读写教学论文精选(九篇)

第1篇：读写教学论文范文

【关键词】小学语文教学；阅读教学；写作能力；提升

一、小学语文教学现状

随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。

二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性

阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。

三、写作能力提升与阅读教学的实践结合

（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导

阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。

（二）阅读教学提升写作能力的课后引导

阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。

四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案

在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。

首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。

其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。

五、总结

语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。

作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[2]刘济远.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[J].湖南第一师范学报，2008，01：25-28.

第2篇：读写教学论文范文

关键词：读中学写;单元教学;仿写

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0030-01

近年随着人们对新课改的深刻反思，促使语文教学逐渐走向一条返璞归真的道路，打造高效课堂已成为教育界的共识。多年的语文教学实践使笔者认识到，基于单元教学的“读中学写”不失为一种有效的教学方法。

所谓“读中学写”，是指在语文课堂教学中，在指导学生充分阅读、理解课文的基础上，挖掘文中便于学生学习借鉴的习作资源，指导学生进行“仿写”训练，从而实现读写双赢的一种高效教学法。它以单元为单位，以单元内阅读教学为依托，既注重局部又注重整体，使单元备课与阅读教学成为一个密不可分的整体，发挥了单元教学的实效性。

当今无论何种版本的教材都是以单元为单位编选和编排文本的。同一单元课文的体裁、主题与单元作文要求基本一致。写作与阅读的同步性充分体现了教材编写者的意图，即教师在阅读教学中要有意引导学生借鉴和学习文章作者的写作方法。然而，在教学中，大多数语文教师由于不了解读写结合的具体方法，致使单元作文教学与阅读教学严重脱节。

那么，如何在单元阅读教学中实施“读中学写”呢？笔者认为，关键要做到以下几点：

一、认真钻研教材和教参

教师要明确单元教学的重点、难点;弄清楚单元阅读教学与单元作文教学的关系，挖掘出文本中读写结合的切入点，围绕切入点，精心设计“仿写”的方法与过程。

二、指导学生进行有效的“仿写” 训练

（一）仿写重要的词语

教育家叶圣陶曾经说过：“阅读时要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不能轻易地放过，务必发现它的特性。唯有这样，才能发掘文章的蕴涵，从而养成用词造句的好习惯。”例如《燕子专列》一文中有这么一句话：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我在教学中除了引导学生抓住句中“冒”“顶”“踏”三个动词体会人们寻找燕子时的艰辛和危险，理解人们保护燕子的真挚情感，还让学生用这三个动词仿写一句话，强化了对这几个词语的理解和运用。

（二）仿写重要句子

大多数课文中有一些精彩的句子，它们或含义深刻，意味深长;或用词准确、刻画生动，令人耳目一新，经久不忘。教师在阅读教学中应把它们作为重点，引导学生品悟佳句的巧妙，体会佳句的表达效果，提高学生遣词造句的能力。如在教学《燕子》一课时，笔者就很注重引导学生品味文中精彩语句的妙处。当学生明白“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这句话的表达效果后，笔者适时安排学生运用同样的方法描写一只自己喜欢的小动物，立即有同学想到：“一团黄中透红的绒毛，四只短短的小腿，加上两只尖尖的小耳朵，凑成了我家的小狗豆豆。”仿写的效果不言而喻。

（三）仿写重要段落

课文中一些描写精彩生动的段落可以作为教师指导学生仿写的参考。比如，《翠鸟》一课的第一段：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这是集中描写翠鸟样子的段落，教师可以设计这样的问题：“作者抓住了翠鸟哪些部位的特点的？”“作者是按什么样的顺序描写翠鸟颜色鲜艳的特点？”待学生在反复朗读中充分理解这一切，提出要求：你能运用这种手法描述一种小动物吗？让学生适时进行小练笔。

（四）仿写整篇课文

主要是指模仿课文的立意和布局。教师要引导学生把文章的思路变为自己的思路，可以在引导学生读懂全文后，思考“文章在表达上有什么特点？”“文章为什么会写得这么好？”让学生围绕课文，在立意、构思、布局谋篇方面进行细细品味，最终学会运用。如教学《桂林的山水》后可让学生也用课文中的排比、比喻等手法，甚至模仿课文的语气写一处景点。学过《草虫的村落》后，让学生模仿课文的思路，把自己想象成一只小蚂蚁，展开丰富的想象，也进行一次草虫村落的奇异之旅。

对整篇课文的仿写一般放在单元教学结束后，这是因为单元教学结束后，教师必须引导学生回顾单元教学要求，对单元内的几篇课文在表达上的异同进行一番对比、分析，归纳写法，找出规律。在此基础上进行立意、构思、布局谋篇或表现手法的仿写，就会水到渠成、事半功倍。

参考文献：

[1] 何建芬.以学定教，践行深度生本――华阳小学单元整体教学模式的实践思考[J].课程教学研究， 2013，（4）.

第3篇：读写教学论文范文

关键词：重要性；文学性；有机结合

目前的阅读教学存在的问题较多，其中最根本的问题就是学生“欠读”。由于学生每天由家到校，由校到家，生活圈子狭窄，写作缺乏材料，加之现在学生极少阅读，只在课堂上泛泛地读一下课文，久而久之，势必使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去应有的兴趣和热情。在语文教学实践中，要提高学生的读写能力，我认为应做好以下几点。

一、让学生充分认识到阅读的重要性

1.“读、写是语文的两翼。”这句话形象地强调了读和写对语文教学的重要性。阅读和写作有着密切的联系，阅读范围影响一个人的写作水平，写作也将会促进阅读能力的提高。多年来语文教学的实践证明，要让学生学好语文，培养和提高其语文能力，单靠教材内有限的篇目是远远不够的，必须树立“大语文观”。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是劝诫我们通过大量阅读培养和获得“语感”，熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。只要稍加留意，我们就会发现，语文成绩突出的学生往往都是爱读书、多读书的学生。

以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。

通过阅读，尤其是大量的课外阅读，学生能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，学生可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

2.“书读百遍，其义自见。”“书读百遍”，固然是笨办法，但说明读书对理解有重要作用。语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直^感知。为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性，教师可灵活采用多种方法进行阅读教学。因为文本作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离往往难以逾越，所以在教学实践中我们需要运用想象架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。教师还要引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。例如《荷花淀》中有这样一段情景描写：水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“他们几个呢？”水生说：“还在区上，爹呢？”“睡了。”“小华哩？”“和爷爷收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”这段对话粗看起来不过是一般的家常对话，但仔细琢磨就会对产生疑问：妻子为什么总对“他们几个”特别关注？为什么水生的脸有些涨红，说话有些气喘？妻子从丈夫的神情举止中预感了什么？要准确解读这些词句、语段的隐含义，就必须深入到人物的内心世界，细心揣摩、品味、体验。

3.学生读书有利于培养自能读书的能力，有利于记诵大量诗文佳作，提高人文素养；有利于发展个性，逐步形成健全的人格；有利于发展创造思维能力。

二、让学生发挥想象力来欣赏作品的文学性

语文课中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。当然，高中阶段和大学阶段的欣赏要求不同。“具有较高欣赏文学作品的能力（相对初中阶段而言的）”，这关系到教师的文学素质和个人气质。一个好的语文教师能用生动活泼的教法和感染学生的气质来教读文学作品，让学生在理解的基础上产生丰富的想象。譬如我在教学《项脊轩志》后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归时至轩中，从余问古事，或凭几学书，吾妻归宁。述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何为阁子也？这些文字乍看并不像正文那样富有诗意，好像只给人平淡无味的感觉，但我认为只有激活想象架设桥梁，才会让学生感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我是这样问学生的：作者为何要写小妹们的话？这背后有何故事呀？学生有的说是为扣题，有的说写出了夫妻感情深。学生回答得不完全正确。时至轩中，从余问古事，或凭几学书，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野随之开阔，她的精神生活变得丰富充实。如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以被发现。这节课，不仅给了学生以视听的美感，而且激发了学生欣赏课文的激情。

三、注意做到读和写相有机结合

读和写相结合，必须结合学生和教材实际，用教材所有补学生所缺，不要硬行结合。如讲《荷塘月色》可让学生写篇咏物言志的短文，讲《阿Q正传》、《药》可学肖像、对话、动作描写，讲《项链》可学外貌和心理描写等，以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“功夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓视野，丰富学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。

的确，中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思涉猎课外知识。可见学生知识面狭，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。

第4篇：读写教学论文范文

【关键词】音乐论文写作教材；出版现状；对策

一、近年音乐论文写作教材的出版回望

笔者通过资料检索发现，市场上现有音乐类论文写作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部颁布《关于加强学术道德建设的若干意见》、2002年中国社会科学院审议通过《中国社会科学院关于加强学风建设的决定》、2004年教育部社会科学委员会颁布《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》背景下，音乐类论文写作教材出版拉开序幕。从数量上看，论文写作教材的出版在音乐类教材中远远少于其他课程教材。从事音乐类论文写作的人群主要涵盖学士、硕士、博士三个层次，以及在校学生和音乐科研需求者两大群体。三个层次的在校生对音乐论文的篇幅、深度、创新性要求存在较大差异。两大群体的论文写作定位、要求各有不同。既为教材出版，首先要清楚读者对象。表1所列教材的读者对象主要为在校音乐类本科生，部分教材兼顾硕士研究生论文写作和音乐科研需求者的论文写作，尚未发现有专门针对音乐类博士论文写作的教材出版。

二、音乐论文写作教材的内容剖析

依据分析可以得出，现有音乐类论文写作教材呈现两个块面的内容：学术性论文写作、常规音乐论文写作。1．学术性论文写作学术性论文写作作为高校音乐学专业的主干课程，对论文的专业性、学术性有较高要求。居其宏先生将音乐学专业的学术性文体写作与其他文体写作的结合，高效适应了当下社会音乐文化发展的需求。他的两本教材（见表1）在特别强调学术创新与学术规范的基础上，首次在公开出版物中提出“三个第一性”“论题相关性”原则和“逻辑关系论”，具有鲜明的创新性，代表了作者对音乐学文论写作的独到见解。作者以深厚的写作功底、缜密的逻辑思维将论文写作的实践过程细化、分解为11个环节，环环相扣，细致入微地对每个环节的操作步骤和写作技巧进行深入、翔实的分析，并配以正反文论实例的解析、点评，构建了极具特色的音乐学文论写作理论体系。韩锺恩先生以上海音乐学院音乐学系论文写作指导一对一的教学传统积淀和个人持续多年的教学积累为基础，“用音乐学写作概念替换原来课程命名音乐论文写作概念”，以专业音乐院校音乐学专业学生的写作能力训练为目的，跳出原有教材的“普适性内容”，力求对音乐学写作中的诸多问题进行深入、系统、专门的论述。如教材《音乐学写作与范文导读》中，关于音乐学写作的选题：作者另辟蹊径，从音乐学写作的学术积累和问题意识出发，系统论述了学术积累、问题意识对音乐学写作的意义所在；提出从理论知识、资料文献、技能方法三个方面建立音乐学写作的学术积累；强调问题的产生是在问题意识的牵引下，在实践现实与认识期望的矛盾中发现已有研究中的不足，提出问题，最终顺利找到合适的研究课题。又如范文导读，作者分篇幅、难度精选22篇范文，用导读的形式对范文写作思路深入剖析，犹如显微镜下的解剖，呈现音乐学写作的全过程。范文和导读的结合，清晰呈现了音乐学写作基础理论中的诸多问题，实现了“以实践的方法巩固学生所接受的理论知识，对其写作实践进行具体的指导”。在此基础上，《音乐学写作》呈现了作者站在学科体系建立的高度上对音乐学写作的学术性和专业特点的深刻思考。居其宏、韩锺恩两位学者以坚实的学术功底、严谨的学术规范、持续的教学积累推动了音乐学专业论文写作教材朝着规范化、专业化、学术化的方向不断推进。2．常规音乐论文写作无论何种专业的论文写作，作为知识传授所需要的概论性内容和实践操作步骤均包括选题、搜集资料、确立选题、论文写作与指导、论文修改与定稿。此外，学位论文写作中还涉及文献综述、撰写开题报告、开题、论文答辩环节。本文所选择的12本音乐类论文写作教材中，7本教材以常规音乐论文写作为主体内容。依据学士学位论文写作操作环节进行统计，7本教材所涉及的具体内容如表2所示。如表2所示，横向对比：7本教材中有6本教材未涉及文献综述，5本教材未涉及确立选题，7本教材未涉及开题；纵向对比：没有一本教材内容涵盖学士学位论文写作的所有操作环节。除此之外，教材的主体内容存在较大的相似性，在所有专业论文写作通用的理论知识和操作模式下，音乐类专业论文写作的特殊性和各专业论文写作的差异性并未突出呈现，读者对象的专业指向性较弱，教材虽名为“音乐论文写作”，却有一般论文写作之嫌。

三、音乐论文写作教材出版中存在的问题

音乐类论文写作教材的出版，在音乐论文写作课程开设从无到有，音乐论文写作从无序到逐步规范的特定阶段起到了积极的推动作用。但是，从当下音乐学科发展和专业课程建设的现实情况出发，理性看待音乐类论文写作教材，笔者认为，以常规音乐论文写作为主体内容的7本教材存在以下问题。1．读者对象不明确通过仔细阅读教材，笔者发现，以常规音乐论文写作为主体内容的7本教材，读者对象表述较为模糊，如“各音乐专业大学生”“音乐专业学生”“音乐学专业学生”“音乐院校的学生（除音乐学或有关理论专业外）”，作者并未对读者对象的专业做细致、明确的限定，读者对象的专业指向性普遍较弱。依据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，“艺术学”门类“音乐与舞蹈学类”专业类中的音乐专业有“音乐表演”“音乐教育”“作曲与作曲技术理论”。读者对象的不明确，导致三个专业论文写作操作过程的差异性在教材中未能鲜明呈现，进而带来教材内容与读者对象的不适应。在看似涵盖了所有音乐专业这个庞大的读者对象的假象下，失去了教材对象的指向性和教材与读者对象的适应性。2．缺乏学士学位论文写作流程的完整性表2的信息统计清晰呈现教材中普遍未涉及文献综述、确立选题、开题三个环节。文献综述是学生阅读了某一主题的文献后，经过整理、分析、评价而形成的一种文体，其目的是在全面介绍和评价某一研究主题的已有成果基础上，提出自己的见解，预测研究趋势。确立选题是学士学位论文构思过程中历经发现问题、查阅资料、反复思考，多次提炼而形成的较为稳定的写作意图。开题是在开放式的师生交流和逻辑推理中进一步查漏补缺，确定选题的可行性。它们是学士学位论文得以顺利进行的重要环节和质量保障。上述三个环节在教材中的普遍缺失，导致教材内容客观上存在对学士学位论文操作流程陈述的不完整，也侧面反映了在教材编写观念上，对论文写作操作流程重视不足。3．范例与读者对象专业的不一致性受到教材作者专业方向、研究领域的影响，加之音乐学专业领域已取得的丰硕研究成果，以常规音乐论文写作为主体的7本教材所用范例多为音乐学专业领域中具有影响力、创新性的学术性论文。音乐学专业领域的学术论文作为范例引入音乐论文写作教材，对于高校音乐学专业学生而言具有较强适应性，但对其他音乐专业，尤其是地方高校专业音乐教育的主力军——音乐教育专业和音乐表演专业而言，具有相当程度的不适应性。范例与读者对象专业的不一致性背离了教材围绕读者、需为读者服务的宗旨。

四、对未来音乐论文写作教材出版的思考

笔者认为，要解决音乐论文写作教材中存在的问题，首先要确定教材的读者对象和读者对象的现实需求，以此为准则，整体布局，合理规划，才能解决教材出版中存在的问题。1．正视读者对象专业的多样性音乐表演、音乐教育、作曲与作曲技术理论专业本科学生是音乐论文教材的重要读者对象，其现实需求是完成规范的学士学位论文写作。在学士学位论文写作过程中，他们既需要相同的理论知识，又需要面对各自专业论文写作操作过程的特殊性，直观掌握学士学位论文写作的操作过程。因此，音乐论文写作教材主体内容应包含理论知识和操作过程，且理论知识为操作过程服务，操作过程如何呈现是教材的重中之重。学士学位论文写作所需的理论知识在现有教材中已经有较为系统的陈述，但体现专业特殊性的操作过程却较少完整呈现。要实现教材内容与读者对象的适应性，必须尊重和重视读者对象专业的多样性，以丰富、多样的形式呈现音乐不同专业论文写作的操作过程。2．完整呈现学士学位论文操作流程完整的学士学位论文写作操作流程包括：选题—搜集资料—文献综述—确立选题—撰写开题报告—开题—论文写作与指导—论文答辩—论文修改与定稿。从读者需求角度分析，操作流程存在的现实意义是引导读者通过环环相扣的实际操作，明确论文写作的规范要求，知晓操作流程的前后关联，在写作意图的梳理中进一步明确论文构思，建立合理的逻辑关系，完成论文写作。基于此，音乐论文教材编写者应思考的问题是如何实现教材体例与论文操作流程的合理构建，为读者和课程教学提供最大便捷。笔者认为，音乐论文写作教材编写中对操作流程的重视，可以从以下四个方面展开：第一，补齐上述教材中被普遍忽视的文献综述、确立选题、开题三个环节的知识内容，明确论文写作操作流程的连续性，建立论文写作操作流程的完整理论体系；第二，陈述每一步操作流程应遵循的基本原则；第三，突出问题意识、师生合作意识在论文写作中的重要作用，引导读者大胆地将构思付诸实践；第四，充分考虑和突出“第三人”在论文写作操作流程实施中的重要作用。3．范例的选择应多元化范例在音乐论文写作教材中的存在意义是引导、示范作用，其目的是在正反实例的呈现中引导读者清晰、准确理解论文写作每一步操作流程的要求和应达到的规范。音乐论文写作教材中范例选择的多元化表现在：第一，范例涵盖专业的多元化，改变上述教材中范例选择单一的现象，大幅度增加音乐教育、音乐表演、作曲与作曲技术理论专业论文写作的范例，实现教材与读者对象专业的适应性。尤其是充分考虑适应当下社会现实需求的音乐教育、音乐表演、作曲与作曲技术理论专业的发展趋势，社会音乐生活与研究中的热点，并切实考虑范例与学生的专业知识结构、认知能力的契合，努力实现范例对学生论文写作过程的借鉴作用。第二，范例对应论文写作操作流程的多元化。学士学位论文写作操作流程所包含的九个环节缺一不可，哪些操作步骤的阶段性成果适合用文字形式、图表形式的范例进行呈现，哪些操作环节需要教材编写者为师生提供具有专业包容性的其他形式的范例展示，进而引导师生高效完成课程教学，是实现范例选择多元化的重要因素。第三，范例选择的多元化还表现在重视反例的作用。应对学生写作经验的缺乏，发挥反面实例的警示作用，引导学生避免不必要的错误。在正反实例的结合中，在一管到底的完整范例中为读者清晰展现学士学位论文写作的操作流程，切实发挥范例在音乐学士学位论文写作过程的导向作用。十年树木，百年树人，新世纪的中国音乐事业已经取得了丰硕的成果，如何在新形势下，进一步推进音乐专业学生的写作功底，音乐论文写作教材和教学还有很长的路要走。

｜参考文献｜

［1］邱国明.试论音乐学论文写作——读韩锺恩《音乐学写作与范文导读》心得［J］.艺术教育，2015（10）.

［2］兰晓薇.提高音乐院校师生科研创新能力的实用指南——读《音乐论文写作基础》有感［J］.人民音乐，2009（12）.

第5篇：读写教学论文范文

关键词： 读写互动 阅读本位 写作本位 艺术再创作

一、阅读本位与写作本位

在教学实践中，一直存在以写促读还是以读促写的论争，其实质是写作本位与阅读本位之争。

“阅读本位”认为阅读是语文教学的核心任务，主要代表人物是叶圣陶先生。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度”。“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。习惯渐渐养成，技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。所以说阅读与写作是一贯的，阅读程度提高了，写作程度没有不提高”。

写作的基础是阅读，阅读决定了写作；写作的“根”在阅读，写作只是“根”上抽出的“枝叶”，这就确立了“以阅读为本位”的以读带（促）写的语文教学范式。

写作本位的主要代表人物是福建师范大学的潘新和教授。潘新和教授在《站在写作教育的制高点上》一文中是这样论述的：“在语文教育中，须张扬‘以写为本，以素质求发展’的教育理念。‘以写为本，以素质求发展’，就是立足于写作和语文教育的本体特性和规律，从‘写’的总目标出发，围绕着‘写’，科学地组织、实施写作与语文科内的各项训练，培养学生良好的言语习惯和意识，促进他们的言语心智和能力的全面提高，最大限度地发展他们的言语个性与言语创新意识。”“写作本位”认为“写作”才是语文教学的制高点，在对听说读写能力的培养过程中，“听、读”都是为“说、写”服务的，尤其是“写”是语文学习成果的最高表现形式。因为“说、写”都是学生吸收知识后的自我表现，所以“写作本位”也叫“表现本位”。

在语文教学中，读与写是一对基本矛盾。在中国语文教育史上，读写观念的嬗变，也经历了一个逐步完善的过程：“从以读（练）、读中求悟，到为写择读、读以致‘用’，到以读带（促）写、读写结合，再到以写为本、以表现为本。――‘以写为本，以素质求发展’的‘大写作’观，‘以表现（说、写）为本位’的创作发展型新语文教育观，可望成为21世纪语文教育的主导性观念。”

二、读写互动

写作是一种复杂的思维过程，也是一种个性化的行为，有效的写作指导课，对写作者和教学者都应有较高的要求：对写作者来说，应该是有写的愿望并且知道该如何写；对教学者来说，应该是能激发写作者的热情并精要准确地传授写作技能，那么传授契机为：动情动心之时。

格式塔心理学家认为，学习并非形成刺激―反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形，他们认为学习过程中的解决问题，是学习者通过对情境中的事物关系的理解而形成的一种完形。学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，它在一定的情境中发生，是一种意义的获取，学习的目的是建构个体自己的意义，而非重复他人的意义获得正确答案。写作正是能体现学习者表达个体自身理解的形式之一，因此，在写作教学过程中，教师通过布置写作任务，鼓励学生就某个专题或作家的作品进行深入阅读，以写促读，学生在获得个性化的理解后，读写结合，从而更好地提高思维和表达能力，两者互相促进，呈螺旋式上升状态。

苏联学者梅拉赫认为，文学活动由作者-作品-读者构成，在第二个过程中，读者实现挖掘与发挥作品潜力的功能，在阅读和批评活动中，读者始终处于中心地位。教师应重视学生作为读者的主观能动性和创造力。因此，“读写互动”教学活动可从以下三个方面入手：通过艺术的再创作推动学生对文本和传记的深入解读，从而创作有个性风格的文章；通过主题写作开展系列阅读，推进思维深度；辅导相应的写作技法，让学生在读懂课本的基础上进行拓展，再回归到自身写作水平的提升。

三、写作是艺术的再创作

文学作为一个信息流通的过程，作者是文学信息的发送者，读者是文学信息的接受者，作品即为文学信息的媒介者，连接作者与作品两极。伊塞尔用不确定性和空白说明文本与读者接受的关系，“空白从相互关系中划分出图式和文本视点，同时触发读者方面的想象活动”。文学作品中的留白，像中国古代文人山水画那样留有空白，使读者能发挥想象，用自己的知识、经验、情感“填补”这些空白。这样，意义不确定性与意义空白就成了文本的基础结构或审美对象的结构基础，也就是伊塞尔高度重视的所谓文本的“召唤结构（Appellstruktur）”。“召唤结构”令读者在阅读理解中产生了对文本的不同或接近及相同的意义。文学批评中常说的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，实际上正是作品本身的不确定性与意义的空白“隐含”了这些不同意见的读者。在教学中教师布置艺术再创作活动，读写互动，可推动学生对文本和传记的深入解读，从而创作有个性风格的文章。

从接受美学的角度看，读者通过接受活动与想象力对作品进行改造，这种改造不是对文本的简单“复原”，而是一种创造性的“改造”，接受提高了读者的主观能动性和创造性。瑙曼认为：“读者通过接受活动，用自己的想象力对作品加以改造，通过释放作品中蕴藏的潜能使这种潜能为自身服务。但是，读者在改造作品的同时，也在改造他自己，当他将作品中潜藏的可能性现实化时，也在扩大自己作为主体的可能性，@就是作品在他身上产生的效果。接受活动是使这两种对立的规定性统一起来的过程。”从这个意义上说，学生对文本的理解和接受是一种艺术的再创作。

四、从阅读本位到写作本位的转换

阅读是写作的基础，但写的基础不仅仅是读，写的基础要宽广深厚得多，阅读只是基础之一。如果仅据阅读是写作的基础便认为阅读好写作就会好，就太肤浅了，相反，善写文章的却都善读。读得好不一定写得好，教学的目标定为让学生“读得懂、读得好”显然是不够的。从阅读本位到写作本位的转换是必要的。

写作的功用大于阅读的功用（或者说写作包含了阅读）。由阅读能力向写作能力的迁移效应是很有限的，因为阅读与写作有着明显的差别。阅读的目的是鉴赏求知，写作的目的是表情达意。阅读始于言，写作始于物。阅读所吸收的是他人思维的结果，未能显示对写作起决定性作用的思维的过程。非智力因素领域，人生阅历、人格修养、个性、动机、情感、毅力等更不是单靠阅读就能获取的。

写作行为必然包含阅读行为，阅读行为却不必然包含写作行为。一般情况下，单纯的阅读鉴赏活动或消遣活动，就已构成了一个完整的行为过程，许多人都是只读不写。读了什么文章思维受到启发，进而有所感悟是非常重要的，但更重要的是思维受到启发后，还要结合已有的认知将内心的感悟重新整理表达出来，这个过程包含作者更多的思考，包含一定的创新性，不是读一读就可以达到的。可见写作过程始终伴随阅读，伴随思考，写作对阅读具有包容性。

写作对阅读有积极的促进作用。阅读是吸收，写作是倾吐，积极的倾吐可以帮助更好地吸收。如果没有亲身写作的实践作为基础，就难有对文章的逻辑机制的真切了解，难以破译文章中通往心灵的密码，阅读就往往不可能心领神会，很多情况下则可能是人云亦云，偏听偏信。

五、从阅读本位走向写作本位的途径

建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，注重发挥学生的首创精神，让他们在不同情境下应用所学知识并实现自我反馈。

1.主题写作

可以挑选一些中学阶段应该思考的对于培养合格公民比较重要的话题，由学生进行演讲，要求是认真思考，写出文章。

一开始可以多给一些主题，每个学生选择一个，然后可以大量收集材料作为参考，再写成文章。让学生做到广泛占有材料但不被材料所囿，强调我笔写我心，怎么想就怎么写，自主地表达，言之成理即可。

比如，可以给学生如下主题：

礼之用，和为贵（《礼记》）；信仰；论修身；使命；假如生活欺骗了你；逆境成才/逆境未必成才；说潇洒；这座城，这些人/那座城，那些人；爱国主义应强调忧患意识/爱国主义应强调自豪感；一个合格公民应该具备怎样的素养；青年精神；生命的养分；面对未知；发现身边的美丽；养天地正气，法古今完人；论交友；人有不为也，然后可以有为（《孟子》）；我骄傲，我是男生/我骄傲，我是女生；享受内心的财富（星云大师）；破山中贼易，破心中贼难（王阳明语）……

2.模仿写作

叶圣陶先生说：“课文是例子。”学生除了积累写作素材以外，非常需要写作技巧的指导，写作教学应当充分利用课文，读透课本，有意识地学习写作的技巧，运用到写作中。

比如，高一阶段侧重于记叙文写作的指导，教师可选取课文中最精彩的内容（不贪多求全），让学生充分学习，深有感触后仿写，读写结合，让写作成为课文经典学习的延伸。

作文结构的训练：注意传授行文有波澜，传授插叙、倒叙、铺垫、抑扬法、对比、伏笔等技巧。

细节描写训练：如，《药》中的人物描写以形传神，抓住相貌特征刻画人物性格，让学生仿课文写法描绘身边的人物，或进行升格训练。

3.公民写作

开设“公民表达选修课”，系统讲解一些公民写作方面著名的大家作品，指导学生阅读、学习、借鉴。

教师列出书单，重点关注那些研究社会、思考社会深刻的作家或公共知识分子，科学指导学生们读他们的作品，然后讨论、写读后感、写评论，或者针对相同话题自己写一些片段，从而让学生切实感知这类文章，明确写作的努力方向。

比如，可以开设以下讲座：

夜行者与守夜人――鲁迅；回到常识――梁文道文章选读；熊培云――为公民自由呐喊的改良派学者；做一个正直的新闻人――白岩松新闻讲析；多角度地看时事――《羊城晚报》大城小议赏析与运用；保持探讨真正原因的热情与习惯――鄢烈山时评选读；思维的乐趣与语言的狂欢――王小波散文选读。

六、写作本位，读写互动的意义

语文教育的直接功效，是形成听读说写的能力，以满足济人应世与发展之需。在听读说写四种能力中，听读是接受、领悟、鉴赏和陶冶，说写是进展、表现、创作和自我实现。在语文素质教育中，写作素质教育当是其核心的主导性内容。写作活动是人的多方面素养和能力的综合体现，这些素质和能力的提高，实际上也是人的整体素质和综合文化实力的提高。任何学科的学习与发展，都要借重于写作，其成果最终势必由写作体现，这已成为当代学习理论的共识，由于写作能力是人在一切事业上寻求自我实现所必备的能力，因此写作素质堪称为人的“元素质”。没有哪一个学科的教育，在素质教育意义上，其作用能跟写作教育相提并论。所以，语文教育“以写为本”，从某种意义上说就是“以人为本”、“以人的发展为本”。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]张首映.西方二十世纪文论史[M].北京：北京大W出版社，2002.

[3]伊塞尔.阅读活动――审美反应理论[M].北京：中国社会科学出版社，1991（7）.

[4]张中行.张中行作品集（第二卷）[M].北京：中国社会科学出版社，1995（11）.

第6篇：读写教学论文范文

关键词：语文；专题读写；策略

本文是《苏派教育在培养中学生核心素养中的实践与探究》课题研究成果

G633.3

一、专题读写的意义

专题读写提倡读写的主题化。这是相对于教科书中单篇课文的阅读而言的，其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。这种群文阅读的方式让学生综合同一主题下的多篇文章，找到各篇间的联系，培养学生的对比、归纳、联想等能力，进而运用到写作实践中来。

1.专题读写符合学生语文学习的规律

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。但是碎片化阅读会产生的知识遗忘，思考重复而不深入等问题。如果在短时间内大量阅读同一专题的内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面地理解专题核心，能有效的形成框架性思考，便于学生将阅读经验和阅读感受应用到写作实践中来，更符合学生语文学习的规律。

2.专题读写有效提升学生的语文素养

专题读写是新课程改革基于学生语文素养的形成与发展的需要。开展专题读写，给学生提供丰富的阅读资料，以专题为轴心，把阅读与写作向学生生活的诸多领域拓展延伸，关照学生的学校生活、家庭生活和社会生活，使学生得到全面、持续、整体能动、网络式的培养和训练，从而自觉追求读写一体化的生活语文。

1、读写专题促进教师的专业发展

教师专业发展离不开专题读写。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要根据学生的阅读体验推荐适合他们阅读的报章杂志。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。有了兴趣，读写专题的实施才能有所保证。教师要在专题写作实施之前，进行有广度、有深度主题阅读，这样才能驾驭课堂，得到学生的认可。

专题读写，目标明确而集中，容易形成聚焦性思维，有利于教育教学问题的有效解决，是教师专业发展的快车道。

二、如何确定专题读写

1.基于教材的读写专题

围绕同一内容拓展阅读，就是把内容相同的几篇文章放在一起确立专题。如笔者在讲授《六国论》（苏洵）的时候，把《过秦论》（贾谊）、《六国论》（苏辙）、《六国论》（李桢）、 《阿房m赋》（杜牧）提供给学生进行专题阅读。学生会发现，由于他们的立场不同，观察问题的角度不一致，同一历史事件在他们的笔下却得出了不同的结论。比较一下他们在确立论点、选择材料、组织论证时采用的不同方法，对学生议论文的写作有很大帮助。

围绕同一写法拓展阅读。笔者在教《最后的常春藤叶》（欧・亨利）时，尝试突破教材原有专题“精神支柱”的束缚，另辟蹊径，从小说的写作技法角度确立读写专题。结合《警察与赞美诗》《二十年后》《麦琪的礼物》等篇目，引导学生把握这位小说巨匠作品中的主要写法：曲折的故事情节、幽默的叙事方法和出人意料的结局。同时借此对记叙文的写作进行对应的指导，会对学生的写作产生积极的影响。

2.基于整本书的读写专题

读整本书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。越来越多的教师开始重视培养学生阅读整本书的习惯，这与语文教学的目标一脉相承的。各教育主管部门相继启动中小学生阅读工程，但从高中的推荐书目来看，以高考文科名著阅读篇目为主，功利化倾向明显。

如从古今中外的大量名著中选择了《复活》（托尔斯泰）、《九三年》（维克多・雨果）、《罪与罚》（陀斯妥耶夫斯基）、《汤姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤独》（马尔克斯）、《一九八四》（奥威尔）、《追风筝的人》（卡勒德・胡赛尼）、《倾城之恋》（张爱玲）、《寻找家园》（高尔泰）、《乡关何处》（野夫）、《三体》（刘慈欣）等作品，分若干阶段组织专题阅读。把整本书的阅读纳入语文课堂，通过阅读指导、阅读交流、汇报总结等课型，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索并总结写作经验。值得一提的是，在汇报总结课上，不少学生的读书笔记和读后感令人眼前一亮。

3.基于某个作家的读写专题

杰出的作家，写出的是众生相；而敏锐的读者，也能读出人间百态。如果要从整体上把握一个作家的创作能力和创作风格，就必须尽可能多的把这位作家的其他作品都通读一遍，这对于形成系统化的知识结构很有用。当把知识结构建立起来后，就可以进行横向比较阅读。

三、结语

综上所述，我们要正确引导学生认识并处理好阅读与写作的关系，将课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，通过主题化的阅读，充分利用范文，从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作。这样循序渐进，层层深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作，真正做到以读引写，以写促读。

参考文献：

[1]《专题式读写交互教学研究》 作者：王书月 《上海教育科研》2013年08期

第7篇：读写教学论文范文

下面举例说明笔者的一点感受。

鲁迅先生的《纪念刘和珍君》第六部分中第1段文字是这样的:“至于此外的深的意义,笔者总觉得很寥寥,因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史,正如煤的形成,当时用大量的木材,结果却只是一小块,但请愿是不在其中的,更何况是徒手”。这段的教学,一般情况会围绕下面问题展开:⑴这段文字运用了怎样的议论方法?⑵通过这种议论方法表现了怎样的观点?⑶结合语境体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义;⑷认真体会其中 “但”“更何况” “寥寥”等词语的意思;⑸作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果?⑹试根据此例归纳类比论证的有关效果;⑺类比论证运用的具体条件;⑻自己举例,比较分析类比论证的效果和技巧;⑼知识迁移:按有关要求写一则运用类比论证的短文。

问题摆出来后,稍加分析,即可知道,⑴至⑸是阅读范畴,⑸是鉴赏层面,已跟写相关了;⑹至⑼就真正属于写作范畴。而大多数的阅读教学中,教师的着力点不在⑴至⑸的方面,而在⑹至⑼方面,侧重⑹至⑼方面也无可厚非,毕竟是在实现着写作教学的目标,可却忽视了⑻⑼的教学,尤其是没有意识到⑼这些对于写作至关重要的方面。一句话,阅读课被上成了写作课,却又是花里胡哨,华而不实、让学生稀里糊涂的写作课,没有很好地解决写作课应该解决的问题,其结果必然导致教学效率低下。造成这种现实的原因便是没有弄清楚了阅读教学与写作教学的区别。

那么,阅读到底是什么?阅读是阅读者运用已有的知识对阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程;进一步解释,阅读是把要点、主旨从作品中分离出来。写作又是什么?写作是作者运用已有的知识表达思想感情的复杂的心理过程;进一步解释,就是把思想感情倾注于语言中,把要点、主旨寄寓在作品里。就是说,阅读和写作实际是两种不同甚至可以说是相反的心理过程。写作重点在合成、寄寓,阅读重点在分解、剥离。因此,阅读重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、筛选,以此获取文章主旨;写作课重在指导学生运用语言、学习章法结构,移植表达技巧以表情达意。由此可见,这是方向几乎完全相反的两种认识活动、思维过程。

第8篇：读写教学论文范文

[关键词] 教材阅读写作

长期以来，语文学科的教学，特别是初中阶段的语文教学，阅读和写作一直是有待加强的薄弱环节。可喜的是自新课程标准实施以来，在初中语文教学中，阅读与写作能力的训练已占有了重要地位。相应在初中语文学科评价体系中，阅读与写作的能力考查也占有了极大比例。那么，该如何用好教材指导学生阅读写作呢？为此，笔者在这方面浅谈几点粗略的看法。

一、教师应树立大的语文教学观

也就是说，不能把语文学习看作是语文课本的学习。语文课本不应该是知识的本身，而是知识的载体。叶圣陶先生说过：“教材无非是一个例子”。在新一轮课程改革实施的过程中，如何用新理念、用历史发展的眼光来审视和驾驭教材，让教材焕发出新的活力，是作为教学课程“实施者、决策者和创造者”的教师应该探索和研究的课题.如何创造性地使用教材，让教材焕发新的活力呢？如果把语文课看作是语文书，这不适应学生的创新。因此，作为教者，应让学生得法于课内，得益于课外。这个道理其实很简单，正如学烹调技术，学者首先应学会有关烹调理论知识，只有掌握了理论知识，才能付诸实践。因为实践需要靠理论来指导。但如果只学理论，而不去实践的话，再精湛的理论也会成为空洞说教。因此，要成为真正的烹饪师，必须在理论的指导下亲自实践，只有通过实践才能印证理论的正确性。同样的道理，学生如果只读课本知识，而不在实践中运用的话，那学到的知识也只是空洞的理论而已。因此，作为教者，必须认真在认真把握教材的基础上，由教材生发出去，指导学生广泛阅读、写作，从而提高学生读写能力。如：教材中的不少综合性活动，对促进阅读也是不可忽略的。如语文版八年级上册第五单元综合性学习是“环保小课题研究”，只要该活动精心安排，顺利开展，撰写研究报告对强化说明文的体裁特征，提高学生对说明文的阅读能力，具有积极的作用。类似的还有七年级下册第二单元的“为本地人物立传”，对学生阅读传记文学富有意义。

二、帮助学生掌握阅读技能，培养阅读能力

阅读技能指的是整体感知文章内容、分析和提取文章或文段的关键信息，并用准确简练的文字将其表达出来，并在阅读检测中挖掘并用题目所提供的有效信息去解决相关问题的技能。

要学生掌握阅读技能，首先要立足教材。教材中的课文分“教读课文”和“自读课文”，教读课文多是名篇佳作。因此，教者必须利用这些“例子”来传授知识。在教学中，本着帮助学生提高技能的目的去点拨学生掌握文中有关的课文，做到每一个知识点都过关，特别是阅读和写作知识。另一方面，还必须举一反三，严格训练。如此二者兼顾，才能发挥“教读课文”的最大效用。如：以《季节》为题，我布置学生写作，我指导学生进行思考和讨论，收获了很多灵感，如“人生的四季”，“自然的规律和人生规律”等，在此基础上，我们让学生举一反三，联想课内外相关篇目，很快学生对《石缝间的生命》蕴涵的“敬重生命的情感和在逆境中顽强拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“对理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”等主题，有了更新更深刻的理解。对“自读课文”，我也作了灵活的处理，指导学生自学。目前，由于近年升中试题涉及课文的内容较少，课外阅读偏多。以致有的教师认为课本知识不学也罢。其实不然。作为教者，可以精选一些典范篇目用以检测学生对文章知识的掌握情况，以训练他们的阅读技能。此外，还要加强课外阅读，培养和提高阅读迁移能力。因为学生在课内掌握了阅读技能后，自然就会对课外阅读产生兴趣。这样，教者就能更好地指导学生进行课外阅读，进而延伸到写作。在阅读中，教者要给学生提出一些要求并给予适当的阅读辅导。只有经过足量的课外阅读，学生所学的阅读技能才能不断提高。

三、指导学生运用规范化的语言

语言是文化载体同时也是语文学习的主要内容，这是大家公认的。也可以说，语文课就是“语言的运用课”。语文课传授知识，分析语言是要总结善于运用语言之人的经验，引导学生了解和思考“它为什么是这样”。当前，初中语文教学的一个显著特点就是注重语言的实际运用，它要求语言要简明、连贯、得体。这就要求我们在指导学生说话、写文章时必须会运用规范化的语言在此基础上再达到熟练操作。在阅读方面，学生逐渐进入“扫读”阶段；表达方面，则表现为不断提高言语表述的清晰程度和流畅程度，这大体相当于“简明”和“连贯”。此外，还须注意到言辞所在的环境，以求得更佳效果。这方面的要求，就是“得体”。

四、以写作来促进阅读，提高学习兴趣

学生掌握了阅读技能，还需要会运用。这不仅包括做大量阅读训练题，而且包括大量的写作训练，这一点可以具体体现在每个单元的写作训练中。例如缩写、仿写、写读后感等。这就要求学生在进一步理解课文的同时整理自己的学习思路。所以阅读之后让学生写作，用写作来促进学生阅读，这是把提高学生的阅读能力、写作能力和发展学生的思维结合在一起的一种教法。如：语文版七年级下册第四单元要求仿写诗歌，我布置给学生的作文训练内容是仿写《我为少男少女们歌唱》，让学生对现代诗歌的基本特点有了更深刻的感受，切身体会到：现代诗歌抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美等特点，然后又从泰戈尔的《纸船》迁移到冰心的诗歌《纸船》，让学生根据自己的知识积累去领悟冰心的满腔真挚的思念母亲的情感，整个过程操作性强，学生也易于接受。

此外，我认为教师在语文教学中还需更新观念，调整语文教学的方向。

第9篇：读写教学论文范文

一、以读促写，深化阅读体验

高中语文课本选了不少名家名篇，这些篇章是作家心灵的诉说，往往与特定的时代紧密相连。现在的学生如果不能真正地了解作者，是很难走进文本的，更别提深入地领会了。

人教版高中语文教材必修一的《再别康桥》写于作者第三次游欧的归国途中。全诗意境优美，分为作别―金柳―青荇―潭水―放歌―沉默―告别七个部分，情感从惆怅到热烈，在“放歌”部分达至高潮，继而突然低落下去，变得“沉默”，最后带着对往昔的怀恋，对今天的遗憾怅然离去，不舍地告别。每句诗都是作者心情的波动，蕴含着“徐志摩”的气息，是那个“生命信徒”对美、爱、自由的追求。教师可以引导学生关注某句诗，从小处入手，探究出背后的情意和忧思。如设置这样的题目：选择一句诗，用一段文字谈一谈背后蕴含的情感（可先从写作手法入手，再联系诗歌背景），完成后与同伴交流。

1.那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；

2.软泥上的青荇，油油的在水底招摇；

3.满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

4.夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！

二、以写促读，读出自我天地

到了高中，教师会有这样的发现，学生的思想趋于独立，慢慢地形成了自己的世界观。有的爱文科，觉得自己可以成为大作家，有的则偏爱理科，对解难题有着执着的狂热。语文教师应该引导学生广泛阅读，在广的基础上，允许他们做出自己的选择，可以偏爱某类书，为将来在某一专业的深入学习打下基础。那么怎样帮助学生辨别喜好，更有选择地读书呢？

其实，学生的“写”在某种程度上“暴露”了其喜好。偏爱议论文的学生往往思辨力较强，男生居多，即使出一个生活气息较浓的题目，也能往议论文上靠；习惯写记叙文的学生，写起议论文来总是吃力，女生居多，如果不是特别要求议论文文体，他们是决不会写的。这两类学生其实多数是可以驾驭这两类文体的，只不过，在没有特殊要求的情况下，他们更愿意“跟着感觉走”。

当教师了解了学生的写作喜好之后，首先应恰当地引导他们做到广。面对思辨力强的学生，教师应有意识地带领他们体会散文、小说的妙处，分析这类文本时，可以请他们多说一说，引导他们体会这类文章的优点。对于偏爱记叙文的学生，可以先让他们看一看侦探小说，练就思辨力，继而推荐大家的议论文，组织他们谈感受，与思辨力强的学生共同探讨议论文的好处。此时，教师再推荐他们喜爱领域的书籍，相信读来会有新的体会，思辨力强的学生写出的文章会多了生活气息，喜爱记叙文的学生写起作文来会更加讲究章法，不会再出现刻意舞文弄墨的现象了。

三、读写结合，丰富表达方式

表达方式是随语言表达而产生的，准确的表达方式对提高学生语言组织能力和交流能力起着非常重要的作用。而且，学生到了高中阶段，已经掌握了大部分的语文基础知识，教师应该在素养提升、能力提高等方面多下功夫。教师需灵活运用读写结合的教学方式，让学生有更多的机会进行训练，切实提升语文素养。所以，在实际语文教学过程中，教师要有效地将读写结合在一起，使学生在广泛的阅读中掌握基本的表达方式，并促使学生在灵活应用中提升语言表达能力。

如小说《祝福》的研读，在梳理情节环节上，要求学生摘录小说主要情节，然后用自己的语言表达出来，即先写再说，锻炼学生速记、整理、简述的能力。研读“祥林嫂之死”这一环节，则可以先说再写，杀害“祥林嫂”的“凶手”有很多，依据情节，借助小组的力量不难得出结论，但是要想使学生深入理解，需要给学生静心钻研的机会。可以请学生选一位印象最深的“凶手”，在纸上写下推选这位“凶手”的理由，力争写出独到见解。

又如阅读《故都的秋》这篇文章时，教师可以组织学生自主讨论写北国的秋为什么还要写南国的秋，引导学生自主理解对比的表达方式，之后，组织学生自主选择一个实物对这一表达方式进行练习。这样的活动不仅能提高学生的表达能力，还能掌握基本的表达技巧。