初三历史复习提纲精选(九篇)

第1篇：初三历史复习提纲范文

提到中考复习，一般都有三轮：即一轮梳理基础知识，二轮专题复习，三轮模拟训练。在这三轮复习中，我将重点放在第一轮。因为中考历史的命题范围是中国古代、近现代史，世界古代、近现代史共七本书，如果平时对基础知识没有系统的掌握，想在短暂的时间内答好试题，难度很大。而且一轮是二、三轮复习的基础。所以我的第一轮复习时间跨度很长，从三月中旬开始直到五月下旬，近两个多月。虽说两个月时间不短，但要在两个月内梳理完初中三年六本书（历史等考试大纲发下来后对照考试要求，圈出要考察的知识点即可，不必在课堂上花费过多时间）也非易事。每节复习课的容量都会很大，如果光靠老师上课满堂灌，学生不仅容易疲劳，而且印象不深，不一定达到巩固知识的目的。所以我将每个单元基本内容用知识框架的形式列出来。对照往年《考试纲要》的要求，在列出的知识框架上空出重要知识点，提前一课时将讲义发给学生，作为作业让学生课下查书、填写。上课时我主要是理清历史发展的线索，强调知识要点。这样不仅节约了课堂上的时间，又可督促学生课下复习，而且学生自己填出要掌握的知识要点，可以加深对基础知识的记忆。有时空出课堂时间我还补充一些典型中考题。当然在一轮复习中不仅要做到全面系统而且还必须突出重点，把重点放在初二、初三教材上。

经过两个月的知识梳理，一轮复习之后，大部分学生对历史的发展脉胳有了初步的了解，对基础知识有了基本的掌握。在这个基础上，我准备二轮专题复习。如果说一轮复习是纵向联系的话，那么二轮复习则是横向联系，联系古今中外一些类似的事件及方针政策，经济措施等。值得一提的是在二轮复习中不能只讲历史还要关注时政热点问题，最好能将两者结合起来，换句话说就是讲解热点专题。可以从各类报纸、杂志和模拟卷中搜集相关专题，通过手抄、剪裁、粘贴等手段制作专题。比如去年我就结合热点制作了十个专题，有中日、中美关系，改革和发展问题，人口与环境问题，科技创新等。专题多少可由课时多少来决定。

第二轮专题复习的同时我开始第三轮复习，其实就是让二、三两轮复习同时进行，专题复习和模拟考试可以穿插。这样就避免了前期专题复习的枯燥和后期模拟考试的疲劳，而且也迎合了相当一部分学生跃跃欲试想练兵的心理。我通常是每讲完两三个专题后进行一次模拟，模拟试题中的每一道题目都精心挑选。所以平时看到好题我都会把它记下来建立试题库，当然也欢迎学生把见到的好题贡献出来。每套试题的题型、题量和难度都严格参考《考试纲要》上历史样卷的标准来设计。当堂考试，及时批改，然后用一节课或两节课评讲。以上便是我去年历史复习的具体做法。总的说来，过去的一年有得有失。总结起来有以下几点粗浅建议。

首先，要夯实基础，熟悉教材。

基础知识是历史考试的"本"和"源"。纵观近年中考试题，试卷难度适中，基本史实的再现是考察的重点。虽说中考历史实行开卷考试，但中考政、历两张试卷同时分发，历史试卷满分70分，政治80分，时间是2个小时，所以折算做历史试卷的时间只有56分钟。从以往考生情况来看，基础知识薄弱的同学在做试卷时由于翻书所用时间太长，题目都做不完，哪还有时间去思考能力题和全面检查试卷。因此熟悉甚至能记忆基本史实，将会大大减少翻书时间，提高答题速度。但中考在即，要求每位学生都能熟悉所有知识要点似乎不现实，由于是开卷，所以能够在最短的时间内找到知识点的位置也可以加快答题速度，而且还可以提高答卷的质量，这就要求对课本非常熟悉。建议可以让学生多看每册课本之前的目录，在讲到某个知识点时可让学生比赛谁最先在书中查到，借此帮学生熟悉课本，引导学生把书前目录与教材内容相结合并理解目录、使用目录。

其次，努力吃透《中考考试纲要》。

复习时要始终抓住纲要，以纲要复习为主，切忌面面俱到，没有重点，纲要上没做要求的不讲，只讲纲要上提到的知识点。但在前期复习时可能纲要还没有，可以先参照去年的纲要，等新纲要发下来再对照补缺补差。

第三、精心设计试题，认真评讲。

各种形式的练习是历史复习中不容忽视的重要形式。但教师要避免搞"题海战术"，尤其是后期模拟考试不易多，有的放矢地进行模拟训练。认真研究中考试卷，每套试题精心筛选，一套试题最好限制一节课完成（平时时间紧，相对而言中考时间就会比较充裕），要求做到选择题不看书，这样可以节省时间完成后面的综合题，评讲试卷时切忌就题论题，把现在答案写给学生，让学生死记硬背。教师应教给学生一些解题的方法，掌握窍门，比如答列举题和材料题时，可让学生学会看分值答要点；回答综合题时语言要准确，逻辑要严谨等。另外，最好要求学生订正试卷时用不同颜色的笔，这样比较醒目，而且将所有试卷保留，作为自己的复习资料。

第四，关心热点，关注生活。

虽然我县初三未实行新课改，但从2001年历史开卷考试以来，中考试卷都出现了一些较为灵活的题型，它似贴近生活实际，关注日常生活中的时政热点问题。2006年的历史中考，会更加关注社会热点和日常生活，这就要求我们在复习过程中可以通过报纸、电视、广播、杂志、网络等多种媒体，关注社会、关注世界、关注时代的发展变化。联系所学知识，进行归纳、分析和比较，也可以鼓励学生自己试着发现问题，解决问题。

第2篇：初三历史复习提纲范文

关键词： 九年级历史与社会总复习 初中思品总复习 综合性 导向性 针对性

随着新课程的逐步深入，我们发现在思品社会课的中考总复习中，迫切需要进行审慎设计。这是因为过去的总复习设计多停留在“炒冷饭”层面，把学过的知识重新上一遍，学生的积极性难以调动；在方法上多采用“填鸭式”的办法，在大量的习题操练中忽视学生的主体地位；重视知识目标而轻视三维目标的整合，等等。这样做的结果是复习效率不高，复习教学目标单一，学生不满意，教师不如意。基于此，为了体现新课改理念，为了提高学生的综合素养，我校历史与社会教研组对如何进行总复习设计这一课题进行了为期两年的探索实践，初步探索出一套总复习的设计方法。

一、总复习策略的具体实践

1.明晰考纲，整合知识，体现知识的综合性。

初中历史与社会和思品课要复习的内容多，加上许多学生在七八年级不重视这些学科的学习，普遍存在学生基础差、知识漏洞多、能力低的现象。这要求组织复习的教师首先明晰考纲，与学生一起梳理哪些内容是要考查的，哪些是不必关注的，即提纲挈领地帮助学生弄清每一学期教材的主干内容，理清前后章节之间的内在联系。

（1）明晰考纲。首先，考纲明晰之后复习就有了方向。以九年级历史与社会《战后世界新格局》一课时为例，在复习时要先看考纲的要求，考纲里对该课时的考查条目规定了两点：了解雅尔塔会议的内容；明确战后世界新格局的变化。这两条考纲题目，为教学指明了方向，在教学时要重点在这两个考纲要求的范围内进行知识的落实、梳理及技能的提升。

针对考纲条目“了解雅尔塔会议的内容”，需要教师在教学时时对雅尔塔会议的内容进行补充。除了让学生从教材上知道美、英、苏三国一致同意在战后处理德国、签订了《雅尔塔协定》之外，教师还要对协定的内容进行补充，把前苏联答应欧洲战场战事结束后对日作战、苏美英一致同意在战后成立维护世界和平的组织等内容补充到教学中。

其次，考纲明晰之后就知道在什么地方多花力气。上课就像作画，不可能平分笔墨。在不能平均用力的情况下，哪些内容是应该多费力气，需要浓妆的？哪些内容是应该少费力气，需要淡抹的？考纲给了明确的回答。以《共和国的风雨历程》为例，考纲是这样规定的：了解新中国成长历程；概括新中国取得的历史成就；分析新中国在社会主义建设探索中经历的曲折的原因和表现。

研读考纲条目之后，不难发现，三句话里要抓住三个关键词“了解”、“概括”和“分析”，这三个关键词已经在告诉我们，对于“了解”和“概括”的层次内容，在教学时应该是淡抹的，而“分析”层次要求的条目是该花力气“浓妆”的。用一句话来概括就是：考纲只要研仔细，方向淡浓很清晰。

（2）整合知识。我们平时的教学，是分阶段、分内容逐步推进的。如果学生仅仅学好了某阶段知识，学会了某些内容，而缺乏不同阶段间不同知识内容的交叉、渗透、整合，那么其学习能力、思维品质也很难健全发展。而学生认知建构和整合知识的能力，除了教师在日常教学中有意识地渗透和学生的自悟外，在很大程度上需要通过复习课有意识地、高效地拓展和深化，通过师生共同努力完善。

如九年级《思想品德》的复习应理清和呈现这样一个逻辑体系：基本国情基本路线基本国策理想和责任。在此基础上帮助学生整合不同教材不同知识板块的相关性，帮助学生构建一个涵盖整个历史与社会和思想品德的知识体系和网络。

在整合和构建过程中，还要使学生进一步分清易于混淆的概念，防止实际运用时张冠李戴。如：要分清我国的根本制度和根本政治制度、国家权力机关和最高国家权力机关、国民经济的主体和国民经济的主导等。

2.联系热点、辐射重点，突出考试的导向性。

社会热点问题，一般就是中考考查的重点，这些热点知识往往又可辐射教材中的重点知识内容。比如“危机”这一热点可以辐射初二历史与社会教材中中日关系这一知识点，可以辐射思想品德教材中的我国的对外开放、以经济建设为中心等重要知识点。

反之，考纲中的重要知识点，如以经济建设为中心和改革开放、科教兴国战略和可持续发展战略、传统美德和民族精神、共同富裕和和谐社会人民当家做主和依法治国、公民的基本权利和义务等内容，又可以和许多重大热点问题相连接。因为，历史与社会和思品课，尤其是思想品德课是一门实践性、时效性很强的课程，与其他学科相比，这门学科在总复习时的一个很大特点在于它必须与当今社会的热点、重点问题相联系。这是其学科的内在要求和生命力的体现，也是总复习课成败的关键所在。

因此，在总复习设计过程中，就其复习教学策略而言，教师要把教材考纲重点与社会热重点有机结合起来，以一些社会焦点为切口，精心设计复习方案，创设材料情境，把热点材料引进课堂，师生共同讨论，提出问题、分析问题、解决问题。以复习热点问题《朝鲜半岛危机》为例，我们设计了以下训练题目：

材料一：近期，朝鲜半岛局势一直是国际社会关注的焦点，发生在半岛上的每件事都牵动着人们的神经。

①1953年，在朝鲜半岛上，中朝人民取得了？摇 ？摇战争的胜利。

材料二：2012年2月，朝鲜又一次进行了核试验，半岛局势越发紧张。3月份，朝鲜还宣布《朝鲜停战协定》完全无效，进入准战争状态。中国一直坚持半岛的无核化政策，呼吁各方保持冷静，重启六方会谈。

②半岛局势的紧张，反映了当今世界的基本态势是什么？

③中国政府的做法，体现了我国什么样的外交政策？

第3篇：初三历史复习提纲范文

关键词：中考；历史复习；课标；考纲

2013年的中考即将来临，今年的中考时间紧、任务重，如何在有效的时间内抓好复习，提高学生成绩，是每一位初三教师都关注的问题。通过一学期的听评课，我发现许多老师对复习课的认识存在很大的误区：“复习课=过书+练题”。错误的思路使得课堂效率低下，学生参与度不高，复习效果不理想。我觉得复习课面对的难题主要是如何调动学生学习兴趣，激发学习主动性。下面就我对中考复习的一点粗浅认识，与大家交流。

一、加强对课标和考纲的研究，做到复习有针对性

课标和考纲是中考命题的主要依据，体现了教材的主干知识。所以复习时一定要严格遵循课标和考纲要求，针对考点制订计划。复习课的讲述要注意线索清楚、重点突出，引导学生将课标要求的知识点结合教材进行归类与细化，立足基础，并辅以系统条理的板书，让学生明确其中的重难点、易混点，提高复习的实效性。此外，对于考纲中的识记、理解和运用三个层次的要求，复习既不可拔高也不可降低，训练时要坚持适度原则，拉开梯度，循序渐进，以激发学生学习的兴趣和信心。依据近几年的中考命题特点，我们一定要认真关注以下几方面的内容：

1.时政热点与周年性事件相关的内容

如：党的十、问题、罗斯福新政实施80周年、抗美援朝胜利60周年以及、问题、新疆问题、南沙群岛争端等内容都需要关注，复习时要引导学生将其与教材内容串联起来，学会从热点中去追溯历史。

2.中外、古今联系大的内容

如日本明治维新与中国的比较，郑和下西洋与新航路开辟的联系与区别，美国独立战争与美国南北战争的关联，列宁的新经济政策、罗斯福新政与中国改革开放之间的比较等等。

3.图文并茂的内容

如：（2007中考）对外开放时沿海开放城市分布图和鸦片战争中五口通商示意图的比较、圆明园旧址图和兽首拍卖图的比较等等。这些图既可以让学生回顾旧知识，又能结合现实，很好地体现了历史事实的时代性。

4.长效热点专题

如：中日关系、中美关系、中外改革、民生问题（三农问题）、中共的重要会议、三次科技革命以及与中国的关系、日本史、美国史、资产阶级革命与改革、一战与二战等，这些内容每年的中考都或多或少会涉及，必须在复习中加以强化。

总之，教师在根据以上内容复习时要有选择、有侧重，还要精选典型习题，对于题量，教师也应根据复习内容的多少和知识的重要程度灵活掌握，总归要达到少而精的效果，绝不能搞题海战术。

二、注重学习方法的点拨，提升学生复习的信心

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”由此可见，方法在学习中的重要性。要激发学生复习历史的积极性，在复习的过程中就要授以学生听课、审题及答题、记忆的策略和方法，让学生觉得历史并不是十分难学，而是有法可循的，进而加深对历史学习的兴趣。

1.听课的方法

复习课往往跨度大、内容杂，学生听起来老有一头雾水的感觉，不知道哪个该记哪个不该记，常见一些学生很努力，恨不得把老师讲的每句话都记下来背会，但不会整理知识，不会思考方法，最终成绩考不好。这就要求教师应教给学生听课的方法：构建知识网络，掌握历史知识要素，记好课堂笔记。

2.审题及答题的方法

如：抓住“题干”和题中的关键字，读懂题意，理清题目考查的知识点。选择题可运用直选法、排除法、推断法进行选择；材料解析题要认真阅读，理解史料，找到突破口，针对所问，归纳概括；答题要紧扣题目，简明扼要，规范作答，做到要点化、层次化；开放性试题，鼓励学生发挥创造性思维，从不同角度思考，勇于各抒己见。这样学生掌握了方法，拓宽了解决问题的思路，才能在考试中发挥出自己的潜力。

3.记忆的方法

历史复习的效果如何关键还是要通过记忆程度来衡量，学生普遍对历史知识的记忆存在畏难情绪，因此教师要告知记忆的窍门，以便学生增强信心。如：采用“说记”的方式，即两个学生一组，一问一答，这样既避免了单独记忆的枯燥，又利于加深记忆效果。历史上的时间多且冗，大多数学生害怕，教师可以告诉学生：分时期分段记忆，学生只要能弄清楚事件所处的时期以及发生的先后顺序便可，对于特殊的时间可采用分类记忆法、口诀记忆法、谐音记忆法等。

很多人认为学习历史只需死记硬背便可，一定要消除这一错误的看法，同时明确：记忆历史知识是有规律的。教师要在实际的教学中根据不同的内容、不同的学生适时调整，具体问题具体对待，使学生在复习过程中及时总结，反馈经验，交流所得，进而把学习历史当作是一件快乐的、享受的事情，真正做到教学相长。

三、因材施教，分层考核，强化落实

每个学生所处的阶段、状态都是不一样的，教师在教学的过程中要仔细了解每个学生的情况，设置多层次的教学目标，使全体学生都能在原有基础上学有所得，完成学科要求。

历史是一门强调记忆的学科，没有记忆就没有成绩，因此对于历史知识的考查落实是必须的，一定要强化记忆效果。但考查时对于不同学生的要求也是不一样的，学有余力的学生要求掌握理解、运用层面的，学困生只要求掌握识记层面的即可，这样使得教师的指导也更具有针对性。

四、复习教学中应注意的问题

1.不要一本资料用到底

不同资料体现了编者对今年中考的揣测，但预测的方向不得而知，因此，教师在复习时，手中要有多本资料，综合不同意见，精选多种题型，以备不时之需。

2.精讲不等同于细讲

有些教师为了复习到位，将课本知识重新完整地讲给学生，出发点是好的，但学生厌倦，教师负担也重，且抓不住要害。精讲的内容一定要是单元重点、本册重点，不可面面俱到，且一定要对照课标进行。

3.会背不一定会写

历史考试中错别字的趋向越来越严重，教师在考查学生记忆效果的同时一定要强调书写，保证历史人物、历史事件不会出现错别字，如左宗棠的“棠”，井冈山的“冈”，而板演是最好的纠正手段。

4.抛弃课本，只注重复习提纲

大多数学生在有了自己记录的复习提纲之后就会将课本束之高阁，教师在最后的复习时，一定要予以纠正，只有课本中的知识才是最原始的、最可靠的，而且反复地研读课本中的图片、材料，会有意想不到的收获。

总之，在复习的过程中我们一定要夯实基础、突出重点、理清脉络、把握方向，系统地复习历史知识，以求灵活运用。我始终坚信：一分耕耘，一分收获，付出总会有回报。

参考文献：

[1]吴明芳.分层教学：高效历史复习课的法宝.文学教育，2012.

[2]张敏.如何上好历史复习课.考试周刊，2012（69）.

[3]于友西.中学历史教学法.高等教育出版社，2009-08.

第4篇：初三历史复习提纲范文

【关键词】全国卷；高考历史；冲刺阶段；复习备考

从2016年开始，福建、安徽等8省对外宣布高考将结束自主命题，参加由国家考试命题中心统一组织的全国1卷考试。这一变化，对参加回归全国卷首届的我省师生来说不仅面临着准备时间短，复习容量大，考试难度加大等一系列的问题，更是对今年高考各学科复习备考的一次巨大挑战。以下，笔者就依据一年多以来对已参加全国卷省份高考历史学科复习备考策略的一些研究和多年来从事毕业班复习教学实践，简要谈谈对回归全国卷背景下高考历史冲刺阶段的复习备考策略。

一、依据考纲，回归课标，把握主干

历史学科考试大纲和《高中历史课程标准》都是每年全国卷高考历史试题命制的主要依据，在高考复习的冲刺阶段，教师不仅要指导学生对照历史学科考试大纲中要求的每个知识点，并结合相关试题解答过程中遇到的问题，进行排查式地复习，力求不留复习的死角；而且还要指导学生回归《高中历史课程标准》，按《高中历史课程标准》规定的3个学习模块，4大学习主题（分别是政治、经济、思想文化和科技等领域的重要历史内容）和25个学习专题并整合不同版本教材的相关知识作为冲刺阶段复习的主干线索，抓住高考历史的主干知识和重点，以此来提升学科复习的效果。例如，可以将考纲中“古代中国的政治制度”的相关知识点整合为：

二、回归教材，贯通古今，关联中外

“基础不牢，地动山摇”，初高中历史教材是学生掌握学科基础知识的基本依托和来源。因此在考前的冲刺阶段，如何指导学生回归教材就显得十分的重要。教师应依据有限的复习时间指导学生对初高中历史教材进行系统的泛读、对照考试大纲的重点精读和结合时政热点有突破的研读。除此之外，由于全国卷高考历史试题的命制一般不会只考查某一个孤立的知识点，通常会选取政治、经济、思想文化中某一模块的具体知识点作为切入，考查它与其他模块之间的联系，通常会涉及古今、中外之间的联系对比。例如2015年全国文综1卷历史试题第40大题就涉及到古代和近代不同学者对儒学的不同态度；2014年全国文综1卷历史试题第40大题就涉及到中国明朝科学家宋应星与近代英国科学家牛顿不同科技成果出现的背景、特点和命运不同原因的比较。因此，这就要求教师在复习备考中应尽可能指导学生不仅要把握某一历史现象的内涵，同时还应从政治、经济和思想文化等方面辨析其在不同历史阶段的特征，分角度、多层次地将相关历史知识融合起来进行有效复习。

三、回顾错题，反思错误，查缺补漏

在日常复习教学中，教师时常会指导学生建立学科错题集，这样做能有效地防止学生在学科学习中重蹈覆辙、走向成功。在高考的冲刺阶段，对近期已做过的高考历史模拟试题，无论是教师提供的，还是自己购买的，教师都应指导学生及时地收集错题并回顾，再次地进行反思。例如，做错的选择题，是否是因审错时间造成的还是审错题意造成的？非选择的主观题解答，是否有围绕设问多角度地思考来组织答案？只有坚持这样做，才能帮助学生一步步地反思和纠正做历史试题的错误思维，才能帮助学生理顺解题的思路和提升分析、归纳和概括知识点的能力，才能查缺补漏，决胜于全国卷的历史高考。

四、研究真题，精选习题，提升技能

历年来的全国卷高考历史试题都是由专家学者们经过长时间精雕细琢出来产物，它反映了对当年高考历史考试内容的深思熟虑、对高校选拔人才要求的考量和文科学生历史知识水平的客观判断。因此，研究历年来的全国卷历史试题，就如同和这些专家学者们对话。

在高考的冲刺阶段，教师应指导学生认真地研究近三年来全国卷的高考历史试题，将其按题型分类处理，重新看一遍、做一遍，好好地体味下。因为只有这样，才能让学生不仅从试题中体会课标要求的知识点在高考历史试题中会“怎么考”，还可以让他们从试题的参考答案中体会做题时应“怎么答”。因此，研究近三年典型的全国卷高考历史试题不仅有助于指导学生探索正确的解题思路、方法和提升解题能力，而且有助于学生熟练地把握答题的节奏和积累考试心理调适的经验。

因为距离高考时间有限，教师在指导学生做题时应精选试题，从题目选用来源来说，首先可以选用近三年全国1卷、全国2卷和海南卷的高考历史试题，其次可选用比我省早进入全国卷考试模式省份最新的名校高考历史模拟试题；从题目选用的类型来说，应与全国卷题型模式一样，即12道单选题，2道非选择必做题和四选一模式的选做题；从题目选用的内容来说，应该要加强针对新史观和与社会时政热点相关试题的训练。

做题时教师还要指导学生进行限时训练，一方面充分地调动学生所学的知识和掌握的审解题能力做题，提高答题的准确率，同时还要及时地找到做错题的原因和解决办法，以防重蹈覆辙。在做题过程中，应按不同的题型认真地进行审题、解题训练和规范地组织、书写答案，提升应试技能。

总之，只要我们在复习备考的冲刺阶段中，能以“依据考纲，回归课标和教材，把握主干知识，贯通古今，关联中外”为指导，坚持“回顾错题，反思错误，查缺补漏，研究真题，精做习题，提升技能”为有效途径，相信2016年我省参加全国卷高考历史成绩一定能获得喜人的丰收。

参考文献：

[1]高章元. 理差异明考题变化辨思路寻应对策略――高考语文安徽卷与新课标全国卷之比较[J].学语文，2015年05期

[2]王邵励. 什么是合理的历史“概括”――以2015年高考新课标全国卷材料解析题为例论析[J].中学历史教学参考，2015年15期

[3]刘国彬. 坚持・改进・启示――我看2015年高考新课标全国卷Ⅰ第41题[J].中学历史教学参考，2015年15期

第5篇：初三历史复习提纲范文

关键词: 中国近代史纲要 教学实效性 原因 策略

一、影响中国近现代史纲要课程教学实效性教育的原因

课程教学实效性是指教学要求与教学目标的实现程度。教学要求能够符合教学目标,我们就称该课程的教学实效性很强;反之,教学要求不能体现或者不能完全体现教学目标的要求,我们则称之课程教学实效性不强。中国近现代史纲要课(以下简称纲要课)是据与教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称05教改方案),于2006年秋季开始开设的一门政治理论公共课。根据05教改方案,该课程教学目标为“帮助学生了解国情、国史,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路”,其根本目的在于使青年大学生在了解国史、国情的同时,将对青年大学生进行思想政治素质教育,使“三个选择”的思想在青年大学生中入脑、入心。因此,从教学要求上来看纲要课教学目标的实现,就不能也不应该将其当作一门专业历史课来对待,而要以中华民族的近现代史教育为平台,通过史料的介绍,完成对青年学生思想政治素质教育。只有很好地完成这一任务,我们才能说教学要求符合教学目标,纲要课的教学实效性才是强的。从我这三年的教学实践与教学改革来看,完成这一任务并不容易。影响纲要课教学实效性教育的原因是多方面的,下面我就从课程设置、认知主体、教学主体三个方面进行阐述。

(一)从课程设置上障碍:内容重迭。

纲要课所涵盖的内容,与初高中历史课及其它几门公共思想课,有着绕不过去的重复、交叉部分。具体来讲,既和“思想、邓小平理论、三个代表重要思想概论”课程有重迭的部分,又和初高中历史教材有重复的内容。统计发现,纲要课教材相对于初高中的教材,内容重复的有70%。如此多的重复内容学生在中学阶段就已经熟知,而对已经熟知的内容进行重复学习,会降低教师与学生“教”与“学”的新鲜感,对教学的实效性提出了直接的挑战。

(二)认知主体障碍:学生知识结构特殊、思想认识特殊。

1.学生知识结构特殊。纲要课的教授对象为青年大学生,他们已经掌握了部分中国近现代史学知识。但在完整把握历史发展的脉胳;准确理解历史发展的规律性和主要经验;深入了解“三个选择”(历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路)有关的历史情况和思想认识上还存在问题。课程内容的重复,使他们的知识结构处于特殊状态,不仅激不起学习兴趣,反而带来了深化困难。在这样不容忽视的现实景况下,大学生所具备的知识结构,对熟悉的因子就会缺少主动吸纳的积极性,在没有新元素对其知识结构进行刺激、整合的条件下,纲要课教学实效性的减弱就不可避免了。

2.学生思想认识特殊。大学阶段是青年大学生世界观、人生观形成、成熟的重要时期。在校大学生主体基本属于“90后”,思想活跃,主体意识强,对问题的看法见解独立。但他们的思想认识也处于不稳定状态,又易认同与践行主流价值,也易偏离或逆转人生航向。而纲要课中的很多相关内容,在学术界、人们的思想领域中有不同的声音,存在混乱现象。例如,认为“殖民化在世界范围内推动了现代进程”;“没有西方殖民征服”,中国“将永远沉睡,得不到发展”;鸦片战争打晚了,如果提前到明朝,“我们中国就远不是如此的面貌了”。这些观点与理论完全粉饰了西方列强瓜分中国,隐藏了中国人民奋起抗争的历史事实。再者,现代互联网络发达,青年大学生利用网络学习、娱乐也相当普遍。一些不适宜的西方文化价值观及歪曲了的历史,会未加辨别地直接呈现于学生面前,致使学生质疑课程内容的真实性,思想认识陷入不得其解的困顿。总之,大学生思想认识的特殊现实,侵蚀了本来就有待提高的纲要教学的实效性。

(三)教学主体障碍:授课难、管理难、创新难。

1.教师授课难度加大。课程内容的重复,全新的课程设置,学生知识、认识结构的特殊,加大了教师授课难度。虽然纲要课教材篇幅是高中教材的1/2,但课程的理论性大大增加,对历史史料的记载的详细度大大减少,教师讲授难度加大。加上授课时数是高中授课时数的1/3稍多一点,又给教师传授知识增加了难度。因此,教师教学模式、方法的创新与适应,影响着纲要课教学的实效性。

2.课堂管理难度增加。相对于专业课程,公共政治理论课由于授课班级规模大,人数多,大多数都是大班教学,造成互动难,课堂教学管理难,对教学的实效性提高也制造了不少障碍。

3.教学创新难度更大。教学创新一直是教师面临的紧迫任务和要求,也是教师教学过程中要解决的难点和重点。可以说,纲要课教学就是用中国近现代历史知识对大学生进行思想政治教育。面对较熟悉的课程内容、需要知识结构转换更新的学生,教师教学创新难度不可避免地加大了。传统单一、枯燥以灌输为主的公共政治课教学模式,无法提高学生学习的兴趣,更难以提升纲要课教学的实效性。

二、从教学理念、教学内容、教学模式三个方面提高实效性

在现实教学环节中纲要课教学实效性不强的境遇,使得我们不得不反思现在的教学工作。如果不提升该门课程的教学实效性,显然无法完成05教改方案的任务。为了切实提升纲要课的教学实效性,我们进行多次探讨,并结合学院的教学改革工作,进行了一些大胆的探索,取得了一些初步的成效。这里我结合教学工作,谈谈提高纲要课教学实效性的策略,即可以从教学理念、教学内容、教学模式三个方面来入手。

(一)坚持个体价值与社会价值相统一的教学理念。

现代广义信息论认为,只有那些具有特定价值的信息,才能满足接受主体所需要的信息,才能进入接受领域中,成为接受客体。思想政治理论课作为一种信息,必须具有价值性,即能满足接受主体(大学生)需要,才能主动地被大学生所接受。个体价值是社会价值的前提和载体,充分考虑和满足大学生的个体需要,是思想政治理论课能否被接受的关键。要想使思想政治理论课成为大学生真心喜爱的一门课程,成为对大学生成长有帮助、终生受益的一门课程,关键就在于思想政治理论课能满足学生的需要,充分体现其价值性。

具体到纲要课教学上,要提高该门课程的教学实效性,就必须坚持个体价值与社会价值相统一的教学信念。一方面,通过讲授中国近现代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史,帮助学生了解国史、国情,增强大学生对“三个选择”的正确理解和认识。另一方面,通过教学使学生确实感受到纲要课程对指导他们的生活、学习、工作,扩展他们的人文社科知识,培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进他们成才成长都起着积极的作用。如在讲述“农村包围城市,中国特色革命道路探索”这一专题时,我们一方面介绍了“农村包围城市,中国特色革命道路”形成的历史过程,另一方面也联系到大学生的就业问题,即大学毕业后究竟是选择留在大城市还是回到家乡,回到农村。结合中国革命的具体要求实践,我们就会发现中国革命之所以能够成功,就在于找准定位,找到了一条适合自身的革命道路。这同样也给广大青年学生很大的启示,大学毕业后留在城市还是回到乡村,关键在于找准自己的定位,关键在于哪个空间更适合自己的发展。这样就将我们课堂上讲授的理论知识与社会实际及学生关心的热点问题紧密地联系在一起,通过与广大学生一起讨论、分析、回答这些问题,学生感受到纲要课不仅在讲历史,在讲政治,而且在解决实际问题。纲要课是一门对其成长、成才非常有帮助的一门课程。

(二)教学内容求精不求全。

纲要课时间跨度自1840年到现在,长达170年,内容纵横交错,复杂繁多,而且目前各高校该门课程课时量都只有28-32课时,甚至有些高校更少,只有20课时,各任课老师普便反映学时不够用。如果面面俱到,只能什么内容都讲了,等于什么内容都没有讲,教学实效性仍然不强,学生也不爱听,因此还不如择其部分讲深讲透,这样不仅学生听,而且教学实效性容易提高。选择哪些内容来讲,这就涉及对教材内容的适当取舍。我在处理这个问题时认为可以从两个方面对教材内容进行相应的取舍。

1.引进地方乡土历史文化进课堂。乡土历史文化就发生在学生的周围,是学生比较熟悉而且感兴趣的知识点。我所在的福建省是红色革命资源大省,近现代史上诸多历史事件皆发生在福建,诸多历史人物与福建也有着不解的渊源。如禁烟英雄林则徐,洋务运动中马尾造船厂、马江海战、黄花岗七十二烈士中的林觉民,近代思想家严复、古田会议等。因此可以利用的历史文化资源相当丰富。根据接受理论,学生一般对身边发生的事情更感兴趣。因此,我们在史料选择上可适当引进本省或本市的近现代史资料,以本省、本市,学生家乡的近现代史史料为线索,串起整个近现代史,吸引学生的兴趣,避免教本宣科,以及与高中阶段的历史课内容重复。如在讲述“对中国救亡道路探索”时,我们通过介绍、参观马尾造船厂的兴衰情况,启发学生思考资本帝国主义的侵略,给福州带来了什么,以及为了救忘图存,地主阶级对国家出路的积极探索,这样就使得课程更具有现实感与亲和力,也提升了课程的教学实效性。

2.结合社会错误思潮讲述,促进学生科学历史观培养。处在信息化、网络化时代,大学生能轻而易举地接触到许多错误的思潮,教师如果不对其进行有理有据的批驳,不帮助大学生澄清错误认识,而是一味回避,势必弱化纲要课的教学实效性。相反,我们可以根据社会上流行的错误思潮方面对教材内容进行选择,选择一些与错误思想相关的内容进行批驳,讲深讲透。这样一方面可以吸引学生的兴趣,增加课程吸引力,另一方面可以通过课程教学,批判错误思潮,实现该门课程思想政治教育的功能,切实提升该门课程的教学实效性,有利于学生科学历史观的培养。如讲到第三章时,我结合近年流行的错误思潮即“告别革命论”(认为辛亥革命是人为制造出来的,如果没有孙中山提供的暴力革命,走康有为、梁启超的改良主义道路,中国早就实现现代化),先组织学生讨论:中国当时不走革命道路行得通吗?康梁的改良主义道路究竟能不能帮助中国摆脱帝国主义侵略的厄运?在充分讨论、了解学生的思想动态基础上,再总结点评,这样对课程教学实效性的提高有重要影响。

(三)教学模式上实践教学是提升纲要课程教学实效性的重要途径。

据我了解,目前各高校纲要课所采用的教学方法仍然还是灌输法。灌输法在纲要课教学方法中的应用,有其必要性,但脱离实际,从理论到理论的教育教学方法显然是不可取的。以往高校思想政治理论课公共课教学实效性不强的最大问题就在于理论脱离实际,使学生怀疑理论的真实性、实用性,最后使青年大学生产生厌学情绪。而实践教学模式则能解决这个问题。

实践教学模式是指寓教于“行”的教学过程和教学方法,是以理论知识为依据,以强调创造性和实践性的主体活动为形式,以激励学生主动参与和主动思考为特征,通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动,对社会现实生活广泛参与和体验,使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法。由于实践教学使学生变被动为主动,在实践中感悟真理,反思课堂教学的内容,在实践中了解现实,可以达到课堂教学所意想不到的效果。特别是我国高等教育从精英教育转入大众教育,许多高校都积极倡导以就业需求为导向的应用型人材培养,在由此带动的教学改革中,大学生的实践备受重视。纲要课作为大学生思想政治教育的重要阵地,更应从社会发展要求出发,主动适应这轮教学改革的需要,坚持理论联系实际,切合大学生成长成才的需要创造条件地让大学生尽早参与社会实践活动,培养其实践能力与创新能力,学会应用马克思主义理论知识,分析和解决现实问题,以达到全面提高综合素质的目的,这也是符合应用型人材培养目标的需要。

总之,纲要课教学实效性的提高是一门系统工程,相信经过全国各大高校任课老师的不断努力,一定能够探索出切实有效的方法,为贯彻05方案精神,出色完成纲要课的教学改革与建设作出应有的贡献。

参考文献:

[1]宋建设.“两课”教学改革探索――以“中国近现代史纲要”教学改革为个案.辽宁行政学院学报,2009年第2期.

[2]王俊,郝先中.中国近现代史纲要课程教学思路和方法初探.安徽工业大学学报(社会科学版),2007年第3期.

第6篇：初三历史复习提纲范文

【关键词】初中历史；学习方法；指导；探讨

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0111-01

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，或抓不住重点，所以，在起始阶段，要重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，笔者首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。

经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789――1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

当然，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，以便加深对知识点的理解。其次，在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化。第三，在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构。第四，在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

二、创设问题情境，培养思维能力

由于受传统偏见的影响，部分学生认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

第7篇：初三历史复习提纲范文

【关键词】初中历史；低耗高效；复习

遵义市中考综合文科实行开卷考试，学生们认为的临考时简单翻翻书和资料就能考出好成绩，事与愿违，开卷考更注重对学生能力的考查，如对课本不熟、没有熟记重要的知识点，在60分钟内所有试题都翻书，根本来不及完成试卷作答。针对历史学科的特点，在中考复习中，如何低耗高效复习谈谈几点看法，与大家进行交流学习。

一、研读《中考考试说明》，明确要求，高效复习

《中考考试说明》明确指出了考试性质、范围、形式、试题结构、考试内容和能力要求以及考试的内容标准，还对各个阶段历史知识的范围和题型及难易比例作了明确的规定。对于考试内容和要求中的能力要求一定要把握好，它分为三个层次：第一层次为识记层次，在“内容标准”中表述为“知道”“了解”“”讲述“简述”“列举”等词，这是基础部分内容，占全部内容的70﹪，一般以选择题的形式出现；第二层次为理解层次，在“内容标准”中表述为“理解”“认识”“说明”等词，这部分内容占全部内容的20﹪，一般会出现在选择题、问答题和材料解析题中；第三层次为运用层次，在“内容标准”中表述为“分析”“简析”“”评价“体会”等词，这部分内容占全部内容的10﹪，一般出现在材料解析题和问答题中。另外，在认真研读考纲的基础上，还要对考试的内容标准进行认真的细读，三本书（中国近代史、中国现代史、世界近代史）的知识点归纳起来有42大点，对每一点都有明确的能力要求，复习之初就要对照课本目录把每一个知识点都标注好，以此能从整体上把握教材内容。

二、依托课本，夯实基础，灵活运用

“万变不离其宗”这句话我们都会说，真正的运用起来还得费一定的功夫。教材永远是我们依托的基础，所以对教材一定要熟，而且是很熟。

1.对于考试范围内容，可以让学生从教材的目录中圈出来。目录是教材的高度概括和总结，同时也是对课本知识的浓缩和提炼，所以复习时围绕考纲在每本书的目录上作上记号，一是为了复习时好找，二是为了考试时好翻。另外，目录中每个单元的内容后还可以把时间界限标注上，以便从整体上好把握时间界限。课本最后的历史大事年表的内容也有必要给学生复习。讲到重大历史事件时在后面作一些必要的补充说明。例如，讲到中国历史大事年表中，1842年8月，中英签订《南京条约》，后面补充：中国近代第一个不平等条约。

2.在复习教材具体内容时，要善于寻找历史线索，善于联想，由此及彼，以期形成一个洋洋大观的有机知识体系。例如，讲到近现代农民土地问题时，就联想到中国资产阶级革命家孙中山、建国初期的中国共产党、改革开放后的邓小平是如何解决农民土地问题的，分别取得了怎样的效果。如此一来，学生既巩固了基础知识，又拓展了能力空间，进而形成有机的知识体系，强化了知识点，达到了复习的真实目的。

三、强化专题，理清脉络，延伸能力

教材的主体知识最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，起到总览全局的作用。历史知识集中反映了国家制度、思想文化、社会更迭、国家经济发展水平、民族交往、国际关系、政党建设、物质文明与精神文明成果等多方面人类文明演进的历史过程。在复习中应引导学生根据教材单元主题及考试范围整合教材。根据考纲的范围，中国近现代史可以设计这样一些重要专题：边疆问题、三农问题、教育问题、思想文化、不平等条约和半殖民地问题、重大科技发明和艺术成就、对外交往、重要制度、对重要历史人物和重大历史事件的评价等等。世界近现代史可以设计这样一些专题：各国资产阶级革命和改革（英国、法国、美国、俄国、日本等国）、两次科技革命、两次世界大战等专题。强化专题复习，务必是在基础知识已经很烂熟的基础上进行的第二轮次复习。这种专题式复习很有必要，一是能对所学知识进行巩固加深，二是能理清所学知识点的历史脉络，对知识点进行横向与纵向的对比。三是专题与专题之间又有必然的联系，复习时务必让学生理清思路，然后加强专题练习，延伸课外知识，提升解题能力。例如，在讲“不平等条约和半殖民地”专题时，可以让学生自制表格，把中国近代史上被迫签订的不平等条约按时间、背景、主要内容、造成影响等几个方面制成一张表，然后和学生一起归纳总结：中国近代社会是怎样一步一步沦为半封建半殖民地的。学生既通过表格巩固了已学知识点，又提升了知识能力要求，使复习能达到事半功倍的效果。这样一来，学生既巩固了已学基础知识，又对所学知识进行了对比，提升了能力，达到了考纲中的理解和运用层次的要求。

四、关注时政，联系社会，聚焦热点

复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用，把握时代脉搏，关注社会，做到学以致用。时政热点主要是指一定时期内（中考这一年或近期）的与教材内容有关的历史事件、历史人物或历史现象。如2013年的时政热点有：党的十精神、提出的“中国梦”、太空梦、航母梦与科教兴国、维护国家安全（关乎问题）、民族团结、弘扬优秀传统文化、日本首相安倍晋三参见靖国神社等等。如2013年的中考题第51小题，就涉及到了2012年的时政热点：中日问题，以时政热点作为背景材料，结合教材内容来分成设问。今年的热点问题中，“中国梦”的内容，知识链接世界历史，两次科技革命，这是复习中的一个专题，特别给学生强调：科学技术是第一生产力，作为中学生我们如何去实现国家和个人的梦想，这些都可以作为复习的一个切入点。又如，关于民族问题：安倍晋三参加靖国神社，作为一个敏感的时政话题，学生很是感兴趣，但要有正确的民族历史观，不能以本民族的历史观来歧视或者压制它国的历史。

第8篇：初三历史复习提纲范文

目录，是正文前列出的篇章名目，是教材的主要组成部分，它往往隐含着十分重要、相当丰富的内涵，与正文有着密不可分的关系。目录是全书的总蓝图，也是教材的总纲，对整个教材内容起到了提纲挈领的作用。教材的每一个章目、节目是对该部分内容的高度提炼和概括。历史教材目录的编排充分地反映了历史课程内容的相互联系，科学地体现了知识的相关性、连续性和整体性。把握了目录也就是把握了整个知识体系，可以说目录是学习的一把金钥匙。科学、合理地在课堂教学中运用目录，将对教学起着积极的作用。

一、在新教材开始使用时，利用目录介绍全书内容、结构，做到“纲举目张”

从心理学上来讲，教学过程是以心理活动为基础的认识过程。在教学过程中，首先要接触教材的基本结构，从宏观上大概了解其内容，然后再去学习那些相关的具体知识，也就是从整体到部分，这样才利于理解和掌握，而目录正是教材的基本结构。因此，在开始学习新教材时，我们要让学生首先接触并把握目录。以人教版《历史》必修一为例，从目录上看，全书共8个单元，有27课，通过观察目录我们可以知道两点：1.《历史》必修一是以人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特征为基本内容的。比如，单元一“古代中国的政治制度”的重要内容关注的是古代中国不同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响等，描绘了古代中国政治制度的发展脉络和趋势。又如单元三探讨的是近代西方资本主义制度的确立与发展。可以说，必修一中的每个单元都反映了一个历史时期某个国家、区域或某一类社会形态中政治发展的实质性特征。2.教材采取了中外合编的专题史体例，坚持了古今贯通、中外相连的整体性原则。让我们来看看必修一的目录，单元一“古代中国的政治制度”、单元二“古代希腊罗马的政治文明”、单元三“近代西方民主政治的确立与发展”、单元四“近代中国反侵略、求民主的潮流”、单元五“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”、单元六“现代中国的政治建设与祖国统一”、单元七“现代中国的对外关系”、单元八“当今世界政治格局的多极化趋势”，很明显，我们可以发现教材是按照古代中外史、近代中外史、现代中外史的思路来编写的，目的是在时序上加强中外史的比较。

这样从一开始就利用目录对全书的内容、结构进行概括性的介绍，使学生在头脑中形成一个大概的知识结构，有助于学生从整体上感知课程的内容和编排，从宏观上掌握教材体系，建构知识网络。了解了教材的大体内容和编排体系，再去学习具体的每个单元、每一课的内容，学习效率会大大提高。

二、在新单元开始学习时，利用目录介绍教材的章节结构或单元知识结构

通过目录小标题，可以揭示每章节与节之间的关系，有助于明晰本单元历史发展的线索。比如，单元一“古代中国的政治制度”，主要有“夏、商、西周的政治制度”“秦朝中央集权制度的形成”“从汉至元政治制度的演变”“明清君主专制的加强”四课。中国古代政治制度内容丰富，源远流长，在不同历史时期有不同的主题和特点。夏、商、西周的政治制度是古代中国早期政治制度。专制主义中央集权制是封建社会的基本政治制度，经历了一个产生、巩固、完善、强化的演变过程。秦朝创立了专制主义中央集权制，以后由汉至元专制主义中央集权制逐步发展，到明清时期专制主义中央集权制发展到了顶峰。中央集权制对中国历史的发展进程产生了深远的影响。这样利用目录让学生了解单元知识结构，对学生把握教材知识体系具有良好的效果。

再如，单元八“当今世界政治格局的多极化趋势”主要有三课“两极世界的形成”“世界多极化趋势的出现”“世纪之交的世界格局”。本单元在内容设置上分三个阶段，展示了二战后世界政治格局演变的全过程。第二次世界大战改变了以前的世界政治格局，战后初期形成了以美国、苏联为首的两大军事政治集团对峙局面，导致两极世界格局的形成。而后欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国、中国的振兴以及不结盟运动的兴起，则有力地冲击了二战后形成的两极格局，出现了两极格局向多极化发展的趋势。时至今日，世界政治格局的多极化依然是一个发展趋势，它的最终形成将是一个漫长而复杂的过程。由此可见，各课之间存在一定的联系，只要我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的用意和宗旨，通过目录来理解内容，明晰历史发展线索，全单元内容就会思路清晰、条理分明，这将有助于学生理清历史发展的过程，加深对教材中历史知识的理解。

三、在历史复习课中，利用目录构建知识网络，使知识条理化、系统化

当历史课程进入复习阶段时，学生对教材内容已有初步掌握，为了将学生平时所学的零散的知识条理化、系统化，可以利用目录中所列标题为路标，提纲挈领地进行复习，穿章破节地提炼出教学内容的核心知识。在复习的过程中，根据目录对所学内容进行一个宏观系统的回顾和把握，探求章目、节目和子目之间的联系，做到融会贯通、深化理解、形成网络，这样既能使学生强化以前所学的知识，又能使学生更加熟练地掌握所学内容。

第9篇：初三历史复习提纲范文

未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。此外，在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能力，包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点。所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在讲授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。

指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

二、创设问题情境，培养思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰骋自己的思维和想象，发展他们的智力。 　教师在创设问题情境时，应注意做好几点：

第一，要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。

第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，初中历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率