CO2气体；③水解后的产物才能与FeCl3溶液发生显色反应。
【学生活动】在小组内进行讨论交流。
【教师活动】引导学生按照基本思路一步步分析，画出思维流程图，展示成果。
设计意图：以上述高考题为例题，通过对“限制性条件”的解读，可以加深学生对江苏高考考试说明的理解；通过学生自主学习、小组合作学习，突出学生学习的主体作用，改变学生的学习方式，充分发挥“兵教兵、兵练兵”的作用，让学生在交流与合作中学会学习，提高学习的效率。
【过渡】在大家努力合作的基础上我们完成了这道题，下面我们每个人独立思考，完成这道自我诊断题，检查一下自己是否真正掌握了限制条件下同分异构体书写的基本方法。
【自我诊断】写出符合下列条件的C的一种同分异构体的结构简式。
①属于芳香族化合物；②分子中有四种不同环境的氢原子；
③能和FeCl3溶液发生显色反应；④能发生银镜反应。
设计意图：自我诊断，自我小结。
【小结】通过这节课的学习，我们掌握了限制条件下同分异构体的书写方法。当我们拿到这类题时，我们要先研究分子式或结构简式，再计算不饱和度，根据条件确定基本基团，最后再根据条件组装基团。当然解答同分异构体书写的方法有很多，具体问题要具体分析，希望同学们在今后的学习过程中能总结出更多、更有效的解题方法
四、教学反思
1.本节课的设计意图就是要让每一位学生在原有的知识基础上得到发展，发展的不仅是知识和技能，更主要是思维方法、思维品质。现在所学的化学知识可能在将来会被遗忘，但思维品质的提升将影响学生的一生。因为只有具有灵活思维的人，才有较强的迁移能力。本节课的设计，不仅关注要掌握哪部分知识，更注重用什么策略来掌握这部分知识、用什么策略最有优势。同分异构体书写方法很多，哪种方法最适合“限定条件下”的同分异构体，本堂课要让学生在实践中去体验。因此，这节课设计出层层推进的几个重点环节，促进学生积极生成新的知识体系，让学生在宽松的氛围中充分暴露真实问题。教师深入学生当中，与学生进行对话，共同解决这些问题，最终学生掌握了新的方法，思维能力获得发展。本节课的教学设计把知识的有序性和教学方法的有序性进行了结合。
【关键词】高考 无机流程 复习策略
工业流程题目以能力立意为主，情境新，能考查学生的三种能力：接受吸收、整合化学信息能力；分析问题和解决化学问题能力；实验与探究能力。化学工业流程题体现新课程理念，突出化学与实际工业生产的联系，是高中化学课程改革的重要内容。考生对此往往就会有畏惧感，解题时不知从何处入手突破。如果在复习时把握好高中化学知识和工业流程题目的联系，注意知识在题目中的应用，就能够教会学生运用已有知识解决工业流程题目中的设问。下面就工艺流程题的结构、考查范围、常见考点以及复习建议等方面来讨论化学无机流程题目复习策略。
一、工业流程题目考查的范围
化学高考考试大纲要求：化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应注意考查考生初步运用所学化学知识观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。以工业流程为载体对化学知识的考查满足了这个要求，注重了源于教材高于教材，充分体现了对学科主干知识及学科内综合能力的考查。化学工业流程题的设问角度一般涉及以下几个方面：
1.化学反应原理——涉及元素化合物、氧化还原、反应方程式等。
2.如何控制成本低——原料的选取使用、设备的损耗等。
3.如何提高原料的利用率——利用好副产品、循环使用原料、能量尽可能利用。
4.如何使生产过程要快——化学反应速率（从影响反应速率的因素入手分析、解答）。
5.如何提高产率——化学平衡（从影响平衡的因素入手分析、解答）。
6.如何得到纯的产品——产品的分离、提纯等实验基本操作问题。
7.环保问题——反应物尽可能无毒无害无副作用，“三废”的处理，涉及绿色化学问题。
二、无机工业流程题的结构、常见考点
1.原料处理阶段的常见考点
①加快反应速率——问那些加快反应速率有哪些方法或给出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或碱溶解，如用硫酸、盐酸、氢氧化钠等得到可溶性离子进入溶液，不溶物通过过滤除去的溶解过程；也有先加入固体物质再用溶剂溶解的。③灼烧 焙烧——如从海带中提取碘等。④煅烧——改变物质结构或者发生化学反应，如改变高岭土中氧化铝的结构。
2.分离提纯阶段的常见考点
①调pH值除杂——控制溶液的酸碱性使某些金属离子形成氢氧化物沉淀；本类考点题目中通常会给出一些金属离子开始沉淀到完全沉淀的PH值，一般应满足两点：①能与H+反应，使溶液pH值增大；②不引入新杂质。②试剂除杂——加入化学试剂除去杂质，所加试剂应过量，最好不引进新的杂质。③加热——加快反应速率或促进平衡向某个方向移动加热。④降温——防止某物质在高温时会溶解或为使化学平衡向着题目要求的方向移动。⑤母液（滤液）——考虑回收利用或者对环境的污染。
3.获得产品阶段的常见考点
①洗涤（冰水 热水）——洗去晶体表面的杂质离子，并减少晶体在洗涤过程中的溶解损耗；有时也是为了防止环境污染。②蒸发、反应时的气体氛围 抑制水解。③结晶。
4.其他考点
①方程式——考查化学方程式、离子方程式的书写或配平，其中考查陌生方程式的书写成为近年的热点。②实验仪器——考查仪器的选用或用途。③计算——化学反应原理（选修）中焓变、盖斯定律、中和滴定、化学平衡常数表K、溶度积常数KSP等的应用。④信息点——需要结合题目中所给信息进行回答，常见的有金属离子沉淀的PH值范围、图像等；也有一些是介绍物质性质或其他。
三、化学无机流程题目复习策略
1. 夯实基础知识，重视高中化学知识在流程题目中的运用
化工流程题目涉及的知识点多、综合性强，由以上的分析可以看出工业流程题目考查内容形式多样，化学实验与元素化合物、化学计算、化学概念和原理等各个板块中相关知识综合在一起进行考查，综合能力要求较高，所涉及的知识大多比较基础，因此在复习时要注意相关知识点的落实，避免失去根基。
2.掌握一些解题方法
围绕前面提到的工业流程题目考查范围，在审题时首要明确制备的产品是什么；原料经过怎样的处理；后续分离操作怎样进行；如何获得产品有无副产品。在回答题目的设问时要注意针对性，流程中无关的内容不要深究。另外新课程考试大纲要求考生能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力，所以很多试题的答案是隐藏在试题中的。一般解题方法有：
首尾分析法 对一些线型流程工艺（从原料到产品为一条龙生产工序）试题，首先对比分析生产流程示意图中的第一种物质原材料与最后一种物质产品，从对比分析中找出原料与产品之间的关系，弄清生产流程过程中原料转化为产品的基本原理和除杂分离提纯产品的化工工艺，然后再结合题设的问题，逐一推敲解答。
截段分析法 对于用同样的原材料生产多种（两种或两种以上）产品（包括副产品）的工艺流程题，用截段分析法更容易找到解题的切入点。
点线结合快速解题法由点到线，或者表述为“集中一点，通观全局！”“点”就是只抓住流程图中的一处或是题目中的某处信息进行作答。
3.注意答题的规范
1资料与方法
1.1一般资料
于2015年6月~2017年6月之间选取200例我院接受计划生育手术的患者参与本次研究，均为接受清宫术和人工流产术的患者。随机平分后观察组100例患者年龄平均为（56.2±6.3）岁，其中50例清宫术患者，50例人工流产手术患者；对照组100例患者年龄平均为（57.5±6.1）岁，其中50例清宫术患者，50例人工流产手术患者。2组各项基本资料比较有均衡性，差异有统计学意义（P＜0.05）。
1.2方法
术前实施B超检查，对妊娠状况、宫腔内占位性病变具置、孕周情况进行确定。手术开始前完成常规心电图以及血常规检查，通过丙泊酚、枸橼酸芬太尼实施静脉麻醉处理。观察组选择超声诊断仪伸入到宫腔中实施纵横扫查，设置探头频率3.0MHz，观察占位性病变位置、孕囊位置、子宫及宫腔病灶位置、占位性病变大小、组织物位置，确定患者宫内有没有出现畸形。通过超声引导于宫腔内进入手术器械，使吸宫器深度、位置能够显示出来，将孕囊吸出，另外经超声引导将病变组织、孕囊组织物完全刮除。对照组术中不应用超声引导实施手术，在子宫内伸入探针，对宫腔深度进行测定，另外将吸管送至孕囊位置，开启负压吸引器，等到负压值处于450mmHg左右时，实施吸宫处理，经占位性病变组织、孕囊组织、孕囊吸尽。
1.3观察指标
比较两组中接受人工流产术的患者手术时间、术中出血量、感染发生情况；比较两组中接受清宫术的患者手术时间、术中出血量、感染发生情况。1.4统计学方法采用SPSS22.0统计学软件进行分析，计量资料以“x±s”表示，采用t检验，计数资料以例数（n）、百分数（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1清宫术患者手术情况。观察组50例接受清宫术手术的患者手术时间为（3.44±1.20）min，术中出血量为（9.88±3.26）ml，感染的患者有0例，感染率为0%；对照组50例接受清宫术手术的患者手术时间为（6.52±2.31）min，术中出血量为（23.64±4.87）ml，感染的患者有7例，感染率为14%。观察组清宫术患者手术时间及术中出血量均少于对照组，感染发生率低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。2.2人工流产患者手术情况。观察组50例接受人工流产手术的患者手术时间为（3.20±1.00）min，术中出血量为（36.61±10.20）ml，感染的患者有0例，感染率为0%；对照组50例接受人工流产手术的患者手术时间为（6.59±2.15）min，术中出血量为（62.38±13.25）ml，感染的患者有8例，感染率为16%。观察组人工流产手术患者手术时间及术中出血量均少于对照组，感染发生率低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
以往实施计划生育手术一般是依据手术操作者经验进行操作，存在一定盲目性，手术安全性无法得到足够保障[2-3]。当前由于医学技术不断进步，各类医学技术在临床都得到广泛应用。计划生育手术中通过应用超声技术，能够保证操作在可视化下进行，减少了以往手术操作的盲目性，手术操作准确性以及安全性得到明显提升，术中出血量能够明显减少[4]。另外通过超声引导，手术操作时可以对手术器械进入宫腔内的深度以及方向进行准确把握，减少了宫腔内其他脏器组织受到创伤的可能性，同时也能够帮助手术将孕囊以及其组织、占位性病变组织彻底清除[5]。通过超声形成图像可以对宫腔内容物变化进行动态观察，了解患者子宫手术具体状况，提升手术操作的准确性，直观下刮除孕囊组织以及相关病变组织，可以防止子宫壁受到过度勺刮，上述特点也能使手术时间得以缩短[6]。
本研究结果显示，观察组接受计划生育手术中应用超声检查引导后，清宫术患者及人工流产患者手术时间、术中流血量、感染发生率均少于术中未应用超声检查引导的对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，在妇科计划生育手术中应用超声检查辅助能够提升手术效果，且能减少感染，对于清宫术患者及人工流产术患者均有良好应用价值，值得推广。
参考文献
[1]陈娟.超声监护联合米索前列醇用于计划生育手术中的临床效果[J].现代诊断与治疗,2016,27(3):519-520.
[2]林经萍,盛晓滨.超声设备及宫腹腔镜联合应用在计划生育并发症诊疗中的地位[J].齐齐哈尔医学院学报,2017,38(9):1004-1005.
[3]菅丽岩,刘蕊,侯庆香,等.腹腔镜与超声介入治疗盆腔脓肿62例疗效分析[J].中国计划生育学杂志,2015,23(6):411-414.
[4]王玉玲.超声引导下手术与常规手术对妇科计划生育的影响[J].实用妇科内分泌电子杂志,2016,3(6):9-10.
[5]吴莹.超声监护联合米索前列醇用于计划生育手术中的临床效果观察[J].中国保健营养,2017,27(4):38-39.
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关键词：二氧化硫；复习课；教学设计；问题解决
文章编号：1005?6629（2014）4?0041?03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 设计思路
本节课从葡萄酒中的二氧化硫引入，通过探讨葡萄酒中二氧化硫的作用、二氧化硫的定量检测和工业尾气中二氧化硫的定性吸收来复习回顾二氧化硫的化学性质。整个设计从生活走进化学、以问题解决为主线、以观念建构为先导，同时渗透学生科学探究能力的培养。课堂教学中将二氧化硫的化学性质、氧化还原反应、实验、计算等知识进行整合，培养学生解决综合问题的能力。同时让学生建构起物质的转化观、实验观、化学的价值观等基本的学科观念，领略化学在生活生产中的魅力。
2 教学内容分析
本节课是高三第一轮复习课。学生对氧化还原反应、电化学、离子反应的规律已有了积累；元素化合物知识板块中卤素的复习已经结束。卤素中的氯气和次氯酸及其盐是强氧化性物质的典范。与之相对的则是氧族中的二氧化硫，是典型的还原性物质。虽然高三化学课时少，任务重，但二氧化硫的复习仍然单独安排一节课的时间。一是为了构建物质的转化网络，二是为了巩固氧化还原反应的复习成果。
二氧化硫在近几年高考试题中主要以两种情景呈现：一是硫酸工业尾气的处理，如2010年江苏高考第17题和2013年上海高考第42题；二是二氧化硫或亚硫酸盐的定量检测，如2012年安徽高考第27题。本设计以二氧化硫的定量检测来复习其还原性、以硫酸工业尾气中二氧化硫的处理复习酸性氧化物通性。尝试让知识问题化，问题情景化。
3 教学目标
知识与技能：掌握二氧化硫的强还原性、弱氧化性、酸性氧化物通性、漂白性。掌握不同价态含硫物质的转化。
过程与方法：通过二氧化硫的检测和吸收，培养学生问题解决、信息解读、实验、计算等能力。学会在不同情景中进行检测和处理方法的遴选与评价。
情感态度与价值观：让学生感受到学习化学的乐趣、体验科学探究的艰辛和喜悦、体会化学对生活和社会发展的贡献、树立辩证看待事物的态度。让学生建立起物质的转化观、实验观、化学的价值观等基本的学科观念。
4 教学重点、难点
（1）教学重点：二氧化硫的性质。
（2）教学难点：相关实验方案的设计、知识的综合应用。
5 教学过程
[课前准备]（1）酿葡萄酒的原料为葡萄汁和SO2。请查阅资料分析葡萄酒中SO2的作用。
（2）硫酸工业尾气中SO2含量约为0.4%，通常采用碱液吸收至SO2含量≤0.05%才能达标排放。常用处理方法之一为氨酸法：氨水吸收尾气，然后加入硫酸；第二种为石灰～石膏法：石灰乳吸收尾气再转化为石膏。请用化学方程式表示两种方法的工作原理。并从吸收效率、成本、安全性、产品回收利用等角度评价这两种工艺。
小结：（1）不同价态含硫物质的转化可通过加合适的氧化剂或还原剂实现，同价态的含硫物质的转化可通过调节溶液的酸碱环境来实现。
（2）红葡萄酒中的SO2给我们启示：若要保护较强还原性的物质，可以加入还原性更强的物质。生活中相关的例子很多，如：牺牲阳极（Zn）的阴极保护（Fe）法、补血剂中牺牲Vc保护Fe2+、牺牲对苯二酚（对苯二胺）可以保护亚硫酸盐等。
[结语] SO2虽然有毒，但适度地控制用量可用作食物的杀菌剂和防腐剂。这说明物质具有两面性，有利有弊，我们要学会辩证看待、对待事物。工业尾气中的SO2若直接排放会造成诸多环境问题，但可用合理途径将其转化为有用的产品。恰当地利用化学转化，人们可以获得或消除某些物质，控制变化的条件，可使化学变化向着人们希望的方向进行，实现自然与社会的可持续发展。
参考文献：