高频词汇精选(九篇)

第1篇：高频词汇范文

【关键词】词汇教学 翻转课堂 微视频 正确定位

一、引言

《高中英语课程标准》（实验稿） 明确指出词汇教学是高中英语教学一个重要组成部分，是培养学生听、说、读、写、译五种基本技能的基础。随着新课改的进一步推进，如何采用新型的教学方式提高词汇教学实效性已成为提高英语教学质量的关键，翻转课堂教学模式为我们提供了新的研究方向与突破点。

二、正确解读微视频在英语词汇之翻转课堂中的作用

翻转课堂是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。结合中国英语教学实际，探究适合高中英语词汇教学的翻转课堂教学模式，通过课前微视频、任务单与课堂活动、学习单有机地结合，可以实现课前的输入，课堂的输出及全程的情境创设，从而使英语词汇教学回归语言学习本质，有效地解决英语词汇教学耗时低效的问题。

微视频是指相对较短的、具有连续画面的视频片段，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放。作为翻转课堂的一个标志，微视频的概念一出现就吸引了众多的关注，对它在教学中的定位也出现两种极端的错误认知。一些教育者认为翻转课堂不过是导学案的另一种形式，华而不实，没有实际意义，更没有必要耗时耗力去录制微视频，纸质的导学案即可，而另一些教育者则简单地将微视频与翻转课堂划等号，认为具有了微视频的教学模式就是翻转课堂，把微视频的作用无限放大。

事实上，微视频是翻转课堂教学构成的重要一环，正确认识它的作用与地位将直接决定英语词汇教学中翻转课堂实施的效果与质量。

1.输入决定输出。对儿童母语习得的研究表明， 语言的学习需要一定的语言环境和一定的语言输入量， 以及及时、有效的输出，三个环节缺一不可。在英语词汇学习过程中，高品质的词汇知识输入才能保证学生在其后的运用中形成高品质的语言输出，高效掌握词汇并形成能力。在课前运用微视频等电子手段完成基础知识的传授，可以解决词汇学习中纸质导学案长期存在的有形无声、枯燥呆板等问题，其优势在于：

（1）音形具备，信息丰富。微视频可以把英语词汇的文字、声像元素融为一体，使词汇学习从无声到有声，帮助学生自主学习并掌握词汇的音、形、意。通过视频学生不仅可以看到词汇的文字信息，听到词汇的语音信息，接收到教师对于知识点的讲解，还可以欣赏到与词汇学习相关的图片，动画以及视频，甚至还可以参与一些互动游戏或竞赛，使自己对所学内容理解更透彻。如学习“continent”这一单词时，几十秒时间学生就可以通过微视频看到单词的拼写，中文释义，听到单词的读音，并迅速浏览世界七大陆、四大洋的地图，这不仅可以帮助学生掌握该词的音、形、意，同时还使他们接触到各个大陆、大洋的英语单词及其相关的地理知识，信息量之大是纸质的导学案无法企及的。

（2）个性彰显，生动有趣。通过微视频学习词汇，学生可以根据其学习能力控制学习节奏，随时点击暂停、快进或回放，少则一遍，多则数遍，直至完全掌握词汇，这种知识的输入方式使得 “为掌握而学”成为可能，个性化学习不再是梦想。而微视频所具备的声音，文字，图像，影像等刺激学生的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，更好地激发其学习兴趣，从而使词汇学习更为精准深刻。

2.输入不等于输出，在翻转课堂教学过程中微视频起着十分重要的作用，但它不是翻转课堂的全部。美国圣・阿奎那学校英语教师卓依通过在英语写作课上实践翻转教学后提出“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。”

对于英语词汇教学而言，微视频的存在旨在解决知识的输入，为随后的课堂教学活动扫清知识的障碍，把课堂教学从繁重的知识输入中解放出来，确保师生有充足的时间进行词汇知识的运用。翻转课堂教学模式中真正对教学效率的改变起作用的是课堂教学环节，它的成功与否关键在于教师如何利用课堂创设语言环境在各种活动中帮助学生大量运用词汇，直至掌握词汇的音、形、意及用法，即在一定的语言环境中完成语言的输出。所以在微视频制作、应用基础上，教师应投入更多的精力研究如何把词汇教学的课堂真正翻转起来，如果只是在原有的传统课堂教学之前添加一个微视频，机械地增加一些教学时间，那不过是穿新鞋走老路，微视频的制作与使用只会给师生增加额外的负担，对改变词汇教学的现状毫无帮助。

三、结束语

大数据时代来临，引发教育创新与变革，在翻转课堂式高中英语词汇教学中，应正确定位微视频，作为学生自主学习的知识输入形式，它的质量直接影响着翻转课堂的最终效果，因此微视频的设计、制作、使用与监督都需认真对待，当然，微视频应服务于课堂教学活动，其重要性不应凌驾于后者，更不可用微视频代替翻转课堂。只有这样，翻转课堂式英语词汇教学才能顺利开展并最终达到提高词汇教学实效性的目标。

参考文献：

第2篇：高频词汇范文

A. regular B. casual C. typical D. flexible

2. The couple’s marriage has___________well over the years though it may never have been so romantic.

A. worked B. behaved C. matched D. combined

3. I thought the kid was going to fall, but he recovered his___________and carried on down the stairs.

A. strength B. sense C. balance D. breath

4. Fear of making mistakes and then having to___________them often stops us from making proper decisions.

A. go against B. rely on C. refer to D. pay for

5.___________the cost, we also need to think about how much time the project will take.

A. Due to B. As for C. Instead of D. Apart from

6. George apologized as soon as he realized what he had done. ___________, he wrote a nice little note to me.

A. Similarly B. Actually C. Strangely D. Obviously

7. While doing an experiment, you need to___________advanced equipment to obtain accurate results.

A. operate B. control C. employ D. improve

8. Americans generally eat with the fork in the hand. A knife is used for cutting and spreading;

___________, it is laid on the plate or table.

A. besides B. however C. meanwhile D. otherwise

9. It is the___________in Britain to drive on the left while in China people drive on the right.

A. practice B. behavior C. reality D. belief

10. Mark___________a lot of English by playing with native boys and girls while he was in London.

A. set up B. picked up C. added up D. made up

11. Daniel made a public apology for this error because he was___________responsible for the accident.

A. normally B. largely C. seriously D. logically

12. As we can see from the chart, the cost of child care has almost doubled___________the past 10 years.

A. over B. by C. since D. for

13. Dogs at play have strange breathing patterns that differ from others made in a___________or aggressive（侵略性的） state.

A. complex B. natural C. passive D. temporary

14. Toby, sitting there alone, made some strange noises___________so that he could be noticed by his parents.

A. by chance B. on purpose C. for fun D. in return

15. Most of the evidence was destroyed in the fire.___________it would be almost impossible to prove him innocent.

第3篇：高频词汇范文

关键词：英语 学术论文 学术词汇

一、前言

如何做好新形势下英语学术论文中的学术词汇探讨研究发展工作，为英语学术论文中的学术词汇探讨研究实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在英语学术论文中的学术词汇探讨研究面临的迫在眉睫、函需解决的头等课题。

二、学术词汇

学术词汇是一种独特的词汇，这种词汇主要出现在各种不同形式不同内容的学术研究类文体中，在其他文体中出现的频率较低，这类词汇是学习研究必不可少的内容。对于英语学术论文，只有有效掌握与之相关的学术词汇才能更好地阅读英语学术论文，研究英语学习论文，我们要分析哪些是经常出现的学术词汇，哪些是较少出现的学术词汇，在学习研究中做到心中有数，才能有效进行学术词汇学习与研究。

在一些学术文本中经常性出现的一些英语学术性词汇，但是在一些非学术类的文本中出现的一些英语词汇，比如：（attribute， capacity， differentiate， explicit）。有研究学者发现，早在70多年以前，这些词汇就被我们的前人发现了，这些词汇已经经常性的出现在当时的各个领域的学术性文本中，并且被广泛使用。但学者们为了将一些经常使用的高频性词语与一些不常用词汇进行区分，我们将后者称之为半技术性词汇（sub-technical vocabulary）、（frame words）框架性词汇、（specialized non-technical vocabulary ）专业非技术性词汇、或（academic vocabulary）学术性的词汇。根据词汇产生的频率和分布情况，Ming-tzu 和Nation（2004）把词汇分为了四类：

1.高频类词汇：一般这样的词汇大概有2000个，在各种文体中被广泛而频繁的进行使用的最基本的英语词汇。在学术文章中高频词汇可以占到总体词汇量的80%，而是我们在日常的英语文章与小说中，这些词汇可以达到90%以上。

2.学术类词汇：在学术论文中占到词汇量的8%-10%左右，他具有一定的专业性。经常性出现在各学科的专业学术论文中。

3.技术性词汇：这类词汇与某一特定的学科具有一定的相关性，这类词汇对于作为学习英语为第二语言的学生来讲，没有太多的困难，这些词汇在英语的日常学习中都会被涉及到，并且在日常学习中也会被着重强调。

4.低频词汇：这些词汇在学术文本中的出现的次数较少，并且没有太高的使用率，出现频率只能占总体词汇量的5%左右。

三、有关学术词汇表的研究

Coxhead（2000）基于语料库的研究编制了学术词汇表（Academic Word List，简称AWL），语料库含有3 513 330个词标，来自4个学科（人文、商业、法律、理科），28个专业，414个文本。词汇表由词族组成，按照字母顺序排列，单词后表明所在子表。每个词族包括一个基础词与其曲折形式、派生词，例如conception， concepts， conceptual， conceptualisation， conceptualise都收录在concept族里。在RANGE软件的帮助下，Coxhead的AWL收录了570个词族，按照词族频率的高低分成10个子表，子表1包含了在Coxhead语料库中出现频率最高的词族，子表2次之，之后以此类推。子表1-9各有60个词族，子表10有30个词族。这些词覆盖学术语料库10%词标。Coxhead的AWL对于英语教学和AWL的发展非常有意义。

四、关于语料库的研究问题

语言证明是大多数语言学研究的重要手段，只有通过语言证明才能保证语言学研究的科学与准确。在语言证明中语料库则为之提供重要的保证。在语言学研究领域，语料库起着重要作用，它是语言学研究的实例证明，为语言学研究提供研究素材和研究依据，同时也为语言学研究提供科学有效的量化标准。即使语料库语言学只是一门新兴学科，但是，它的地位和重要价值，在语言学研究方面已经凸显出来。在语料库的帮助下，关于语言的本质，语言的构成以及语言的功能等问题的研究就能较为科学，语料库为这些研究提供真实的例子和量化的数据，这样关于这些内容的描述和研究就有了依据，在一定程度上可以避免单凭语言学家对于语言的直觉进行描述研究，最大限度地保证语言学研究的科学准确性。在这个过程中，现代信息技术的运用为语言学研究提供了重要的现代化工具，在计算机的帮助下语言学家可以借助各种语料库构建软件快速构建他们在研究过程中所需要的语料库，也可以通过计算机中的语料库软件分析在研究过程中所需要的各种数据，并进行检索信息，提取信息服务，为语言学研究铺平道路。因此，建立语料库对语言学研究作用重大。

五、关于语料库的设计与学术词汇研究

1.语料库设计的丰富多样对学术研究的价值

在语料库设计过程中，最重要的是保证语料库的丰富多样性，只有丰富的语料库才能在学术研究的各个领域充分发挥作用，语料库的研究主要是为了分析不同学术领域学术词汇的使用情况，分析学术词汇的使用规律，以保证学术词汇能够更快更好地被人们掌握。同样，学习者在学习过程中，通过语料库中丰富的学术词语的掌握能够对学术文章有效解读，对学术问题有效分析。学术词汇都有自己的使用规律，并不是无序混乱的，我们重点要掌握这些使用规律才能有效掌握学术词汇。语料库的设计要丰富多样，在语料库中要涉及不同的文本，多样性对文本解读是很重要的，语料库的设计原则就应保证其多样化，保证学术词汇的丰富性。

2.学术词汇的词频研究

在实际工作中，研究者无论是在选择字典的词条还是在建立单词表时都要研究词汇出现的频率问题，也就是词频，学术词汇研究也要讲究词频。在学术词汇研究中，词频是一种有价值的客观存在，能够有效说明学术词语的使用情况，对学术词汇研究具有重要的价值，在学术词汇中一些高频词会引起学习者对它们的有效关注，而一些低频词学习者则不会对它们过度关注，这些低频词汇的使用情况直接决定着文本听、说、读、写的难易。因此，无论是研究者还是学习者，学习掌握学术词汇进行有效的英语学术论文的阅读，都需要对这些低频词汇有所掌握，在阅读文本中，低频词的出现也会影响阅读者的阅读速度，从而影响信息的传达速度。我们在研究中要注意这个问题，对低频词汇加以总结。

3.语料库的研究工具

语料库的研究要借助Range软件，这种软件可以对词汇的使用频率进行有效分析分类，在研究过程中，研究者需要通过对词汇使用频率的分析来研究学术词汇的使用规律，对学术词汇进行有效研究。学术词汇的出现频率是指学术词汇在学术文本中出现的次数以及出现的规律，就英语学术词语而言，这种研究可以为英语教学提供方便，为英语单词表的制定提供数字基础，语料库以及其中的学术词汇研究对英语教学和英语学术研究作用重大。

第4篇：高频词汇范文

关键词：产出性词汇； 高原期现象； 石化； 外语教学

一． 引言

词汇知识作为一种连续体, 由接受性词汇, 产出性词汇以及介于二者之间的多级词汇形态构成。前者指在听,读等接受性语言活动中能够理解的词汇; 后者指在说,写等表达性语言行为中能够使用的词汇。

自上世纪80年代词汇在L2教学与研究中的地位得到认可以来，国内外针对EFL环境下目标语词汇知识(尤其是产出性词汇)的研究可谓层出不穷，为词汇的一线教学提供了强有力的理论支撑与发展动力。但在词汇的研究领域, 与如火如荼的外国认知词汇研究相比，国内的研究现状则显得一片落寞。虽然国内的一些学者如( 如吴旭东,陈晓庆2000)在这一方面进行了一些研究，但突破性的重要成果还极少见，全方位的考察也尚未开始。因此，在EFL环境下，对产出性词汇这一认识盲区成为一个亟待研究的课题。但囿于篇幅，本文主要讨论产出词汇习得中的"高原现象"与成因分析，冀在为产出性词汇能力的教学和学习提供参考意见。

二语习得研究者发现，二语水平的发展存在一个"高原期现象"，即：在学习初期，学习者的二语能力直线上升，但到了某一阶段后往往会停滞不前，甚至出现某种程度的下降，（Selinker 1972）也称为中介语的石化现象。上述的论述说明，与语音，语法等知识的石化一样，二语习得者的词汇能力也有明显的石化。本文拟结合国外在这一领域的研究成果从不同的角度来分析这一现象。

二． 产出性词汇能力习得中"高原现象"的相关研究

学习者产出词汇的发展不具备线性增长的特点，而是呈现出一定的不规律性：即在初级阶段迅速增长，高级水平上往往会在某一水平上停滞不前。下面我们介绍几个有代表性的研究。

Laufer（1998）为探索EFL环境下英语产出词汇的发展做了有益的尝试。在对比两个以色列学习者（英语学习时间为6年和7年）的认知词汇与产出词汇后，Laufer得出如下结论：受试的接受性词汇量比产出性词汇量的平均增长速度要快，而且学习者产出低频词的能力几乎会石化。

Jullian（2000）也发现了这一问题，并用词汇习得高原这一术语来说明二语习得者产出性词汇能力发展到一定水平便难以进步的现象。

吴旭东，陈晓庆（2000）的实验也得出了相似的结论：学习者的词汇产出能力在其语言水平由初级向中级发展时有较大提高，但由中级向高级发展时就往往停滞不前。

三． 词汇产出能力"高原现象"的原因

上世纪70年代以来，国外研究者从不同角度出发，对二语产出性词汇能力的高原现象（石化现象）的成因进行了分析。

1.最简化交际原则的使用及学习动力的减弱。

Coulter（1968）指出学习者在具备一定的语言能力后，使用如"回避"和"迂回表达"等交际策略即可达到交流目的，这些策略使用的直接后果就是学习动力的减弱，最终导致高原现象。Laufer（1998）也指出，从学习者的动机这一角度来看，自由产出性词汇的"高原现象"可能是学习者缺乏使用低频词的动机。

2.语言磨蚀（language attrition）

"高原现象"也可被归咎于语言磨蚀的结果（Olshtain，1989）。所谓语言磨蚀，是指双语和多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减弱（倪传斌2000）。对于我国英语学习者来说，英语只不过是一门外语，它没有全社会通用的语言环境，大多数英语学习者在实际生活中与英语接触的机会很少，没有操练的机会，所以就导致了英语的磨蚀。

3.词频分布与词汇知识难度

学习者产出词汇的增长逐年递减的特点可以从词频分布与词汇学习难度的角度解释。词汇的难度与其出现频率呈负相关关系。Nation认为，词汇应该分为四种：高频词（常用词），学术用语，技术用语和低频词（非常用词）。首先，高频词的分布率最高，高频词可获得比低频词更多的认知机会。其次，高频词的认知难度较低而低频词的认知难度较高。在受试初级阶段的学习中，由于词汇知识有限，输入过程和产出练习中涉及的主要是高频词。受试在反复接触，学习这些高频词后产出能力显著增长是自然而然的。但受试高级阶段的主要任务便是难度较低的低频词，因此产出能力的增长的速度也会受到一定的影响。

四．"高原现象"对促进词汇产出能力提高的教学启示

1．充分利用低年级的教学时机

根据学习者产出性词汇的发展模式可以说明低年级是词汇教学的黄金时期，而高年级则是学习者产出词汇的石化期。石化期被开始的阶段被成为孵化期（Gardner 1985）。孵化期内学习者的各项目标语与系统持续稳定地发展，而一旦进入石化期，其语言水平则保持相对的稳定。受试低年级学习阶段符合孵化期的定义，而高年级则进入石化期。

此外，"雅克布逊回归理论"即外语磨蚀的回归性告诉我们：当外语学习者的外语能力出现磨蚀时，语言成分的磨蚀顺序与其掌握的顺序相反，最先掌握的，最后磨蚀。外语学习者在低年级掌握的词汇知识要比高年级所掌握的耐磨蚀。

基于石化期和孵化期的二分法和"雅克布逊回归理论"，教学者应该对低年级这一教学时期进行充分利用。

2．再学习的优越性

认知心理学的保留范式理论（Savings Paradigm Theory）认为，新学习的知识不如旧知识容易被激活。对于学习者来说，有些知识可能已完全遗忘，但与新学的知识相比较，掌握这些知识要容易得多，而且学习速度也快得多。这就是外语学习过程中再学习的优越性。

其次，根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，即先快后慢的原则，教师和学生应科学安排所学知识重复的间歇型。集中重复效果不佳, 即"所谓一日七不如七日一"。                                      

3. 深化词汇知识，对词汇进行深度习得

二语学习者的词汇知识深度是决定他词汇能力的关键。根据Wolter（2001）提出的词汇知识深度模型（depth of individual word knowledge model）显示，深加工训练促进了词汇的自动产出和在长期记忆的保持，有助于词汇的进一步习得。吴旭东，陈晓庆（2000）的研究表明，学习单词不仅是把意义与形式对应的过程，它同时也是一个建立语义网络（semantic network）的过程。他们指出，在现阶段的外语词汇学习中，教师和 学生过分注重词汇量的增长，而不注重词汇知识的深度发展。因此，深化训练有助于学习者扩展和重建语义网络,促进新知识的内化最终提高词汇能力。

五． 综语

综上所述，本文主要讨论产出词汇习得中的"高原现象"与成因分析，冀在为产出性词汇能力的教学和学习提供参考意见。如何提高二语学习者的产出性词汇能力克服"高原现象"，的确是一个值得深入的课题。学习词汇是一场"持久战""蘑菇战"，不能一蹴而就。在学习词汇中出现的"高原现象"正是显示学习者词汇量从量变到质变的过程，是学习者走向新的高峰的契机。

第5篇：高频词汇范文

关键词：林纾的翻译钱钟书“化”境“媒”“诱”“讹”

本文以人教版小学二年级语文课文为文本，主要使用antconc3.2.1w软件中的clusters、collocates、worldlist、concordance等工具来分析人教版小学二年级语文教材的词汇的型例比、单双音节词汇的多寡、词类的分布情况、词汇的搭配情况、平均句长以及句类分布情况，通过分析得出小学二年级语文教材的优劣之处，以下为分析报告。

一、人教版小学二年级语文教材词汇的型例比分析

通过使用antconc3.2.1w中wordlist这一软件，我们可以得出人教版小学二年级语文教材词汇的型例比数据如下表一所示：

通过以上表一并根据词汇型例比公式我们可以得出人教版小学二年级语文上册的词汇型例比为24%，即词汇丰富程度为24%。人教版小学二年级语文下册的词汇型例比为26%，即词汇丰富程度为26%。通过分析我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文下册的词汇丰富程度明显高于人教版小学二年级语文上册的词汇丰富程度，这是符合小学生的认知发展情况的。

二、小学二年级语文教材单双音节词汇的多寡

通过antconc3.2.1w这一软件中clusters这一工具的分析可以得出人教版小学二年级语文教材词汇的音节长短分布情况，如下图表二所示：

通过上图二我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文教材的词汇总体来说是以单音节的词汇为主，双音节的词汇次之，多音节的词汇最少。就上下册来看无论是单音节词汇、双音节词汇还是多音节词汇的数量下册的都要多于上册的。这都是符合人类认知的复杂性的，由易到难。就上册来看以单音节的词汇为主，双音节的词汇次之，多音节的词汇最少，这是符合总体规律的。但是，就下册来看双音节的词语是多于单音节的词语的，多音节的词语依然最少。

三、小学二年级语文教材主要词类的分布情况

通过antconc3.2.1w中wordlist与cluster这一软件，并提取了部分词频表，我们可以得出人教版小学二年级语文教材主要词类分布情况如下图表三所示：

频次表一：人教版小学二年级下册语文教材词类分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、v代表动词、w代表标点符号、n代表名词、u代表助词、d代表副词、a代表形容词）

图三：人教版小学二年级下册语文教材主要词类分布（注：图中的数据代表词汇的个数）

通过上频次表一我们可以清楚地看到教版小学二年级语文教材主要词类无论是上册还是下册都是以动词、名词、助词、副词、代词为主的，其中动词站总词数的比例最大。上图表三我们可以清晰地观察到动词、助词、副词、代词以单音节为主，名词以双音节为主，多音节的词汇无论是总体来看还是在不同的词类中来看都是最少的。

四、小学二年级语文教材主要词汇的搭配情况

我们主要使用antconc3.2.1w中clusters及collocates这一软件对主要词类做了搭配方面的分析，并提取了部分词频表。现分析如下：

（一）动词搭配情况

频次表二：人教版小学二年级下册语文教材动词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、v代表动词、“w”代表标点符号、“说/v”表示“说”是动词、“v了”代表动词后是“了”）

由以上词频表二可以看出上册出现的最多的动词是“说”出现了88次，其次是“是”出现了56次，再次是“有”。下册出现的最多的动词是“是”出现了84次，其次是“说”出现了82次，再次是“有”。无论是上册还是下册出现在动词后的频率最高的都是“了”。由此可知在人教版小学二年级语文教材中“说、是、有”这三个动词占据了动词的主要部分，而且与动词搭配最频繁的是“了”。

（二）名词搭配情况

频次表三：人教版小学二年级下册語文教材名词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、n代表名词、“w”代表标点符号、“n的”代表名词后是“的”）

由上频次表三来看无论是上册还是上册，名词后出现的除了标点符号以外最多的就是助词“的”了，这可能与名词常做定语修饰中心词有关，而“的”是定语

的标志。

（三）助词搭配情况

关于助词我们主要分析“的”“地”“得”的搭配使用情况。

频次表四：人教版小学二年级下册语文教材助词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、u代表助词、“w”代表标点符号、“着/u”表示“着”是助词）

由上频次表四来看在“的、得、地”三个使用最频繁的是助词“的”，而助词“的”是定语的标志，由此可知小学二年级定中搭配的词汇相对于状中搭配与动补搭配的词汇来说是较多的。

五、小学二年级语文教材的平均句长

通过antconc3.2.1w这一软件中clusters这一工具的分析可以得出人教版小学二年级语文上下册的平均句长，如下表四所示：

通过表四我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文教材上册的平均句长略短于人教版小学二年级语文教材下册的平均句长，这是符合学生学习的难度的。

我们还将人教版小学二年级语文教材的平均句长与人教版小学一年级及三语文教材的平均句长进行了对比，对比分析后发现随着年级的增高平均句长也在增长。

六、结语

通过以上数据分析，就人教版小学二年级上下册语文教材来看，人教版小学二年级语文教材的安排是有优劣之分的。

其优势在于它的词汇的型例比、词汇音节的多寡、词类的分布情况、词汇的搭配情况、平均句长以及句类分布情况难易程度的分布是符合小学生认知发展情况的，即由上册到下册词汇越来越丰富，平均句长也是逐渐加长的，句类也是由数量多的陈述句到数量少的疑问句来分布的。

第6篇：高频词汇范文

论文关键词：词汇，学习策略，认知角度

 

1．引言

我国英语学习的地位越来越高，中国大学生一般都学习了14～15年的英语但效果欠佳。单词是英语句子组成的基本单位，单词的学习对学习者起着重要的作用。而如何准确记住单词成为关键的问题。本文将对非英语专业大学生英语单词学习策略和策略使用以问卷的形式进行调查，从认知角度进行客观分析，以期得出比较有效适用的学习策略，同时希望对英语教学也有一定的帮助。

2．文献综述

谈及英语词汇的学习策略，O’Malley和Chamot在进行关于“理解调查研究”的研究中，把学习策略定义为：学习个体用以帮助自己进行理解、学习或吸纳新信息的特殊思想或者行为。（Cook，2000：113）Ellis就在其编写的关于二语习得研究的著作中，对几种具有代表性的语言学习策略的定义进行过分对比。（程晓堂 郑敏，2002：19～20）在一定的情况下，学习策略也可认为是“为有效地达到某一个学习目的而对学习的方法和方式进行的选择”。（潘亚玲，2004：2）

赵忠德和王颖（2009：1）在他们的《英语单词中的认知意象》一文中提到：从认知心理学的角度研究记忆英语单词，用一个概念形成的意象来记忆另一个概念所形成的意象，指出联想、推理和归纳等意象认知方法来记忆单词”。（骆雁雁，2009：168）

综上所述，这些词汇学习策略都是主张认知、元认知、情感和交际四种策略综合运用，而不是指采用单独的任何一种来进行学习。本文将对大学生学习综合使用学习策略状态、对英语学习成绩的影响进行分析。

3．研究方法

3.1 调查对象

本研究被试是三峡大学在校学生110人，随机抽出90人的问卷，男生71人，女生19人，有73人通过全国大学生英语四级，29人通过全国大学生英语六级（以及四级）。这90名学生来自三峡大学电气及其自动化、国际金融等14个专业。

3.2 调查工具

本研究关键词汇学习策略想法或建议。

4．结果与分析

4.1 英语词汇学习策略状况分析策略

本研究的问卷中1～3题是关于认知策略在英语词汇学习中的使用状况，4～6题是关于元认知策略的运用，7～9题是关于情感策略的应用，10～12题是关于交际策略的运用。

1～3题中，通过对认知策略在英语词汇学习中的使用频率进行分析，结果表明大多数学生使用“工具或上下文猜词”这一方法的频率较高，48.84%的学生有时会运用工具书，并有35.56%的学生时常会使用工具书或者通过上下文来进行理解单词；43.33%有时会通过记住生活中或者音像资料中看到的单词；47.78%的学生通过有联系地记忆一个词的同义或反义词的方式来扩大词汇量。以认知策略设计的三个题目调查结果分析得出，24.07%的学生基本不会使用，只有不到四分之一的学生会经常使用或者一直保持这一种学习策略。以使用工具书或上下文猜测词义、从生活中积累词汇、同义词联想的形式为代表的认知策略，在英语词汇学习中的运用并没有达到让人满意的效果，总之在英语词汇学习中认知策略的使用频率水平偏低。

4～6题，关于元认知策略在英语词汇学习中运用的状况教育论文，分析得出仅51.11%的学生有时能制定学习计划并明确学习目标；而没有明确目标或没有学习计划的占25.56%，这些学生只在碰到考试时才会学习相关词汇。涉及学习效果的问题时，只有23.32%的学生经常会或通过总结经验和学习效果的方式，来帮助自己寻找有效的记忆方式；而接近26.67%的学生不会注重自己的学习效果，所以出现英语词汇学习效果不明显甚至退步的现象，导致学生英语成绩下降。关于题6，通过图画等特殊形式记忆英语单词，有46.67%的学生基本不会采用这一方式，有25.555%的学生甚至从未使用过这种方式，仅有7.777%和1.111%的学生即只有大约8名学生常会或总是会使用这一方式。元认知策略在大学生英语词汇学习过程中被使用的频率和认知策略一样，并没有被充分利用。

7～9题，关于情感策略在英语词汇学习中运用的频率的研究结果表明，学生没有采用培养自己学习兴趣以及树立信心的学习方法，51.89%的学生不会注重自己学习兴趣和信心的培养。关于在记不住单词的时停下来休息，而不继续以低效率记单词的研究中，有42.22%的学生常会采用这一方法，26.67%的学生有时会采用这种方式，可见学生在英语词汇学习时还是能劳逸结合。在他人遇到陌生单词会用同义或反义的单词，来帮助他人和自己学习单词的分析结果，有43.34%的学生会通过这种途径来学习英语词汇。大学生在英语词汇学习中对情感策略的使用频率还是比较高的，很多学生也会积极采用该策略。

最后，关于交际策略的使用频率的结果表明，一部分学生有时会采用这一学习策略，但是更多的学生基本不会通过交际策略来学习新的词汇，并通过对比，在英语词汇学习中交际策略是使用频率最低的策略。交际策略的采用可能是最能直接体现英语词汇学习和英语学习效果的一种方法。充分利用这一策略，可以有效提高学生英语的应用能力和水平，同时也是检验英语水平的有效方式论文开题报告范文。

4.2 英语词汇学习策略与英语成绩对比分析

词汇学习策略的运用影响到英语水平，当然也会对英语成绩造成一定的影响。因此，本文研究分析以全国英语四、六级成绩作为英语水平的衡量标准。若全国英语四、六级考试的及格分数线划为428分，428～427分为及格分数段，488～547分为中等分，548分以上为高分档时90名被抽样的学生中，过线率达到80%，高分率为3.34%，中等分率为34.45%，及格分率为42.22%。在高分组的三名学生中，他们有时会使用这四种策略的频率为25%，在常会使用频段虽只有27.78%，但也要比其他三个分数段的使用频率高很多。在中等分组中，基本不会和有时会使用这四种学习策略大致接近是32.24%和38.16%，常会使用和总是使用的频率相对高分组来说低许多，所以几个分组的学生使用英语词汇学习策略的频率处于偏低的状态。在不及格分组的18名学生中，他们有高达18.05%从来都不会使用这四种学习策略，这一组处于从来不会、基本不会和有时会这三个频段的人数比较多，导致他们不能通过四级考试的另一原因可能是他们在英语学习过程中没有坚持所采用的学习策略，以至学习效果差或者不明显。

以全国英语六级成绩进行分析的结果为，通过全国英语六级考试的学生对四种学习策略的使用频率和水平，都明显高于没有通过等级考试的学生。32.23%的学生通过全国大学生英语六级等级考试。其中选择“3”的学生达到36.20%，选择“1”和“5”的学生比例相当。然而，67.78%没有通过全国英语六级的学生，选择英语词汇学习策略的使用频率在问卷中分析的结果为29.64%的学生在面对英语词汇学习策略时选择了“2”，有高达14.89%的学生选择“1”这个频段。把及格与不及格的学生选择的英语词汇学习策略使用频率进行对比，在“1”这个频段，不及格学生的选择频率高出及格学生约十个百分点，而“2”也高出及格学生约三个百分点，“4”这个频段的频率低于及格学生大约十三个百分点。因此英语词汇学习策略的频率对英语成绩是有一定影响的。关于成绩与英语词汇学习策略运用的对比分析的结果不谋而合。

5．讨论与建议

现今大学生在进行英语词汇学习过程中，学习策略使用水平仍处于一个比较低下的水平，学习策略的使用对大学生英语成绩的影响也是显而易见，在本文研究中，通过对问卷最后一道开放题的总结提出一些建议来提高英语词汇学习策略的运用，从而提升英语学习水平和成绩：

（1）建立联想模式，加强学习意识。学习环境中频繁出现的次最容易被学习者熟悉，在心理词汇组织中也容易形成较强较丰富的语义关系网。（Brown，1971：335～336）通过同根、同义、反义、形近、相关等各种方式将词汇按最佳记忆方式排列。（苑涛和樊一昕2004：3）

（2）明确目标，制定计划，总结效果，多元模式。只有当作为学习主体的学生自身明确自身的责任，并对自己的学习进行设计和规划，在学习过程中采用多元方式来记忆单词，最后对学习效果总结分析得出最适合自己的一套学习模式。

（3）培养兴趣教育论文，树立信心，在帮助他人的过程中检验自身，使学习成果得到体现。学习如果只是一种任务，而没有成为学习者的需要，那将只会是一种负担。（罗立胜 王成仓，2005：40～43）在学生学习过程中，教师可以通过表扬或者奖励的方式对学生进行鼓励式教育，让学生建立起学习的信心和兴趣，同时在这个过程中让学生有种学习参与感和满足感。

（4）把握实践，大胆尝试。许多学生不知道在交流中正确表达自己所想，因此，学习者建立心理词库就很关键，当学习者建立起心里词库后，就能产生使大脑“词汇联想任务，要求受试在听到或看到刺激词时，立即给出大脑里所出现的反应词”。（张萍，2010：9）

（5）端正态度，增强正确的认识。积极态度可以促进外语学习，消极态度阻碍外语学习。（Ellis，1999：200）在英语学习过程中应当端正自己的学习态度，英语教师“在传授语言知识、培养语言技能的同时，应该帮助学习者正确认识英语学习，端正学习态度，培养他们对英语及英语文化的兴趣”。（郭继东，2009：47）

6．结语

英语词汇学习策略是属于第二外语习得中个人差异因素研究的范围，也就是说，学习策略的使用主要基于学生自身的个体条件。因此，本文主张要充分挖掘学生自主学习的能力，从而提升学习策略运用的效率。要让学生的自主学习能力得到提高，首先要选择适当的学习策略，再激发学生的学习动机，从而提高学生学习的兴趣，使学生的英语学习成绩得以提升及保持，就是要把被动学习转为主动学习，所以教学生无数的知识不如让学生掌握学习方法和策略，让他们自主学习，从而提高学习和教学水平，改善学习和教学质量。

[参考文献]

[1]Brown, W. A Retrospective Study ofStimulus Variables in Word Association [J]. Journal of Verbal Learning andVerbal Behavior, 1971.

[2]Ellis, R. The Study of SecondLanguage Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language EducationPress, 1999.

[3]Vivian Cook. Linguistics and SecondLanguage Acquisition [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and ResearchPress, 2000.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]. 外语教学与研究出版社，2002.

[5]郭继东.研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究[J]. 外语界，2009.

[6]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J]. 外语学刊，2009.

[7]罗立胜，王成仓.研究生英语写作动机调查研究[J]. 学位与研究生教育，2005.

[8]潘亚玲.外语学习策略与方法[M]. 外语教学与研究出版社，2004.

[9]苑涛，樊一昕.英语专业四级词汇思马得记忆法[M]. 大连理工大学出版社，2004.

[10]赵忠德，王颖.英语单词中的认知意象[J]. 外语与外语教学，2009.

[11]张萍.中国英语学习者心理词库联想模式对比研究[J]. 外语教学与研究，2010.

第7篇：高频词汇范文

语料库在外语教学中起着非常重要的作用，本文基于语料库在英语词汇教学中的应用，从词频统计、词语搭配、词汇句法信息的提供、词汇语境运用四方面重点论述了语料库对英语词汇教学的作用，同时，指出了语料库在词汇教学中被忽视的问题。

关键词：

语料库，词汇教学，作用

在英语学习中，词汇学习是最基础和最难的一个漫长任务,对大多数英语初学者而言,困难主要在对词汇的学习与记忆上。因此，找到好的英语词汇的记忆方法，非常重要。另外，庞大的英语单词，根本无法全部记下来，而且针对不同基础和阶段的英语学习者来说，对词汇的要求也不相同。因此，找到一个有效的词汇学习方法和权威的词汇选择依据，极为必要，语料库是我们的最佳选择。

一、语料库研究对英语词汇的教学作用

语料库是指按照一定的语言学原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。词汇教学是语料库资源和研究手段应用于外语教学时间最早和成果最多的一个领域。

1.通过词频的统计研究，量身打造不同阶段英语学习者的必备词汇

词频统计研究最直接的应用就是编制词频表,依此来确定不同等级的高频词汇范围与数量。英语初学者只能把有限的精力投入到学习最常用的词汇上。最常用的词汇并非我们凭知觉和主观经验判断来确定的词汇，而是基于语料库的词频统计研究得出的高频词汇。由此，词频统计研究直接作用于词汇教学中，对“教什么样的词”的决策，是客观有效的。根据Francis与Kucera1982对BrownCorpus的统计，最常用的1000词汇覆盖了普通文本72%的内容；最常用的2000词汇覆盖了文本79.7%的内容；而最常用的4000词占文本内容的86.8%。这一统计显示：最常用的前2000词汇覆盖了大约80%的文本内容，而后2000词汇则只占文本内容的6.7%。可见，前2000词汇是真正的高频词,是初学者应该首先学习和掌握的词汇。除了最常用的词汇的以外，还需要学习和掌握的词汇要取决于学习者使用英语的目的。不同英语使用目的都有相应的专业词汇，只有学习和掌握了基本高频词汇与相应专业词汇，才有可能进行相应专业的学习研究与运用。高频词表极具价值，一方面帮助确定词汇教学的内容，找出教学重点，安排教学次序，为教师与学习者提供各种有效参考；另一方面能满足不同学习者的需求，获得学习英语汇的最佳回报，从而增强英语词汇学习的信心和浓厚的学习兴趣。

2.通过词语的搭配研究，准确使用英语词汇

词语搭配是语料库的词汇研究中最活跃的领域，处于语料库语言学的中心地位。搭配（collocation）是词语经常一起使用的方式。“经常”（regularly）的含义是：词汇项目在文本里反复共现，同时出现，体现出一定的典型性，而不是一种可能性。通过词语搭配研究，可以获得限制词语同时使用的一些规则。例如：哪些前置词与特定动词同时出现，哪些动词与有关名词同时出现等。比如：我们通常用do与damage,duty以及wrong等搭配而不与trouble，noise和excuse搭配。因此我们说doalotofdamage，doone’sduty，而make则与后者搭配构成maketrouble,makealotofnoise,makeanexcuse。显然，在人们实际使用语言的过程中，词项并非随意组合出现，词项的搭配是遵循一些约定俗成的规则的。正如J.R.Firth所说，词语搭配是一种意义方式，在词项的结伴和共现中，它们总是相互期待和预见的（expectandpredicteachother）。长期以来，我们都比较注重词语的搭配知识信息，因为这是词汇教学的一个重点，也是难点。但在实际的词汇教学中，我们往往是在呈现词语的音、形、义以后，介绍与目标词语相关的词组、短语，而很少涉及其他方面的搭配形式。这样一来，存在两个方面的问题。第一，这些与目标词语有关的词组或短语大多是基于词典知识，或者从自己的已有经验中提取出来的搭配形式，它们在语法上是正确的，但是否在日常生活中得到广泛的使用却不得而知。例如：大家知道raincatsanddogs是大雨倾盆之意，几乎在所有的英语词典里都列举了这一搭配，并且教师在教学中大多会提到它。但是在现代英语中,人们已几乎不使用这个搭配了。据统计，在1000万词语的口语语料库中，它一次也没有出现过，在9000万词的书面语料库中，只出现了一次，所以，学习此类过时的搭配已不具备实用意义，因而没有太大价值。再如，以名词survey为例，常用词典都列出makea（general）surveyof的搭配。但通过对200万词的语料库的检索，发现这种搭配一次也没有出现。而常见的搭配是carryoutasurvey，并且被动用法远远高于主动用法。第二，搭配的概念范围太狭窄。Firth1957认为词语的搭配就是“习惯性共现的词语”，它们不仅仅指lastweek,anotherone这样的词组，还应包括诸如althoughthe或andthe这样的组合。因此，在词语搭配时，我们要充分考虑“习惯性共现”的各种可能的情况，不仅仅局限于约定俗成的词组。显然，解决以上两个问题的途径都在于以语料库为基础的词语搭配研究。教师利用现代计算机技术，可以迅速方便地从包含数百万上千万词的语料库中，把某个词或短语出现的全部实例检索出来，并且统计出该词或短语出现的频率。这样，教师能更准确全面地建立词汇之间的关系，认识各种语言形式在实际交际中的意义和用法，一方面突破词组、短语的局限。获得比较全面的词语搭配信息；另一方面去除那些过时的无用搭配，学习现实生活中真正高频共现的词语搭配，减少词汇教学中呈现词语搭配的随意性与局限性，提高词汇学习的质量和效率。

3.通过提供词汇句法层面知识信息，正确运用句法

词汇教学的内容包括词汇形式、发音、拼写、词根、词源、使用词汇的语法规则、搭配、功能、意义等多个方面。显然，在如此丰富的内容里，除了基本的音、形、义之外，还有非常重要的关于词汇的句法方面的知识信息：“使用词汇的语法规则”以及“功能”都涉及到词汇的句法层面。因此，词汇教学的范围并非局限于“词”的框架，而应该拓展到“句”甚至是“篇”的范畴。英语词汇教学中，在提供词汇句法层面，语料库有着独特的优势。其丰富的自然发生的语料能让教师和学习者获得目标词汇最常用的词性、搭配以及组词成句的规则等方面的信息。通过对包含目标词汇的语句的统计和研究，我们可以获得其词频信息、义频信息以及最常用的词性信息，增强词汇教学与训练的针对性；通过观测词语搭配情况，可以获得自然语言发生时真实的常用搭配，以此来指导有关词语运用规则的制定，甚至对有关规则进行修正。比如：课本上讲授了somethingthat,nothingthat之类的正确搭配共现形式，而somethingwhich，everythingwhich等被认为属于错误搭配用法。但通过运用语料库进行词语搭配研究,我们却发现somethingwhich，everythingwhich的使用频率少于前者，却还是被人们经常使用的，而且出现的次数并不少。因而，我们得到something,everything,nothing等复合不定代词在充当定语从句先行项词时的句法规则：可以与that搭配，也可以与which共现。

4.通过提供词汇的运用语境，呈现多样例句。

在英语词汇教学研究中，大多数成果表现为对词汇教学的方法、技巧、策略方面的研究与探讨，而对于另外一个重要环节—呈现（presentation）的关注并不多。词汇教学离不开“呈现”这一环节，如何让学习者一接触词汇就留下深刻的印象，是一个重要的研究课题。在关于英语词汇教学呈现方式与效果的实证研究中，发现举例环节在词汇教学呈现过程中的对词汇教学与学习效果产生重大影响。所以，举例是英语词汇教学呈现中一个重要讲授内容。传统词汇教学的呈现操作模式中教师举出的例句往往随口说出，信手拣来，至于例句的内容，只要包含了目标词汇，往往不做过多的考虑。这样所举例句往往是语法上完全正确，在实际生活中可能很少使用的非真实语句。这种举例仅仅是说明了目标词汇的使用规则，把相关词汇放入一个语法上无可挑剔的句子中，来解释词语的应用规则。而它的随意性与非真实性直接影响了词汇教学呈现环节的质量，削弱了呈现效果。为避免这一弊端，就必须利用语料库所提供的海量的自然发生的语料，来进行例句练习。教师在词汇教学的呈现时，参考并选取语料库中相关的真实语句作为例句，一方面可以使举例之于呈现环节更加有效，另一方面，可以得到目标词汇的各方面信息——高频搭配词项、高频运用义项以及常见运用词性等。此外，因语料库所收集语料的丰富性、真实性和新颖性，使学习者在首次接触例句时就留下比较深刻的印象，实现对目标词汇较深刻的理解，从而获得更牢固的储存效果，还能让学习者摆脱枯燥的词汇学习状态，以浓厚的学习兴趣，持久地学习词汇。

二、语料库在词汇教学中的局限性

尽管，语料库在英语词汇教学的很多方面都起着重要的作用，但是它还存在着局限性。

1.通用语料库的适用性问题

“通用语料库”指的是通用范围内的语言材料，这些材料包含了尽可能齐全的各个来源的书面及口头的语言材料，以BNC为例，它反映的是英国英语的情况，是目前国内进行BNC相关研究时用得最多的“通用语料库”，人们用它来作为参照，与学习者来制定大纲词汇表语料库进行对比，也用它来证明其语言的“地道”。但是，这种语料库是有地域性的，它所能反映的英国英语母语的使用情况，而在众多的以英语为母语的国家中，语言的差异是巨大的。比如：英国英语与美国英语有多个方面的不同，与澳大利亚英语和加拿大英语等也有着很大的差异。

2.英语学习者语料库的适应性问题

由于各个国家、省市、学校、班级之间的差异，以及同一班级内学生个体之间的差异，英语教学就存在“差异性”。因此，如果只是从一般的角度来界定英语学习者的语用失误，肯定针对性不强。目前，国际上就开始提倡建立“小微型学习者语料库”把研究对象锁定在自己直接教学的班级上，因材施教，更加贴合学习者的水平。

三、结语

有效的学习方法，将会使英语学习事半功倍。随着计算机等电讯技术突飞猛进所带来的信息时展，语料库被更为广泛地用于英语教学，我们要利用这个丰富的语言资源，改变传统英语词汇的记忆方法，更好地为英语教学服务。

作者：龚聪琮 单位：河南工业职业技术学院

参考文献：

[1]李文中.语料库、学习者语料库与外语教学[J].外语界,1999(1).

[2]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

第8篇：高频词汇范文

关键词：三词词块；商务信函写作；输出

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0085-02

20世纪70年代，Becker提出词块的概念，其认为，词块居于词汇、语法之间，主要表现为板块形式（模式化、固定、半固定）。词块是语言的重要组成部分，储存方式既可以是整体，亦可以是片段，对人们提取、应用颇有益处。

商务英语作为应用语言学的重要分支，在国际经济、对外经济等活动中发挥着积极作用。商务信函英语偏于专业性，在商务交流中呈现独特的特点。例如：李太志从优势、训练方法两个方面研究了词块；王金花提出词块的存在能够高效处理、输出语言，进而提升语言的流利性、准确性。然而，对于词块的研究仍旧有待提高。

一、词块的定义及分类

研究结果显示，人的心理词库主要包括单词、词组单元、预制单元等内容。对于搭配概念的提出、研究，弗斯是其最早的发起人，其表示所谓的搭配意义，即词汇意义的组合。在确定词汇意义的时候，应结合其所在的语境进行综合考量，搭配实现了不同词语的科学共现。通常，词束属于多个词汇共现的范畴，扩展了词汇的应用。

在实际研究过程中，词块涉及多个词汇，在每百万次中出现数次。人们习惯于研究三词词块，其采用的提取频点存在很大的差异性，例如：符合保守原则的20次/mw、满足“保守频点”要求的40次/mw等。Nattinger及其他研究人员对词汇短语作了定义及明确的指出：词汇短语属于词块并具备语篇、交际等功能，且其长短不一。与此同时，其对词块进行了合理分类，主要包括多词词汇、惯用表达式、短语架构词块等。（1）多词词汇。就every time、as far as、economic situation、frozen capital等多词词汇，对于其的理解、输出，应将其视为整体，多词词汇相当于以往的词组。（2）惯用表达式。惯用表达式词汇与多词词汇具有一定的共性，其在变化形式方面较为匮乏，大都表现为套话、警句、俗语等。（3）短语架构词块。就短语架构词块而言，其可以灵活变化搭配方式，从而实现词语的有效替换。例如：purchasing power，buying power（__power）购买力；as far as，as for（as__）；truly yours，sincerely yours（__yours）；等等。（4）句子框架。研究表明，句子框架，例如：“The royalty rate shall be 15% of the net sales value of the products.”“As you know that technology is advancing all the time”等，为表达某些概念提供了相应的句型框架。

二、研究设计

三词词块组合频次分布表为词块在商务信函写作中的实证研究奠定了坚实的基础。研究人员采取了40次/mw，且仔细挑选出100个左右的三词词块进行了研究。笔者组织本科外贸英语专业二年级学生进行商贸英语信函写作，其主题包括报盘、包装等；以分析、判断学生对二词词块的输出能力。继收集、整理语料之后，学生通过必要的软件检测目标词块最初的频次，并对其进行比较、探析。

三、结果与讨论

1.以Nattinger等人的观点为依据进行分类且对其频次进行记录、整理[1]。

2.目标词块的种类及英语本族语者的输出状况。本次研究的首要任务是解决哪些三词词块经常被用于商务信函写作。如上所述，采取40次/mw为标准频数时，可挑选出100个左右的各目标词块。这些词块既包含普通词块，又包含能够识别其是商务信函的词块。例如：普通词块：we should not、more and more、To have the honour to do等；反映商务信函特点的词块：To be of service to one、Command、Have the kindness等。

提取三词词块是研究者进行分类的必要前提。基于目标词块的特殊性，其在分类过程中不涉及上述的第二种分类。因此，三词词块的种类由多词词汇、短语架构词块、句子框架构成。在实际研究过程中，研究人员采用很多符号表示结果。其中，“三个+表示词块”被应用的频数高达300次，“两个+表示词块”被应用的二频数高达200次，“一个+表示词块”被应用的频数高达100次，“零+表示词块”被应用的频数大于40次，“*表示词块”被应用的频数低于40次，“0表示词块”被应用的频数为零[2]。值得注意的是，词块根据其应用的频数高低进行排序。

首先，多词词汇种类。在研究时，12个词块属于多词词汇范畴，所占比例为11%左右。其与普通词块具有很多的相似之处，in respect to、in connection with、with regarding to等词汇充分体现出商务信函英语写作的特点。此外，6个词块的应用频数高达100次。

其次，短语架构词块种类。在目标词块中，35个词块被划分为短语架构类别，所占比例约为32%。对于短语架构词块而言，其又分为情感词块、商务信函代表性词块两个部分。其中，8个词块具备感谢、祝愿等情感功能；6个词块具备反映商务信函英语写作特点的功能，例如：letter of credit等。由此可知，大多数短语架构词块能够明确反映出商务信函英语写作的特色。

最后，句子框架种类。据统计属于句子框架种类的词块有60个，所占比例约为56%，其的存在，主要为表达期望、喜悦、意愿等语意服务，凸显了商务信函英语写作的礼貌性特点。其中8个词汇的应用频数高达100次。

3.学生对目标词块的使用情况及输出特点。较英语本族语者而言，英语贸易专业学生对目标词块的应用情况及输出特点是研究人员所需研究的第二个问题。笔者借助卡方检验对学生及英语本族语者的词块输出结果进行了比较。结果表示：英语贸易专业学生与英语本族语者应用词块的能力存有很大区别。就107个目标词汇来讲，仅有26个词块的应用，英语专业学生使用频数高于英语本族语者，所占比例约为24%。其中，4个词块应用频数为85次左右，14个词块应用频数约为70次，8个词块应用约为50次。此外，在17个词块的应用频数中，英语贸易专业学生与英语本族语者相同，所占比例约为15%。其中，10个词块频数为100次，2个词块频数为70次，5个词块频数为50次。换句话说，英语贸易专业学生在应用目标词块方面仅有40%的词块高于或等于英语本族语者。与此同时，英语本族语者输出频数较低的词块却是学生应用频数较高的词块，其输出频数较高的词块却是学生应用频数较低的词块[3]。

学生在商务信函英语写作中应用低频词块的特征。根据研究结果显示，59个词块属于低频词块，所占比例为55%[4]。此外，在英语本族语者使用频数最高的19个词块中，英语贸易专业学生有7个词块的输出频率低于40次/mw，其主要有please let me know、if you could、the end of 等词块。深入研究、分析，笔者发现英语专业学生对于低频词块的应用具有以下特点：频数低于40次的词块在词块所有种类中皆有体现，句子框架词块所占比例最多。输出率为零的词块有39个，其中18个词块包含“I”、“me”人称代词的应用，比如：I apologize for not settling the accountant sooner；I'm afraid we can't accept；等等。然而，学生对“we”、“us”的应用频数高于100次，例如：We are pleased to make the following offer subject to your replyreaching US by May 20.由此可见，英语贸易专业学生在表述第一人称时倾向于应用复数。造成结果的原因主要是文化背景的差异性。学生对含有情态动词的词块输出率极低[5]，例如：we should not only persistently focus on “efficiency”.情态动词的应用，有利于加强商务信函的礼貌性及达成交际目标。研究表明，学生输出情态动词的能力极低。

四、结语

综上所述，英语贸易专业学生输出词块的总体水平低于英语本族语者。在应用词块方面，学生与英语本族语者存有很大的差别，且暴露出人称应用单一、情态动词输出不足等问题，因此应有针对性地开展教学活动，提高学生在商务信函英语写作中输出词块的能力，更好地从事对外交流工作。

参考文献：

[1]江悦.英语专业学生商务信函写作中的词块研究[J].河南理工大学学报（社会科学版），2014，（04）：432-436.

[2]黄婉.词块理论在高职高专商务英语信函写作教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2012.

[3]陈琳宁.词块教学法对高职高专学生英语写作影响的实验研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.

第9篇：高频词汇范文

[关键词] 语料库语言学方法论；语料数据；词汇语用

[中图分类号] H03 H087 [文献标识码] A [文章编号] 1671-6639（2015）02-0071-04

语料库开始成为研究语言的工具一般以乔姆斯基转换生成语法的兴衰时间为参照。乔姆斯基认为语料只是外在化的话语汇集，只能对语言能力作出部分解释，不完整且不充分，因此语料分析法在当时没有立足之地。随着上世纪50年代末60年代初的《英语用法语库》（SEU）和“布朗语料库”（BROWN）的建立，现代语料库语言学开始了新的篇章。在计算机技术日益飞速发展的今天，借助语料数据的语言学研究也空前繁荣。

词汇是语言的核心组成部分，词汇习得是任何语言习得的基础，“没有语法，很多东西难以表达；没有词汇则什么都无法表达”[1]。在外语习得过程中，对学习者语言输出的评价不仅要考察其输出的“量”，而且不能忽略其输出的“质”，词汇的实际语用规则应当引起高度重视。

语料库的真实语料数据能够揭示词汇的语义、语法和语用三者的关联互动及相互制约；语料库的语境关键词（Key Words in Context，KWIC）和语境共现（concordance）等功能，能够提供从词的搭配、类联接、语义偏好到其语义韵等诸多方面的辅助信息，以此促进学习者对词汇语用的全面了解。

一、语料库语言学方法论

语料库语言学的本质是实证型研究，语料库数据为语言研究提供了大量真实的文本信息，以概率统计的方法分析语言现象，甚至为语言理论的建设贡献了力量。语料库语言学的优势就在于它是“基于现实生活中语言使用的实例所开展的语言研究”[2]，语料库中所收集的材料“是语言统计的基础，是分析和研究语言规律的第一手资料”[3]。国内学者许家金指出，语料库语言学一方面为语言学家提供了验证由内省得到的语言规则，另一方面又能在语料库数据的基础上推演出语法和语用规则，因此，语料库扩大了语言研究手段[4]。

语料库语言学的基本研究方法分为“自下而上”（bottom-up method）和“自上而下”（top-down method）

两种，分别对应科学研究中的归纳与演绎两种方式，前者通过对原始语料数据的观察比较，概括和总结语言规律，后者则为印证或者反驳某些语言学理论提供了语用佐证。二者的共同之处在于，“频数和概率信息反映了语言系统和语言使用的重要的内在属性”[5]，因此，语料库研究也被称为基于频数的研究（frequency-based study）或概率驱动的研究（probabil

ity-driven study）。

语料库语言学研究方法是基于弗斯语言学（Firthian Linguistics）理论基础不断完善和发展起来的，其核心强调以数据和实证的方法研究语言。弗斯学派将语言看作是社会现象和社会行为，强调语言的社会文化属性，研究对象是外化语言（externalized language）。因此，在语料库语言学方法论中，“外化语言是可观察的、可记录的、可描述的和可计算的实体” [6]，数据为语言研究提供了可靠的客观凭证。弗斯语言学同时强调了词汇在语言研究和描述中的中心位置，弗斯之后的新弗斯学者们更是看重词汇和语法的同一性；词汇语法观点融合了弗斯的类联接和搭配的提法，也涵盖了新弗斯学者们的搭配词、语义趋同、语义韵等概念，现代语料库研究方法也主要是从这些方面对某一词汇进行全面考量，从而概括其语法特点和语用规则。

二、语料库数据驱动下的词汇语用理据

20世纪90年代初Tim Johns提出了数据驱动学习法（Data-Driven Learning，DDL），即以大量语料库真实数据为资源，通过观察、概括和归纳，发现语言现实使用现象，从而了解语言的语法规则、语义范畴和语用特征。数据驱动学习法是语料库语言学在语言教学实践中的具体应用，利用语料库数据驱动开展词汇教学的合理性和可行性可以从以下背景理论中寻求支持并加以印证。

（一） 辛格莱词汇语法理论（Sinclair’s Lexical Grammar）

辛格莱（John Sinclair）的一系列理论是在弗斯（Firth）词语学和意义理论的基础上发展起来的，其研究属于描述性语言学范畴。辛格莱创设的一般研究范式包括：1）基于大量真实数据的实证研究；2）以复现的语言形式、意义及内在规律为对象的研究内容；3）科学的数据处理与统计手段；4）语境―词项的观察方法；5）对形式选择和意义实现机制的归纳、概括与描述[7]。

在传统语言教学中，语法的地位要高于词汇，但辛格莱认为这种“语法框架词语填充”的模式并不是语言的本质，借助研究中所搜集到的大量语料，他发现了许多特殊的词汇现象，而这些现象是传统词汇教学无法解释而且经常被忽视的。例如：

（1）同一词簇（lemma）内的不同词型（type）意义并不一样；

（2）形式相同但具有多种词性的词，其意义也不一样；

（3）同一词性的词在语法结构中的出现位置或充当成分不一样；

（4）有些词性分类本身存在问题，和其它同类词性的词在用法上不尽相同；

（5）词或词组在使用中往往有语义限制；

（6）有些修饰词其实并没有给被修饰词添加语义；

（7）词汇搭配所形成的语义决不是每个单词独立意义的叠加[8]。

因此，词汇习得不能停留在单一词的层面，而应该考察该词与它词之间的组合，即词项的多层意义关系―词汇搭配（collocation）、语法搭配（类联接，colligation）、语义偏好（semantic preference）和语义韵（semantic prosody）。而这一切，都可以借助语料库的数据驱动得以实现。

（二） 建构主义学习理论（Constructivism）

建构主义源自于瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）的儿童认知发展理论，建构主义学者认为，学习是学习者自我建构的过程，知识是建构而来，并非接受传输；人作为认知主体，具备学习的能动性，学生对知识的理解取决于他们自身的经验以及学习过程；教学的主要目的是为学习者提供一个现实情境，帮助激发学生的学习动机，从而使其产生学习兴趣。

情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习理论中学习环境的四大要素。情境包括与学习内容相关的一切信息；协作贯穿于教师及学习同伴互动合作的全部过程；会话是学习者与教师及学习同伴之间的交流；意义建构是学习过程的终极目标[9]。

在数据驱动学习环境中，语言输入来自于语料库中所收集的真实信息，学习方式是自下而上的归纳式学习。教师在这一过程中起着引导的作用，促使学习者通过观察对比发现某些特有的语言现象，进而激发他们探索的兴趣，使学习者乐于尝试自己总结词汇语法特征和语用特点，自动建构词汇语用体系。

（三） 语境（Context）与语用（Pragmatics）

语境即语言使用的环境，可以包括语言因素，也可以涵盖非语言因素。对语境的研究最早可以追溯到人类学家马林诺夫斯基（Malinowski），他首次提出了“情境语境”（Context of Situation），之后又提出了“文化语境”（Context of Culture）。弗斯（Firth）后来补充了语言因素对话语的影响。韩礼德（Halliday）在前面二人的理论基础之上引入了“语域”（register）这一概念作为语言使用场合的总称，包含了三个变量，即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。

根据韩礼德的观点，语义是语言和语境的交叉，而不是单纯的语法句子的总和。在语言交流过程中，词汇的选择要与当时当地的语境相吻合，否则在语用范畴里，交际是失败的。语用失误“不是来自语言本身的语法错误等方面的问题，即不是语法结构出错而导致词不达意”，而“主要归因于说话的方式不妥，或者不符合表达习惯，或者说得不合时宜”[10]，而且这种错误很大程度上来源于未能全面了解词汇本身的语境特点。

利用真实的语料数据，词汇的语用特点，即该词的语境特征可以从其前后典型搭配、言语交际背景和词频使用密度等方面进行归纳总结，为学习者的词汇产出水平和语用能力的提升实施保障。

三、词汇语用的语料库分析方法

语料分析是对词汇语用情况的真实呈现，通过输入关键词汇并进行相关语境范围内的检索，得到该词汇从其最基本的词频到其搭配模式，再到更深层面的语势情态等多维度框架下的语义和语法结构，而对词汇语用的分析也正是基于这三种方法。

（一）词频分析（word frequency）

词频是在语料库中对词汇使用情况的数字化概括，可以分为绝对词频和相对词频，前者是词汇在特定语料库中出现的总次数，后者是词汇与该语料库收入总词例数的对比，词频高低也是词典和工具书编纂甄选的可信依据。词频对于词汇的语用情况是一种直观的描述，高频词汇意味着该类词汇在语言的实际运用中所出现的几率远远超过低频词汇，能够作为语言习得训练中的重要参考指标。

词频差异确实可以反映影响词汇语用的多方面因素，例如：在不同类型语料库中检索出的同一词汇相对词频差异所揭示的是其语用的地域差异（如英式英语、美式英语、澳洲英语等语言变体）或语体差异（口语与书面语）；而同一语料库中不同词汇的词频差异则提示了词汇在不同语域中的语用倾向（如演讲、杂志、小说、报刊等文体中的词汇语用情况）。

词频分析是考察词汇语用情况最基本的方法，同时也是语料库数据分析的基础。词频体现的是人们对词汇的语用认可程度，词汇之间的显著词频差异不仅可以展示语言本身的语法结构特点，而且能够揭示语言表达中蕴含的情感、情态等诸多微观信息。

（二）搭配分析（collocation）

语用的核心概念即语境，语境在语篇内部的其中一种表现即在于词与词的搭配使用。词汇的意义并非仅凭自身而决定的，尤其在判断多义词的准确意义时，更是要综合考虑整体语用环境下与之相关的其它词汇。

语料库对词汇的搭配分析是通过语境关键词（KWIC）功能实现的，在关键词随机检索引出的索引条目中，关键词通常为居中显示，语料库系统通过标注凸显关键词汇（即节点词）周边限定范围（跨距）内的其它词汇（即搭配词），并且以搭配词词频高低排序的方法呈现出真实语用背景中该词的典型搭配系列词。语料库的搭配分析能够将词汇的实际语言现象进行数字化概括及文本检索处理，从而揭示语用语境中的词汇语块模式和表达机制。

在搭配分析中，词频分析也会由语料库系统同时自动处理。低频搭配词并不表示语用错误，相反，它提示了词汇搭配的一些偶然现象，即在特定语境中出现的特殊语用情况，恰好能证实词汇语法的灵活性和词汇语用的语境依赖特征。高频搭配词则作为一般意义上的词汇典型搭配，被认为是大众普遍接受的词汇语用行为标准，是用来对比纠正学习者头脑预设中可能存在的错误语用认知的合理手段。

（三）语义韵分析（semantic prosody）

词汇的语义韵分析与词汇搭配分析一样，也是借助语料库的KWIC功能实现的，但语义韵分析比搭配分析更深入一层。关键词汇与搭配词之间因为有着共同的语义趋同，所以在上下文语篇中共同创设出特定的语义氛围，即该词汇的语义韵。语义韵明确规定了词汇在以语境为基础的语用中所涉及的情感、语气、态度等要素，它们是词汇本身无法展示的隐性语义内涵。语义韵大致可分为积极语义韵、消极语义韵和中性语义韵（或混合语义韵）三类。

语料库对语境范围内能够表现出情感、语气和态度的所有关键词汇搭配词进行词频分析之后，所揭示出的该词汇语义韵常态有可能与学习者母语认知中的对应词语义韵存在较大差异，例如：ambitious在英语语境中是一个中性词，而中文为母语的英语学习者容易将其认为是母语对应词“有野心的”之贬义词，或忽视其另一个母语对应词“雄心壮志的”之褒奖意义。所以，语义韵是解析词汇语用实质的另一个有效证据。

一般来说，语义韵分析比词汇搭配分析涉及的范围更广，这是因为词汇搭配分析主要是以短语、词块、习语和惯用语等为研究对象，而语义韵分析则涵盖了语篇语境共现场内的所有词汇，这些词汇不一定都是以语法结构为标准的搭配，但它们各自的语义均为整个语境营造了共同的语言气氛，也正是这些语境共现词汇的语义场共性为确定关键词的语义韵提供了最核心的意义支持，从而进一步规范了该词汇的语用关键特征。

四、结论

传统词汇概念主要以其语义为主，往往轻视其实际语用情况。语料库的本质是以数据论证，揭示语言的使用特点及运用规则。语料库方法论是一种新型的方法论学说，它依托传统的语言学理论以及语言学习理论，为词汇语用研究及其应用提供了崭新的视角，同时也为语言学习者在以词汇为基础的语言习得领域开辟了一条全新的尝试途径。

[参考文献]

[1]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching [M].London： Edward Arnold， 1974.p111.

[2]McEnery， A.， Wilson， A. Corpus Linguistics [M]. Edinburgh： Edinburgh University Press，1996.p1.

[3]Sinclair， J. Corpus， Concordance， Collocation [M]. Oxford： Oxford University Press， 1991.p171.

[4]许家金.语料库语言学的理论解析[J].外语教学. 2003（6）： p6～9.

[5]卫乃兴.语料库语言学的方法论及相关理念[J].外语研究. 2009（6）：p36～42.

[6]卫乃兴.语料库语言学的弗斯学说基础[J].外国语. 2008（2）：p23～32.

[7]卫乃兴.John Sinclair的语言学遗产――其思想与方法评述[J].外国语， 2007（4）：p14～19.

[8]Sinclair， J.Trust the Text： Language， Corpus and Discourse [M].London： Routledge，2004.转引自何安平.辛格莱的词汇语法理论应用解读[J].外语研究， 2009（5）：p52～57.