幼师实习内容自我精选(九篇)

第1篇：幼师实习内容自我范文

【关键词】 幼儿师范院校；数学教学；现状；对策

教育改革是时代的必然趋势，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，也随之发生了变化。我国幼师教育由于数量较少，社会缺乏足够的关注，处于相对边缘的状态，对于幼儿师范院校教育改革的关注相对较少。幼儿教育是学生学校教育的初始阶段，幼儿教育对于提高国民素质，促进经济、社会发展具有重要意义。数学具有较强的实用性，是幼儿课程中主要的组成部分，对于幼儿今后的成长成才具有重要影响。幼儿师范院校是幼儿教师的主要培养基地，其数学教学模式的科学与否更是影响深远。

一、幼儿师范院校数学教学现状

数学是一门具有较强逻辑性、严密性的基础学科，不同层次的数学教育具有不同的特点。数学是一门贯穿幼儿师范生整个学习过程的一门课程，从学前教育开始，一直到幼儿师范教育阶段。在幼儿师范阶段，数学是一门重要的基础课程。幼师学生在未来的职业生涯中从事数学教育是幼儿教育工作的重要内容。同时数学教育可以提高幼师学生文化素养，培养学生创新意识，提高学生思维能力等等。

随着近年来高等教育体制的改革，幼儿师范院校的数学教学也出现了一些重要变化。幼儿师范院校一般为中职院校，幼师学生有其自身的特点，他们入校时学历起点一般相对较低，大部分学生的基础知识尤其是数学基础相对薄弱，对于数学学习的抵触情绪比较严重，学习热情不高，对于数学学习的投入严重不足。

幼师学生中存在较为普遍的数学学习困难。所谓数学学习困难，是指学生智力正常，且处于正常的教学学习环境，但在同类学生群体中，数学学习效果较差，达不到规定的相应数学教学要求。数学学习困难主要表现在以下几个方面：（1）认知上，学习被动，学习方法不当，上课无法集中注意力，思维不能做到于老师同步，理解能力、想象能力不足，记忆力较差，解题速度慢等等；（2）情感上，自暴自弃、不思进取、消极情绪、自卑情绪等负面情绪较为严重，将数学学习视为辛苦差事，丧失学习信心；（3）意志上，缺乏吃苦耐劳的精神，遇到问题不愿动脑筋，抄袭作业，思想懒惰消极；（4）性格上，爱慕虚荣，好面子，不愿暴露自己在数学学习上的弱点与不足，不愿虚心请教同学老师，对人对事缺乏主见，无法做到独立思考。

幼师学生在数学学习上出现的困难一方面与其自身条件、个人努力有关，同时也与幼儿师范院校数学教学的课程设置、教学方法的科学性、合理性有关。幼师学生毕业后从事幼师教育时对于数学的要求有其自身的独特性，当前幼儿师范院校数学教学的独特性不够明确。幼儿师范院校的数学教学培养模式比较单一，目标不够合理。教材选用内容陈旧，教学内容不符合幼师学生实际。数学教学中缺乏对于教学实习的安排，无法调动学生的积极性，也不能激发学生的创造力。

二、幼儿师范院校数学教学改善策略

古语云：教学相长。教学是“教”与“学”的合力。“教”是对于教师而言的，教师要确定目标，因材施教。“学”是对于学生而言的，学生要刻苦努力，发奋学习。在幼儿师范院校的数学教学中，我们应该从以下几个方面进行改善：

1、明确教学目标

明确的目标可以使我们更快的达到目的。任何一门课程的开设都有明确的目标，幼儿师范院校数学教学更是应该如此。数学教学从简单到复杂，具有较为丰富的层次性。作为一门重要的文化课程，幼儿师范院校的数学教学应该明确教学目标，提升学生学习数学的信心与动力，在掌握基本数学知识的基础上，进一步提高学生的数学素养，帮助幼师学生理解数学科学、自然科学和人文社会科学的相互关系，从而锻炼其逻辑能力、思维能力及运用数学解决问题的能力。同时应该明确学生对于发展幼儿数学教育的能力培养的目标，使其在数学学习的过程中不断探索如何指导幼儿学习数学，为未来职业生涯打下基础。

2、更新教学理念

科学的教育理念是开展一切教育活动的重要指导。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，以及《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的教育课程改革和教材建设规划，必须要在数学教育中全面体现素质教育的理念。在幼儿师范院校数学教学中，不仅要坚持素质教育的理念，同时还要坚持因材施教、与专业紧密结合、要以学生的实际接受能力相适应，课程的开展为未来从事幼儿教师工作服务的理念。在教学中摒弃过去较为陈旧的理念，与时俱进，不断创新教学理念，真正做到为人才的培养发展服务。

3、优选教学内容

教学内容的选取是幼儿师范院校数学教学的重点之一。数学是一门内容繁杂，博大精深的学科。幼儿师范院校的数学教学在开展时必须要优化选择学习的内容，一切以为幼儿教育服务为主要的出发点和落脚点，同时结合学生入校时的学习成绩和水平，科学选择学习内容。从教学实际出发，对数学教学内容做适当调整，创造性改造、使用教材。数学来源于现实生活，是一门具有较强实用性的课程，在课程内容的选取上可以侧重与实际生活的结合，从而便于学生学习和理解。在数学教学中可根据学生学习状况适当降低内容难度，让学生在自己原有的水平上得到发展进步，体验到数学学习的乐趣，树立起学习数学的信心。

4、优化教学方案

教学活动的开展需要有一个科学合理的方案作为支撑，这样才会使我们的教学更有实效性和可操作性。教师对于教学方案的设计，直接决定了授课效果和学生的学习效能。设计精良且符合学生自身实际的教学方案往往可以达到事半功倍的效果，学生和教师在教学过程中都会有所收获。一个良好的教学方案一定要注重师生之间的良性互动，这样一方面可以提升学生学习的信心和效率，同时可以是教师得到关于授课情况的意见反馈，从而更好的改进教学方案。幼儿师范院校数学教学中应该由易到难开展教学方案，在练习题的设置上做到难度适中，贴近生活。

5、激发学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去学习、探索和实践。在幼儿师范院校数学教学中，教师也要利用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。通过师生之间的相互交流，积极影响学生，帮助他们克服学习中遇到的困难，消除消极情绪，使其逐步实现积极主动的学习状态。在激发了学习兴趣后，教师要积极引导学生寻找适合自己的学习方法。学习方法，是指学习者为达到学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称，是学习者在长期学习的过程中形成和总结出来的，具有鲜明的目的性、系统性、适应性和个体间的差异性。因此，这是一个漫长的过程，需要教师、学生的共同努力。学生也会在寻找适合自己的学习方法的过程中一步步的学会如何更有效的学习。

【参考文献】

[1] 韩金学.幼儿师范学生数学学习现状及教学对策[D].河北师范大学，2008.

第2篇：幼师实习内容自我范文

论文摘要：通过调查，发现当前幼儿园教师在自主学习方面存在许多偏差和局限，结果表明教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修；现代信息技术在学习中的运用较差；学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起；学习研究过程中缺乏合作研究意识；学习过程中的自我反思自我调控评价能力不同。解决这些问题的对策有转变管理理念，端正教师学习动机；加强软件投资与建设；增强合作意识；建立自我评价机制。

1　问题的提出

自主学习又称自律性学习，是学习者对学习过程进行有效的自我调控，充分发挥学习者在学习过程中的自主性。那么，目前幼儿园教师自主学习的态度、动机如何?学习的条件创设、组织方式、学习内容的选择如何?在学习过程中的自我调控和自我反省评价能力如何?笔者选择了莆田市妇联系统自办园所三所幼儿园共 100名教师作为调查对象，试图通过调查，了解幼儿园教师自主学习的现状，根据调查结果和获得的数据资料，加以分析，探讨促进教师自主学习的管理模式和指导策略，激发教师学习的内在动机，培养教师学习过程中的自我调控，自我评价能力，让教师成为学习的主人。

2　调查方法

选取莆田市儿童活动中心幼儿园(教师45人)、莆田市育心幼儿园(教师30人)、涵江区儿童活动中心(教师25人)，共计100名。自编《幼儿园教师自主学习现状调查表》，问卷调查教师的学习的态度、动机、创设学习条件、学习组织方式，过程的调控，自我评价情况。分发100份问卷，全部回收，并且有效。

3　结果与分析

(1)幼儿园教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修，在工作实践中的自主学习意识淡簿。调查结果统计发现，86％以上通过不同的学习途径如自学考试、电大函授、网络大学、远程教育等获得大专以上学历，75％教师获得大专学历，10％获得大学本科学历，84％教师通过中级计算机考核，96％教师的学习目的非常明确，为了获得学历文凭和评职称。在对待在岗的工作实践中的学习，98％的教师认为自主学习很重要，但遗憾的是在“你认为哪种学习模式最能有效地提高自己专业水平”，85．6％的教师选择“专家讲座、外出参观”，只有8％的教师选择“园本培训、自主研讨”，以上数据说明当前教师注重“外在的”在职学历进修，忽略了园本和自身的资源，在工作实践中的自主学习意识淡薄。

(2)幼儿园、教师家中幼教杂志多，但普遍缺乏教育理论书籍，现代信息技术在学习中的运用较差。86％的教师认为园幼教著作少，但订购的杂志繁多，大都有7种以上，有《幼儿教育》、《幼教博览》、《学前教育》、《早期教育》等，家中的幼教书籍也大都是幼儿园为教师订购的2—3种幼教杂志，《教参》较多。有98％的幼儿教师家中有电脑，上网的有 92％，但上网经常查阅专业资料的有26％。幼儿园虽有为教师提供计算机，但“你是否经常运用多媒体进行教学”比率为12％，折射出现代信息技术在学习中的运用并不理想。

(3)幼儿园教师学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起，学习盲目，功利性强。

在“幼儿园的专业实践学习的内容选择与确定”一栏中，99％的教师选择“由园领导、年段长确定”；在“幼儿园教研学习组织方式”与“内容选择与确定”基本一致，自发组织选择几乎为“0”。在与幼儿园教师进行访谈中，发现每所幼儿园的领导都非常注重每周的教研学习，学习时间大都安排在周四或周五下午离园时。这段时间教师已工作一整天，身心疲倦，为了完成任务，教师大都按年段集中在一起，就管理者所要求的问题，或学习内容匆匆进行讨论、交流。虽然形式多样，有读书笔记交流、案例评析、说课、评课等，但大多数教师反映，所写的“读书笔记”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研讨学习的内容大都从幼教杂志上选择，脱离本班实际，针对性不强，因此在“你是否着眼实际“有计划、有目的地进行学习”一栏，有84％的教师选择“较盲目，针对性不强”，在“学习为了什么?”一栏有 85％的教师是“为了完成园领导交给的任务”，功利性较强。

(4)幼儿园教师在学习研究过程中，面对实际问题，缺乏合作研究意识。

根据调查，我发现许多教师对什么是“自主学习”的理解有误差，75％的教师误认为自主学习是“个体的独自学习”，缺乏合作意识。从“遇到教育困惑问题时，解决的途径”68％的教师选择“独自反思，逐步解决”也不难看出教师在学习研究过程中，缺少与他人积极合作的态度和能力。

(5)幼儿园教师在学习过程中的自我反思，自我调控评价能力不同。

从调查统计结果我们也看到了可喜的数字，在“你是否经常着眼于实际进行自我反省、自我评价呢?”85％的教师填写“经常”，这其中有67％的教师为一级教师，这类教师大部分较年青，她们的精力充沛，家庭负担少，有较强的进取心，在园里大都是骨干教师，而9％高级教师一部份已被评为省级骨干和市级骨干教师，她们通过系统的培训和长期的自我学习，在专业水平上有质的飞跃，能够通过自我反思、重新审视自己的学习观念和能力，明确地意识到并不断调整自己的心理架框，以此作为自主学习行为的背景。同时，许多教师虽然经常在学习工作中进行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的帮助和支撑，及被自身学习习惯方式的禁锢导致对实践出现的问题，缺乏学习研究态度，有的甚至长期处于听之任之、放任自流的状态，最终阻碍了专业水平的发展。

4　思考与建议

(1)转变管理理念，端正教师学习动机，为教师自主学习创设宽松的心理背景。

“让教师成为学习的主人”首先关键在于管理者是否能改变和克服当前教师培训中存在的功利性和表面性的倾向，从停留在一般性的知识理论的“外在的”、“技术性”的学习转变到重在教师实施素质教育相关的重要专业素养，特别是教育工作实践中学习、研究。要逐步引导教师端正学习动机，即教师的学习，其目的重在教育专业素质的提高，尤其是教育实践能力的提高，而不在获得证书、文凭或仅仅知道新的理论知识、模式。其次是在于管理者能否创设想学、乐学、会学的软环境，为教师的自主学习创高宽松、支持的心理背景。能否尊重信任教师，相信教师有自主学习，研究的能力，给予他们更多的弹性空间，有效调动教师的学习的内在动机；能否在教师学习研究过程中最大限度地给予适宜的支持和帮助；能否通过自评提高教师的自我调控能力。

(2)加强软件投资，为教师自主学习提供资源、资讯的支持和服务。

通过教师问卷调查，从目前情况来看教师的幼教书籍多是幼儿园为她们订购的幼教杂志，种类也较少，虽然部分教师家中计算机已上网，但上网查阅资料者廖廖无几，即使有，也是为了完成任务；而幼儿园的理论书籍也欠缺，且局限于幼儿园教育较多，这就很难满足教师学习的需求和在理论学习上得到提升。构建幼儿园开展教师自主学习、自我培训模式的支撑体系迫在眉睫，因此管理者在增强硬件资源配置的同时，更要加大软件资源建设。如订购教育理论书籍、教育著作，各班配备计算机、安装宽带网，建设幼儿园的网站，让教师多接触外界信息，了解当前园内外教育改革思想和先进经验，丰富感性经验，提升理论水平。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是教育可利用的资源，为了使这些资源能充分利用在教师学习研究中，管理者有责任协调好各方面的关系和力量，为教师学习研究工作服务。

(3)让教师自主选择学习内容，自由确立组织方式，调动教师学习的内在动机。

首先管理者要经常深入一线，发现学习的需求及工作中普遍存在的问题。在教研学习中尊重教师的意愿，通过问卷调查、座谈、个别交流等多种形式，让教师在根据幼儿园本班实际(发展、特点或薄弱环节)需要，拟出学习方向，让教师在预定的学习菜单中自主选择所需要的学习内容，再统计归类分析，从中筛选出一个阶段一定量的学习内容，这样就可激发教师学习的兴趣，培养良好的学习动机。

其次应让教师自由组合，自由确立组织方式。康德指出：人有联合他人的倾向，因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋J。小组合作学习的组织方式正好适应了人的这种心理倾向，同时满足了个人的参与欲，激发自主意识。在学习组织方式中，管理者可打破固有的集中学习和年段小组学习的模式，可根据教师自选的学习内容或专题学习内容灵活分组，或将共性较多的学员分为一组，或将差异突出分为一组，让教师自已商议、自由组织。可 “师徒挂钩式”，可“年段跨跃式”，或“手拉手互帮互带式”等，每小组可以推荐一人为组长，由组长主持小组研讨，可以一人主讲，共同学习；可以轮流发言，互相帮助；可以一人答辩，其余纠问，提高学习效率。

(4)增强合作意识，建立合作学习研究体。

自主学习不是个人的独自学习，它是对自己的学习行为负责，学会与他人积极合作的过程中解决自身的问题，加深对自身的了解从而完善自我。因此，教师应增强合作意识，要主动、积极地争取其他同事、领导、教研人员等的支持和帮助，建立合作学习研究体，管理者也要积极参与到教师的教育改革和学习研究中，就教师在工作中遇到的普遍的共性的问题进行合作研究、讨论、分析，既提供实践的反馈，又提供理论的指导，热忱支持教师的自我学习与专业化水平的提高。

第3篇：幼师实习内容自我范文

1农村幼儿居家阅读与课内阅读的衔接意义

1.1深化家长与教师对于阅读的认识

教师将居家阅读教学与课内阅读教学有机的结合，能够使得教师自身更好的认识幼儿园实践阅读教育的教育目标与教育主题，能够使得幼儿的家长更好的了解幼儿园教育的主题内容，深化家长对于幼儿园教育的主观认识，进而，与幼儿园教师更好的形成教育配合，助力幼儿健康快乐的成长。居家阅读教学与课内阅读教学有效的弱化了单一性阅读教学的弊端，将幼儿园阅读教育所拥有的教学益处有机的放大，实现了幼儿园教育与家庭教育的双向增长。

1.2贯彻落实幼儿想学习主体性

阅读故事是我们每个人成长历程中不可缺少的亲密伙伴，为了给农村幼儿提供一个展示自我的舞台，教师将居家阅读与课内阅读有机结合，能够有效的提高幼儿的语言表达能力，幼儿们也在故事中不断成长着。基于居家阅读与课内阅读的结合教育，教师通过提问，直入主题，让农村幼儿带着问题，有目的地阅读图画书。接着，家长再说横祸之中运用猜想故事后半部分的方法，激发幼儿对阅读内容阅读的兴趣；教师与家长共同规划幼儿园阅读教学的主题，形成有效的教育配合，在学习与生活的方方面面使幼儿懂得善良，懂得诚实，不但能实现自己的美好愿望，也让自己快乐，极大地激发了幼儿阅读的积极性和主动性。

1.3培养幼儿的阅读素养

“读书百遍，其意自现”。由此可见，阅读给人们带来的影响是深远的。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出，幼儿语言的发展通过口头语言的倾诉和表达以及书面语言的阅读来提升的。居家阅读与课内阅读教学相融合，哟主语提升农村幼儿们的表达能力，培养对阅读的兴趣，提高教师阅读活动的执教能力，深化家长对于幼儿园阅读教育的实践理解。教师与家长从阅读教学环节的设计、活动的开展、提问方式等流程出发，挑选适合幼儿的故事内容，以达到培养幼儿表达能力、想象力、观察力等目的。

2农村幼儿居家阅读与课内阅读的衔接路径

2.1开展亲子共读教研，加强教师教学素养

为了提高家庭阅读意识，让家长重视家庭亲子共读，掌握亲子共读的有效策略，让居家阅读与课内阅读有机的结合，更加有效地促进农村幼儿全面发展。教师围绕“亲子共读”主题开展“播幸福种子，听花开的声音”早期阅读讲座，与家长面对面分享亲子读书的成功经验和方法，科学指导家长进行高质量的阅读陪伴。通过此次专题讲座，家长们认识到亲子阅读的重要性，纷纷表示将在今后的家庭教育中积极寻求适合自己幼儿成长的亲子阅读方法，与农村幼儿一起阅读阅读内容时，将多一份用心、多一份童心、多一些方法，与幼儿一起沉浸在阅读的快乐之中。通过家庭和幼儿园合力的阅读教育，构建良好的阅读氛围，帮助幼儿爱上阅读培养适用终身的学习能力，为幼儿的一生播下幸福的种子。基于这种融合阅读教育理念之下，1）教师要根据不同年龄段幼儿的学习特点选择合适的读本并制定教学目标。2）教师要不断提升信息技术的运用能力，增加课堂活动的灵活性。3）教师要根据幼儿现场的表现程度灵活地调动教学环节。4）小班幼儿要重点培养幼儿的倾听能力，并愿意表达。以“总-分-总”的教学方法设计活动流程。5）中、大班的幼儿要充分发挥图书与幼儿之间的互动性，给予幼儿充分阅读的时间，注重幼儿的疑惑方面并讨论后表述故事内容。6）积极的与家长进行交谈沟通，使得家长及时有效的了解到幼儿园当日所开展的阅读内容，进行在生活的居家阅读教育之中与教师更好的形成配合，深化幼儿的阅读能力。进行反思性教学是非常有必要的，尤其对于新教师，对自己的教学不断进行反思能帮助新教师快速上手，迅速提升阅读教学技能；同时对于老教师来说也能帮助老教师沉淀教学经验，获得职业升华；对于幼儿来说能帮助幼儿真正学会学习，发挥出潜力。园长组织教师们玩“抛砖引玉”的游戏。在听到指令“抛砖引玉”的“玉"字之后，迅速将手中书本抛给右边的教师，同时自己要接住左边教师抛过来的书，在游戏过程中，教师们集中注意力去倾听口令，全情参与，反应迅速，气氛活跃，为接下来的培训做了良好的铺垫。幼儿阅读以阅读内容为主，也叫“图画书”，图画书是早期阅读材料的一部分，一切书面材料都可以成为早期阅读材料，如卡牌、拼图、图画、相册、便签、说明书，以及日常生活中出现的各种语言符号和标识都是早期阅读的材料，在园长的带动学习下，教师们对早期阅读有了更深入的理解。园长提炼出教师们在阅读内容教学中的困惑，带着这种困惑往下讲，希望教师们在后面的培训学习中自主找到答案。园长根据《指南》分年龄阶段对“听”、“说”、“读”、“写”几个方面做了详细的讲解，包括每个年龄阶段幼儿各方面能力发展目标、重点指导的方面、注意事项等，教师们在听得过程中慢慢对早期阅读有更深刻理解，对幼儿的指导方面有种茅舍顿开的感觉，相信一定会在以后指导幼儿的过程中运用今日所学，提升自身能力。接着，园长带领教师们一起学习图画书的分类、价值、特点、指导重点及策略，全体教师以阅读内容《一家人》为例，对阅读内容进行阅读感知，分析阅读内容的价值，链接到《3-6岁幼儿学习与发展指南》目标当中，提炼幼儿从中获得的有效经验，教师们在相互探讨和思维碰撞中，对图画书有了更深入的认识，对日后的教学有了更清晰的目标。静心积累，踏实前行，此次培训犹如一盏明灯，指引教师前进的方向，让教师们更明确了阅读活动的教学目标，更清晰了教学方法，有了更多多元化的教学思维，帮助教师们更全面、整体的了解幼儿的阅读，梳理如何培养幼儿良好阅读习惯及如何对幼儿进行阅读指导的要点，为教师进行教育教学工作做了很好的铺垫。

2.2开展亲子阅读活动，落实融合教育理念

基于居家阅读与课内阅读的融合教育背景之下，教师的体验式教学有助于展示幼儿阶段阅读内容教学的方法以及教育教学改革的新视点，以阅读内容阅读带动幼儿兴趣，更好的丰富幼儿的知识，拓宽居家阅读与课内阅读的综合阅读面，能够很好的调动农村幼儿学习的积极性和主动性。家长要多引导幼儿通过观察人物细节来了解各行各业的特征。同时，教师与幼儿园的教师共同关注阅读与品德培养相融合。中班的小幼儿们和爸爸妈妈一起参与制作了自制阅读内容故事书，幼儿们与家人一起分享自己自制成功的乐趣，也对书籍更加珍爱，看到幼儿们的进步，中三班的教师自编了故事《理想的翅膀》，幼儿们绘声绘色地表演，像个专业的小演员。幼儿们表演的《金色的房子》这个故事激发了农村幼儿的阅读兴趣，故事中融入了歌曲、舞蹈表演，全场的小幼儿们一起舞动起来。同时也告诉了幼儿一个道理：同伴之间要友好相处，团结友爱。一位幼儿与幼儿的妈妈为大家奉上的《龟兔赛跑》，这个故事告诉幼儿们做事不能骄傲自大要谦虚谨慎。“好书漂流，亲子共读”流动的不仅仅是一本书，更是亲子间、家庭间、家园间的心灵交流。幼儿园的教师们还进行了自选图书、交换图书，不仅仅是展示了阅读成果，更是激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯的开端。亲子阅读可以增进亲子感情，同时也提高了幼儿的表达能力，和幼儿一起读书吧，在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长。教师在优美的音乐中，利用生动的语言，给幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。孩子们在轻松愉悦的课堂氛围中，大胆扮演大胆表达，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的道德情操和审美情趣。教师通过引入《漏》、《妈妈我爱你》和《猜猜我有多爱你》，在家长的示范指之下导，让幼儿读出了最有感情的绘本故事，通向幼儿与幼儿的家长过展示幼儿园的生活图片、视频，也让家长明白了，怎样让幼儿读好书。教师向家长与幼儿展示了两节韵律活动《森林小勇士》和《小象玩水》。让幼儿在课程中快乐的游戏，体验音乐律动的乐趣。居家阅读实践教学与课内阅读实践教学活动要重点培养幼儿一定的能力比如：专注力，合作能力，快递速反应能力，遵守规则能力，自我控制能力。教师带来了大班社会领域《第一次上街买东西》和《克丽桑斯美美》，充分发挥幼儿主体地位，引导幼儿在绘本阅读中自我认识、自我控制、自我反思，强调了幼儿主观能动性的重要性，为幼儿展示真善美的重要性，并通过阅读故事分享举例的方式给家长展现了学前幼儿的很多心理特征以及教师如何借助绘本培养幼儿社会性，给家长以及幼儿带来了丰富的阅读学习体验。活动中教师与家长都要步步引导，引出故事情节，揭示故事情节的过程中，不断引导幼儿猜测情节发展，幼儿们在引导中才能展开大胆的想象，积极的开拓思维。例如；我园开展了课内阅读教学实践周，教师先给幼儿园大班的幼儿们讲授了《嘘，轻点儿声》，用自己深厚的语言功底，绘声绘色地范读。通过这种阅读教学使得幼儿在日常生活之中养成好习惯，助力幼儿的发展。在《昨天的太阳去哪儿了？》这节课中，教师从图片入手，一张张生动的照片，刚一开始就抓住了农村幼儿们的注意力。在阅读的三个小作业的设计中渗透了爱劳动、爱分享、爱家人、爱生活、爱科学，设置了家长与幼儿共同进行的阅读练习内容。同时，教师在授课的过程中注重与自然、生活、社会时事的联系，用幼儿们身边的事例教学延伸，让幼儿们不知不觉地参与进来，与家长积极的进行交流讨论。最后还引入了最近神舟十三的发射，由国家大事入手，激发了幼儿们的科学探究意识。

2.3基于生活教育背景，深化家园阅读教学

为提升我园教师与幼儿家长对于居家阅读教育与课内阅读教育的设计与组织水平，加强教师与幼儿加强培养农村幼儿良好阅读习惯的能力，促进园内教师们与幼儿家长相互学习与成长。我园组织开展“基于生活教育背景之下的分享阅读集体教学展示课”活动。在开展《大象洗澡》时，教师引导幼儿1.联系自身经验，理解并体验叔叔给大象洗澡的过程。2.感受故事结尾的意外和有趣。在活动的组织过程中让每个幼儿模仿故事里叔叔是怎么给大象洗澡的过程，幼儿活动的积极性得到了有效的提高。进而，教师与家长进行沟通，鼓励家长带领幼儿在进行居家阅读时，选择这种主题类型的故事内容，在生活之中进一步深化幼儿的见解力。教师在带领幼儿阅读《礼物》时，引导幼儿1）能发现礼物外观与动物身体的关系，理清线索，预测后续情节（礼物送给谁）。2）能清楚说出预测的依据。3）体会小猴子准备礼物时的精心，感受送礼物及收到礼物的快乐。在活动前出示礼物让幼儿联系自己的生活经验说出想法，引出阅读内容；其次在组织活动的环节，让幼儿观察礼物的包装和小动物身体的关系，大胆说出不同的想法，还结合故事中角色做了一些小互动，增强幼儿的兴趣；鼓励家长积极的与教师，幼儿沟通，了解幼儿园当天课程教授的阅读内容，将居家阅读教学的主题与课内阅读教学的主题进行有机的同化，使得幼儿理解动物之间的对话更加丰富。在带领幼儿阅读《聪明的小鸡》时，引导幼儿1）理解故事的主要情节，感受故事的趣味。2）基于理解阅读文字，读出人物的语气。3）理解小鸡发起比赛的真正用意，进而理解小鸡的聪明之处。4）基于理解进行故事表演，表现出人物的特点。教师善于联系幼儿生活经验选取合适的读本，并用亲切地语言吸引幼儿阅读的兴趣，通过学习故事人物或者动物的动作、顺序帮助幼儿理解故事内容。教师与家长的教育配合环节之间也要衔接自然，基于生活教育背景之下，家长也要善于提升和回应幼儿的语言，在家庭生活之中给予多种机会让幼儿表达。教师根据课程创设的需要制定目标，抓住故事情节中的重点问题去和幼儿探讨，让幼儿用多方面思维回顾故事内容，灵活运用语调表现故事人物的特点，吸引幼儿的注意力，激发阅读兴趣。家长在生活之中要适当给予幼儿充分的阅读时间，加强追问提高幼儿对故事情节的体验度，引导幼儿积极讲述故事内容。不一样的推荐，也能引起心灵的共鸣，当与阅读相遇包含感情，让原本无声的文字鲜活起来，更直达心，引起共鸣。教师的《永远不要等别人来成全你》和居家阅读主题的《把心练强》，告诉幼儿人生要有目标，做一个内心强大的人，做一个努力的人，人生都是走着走着就开阔了。勿忘美好，以看、以听、以读、以感，拿起生活中的另一支画笔，收获属于每个人不一样的精彩！教师用《你若不勇敢，谁替你坚强》，家长应用《你要勇敢的成长》和幼儿一起解读生活的真谛，生活需要勇气，生活需要拼搏，人不是生来就要被打败的，我们应该努力生活。阅读教育是教师成长与家长进步的必由之路，从名家经典中汲取营养智慧，学会正确的引导教育幼儿，做个真正的职业读书人，是每个教育者一生的必修课。

3结束语

第4篇：幼师实习内容自我范文

本文作者：王淑宁作者单位：平顶山学院

当前高师学前专业教育实习的困境

幼儿教师在教学活动中不仅要传授知识，还应灵活扮演各种角色，有效促进幼儿的发展。这些能力养成的重要途径是幼儿教师职前教育的实践教学活动，而教育实习又是实践教学活动的重要内容。在我国，教育实习一直是培养幼师生课程体系中的重要组成部分，且近几年部分高等师范院校对学前专业教育实习进行了一系列改革。但从总体来看，目前学前专业教育实习还存在一些需解决的问题。1．教育实习的形式与内容单一。当前高师院校学前专业实习的形式基本都是见习和实习两种形式，有些院校连见习都没有，仅毕业前的实习。见实习的内容主要是听各个年级的课、设计各领域活动、亲自组织活动、实习日记及总结报告等。王长倩的研究发现“目前学生见实习的内容主要是幼儿园保育、教学活动设计与实施及幼儿园环境创设等”［4］。与张雪门的教育实习内容相比，我国目前学前教育专业见实习的内容比较单一，侧重于幼师生在活动设计、组织活动、班级管理、实结等方面内容，很少给幼师生尝试行政管理、招生、编班、婴儿保教及小学低年级教育等方面的工作。2．教育实习基地的不稳定，类型单一。当前缺乏稳定的教育实习基地，实习基地类型单一成为制约高师学前教育专业实习顺利进行的一个重要因素。我国的高师院校虽然也建立了一些实习基地，但对众多实习生来说，稳定的实习基地相对太少了。很多幼儿园怕影响正常教育教学活动，加上对幼儿安全的考虑，不太愿意接收实习。为了缓解实习基地紧张的局面，一些院校的采取让实习生自己联系实习单位，进行自主实习。这样就会遇到如下问题，学生所选的幼儿园水平参差不齐，有些学生就无法达到幼儿教育实习的目标，实习基地过于分散，使实习管理和检查难以保证。另外，我国目前大部分学前专业的实习基地也仅限于幼儿园，并没有像张雪门一样为实习生建立了多种类型的实习基地，如小学、婴儿保教所等，有意去扩充幼师生的知识面。3．实习时间短而集中，缺乏连续性。“我国现行的高师教育大纲规定，包括1周的教育见习在内，本科教育实习时间是6周，专科是4周。”［5］224虽然有一些院延长了教育实习的时间，但目前我国大多数高师院校学前专业实习时间为8－10周左右，有些院校没有见习、仅8周实习，有些院校是2周见习、8周实习。实习生要在短时间了解大、中、小班幼儿情况，熟悉各个领域活动的设计与组织、保育工作、管理工作等，往往是实习生小班情况还不太了解，就进入中班、大班，犹如在走过场，而且幼儿园好多方面还没机会尝试到，教育实习就结束了。与张雪门的实习时间相比，大多数师范院校学前专业实习时间显得很短。另外与张雪门的连续分散的、贯穿全程的教育实习时间相比，我国高师学前教育专业的实习时间安排过于集中，大多本科院校把教育实习安排在大四的第一学期，师范专科安排在最后一学期，而且多数院校没有参观、见习，只是一次集中实习。4．实习指导教师水平不高。除了实习基地与实习时间，实习导师的水平也是影响我国高师学前教育专业实习质量的重要因素之一。当前，很多师范院校，在选派实习指导老师时，都比较重视专业学术水平而忽视指导经验。随着近几年地方高校相继开设学前教育专业，以及本专业逐年扩招，实习生逐渐增多，使得一些刚工作不久的新青年教师也要担起教育实习指导的任务。这些新青年教师具备丰富的幼教理论，但是缺乏幼儿园保教、管理等方面的经验。所以他们在对幼师生实习进行指导时，就难以保证实习的成效。高师院校的指导教师在对实习生进行指导时，大多只是负责听实习生校内试讲和把实习生送到实习基地，并没有像张雪门教育实习中的导师那样进行全程指导，并会根据不同的实习阶段采用不同的方法。另外，多数院校学前专业的实习指导教师是由高师院校的指导教师和幼儿园教师两部分构成，而张雪门则强调应该由广泛的人来担任实习导师。

张雪门实习理论对高师学前专业教育实习的启示

1．丰富实习形式、扩充实习内容。由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，教育实习应适当增加一些新的内容，如幼儿心理现象与行为的观察、亲子活动的设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等。作为幼儿教师不仅要了解幼儿园保教内容，还应了解婴幼儿保教、小学低年级教育内容，因此，见实习的内容也应做适当的拓展。同时还应丰富教育实习的形式，将参观、见习、模拟实习、顶岗实习等贯穿到幼师生的全程培养中。2．建立稳定、多样的实习基地。为了不断提高实习质量，高师院校应建立稳定的实习基地，加强与实习基地的密切合作。在选择基地时，一方面应选取当地办学质量好、规范大、交通方便、师资优良的幼儿园、婴幼儿托幼机构、小学等作为学前专业的紧密合作型实践基地，来满足学前专业实习生的参观、见习、调研及各专业课程实践环节需求，其中幼儿园也要承担部分学前实习生的毕业实习工作。另一方面还应选取生源所在地办学实力较强的幼儿园作为学前实习生的毕业实习基地。因为部分学生想通过原籍举行的教师招考考试，获取国家正式的幼儿教师编制，这样把毕业实习放在原籍有利于学生了解地方幼儿园对人才的需求，为学生就业提供便利。在与实习基地进行合作时，高师院校应动员教师定期参加实习基地的教研活动，派优秀的年轻教师到实习基地挂职锻炼，或聘请一线名师来高师院校担任一些实践性比较强的课程，同时高师院校还要为幼儿教师的继续教育提供平台。3．延长实习时间，实施全程教育实习。从张雪门对教育实习时间的安排可以看出，幼师生实习时间远远比目前大多数高师院校的充裕，且安排方式多样，把教育实习的时间分割为若干部分连续地分散在幼师生三年的学习过程之中。短而集中的实习时间安排不仅不利于实习生全面了解幼儿园教育教学情况，还不利于强化和巩固已掌握的知识技能。这就要求我们改变集中的实习方式，延长教育实习时间，把教育实习纳入培养幼师生的全过程之中，实施全程教育实习。在大一、大二时，每周均安排半天或一天的时间由指定教师带队到幼儿园参观、见习。在三年级上半期，可以进行专题研讨，对幼儿园使用的各种教材、教学资料进行分析研究，并让学生利用寒暑假时间深入幼儿园、婴幼儿托幼机构、小学等机构走访、调查，返校后提交访谈记录和教育调研报告。在三年级下半学期，在学前理论学习的基础上，为学生开设幼儿园各领域教学法课，并利用幼儿微格实验室进行模拟教学。在四年级上半学期，安排学生进行为期8周的集中实习。前2周让学生在校内实习，每组学生在实习指导教师的指导下，进行2次说课、2次讲课，并撰写4份幼儿教学活动教案。后6周安排学生到实习基地以“影子教师”的方式进行实习，每位学生如影随形般地跟随一位优秀幼儿教师，系统地参与并学习各领域教学、教研活动。四年级下半学期，让学生自主选择实习基地进行顶岗实习，在顶岗实习中学生独当地开展教学，进一步提高专业实践能力。4．精心选取实习指导教师，保证实习质量。实习指导教师的素质和水平对实习生的影响是巨大的，学前专业教育实习的质量在很大程度上取决于他们，所以实习指导教师的选取非常重要。高师院校中称职、优秀实习指导教师，不仅要非常了解当前幼儿园的保教工作和一日生活常规，还要熟悉相关的幼教理论以及未来幼教发展的方向。实习基地合格的指导教师，应具备高尚的职业的道德，丰富的保教、管理和教研等经验。对于实习指导经验欠缺的青年教师，我们应让有实习指导经验、业务素质较强的优秀实习指导教师对青年教师进行实习指导业务培训。高师院校还应经常派一些青年教师到实习基地挂职锻炼，协助幼儿园开展工作，让其了解幼儿园保教及管理工作，使自身的理论与实践相结合，提高自身的实习指导水平。另外，在进行各领域教法活动、各类游戏活动组织时，高师院校还可以邀请一线名师来做指导。只有由于实习指导教师队伍的素质和水平得到加强，才能有效地促进学前专业教育实习质量的提高。

第5篇：幼师实习内容自我范文

【关键词】幼儿园；区域活动；意义；价值

一、幼儿园区域活动的基本内涵

区域活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。

对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区域活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

二、幼儿园区域活动的意义与价值

（一）区域活动对于幼儿园课程的意义与价值

1.拓展课程的组织形式

许多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通过单一的集体教育组织形式来落实教育任务和实施教育活动的，因而在某些教师的观念中，集体性的教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体。虽然集体性教育活动的有其一定的优势。但是，在以其作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿；不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿学生的发展当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重任极有局限的。

2.平衡课程的内容体系

我国的幼儿园课程围绕着促进儿童身体、认知、情感、个性和社会性诸方面发展的中心，将健康、语言、艺术、社会等领域的内容综合体现于教育活动的实施之中。与集体性教育活动相比，区域活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区域活动的每个幼儿来说，都可以依据自己的内部需要、发展速度和工作节奏展开学习并积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性，共同获得成长。因此，区域活动无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。如当前幼儿园课程以主题活动为主线，改变了过去分科教学中以数学知识体系为主的教育内容组织方式，而是将数学的学习内容巧妙地融于主题的整体背景中，让幼儿在情境性活动中，在解决实际问题过程中掌握学习、拓展和运用数学知识点，者无疑强化了知识的实际运用效果。

（二）区域活动对于幼儿及教师的意义与价值

1.主体参与，有利于促发幼儿的自主学习

区域活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区域活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区域活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区域；在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会自主学习的重要体现。

第6篇：幼师实习内容自我范文

关键词：玩教具 幼儿教育教学 有效实用性

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0241-01

目前，玩教具在幼儿教学中起着越来越重要的作用，所涉及的教学内容较为丰富，同时也能积极的调动幼儿学习的积极性，使幼儿学习的主观能动性大大提高。很多幼儿园在对幼儿进行教学的过程中采用了玩教具，将玩教具融入具有科学性、教育性、适用性的教学内容，从而引导幼儿树立正确的人生观和价值观，使幼儿在玩教具中能够集中学习的注意力使教学课堂的氛围更加有活力，提高了教学质量，同时使每个幼儿能够有效的利用玩教具培养创新能力[1]。

一、进行玩教具教学，可以提高幼儿的主观能动性

玩教具教学中，通常会使用在实践中常用的实物进行教学，不仅教学方式新颖，且教学成本低，能够自行创作玩教具，使生活中的废物得到再利用，节约资源。同时提高了幼儿学习的主观能动性，使幼儿在学习中可以增强实践操作能力，提高了幼儿的理解能力。同时，幼儿教师可以根据每位幼儿的兴趣爱好提供人性化的设计，使幼儿能够做到主动参与到学习中。

例如：在数学课中，很多教师通常会通过教幼儿学习各种数字，进行教学活动。但幼儿对这些数字有什么概念，也无法理解，教学内容比较枯燥，很多幼儿不愿意主动学习。教师就可以在教学中设计一个台阶，让学生进行爬台阶活动，使学生学习5以内的数字。在每个台阶分别贴上1、2、3、4、5的数字，每一个幼儿爬上高一层的台阶就意味着完成了对这一数字的学习任务，谁爬的最高，就说明谁对这几个数字学习的最快，同时，爬的最高的学生也获胜，给予一定的奖励[2]。在幼儿教学中使用玩教具的教学方法，有效的提高了幼儿对学习的主观能动性，提高了课堂学习的效率，加深了幼儿对所学内容的印象。

二、进行玩教具教学，可以提高幼儿的学习兴趣

1.在教学中采用多媒体教学

幼儿的心理和年龄决定了幼儿的理解和解释能力，通过玩教具可以使幼儿进一步增强对社会和世界的认识，使幼儿在学习过程中能够树立正确的价值观和世界观，能够塑造良好的品质。因为幼儿对所有新鲜事物都存在好奇心，所以在教学中也同样对新鲜教学任务存在着好奇感。采用多媒体教学，迎合了幼儿对动画和卡通的喜爱，能够快速的提高幼儿的学习兴趣，使幼儿深入的展开学习。

例如，在《我爱我的家》这篇课文内容的教学中，教师可以提前通知家长将每个家庭日常生活中的照片传递过来，在课堂上教师将每张照片进行整合后制作成PPT，并配上特有的音乐。每位幼儿在欣赏完PPT后，都发表各自的感受，有的幼儿会说：“我的家很温馨，爸爸妈妈是我最爱的人。”还有的幼儿会说：“我的家很快乐，爸爸妈妈这么爱我，我一定不让他们伤心”等。每位幼儿发表完各自的感言后，画面都非常感人，增进了幼儿与父母之间的感情，同时能够更好的诠释课文《我爱我的家》的内容和含义[3]。

通过多媒体的玩教具教学，提高了幼儿的学习兴趣，使他们在学习的过程中能够敢说、敢笑、发自内心的想说，表达出自己对父母的爱，使课堂氛围更加活跃，同时也提高了幼儿的表达能力。

2.通过教学内容将玩教具融入其中

玩教具在教学中，主要是通过一些教具让幼儿在玩中学、学中玩，促进教学课堂的正常开展，提高幼儿的学习兴趣。特别是在数学课堂中，很多幼儿没有培养出良好的学习兴趣，不利于开发幼儿的智力，这就要求采用玩教具达到教学目的。

例如：在教幼儿学习10以内的数字时，教师可以在黑板上写出10个数字，先教幼儿读数字，然后给每个幼儿分发相同的橡皮泥，让幼儿捏出自己能够读出的数字，每个幼儿会根据个人对数字的理解捏出。有的幼儿在捏的过程中会问教师：“老师，我认识10，10就是一根筷子和一个鸡蛋，我捏一根筷子和一个鸡蛋是不是就可以了呀。”其他的幼儿也会争先恐后的说出自己对各种数字的理解和认识，并询问教师自己捏的是否正确，教师会指导幼儿捏出相应的数字，使每位幼儿尽快学习这些数字[4]。通过玩教具，使教学内容巧妙的融入课堂中，课堂不仅富有创意，同时提高了幼儿的学习兴趣，达到了教学的目的。

三、进行玩教具教学，可以陶冶幼儿的情操

在对幼儿的音乐课教学中，教师可以通过制作一些简易的玩教具，能够发出不一样的音符，增强幼儿对音符和旋律的理解和感知能力，陶冶幼儿的情操。

例如：在学习不同的音律的时候，教师可以用玻璃水杯或啤酒瓶，将瓶内装不同量的水，形成不同的音律，让每个学生用铅笔轻敲瓶子，会发出不同的声音，使每个幼儿都能感知到不同的音律所带来的感受[5]。在教幼儿学习《一分钱》这首歌时，教师可以为幼儿提供钱币，并进行课堂现场情境表演，让幼儿扮演捡钱的小朋友，老师扮演警察，让幼儿在捡钱交给教师的过程中，了解到歌曲中的含义。幼儿在交钱时会说：“警察叔叔，我刚在马路边捡到了1分钱，我把他交给你。”教师会点头回应道：“小朋友真不错，你是个拾金不昧的好孩子。”最后两人互说再见，完成表演。

通过对幼儿实施玩教具教学，使学生从中学习了音乐知识，陶冶了情操，不仅学会了唱歌，同时树立了正确的人生观，从中明白做人的道理。

四、结语

随着人们生活水平的不断提高，幼儿教学模式也在不断的发生改变，对幼儿使用有效的玩教具教学方法，使教师与幼儿，幼儿与幼儿在玩乐互动中完成教学任务，也有效地提高了教学质量。使幼儿在玩的同时，可以利用玩教具，提高创造力和想象力，提高学习的兴趣和主观能动性，使每一个幼儿都能全面发展，各项能力得到提升。

参考文献

[1]毛菊，于影丽，赵艳.幼儿教师玩教具制作现状审思[J].天津师范大学学报（ 基础教育版） ， 2011， （ 4） ： 68-72.

[2]徐艳菲. 幼儿英语玩教具的应用策略探究[ J] . 才智，2011，（22）：297- 298.

[3]程秀兰，李晓利. 幼儿教师自制玩教具的价值与问题探析[ J] . 兰州教育学院学报，2012， 28（ 4） ： 159- 160.

第7篇：幼师实习内容自我范文

关键词：幼儿教育;幼小衔接;研究

幼儿教育和小学教育虽然是两个不同的阶段，但前者是后者的基础，后者是前者的发展。做好幼儿教育中幼小衔接工作能够促进幼儿的健康成长和发展，也能帮助幼儿更好地适应小学生活[1]。当前，如何更好地在学前教育中做好幼小衔接工作是摆在我们幼儿教育工作者面前迫在眉睫的问题。

1幼小衔接工作的意义分析

1.1幼小衔接工作的现状

目前，为了迎合家长“不能让孩子输在起跑线上”的心理，部分幼儿园提前把一年级的学习内容教给幼儿。这样就导致了幼小衔接工作中，部分学生上课不专心、做作业不认真的现象，甚至养成了不良的学习态度和习惯。多数幼儿园缺乏全面了解儿童发展规律的专业教师，导致幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡的推动力不足。以上现象均不能使幼小衔接工作顺利进行，不能真正体现幼小衔接工作的价值和意义。

1.2幼小衔接工作的价值

幼小衔接工作不能简单的理解为在幼儿园和小学教育过程中增加另一个学习环节，实质上是指幼儿园应该顺应儿童发展规律完成与小学的过渡环节。这一环节的教学目标是幼儿进入小学前具有良好的心理准备，并且能够养成良好的行为习惯和学习习惯以及掌握使用工具的能力。在本质上，幼小衔接工作起到了缓冲小学教育阶段与幼儿园教育阶段的坡度，真正使幼儿园教育与小学教育形成一个不分离的整体。幼小衔接工作可以促进幼儿健康发展，培养其对社会的适应能力。在这一过程中并不是指教师要把一年级所学的内容教给幼儿，而是合理利用小学与幼儿园相关的教育内容和教育手段，在教学活动中充分满足幼儿的求知欲和好奇心，给其入学前做好坚实的心理准备。幼儿教育阶段注重的是培养幼儿对学习产生兴趣，而小学教育阶段注重的是培养学生的学习能力和理解能力。真正地做好幼小衔接工作可以实现养成良好的行为习惯和学习习惯的目标，这也为幼儿入学后奠定了良好基础。在这一工作中，教师可以要求幼儿用小学生的行为规范自己，注重培养幼儿珍惜时间和善于学习的好习惯。幼小衔接工作逐步培养起幼儿的自律能力，可以让幼儿尽快的适应小学教育阶段的教学过程。

2如何更好地进行幼小衔接工作

2.1真正明确幼儿园与小学差异

事实上，幼儿在入学前的知识储备只要求能够适当识字并且能够会十以内的加减法。所以，教师根本就没有必要在幼小衔接工作中教授小学内容。但教师要提高自己的专业素养，明确认识到幼儿园与小学之间的差异。第一，要认识到幼小衔接工作的重要性，掌握儿童发展规律的基本知识，从儿童健康成长的角度来安排幼小衔接工作进程。第二，注重创新教学内容与教学方式，设身处地为幼儿设计团体活动和个人活动，真正尊重幼儿和关心幼儿。幼儿园与小学的不同主要体现在生活环境和学习环境的不同。在幼儿园，幼儿绝大部分时间都受到教师和保育员的精心照料，而在小学，教师对学生生活上的照顾减少。在学习上，幼儿园注重寓教于玩，以游戏为主培养幼儿学习兴趣。小学教育阶段要求学生具有一定的任务和规则意识，以课堂学习为主要方式并能及时完成学习任务。所以，教师应该建立一个稳定的作息制度，培养幼儿有张有弛的生活节奏。教师也应该注重幼儿自我管理能力的培养，给予一定的时间和空间留给幼儿自己玩耍或者思考[2]。如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等。为了让幼儿尽快适应小学的学习生活，在幼小衔接工作中可以多安排一些小任务和小活动，要求幼儿用自己带的物品独立完成，这样才能真正的培养幼儿的学习能力和规则意识。

2.2加强幼小之间的沟通，做好入学前的心理准备工作

教师可以在课程设计中引入心理介入活动，以多种形式优化幼儿合作与交流能力，做好入学前的心理准备工作。在课程设计中也要充分考虑个体特殊性和差异性，设计有针对性的团体活动和个体活动真正提高幼儿衔接工作的质量。还可以多设计一些关于时间和环境的游戏，比如“我要上学啦”、“十分钟能做什么”等主题活动，充分发挥环境的教育作用促进幼儿多方面能力的发展。为了真正做好幼小衔接工作，加强幼儿园与小学双方的沟通与协作也是一条有效的途径。如组织大班幼儿到小学进行参观学习，请小学生到大班介绍自己的学习和生活情况。这样可以使幼儿真正了解小学的学习任务和生活要求，建立良好的入学心理准备。加强幼小之间的沟通也可以加强小学教师幼儿园教师之间的联系。两者可以定期沟通和交流，共同研究教学内容与教学方法，使幼小衔接工作达到事半功倍的效果。做作业时要有正确的写字姿势：坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平；执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处；做到“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。在幼儿进入小学初期，可以适当调整幼儿园大班的生活内容与学习内容，协调幼儿园与小学的生活节奏和学习节奏，多增加生动有趣的内容和趣味形象的活动，安排合理的上课时间和作业量，逐步提出对幼儿的学习和生活要求，从而构建一个幼小衔接工作的育人环境[3]。教师可在墙壁上张贴一些画着幼儿课外活动的图片，把拼音卡片贴到显眼的地方，让幼儿时刻不忘学习的内容，找来幼儿(也是一年级学生)自己画的画，张贴在学习园地里，用他们做的手工作品布置教室，让幼儿一开始就有参与感。这样的调整可以使幼儿比较自然地进入小学生角色，真正培养幼儿长期学习的欲望。总之，我们要拒绝幼儿教育小学化，从理论上和行动上解决幼儿园与小学衔接问题。做好幼小衔接工作不是一蹴而就的事情，教师应该立足于幼儿园实际情况，在实践中敢于探索教学方式，敢于创新教学内容，真正地培养幼儿适应社会和学习能力，促进儿童全面健康发展。

参考文献：

[1]廖斯婧.幼儿园如何做好幼小衔接工作[J].广西教育，2016，23(37):122-123.

[2]毛芬芬.如何做好幼小衔接工作[J].学苑教育，2016，8(4):11.

第8篇：幼师实习内容自我范文

关键词：幼师;思想政治课;教学;有效性

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0232-02

幼儿师范学校培养的对象是未来幼儿园教师，幼儿教师素质的高低直接影响幼儿的健康成长。思想政治课是进行思想政治素质教育和职业道德教育的主要载体，承载着教育幼师生树立正确的人生观、世界观、价值观以及树立良好的师德的重任。因此，加强幼师生的思想政治教育是培养合格的幼儿园教师的关键环节。为了有效地做好幼师思想政治课教学工作，每一位幼儿师范学校的思想政治教师都应关注和思考本课程教学的实际效果，克服当前幼师思想政治课教学所面临的困境。

一、幼师思想政治课教学面临的困境

当前，幼师思想政治课教学中存在学生缺乏学习兴趣、教师教学观念和方法不科学、教材内容过于陈旧、学校对思想政治课程缺乏足够的重视等现象，这些现象的存在严重影响了思想政治课教学的有效性。

1.幼师生自身缺乏学习兴趣。第一，幼师生心理发展尚不成熟，对思想政治课在未来职业生涯中的作用缺乏正确的认识。幼师生的特点是毕业后就直接就业，他们的入学年龄一般在15岁左右，生理上发育基本成熟，但心理发展相对滞后。由于在初中时基本上以家庭和校园生活为主，很少接触社会，因此缺乏社会实践的锻炼，生活经验缺乏，思想比较单纯，容易受实用主义影响。因此，他们在对未来职业生涯进行规划时往往从实用主义的角度出发，只重视专业课和技能课的学习，而忽视了思想政治课的学习。第二，幼师生不良的学习习惯，导致思想政治课的学习基础差。近年来，在高校普遍扩招和幼儿师范学校学生就业市场化的大环境下，为了保证生源，学校往往只顾及生源的数量，而无法顾及生源质量，造成生源质量整体下降。第三，由于幼师生没有升学的压力，因此缺乏学习的积极性和主动性。如一味地依赖教师，教师讲到哪里，学生划到哪里;重点、难点也是在老师的要求下在书本上标注下来的，开卷考试时直接翻看教材将理论抄上去。这种不良的学习习惯随着学生由初中生向幼师生身份的转变，自然被带入了幼师思想政治课学习之中，直接影响了思想政治课教学的有效性。

2.幼师思想政治课教材内容过于陈旧，且缺乏与学前教育专业课程有效衔接。思想政治课教材是实现思想政治课教学有效性的主要载体，高中思想政治课教材历经多次改版更新，在贴近学生的生活实际方面做了很大调整，基本上实现了思想政治课教材的生活化。但对幼师思想政治课教材只是改版几次，内容并未更新，教材中不仅理论抽象、枯燥、滞后，教材内容及其所列举事例也相对陈旧，缺乏时代性和创新性，很难引起学生的兴趣和共鸣，不能体现出思想政治教育的时代性、创新性和趣味性。另外，幼儿师范学校现在使用的思想政治课教材与学前教育专业课程缺乏有效的衔接。在教学内容和教学案例上二者缺乏相互渗透、相互衔接，导致幼师生认识不到思想政治课程与学前教育专业课程之间的相互影响、相互促进的关系，也影响了幼师生对思想政治课的学习兴趣。

3.学校对思想政治课程缺乏足够的重视。近年来幼儿师范学校普遍增设了与学前教育相关的许多专业性课程，为了挤出课时，学校把政治、历史、地理、物理、化学、生物等文化课教学的课时从每周两节，减少为每周一节，使得思想政治课教学在时间上得不到保证，无法有效提升教学效果。有些幼儿师范学校开始采取“合格+特长”的培养方案，即文化课只要合格就可以，但专业技能课中至少要有一科特长并颁发特长证，如钢琴特长证、声乐特长证、舞蹈特长证、美术特长证等。这一培养方案的出发点是为了学生将来就业考虑，如果学生具备了某种专业特长优势，在就业竞争中就会处于优势地位，就业后也能凭借专业技能特长优势站稳岗位。然而这一方案使幼师生只重视专业技能课的学习和特长的培养，轻视了文化课特别是思想政治课的学习，这严重影响了思想政治课教学的有效性。

4.思想政治教师的教学观念和教学方法有待转变。幼师思想政治教师由于没有升学压力，再加上学生和学校对思想政治课的不重视，在教学中往往缺乏积极性和创新精神。相当一部分思想政治教师对新课程理念理解、领会不到位，在教学中还采用传统的以讲授为主的“满堂灌”的教学方式：教师一味地照本宣科，不顾学生能否理解并接受所讲的内容;学生在课堂上没有独立思考的时间，只是被动、机械地接受，缺乏主动探究、思考;教师按预设好的教学设计，在课堂上一言堂唱独角戏，忽视了学生参与及其主体地位的发挥，导致学生对思想政治课失去学习兴趣。这种局面的出现主要是教师教学观念和教学方法失误所致，适时转变教师教学观念和改进教学方法乃为当务之急。

二、克服幼师思想政治课教学困境的出路

由于当前幼师思想政治课教学存在的上述困境已经引起了广大幼师思想政治教育工作者的注意，他们也在教学观念、教学内容、教学方法等方面提出了诸多颇有见地的解决措施。总之，提升思想政治课教学的效果是一个常谈常新的话题，而要克服当前的困境则需要学校、教师和学生密切配合，共同努力，不断改革，大胆创新。在这里，笔者根据自身的教学经验和体会，认为克服幼师思想政治课教学的困境至少应做好以下几个方面的工作。

1.幼师生要转变学习态度，养成良好的学习习惯，认识到思想政治课程学习的重要性。目前，幼师生普遍存在思想政治课成绩偏低，缺乏良好的学习习惯和思想政治课学习基础差的现状，这需要在观念上对幼师学生进行积极引导。思想政治课程是对学生进行人生观、世界观和价值观教育的主要载体，是一个学生成为一名合格的幼师生所必修的课程之一。学生只有认识到这一点，才能变“要我学”为“我要学”，将来用自身所学去影响和教育幼儿，使自己能够胜任幼儿园教师的工作。幼师生要改变过去在学习上一味依赖老师，教材等老师讲，难点靠老师讲，作业要老师讲――“等”“靠”“要”的不良学习习惯，变被动学习为主动的学习，养成课前预习、课上参与、课下练习的一体化学习习惯。

2.幼儿师范学校要重视思想政治课对学生德育的重要作用，积极组织教师编写适合本校实际的校本教材。思想政治课是学校对学生进行德育的主阵地，学校要高度重视幼师思想政治课在德育中的重要作用。针对思想政治课教材内容过于陈旧，缺乏与学前教育专业有效衔接的现状，学校应从学生实际、学校实际和学前教育实际出发，组织思想政治教师编写适合本校实际的思想政治校本教材。易于被学生理解和接受的校本教材，自然会增加思想政治课教学的有效性。此外，要发挥校园文化载体的作用，将思想政治课教学融入校园文化建设之中，发挥校园文化建设的渗透力、影响力、持久力和吸引力，使思想政治课中的科学精神和人文精神有机融入校园。如尽量利用校园文化的资源，包括有形资源和无形资源;如利用学校的外在环境，花草树木、雕塑、校训、校徽等，来教育和引导学生提高思想道德素质。

3.幼师思想政治课教师要从学生实际出发，坚持以学生为本的原则，转变教学观念、更新教学内容和改进教学方法。针对幼师生心理发展不成熟，学习习惯和学习基础差的特点，教师在教学目标确定上要更新观念，本着以学生为本的原则，敢于对教材进行大胆的取舍，保留基本的常识，舍弃脱离学前教育和学生实际的内容，化繁为简的对教材进行合理整合。在情感、态度、价值观三维目标的确立上，注重对学生情感的培养、态度的转变和价值观的养成教育，激发学生学习的内驱力，拓展学生的视野，使学生认识到思想政治课在幼儿园教育、教学中的重要地位和作用。让学生多思考、理解，少死记硬背，培养学生学习兴趣，增强学生的学习信心，在有效的学习活动中，培养他们对学习的持久热情。在教学实践中要化解难点，突破重点，使学生真正享受思想政治课教学的趣味性、现实性、主体性。在整合教材内容的基础上，可以尝试把教材内容分为几个专题，以专题讲座的形式进行教学。在讲座中尽量多讲一些具体的案例，少讲一些抽象的理论;多一些师生的交流互动，少一些机械的灌输;既要发挥教师的主导作用，又要突出体现学生的主体地位。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能增强思想政治课教学的感召力。

4.积极鼓励学生将思想政治课理论学习转化为行为实践，提升幼师思想政治课教学的针对性。幼师生通过见习、实习活动和参加其他社会实践活动，在与社会接触中不断增加对思想政治课内容的理解，才能进一步认识自我，找到理论与实践的结合点，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，学校和教师应努力为幼师生创造实践机会，让他们投入到各种实践活动中去磨炼、去体验。如学校组织的寒暑假的“三下乡”、社会团体组织的各种公益活动，这些都要扩大参与面和融入实践教育，使每个幼师生在参与中体验到自己的存在价值，展现自己的能力，思考和寻求人生真谛。特别是要让幼师生真正地深入并了解社会，让他们把握国情、民情、校情，从而改变以前那些脱离实际的想法，树立开拓创新意识、艰苦创业意识、竞争意识，达到自我认识、自我教育、自我觉悟，在社会实践中磨炼意识和积累经验，从而更好地提高思想政治课教学的效果。

参考文献：

[1]侯忠伟.中等职业学校思想政治课实效性摭谈[J].中国西部科技，2010（33）.

[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.

[3]黄磊.浅谈幼师中职思想政治教育[J].中学政史地，2009（4）.

第9篇：幼师实习内容自我范文

1.调查对象与方法

我们对2014—2015年实习的部分高职学前教育专业学生，以问卷形式进行学前教育实习现状的调查，共发出问卷500份，回收489份，其中有效问卷476份，回收率95.2%。通过实证调查和统计分析，于中我们发现了学前教育专业学生实习存在的主要问题，了解到学前教育专业学生实习的情绪与想法，思考并提出改进学前教育实习方式、实习内容、提高实习效果的一些思路。

2.调查内容及分析

（1）实习内容与形式分析。本次参与调研的学生90%先后以协助教、保育员的角色进行了三个月的保育实践工作，其中，只有86%的学生参与独立试讲，50%的学生兼顾幼儿班级管理，20%兼顾卫生保健工作实习。

（2）教学活动安排分析。此次实习调研，只有40%的学生完成公开课听课量10节以上，70%的学生担任配班老师角色半年以上，30%的学生担任主课老师角色半年以上，五大领域满额授课学生占5%。

（3）教学实践能力分析。通过此次调研，60%的学生认为自己能较好地胜任园舍、设备、环境、班级清洁卫生工作；30%的学生认为自己能了解班级幼儿生活习惯、健康状况、个性特点及教师教育要求；50%的学生能较好地配合主课老师完成教育教学任务；而有60%的学生不能完全胜任以幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的主题游戏实践课的教学，缺乏游戏活动创设、组织、应变能力的培训和锻炼。

（4）班级管理能力分析。学前教育的班级管理一直是学前教育的重点，是保证教师能顺利开展教学活动的基本技能。此次调查表明，能较好地调控班级秩序的学生占15%，能较好地调动幼儿情绪的学生占40%，具备自己独立带班能力的学生只占30%。这表明大多数学生缺乏必要的专业应用能力、幼儿教育与管理能力的培训和锻炼。

（5）实习周期安排分析。本次参与调查的学生中，集中见习安排1～2周的占90%，分散见习的学生占67%；顶岗实习的占80%；实习周期半年的占40%，实习周期一年的占60%。

二、高职学前教育实习存在的主要问题

通过对高职学前教育专业实习生的实证调查分析，以及对部分高职院校的考察，笔者认为高职院校学前教育专业学生实习中主要存在以下问题。

1.实习内容与形式单一。学生入园实习后，主要是作为协助者的身份进入班级，开始单调的走过场的“四部曲”，即跟班听课、讲课4～6节、组织活动、实结。形式单一，实习效果较差，难以完成学生自身的专业化成长。

2.教学活动心理和经验准备不足。对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种有效的教师训练方法。但由于实习生担任配班老师的时间过长，他们几乎失去了自我体验的机会，加上担任五大领域课程教学实践的本来就少，所以他们很少有机会参与有指导意义和观摩价值的教学活动，难以形成系统专业的全科体验教学经验。对于幼儿园游戏活动，由于实习生缺少幼儿园实践经验，既不敢承担幼儿自发的自由游戏实践课的教学，也不敢承担创设活动区的区域游戏实践课的教学，不少实习生只会选择承担以幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的主题游戏实践课的教学。在教学组织的实操中，虽然实习生在校学习时得到过培训，但由于理论与实践运用对接缺乏有效指导，他们在校培训过的技能技巧，在实际面对幼儿的复杂情况时就找不到好的应对办法，教学组织能力显得捉襟见肘，教材处理不当、走不进幼儿心灵、教育机智缺乏、教学过程紊乱等乱象就时常出现。

3.幼儿班级管理应对能力较差。面对幼儿的冲突、情绪问题时一筹莫展，大部分学生不知道以何种方式来协调、教育、引导幼儿的行为。担任配班老师或保育员工作，缺乏有效地组织协调与指导，摸着石头过河，不善于学习他人经验，自己又找不到有效的解决办法，因而班级管理实效不明显，甚至出现失控状态。

4.实习周期安排不科学。有关资料显示，美国的教育实习分两段进行，前后周期为36周、英国的教育实习时间为25周、法国的教育实习时间为27周、德国的教育实习时间为72周。与西方国家相比，我国的实习周期只有20周左右，而且安排不科学，大多数高职院校学前教育专业实习都是放羊式的分散实习，对教师成长十分不利。

三、应对的策略

1.提高教学实践组织能力。采用合作式教学实习指导方式，克服实习生的恐惧心理。高职老师负责准教师的理论指导与过程评估，幼儿园带班老师与准老师一起分享四种教学范式：一人教一人观察、一人教一人做助手、分组教学、平行教学，用合作教学方式提高准教师的教学技能与自我效能感。在这个过程中，实习生通过自我关注、教学任务关注、教学影响关注三个阶段，通过分享经历、探讨焦虑、获得小组支持，逐渐学会恰当处理认知、情感、社会等方面的问题，逐渐学会转变教学观念，树立动态实践观，逐渐学会在复杂的教学环境下，不断地对自己的实践进行探究反思。指导实习生用心观察、适时参与幼儿的活动，以提高实习生幼儿园游戏组织经验。具体可按四步进行：一是鼓励幼儿参与环境布置，其中也包括为幼儿创设良好的心理环境；二是给予幼儿自发游戏的自由空间，支持幼儿创造性地开展游戏；三是适时介入游戏，用启发引导、行为影响、结果反馈、转移目标来促进幼儿自身经验的发展，提高幼儿自发游戏的质量；四是教师适度评价，帮助幼儿提升有益经验。

2.提升实习生的带班能力。幼儿园的班级管理是学前教育专业学生教育实习的一项重要任务，如何提升实习生的带班能力，我们认为可从以下几方面努力：第一，要多给幼儿关爱、理解和体贴，做幼儿的好朋友；第二，要有一颗敏锐而细致的心，洞察一切事，处理好方方面面的关系；第三，要创设一个宽松、和谐、安全、卫生、舒适的精神和物质环境；第四，要建立班级常规，与家长建立良好的信任关系。