涉外护理专业精选(九篇)

第1篇：涉外护理专业范文

 

关键词：涉外护理英语　中职学生　教学对策 

 

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。 

 

一、涉外护理英语教学形势与现状 

 

随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。 

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。 

 

二、教学对策 

 

(一)改进涉外护理招生制度 

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

第2篇：涉外护理专业范文

关键词：涉外护理英语　中职学生　教学对策

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。

一、涉外护理英语教学形势与现状

随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。

二、教学对策

(一)改进涉外护理招生制度

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设

要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外

护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。

(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理

从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。

(四)变革完善教学模式,培养创新人才

提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。

(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境

职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。

【参考文献】

[1]吉米·林.涉外护理英语[m].北京:外语教学与研究出版社,2006

[2]李晓文,王莹.教学策略[m].北京:高等教育出版社,2000

[3]广西中专外语教学研究会.中专英语学习指导[m].南宁:广西教育出版社,1992

第3篇：涉外护理专业范文

涉外护理专业随着国际对高级护士人才的需求不断扩大，这几年已逐步成为我国热门专业之一，英语课也由基础课转变成为专业基础课。虽然从课程设置、师资配备等方面都有所加强，学生的学习兴趣与动机也有很大的提高，但学生英语学习效果提高不很明显，笔者认为有必要对这一重要群体的学习策略使用加以研究，认识其学习策略使用的真实状况，为提高语言教与学的效果提供借鉴与帮助。

为此，于2007年9月在岳阳职业技术学院进行了一次关于学生英语学习策略情况的调查。调查的对象为80名岳阳职业技术学院高专二年级涉外护理专业学生和40名高专二年级商务英语专业学生，其中涉及护理专业学生20人（优秀学习者）通过了“大学英语四级考试”，20人（困难学习者）未通过高等学校应用能力（B级）考试，另40人（中等水平学习者）已通过高等学校应用能力（B级）考试，但未通过“大学英语四级考试”。

本次调查旨在进行以下三个方面的探讨：（1）涉外护理专业学生英语学习策略使用的总体情况；（2）不同水平学生英语学习策略使用差异；（3）涉外护理专业学生与英语专业学生英语学习策略使用差异。本研究使用oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for LanguageLeaming）（SILL），它被Ellis（1994）称为“一个极有价值的诊断性工具”，该量表广泛应用于语言学习策略研究，具有较好的信度与效度。包含记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等六部分，共50个项目，采用上级利克特量表（Likert scale）的计分方式。

问卷于2007年9月发给学生，学生在课后作答并于统一时间交回，发放问卷120分，共收回有效问卷116份，问卷回收率为96.67%。所有数据用Foxpro数据库管理并用SPSS10.0统计软件分析，选用描述性统计，方差分析、独立样本t检验等。

一、调查结果与分析

1.涉外护理专业学生学习策略使用的总体情况

根据问卷的计分标准，每个策略的平均值可表示该策略的使用频率，该值越大，使用频率就越高。平均得分4.5~5表示“总是使用此类策略”，3.5～4.4表示“经常使用”，2.5～3.4为“使用情况一般”，1.5～2.4表示“基本不使用”，1.0～1.4则为“几乎不使用”。

调查后得知涉外护理班学生英语学习策略使用的总体情况，六种策略的得分都在2.5～3.4之间，表明调查对象对英语学习策略的使用属于“使用情况一般”范畴，较为频繁使用的是认知策略和补偿策略；其次是元认知策略、记忆策略、社交策略和情感策略。普通高校学生的调查结果与oxford的排列顺序完全一致，而涉外护理专业学生使用的策略排序则有所不同。这表明，高专涉外护理专业学生在学习策略使用上与普通大学生有一定的差异。

这一调查结果基本符合“O’Malley and Chamot”的论断。她们的研究表明，二语习得的初学者和中级水平者更多地使用了认知策略和补偿策略。涉外护理专业学生大部分学生英语学习基础较为薄弱，而且水平参差不齐，并没有掌握英语学习真正的学习方法与策略，而更多地使用的是适用于不同学科、不同内容的一般认知策略。例如：课堂专心听课、认真做笔记，掌握中心思想、中心内容等，对新的或具体的学习策略使用较差，如：记忆、阅读、听力、工具、词汇等。遇到语言输入输出障碍时，更多地使用补偿策略中的猜词、造字，借助母语、手势、避免交际、请求别人帮助等等。过于频繁地使用补偿策略，其直接的负面影响是减少了学生对语言的直接学习和有意识学习，影响学习效果。记忆策略是语言学习有力的贡献者，包括创造心理联想运用形象和声音记忆，有效复习及通过行为记忆等。记忆对学习一门新语言的作用是显而易见的，对面临大量陌生语言符号的初学者而言，更是如此，对解决词汇学习这一语言学习中的最大难题，它是“最有效”的策略。特别是医学类专业的学生，他们的词汇量大，难词、生僻词、专业词汇较多，记忆策略的使用是必不可少的也是最有效的。但涉外护理专业学生记忆策略使用却较少，这是学生英语学习中较大的问题之一，这可能与他们一直以来缺乏良好的语言学习习惯有关，也与他们善于动手性、实践性学习任务，疏于记忆性、理论性学习任务有关，可见教师有意识加强学生记忆策略的培养对提高学生学习效果是至关重要的。

2.不同英语水平学生在学习策略运用上的差异分析

*经LSD法两两比较，除认知策略中优秀学生与中等水平学生，社交策略中中等水平学生与困难差异无显著性意义外（P＞0.05），其余均存在显著性差异（P＜0.01）。

调查结果显示，不同水平学生在英语策略使用频率上均有差别，优秀学习者在元认知策略、记忆策略与困难学生有显著差异，在情感策略和社交策略方面差异较小。

这一结果也与O’Malley和Chamot的调查相似。善学者与不善学习者在所有策略使用频率上都有差异，善学者比不善学者更频繁地使用了所有策略，而且使用策略的范围更广。尤其是在记忆策略与元认知策略的使用方面差异特别明显。善学者比不善学者更善于使用元认知策略来调控和监控自己的英语学习，更懂得制定执行学习计划，合理安排时间，监督学习进程，及时调整学习方法进而形成良好的学习习惯和自主的学习意识。有许多研究都表明学生记忆策略的使用与元认识策略的使用和英语成绩显著相关。因此，元认识策略的有效使用也是涉外护理专业学生学好英语的关键要素之一。

3.英语专业学生与涉外护理专业学生英语学习策略差异

调查结果显示，英语专业学生和涉外护理专业学生在六大策略的运用上除认识策略外均存在显著差异（P

二、结语

从以上的研究可以看出：目前涉外护理专业学生英语学习策略使用水平一般，这可能是学生英语学习费时低效的原因之一；优秀学生的策略使用水平都高于困难学生、优秀学生更善于使用记忆策略和元认知策略来学习和监控管理自己的学习；英语专业的学生在元认知策略与情感策略和社交策略的使用上明显优于涉外护理专业学生。

从本次调查可以给我们涉外护理专业英语教学提出一些启示：

1.语言学习策略在英语教与学中有着重要作用，在英语教学中进行学习策略教学和培训是英语教学中不可忽视的一个重要环节，教师应将学习策略适当地融合在教材与课堂教学中，提高学生的策略意识，培养学生运用策略的能力。

2.善于引导学生尤其是困难学生正确运用记忆策略和元认知策略，帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习意识。

3.有意识地加强涉外护理专业学生情感策略和社交策略的使用，培养他们英语学习积极主动的情感和课内外主动用英语与他人交流的积极态度以提高他们英语实际运用能力和交际能力。

第4篇：涉外护理专业范文

关键词：高职学生；涉外护理专业；英语口语；教学

随着我国改革开放进一步深化和扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，加强英语口语的教学已被大家所注重，这是当前素质教育的一项要求。

近年来，英语口语已经不断得到重视，对于高职涉外护理专业英语教学而言，培养学生基本的交际能力已成为当务之急，高职教育工作者应在工作中总结更多提高英语口语的实用方法，从而让学生口语教学越来越好。

一、高职涉外护理专业英语口语的教学现状

高等职业技术学院作为国民教育的重要组成部分，其也在一些涉外专业中开设了英语口语课程，并取得了一些成绩。尤其是当前开办的高等职业涉外护理专业，有效顺应了国际上对护理人员的需求，并为我国培养了大量的涉外护理人才，向许多英语国家输送了大量的精通护理又熟练英语口语的人员。但是，根据实际情况看来，当前高职涉外护理专业英语教学中口语教学还是未引起足够的重视，同时，在对护理专业学生进行英语口语教学时，由于高等职业技术学院的学生，入学时整体水平都比较差，特别是英语基础更差，大部分学生对学好英语信心不足，对英语学习也兴趣不大，更别谈是对英语口语的学习了。此外，即使很多阅读及写作相当不错的学生碰到说英语却难以启齿，在英语的应用上成了一个十足的哑巴，这些问题都是值得教育者深思的。

二、高职涉外护理专业英语口语教学中存在的问题

我国学生的第一语言为汉语，交流也都是用母语交流，除了一个星期的几节英语课之外，甚少接触到英语，听英语的机会太少，缺乏必要的语言环境，没有实际的英语交际实践。同时，很多学生有模式障碍，许多学生在使用英语词句时总想着他们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进，对口语练习更是唯恐避之不及。通过研究报告显示，对某一语言的偏爱会激发学生的综合性动机。这种动机所激发的学习欲望比工具性学习动机要大得多。但是，广大高职学生学习英语口语的动机，大多是应付考试，求职等等工具性动机。他们在外语学习中常常缺乏自信，容易产生焦虑情绪。此外，由于传统的教学模式占据着主导地位，教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，口语训练普遍不被重视，学生学习英语口语积极性不高，形成“哑巴”英语。

三、提高高职涉外护理专业英语口语教学水平的有效对策

1.应了解学生的水平

根据国外的惯例，学生通常被分为初级、中级和高级。但我们看到，以一个班为单位的高职学生水平往往参差不齐，我国的办学条件和人口现况也不允许按等级分层次的口语教学。对此，就必须根据学生的实际情况，充分考虑学生的学习动机和学习的不同程度，以学生为中心进行口语教材的选用、口语课堂教学的设计，并营造一种轻松活跃的课堂气氛，采取灵活的教学方法和各种教学手段，充分发挥教师角色的作用。

2.教师应该创造性地使用教材

因为无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样或那样的问题。所以，当教师认为教学内容和编排对高职学生不合适时，可以采用删除、替代、补充和改编。例如，针对同一班级高职学生学习的不同程度，使用相同的材料，进行难易不同的活动，不必太在意学生之间的差别。

3.口语教师也应有效地进行课堂设计

一堂课的好坏，很大程度上取决于教师根据学生类别、学习内容，设计怎样进行教与学，运用什么样的教学方法和手段。所以教学设计应包括具体的教学目标，时间的分配，预计可能发生的问题，教学辅助工具，教学步骤，具体教学活动的目的、目标和所用的时间，以及这项活动与课堂中其他活动的衔接。这样设计出来的课堂教学才能通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣，增强学生的学习信心。

4.重视教师的角色

教师是成功的口语课堂活动的组织者、参与者与协调者。在这些活动中，教师应注重口语交流的内容、社会交际的功能，适当放低对语法的正确性、语音的标准的要求。教师还要及时地通过学生的反馈意见对教学做出调整，也应采用不同形式的评估手段对学生的进展做出评价。总之，一个充满热情、富有耐心、幽默、常常鼓励学生的口语教师，是广泛受欢迎的。

5.创造适当的语言环境

高职学生的表现欲很强，英语课堂则给他们提供了广阔的空间，让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演，用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。

综上所述，当前国家对于英语新课程的教育改革已经深入，组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学不断追求的目标。英语教学的任务不能仅仅局限于传授语言知识，还要加强语言功能意义和社会交往意义的教学。为了给我国的改革开放事业输送更多的外向型、交际性的人才，提高广大职业技术学院涉外护理专业学生的英语口语水平是当务之急。当前，英语口语作为英语教学的重点，已经得到了广大教育者的关注，随着我国进一步对外开放以及与国际接轨进程的加速，对人们的英语口语交际能力提出了更高的要求。因此，必须采取切实有效的教学方法和教学策略来提高学生英语口语交际能力，以确保培养新时代的护理专业国际人才。

参考文献：

[1]张成云.努力提高学生的英语口语交际能力[J].中国教学研究，2011.

第5篇：涉外护理专业范文

一、涉外护理专业学生的素质结构

1.崇高的思想道德素质

“医者，德为本”，可以说涉外护士的责任心是涉外护理工作能否成功的关键。护士尤其是涉外护理的学生必须真心地热爱护理工作，必须有无私奉献的精神，必须有高度的责任心，面对灾难和危机必须挺身而出，无私无畏。要具有科学和严谨的工作作风，只有这样才能高质量地服务于病人，才能做好涉外护理工作。

2.精深系统的专业知识素质

涉外护理专业学生必须掌握精深系统的专业护理知识，并且要能熟练运用自己所学的护理知识分析和解决自己工作中遇到的新问题。另外，涉外护理专业学生还必须掌握娴熟的护理操作技能和护理技术，并且尽力做到操作正规和手法娴熟。只有这样才能与时俱进，才能满足国际护理的需要。

3.稳定健康的身心素质

涉外护理专业学生的工作环境复杂，随时会遇到各种各样的情况，这就要求不但有稳定健康的心理，而且还必须有强健的身体。涉外护士一定要待人诚恳，内心宽容豁达，遇事要稳重冷静，面对各种紧急救护处变不惊。另外，涉外护士工作的复杂性和繁重性，尤其是通常需要在晚夜班工作，这就必须有强健的体魄和身体素质。

4.熟练丰富的外语知识

涉外护理专业因为面对的护理对象不是国内患者，直接面对的是外国友人。这就要求涉外护理专业的学生必须有熟练丰富的外语知识，只有这样才能消除沟通和语言交流上的困难，才能使得自己的护理工作开展得顺利高效。

5.良好的外表形象素质

国际护士会对护士的形象有明确的规定，所以就要求涉外护理专业的学生必须按照国际护士的要求尽力做到热情开朗，要富有活力，要做到内心豁达大度，外表温文尔雅，性格要温柔。只有这样才能满足从外表形象到内在气质都符合国际护士的需要。

二、涉外护理专业学生素质结构的拓展途径

1.要积极采取措施培养涉外护理专业学生的学习热情和学习的主动性

涉外护理专业的学生面对的是世界，随时都面临新的理念和新的技术的革新，所以对于他们不能保守陈旧的理念，必须抱着很高的学习热情去主动学习国际护理新技术、新业务及新设备的使用等，必须使自己的知识同飞速发展的护理科学相适应，必须坚决做到用到什么就学什么，缺什么知识就及时补什么知识。

2.针对涉外护理专业学生的特点加强他们的英语运用能力

学校可以将英语学习同涉外临床护理实践相结合，要向学生讲授英语国家的文化背景及社会人文知识，要求学生必须熟练掌握常用的护理专业用语及常用对话句型。再就是帮助涉外护理专业的学生学习雅思英语口语以便能顺利通过雅思考试，因为涉外护理专业的学生如果出国留学或者深造是必须过雅思英语考试的。

3.培养学生的礼仪和沟通技巧

学校可以邀请航空公司等服务窗口的工作人员或专家对涉外护理专业的学生进行礼仪培训，让学生掌握最基本的服务礼仪、外交礼仪及世界各个国家和民族的交往礼仪等，从而为以后的工作打下基础。

4.加强涉外护理专业学生对涉外医疗法律和法规的学习

学校要有意识地安排涉外护理专业学生学习涉外医疗管理制度和规范，明白涉外医疗紧急救援流程，要学生都能熟悉各种国际医疗保险文书，对于涉外医疗纠纷要知道应该如何处理。

5.结合我国中医特色，推进富有中国特色的中医护理

涉外护理专业的服务对象是面向世界的，为了能提高我国涉外护理专业学生的竞争力，可以大力推进中医特色护理。为此，学校可以深化和改革涉外护理专业课程，培养学生不但能拥有娴熟的西医护理技能知识，同时又具备针灸或者按摩这样富有中国特色的中医护理技能。

参考文献：

第6篇：涉外护理专业范文

【关键词】 涉外护理;英语口语;课堂教学

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

近年来，中高职院校涉外护理专业蓬勃发展。为了更好的适应培育国际化护理专业人才、提高学校发展竞争力的需要，很多学校在加强基础医学各学科发展的同时，也更加重视英语学科的发展建设。通过多年的发展，中高职院校涉外护理专业教师队伍建设取得了长足进步，基本形成了一支数量充足、结构合理的涉外英语教师队伍，但是当前高职院校涉外护理专业学生的英语口语水平却不尽如人意，需要英语教师在课堂教学中加大联系力度，改善教学状况，提高口语课堂教学质量，从而提高学生口语水平。

一、涉外护理专业英语口语教学的现状分析

1、学生英语口语基础薄弱，缺乏自信心

高职院校涉外护理专业的学生进校时的分数相对来说比较低，英语基础也普遍薄弱，他们的词汇量比较匮乏，词法、语法及语言应用能力都远远低于课程标准的要求，所掌握的日常口语对话也很有限，他们缺乏自信心，很多学生在课堂上不敢开口说英语或者想说却不知道正确的表达方法，久而久之，他们也就失去了说英语的兴趣。

2、涉外护理专业同样缺乏良好的口语学习环境

英语和其它语言一样，需要在一定的语言环境中有更多的练习才能得到提高。现阶段的高职院校中并没有良好的学语言的环境，大部分高职类院校涉外护理专业也没有外教，不能给学生开设外教的口语课程。而且在涉外护理专业英语教学过程中教师也并不能全程都用英语授课。为了学生更好地理解知识点，为了学生能顺利通过A、B级考试，教师在授课时基本是英语和韩语混合进行授课。很多高职院校也没有英语角，学生在课堂以外很少有机会练习口语，这种语言环境下学生想提高英语口语水平很困难。

3、高职院校的英语考试体系不完善完善

目前我国的英语考试中，主要还是以笔试为主，高职院校的学生在毕业前需要通过全国的英语A、B级考试，这两种级别的考试都没有口试。并且大多数高职院校公共英语课的期末考试也没有口语方面的测试。而涉外护理专业又要求学生的口语必须达到一定的水平，尤其是一些专业词汇。没有考试的压力，教师和学生就都不重视口语方面的练习，学生学习口语的兴趣和动机也就不强。

二、涉外护理专业英语口语教师能力素质方面存在问题

1、教学视野不宽。中高职院校英语教师大多是从高校毕业后直接从事教师职业的，且缺少相应的培训，一般缺乏国际化的视野，对国际上最前沿的教育教学理念了解不够，对欧美等国家护理行业发展的最新趋势掌握不多，导致教师仍然沿用传统的教育教学理念，难以适应培养国际化护理专业人才的需要。

2、知识结构单一。虽然现在中高职院校中，英语教师的学历层次越来越高，但拥有专业学位和专业技术职称的教师的比例仍然偏小，特别是缺少一些既懂英语教学，又具有相应专科知识和专业技能的复合型人才，知识结构单一，教师自身的“燃料”不足、储备不够，只能就英语教英语，难以承担起繁重的教育教学任务。

3、实践经验不足。由于受各种条件的限制，目前的英语教学大多停留在理论知识的传授层面，特别是一些学校将英语教学定位于一门基础课程，缺乏对教师实践能力的培养，一些教师很少有进入医疗机构、企事业单位实践锻炼的时间和机会，导致教师的实践经验缺乏，缺少实实在在的感性认识，教学与实践脱节，存在“两层皮”现象。

4、科研能力较弱。重教学、轻科研，按部就班教课的教师居多，能够潜心钻研、大胆开展教学研究和创新的教师比较少，尤其与其他学科相比，缺少一些专业带头人、教学名师、教学能手，这些成为了限制学校教学科研水平的瓶颈制约。

三、高职院校涉外护理专业英语口语的教学策略

1、扩大词汇量，增强学生自信心

高职院校涉外护理专业学生口语不好的一个重要原因就是词汇量比较少，要想提高口语水平，必须要鼓励学生多背单词，扩大并积累词汇量。学生不敢开口说英语的另一个重要原因是他们存在一定的畏难情绪，害怕说错，被别人嘲笑，作为口语教师还要采用适当的激励手段，帮助学生树立自信心，克服畏难情绪;鼓励学生多用英语与人交流。当学生开口说英语时，要给予肯定的赞许和鼓励，让学生慢慢地消除心理障碍，敢于开口说英语，并大胆与人用英语交流。

2、创设有利于口语学习的语言环境

涉外护理专业的英语教学中如何为学生创设有利环境，让学生在特定的氛围中用英语交流，让学生在频繁地说英语的过程中提高口语水平，有以下几点建议（1）营造语言氛围。大家都说要想学好英语，去国外住一段时间口语水平会大幅度提高，主要原因就是环境使然。课堂教学中，教师组织课堂教学时应尽量使用英语，学生也用英语回答问题，为学生创造了更多的机会听说英语。开始时会有困难，学生不能完全听懂，但只要持之以恒，学生的英语水平会有质的飞越。（2）充分利用多媒体教学。多媒体和网络辅助教学可以让学生有机会接触真实的语言环境，可以身临其境，让学生在轻松的氛围下掌握相关知识。多媒体教学让枯燥的书本内容更为直观，更容易让学生理解。教师还可以利用网络让学生欣赏英文原声电影并对影片中的简易句子进行模仿，学生既开拓了眼界又练习了口语，还能积累一些词汇。

3、改变高职英语的考试方式

要提高学生的口语水平就必须有一个量化标准对他们进行考核以此来加强学生和教师对口语教学的重视，因此英语考试中应该加入口语测试。口语测试的形式可以灵活多样，如给出一定的情境，与自己的搭档编写对话然后进行表演;或者是朗读课文然后根据内容回答问题;也可以给出一个话题，让学生围绕话题阐述一段话。口语测试主要考查学生的语音语调、短语句型的熟练使用以及能不能陈述观点时思路够不够清晰。教师可以参照学生的平时表现和期末的口语测试情况来对学生进行打分。

参考文献

[1]闰晓磊;杨明义.高职高专英语口语教学与口语交际能力的培养青岛酒店管理职业技术学院学报，2013（02）.

第7篇：涉外护理专业范文

【论文摘要】随着国际交流的日益广泛，以及全球经济一体化的迅速发展，涉外护理人员作为技能型紧缺人才，越来越受到国内外医疗市场的关注。本文旨在通过教学实践，尝试和探索涉外护理专业护理英语教学的有效模式，以推进护理英语教学质量的提高。针对如何有效解决目前涉外护理专业护理英语教学质量不高、缺少规范、特色不突出，学生不重视的问题，提出相应的解决办法，旨在培养合格的高级涉外护理人才，开拓更广阔的发展空间，更好的为国际市场服务。

1.形势与现状

1.1 涉外护理英语教学形势严峻

由于经济全球化进程加快，一方面是国际护士市场出现了紧俏的行情，特别是欧美发达国家逐渐进入老龄化社会后，形成了对护士需求新的快速增长。就美国而言，由于护士的奇缺，致使目前美国的很多医院无法正常运行。根据美国卫生部（HHS）护士局的研究，由于美国的人口老化以及医疗机构的改革，而新增加的雇佣护士没有达到相应的要求，造成对护士的需求持续增加，到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人[1]。另一方面是国内护士市场与进入中国的外籍人士同步快速增长，因此对涉外护理人才的英语能力要求越来越高，必须熟练掌握护理专业英语和业务口语交际能力已成为从业的基本标准和必备素质。同时也给涉外护理英语教学带来了严峻的挑战，提出了更高的要求。

1.2 当前涉外护理英语教学的现状分析

1.2.1 生源英语水平普遍偏低。由于高职高专的招生入口标准不高，生源中既有应届初中毕业生，又有往届的中专生，英语成绩普遍偏差，程度参差不齐的问题更为突出。特别是近年来，规模化扩招后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。一方面给原有的教学增加了新的难度，使传统和常规的教学模式已经无法保证教学任务的顺利完成。另一方面是学生基础差，很难适应目前较高的教学要求，容易产生畏难情绪，甚至放弃英语学习。

1.2.2 教师普遍缺少英语专业知识。合格涉外护理人才的培养，在英语教学上主要体现在完成两个目标：一是通过教学让学生具备护理专业综合英语知识技能；二是通过教学让学生具有用英语口语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师，不仅要有丰富的英语知识和良好的英语教学能力，而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前的现状是：护理教师虽然有丰富的护理知识，却一般不具备英语方面的知识，在一定程度上对学生培养造成了制约和不利影响。

1.2.3 教学目标不够规范。由于涉外护理专业护理英语教学起步晚，其教学组织、教学管理、教学任务、教学目标的标准和规范还在不断完善中，特别是与国际护士教学的接轨尚有较大差距，对提升学生系统化、规范化、专业化、实用化的英语能力的支撑不够。

1.2.4 基本没有涉外护理工作的语言环境。从国际语言学的角度来看，英语不是一种很难的语言，如果听、说、读、写各个环节都能一一激活，学好它也不难。涉外护理英语教学要想获得明显成效，必须准确抓住其特点，笔者认为，首要之重在于如何营造出一个丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式接触护理英语，进而学习、掌握和运用好护理英语。但是，目前的教学最多仅能提供一般的视、听教材，与涉外护理相关的针对性、专业化的教材很少，更没有涉外护理的场景教学条件，教师和学生只能在一种不透明、不直接、不专业的环境中实施教学，大大降低了教学的效果，弱化了学生就业的实践能力。这是目前涉外护理专业护理英语教学最大的薄弱环节，迫切需要加以解决。 转贴于

2.对策建议

2.1 改进涉外护理招生制度。涉外护理一个重要特点就是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能，如果在招生中搞一刀切，就不能保证生源达到与涉外护理英语教学所需要的基本要求，对后续教学形成障碍。所以，今后在招录涉外护理考生时，外语考试成绩应作为一项录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，外语成绩合格才能录取，切实把好考生入口关。

2.2 强化教师英语知识培训。从涉外护理教学的特点和需要出发，制定长效培训教育机制，为教师提供后续教育保障。一则提高涉外护理英语的教学和科研能力；二则为护理教师提供英语专业知识的培训，提高综合教学和管理能力。这样才能扭转教师被动教学的局面，保证教师及时完成英语专业知识的更新，并具备应知应会的英语知识，达到不断提高教学质量，培养合格涉外护理人才的目标。

2.3 进一步规范教学与管理。加强与国际护士教育的接轨，建立健全标准化、规范化的涉外护理英语教育体系，进一步明确教学目标、任务和责任，促进教学工作的有效、有序开展，提高涉外护理英语教育与管理的水平。

2.4 改革完善教育模式。针对学生英语水平和能力参差不齐的实际，加大分级教学力度，因材实教，并尽可能地对学生多鼓励，保证学生能够在不同层次上实现英语水平的提高和英语实用能力的培养[2]；积极开展交际教学，提倡建立涉外性、交际性的课堂教学形式，培养和提高学生的涉外交往能力[3]；突出重点加强护理英语口语教学，英语口语教学既是涉外护理英语课堂教学的重点，又是涉外护理英语课堂教学的难点，必须给予足够重视和相应的课时、相应语言环境保障，才能逐步破解这一难题。

2.5 构建虚拟护理工作平台。由于涉外护理工作平台缺少，加之一般情况下，医院很难为学生提供涉外护理的实习机会，造成了涉外护理英语学的瓶颈。但是，实际教学中，可以运用计算机多媒体技术构建虚拟护理工作平台[4]，为教师和学生提供护理医学的场景教学，达到培养学生实际工作能力的要求。

参考文献

[1]Slavin R E.Cooperative learning[M].New York:Longman，1993.

[2]李晓文，王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社，2000.

第8篇：涉外护理专业范文

【关键词】国际护士 涉外护理 英语阅读 综合模式

改革开放以来，我国高等护理教育不断向前发展，护士人力资源成为我国最丰富的资源之一。但由于历史原因，护理教学理念及临床经验与发达国家相比，存在很大的差异。我国高专护理院校还不能与国际接轨。中国加入世界贸易组织之后，对具有国际护理水平的护士需求量逐渐上升，如何全面提高我国高专护理专业人才的外语技能，使之与国际水平接轨，是我国护理界急需解决的重要课题。

一、高专英语阅读的理论基础

英语教师的教学职责之一是选择适当的教学方法，帮助学生达到更好的教学效果，培养学生综合能力。高专英语教学中，一般采用任务型教学、合作学习理论、图示理论及交互式理论等开展英语阅读教学。

1.任务型教学理论。强调“意义至上，实用至上”的原则，让学生以交流为目的，轻松且真实地运用语言。教师不仅仅是知识的转播者，更是任务的设计者与组织者，可以根据文章具体内容设计不同任务，学生是任务的完成者，发挥主观能动性，充分调动语言及非语言的资源分析任务，以便顺利完成教学任务。

2.合作学习理论。合作学习是以学习小组的模式完成学习任务的，小组成员互相帮助，帮助自己及他人顺利完成学习目标。教学策略上，要求创造教学气氛，共同合作，全员参与，小组学习与个体学习相互交融，突出教师的主导地位。此种教学理论为学生提供自主学习的机会，培养学生的合作意识及竞争意识，帮助学生提升交际能力。

3.图示理论。图示理论是建立在读者平时知识积累的基础之上，对图示结构的认知使得读者将知识通过视觉输入到大脑皮层中，存储的记忆与知识结构相互联系，通过阅读关键词或词组，激活相关图示结构。图示结构涵盖的知识不仅包括生活常识，还包括语言结构知识、文体结构知识及文章的预测能力。

4.交互式理论。交互式理论是指两个或两个以上的人进行思想交流，相互传递信息并对对方产生一定的影响。目前交际英语的教学理论需要具备交互式的能力。交互式教学中，教师不是教学资源的唯一来源，学生也不是学习过程中的客体，被动吸收知识的对象。“交互式”课堂，教师与学生共同合作，成为教学主体，在交流中产生共鸣，最终实现教学目标。

二、阅读教学原则

1.了解学生就业方向：为指导学生就业为指导原则，教师对阅读课加以重视，明白其在学生就业中的重要性，并在课堂教学中体现出来，培养学生就业能力。

2.采取问卷调查的方式对学生的学习情况进行深入了解，同时根据学生反映的实际情况，及时调整教学模式及阅读方式，了解学生阅读喜好。

3.教师在授课过程中，创造轻松愉快的学习氛围，有助于学生充分发挥主观能动性。阅读中，注入真实情感，例如：考试，学生考试的目的不仅仅是对所学知识掌握程度的了解，教师可将其升华到人生，如疾病、衰老、灾难等，引导学生对生命有了更深层次的理解，从而更好地把握人生。

4.阅读课堂不仅仅以传授阅读技巧为目的，大量的阅读并不一定能取得良好的教学效果，应该培养听说读写能力，全面提高英语阅读水平。

三、高专涉外护理专业英语阅读教学模式的构建

1.阅读教学前阶段。教师在教学初期，将整个教学交给学生，将学生分成若干小组，每个小组按照教学计划做出课件。前阶段，教师可以按照小组顺序，随意邀请小组成员进行课前导入，其他学生对其导入给予适当评价，并进行综合评分。其目的在于培养学生教学技能及合作学习技能。激发学生学习英语的积极性，提高学生阅读能力及对整篇文章的鉴赏能力。

2.阅读教学中阶段。阅读教学中级阶段是学生阅读成果的展现阶段，可以开展一系列阅读教学活动，通过活动加深学生对文章的理解程度；学生结合课堂背景知识，以小组形式展开话题研究，教师在此过程中给予帮助指导，对知识进一步加深固定；小组代表发言，总结本次阅读效果。

3.阅读教学后阶段。教师可以延伸本单元学习内容的话题，引导学生向更深次思考问题，例如：使用电影里的经典词句、名人名言深化主旨，替身课堂质量；教师可根据当堂教学任务，课前准备好相应的延伸阅读，帮助学生转换视角，对文章进行多元解读，学会多角度思考问题；将课堂教学与课外阅读学充分结合起来，课堂上授课存在一定的局限性，教师应该扩宽视野，扩宽知识面，使学生的英语阅读学习与国际接轨。

综上所述，英语是涉外护理必不可少的一门能力培养课程，对高职学生采取专业的英语阅读模式，应以培养学生英语综合应用能力为核心。学习语言不仅仅是为了掌握基本的知识，更重要的是会灵活运用语言，对日常工作及生活起到一定的帮助。高职高专涉外护理专业英语阅读教学应该最大限度地发挥学生的主观能动性，使之与就业能力结合，满足当前我国涉外护理职场的需求。

参考文献：

第9篇：涉外护理专业范文

关键词：涉外护理；口语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01

一、当前涉外护理专业口语教学现状分析

（一）生源英语水平普遍偏低。由于中专的招生入口标准不高，生源中有应往届高中生，更多以应往届初中生为主，英语成绩普遍偏差，程度参差不齐的问题更为突出。特别近年来，规模化扩招后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。一方面给原有的教学增加了新的难度，传统和常规的教学模式已经无法保证教学任务的顺利完成。另一方面是学生基础差，很难适应目前较高的教学要求，容易产生畏难情绪。

（二）传统的英语教学法对在涉外护理专业学生中开展口语教学的负面作用不容小视。长期以来，我国在英语教学中都采用语法翻译法，过分夸大发音的精准，语法的不错还有大量的书面阅读。而还是有一部分的老师在口语课上还是采用这种教学法。以至于课堂上老师的说话时间大大的超过了学生应该开口说话的时间。而教学内容陈旧，操练单一而机械，大多的课堂口语活动，实在是一种重复句型的活动。这种课堂下教育出来的学生要么就爱面子，怕出错，不开口；要么一开口，就背句型，不能进行有效的交流。

（三）语言教学与文化教学脱节。语言是文化的载体。口语教学活动旨在传授语言交际能力，即实际运用所学的语言同所操改种语言的本族人进行正常交际的能力。而我们的口语教学在进行语言教学的时候，没有适时地往让学生了解各种语言形式背后的社会文化背景。因此，当学生使用这些语言时，往往就会不得体、分歧时宜。

（四）教学目标不够规范。由于涉外护理英语教学起步晚，其教学组织、教学管理、教学任务、教学目标的标准和规范还在不断完善中，特别是与国际护士教学的接轨尚有较大差距，对提升学生系统化、规范化、专业化、实用化的英语能力的支撑不够。

二、对策及建议

（一）强化口语能力在招生制度中的地位。涉外护理一个重要特点就是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能，如果在招生中搞一刀切，就不能保证生源达到与涉外护理英语教学所需要的基本要求，对后续教学形成障碍。所以，今后在招录涉外护理考生时，外语考试成绩应作为一项录取的一项硬指标。不仅如此，招生考试中要增设口试环节，全面、综合的衡量和考察学生的英语能力，尤其是口语表达能力，有侧重的选择学生的发展方向，把好招生这一环节。

（二）创设以学生为中心的口语教学课堂。应理解和体现学生在知识、智力、情感等方面的需求，通过不同的活动和方法如语言游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言的兴趣，促使他们参与。然后通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。最后通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言。在课堂上，教师应积极要求学生随机运用已掌握的语言来完成口语任务。典型的活动有信息缺口，调查、讨论及角色扮演。各类口语练习活动给学生提供了演练的机会，使学生得到用外语进行交际的真实感受；很多的口语活动本身妙趣横生，又助于激发学生的兴趣，使学生充满自信。同时，直观的教具，如图片，电视及电影，投影都可以引入到高职口语课堂中去，寓教于乐，减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，促使学生转化工具性学习动机为综合性动机，有效提高他们的口头交际能力。

（三）在口语教学中，应加强文化的导入。语言是文化的载体，任何语言都有其丰富的文化背景。作为在世界范围内广泛使用的语言，英语国家的价值观念、行为模式还有风俗习惯都是单靠学习语言本身而无法领悟的。只有理解、接受英语国家的文化才能促进学生的跨文化交际能力的进步。教师应该从多方位加强文化教学，使同学们对英语国家的政治、经济、地理、历史、风土人情都尽可能的了解和接触；在课堂教学上尽量模拟真实的交际情景，创造深厚的英语文化氛围。

（四）进一步规范教学与管理。加强与国际护士教育的接轨，建立健全标准化、规范化的涉外护理英语教育体系，进一步明确教学目标、任务和责任，促进教学工作的有效、有序开展，提高涉外护理英语教育与管理的水平。近年来，全国涉外护理学会联合一部分专业教师，主编了一套全国涉外护理英语教学教材，其内容紧贴涉外护理英语教学主旨，为一线教师提供了有力的指导。

总之，口语表达是一项实践性、应用性很强的活动，教师应鼓励学生自觉地利用各种机会，多参与交际，通过大量口语实践让学生逐步形成良好的交流习惯和交流态度。所以，只要我们立足课堂、放眼社会、不拘一格、不失时机地开展多种形式的口语交流活动，就完全能够提供学生“说”的能力，确保课标提出的口语能力培养目标的完成。与此同时，学生的综合英语能力也得到了提高。

参考文献：