期末考试试卷分析精选(九篇)

第1篇：期末考试试卷分析范文

刚刚从教科学学科，有很多需要学习的地方，科学相对于语文、数学、英语来说可以说是一个微乎其微的小学科，但我一直不这么认为，因为科学就相当于我们小时候学的自然，我认为我能让我的学生把所学到的科学知识运用于我们生活中，让学生明白生活中科学知识无处不在，如雨是怎么形成的，在夏天吃冰棍的时候冒出的白气是什么等等，当学生遇到这种情况时，能想到这和我们所学到的科学知识相关，我想我们这一学科的学习目的也就达到了。这次期末的考试成绩我自认为不是很理想，下面对此次考试的分析如下。

一、试题情况分析

本次考试的试题主要有以下题型：我会填空、我会选择、我会判断、我会填空。基本上都是每空2分，分值分布合理，所出题型涵盖了本学期所学内容，但是试题仅注重了第三四单元的考查，一二单元的题目基本上没有，试题结构合理、题量适中，范围广泛，重视基础知识和科学常识的考查。

二、基本情况

本年级四个班，现以表格的形式呈现出来

略

三、具体情况分析：

（1）填空题

本题学生得分率不算太高，第一题我觉得出题的目的肯定是考察学生都是用哪种材料做的，但校服我们这里的学生大都答成了是用布做的，答用纤维做的比较少，文具盒我想正确的答案应当是金属，大多数同学都答成了“铁”，其实这也是正确的，但我认为文具盒是用什么做的存在争议的，因为学生的试卷上有的写是用“布”做的，还有写塑料的，确实学生的文具盒也有用布或者塑料做的。第二小题每个班将近有少一半的学生失分，这本属于历史知识，虽没有在课本中出现，其实在课上的时候教师应该给学生扩充，所以有很多学生都答成了“蔡伦”。教师的拓展面不足，通过“我会填空”以后应当重视基础，并做适当的扩充。

（2）选择题

本题学生答题情况不错，该题出现错误较少，

问题大多数出现在第5小题和12小题。第5小题“饮料罐的成型，充分利用了金属铝的（）”，正确答案为C，有许多同学都答错了，原因在于学生对于金属的五种特性掌握不牢，特别是延展性的理解不到位，延展性是金属五种特性中最难理解、最抽象的性质，不光要给学生做演示实验，还要让学生亲自体验，多做讲解。第12小题是考查实验器材量筒的认识，关于量筒的题填空第4小题和判断第6题都有出现，学生大都选了视线要与（B）水平，此题在于没有让学生亲自实验、观察，由于我校的实验器材有限，仅是做了一个演示实验，让学生看看，自然导致学生出现错误。看来学生的应用知识能力和科学实验的自身经历很重要。个别学生在第四小题出现错误，属基础知识不扎实。

（3）判断题

此题出现问题最多的是第10小题，空气是一种单一的气体。学生都认为是正确的，错误率大约在50%，此题考察的是资料库中的内容，资料库里的内容并没有引起我的足够重视，只是让学生看了看，资料库里的内容确实应当得到重视，增进学生的科学视野。

（4）我会举例

第二题和第三题非常简单，错误很少，第一题我认为有一些超出学生的思维空间，虽说是对材料的考察，但学生往往不能完整答出五种，有些同学写“墙、纸、稻草等等”，这些到底算不算建筑材料呢？建筑材料的范围很大，所以我们在看这题是对于学生的答案也存在很大的争议。

四、对今后教学的反思和建议：

1.从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性、深刻性，表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，因材施教。

2、提高自身专业文化素养，加强直观教学。

科学课具有基础性、科学性的特点，作为教师要不断学习拓宽知识面，力求知识点科学准确，并不断充实更新知识，其次，在课堂教学中要充分利用直观教具及多媒体教学加强课堂实验，提高课堂教学效果。

3.优化教材，用教材教，加强方法指导。加强“科学与生活联系”指导，给学生提供运用科学知识解决实际问题的机会与方法策略。

第2篇：期末考试试卷分析范文

一年级语文试卷分析范文参考

时光如梭，转眼一学期又结束了。一年级的孩子们，知识在增长的同时，能力也提高了许多。一张小小的试卷不仅展示着孩子们的收获，也承载着老师和家长的期盼。本学期一年级语文期末试卷，总体而言，知识覆盖面较广，信息量大，贴近学生生活，既考查了学生的语言积累，又检测了运用的能力。题量适中，难易适度。

一、情况分析

本次考试题目难度不算很大，学生感觉与平时训练相差不大。学生成绩比较理想。及格率100%，优秀率83.67%以上。语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷从汉语拼音、同音字、近义词、反义词、词语的搭配、句子的补充运用、积累等对一年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检查。试题以教材为载体，立足基础，适当增加难度，增大容量，体现出综合性。属中等难度。

二、试题分析

1、第一题考查了8个根据拼音写词语的能力，学生几乎没有失分，在以后的教学中教师应继续对字词教学强化训练，多指导、多检测、多纠正、多比较。

2、第二题，用圈圈出正确的字。李纹、赵烨炎、李奇把“来（巴吧）”圈错而各失去1分。

3、第三题是“我会变。加一笔，看看变成什么字，再写下来”。李纹，赵烨炎、郭祥福、杨帆、没弄清题意，组成了词语而失去7、8分。可见在以后的审题上还得下大功夫。

4、第四题是“我会组词。”有三个小题。1小题字宝宝连线，就李纹一人失去5分，其余同学全得了满分。2小题比一比，再组词。李纹、贺田玉各失去1分。3小题写“马、火、衣”的笔顺，赵烨炎、李鼎威各失去4分，这在平时没少练习，在以后的教学中要继续加强笔顺这方面的指导。

5、第五题考查反义词的积累。学困生一时不知道“丑”的反义词是什么。积累应加强。

6、第六题是连线题，得分率是100%。

7、第七题是我会照样子写词语。李纹、赵烨炎、范晋瑜没弄清题意而在“一个个”后面续写了句子，这几人失去7、8分，造成本次考试中严重的失分。本题中的“雪白雪白”属本试题的一大难点，大多孩子写不出来同样的词语而被扣分。

8、第八题是填合适的字，确切地进行词语搭配理解字义。在填写的过程中，得分率100%。教师平时要把握好识字关，既要鼓励多识字，培养识字兴趣，也要引导学生正确识字，正确运用。

9、第九题是把句子补充完整。“（）像（）。”“（）吗？”有几个学生补充不当而失1、2分。在阅读训练上要下大力气。

10、看图写话

习作主要是考查学生的观察力和语言表达能力。从学生作文试卷来看，学生能很好地把握图意。但学生还没有养成修改文章的习惯，在错别字、标点符号等问题上出错较多。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，低段写话教学有待加强。

三、分析总结

第3篇：期末考试试卷分析范文

关键词： 大学英语 期末考试 题库 建设与研究

一、前言

大学英语期末考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，期末考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，期末考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。期末考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度，从而找出教学中的不足，更上一层楼。

二、建立大学英语期末考试题库的必要性

建立大学英语期末考试题库能有效加强大学英语教学的管理，以及期末考试的科学化，保证了期末考试的客观性，在试卷面前人人平等，体现了公正、公平原则。

建立大学英语期末考试题库能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”（combing testing and teaching），从而做到“考教分离”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。

建立大学英语期末考试题库有利于因材施教，分级教学。贵州财经学院从2008级进行分级教学，分为A、B班。

建立大学英语期末考试题库适应了现代教育的需要，是大学英语课程建设一重要的组成部分。贵州财经学院学院03年―06年、06年―09年把大学英语列为校级重点课程建设。2010年“贵州财经学院学院大学英语题库及网上测试系统应用研究”获校级年度课题。

三、建立大学英语期末考试题库的理论依据

题库的建设经历了半个多世纪，其中比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论（Classical True Score Theory）又称为真分数理论，该理论已有百年历史，探索出一系列题目分析的公式用来检验测试的效度、信度、区分度、可行性等。项目反应理论（Item Response Theory）又称为潜在质理论（Latent Trait Theory），是科学修定、筛选和调取使用试题的重要基础。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期测试的题目中。

四、建立大学英语期末考试题库的策略

大学英语期末考试题库是整个教学质量的有效检验，因此建设高质量的试题库举足轻重。试题库不是试题的拼凑、罗列，而应该是“教学大纲”具体实施的总结、检验。贵州财经学院学院二本大学英语教学学大纲，材，实行分级教学。大学英语期末考试属于学业成绩测试，应该从教材出发，命题规范化，设计大学英语期末考试应该以读写教程为主要依据，合理组织试题。试题库的命题策略如下：

1.明确大学英语期末考试的目的和性质。

2.集体命题，严格筛选。

3.题目言简意赅，符合教学要求和教学目的。

4.依附一本主导教材，确定选题的范围。根据教学计划定出具体的单元，包括教材内、教材外的。主观题和客观题相结合。包括听力理解、阅读理解、词汇和语法、完型填空、翻译和写作六个部分。

5.合理分配试题的难易程度，分为简单题、中等题、难题三个等级，针对我校学生的实际情况，简单题、中等题、难题所占比例为4/4/2。

6.题量适度，不能多或少，以保证英语中等的学生在考试时间内完成。

7.试题清晰、明了，有完整的标准答案，有各个大题和小题的具体分值。评分标准合理。

五、建立大学英语期末考试题库的作用

1.建库功能。建库作用是题库的最基本的作用，包括对大学英语期末考试试卷的输入、修改、删出、重组、存贮等作用，对期末考试题不断积累，不断充实，不断改进，不断完善。

2.贮存作用。通过建立大学英语期末考试题库，收集每学期n套期末考试试卷，以备在未来的命题和考试中备用。试题库具有资料库、语料库的作用。

3.生成作用。期末考试题库是生成新的试卷的前提和基础。常用的试卷生成有随机式自动组卷、交互式配合组卷和人工组卷。

4.系统作用。期末考试题库具有对整个试卷和每个试题进行评估分析能力，评分之后，可以生成成绩排序表、难度、试卷答题情况等信息表。

5.动态作用。期末考试题库是一个不断积累、不断充实的过程。每个学期都会增加n套期末考试试卷。

六、建立大学英语期末考试题库的注意事项

1.购买适合本校大学英语期末考试题库管理系统。大学英语期末考试题库的建设周期较长，需要投入一定的时间、资金、人力和物力，为了避免走弯路，应根据本校大学英语的实际情况，借鉴其它大学先进的建库经验，购买比较成熟的试题管理系统。

2.明确建立大学英语期末考试题库的应有的条件。学大纲，材，学进度，学单元，统一考试题型。

3.挑选业务水平高、有一定的教学经验、认真负责的教师组成大学英语期末考试命题组。负责试题的设计、分析和研究，收集和保存每个学期的试卷和数据，不断提高试题的质量，逐步实现试题的标准化。

4.增强大学英语期末考试的透明度和可信度。试卷必须严格保密，考试应具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免学生钻空子，进行考前突击，考试作弊，形成良好的学风、教风。

5.试卷生成格式化。试卷的生成、排版、打印全部由Word完成。统一试卷纸张大小、统一字体、统一行间距、统一页眉页脚等。

七、结语

大学英语期末考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。大学英语期末考试在大学英语教学中举足轻重，是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。一方面，大学英语期末考试设计得好，就会积极地推动大学英语教学。反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。建立大学英语期末考试题库是一项较为艰巨的任务，我们对大学英语期末考试题库建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的期末考试试题为大学英语教学服务，有利于大学英语教学的良性循环发展。

参考文献：

［1］Bachman，F.L.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.

［2］郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析［J］.外语界，2003，（2）：76-80.

［3］李兆增.外语测试题库理论及试题编制策略的研究［J］.山东师大外国语学院学报，2002，（1）：95-98.

［4］王倩倩等.大学英语I试题库的建设与实施［J］.东北农业大学学报，2007，（4）.

第4篇：期末考试试卷分析范文

关键词： 基础医学概论 整合课程 试卷分析与思考

近年来，我校教师对非医专业基础医学概论课程进行了“以器官系统为中心”整合教学的尝试[1]。为了了解课程整合的试卷质量及整合的教学效果，以深化整合教学改革，对本校2015-2016第一学期期末试卷进行了统计和分析评价。

1.方法

试卷由主讲教师命题，教研室主任审核，闭卷，主观题流水作业，客观题机读卡阅卷。整群抽取2015-2016第一学期非医专业（营销、国际营销、公共卫生与事业管理）基础医学概论整合课程的期末考试试卷153份。机读卡导出每位考生试卷各题得分及总分，应用Excel2007对试卷的信度、难度、区分度等指标进行分析。

2.结果

2.1考生成绩分布：试卷满分100，成绩平均70.48，标准差12.18，最高分91.5，最低分31，全距60.5。学生成绩分数段频数分布为30～39分5人、40～49分4人、50～59分15人、60～69分38人、70～79分51人、80～89分39人、90～100分1人，成绩主要集中在60～90分，偏度系数-1.07。成绩呈明显负偏态分布。

2.2试卷题型分布与教学大纲要求度：本试卷包含单选题30分，多选题10分，填空题20分，名词解释10分，简答题15分，论述题15分，主客观题比例为60%：40%。本试卷按本课程教学大纲要求统计掌握、熟悉、了解的试题分值比为：59%：32%：9%。

2.3试题综合质量：试题难度按试题平均得分率计算；区分度用极端分组法计算；信度采用内在信度Cronbachα系数法计算；效度主要考虑内容效度，用各章节考题分数与教学学时数两列数据的积差相关系数来反映试卷考核内容与教学大纲的一致性[2][5]。经统计，分析试卷信度难度区分度等指标数据见表1：

3.讨论与建议

自2009年开始到现在，我校已经对非医专业基础医学概论进行课程整合实践几年，取得了初步成果，2014年出版了整合教材并投入使用，逐步实现一个教师承担课程教学的整合改革[1]。整合教学的实施将几门基础医学课程内容进行了有机的融合，并且试卷命题进行了融合，取得了显著的成效。

3.1成绩分析：高校课程是有教学目标和要求的教学，其考试属于合格性考试，学生的成绩分布呈负偏态分布，让大多数学生过关是更期望的结果[3]。本次考试平均分70.48，标准差12.18，成绩偏高、标准差偏大。考试偏度系数-1.07，成绩主要集中在60～90分，成绩呈明显负偏态分布是比较符合高校教学要求的。

3.2试卷题型及教学大纲要求度分析：素质教育要求考试必须实现知识考试向能力和素质考试的转变，组卷注意客观题与主观题的比例最好为40%和60%[4]。本试卷满足素质教育需求，主观题数量60%，而且主观题增加了情境性试题，比如论述题都是病例式题目，该试题内容涵盖解剖、生理和病理等学科知识点，注重了学生综合分析能力的培养。经统计，教学大纲三级要求度为掌握、熟悉、了解分布为59%：32%：9%，符合大纲要求，照顾了全局，而且重点突出循环系统和物质代谢等章节。

3.3试卷整体质量分析：根据国内外有关资料，结合我校现状，我们认为高校学生课程合格性考试信度在0.5以上、内容效度在0.8以上、难度在0.75左右、区分度0.15以上就是较理想试卷[5]。表1显示本次考试各指标均符合以上要求，属于较理想试卷。说明本次考试质量较好，能比较学生成绩优劣；可信度较高，考分能真实反映学生学业水平；试卷考核内容与教学大纲高度一致，考试有效。单选题难度较小，区分度较小；多选题难度最大，区分度最小。可见，在命题时对这两类试题要仔细斟酌。

3.4整合试卷思考：课程教学整合改革初见成效，但是由于经验不足，还存在很多问题，一个教师还不能将教学内容完全融合，而且试卷融合的内容有待增加比例。

参考文献：

[1]蔡青，王蓉，许蓬娟，李春深，周涛，谭俊珍.非医专业基础医学概论课程整合的教学实践研究[J].基础医学教育，2015，07：601-603.

[2]崔国生，张昕，张楠.试卷分析与评价智能系统的设计与实现[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，4（4）：563-565.

[3]李静，刘潜，陈地龙，等.组织胚胎学试卷分析与评价[J].医学教育探索，2006，（4）：328-329.

第5篇：期末考试试卷分析范文

关键词： 翻转课堂 教学效率 测评

一、引言

翻转课堂教学模式来自于2011年美国科罗拉多州林地公园高中，现已日渐流行，在北美乃至世界广为传播和采用。目前，中国的中小学借鉴了这一教学模式，很多学校开展了大量的“微课堂”教学，高校采用翻转课堂模式不多见。本研究分别在沈阳化工学院和沈阳药科大学两所院校进行，测评研究的对象为2013级非英语专业且必修课程为大学英语的在校学生，参与测评总人数为 1000人。测评时间为2014年1月及2015年1月，总计测评试卷1000份。本测评使用的是非随机抽样，由指定班级参与，不考虑学生入学成绩，采用常规数学计算方法。本文将针对所研究教学对象的测评结果进行分析，进而得出可靠数据作为测评依据。同时，对结果进行分析，找到优势和劣势，尝试性寻找适合以理科专业为主院校大学英语教学的高效模式。

二、测评方法及对象

本次测评的对象为2013级新生，在沈阳化工学院和沈阳药科大学中抽取多个专业500名学生作为测评对象，其中男生320人，女生180人。对调查问卷实行不记名填写，保证了资料的真实性。本次测评采用问卷调查与期末试卷测试相结合的方式，一方面从主观上了解学生对翻转课堂的接受情况，另一方面从客观的角度反映翻转课堂的真实教学效果。

三、结果分析

1.问卷调查结果分析

问卷调查包含四部分问题，共分发1000份，有效问卷调查1000份。其中，对问卷第一题的回答，有800名学生表示不了解，占总体的80%；178名学生表示听说过，占总体的17.8%；仅有12名学生表示很了解，只占总数的1.2%。

对问卷调查第二题的回答，有750名学生认为能明显提高学习效率，占总体的75%；有217名学生认为有助于提高学习效率，占总体的21.7%；仅有33名学生认为学习效率没有明显提高，占总体的3.3%。

对问卷调查第三题的回答，有859名学生表示知识量有所增加，占总体的85.9%；有141名学生表示知识量与之前相比无明显增加，占总体的14.1%；没有学生表示知识量有减少的现象。

对问卷第四题的回答，有760名学生表示非常想尝试新教学模式，占总体的76%；有213名学生表示愿意配合新的教学模式，占总体的21.3%；有27名学生表示不愿改变现有教学模式，仅占2.7%。

以上问卷题目的结果表明，学生对翻转课堂的教学模式普遍不够了解，但通过对学生的实验教学，学生对新的教学模式普遍愿意尝试。这是因为，一方面，大多数学生的学习效率因此而得到提高，另一方面，学生在课堂上知识量的收获较之传统教学有所增加，且没有人认为翻转课堂模式会减少学生的知识获取量。

2.期末试卷测试结果分析

因不考虑学生入学成绩，试卷测试在本研究中包含两次期末测试，分别在2014-2015上学年期末和2014-2015下学年期末，以便对学生成绩进行对照，得出最终结论。测试内容按照教学大纲和教学计划制订，所授知识覆盖率为100%，其中客观题占75%，主观题占25%，难易比例适当，考试时间为120分钟。

2014-2015上学年期末测试试卷共发放1000份，拟参与测试人员1000人，因中途休学1人、出现疾病等突发状况缓考4人，实际参与测试人员995人，实收试卷995份。期末考试期间，学生表现良好，无作弊抄袭现象。试卷评阅按照学校规定流水批阅，不存在主观故意加分或减分。试卷测试结果如下：在995份试卷中，成绩在90分以上（含90分）的78人，占总体的7.8 %；成绩在80分以上（含80分）的119人，占总体的 11.9%；成绩在70分以上（含70分）的336人，占总体的33.8%；成绩在60分以上（含60分）的390人，占总体的39.3%； 成绩在60分以下的72人，占总体的7.2%。本次成绩分布总结如下图：

2014-2015下学年期末测试试卷共发放1000份，拟参与测试人员1000人，因疾病等突发状况缓考5人，实际参与测试人员995人，实收试卷995份。期末考试期间，学生表现良好，无作弊抄袭现象。试卷评阅按照学校规定流水批阅，不存在主观故意加分或减分。试卷测试结果如下：在995份试卷中，成绩在90分以上（含90分）的79人，占总体的 7.9%；成绩在80分以上（含80分）的129人，占总体的12.9%；成绩在70分以上（含70分）的402人，占总体的 40.5%；成绩在60分以上（含60分）的350人，占总体的35.2 %； 成绩在60分以下的35人，占总体的 3.5 %。本次成绩分布总结如下图：

如图所示，上半年与下半年的期末测评中，优秀人数和良好人数都有明显增加，及格人数和不及格人数均下降，尤其是良好人数增加较多。这说明经过翻转课堂教学模式，学生成绩均有提高，但仍存在不及格现象，说明在今后的教学中还要继续调整授课内容和计划，以因材施教，保证学生有效地学学英语。

四、研究结论及建议

大学英语教学对象多，几乎涵盖学校各专业学生，学生入学成绩高低不齐。同时，因不是专业学科，大多数学生不能给予本学科足够重视。且两所院校均为以理工科为主的院校，学生的英语学习兴趣和氛围均不乐观。通过问卷调查，发现学生对新的教学模式虽然不是十分了解，但经过实验教学，他们对其普遍持有欢迎态度，认为有助于英语学习并愿意尝试新的方式。在期末测试的研究中，不难发现总体成绩有所改进，但个别学生依然无法提高自身成绩。这说明翻转课堂教学模式适合大多数学生的英语学习，在调动学生学习积极性方面发挥了很大作用，同时存在缺陷，不能保证所有学生都适应这种教学模式，大学英语教学还有需要弥补的弱点。

参考文献：

[1]吴贵生.高等学校教学质量测评与教学体系建设.冶金工业出版社，2004.

[2]曹裕虎.网络环境下教学质量监控体系建设之我见.福建论坛：人文社会科学版， 2007（S1）：243-244.

第6篇：期末考试试卷分析范文

西北民族大学金融学专业开设在经济学院，该专业以培养应用型人才为总目标。目前金融学的专业基础课主要有《金融学》、《西方经济学》、《计量经济学》、《国际金融》、《商业银行经营与管理》等课程。根据学校的规定，各学院基础课程期末时为考试课程，期末考试使用计算机组卷。所谓计算机组卷，即由每门课的任课教师组成题库建设团队，设计多种考试题型和题目，题目总数量达600道左右，将拟好的题目导入到专门的题库系统，每次期末考试由教师确定考核的知识点及考试范围，具体的题目由题库系统自动抽取并组合成试卷。考试结束后，试卷由相关任课教师共同批改，并根据每个班的成绩分布作为试卷分析，如果班级的卷面成绩及格率低于50%，教师应深入分析原因。期末考试成绩在课程总成绩中占比为60%———70%，期中考试可以选择作业、小论文、课堂讨论等形式展开，期中考试成绩占比为20%———10%，平时成绩为10%———20%。在这种模式下，期末考试成绩对学生的考核结果起了决定性作用。因此，学生需要在期末考试的准备上花较大的时间和精力。以往学生可以通过教师的考前复习获得关于考试的一些信息，是复习准备有明确的方向。在计算机组卷的模式下，学生只能全面复习，教师也无法为其提供考试信息。对学生来说，这种考核方式在一定程度上督促了学生的学习，给学生施加了一定的学习压力，学习的效果也比较容易体现出来。从教师的角度来说，教师需要将课程教学内容与考试紧密结合。因为题库的题目量较大，因此教师在教学中必须将大小知识点都给学生提示到，有些重点内容需要在课堂上详解，有些内容可以安排学生课外自学，或是以作业的形式安排给学生。与以往相比，教师的课堂教学内容需要加大，而且对整体课堂教学设计的要求也更高。可以说，自从实行该考核模式以来，对于金融学专业基础课的教学还是有很大的促进作用。但是从服务于培养目标的效果来看，这种方式还有很多需要改进的地方。

二、存在的问题

首先，现有的考核方式不利于学生充分掌握课程知识。本来学生就习惯于考前突击复习，而一次性的期末计算机组卷考试更促使学生将大部分精力放在了期末考试前。短期的快速复习可以使学生通过考试，但并没有使学生真正掌握多少知识，很多的知识点在考试结束后，学生很快就全忘记了。其次，现有的考核方式不能充分反映学生的学习效果。由于多门基础课程会在同一学期考试，而这些课程全都使用计算机组卷考试，学生的复习压力很大。再加上期末考试的成绩占比又高，如果期末复习稍有放松，可能就会考试不及格。虽然，平时的学习基础也很重要，但在这种考核模式下，学生平时所付出的努力，并不能在期末考试环节得到很好地区分。

三、改革实践情况

（一）改革的总体情况

以《国际金融》课程为例，该课程面向金融学、国贸、经济学、保险学专业二年级学生开设，该课程使用计算机组卷考试，题库总题量是720道。考核改革时间是在2014年后半年，这学期开设这门课程的班级共6个，为了体现改革效果，本次改革选择了金融两个班作为改革对象。该课程分三个阶段组织教学，每阶段教学结束后进行一次考试，其中最后一次考试为各专业同步开展的期末考试，通过最后一次期末考试的卷面成绩来区分考核改革的效果。前两次考试采用计算机组卷闭卷考试，考试时间为1小时，试卷题目总数为50道题，题型不超过6种，以客观题为主。

（二）考试资格审核

本学期学习《国际金融》课程的班级中，金融班的同学必须参加阶段性考试，其他班级的同学可在第一阶段考试前一周内向任课教师提出书面申请，经任课教师、教研室、学院领导批准后，也可参加阶段性考试。金融专业的同学第一次考试卷面成绩低于50分者、考试作弊者，将被取消参加第二次考试的资格；第二次考试卷面成绩低于50分者、考试作弊者，将被取消参加第三次考试的资格。未获得第二次考试资格者，不得参加第三次考试。被取消第二或第三次考试资格的同学，第二或第三次考试成绩以零分计入总成绩，总成绩由三次考试的成绩构成，详见成绩评定部分。

（三）成绩评定

每次考试结束后，任课教师应在考试结束后的3个工作日内完成试卷评阅和成绩公布，以便于学生根据成绩及时调整学习计划。三次阶段性考试的成绩计算办法是：总成绩=第一次考试卷面成绩*25%+第二次考试卷面成绩*25%+第三次考试卷面成绩*40%+考勤成绩*10%。考勤成绩总分为100分，缺勤一次扣2分。根据新考核方案，每次考试结束后的3个工作日向教务处和学院报送成绩，并在教务管理系统中录入成绩。除第一次考试外，另外两次考试的资格审核，可由系统自动按上一次成绩筛选确定。

（四）改革成效

本次改革的结果主要是将金融学专业与其他专业班级使用同一份计算机组卷的期末考试试卷同步进行闭卷考试，考试的内容涉及一学期所讲的所有章节。从考试结果来看，金融学专业的卷面成绩普遍较高，该专业两个班的平均成绩比其他未进行考核改革的班级都高出近10分左右，其教学改革的效果显而易见。考虑到专业的差异，将本次期末考试的成绩与往届金融学专业《国际金融》课程的期末成绩相比，其平均分也高出近8分左右。将本次期末考试成绩与前两次阶段性考试成绩比较，可以发现其平均分只相差3分左右，期末考试的平均分稍低于前两次。可见，本次考核改革是比较成功的。通过本次考核改革，一方面有效的督促了学生对课程内容进行扎实的学习，另一方面降低期末考试的成绩比例还可以减少学生的期末考试压力，更好的区分出学生的学习效果。

四、改革总结

本次考核改革的核心点在于将以往的期末考试改为分阶段考试，改革取得了较好的效果。在考核制度的设计上，有三个优点：第一，以前一次阶段性考试的成绩来决定学生是否具备下一阶段考试的考试资格，可以使学生始终保持良好的学习状态，在整个课程的学习过程中一刻也不懈怠。第二，不同阶段的考试成绩可以使学生了解自身学习的不足，及时查缺补漏，在期末考试中取得更好的成绩。第三，阶段性考试的成绩可以使教师第一时间了解学生的学习状况，及时调整教学方法和教学重点。在实施阶段性考试后，教师应该安排一定的时间对试题的内容进行讲解，并在改卷过程中将出错率较高的题目作为重点讲解的内容，通过分析得分分布，找出学生在哪些章节或知识点上还有薄弱环节，以便将来在课堂上进一步讲解。另外，对于成绩过低的学生，在未取消考试资格的情况下，应针对第一阶段的学习内容再进行一次课外辅导，并给与课程预警提示，一方面帮助学生巩固第一阶段的学习内容，另一方面预警提示可以使学生在下一阶段的学习中更加努力。

五、带来的启示

第7篇：期末考试试卷分析范文

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

医学统计学是运用概率论与数理统计的原理和方法研究医学科研中的有关数据的收集、整理、分析和推断应用性学科[1]，也是提高医学高等院校学生水平的必修课程。为了了解本校此门课程的教与学的效果，给教学和制卷工作提供重要的反馈信息。本文通过对2013级选修此门课程学生的期末考试试卷进行分析，希望借此评价试卷质量，了解各专业学生知识的掌握程度，为进一步提高教学质量和制卷水平提供参考。

1. 材料和方法

1.1 材料

我校2013级本科生选修《医学统计学》的学生期末考试试卷，采用整群抽样的方法，从中选取了3个专业5个班级，共188分试卷。试卷严格遵守教学大纲和教材，注重对学生基本知识、基本理论、基本技能的考核，并注重对学生简单应用能力的考核。

1.2方法

试卷分析采用目前国内较为常用的指标，包括试卷信度、难度、区分度等指标[2-4]。

信度是指考试的可靠性或可信程度，它指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度。从另一方面来说，信度就是指测量数据的可靠程度。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果。

常用的信度指标为Cronbach’α系数，计算公式为。k为测试的题目个数， 为所有被试者在第i道题上的分数变异， 为测试总分的变异。

难度是指试题的难易程度，它作为衡量试题质量的主要指标之一，是衡量试题质量的一个重要指标参数，与区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。难度的计算一般采用某试题的通过率或平均得分率。较好的测验大部分的难度P值应介于0.2～0.8之间。

难度的计算方法为：

客观题 （k为答对该题的人数，N为参加考试的总人数）

主观题 （x为试题的平均得分，M为该题的满分）

为进一步计算区分度采用极端分组法计算难度，其具体步骤为：1、将考生的总分由高到低排列；2、从高分开始向下取全部试卷的27%（即188*27%=50份）作为高分组；3、从最低开始向上取全部试卷的27%（即188*27%=50份）作为低分组；4、分别计算出高分组的难度PH及低分组的难度PL；5、最后计算出PH和PL的平均值

区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该题目被采用的价值也就越大。区分度D的取值范围-1～1。一般要求试题的区分度在0.2以上。当D>0.4时，说明该题目能起到很好地区分作用；当D

1.3统计分析

利用SPSS 18.0统计软件和ExcelΤ杉ǖ姆植继卣骷笆跃淼男哦取⒛讯取⑶分度等指标进行统计分析。

2.结果

2.1 试卷内容与结构

本张试卷内容涵盖了医学统计学的基本概念、t检验、方差分析、卡方检验、秩和检验、相关和回归分析等。由选择题、名词解释、简答题、案例分析等部分组成，题量与分值设置见表1

2.2考试成绩的基本分布特征

用SPSS18.0统计软件对总分进行统计描述。结果显示考试成绩呈负偏态呈分布，参加考试188名学生中，最高分96分。最低分43份，平均分74.63分。各分数段人数见表2

2.3各专业成绩比较

本次调查共选出3个专业共5个班级，各专业考试成绩见表3

由表可见三个专业的学生考试成绩差别有统计学意义（F=25.87，P=0.000）。两两比较发现营养专业与护理专业分数有统计学意义（P=0.000）与中医班分数也有统计学意义（P=0.000）。

2.4试卷质量分析

2.4.1 信度分析利用Excel作信度分析，得到本卷的Cronbach’α系数为0.73。普通试卷要求α>0.5，标准试卷要求α>0.7，说明整体考试结果可以信赖，该试卷能够反映学生的真实能力。

2.4.2 难度与区分度分析 分别计算各种题型的难度系数和区分度，结果见表4。四种题型的难度均介于0.2～0.8之间，试卷整体难度为0.74，难度适中。其中案例分析题难度最大，名词解释难度最小。试卷总体区分度为0.31，其中简答题区分度为0.150.4，优秀，整体试卷质量较好。

2.4.3试卷质量分析运用教育测量学理论，计算所有试题的难度系数和区分度对试题质量进行综合分析，结果见表5。本试卷良好试题占比为66.6%，可以认为试卷质量比较令人满意。

3.讨论

由试卷质量的分析可见本套试卷信度指标Cronbach’α系数为0.74，可信度较高，试卷较真实地反应了学生的真实情况；难度系数0.74、区分度0.31。试卷难度设计适当、覆盖面广，试卷质量较高。但是在制卷过程中还有需要注意的地方。名词解释的题型对于学生考核的区分度不高，学生也较易得分。这由于部分学生在应试的过程中主要是通过死记硬背的方法，因此并不能很好的反应学生真实掌握的情况。需要在以后的制卷工作中加以调整。

此次考试学生发热平均成绩为74.63±12.20，成绩曲线成负偏态分布，从学生成绩看有接近40%的同学在80分以上，取得了较理想的分数，从中反映出这些同学对于基本知识、概念掌握较好并且能灵活应用解决实际问题。但也有部分同学成绩较差，主要原因是案例分析题失分较多，这反映出这部分同学虽然对基本概念和知识掌握较好，但是对统计分析方法的运用以及解决实际问题的能力还有待提高。通过不同专业学生成绩的比较，我们发现营养专业的学生获得了更加理想的成绩。这部分得益于我们新的教学尝试，对于营养专业的学生我们在讲授理论课的同时适时的增加了SPSS软件操作步骤和结果解读的讲解。更丰富也更接近实践的锻炼有效的提高了他们灵活运用统计知识解决实际问题的能力。

对于提高解决实际问题的能力，我们认为将理论课与SPSS实践相结合，教学过程中甄选案例，适时的补充SPSS软件的操作步骤和对结果的解读将会取得不错的教学效果。这样的方法可以帮助学生从繁杂的公式记忆和计算工作中解脱出来，从而使其注意力转移到对统计学方法的应用条件的理解和对统计结果的判断上，角色从计算的执行者转变成为对结果的决策者。让同学们充分体会到统计学解决问题后所带来的快乐和成就感，有助于提高学生对医学统计学的学习兴趣及动手能力、实际解决问题能力的提高。

参考文献

[1]孙振球.医学统计学[M].北京：人民卫生出版社，2010：1.

[2]许志强，周华东，李静等.试卷分析系统在神经病学教学中的应用[J].重庆医学，2010（10）：1311-1312.

第8篇：期末考试试卷分析范文

关键词：测试系统；考核模式；考试改革；线性代数

考试是督促学生自觉地学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是对学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法。在信息技术条件下如何更有效地发挥考试的功能，是当代教育工作者亟待解决的一个重要课题。我们在这方面做了一些探索。

一、目前的现状

目前大学课程的考核方式有以下三种：(1)平时成绩+期末考试成绩：(2)平时成绩+课程小论文+期末考试成绩：(3)平时成绩+实践成绩+期末考试成绩。平时成绩主要包括上课的出勤率、作业的完成情况、期中考试成绩等，期末考试一般为出卷笔试，可以为闭卷也可以为开卷。平时成绩所占的比重一般为20％(无期中考试)或30％(有期中考试)，期末考试成绩所占比重一般都在50％以上。在课程考核中设置平时成绩的目的就是督促学生平时自觉地学习，期末考试是为了检查教师的教和学生的学这两方面的效果。

上述三种考核方式都含有平时成绩和期末考试成绩，并且所占的权重也最大。因此这三种考核方式都存在以下两方面的缺点：(1)平时成绩的评定有很大的主观性，不能很好地反映学生平时的学习情况，因而不能很好的起到督促学生自觉地学习的目的。有些学生为了做到不缺勤，可以按时到教室来，但来了后不是睡觉就是看其他无关的书，更有甚者玩手机；有些学生平时的作业都是抄别人的，这样他们的平时成绩也会很高，这使得在考核中设置平时成绩的目的落空了。(2)期末考试也存在很多弊端，有些平时根本没有学习的学生，为了过关就想尽各种办法作弊；相当一部分学生平时学习松懈、考前突击准备，这样虽然有些也能通过考试，但他们考完后什么也没学到；现在有些学校为了控制不及格率，要求教师降低试卷的难度，考前复习时缩小复习范围：由于目前的考核方式中期末考试占有很大的比重，基本上是“一锤定音”式的，给学生造成很大的压力，对发挥失常、因为一些特殊原因不能参加考试的学生没有补救的机会。为了克服这些缺点，有些教师做了一些尝试，比如根据课程的特点增加课程小论文，加强实践环节的考核等。但像高等数学、线性代数和概率论与数理统计等这样的公共基础课，目前主要还是以“平时成绩+期末考试成绩”为主的考核方式，其考核方式改革成为一个瓶颈，因此这类课程的考核方式的改革必须寻找新的途径。利用教育技术和信息技术进行考核方式的改革无疑是一个值得去探索的新途径。

二、基于线性代数智能在线测试系统的考试模式

我们的考核方式改革依赖于线性代数智能在线测试系统的功能，为此需对线性代数智能在线测试系统的功能作一简介。

1　线性代数智能在线测试系统的功能

本系统以同济四版《线性代数》教材为蓝本进行构架，共六套测试题，分别为第一章行列式、第二章矩阵及其运算、第三章矩阵的初等变换与线性方程组、第四章向量组的线性相关性、第五章相似矩阵及二次型和综合测试题。每套测试题有三种题型：判断题、填空题、计算题，每种题型有5道试题，每套测试题共15道试题。判断题主要测试基本概念、基本方法和主要的结论；填空题主要测试基本方法和重要的结论，计算量较小；计算题主要测试知识的综合运用能力，计算量较大。每道试题均有完整的解答过程。

本系统具有以下功能和特点：

(1)强大的统计功能。系统能统计当前注册用户数，当前在线人数：查询每个人每章的测试成绩和所用时间：查询每个班级每章的测试成绩和每个知识点的得分情况并计算出相应的平均成绩；能计算每个人所有章节的测试成绩的加权平均成绩，并打印输出，教师可把该成绩以一定的比率记入总评成绩。借助这个功能，任课教师可即时了解全班每个学生的学习情况，全班整体学习情况；院系领导可方便地全面掌握所有教师的教学情况和所有学生的学习情况。

(2)不需试题库的支持。本系统中没有现成的试题和解答，所有试题和解答都是由计算机现场生成。从理论上讲，本系统中有无穷道试题。在一般的试题库系统中，试题和解答都是由人工完成后再输入计算机，系统对试题和解答只起组织和管理作用，系统出完试卷后，其任务也就结束了，而本系统能对考试进行全程控制。

(3)题型丰富。系统中每套测试题有三种题型：判断题、填空题、计算题。判断题主要测试基本概念、基本方法和主要的结论；填空题主要测试基本方法和重要的结论，其中的计算题的计算量较小；计算题主要测试知识的综合运用能力，计算量较大。而‘般的测试系统只有客观题(判断题、选择题)没有主观题，所以很难达到测试的目标。

(4)每个人每次的试题均不相同，参加测试的所有人的试题各不相同，但所有人的试题难度相同，这样一可以做到公平，使测试成绩具有可比性，二可以避免作弊。这是目前任何其他测试系统所不能做到的。由于每个人每次的试题均不相同，所以每章的测试一个人可以反复做多次，直到满意为止。年轻人好胜心强，表现在学习上一是挑战自我，__二是超过同学。本系统的这一功能就为学生提供了一个挑战自我和超过同学的平台。一个学生如果第一次测试只得了50分，他通过学习后，再测试一次得了70分，这样他就会有一种战胜自我的满足感，也获得了学习的自信心，从而产生取得更高分的欲望。而一般的网络课程中的测试系统，试题是固定不变的，每次的试题完全相同，学生做了一次后就不想再做第二次，因而无法做到这一点。

(5)系统能进行自动评卷，并进行分析，指出各知识点的掌握情况。在一般的试题库系统中，阅卷和统计分析工作只能由人工来完成，因此在一次考试的出卷、阅卷、登分和各种统计分析等环节中，计算机只能完成出卷的工作，这使得考试的大量工作还得由人工来完成，这正是目前的考核方式中，不能让学生申请多次考试的原因。而借助本系统可轻松地完成一次考试。

(6)系统能对参加测试的所有人的测试情况进行综合分析，指出全班同学对该章各知识点的掌握情况，这样教师就可及时掌握全班的学习情况，为教师的教学提供参考。

(7)系统能记录每人每次测试的成绩，教师可把这些测试成绩作为平时成绩的主要依据。

(8)学生提交成绩后，可点击每道试题后的“解答”按钮，查看该题的解答过程。在每道题的解答过程之前，系统给出了该题所涉及的所有知识点，以及本题所用到的知识点，因而学生在这里可实现自主学习。

2　基于测试系统的考核模式

线性代数智能在线测试系统所拥有的强大功能，为线性代数课程考核方式改革提供了改革条件，使改革成

为可能。我们探索出的考核方式有以下两种：

模式1 纯机试。在这种模式下，考核的总评成绩的计算公式如下：

总评成绩=第一章测试成绩×10％+第二章测试成绩×10％+第三章测试成绩×10％+第四章测试成绩×10％+第五章测试成绩×10％+综合测试成绩x50％，其中第一到第五章的测试不限时间、不限地点、不限测试次数，学生可以在任何时间和地点进行测试，每章想做多少次测试部可以，可以做到满意为止：综合测试必须在指定的地点在规定的时间内完成，但可以申请多次测试。为了防止作弊(这里所说的作弊是指学生在做前五章测试题时请成绩好的同学代做)，我们规定，综合测试成绩低于55分者，不论前五章的测试成绩如何，总评成绩不能及格。这种模式适用于经、管、文等对数学要求不很高的专业。

模式2　机试+期末笔试。在这种模式下，考核的总评成绩的计算公式如下：

总评成绩=测试系统平均成绩×40％+期末考试成绩×60％，其中测试系统平均成绩=前五章测试成绩的加权平均，每章的权值由教师确定，一般为0.2；期末考试是出卷子闭卷考试。有些专业如计算机、电信、机械等对数学的要求比较高，在其后续课程中会出现大量的数学推导和应用，所以对于这些专业的学生，在考核时除了考核基本理论和基本方法的掌握程度以外，还需考核他们知识的应用能力和逻辑推理能力，而线性代数智能在线测试系统中没有应用题和证明题，因此在考核时还需进行期末闭卷考试。模式2的其他规定与模式1相同。

3　基于测试系统的考核模式的性能分析

基于测试系统的考核模式与传统的考核模式相比，它到底有何优点?能否实现考核的真正目的?下面我们作一分析。

(1)实现了以考核为手段，以考核督促学生自主学习的目标。我们探索出的两种考核模式有一个共同点就是学生必须参加测试系统的前五章测试。由于测试系统能做到每个人每次的测试题各不相同，每章测试只记录最好成绩，每道测试题都有完整的解答过程，并且在解答过程之前列出了该题所涉及的知识点等功能，所以学生为了取得较好的成绩，每章都可以进行反复测试，每次测试完后学生可通过每道题的解答过程即时了解自己的测试情况：哪些题没有做对，错在什么地方，哪些知识点还没有掌握等。这样通过反复测试，学生就可以逐步掌握本章的所有知识点，从而达到了以考核督促学生自主学习的目的。

(2)学生的测试成绩真实可信。由于测试系统能做到所有人的测试题各不相同，所以学生之间不存在相互抄袭的问题，每个人每章的测试成绩是该生本章学习情况的真实反应。而传统考核方式中，把作业的完成情况量化后计入考核成绩中，其目的是希望以此来督促学生平时加强学习，但在实际中，这种愿望往往会落空，因为第一，学生之间存在着很普遍的抄作业的现象。第二，教师在量化学生作业的完成情况时很难做到客观、公平，存在着主观性和随意性。在我们的考核模式中学生也可以作弊，那就是请人代做，但这种情况通过我们规定的综合测试成绩或期末考试成绩低于55分者不及格可以很容易地发现，从而对这样的学生进行惩罚。

(3)可即时掌握学生的学习情况。考核还有一个目的就是检查学生的学习情况和教师的教学质量。由于测试系统能统计全班所有人每章的测试成绩、全班每章的平均测试成绩、全班每章各知识点的得分率和全班各知识点的平均得分率，因此教师可即时掌握全班的学习情况，院系领导可即时了解所有班级的学习情况，尽管每个人的测试题各不相同，但由于其难度相同，因而测试成绩具有可比性。所以院系领导可根据每个班级的平均测试成绩，了解教师的教学情况。这是传统考核方式很难做到的。

(4)改变了传统考核方式中的“一锤定音”的现状。传统考核方式中，考核能否过关关键是期末考试，而期末考试只有一次机会，如果期末考试没考好或是由于某种特殊的原因不能参加考试，则该课程的考核就不可能及格。而在我们的考核模式1中一个人可进行多次期末考试，从而改变了传统考核方式中的“一锤定音”的现状。

(5)使考试变得轻松了。从学生的角度看，由于传统的考核方式中，期末考试是“一卷定生死”，所以同学们都很惧怕考试，在考试时有心理压力，影响水平的正常发挥，而在我们的考核方式中不存在这个问题，一次没考好，可以再申请考一次，所以同学们可以轻松地、愉快地参加考试，可以充分发挥自己的水平。从教师的角度看，传统考试需经过出卷、阅卷、登成绩和试卷分析等步骤，教师的工作量很大，非常辛苦，而在现在的考核方式中，这一切都由计算机完成，教师只需做一些组织工作即可，因而教师可轻松地组织考试。

当然，在我们的考核方式中也存在一些待解决的问题：第一，测试系统中没有应用题和证明题，因为这两种题型还没有实现计算机自动阅卷，这也是我们以后努力的方向。第二，组织一次考试需一定数量的计算机，并需要网络条件，当然对很多学校来说，这不是什么大问题，但仍需与相关部门协调，需要他们的大力支持。

三、实施效果

基于线性代数智能在线测试系统的考核模式于2006年正式用于我校线性代数课程，已实践三个学期，试点班级有59个班，注册学生2337人(北京林业大学4个班，中国地质大学2个班)，测试的总次数38140人次，人平测试次数达16.2人次，每章的人平测试次数为3.3人次，这说明线性代数智能在线测试系统受到了学生的欢迎。我们做过问卷调查，90％的同学认为测试系统对学生非常有帮助，他们对测试系统给予了很高的评价，喜欢利用测试系统进行自主学习。测试系统自使用以来，也取得了较好的教学效果，试点班的优秀率达到10％以上，不及格率在5％以下。

第9篇：期末考试试卷分析范文

关键词：冶金工程 工艺类课程 考试方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0143-02

工艺类课程是冶金工程专业的一类很重要的专业课程，是以培养学生冶金工程知识和实践能力、提高学生冶金工程素质为目的的一类课程，其在教学过程中强调的是理论与实践并重。长期以来，其传统的考试方式是教师根据教学大纲的要求采用闭卷考试，以笔试来检查教师的教学质量和学生的学习效果。这样的考试方式严重忽视了学生的创新精神和创造才能，应该通过考试方式的改革，打破传统的“一卷定终身”的考试格局，推动冶金工程专业工艺类课程整个教学环节的改革。

1 传统考试方式的弊端

冶金工艺类课程往往会涉及到很多专业基础课和相关专业课。随着科学技术的不断进步，还会有一系列冶金新技术、新工艺和新理论不断涌现。在这类课程教授与学习的过程中，只有在所选教科书的基础上再阅读大量相关的国内外文献资料和书籍，才能做到对冶金工程的真正掌握和理解。然而传统的考试内容仅仅局限于所指定的教科书，考试重点较为雷同，考试题型相对固定（名词解释、简单题、问答题），学生知识面难以扩展，容易使学生在学习的过程中每门课程只读一本教科书，无法真正掌握所学的课程。

传统的考试方式仅仅采用闭卷笔试，它只注重了笔试答题的技能和对对所教授理论知识的熟记，而忽略了学生口头表达能力和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，无法检验和衡量学生应用课堂上所学的理论知识分析问题、解决实际问题的能力，无法涉及学生的创新精神和创造能力的培养。这样的考试方式将在冶金工艺类课程教学过程中产生重视理论轻视实验、实习等实践环节的错误导向。

传统的考试方式“一卷定终身”，只用最后的考试成绩评定教与学的质量与效果，没有其它的辅助考核方式。因此，一些学生上课积极性不高，课前不预习、课后不复习，考试前突出背重点、押考题，蒙混过关，更不要说积极进行课外学习了。

2 考试改革思路

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。基于这一宗旨，冶金工程专业工艺类课程考试方式改革的思路为[1]：从重视理论考试转向理论与实际应用结合并重，从重知识考核转向知识与工程实践能力和综合创新能力并重。

3 主要改革的方法

3.1 将平时成绩纳入期末课程成绩的评定

冶金工程专业工艺类课程通常在第七、八两个学期开课，而这个时候的学生通常忙于准备考研和找工作，因此，部分学生存在上课不认真听讲、旷课、缺课等问题。为了保证良好的学习氛围和正常的教学秩序，在平时上课的过程中，实行不定期、不定时的抽查点名，将出勤率和上课表现纳入平时成绩部分。

在多媒体教学的今天，学生做课堂笔记的越来越少。“好记性不如烂笔头”这句名言正好验证了记课堂笔记的重要性。在授课的过程中，要求学生做好课堂笔记，并将课堂笔记在期终考试结束的时候与考试试卷一起交与老师，也作为评定平时成绩的一个依据。将平时成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的20%。这种过程性的考核方式使期末考试成绩部分地贯穿到工艺课教学的每一节课中，促进了学习风气的好转。

3.2 降低闭卷考试在期末课程成绩中的比重

对于工艺类课程的理论部分仍然采用闭卷考试方式，考试的内容不再局限于所指定的教科书，内容覆盖面进一步宽广化，题目类型多样化，既有传统的名词解释、简答题和问答题，又有一定数量的选择题、判断题、计算题，还在试卷中设计了一定量的综合型题目。闭卷考试成绩只占期末课程成绩的50%，改变了过去“一卷定终身”的考试格局。

3.3 加强实践教学环节的考核

实验、实习等实践教学也是冶金工程专业人才培养的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，独立发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力的重要途径，是对冶金工程从感性认识向理性认识的一个升华过程。目前，冶金工程专业的实验平台建设滞后，实验教学模式落后，实习基地数量较少，实践考核方式落后，导致学生忽视实践过程环节，而仅注重编写实践报告。为此，科学建设实验平台，最大程度地对学生开放实验平台；充分发挥冶金行业办学的优势，与地方钢铁企业建立密切的、长效的校企合作机制，稳定并扩大实习基地的数量，形成稳定的实践基地。在实践过程中改变过去以班级为单位的方式，实行4～6个同学为一个小组的模式，不同分工、相互监督、相互协调、相互帮助，共同完成一个实践环节。实践结束后学生要独立完成一份完整的、内容充实的实践报告。

实践教学成绩由实践表现、岗位口试、实践日记和实践报告四部分成绩组成。实践表现主要考查学生在实践教学过程中是否存在迟到、早退和实践的认真程度，占实践教学成绩的20%。岗位口试主要考查学生的应知应会，占实践教学成绩的20%。实践日记要求学生记录实践操作过程，记录实践过程中的所见、所闻和所想，其占实践教学成绩的25%。实践报告要求用文字、图标、数据形式对实践教学进行描述和表达，考查学生对实践任务的完成情况、对冶金工艺过程的理解、发现问题的能力以及对问题语言文字表达的能量，占实践教学成绩的35%。实践教学成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的30%。

通过实践教学环节，不仅强化了学生动手实践的能力、提高了学生运用所学理论知识解决冶金工程中实际问题的能力，还培养了学生的创新能力、工程意识和专业素质，提高了学生学习的积极性。

冶金工程专业工艺类课程的考试方式改革是一项系统工程，涉及各个方面，通过建立多样化的、全方位的考试方式，改变过去单纯的笔试、闭卷考试的方式，以知识、能力、素质考核并重为原则，重点考查学生灵活运用知识的能力，实施理论+能力+过程的考试模式。这不仅能够科学地考查学生对所学冶金工艺类课程和理解和掌握程度，还能提高学生对课堂理论知识的应用能力和创新能力。

参考文献

[1] 贾俐俐，孔凡新.工艺类课程考核改革的探索与实践[J].南京工程学院学报，2002，2（4）：66-68.

[2] 姜乃力，孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报，2011，11（6）：56-58.