策略研究报告精选(九篇)

第1篇：策略研究报告范文

本课题的提出，是基于问题教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，帮助教师发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进教师建立有效性教学的理念及其专业化发展，在此基础上进行教学设计与教学实施的研究，以求教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到课堂教学的最优化，最终探索出提升我县教师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的有效教学行为的模式，从而大面积提高我县课堂教学质量。

20世纪90年代，美国出台的《2061计划》指出，学习一门科学实质上是一种问题驱动的开放过程，学生必须通过科学探索来获得个人经验和理解学科基本原理。同期，美国国家研究理事会推出了《国家科学教育标准》，指出每个科学领域中各年级水平的学生必须拥有科学探究的机会，采用探究的方式培养自身思维能力和行为方式。这两部文献的充分体现出问题式探究教学的重要性。2001年，我国教育部颁发了《基础教育改革刚要》（试行），指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手以及交流与合作的能力。”用学生主动参与的探究学习模式去改变学生被动接受知识的传统教学形式，是国家教育部进行课程改革的重要目标之一。

教育部颁布的《高中历史课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。教学中应突出强调学生的主体地位，通过创设多种教学情境，引导学生主动探究，以实现有效的学习方式与教学方式的整合，促进学生创新意识与实践能力的发展。这是素质教育的需要，也符合新课程理念。我校历史组在精心研究国内外教育研究成果、认真学习教育教学理论特别是“创新教育理论”、“建构主义学习理论”、“活动教学理论”的基础上，结合我校实际，探索并尝试运用自主探究型教学模式，以顺应时代潮流，为教育教学改革作出应有的贡献。

二、本课题研究的具体问题、选题的意义和研究价值

(一)本课题研究的具体问题

1.以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。

2.对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价等提高课堂教学活动有效性因素进行研究。

3.探索出提高学生学习活动的教学策略。

(二)选题的意义

问题主线是“学习者在教师问题设置下，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。

(三)研究价值

1.改变学生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。

2.通过探究，增强学生亲身体验知识生成、协作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；培养学生的综合素质，并为树立正确的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。

3.通过研究，改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，从而建立一种新型的课堂教学模式和一种新型的师生关系。

4.提高教师的教科研水平，打造一支具有较高素质的教科研队伍。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新与突破之处

(一)本课题研究目标

通过研究，改革历史教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习能力，养成学生探究学习意识，培养学生的终身受用的学习能力，使不同层次学生得到充分的发展。

(二)研究内容

1.学习先进理论，改变传统的教育教学观念；

2.营造学习的空间，形成有利于学生个性发展的课堂教学模式；

3.开展综合实践活动，提高学生的综合素养。

(三)研究假设及创新与突破之处

通过课堂改进，形成良好的学习环境与和谐的师生、生生关系，达到了“学生动起来，课堂活起来，效果显出来”的效果。课堂洋溢着生命的活力，成为师生成长的精神和文化乐园。自主探究的模式为学生创设了独立思考、相互协作的环境，激发了学生的学习欲望，增强了自信心，提高了学习的主动性与积极性。不仅增强了知识与技能，综合素质和情感态度价值观也得到了提升。

本课题的研究是以课堂教学实践的行动研究为手段，课题组着力于实施高中新课程的过程中，不断摸索、大胆实验，及时反思与调整，课题的开展有着厚实的基础和广阔的舞台。其创新之处在于能扎根于教学实践，有鲜活的课题研究素材。

四、本课题的研究方法、实施步骤

(一)本课题研究方法

1.调查法：主要调查在该课题研究之初，有效问题教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2.文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3.案例分析法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

4.经验总结法：积极做好个人、子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。

5.行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

(二)实施步骤

1.立项准备阶段（2018年3月—2018年7月）：①查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证；②组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂问题探究式教学的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案；③组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提高具体任务和要求。

2.研究实施阶段（2018年7月—2020年1月）：①分工落实；②进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例；③通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高课堂问题教学有效性的阶段实验报告。

3.总结验收阶段（2020年1月—2020年6月）：①收集、整理子课题结题报告；②撰写总课题结题报告；③总课题结题大会；④经验成果在教学实践中推广应用。

五、研究成果简介

在课题研究过程中，本组教师有了更多的创新和设想，对教材的把握更加娴熟，整合教学资源的能力不断提高，能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用，并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章，独立创建课程资源的能力显著提升。在本课题研究的影响下，历史教师中涌现了课堂改进先进个人，带动了周围的教师致力于课改。总之，通过课题组成员的共同研讨和努力探索下，本课题研究取得了可喜的成果，具体展示如下：

1.朱洪森《浅谈问题主线教学模式在历史课堂中的运用》一文，2019年7月在县规划办组织的评审活动中，获县级科研成果一等奖。

2.朱洪森《联合国》一课，2018年8月在“一师一优课，一课一名师”活动中，被评为县级优课。

3.朱洪森《大胆探索，理性回归》一文，2018年9月在市级教师技能竞赛活动中，获市级二等奖。

4.朱洪森《联合国》一课教学设计，2018年9月在市级教师技能竞赛活动中，获市级二等奖。

5.朱洪森《中国古代的科学技术》一课，2018年11月在县级公开课活动中，获历史学科优质课。

6.朱洪森《一带一路，构建人类命运共同体》一课，2019年6月在县级公开课活动中，获县级优质课。

7.曲平《高中历史课堂自主探究教学模式初探》一文，2018年12月在县教育学会评审会上，获县级科研成果一等奖。

8.李琳《戊戌变法》一课，2018年8月在“一师一优课，一课一名师”活动中，被评为县级优课。

9.李琳《交通与通讯的变化》一课，2019年6月在县级公开课活动中，获县级优质课。

10.王丹《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课教学设计，2018年12月在县教育学会评审会上，获县级科研成果一等奖。

11.王丹《姓氏文化》一课，2018年6月在县级公开课活动中获县级优质课。

12.王丹《英国的制度创新》一课，2018年11月在县级公开课活动中，获历史学科优质课。

13.王丹《改变世界的工业革命》一课，2019年6月在县级公开课活动中，获县级优质课。

14.王丹《中国饮食历史文化》一课，2019年6月在县级校本研修活动中，获县级优质课。

15.邹楠《社会主义经济体制的建立》一课，2018年5月在县级公开课活动中，获历史学科优质课。

16.邹楠《中国传统节日》一课，2018年6月在县级校本研修活动中，获县级优质课。

17.邹楠《新航路开辟的影响》一课，2018年8月在县级“微课大赛”活动中，被评为县级优秀奖。

18.邹楠《红军长征》一课，2018年11月在市级历史学科主题教研活动中，获市级二等奖。

第2篇：策略研究报告范文

课题组胡兴 胡鹏鹏

[课题简介]

一、课题研究的背景

1.关注留守儿童的心理健康问题是时代的要求。

随着城镇化步伐的加快，在我国广大农村，进城打工已成为农民获取经济来源的主要方式，尤其近几年，进城打工的农民数量越来越多，这种“背井离乡寻富路，离田离土求发展”的状况，致使社会上形成了一群不能完全享受父母关爱、家庭温暖的特殊群体——“留守儿童”。据统计，我国1.2亿农民常年外出务工经商,或到外地打工挣钱。由此产生近2000万少年儿童留守家中，其中14周岁以下的占86.5％,按全国3.6亿儿童来计算,每18个孩子就有一人不能与父母共同生活,而且这个数字逐年在增长。这部分“留守儿童”由于长时间家庭教育相对缺失，他们的心理和人格的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子，这些孩子有的逃学、旷课、不交作业、说谎，沾染打架等不良习气；还有的孩子因第二监护人管理不当而离家出走，甚至被拐卖。“留守儿童”现象成了一个新的社会话题，特别是能否保证留守儿童的健康心理已成为讨论的热点。

2.关注留守儿童心理健康是社会发展必然的趋势。

父母在外打工的“留守儿童”，由于远离父母，缺少家庭温暖，面对复杂的社会，身心健康成长尤其令人担忧。由于长期缺少父母的关爱，他们有心事无处诉说，只能用自己稚嫩的双肩扛下所有问题，很容易形成精神或人格障碍。“留守儿童”就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好这些“留守儿童”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。

3.关注留守儿童心理健康状况是摆在学校面前的严峻课题。

对这一特殊群体的成长，教育已成为家庭、学校、社会共同关注的问题。如果没有一个健康和谐的优良环境，势必影响他们的每一步成长，只有创造优良的环境，才会让他们在健康和谐的环境中茁壮成长。“留守儿童”由爷爷、奶奶或其他亲戚朋友看管，给家庭教育、学校教育以及青少年健康成长都带来了很多问题，如何解决这些问题已迫在眉捷。为教育这些“留守儿童”寻求策略措施，我们选出了《盘州市农村中小学留守儿童心理问题分析及对应策略》课题。

二、课题立项情况

本课题在2017年3月底选题后，成立课题研究小组，经过设计论证，先后报层层主管部门审批，于2017年8月中旬得到六盘水市基础教育教学课题评审委员会批准立项。

三、课题组成员详细情况一览表

姓 名

工作单位

职称/职务

承担任务

手机

胡鹏鹏

盘州市英武镇英武中学

中学二级

协助负责人完成开题报告、结题报告、负责留守儿童虚荣心理研究报告

18785845480

向克

盘州市英武镇英武小学

小学高级

负责收集各种研究资料、负责留守儿童孤独心理研究报告

13708588996

胡玮

盘州市英武镇英武中学

中学高级

负责审查、编辑各种研究资料、负责留守儿童学习心理研究报告

13985928316

何梅

盘州市英武镇英武小学

小学高级

负责编辑、装订各种研究资料、负责留守儿童羞怯心理研究报告

15329184370

支成贤

盘州市英武镇中心校

中学一级

负责制定调查问卷、负责留守儿童偏执心理研究报告

13984605706

四、课题研究时间表

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

1

 准备阶段

（2017年3月—7月）

1、申报表的填写；2、制定出具体研究计划，实施方案；3、开题报告

书面材料和电子材料

2

实施阶段（一）（2017年9月--12月）

1、准备阶段工作总结；2、各子课题调查分析报告；3、各调查报告论证

领导和专家评估

3

实施阶段（二）（2018年2月--12月）

1、课题专题研究报告；2、总课题研究推广报告；3、实施阶段工作总结

周边乡镇学校推广结论

4

 结题阶段（2019年1月---4月）

1、课题研究成果实践运用总结；2、讨论结题报告的形成；3、结题阶段工作总结

结题报告

【内容摘要】

“留守儿童”就是父母长期外出孩子留守在家由祖辈或亲友监护的儿童。留守儿童常出现情感缺失、心理偏差、行为失当、学业失控等现象。留守儿童的学习和人格的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子。不少人误入歧途，这些孩子逃学、旷课、不交作业。 同时，留守儿童在“家”骗第二监护人，在学校骗老师，沾染打架、、酗酒等不良习气；致使心理健康问题越来越容易走极端。 留守儿童由于长期缺乏父母的体贴照顾，出现害羞、内向、孤独的心理倾向。不愿意与别人交往，害怕与人合作交流等。 本课题正是基于此提出研究农村留守儿童心理健康问题，培养留守儿童心理健康和健全的人格，以使他们形成正确的学习方法，从而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守儿童已引起社会各界的高度重视。为此，课题组成员从盘州市一些中小学选取留守学生近400余名，通过调查、访谈等多种方法，专门研究留守学生的学习、交往、偏执、逆反、虚荣、羞怯等心理问题及生活状况。通过探索研究后，我们建议从政府、学校、家庭和社会四个方面来解决留守儿童的教育问题，从而使他们的身体和身心健康都得到快乐成长。课题组经过近两年的研究，先后编写了盘州市校本系列教材《农村中小学心理健康教育辅导读本》，编印成书作教育系统内部资料赠送盘州市境内学校使用。也写出了各种心理特点的研究报告如：《对留守儿童羞怯心理的研究报告》、《对留守儿童孤独感的研究报告》、《对留守儿童的学习心理的研究报告》、《对留守儿童的交际心理的研究报告》、《对留守儿童的逆反心理的研究报告》、《对留守儿童的虚荣心理的研究报告》均被我校心理咨询室收存和心理健康教育课培训使用，同时也被一些相关学校引用。

【关键词】盘州市中小学；留守儿童；心里现状分析；应对策略

一、 课题研究的意义

随着我国社会、政治、经济的快速发展，越来越多的青壮年走入城市，农村留守儿童会越来越多，留守儿童的问题会越来越大。留守儿童心理健康状况的研究越来越引起人们的关注。但对于这类问题的研究只是停留在理论层面，还缺乏系统性的内容和可操作性较强的做法，本课题正是基于此，从农村留守儿童的实际出发,促进学校教育教学质量的提高，以一线教师的亲身经历，全面了解农村留守儿童心理健康问题的现状，挖掘造成留守儿童心理健康问题的成因，制定培养留守儿童心理健康的措施，并在此基础上形成一套值得推广的行之有效的策略，为解决农村留守儿童心理健康问题试图寻找一个突破口。使留守儿童父母安心务工，还可以积累一些留守儿童的教育经验。同时，通过关心爱护，使其留守儿童能在学习成绩和心理健康等方面都有明显的好转，表现为思想品德、行为习惯持续好转，心里素质明显增强，学业成绩稳步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增强，身心健康不断发展，综合成绩呈上升趋势。

二、国内外同类课题研究综述

目前，社会各界人士已对留守儿童作了大量的研究。近年来有关留守儿童研究报告不断出现, 打开电脑搜索“留守儿童”就能搜索很多关于留守儿童的研究和各地出台的有关关心留守儿童的政策。

1.国内研究现状：自20世纪90年代，留守儿童进入大众的视野，其概念随着社会进步而嬗变。留守儿童作为农民工的衍生群体，其关注度从社会的边缘走向焦点。研究者从不同视角对留守儿童的心理、体质、学业、社会性等方面展开了大量的研究，积累了丰富的成果，但结论大相径庭。留守儿童将长期存在，教育关爱工作任重道远，须避免留守儿童个体标签化，做好顶层设计，整合多方资源，建立长效工作机制，弥补家庭教育缺失，促进留守儿童健康成长。

2.国外研究现状 ：留守儿童问题是一个全球性的问题。世界范围内受父母移民影响的留守儿童数量巨大。国外留守儿童的研究内容主要涉及留守儿童的规模，以及移民对留守儿童的日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面的影响。研究者不仅描述了留守儿童各方面的发展状况，而且对移民影响留守儿童发展的机制和过程也比较感兴趣，提出了一系列中介和调节因素。从研究内容上看，国外对留守儿童研究的主要内容是留守儿童的规模以及移民对留守儿童的日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面的影响。

党和政府对留守儿童的教育比较关注，各地纷纷开展留守儿童教育的研究。农村留守儿童一般问题的研究已经启动，中央教科所、江苏、河南，以及重庆市的个别专家学者，对农村留守儿童的一般问题进行了研究。王宗飞《任性冷漠内向孤独 “留守孩子”令人担忧》探究了留守儿童在生理上与心理上的需要得不到满足，产生消极情绪。黄应圣、刘桂平在2004年的研究中，也认为留守儿童在道德品质方面存在一些问题，迟希新在2006年的研究中也道出了留守儿童在道德观念、道德情感、道德人格以及道德行为等方面的偏差……这些研究，重点探讨了农村留守儿童的基本情况和他们面临的严重困难和问题，在呼吁社会各界积极关爱农村留守儿童方面产生了较大影响。但这些对留守儿童的教育问题及其解决的专项研究还远远不够，也存在着一些不足。

    他人的研究表明留守儿童目前存在的较为普遍的心理问题有：情绪消极，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、极端的性格。等特征，产生了叛逆、厌世情绪。

三、研究的目标、内容及研究方法

（一）课题研究的目标

1、通过调查研究，深入了解盘州市“留守儿童”主要存在的心理问题。

2、在留守儿童心理问题方面找到一些有效的措施，纠正、排除、防止学校“留守儿童”出现心理、行为的偏差。

3、对盘州市“留守儿童”的各种个性心理品质进行培养，促进学生整体素质的提高以及健康人格的形成。

4、通过研究，提高教师的素质，初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力，促进教师专业化成长。

（二）研究内容

1、盘州市中小学留守儿童的主要心里现象分析

a、盘州市中小学留守儿童学习心理现象

b、盘州市中小学留守儿童逆反心理现象

c、盘州市中小学留守儿童交际心理现象

d、盘州市中小学留守儿童虚荣心理现象

e、盘州市中小学留守儿童偏执心理现象

f、盘州市中小学留守儿童羞怯心理现象

g、盘州市中小学留守儿童孤独心理现象

h、盘州市中小学留守儿童常见异常行为

2、对盘州市中小学留守儿童的教育对策及建议

    （三）研究方法

1、 抽样调查法：采用问卷形式，调查盘州市部分中小学学生主要心里现象。

2、行动研究法：结合盘州市部分中小学教学和发展的需要，根据研究的过程，分阶段收集和整理研究资料，及时调整和完善研究步骤、具体研究策略。

3、 个别谈话法：对个别存在心理问题的留守儿童访谈，分析存在问题、问题成因和解决方法。

4、 教育文献法：查阅有关留守儿童教育的文献，明确研究的目标，分析研究中涉及的有关变量。

 四、课题研究的步骤

（一）研究的准备阶段（2017年9月——2018年1月）

     完成区域内中小学留守儿童心理问题现象的调查，提取数据，对中小学学生中留守儿童心理问题现象进行分类。做好课题的研究准备工作开展开题论证，设计研究方案以及设计调查问卷等。

（二）研究的实施阶段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按计划、步骤进行课题研究。

2、 以问卷调查的形式，调查盘州市部分中小学留守儿童的心理健康现象。

3、 根据调查结果统计，分析盘州市部分中小学留守儿童的心理健康现象。

4、 根据留守儿童中存在的心理问题，进行个别访谈和社会调查，分析心理问题的成因，研究转变策略。

5、 对存在各种心理问题的留守儿童进行个别辅导，设计合理的教育方案。

（三）研究的总结阶段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，总结经验，推广研究成果，写好课题结题报告。

五、课题研究成果

（一）调查结果统计

课题组通过对盘州市八个中小学约400余人留守儿童的各种心理进行了问卷调查  （结果详见各种心理问卷调查统计报告），主要数据体现在以下几方面：

有心理问题的留守儿童占89%，没有的占11%，其中：

（1）认为交际心理有困难的占20%，一般的占65%，没有困难的占15%;

（2）认为学习心理有困难的占30%，一般的占70%，没有困难的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，没有的占10%；

（4）有偏执心理的占30%，一般的占60%，没有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，没有的占15%；

（7）有虚荣心理的占50%，一般的占30%，没有的占20%；

（8）有常见异常心理行为的占40%，一般的占25%，没有的占35%；

  （二）调查数据分析

从第一个问题可看出：这些留守孩子在交际心理方面有问题的不是很多，一般地占多数，也必须引起高度重视。

从第二个问题可看出：这些留守孩子学习心理困难的也不太多，有80%的孩子认为自己的学习成绩还行的。

从第三个问题可看出：由于他们的父母不在家，更不可能时时刻刻在自己身边，很需要帮助和指导他们，以减少出现的逆反心理。

   从第四个问题可看出：留守儿童偏执心理还是较多，很需要我们采取合理措施去调适；

   从第五个问题可看出：这些留守儿童羞怯心理人数不算少，很需要我们采取引导措施；

   从第六个问题可看出：留守儿童虚荣心理还是挺严重的，需要我们下大力气的。

    从第七个问题可看出：有常见异常心理行为的也很多，很需要采取合理措施去调适，

（三）课题研究成果

1、课题组长胡兴担任主编，带领课题组成员经过近六个月的时间，编写了盘县校本系列教材《农村中小学心理健康教育辅导读本》，在课题实施学校推广试用，得到了广大师生的赞誉，为我们课题研究成功奠定了坚实的理论基础。

2、课题组长胡兴设计制作的课件和撰写的论文《农村中小学留守儿童心理健康问题研究》、《青少年心理健康教育》、《爱心架起友谊桥-----心理健康教育说课稿》分别获得《中国教育学刊》举办的“全国优秀多媒体教学课件评选大赛”一等奖、二等奖及“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛二等奖。为课题研究成果得到了推广。

3、自课题实施以来，课题组长胡兴为盘州市英武镇中小学教师和学生培训了五期有关心理健康教育的专题：《农村中小学留守儿童心理健康问题研究》、《青少年心理健康教育》、《变态心理学与健康心理学知识》、《英武乡中学青春期性健康教育二级培训》、《青春期心理健康教育专题讲座----男女生交往》。

     4、课题组成员何梅所做的课件《农村留守儿童教育问题的社会化分析》、教研论文《浅谈留守儿童普遍存在的问题》在盘州市红果片区小学得到了推广。

    5、课题组成员对各种心理问题进行分析探讨，写出了各类心理问题的研究报告。其中：

（1）课题组组长胡兴做出了中小学留守儿童“偏执心理”、“交际心理”和“常见异常行为”的研究报告。

（2）课题组成员胡玮做出了中小学留守儿童“学习心理”的研究报告。

（3）课题组成员胡鹏鹏做出了中小学留守儿童“虚荣心理”的研究报告。

（4）课题组成员支成贤做出了中小学留守儿童“逆反心理”的研究报告。

（5）课题组成员何梅做出了中小学留守儿童“羞怯心理”的研究报告。

(6)课题组成员向克做出了中小学留守儿童“孤独感”的研究报告。

【实践成效分析】

1.通过农村小学阶段留守儿童心理健康研究，了解当前我校留守儿童心理健康的现状。

2.通过农村小学留守儿童心理健康研究，根据所获数据资料，分析造成当前留守儿童心理健康异常的各种因素。

3.通过农村小学留守儿童心理健康研究，指出学校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通过农村小学留守儿童心理健康研究，探究合适的解决策略。

5.通过农村小学留守儿童心理健康研究，进行科学的对比实验和总结。

【研究体会】

如何解决留守儿童的学习及心理健康问题则需要政府、家长、学校及社会人士的共同努力。以下是我们课题组研究实践后的几点总结与建议：

 1、政府方面

就社会政府而言，应该给予留守儿童更高的重视。留守儿童出现的根本原因是，教育体制不完善，家长收入并不高难以承受高昂的择校费。所以，政府在解决留守儿童的问题上一方面可以通过建立更多的农民工子弟学校，降低入学门槛，方便家长携带孩子去打工。农民工将子女留守而不选择举家迁移，与农民工子女进城就学难有直接联系。由于户籍所造成的二元体制，农民工子女在城市公办学校入学要缴纳高昂的“借读费”，这成为农民工子女不能随迁的一大障碍。农民工为城市建设做出了巨大贡献，应当分享经济发展的成果，享受到公共财政的阳光。流入地政府要努力改善农民工子女的就学条件，进一步落实进城农民工子女教育政策。同时，在公办学校资源有限的情况下，特别要把农民工子弟学校办好，加大对农民工子弟学校的扶持力度，降低农民工子女上学、受教育的成本，使留守的孩子能够生活在父母身边，共享城市文明。

另一方面，政府可以通过鼓励外出务工的农民在家乡创业，在相对落后乡镇、农村发展更多的产业，为农民在当地提供更多的就业机会。此外，还应加大对弱势群体的财力扶持、制度倾斜、生活保障，在“先天不足”的情况下尽量确保“后天平等”。

2、学校方面

学校是“留守儿童”学习的主要场所，也是对“留守儿童”教育的主要部门。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”学校对他们要倍加关注和关心,每一位教师要有一颗爱生如子的爱心，有计划的做好家校联系工作，有针对性的进行家访，让学生从老师那里得到父爱和母爱，得到大家庭的温暖，做到对每一位“留守儿童”的心理变化、学习情况等方面了如指掌，积极组织他们开展各种有意义的活动。通过科学合理的教育，有效弥补“留守儿童”的缺失。作为学校和教育部门，关心和教育好“留守儿童”责无旁贷，责任重大。通过课题组的研究实践，现将一些不成熟的经验与大家交流。

一要调查摸底，分类管理。组织全体老师，对留守学生进行全面的家访，作好记录，建立档案，并制定分类辅导关爱的方案，使学校的教育管理有的放矢。在调查中，我们发现留定儿童的家庭主要在以下四种情况：①家庭困难，父母迫于生活双双外出打工；②父母一方不在本地，为团聚而外出务工：③家庭宽裕，父母为生活自由而外出务工；④父母感情不和，一方外出务工。针对这四种种情况，我们对家庭经济困难的留守儿童，通过各种渠道在经济上给予帮助，化解他们因家庭困难而引起的自卑和苦闷。对家庭宽裕的家庭的，重点促使其父母加强与孩子的交流和关爱。对于父母感情不好，性格古怪、脾气暴躁，逆反心强、问题较多的孩子，进行重点跟踪，特别呵护和关爱。

二要制定实施方案，完善工作制度。学校在认真调查的基础上，结合当地实际和学校“留守儿童”实际情况，制定学校关爱“留守儿童”实施方案，统筹安排各项工作，积极开展有关活动；建立关爱“留守儿童”工作定期检查制度、结对帮扶制度、热线交流制度、心理咨询制度等，把关爱工作落到实处，使关爱农村“留守儿童”工作经常化、社会化、制度化，形成长效工作机制；加大“关爱工程”实施检查力度，定期、不定期的对学校活动开展情况进行专项检查，促进、推动关爱工程长效、持久深入地开展。

三要搭建交流平台，增强心灵沟通。根据留守儿童身心发展的需要，我校课题组成员则组织本校部分留守儿童与浙江大学“1＋1爱心工程”结对子的活动，目的也是为了改善留守儿童“有苦无人诉”的状况。爱心工程以大学生牵手留守儿童为中心，让孩子们找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。组织留守儿童与大学生志愿者之间以书信进行交流，因为对于老师，孩子们有警戒，有些不大愿意说出心里的真心话，但对于知心哥哥或者姐姐，他们的内心就没有什么顾虑，更加愿意倾诉自己内心最真实的想法。这种让社会人士参与到改善留守儿童现状的机制或模式还是很有意义的。如果此类活动得到推广，留守儿童存在的种种问题就可以得到一定程度地解决。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建设。学校要积极创造条件努力建好寄宿制学校，优先安排“留守儿童”住宿，加强内部管理，认真安排好“留守儿童”的安全、学习、生活等问题，使其与其他孩子一样健康、快乐的成长，解决“留守儿童”家庭的后顾之忧。留守儿童在学校寄宿有很多好处，可以促进留守儿童的学习、可以避免留守儿童受外界不良风气的影响，可以促进留守儿童与教师及同龄儿童之间的关系和谐、亲密沟通。

五要关注特殊群体，进行个别辅导。作为教育工作者，我们肩上肩负着教书育人的重要职责，对于个别特殊的留守儿童，在他们身上我们需要花费更多的时间和精力。

六要经常沟通家长，家校互动。学校可以开辟一个亲情专线或互动专线，虽然现在几乎家家户户都有了电话，但是，家长因为工作问题常常会忘记给家里打电话。所以，学校可以开辟一个亲情专线或互动专线，让留守儿童每周打1～2次电话给家长，同时让老师与家长经常保持联系，汇报留守儿童学习和生活情况。通过交流，努力与他们在教育孩子的问题上取得共识，让学校教育和家庭教育形成合力，共同关心和帮助孩子成长。

七要提高教育人员的素质。除了在教学方面提高要求外，教育工作者在对儿童心理等方面的知识也要尽量充实。这样更有利于教师在与留守儿童的沟通中及早发现存在的问题，有效预防留守儿童形成的极端思想或做出的极端行为。

八要学校和班级要经常开展一些有意义的活动。各种文艺活动和公益活动的开展，让留守学生的心灵得到净化，在活动中忘记的是烦恼，得到的是快乐。通过活动增强与同学相处的感情，培养他们的团队精神，体会助人为乐的幸福，同时在活动中培养他们各方面的能力，提高他们的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家长而言，在做出外出打工而留下孩子的选择时，应该充分认识其中的利弊。虽然，父母在外地打工距离孩子很远，但是，现在通讯技术越来越发达。家长应该充分利用这些通讯工具及时与留守儿童、留守儿童的代养人、留守儿童的老师保持联系，更多地与留守儿童深入谈心，走进他们的内心世界，了解他们的困惑，解决他们心中的困扰，减少隔阂，更好地理解和关心留守儿童。家长绝对不可以因为留守儿童成绩落后而一味指责其不用功学习，而应该尽量帮助他们利用假期及时地弥补空缺、跟上进度。

我们想强调的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每个孩子都希望在碰到困难的时候可以有母亲温馨的话语来安慰，可以有父亲宽厚的肩膀作为依靠，从而帮自己正确面对并战胜挫折。所以，我们需要为留守儿童的父母敲醒警钟！你们可以少加几个班，可以少赚一点钱，可以不用给孩子买什么高档的礼物，但是，一定要记得经常打电话跟孩子聊聊天，一定要记得在孩子生日的时候，煮一碗面或买一块蛋糕，道一句生日快乐。

4、社会方面

留守儿童的问题已经不只是农村或者农民工的问题了，随着留守儿童数量的扩大，留守儿童的问题已经是整个国家和社会的问题。所以，在这里我们呼吁更多的社会人士伸出热情的双手，形成爱的暖流，温暖每一位需要帮助的留守儿童。

儿童是祖国的未来，留守儿童更需要我们呵护的花朵。从以上这些爱心人士的言语中，我们能感受到社会从来不缺少爱心，我们相信，在社会大家庭的温暖下，会有越来越多的留守儿童绽放笑容。

【研究收获】

对于本课题的研究，我们课题组成员在这一年多的时间里做了大量的工作，在理论上进行了一些探索，并积累了较丰富的实践材料，也比较摸清了盘州市留守儿童的主要心里现象，我们也根据实际情况探索研究了一系列教育措施。对于个别留守儿童的教育，通过我们课题组的努力也取得了不错的成果。但是农村留守儿童队伍庞大，加上学校各种条件有限，以至于不可能做到面面俱到。当然，我们会努力渐渐扩大我们的队伍，更不会因为课题的结束而停止研究。我们将继续关注留守学生的学习、教育问题，真正将对留守学生的教育落到实处。为他们做点什么，给他们关爱，解决他们成长中遇到的困难，为他们提供必要的帮助，给他们以学习等各方面的指导，使他们健康快乐的成长。

【参考文献】：

[1] 廖继昌、韦琨：农村留守儿童教育现状、对策及建议》，广西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守儿童的教育问题及对策研究》，菏泽学院学报，2008年4期 .

第3篇：策略研究报告范文

1. 时展的迫切要求

实施素质教育，就是要用新课程理念来关注人，关注每一位学生的发展，就是要求学校要全面贯彻教育方针，学校教育要面向全体学生，培养全面发展的人才。在学校全面推进素质教育的今天，特别要重视对“潜能生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“潜能生”掉队，因此，学科潜能生的转化是实现国家提高国民整体素质战略目标的重要举措。法国著名作家罗曼・罗兰说：“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西。”也就是说，每个孩子都有自己的长处，潜能生也同样如此。因此，对学科潜能生进行专题研究，转化其不良的思想倾向，促使其全面发展，是培养合格人才的必然要求。

2. 改变教学现状的要求

湖南省溆浦县卢峰镇城南学校（以下简称“我校”）是一所城郊九年一贯制学校，因地处县城边缘，校园硬件设施差，加上学生中70%以上是留守儿童，因长期缺乏父母管教，自制能力不强，厌学情绪严重，学习成绩差，而成为潜能生。由于生源素质原因，尽管从领导到每一位老师都付出了很大的努力，但学生成绩提高甚微。这样，家长在不知情的情况下对学校的信任度越来越低，不愿把自己的孩子送到自己不信任的学校读书，造成优生流失严重，生源整体素质也就越来越差，教学质量低劣，社会反响极差，导致恶性循环，严重制约了学校的发展。面对这一现状，我们想过，很有可能我们一直在走一条错误的路，为完成教学指标，只关注部分成绩较好的学生，而忽视了那些潜能生，导致人平分、合格率上不去。为此，我们在苦苦思考后得出一种猜想：如果把这些潜能生进行重点培养，他们很有可能会改变落后现状，甚至潜力更大，有更广阔的发展前景，学校低劣的教学现状也许会改变。

同时，随着县城扩容进程的加快，进城务工和定居的人口猛增，造成城区学校学位十分紧张。为此县委、县政府投资1.3亿元，全面扩建我校，建成后的城南学校总占地面积达144亩，总建筑面积达31914平方米，届时城南学校将成为全县一所高标准、高规格、功能齐全的现代化学校，学校迎来了良好的发展机遇。如果学校能够在近两年内，让教育教学质量走出困境，实现软硬件同步提升，就能真正吸引大量学生来校就读。因此，在我校开展此课题研究，对提高教育教学质量和促进我校长足健康发展更具特别重要的现实意义。

二、研究目标

通过研究，有效地激发学生的学习积极性，端正潜能生的学习态度，提高他们的思想道德素质，全面提高学生的学习成绩，实现九年级中考合格率达到75%以上。主要研究目标是：第一，在分析潜能生形成原因的基础上探索转化学科潜能生的有效策略；第二，通过对本课题的研究，有效地提高我校的教育教学质量。

三、研究对象及研究时间

本课题以2010年下学期七年级两个班为重点，在全校初中各年级各班开展实施，课题从2010年10月至2013年12月有计划有步骤地展开各项研究。

四、理论基础

1. “尊重教育”是我们教育工作者应该倡导并深入研究的教育理念

2010年7月，党中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，这是指导未来10年我国教育改革发展的重要纲领性文件。《教育规划纲要》明确指出，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。

2. 引导“潜能生”转化，是新课程改革的重要课题

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学困生。这部分学生往往需要教师的特殊指导才能改观，如果能为他们创造发挥学习潜能的条件，激发他们的求知欲望，促使他们主动参与学习过程，和一般学生一样的自主学习和探索，养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。他们当中有的可能成为杰出的人物，贡献是不可估量的。

3. 现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“潜能生”参与教学活动的重要理论依据之一。

五、课题研究的措施

（一）分析潜能生产生的原因

潜能生的形成原因是多种多样的，所以只有对潜能生的形成进行具体分析，才能对症下药，从根本上解决问题。结合我校实际情况，每个潜能生的形成原因各不相同，从总体来看主要有自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因等几方面。

1. 自身原因

有些学生智力水平相对较低，接受新知识能力差，反映较慢、理解力差，对知识不能理解变通；有些学生自信心不足，害怕失败，因而对学习缺乏积极性和主动性；有些学生情绪不稳定，学习上忽冷忽热，高兴时，上课积极发言，开动脑子，不高兴时，情绪一落千丈，对学习不闻不问；有些学生的脾气急躁、焦虑，表现出很强的个性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想读书为借口，不思进取，得过且过。

2. 学校原因

（1）受升学考试的影响，不少教师仍然注重“应试教育”模式，为锻炼学生的解题能力，硬逼学生完成大量的习题，不堪负重的学生就产生畏难情绪，从而大大挫伤学生的学习积极性，以致产生厌学情绪。

（2）受传统教学思想和教学方法的影响，部分教师教学理念陈旧，教育方法死板单一，学生感到枯燥乏味，毫无兴趣可言。对潜能生的关心重视不够，有的对潜能生几乎不闻不问，而有的教师教育方法简单粗暴，对学生不是冷嘲热讽就是滥施惩罚，造成学生的逆反心理。

（3）由于各种原因，每个学生的发展是不可能平等的。而学校把学习当成学生唯一的活动领域，把分数作为评价学生的主要标准，从而抑制了许多学生的兴趣发展。

3. 家庭原因

有些学生家庭因父母离异或突然变故，造成心灵严重创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是对学习失去兴趣；有些父母对子女从小娇惯，养成子女骄横、懒散的性格，有的家长望子成龙，过分赞许，导致子女眼高手低，目空一切，有的父母管教能力差，跟子女不能进行精神上的沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响子女的学习生活；有些家长只顾自己工作，或忙于挣钱，无暇顾及子女的学习生活，更有的家长将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就行，甚至有的家长经常在家中进行不健康娱乐活动，严重影响子女的学习生活。

4. 社会原因

受金钱至上，就业压力，新的读书无用论的影响，许多学生对学习失去了信心、耐心和兴趣，再加上社会上不良现象、不良读物、不健康网络和低俗的影视对学生的毒害，污染了孩子稚嫩的心灵。

（二）总体指导思想和转化策略

总体指导思想是：首先，大力加强学校德育工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求潜能生出现不好苗头时能得到正确引导。其次，引导教师转变观念，提高转化潜能生的责任心和信心。

具体措施是：采取多项策略，切实提高转化潜能生的实效性。

策略一：抓进校生的“一排、二摸、三抓”。在转化工作中首先从七年级抓起，要求七年级教师，特别是班主任，对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一个月内，根据小学升初中的成绩和思想行为评价及学校调研的成绩，列出潜能生名单，建立跟踪档案，责任到人，落实职责。

“二摸”即摸清潜能生原有基础知识状况、能力水平和薄弱学科；并摸清潜能生的个性和家庭情况。

“三抓”即抓潜能生的学习习惯、学习方法的转变和学习兴趣的培养。一是抓学习习惯的养成。学校着重对潜能生进行以下方面的习惯培养：①早读的习惯。知识在于积累，对七年级新生入学第一个月进行早读强化训练，早读课中，要求教师进教室巡视，特别是让潜能生养成读书的习惯。②养成独立作业的习惯。在第一个月要进行强化训练，对一些不自觉的，平时有抄作业习惯的潜能生加强督促，甚至个别学生要请到办公室去完成。③养成今日事今日毕的习惯，不将作业留到明天，不使问题累积下移。④培养学生专心听课的习惯，从外观上要求学生两眼盯着老师，目不转睛，专心致志，提高听课注意力和听讲专注力。二是抓学习方法的培养。指导学法，让学生学会学习，“授之以渔”将使学生终身受益。要求学生掌握“三先三后”的方法，即先预习后听课，先复习后作业，先审题后动笔。三是抓学习兴趣的培养。在每一门学科学习的起始阶段，学生往往感到新鲜、好奇，从而对其产生兴趣，所以在起始阶段学生的学习效果一般都很好。但是，随着新鲜感的消失和教材内容的加深，再加之有些学科学习操练多、记忆重、信息量弱等特点，不少学生渐渐对学习产生厌倦情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。因此，教师必须在教学过程中，增强课堂教学的趣味性，从而激发学生学习兴趣。

策略二：实施分层教学辅导。针对学生间存在的个体差异，我们要求教师采用分层教学，这对教师来说提出了更高的要求，但对于转化潜能生来说是行之有效的。在转化潜能生的教学中，教师要站在潜能生的角度上去思量教学目标、教学方法。要求具体做到：一是教学目标、教学方案分层制订；二是课堂作业和课后作业分层布置，题目太难太多，潜能生便产生畏难情绪，容易挫伤积极性，产生厌学情绪，因此教师可布置弹性作业，基础题必做，综合题或提高题可选做或不做；三是单元测试目标分层确订，采用题目类型不同，评分标准不同。

策略三：开发学生的非智力因素。潜能生心灵深处的“内伤”很大，他们不希望被贴上“二等公民”的标签。他们期待渴望的是教师和同学对他们的关爱和尊重。我们在教学实践中发现这样一个现象，某一潜能生如果他对某一学科的教师信任、佩服，那么，他这门学科的成绩会很快上升。我们教师必须深谙此理，给潜能生以师爱和尊重，多给予潜能生精神营养和人文关怀。

事实上，有一些学生在学校里是潜能生，但走上社会后也并不比别人差，甚至有的发展得很好。教师在平时要多鼓励潜能生，让他们知道，人存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。在课堂教学中，教师善于发现潜能生萌发的闪光点，教师要努力做到：大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。往往一句鼓励和表扬的话胜过十句对潜能生的责备，作业上的批语和素质报告书上一句激励的话语都能使学生激动难忘。在转化潜能生的工作中，我们既要热情期待，但也要严格要求。

策略四：以积极的心理暗示与辅导来增强学生学习兴趣和获取成就感。

实践证明，潜能生除了学习习惯、学习方法存在问题外，在心理上还存在不同程度的障碍，对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，很容易产生师生对立，即使用单纯的正面教育或激励教育也难以凑效。针对这种情况，教师可通过积极的心理暗示与辅导，如一个鼓励赞许的眼色，一次亲切的谈话，一次不经意的家访、帮助等，都可以解决一部分潜能生的厌学情绪，解答一些潜能生在学习上的困惑，温暖一些因单亲家庭原因而造成潜能的学生，使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的潜能生重新鼓足勇气，昂首阔步。

策略五：教师勤辅导，快反馈的有效评价

要求教师对潜能生做到：日日清、周周清、月月清，使学生小步走，不停步，天天有进步，月月有提高。教师要努力做到：

（1）勤批改，及时纠错。教师对潜能生要多进行面批，便于让学生知道错在哪一步和出错的原因，教师要充分利用课间、放学后时间进行辅导，辅导后可再选择一些类似题目让他们练习，以求巩固。

（2）勤提问，及时疏导。教师要经常分析、了解潜能生学习困难的原因，在课堂提问中，采用苏格拉底的“产婆术”，为潜能生设计程序问题，由浅入深、由表及里、由易到难、循循诱导，培养学生的思维方式和能力。

（3）勤诊断，及时弥补。通过单元测验，重点对潜能生进行分析，一是诊断一下该同学学习是否有提高；二是诊断还在哪些地方存在问题，然后及时弥补。

六、课题研究取得的主要成效

在近三年的研究过程中，本课题研究对师生的成长、学校的发展起到了巨大的促进作用。

（一）促进了学生的成长

1. 促进了潜能生正确的人生观和价值观的形成

开学初，每个班级都对学生进行思想评价，让学生首先对照《思想品德评估表》进行自评，然后在学生小组中进行互评，最后由班主任和任课老师进行师评，分数偏低的学生由学校德育处进行教育、整改。每个星期一第一节班团活动课，由班主任或学生组织反思学法活动，表扬先进，弘扬正气。每月召开一次主题班会，出一期思想教育班刊，每个学期召开一次潜能生学生家长会，定期组织学生到卢峰镇敬老院献爱心，参观向警予纪念馆，并经常利用校园广播对学生进行思想教育。通过宣传教育和正确引导，促进了潜能生形成正确的人生观和价值观。

2. 有效矫正了潜能生的行为偏差

俗话说得好：“金无足赤，人无完人”，人难免要犯错，也总会有不足之处，潜能生更是如此。去年上学期开学时，有位家长找到我校九（2）班的班主任罗老师，请求他收下她的孩子读书，罗老师经过打听和询问，了解到这位名叫徐X的学生父母离异，跟随母亲生活，个性十分叛逆，但头脑很灵活。在初中五个学期里已经转学四次，而且劣迹斑斑，现在其他学校和班级都不愿收留他，当罗老师看到她母亲哀求和绝望的眼神时，他不顾同事的劝阻，毅然收下了徐X这位学生。可是到了第二周星期三的时候，派出所的民警就找到罗老师，说他班上的徐X与一个案件有联系，社会上的小偷把偷到的三十多部手机都交给了徐X，要把他带到派出所进行调查。后来罗老师去了三次派出所，了解案情，并作为担保人将他保释出来，当徐X走出派出所的时候，他泪流满面地对罗老师说：“罗老师，我给你添麻烦了，你比我的亲爸还要好”。回到学校以后，他像变了一个人似的，遵规守纪，和同学、老师和睦相处，学习也自觉了，发现他进步时，罗老师及时进行表扬。后来，罗老师发现徐X十分爱好体育，并有体育特长，罗老师积极鼓励徐X加入学校田径队进行训练。经过罗老师不断地关爱和鼓励，初中毕业时，徐X同学作为体育特长生以优异的成绩被溆浦一中录取了。总之，以理、以情感动学生，让学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望，并贯穿于整个教育教学过程中，就会实现亲其师信其道，并建立起和谐融洽的师生关系效应，从而为潜能生注入情感动力。

3. 培养了潜能生阳光、向上、健康的心理

针对潜能生的心理障碍，我校秉着对学生终身发展高度负责的态度，十分重视对潜能生的心理疏导，通过举办心理健康讲座、心理咨询，及时矫正学生不良心态。班主任老师积极承担学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，及时发现潜能生的心理问题，利用班集体的优势和特点，并从学科知识点上挖掘心理健康教育的积极因素，对他们进行心理健康教育和心理疏导，满足其心理需求，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力。2012年，我校九（2）班罗老师在批改作业时，无意中发现有个叫张X的潜能生作业本里夹着一封遗书，遗书的内容大概是：我患有乙肝，多年医治不见好转，觉得自己不久将离开人世，迟死不如早死，为了免受折磨，我想早点结束自己的生命。罗老师发现这一情况之后，立即对他进行心理疏导，又和他的父母取得联系，并亲自带领张X到怀化市治疗乙肝的医院进行咨询和治疗，使他终于明白乙肝不是不治之症，埋藏在他心里的阴影被驱散了，他的脸上露出了久违的笑容，变得活波开朗了，从此学习成绩大幅上升，并当选为学校篮球队的队长，成为了一名全面发展的优秀学生。所以，每个潜能生只有拥有青春、阳光、向上健康的心理，他们才可能转化成优秀学生。

4. 提高了潜能生的学习成绩

每个学期，我校都要签订《潜能生帮扶目标责任书》，学校的行政领导和每个班的科任教师都要帮扶两名以上潜能生。同时，为了实现潜能生的学习目标，在班上建立“手拉手，一帮一”的互助学习小组，学习成绩优秀的学生经常利用课余时间耐心辅导潜能生，督促他们努力学习，为班级争光。爱心感化，热心帮扶，使潜能生感受到集体的温暖和师生的真情，潜能生沉睡的心灵逐渐苏醒，他们意识到不仅要对教师负责，而且要对班集体负责，有了这种荣誉感，他们很自然地就悔恨自己以前的所作所为，从而努力向好的方面转变，他们的学习成绩也就迅速得以提高。近两年我校九年级毕业会考合格率大幅度提升，就充分说明了帮扶的潜力巨大。2013年毕业会考各班潜能生完成率为：九年级100%，六年级80%，为2013年毕业会考合格率的全面提升奠定了坚实的基础。

5. 挖掘了潜能生特长，促进了学生全面发展

我校通过开展丰富多彩的学生竞赛活动挖掘潜能生特长，如演讲比赛、文艺汇演、田径运动会、广播体操比赛、跳绳比赛等。另外每个教研组每个学期都要举办1～2次学生学科竞赛活动，如综合理科组举办的实验操作竞赛，综合文科组举办的朗读比赛，英语组举办的英语话剧比赛，小学数学组举办的优秀作业评比，小学语文组举办的写字比赛等。每个学期受到表彰的学生多达500多人次，许多潜能生也有机会站在领奖台上，他们也享受到成功的快乐。学生竞赛活动的开展，丰富了学生生活，增强了潜能生的自信心，促进了学生全面发展。

（二）促进了教师的专业成长

通过课题的实施，我校教师转变了教育观，树立了转化潜能生的信心，初步形成了一套切实可行、行之有效的转化潜能生方法。同时，我们注意在实验的基础上不断总结，积累了很多成功的转潜案例，撰写了许多论文，有的论文在学校推广，有的在县、市、省级、部级刊物获奖。课题的研究成为促进教师教育科研能力提升、教育教学策略优化、教育教学水平提高的专业成长历程。

（三）促进了学校的发展

通过近三年的努力，我校潜能生转化工作取得了明显的成效，从近三年九年级毕业会考合格率来看，实现了逐年攀升的良好态势，2011年为42.31%，2012年为71.23%，2013年为89.23%，进入全县中上水平。在2013年度全县中小学目标绩效评估中，我校居同类学校第二名，荣获“2013年度全县绩效目标管理壹等奖”和“2013年县教研先进单位”称号。这些成绩的取得，与我校抓实潜能生转化工作是密不可分的。本课题研究取得的成效为学校长足发展奠定了坚实的基础。

七、我们的感想与期望

通过近三年的研究，我们清醒地认识到潜能生的转化工作，归根结底就是实施对人的潜能的激发。因此，我们在研究中本着科学、求实的态度，从根本上探索潜能生的转化策略，逐步让学生自我发展、自我完善。

第4篇：策略研究报告范文

党的十七大报告中明确指出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”。新修订的《义务教育法》也明确规定“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”我们加强学生良好行为习惯养成教育，就是素质教育中一个非常基础性的内容，就是真正落实“培养什么人、怎样培养人”的教育核心问题和根本问题。现代教育家叶圣陶先生指出：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”以上方针政策和前人的一些正确的教育学专著研究为本课题的提出、研究与实验指明了方向及提供了一定的理论依据。

我校是一所农村乡镇初级中学，有460多名住宿学生，他们大多是来自本乡镇农村家庭，由于受到原来居家生活小环境的影响，他们的道德水平和行为习惯大相径庭。普遍学生生活自理能力不强；卫生习惯差，不会打理床铺，床上乱七八糟，床底杂乱无章；动手能力差，有的学生自己不会洗衣服，把脏衣服打包回家，或让家人代洗；生活习惯不好，就寝时间随意性强，有的早晨不愿起床，晚上习惯讲话不愿按时入睡；随地吐痰，乱丢果皮纸屑；饮食习惯不好，挑食，随意倒掉饭菜；互相攀比，胡乱花钱；公共意识差，浪费水电，践踏草坪，乱画墙壁；集体观念淡薄，和舍友相处不好，不能容忍他人的小问题和干扰。学生这些表现令人担忧，急需想对策来为之矫正。学生行为习惯的养成教育问题是我们农村初中学校亟待解决的主要问题，是学校发展的当务之急，更是摆在我们面前迫切需要解决的重大课题。针对农村初中住宿学生的特点和结合我校的实际，我们提出《农村初中住宿学生行为习惯养成教育策略的研究》的课题，是具有深远意义的。

二课题研究的理论价值和实践价值

（一）理论价值

我国伟大的教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”著名心理学家威廉瞻姆斯曾说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，习惯虽小，却影响深远，这里隐藏着人类本能的秘诀，习惯一旦形成，它就极具稳定性，人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务，所以说，习惯决定命运。良好的行为习惯并非天生具有的，完全可以通过后天来培养。初中学生的身心发展是教育、环境、活动与学生自身内部因素共同作用的结果。学校教育是学生行为习惯养成的主要因素。他们生活在学校，学校环境、教师的人格魅力及教师悉心说教是他们行为习惯形成的关键。同时，他们通过自身的生活实践和对不良行为的努力纠正可以很好的培养自己良好的行为习惯。美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”养成教育是形成良好校风、学风的关键，文明良好的日常生活行为习惯是学生从事其他活动的重要前提，是良好品德形成的标志。“行为”是指一个人的所作所为，是人的思想、品德、素质的外部表现。“习惯”是指由于重复和练习而巩固下来，并变成自然需要的行动方式。

作为农村初中学校很有必要研究和强化住宿学生良好行为习惯的养成教育来弥补家庭教育和社会教育的缺失，培养学生从小事做起，从现在做起，从自我做起，逐渐形成学生良好的行为习惯，让学生“学会做人”“学会生活”“学会求知”， 让每位学生成为具备良好习惯，拥有良好素质的社会主义“四有”新人，为学生一生的幸福奠定基础。

（二）实践价值

结合学校实际情况，重点培养住宿学生以下五个方面的良好行为习惯：

1、培养自律的生活习惯

根据学校住宿生的管理规定结合班级实际情况制订了《住宿生管理规定》真正做到了让住宿生有章可循，有制可依。同时班主任要做到以理服人，以德服人；言传身教，依法教人；循循善诱，全面引导；从小事做起，从身边做起，让学生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根据纪律来约束自己，管理自己，达到自觉遵守学校纪律。对极个别具有严重不良行为的住宿生，屡次教育仍不悔改，上报学校劝其回家由父母监管教育不再住校。这些措施的实施，可以有力地规范了住宿生的行为，杜绝了不安全因素的发生，使住宿生的管理走上了制度化和规范化的轨道。

2、培养文明的生活习惯

（1）以身作则，率先重范。寄宿制学生在校时间长，他们与生活教师朝夕相处，教师的一言一行都影响着学生，榜样的示范作用是巨大的，要学生养成良好的生活卫生习惯，教师本身的示范作用就尤为重要。教师的生活习惯要成为学生的表率。教师的行为应充分表现其教育性，每次值日生工作，老师一边指导他们如何做，一边身体力行，做示范，和他们一起做好值日生工作，学生就在无声的身教教育下，潜移默化地受到感染。

（2）建立制度，规范反复训练“没有规矩不成方圆”学生的各种良好生活习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，并在日常生活教育中不断的强化，良好的行为习惯才可以养成。例如：用品要整齐安放在课桌指定的位置；看到地上的垃圾能及时捡起来；不随地吐痰、扔垃圾等。

（3）以活动育人。①开展以卫生知识、保护环境等为主题的活动，这些活动它可以使学生在生动活泼的氛围中愉快地接受教育。开展以良好卫生习惯为主题活动，如“爱学校，美化校园”、“讲究卫生，从自己做起”，把个人卫生习惯的养成同美化整个校园环境联系起来，并且通过活动引领学生自觉地实践。 ②开展文明宿舍、星级文明班级评比活动。通过评比活动，有力地调动寝室、班级、学生个人的主观能动性，使学生由卫生认识上升为卫生行为表现。

第5篇：策略研究报告范文

埃德加·富尔在《学会生存》中指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。反观我们的教学现状，教师的“教”替代学生的“学”的现象还很严重，因此，在教学中必须以促进学生发展为出发点，变“教为中心”为“学为中心”，加强对学生学习方法的指导，培养学生主动学习的能力。

二、研究目标

1.更新教师观念，转变教师角色，建设一支善于指导学生学习的教师队伍，有效提高教育教学质量。

2.转变学生的学习方式，使学生真正成为学习的主体，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，为今后进一步学习奠定坚实的基础。

3.初步探索出具有我校特色的实施素质教育的有效途径，提高我校教育教学质量和办学品位。

三、研究内容

开发学生的学习能力；培养学生的学习动力；对学习过程的各个环节及其方法的指导；探索学法指导的综合途径与方法，培养学生独立学习的能力；开发校本教研和培训的资源和渠道。

四、研究方法

以行动研究法为主

五、成果与成效

1.提高了学习效率

在研究中发现，几乎所有的学生都在课外补习，70%以上的学生晚上的学习时间在2小时以上，有些学生甚至在中午也安排了学习内容。

我们总结了以下方法来帮助学生提高学习效率：教师要善于根据学习内容创设情境，引导学生对学习产生一种心理期盼；导入环节适当复习基础性的旧知识，可以帮助学生排除学习新课的知识障碍，从而更好地形成知识建构；指导学生通过提前预习、学思结合、比较异同、提炼要点、课后小结、梳理脉络等方式提高课堂听课效率；建立错题本，重视学习盲点。

2.激发了学习兴趣

在研究中发现，学生最不喜欢的学科恰恰就是他们投入了大量精力学习的学科。不喜欢的理由也集中在枯燥乏味、需要背的东西多、觉得与生活关联不大等方面。当学习与兴趣一致时，学习是享受，反之则是负担。没有积极的学习态度，过剩的学习，损失的只能是学生的学习兴趣。

我们总结了以下方法来帮助学生提高学习兴趣：设定切实可行的目标，对于部分学困生降低作业难度，尽量增加学生的成功体验；为安排的任务和布置的作业提供详尽的说明或必要的提示，指导学生完成学习的方法；引导学生善于控制自己的不良情绪，多对自己做正面暗示；将学习放在团队合作中完成，加强小组合作学习，增强学生的集体认同感。

3.学生主动获取新知识

在研究中发现，90%以上的学生课外学习的主要内容是反复练习学过的知识，而忽略了学习新知识；80%以上的学生忽视自己对问题的看法，认为只要听老师讲就可以了。

我们总结了以下方法来激发学生主动学习的意识，多设置探究性的问题，培养学生主动获取新知识的能力；在问题设计中要注意学科间的渗透和与生活的联系，引导学生发现知识的关联，提高解决实际问题的能力；课堂上多给学生发言的机会，学生自己能解决的问题都要交给学生自己解决，改变学生学习中“唯老师是从”的现状。

4.家庭教育落到实处

在研究中发现，80%以上的学生选择家长与自己经常谈话，可是谈话内容却大多集中在嘱咐自己要认真听讲、多做习题，或是把自己与其他优秀孩子的比较上。在针对家长的调查中，80%以上的家长表示自己想要帮助孩子却无从下手，30%的家长表示与孩子关系紧张。

家庭教育与学校教育有相互延续性，二者一致才能保证教育的完整性，为了达到这个目的，我们在实践研究的基础上总结出如下方法：利用家长会或网络做必要的家教指导，家长间进行经验交流；利用家长会、开放周、班级博客等方式，主动与家长建立经常性的联系，帮助家长了解孩子在学校的生活，增加家长与孩子间的共同话题；布置一些需要家长协助完成的活动性作业，增加家长与孩子之间合作交流的机会；上课使用导学案，揭示学习目标，涵盖学习重点，便于家长掌握孩子学校学习状况，进行家庭辅导。

5.学生学业成绩显著进步。通过学习策略指导，学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，发展潜力明显增强，达到了既减轻学习负担，又提高学习质量的目的。学生学习成绩的普遍提高，中考成绩连创新高。

6.教师教科研能力明显增强。课题研究注重科研与教研的结合，随时发现教学问题，列入研究范围，及时总结研究成果，应用于教学实践，以科研指导教学，以科研促进教学，课题组老师的教科研能力明显提高，多篇论文获奖。

7.形成了我校的教学特色——“问题导学法”教学。在充分总结研究成果的基础上，形成了我校“教材内容问题化、教学方式导学化、学习方式自主化”的特色教学模式，为学校办学的可持续发展注入了新的动力。

第6篇：策略研究报告范文

中图分类号：D920.4文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）09-139-02

2013年1月1日起施行的《刑事诉讼法》第二百六十八条规定：“公安机关、人民检察院、人民法院办理未成年人刑事案件，根据情况可以对未成年犯罪嫌疑人、被告人的成长经历、犯罪原因、监护教育等情况进行调查。”此款规定旨在落实“教育、感化、挽救”的刑事政策，是刑罚个别化的具体体现。这一规定对于维护未成年人的合法权利意义重大，但是由于法律规定的概括性，学界和实务界对于未成年人社会调查的许多问题还存在认识上的分歧，这些分歧不仅无助于统一的未成年人社会调查制度的构建，也影响到司法实务中对这一制度的具体运用。有鉴于此，笔者试图对未成年人社会调查报告的证据属性进行简要的分析。

一、学界研究现状

对于未成年人社会调查报告是否属于证据，学界之间存有争议。一种观点认为未成年人社会调查报告属于证据，但对于该证据属于何种类别，学者的意见又表现出差异。罗芳芳认为，未成年人社会调查报告具有相关性、专业性和科学性、应用性，属于专家证据； 张静、吴燕、杨飞雪等认为，未成年人刑事案件社会调查报告具备了证据的客观性、关联性和合法性，应当被视为证据，其属于品格证据； 而另一种观点认为未成年人社会调查报告并不是证据，而仅具有参考作用。 皮艺军认为，“证据必须能够证明案件的真实情况。然而，未成年人社会调查报告中涉及的内容多指向犯罪原因，与案件事实并不存在客观、必然的联系。因此不应被采纳为证据。 郑圣果认为，未成年人社会调查报告与刑事证据的概念、本质等不符，只能作为办案时的参考。 对此，笔者较为赞同后者的观点，认为未成年人社会调查报告不属于刑事证据之列。

二、对未成年人社会调查报告不属于证据的分析

未成年人社会调查报告不属于刑事证据主要有以下五个原因：

（一）从证据的定义考察

法谚有云：“不明白某学术上之用语者，亦不明白该学术”。由此可见概念之重要性，因此欲对未成年人社会调查报告是否是证据进行判断，必须从证据的定义入手。根据《刑事诉讼法》第四十八条之规定，可以用于证明案件事实的材料，都是证据。而司法实践中未成年人社会调查报告一般包括未成人的性格特点、家庭情况、社会交往、成长经历、监护条件、平时表现等内容，这些内容虽然能够对未成年人的社会危害性进行一定的评估，但是和案件事实却没有必然的关系，即不能证明未成年人是否实施了犯罪、实施犯罪的地点、手段、场合等案件事实，因此难以称之为证据。对此，药家鑫案件或许是最好的说明。案发后根据法庭调查，药家鑫出身知识分子家庭，药家鑫平日在校表现非常好，学习优秀，得过13次奖励，在老师和同学眼中内向平和，是个好学生。然而就是这样一个“好学生”，却在被害人毫无还手之力时对其痛下杀手最终致其死亡。在这一事件中，药家鑫平日的获奖证书、老师和同学对他的评价都不属于能够证明案件事实的材料，因此不应以证据来认定。

（二）从证据的形式来看

依据我国现行的《刑事诉讼法》第四十八条第二款，其规定了八种法定证据形式：（一）物证；（二）书证；（三）证人证言；（四）被害人陈述；（五）犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解；（六）鉴定意见；（七）勘验、检查、辨认、侦查实验等笔录；（八）视听资料、电子数据。但是从笔者的角度而言，未成年人社会调查报告并不归属于上述分类中的任何一类。

有观点认为未成年人社会调查报告属于一种特殊的证人证言，但是笔者以为，这种观点并不能成立。证人证言是证人就其所感知的案件情况向法院所作的陈述，但是未成年人社会调查报告的内容与案件情况并没有直接的因果关系。此外，证人在刑事诉讼中必须是自然人，因为对案件情况的了解必须通过自然人的各种感觉器官和大脑才能形成，而国家机关、团体、企事业单位或其他组织显然不具备这些条件，但是司法实践中未成年人社会调查报告通常都是由公安机关、检察院等非自然人完成的，因此将其称为证人证言并不妥当。

（三）从证据的特征来看

客观性是证据最重要的特征之一，但是未成年人社会调查报告却并不具备这一特征。通常而言，未成年人社会调查报告会涉及到未成年人平日里的表现、性格特点、社会交往等内容，由于这些内容都是以“意见”的形式作出的，因此难免掺入评价者自己的主观因素，评价者自己的学识、成长经历、社会阅历、其与未成年人犯罪嫌疑人或者被告人的关系等都将影响到未成年人社会调查报告的内容，因此从这个角度讲，未成年人社会调查报告的主观性极强，随意性较大。就我国现实情况而言，在未成年人刑事案件中可能存在多个未成年人社会调查报告，这些报告的结论难免会有差别，这就使得未成年人社会调查报告的客观性不复存在，因而难以称之为证据。

（四）从证据的质证来看

在刑事诉讼中，证据一般由控辩双方提供，对于控辩双方提供的证据，必须经过质证才能作为法院定案的依据。对此，最高人民法院《关于刑事质证法若干问题的解释》第五十八条规定：“证据必须经过法庭出示、辨认、质证等法庭调查程序查证属实，否则不能作为定案的根据。”但是依据最高人民法院《关于审理未成年人刑事案件的若干规定》第二十一条之规定：“开庭审理前，控辩双方可以分别就未成年被告人性格特点、家庭情况、社会交往、成长经历以及实施被指控的犯罪前后的表现等情况进行调查，并制作书面材料提交合议庭。必要时，人民法院也可以委托有关社会团体组织就上述情况进行调查或者自行进行调查。”因此在现有法律框架下，公安机关、检察院、法院可以自行开展未成年人社会调查，也可以委托有关部门或社会组织进行调查。

由此便出现一个问题，倘若未成年人社会调查报告属于证据，那么其必须经过法庭出示、辨认、质证等法庭调查程序查证属实，才能作为定案依据。但是法院自行调查完成的未成年人社会调查报告应当如何完成质证呢？莫非法院还要接受控辩双方的质证，这不仅与法院居中裁判的地位不相符合，在实践中也根本无从进行操作。因此从证据的质 证这一方面来看，将未成年人社会调查报告认定为证据也是行不通的。

（五）从相关法律法规的规定来看

1995年《公安机关办理未成年人违法犯罪案件的规定》第十条规定：“对违法犯罪未成年人的讯问应当采取不同于成年人的方式。讯问前，除掌握案件情况和证据材料外，还应当了解其生活、学习环境、成长经历、性格特点、心理状态及社会交往等情况，有针对性地制作讯问提纲。”此规定将未成年人生活、学习环境、成长经历、性格特点、心理状态及社会交往等情况排除在案件情况和证据材料的范畴之外，而这些内容恰恰是未成年人社会调查报告的基本范畴，因此这个规定从侧面也反映出我国没有将未成年人社会调查报告认定为证据。此外，中央综治委预防青少年违法犯罪工作领导小组、最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部、共青团中央等六部门联合出台的《关于进一步建立和完善办理未成年人刑事案件配套工作体系的若干意见》规定：公安机关、人民检察院、人民法院、司法行政机关在办理未成年人刑事案件和执行刑罚时，应当综合考虑案件事实和社会调查报告的内容。这一规定将案件事实和社会调查报告列为并列关系，也说明了我国并未将未成年人社会调查报告认定为证据。

再者，2013年1月1日起施行的《人民检察院刑事诉讼规则（试行）》也透露出了同样的信息。其第四百八十六条中规定：“人民检察院根据情况可以对未成年犯罪嫌疑人的成长经历、犯罪原因、监护教育等情况进行调查，并制作社会调查报告，作为办案和教育的参考。”由此可见，最高人民检察院只是将未成年人社会调查报告作为办案和教育的参考，而并未将其认定为证据。

三、结论

综上所述，未成年人社会调查是为了、贯彻落实对违法犯罪未成年人“教育、感化、挽救”的方针及“教育为主，惩罚为辅”的原则而设立的制度。未成年人社会调查报告由于其并不能证明案件事实，而且主观性极强，因此难以称之为刑事诉讼中的证据而只能作为刑事诉讼中的参考资料。如果强行地将未成年人社会调查报告认定为证据，不仅理论上难以自圆其说，实践中也面临也质证方面的困境。

注释：

罗芳芳，常林.未成年人社会调查报告的证据法分析.法学杂志.2011（5）.

张静，景孝杰.未成年人社会调查报告的定位与审查.华东政法大学学报.2011（5）；吴燕、吴翎翎.未成年人品格证据若干问题初探.青少年犯罪问题.2008（5）；杨飞雪.刑事案件社会调查制度研究——以未成年人刑事案件为例.人民司法.2009（3）；张永超，李朋远.社会调查报告的审查可从程序实体两方面进行.检察日报.2012年8月27日.

第7篇：策略研究报告范文

关键词：高中课堂；小组合作；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情况阶段成果

1. 深化理论学习，转变师生观念

在申报课题前期，课题组就通过问卷调查、个别谈话等方法，就当前的课堂教学模式以及学生喜欢的学习方式等情况进行了一定的了解。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作别愿意承担部分任务，几乎没有学生甘心处于听众的地位。有了这些数据，我们认为开展《高中课堂小组合作学习有效性策略研究》这项课题很有实际意义。在全面进行课题研究中，我们在加强课题组成员理论学习的同时，还定期召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并且每周组织一次课堂小组合作学习观摩活动，然后在课题组成员会议上就课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最优方案，各成员结合自己的教学反思撰写专题教学论文。经过不断的探索，教师们的思想观念渐渐地转变了，对小组合作学习也有了比较明确的认识。

经课题组全体成员的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年级的学生和主要任课教师都已经在思想上对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。

2. 科学合理分组，合作有效开展

在以前的课堂教学中，各班没有严格按照科学的原则进行分组，只是简单的就近原则，将前后4人指定为一组。由于小组成员能力、学习、性格等因素参差不齐，导致在小组合作学习过程中出现了许多问题。例如，小组成员之间，组与组之间差异过大，导致小组合作学习的实效性不强。

在这学期开始的前一个星期中，正好是高一军训期间，我们集中进行了小组建设。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中两名是优等生，两名是差生，两名是中等生，并且尽量做到男女生搭配，这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每个人都有长处和不足，其价值作用相互依存，才能发挥出团队学习的最大成效。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量地参与而变得消极，优等生缺乏组员间强有力的竞争，而且各小组的发展也会不平衡，甚至出现较大差异。因此，小组成员的角色应该是动态的。我们往往按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，也能改变学生在小组中长期形成的地位，还会增进生生互动的有效性。

3. 把握恰当的合作时机，促进合作学习有效开展

俗话说得好：“机不可失，时不再来”。及时、恰当地把握合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性。在教学中，教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的任务，那么怎样才能准确地把握小组合作学习的最佳时机呢？

（1）在学生存在分歧时，采取小组合作学习

大多数学生争强好胜，都想尽力表现自己，出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会仔细分析，这是采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考、理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。

（2）在思考出现困难时，采取小组合作学习

在学生自主学习的过程中，往往会遇到一些困惑，经过反复的思考也不能独自解决。这时，教师就可以采用小组合作学习的形式，让学生采取小组合作集体讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得知识的真正理解。

（3）在突破重、难点时，采取小组合作学习

每节课的主要任务就是攻克本节内容的重、难点，而就在这些地方，教师教学往往束手无策，学生也是听得云里雾里、效果不是太好。如果教师这时候抓住小组合作学习的时机，发挥集体的智慧，引导学生共同探究，突破重难点，便既有利于培养学生的集体意识，又有利于学生意志品质的培养。

4. 采取多元评价策略，增强学生的自信心

经过一段时间的摸索和探究，笔者认为评价要多样化，不能过于单一。因此，评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。主要从两方面对小组成员的表现进行评价：一是重视对个人和小组集体进行评价。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程与学习结果评价相结合，包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口^表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励，使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

二、疑难困惑

1. 学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了不少困难。

2. 合作学习任务的价值不大。小组学习任务通常根据教学重难点来设计。一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

3. 不同层次的学生合作学习收获不均等。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生往往扮演了“小老师”的角色，而后进生缺少独立思考的机会，往往直接获得正确信息，也就失去了合作的价值。

4. 评价和奖赏重整体、轻个体。为了使评价更易操作，我们在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。结果，小组合作学习就成了一种形式，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

上述问题应该如何有效地解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽快找到提高课堂小组合作学习有效性的策略，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

三、后段设想

1. 加强学习，增强课题组成员科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

2. 立足课堂，抓好教研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果。

3. 扎实有效，实施规范化的课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。

进入后半学期，结合县上组织的教学技能大赛，以及学校高一、高二第二轮赛课活动的开展，我们将不断总结研究成果与经验，对小组合作学习的研究会进一步深入。在后一阶段，我们愿用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与小组合作一起成长。

第8篇：策略研究报告范文

关键词：课题研究基本情况；尚存问题；已获成果

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-074-2一、课题研究的基本情况

（一）问题的提出（略）

（二）课题研究的主要内容

1.目前镇江市高中数学课堂教学中例题习题的教学现状以及导致这一现状的原因

研究的范围不仅仅限于我校，我们在研究之初就对目前镇江市高中学生开展抽样调查，调查的重点是课本例题习题教学的现状。我们编制了科学的量表，然后开展调查，在调查的基础上初步分析导致这些现象形成的原因，并深入开展研究。

2.教师的课堂组织形式、教师的态度对学生是否重视课本例题习题的影响及优化策略

我们都有一个共识，就是老师教学的方法、态度、侧重点直接影响着学生的学习。老师的课堂组织形式、老师课堂所选择的例题、课后选择的习题都对学生产生巨大的影响。所以需要教师在教学时改变一些陈旧的就题论题的模式，将课本例题一样教得有声有色。教师要多组织有效的课堂活动，少制造沉闷的课堂；要多让学生说和做，少个人一言堂。课题研究中，我们要求每个有研究任务的任课老师每学期详细记录针对一个学习小组或一个学生课题研究过程，编成研究性的案例集，并开展典型的个别学生（或小组）和典型老师追踪研究，从这些个案中较深入地把握真实情况及前后变化的归因。

3.探索出课本例题习题教学的基本模式

（1）累积教学中的例题、习题教学案例，进行分析；

（2）积极探索出有利于培养学生思维能力的例题、习题教学策略，改进例题、习题的教学方法，优化教学过程；

（3）初步总结出一套行之有效的调控策略，指导课堂教学，形成数学例题、习题教学的新模式并对周边学校产生辐射作用。通过课题研究，我们将本课题组创造性的工作形成成果，使之融合在学校素质教育的内涵中，形成全校教师的共识，形成我校的办学特色。

二、开题以来的主要工作

（一）做好开题论证，明晰研究内容

课题组先后对课题方案进行了多次认真的学习和研讨，通过学习和研讨确定研究方向，撰写课题方案，进一步明确研究的目标和方法。

通过论证，我们确定本课题研究主要从以下两方面进行：

1.研究如何充分挖掘课本例题、习题的丰富内涵，通过拓展、类比、延伸、联想等方法发现知识点之间的联系，发现新的结论，并利用它们解决新的问题，实现课本资源利用的最大化；

2.探讨课本例题、习题教学的模式，提高数学课堂有效性的策略，研究如何促进教师教学方式的有效变革，从而促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，实现学生生动、活泼、主动的发展。

（二）进行理论学习，提高研究水平

在学校教科室的积极指导下，从课题立项的前期准备，到课题立项、再到课题实施，我们一直在不断的学习中，特别是立项后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。

课题组成员认真学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》、《新课程怎样教得精彩》、《数学教育心理学》、《教育研究方法》、《中国著名教师的精彩课堂》、《结构的力量》等名著，并订阅了《数学通报》、《中学数学教学参考》、《数学通讯》等一线教育教学杂志，加强理论学习，提高研究水平。

（三）理论结合实际，展开课堂教学研究

课堂是课题研究的主渠道。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定了分期研究目标和研究的重点。考虑到课题对教师学科知识整体建构及系统整合的独特要求，在理论学习和骨干示范的前提下，我们推出了“同课异构”活动：课题组确定一个课题，通过集体研讨确定处理课本例题、习题的两种不同方式，然后由两位老师就同一课题各自独立备课，课题组成员集体听课，研讨两种不同处理方式之间的优缺点。通过这种形式的比较和分析进一步读懂教材、提升自己。

在一些示范课例的引领下，我们还积极鼓励课题组成员带着每一次活动后的收获和思考在日常的教学中开展自觉研究，不断优化课本例题习题教学的策略，不断创新教学方式，总结教学经验。

除此之外，我们还将课题活动与教研活动联系起来，将课题研究渗透到数学教研活之中，推介我们初步的研究成果，听取一线老师的意见和建议，使课题研究更具有现实意义和实用价值。课题成立以来，我们以公开课和研究课等形式共上课十余节。

三、目前研究取得的主要成果

（一）通过研究取得的共识

有什么样的认识就会有相应的行为，要改变教师的行为必须先改变教师的认识。通过研究，我们就课本例题习题达成了一些共识：课本例题是数学教科书的重要组成部分，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，是数学教科书中概念、命题与习题之间的桥梁和纽带；教科书设置例题的目的，是引导与培养学生应用基本理论分析解决问题的能力，并进一步搞清基本概念，启发学生学有所用，用有所疑，疑有所思，从而将所学知识融会贯通；课本习题是为巩固所学基础知识、拓展学生数学思维、培养学生学习兴趣而设置的，因此，例题、习题在学生数学学习中有着重要的作用，无论学生数学概念的形成、数学命题的掌握、数学方法和数学技能的培养和发展，都必须通过例题习题的解决来实现；教科书中的例题、习题具有示范引领、揭示方法、介绍新知、巩固新知、思维训练和文化育人的功能。

（二）调查得到的结论

1.教师普遍不重视例题、习题的教学，大部分老师没有认识到课本例题习题的价值和作用，对教学中课本的例题，教师经常是一笔带过甚至不讲，课本的习题也就是让学生自己看看，很多习题被老师放弃，如应用题、探究拓展题、实习作业等。

2.教师对待课本例题、习题的态度直接影响着学生对待课本例题、习题的态度，教师普遍不重视课本例题、习题，学生也就把时间都放在了参考书上，课余时间学生研究课本的少，由于课堂上缺少教师对课本例题习题拓展研究的示范，学生想研究课本也无从下手，所以课后学生钻研参考书上难题的多。教师课堂教学的方法、态度、侧重点直接影响着学生的学习。老师的课堂组织形式、老师课堂所选择的例题、课后选择的习题都对学生产生巨大的影响。

（三）促进了教师、学生的可持续发展

课题组老师积极围绕课题方案展开研究，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨，经过大胆的尝试与探索，获得了不少全新的教育理念，积累了不少鲜活的教学案例与经验。开题至今在杂志上发表或在论文评比中获奖的论文有近二十篇，教师的研究意识更强了。

在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹，该课题的研究有力地促进了教师的自我发展，提升了教师的专业水平。我们也欣喜地发现，学生在学习中开阔了视野，提高了自主学习的能力，激发了创造信息的潜能。

（四）提炼了课本例题、习题拓展教学的有效策略

1.充分挖掘一题多解，培养学生思维的灵活性

同一个例题、习题从不同的角度去分析研究，可以得到不同的启迪，因而可用不同的解法，进而延伸解题的思维触角，找到解决问题的正确途径。通过多角度的分析来解决问题，扩展学生的思维空间，丰富解题策略。

2.利用例题、习题的结论进行解题，培养学生思维的开阔性

利用例题、习题已经得到的结论去解题可以提高学生思维的跨度，学生可以更透彻地理解其他问题的本质，提高学生思维的开阔性。

3.变换条件或结论，培养学生思维的严密性

教材上有些例题的问题背景和解决方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是求证的结论的表现形式不同而已，因此进行一题多变是很必要的。这种一题多变的训练方式，对学生思维的多向性、严谨性及灵活性都可以收到很好的教学效果。

4.对例题、习题进行推广，培养学生思维的深刻性

对例题、习题进行推广的前提是理解例题、习题的本质，挖掘例题、习题的广度和深度，可以让学生在更高的层次上来审视课本的例题、习题。

总之，课本中每一道例题、习题的设置都有其目的和作用，体现着本节知识应达到的能力要求。因此，重视例题、习题中数学思想方法和潜在功能的挖掘和应用，特别是对课本典型问题进行引申、推广等，对提高学生的综合解题能力有非常重要的作用。

四、目前研究中存在的问题和不足

1.新课改下，教师角色转变不到位。新课程标准指出：教师应引导和帮助学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理、交流等数学活动，从而使学生自己形成对数学知识的理解和有效的学习策略，教师充当的角色是组织者、合作者、引导者，而实际是部分教师的角色转变不到位，一言堂的教学方式，忽略学生的主体地位，只要求把例题讲完，布置好习题就算完成教学任务的课堂还有存在。

2.教师对教材例题、习题拓展研究的意识还不强。教师在备课中不能对例题、习题进行深层次的挖掘、拓展、再创造，在授课时也往往出现一笔带过、草草了事的教学现状，根本没有很好地利用例题、习题所潜在的价值。

3.教师课题研究的理论水平还有待提高。在教学中，教师对例题、习题多少也有点改动，但是，这种改动只是基于经验和直觉，远未达到理性和自觉的认识。新课程倡导教师创造性地和个性化地运用教材，这意味着教师不再是外部课程的被动消费者，而是积极的开发者。教师对教材重要组成部分的例题与习题进行拓展研究，就能不断丰富着自己的课程知识，创造着新的课程经验，成为自己专业生活的主人，同时才能真正体现新课标的要求。

五、今后研究的方向

1.为最大限度地对例题、习题进行研究，教师还需加强自身的业务素质。新《课程标准》对教学内容、教学方法、教学模式、教学评价体系等方面都作了较大调整，对教师的基本素质提出了新的要求。教师要努力提高自己灵活运用和开发教材的能力，加强自己探究性、创造性的指导能力，形成教学反思的习惯等。当教师自身业务素质提高了，对数学课本例题、习题的“二次开发”就会游刃有余，一方面教师的自身素养会在研究的过程中不断提高，数学课堂会更加有效。另一方面在这样的教学模式下能充分激起学生学习数学的兴趣，并能主动地、自觉地去探究数学问题，有利于促进学生的发展，也能充分发挥学生数学学习的主动性、创造性，很好地培养学生的创新精神和实践能力。

2.加强对教材例题、习题的研究，通过研究理解例题、习题再巩固、拓展课本知识中的作用，熟悉课本例题、习题的编写意图、来龙去脉，进一步熟悉、理解、把握教材。教师通过研究充分挖掘教材设计的意图，从而可以设计出恰当的问题串，以引导学生能够自主学习，起到很好的导学作用，从而提高学生学习能力。通过研究搞好课本例题、习题的剖析教学，不仅能加深学生对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的能力以及抽象思维能力等方面，能发挥其独特的功效。

第9篇：策略研究报告范文

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