魅力课堂精选(九篇)

第1篇：魅力课堂范文

叶胜治

《魅力课堂》这本书是赵希斌老师的着作，在这本书中，告诉我们教师教育的发展与完善离不开教育者的热情与爱、探索和实践。教育是爱的感化，是真心换真心的过程，它是由爱衍生的。教师的教育过程是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的过程。

这本书中给我冲击力最强的是该书对教师教育魅力的现状调查，在学生心目中，人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。对待学生，不敷衍，坦坦荡荡，想尽一切办法去发展他们，让学生感受到你对他满满的真诚。赵老师对教育的长久不衰的热烈的情感，正是他的人格魅力所在。

另外，书中从国际环境、时代需要、教师使命三方面指出时代呼唤现代教师应具有教育魅力，从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。

赵希斌老师还在本书的第八章为我们指明了道路：学习、实践、思考。

一、学习——教育魅力提升首部曲。因为学习，再学习，这是教育教学取得成功的必由之路。

二、实践——教育魅力提升二部曲。不少特级教师之所以具有巨大的教育魅力，都是因为他们立足于实践。正因为有着丰富的实践，他们的学术建树，才有鲜活的生命力。作为教师一定要把根牢牢地扎在教育实践的沃土中，正行正学，将实践的成果内化为对学生的吸引力和影响力，不断提升自己的教育魅力。

三、思考——教育魅力提升三部曲。“学而不思则罔，思而不学则殆”，古代的教育家孔子早在春秋战国时期就告诉我们学习和思考相结合的重要性。

魅力教师如何修炼呢？从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行；困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，体会最深的有以下几点：

一、教师要注意自身形象

新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。

二、教师每天要反思一下自己

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做？这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。

三、教师语言要有亲和力

一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。

四、教师在教学中要形成自己独特的风格

人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重大。

五、教师要有丰富的学识

教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓“学高为范”。作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升，能适应新课标。

有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。

第2篇：魅力课堂范文

关键词： 初中语文 魅力课堂 文学素养

随着新课改的不断深化与推进，我国教育制度改革呈现良好势头，具体表现为教师教学理念、教学方式、教学模式都大有改观，课堂语文教学优势明显增多，如何在实际语文课堂教学中进一步提高教学质量和彰显语文魅力，是每一位语文教师都需要思考的问题，根据实际教学经验，本文总结了以下措施。

一、教师要注意自身着装打扮

服饰是教师身份地位的象征，是反映教师个人品位的镜子，教师的着装打扮能对学生起到心理暗示作用。教师教学使用的是语言，而教师的着装打扮则是非语言教学手段。教师的言行对学生影响是巨大的，因此，教师的日常着装打扮要有选择性。需要体现教师的职业特点，体现生活化，为中学生所欣赏。不仅要考虑自身感觉，还要考虑学生的情绪，尊重教师职业，尊重学生。课堂教学具有严谨性，若老师都不关注自身着装打扮，又怎么热爱本职工作？学生对老师的印象不好，自然会影响学习兴趣，语文课堂魅力就无从谈起。

二、课堂语文要现代、激情、富有文采

教学内容和学生需求在不同阶段是变化的，教师要根据不同情景选择教学语言及语言内容。学生是课堂的主体，教师的课堂语言是服务于学生的，因此教师的语言是应该是幽默风趣的，从而打动学生，体现课堂魅力。教师的语言要具有权威性，做到以理服人，为学生创建和谐的语言环境，让学生感受到老师的魅力，增进师生之间的交流。

课堂语言是学生接受信息的载体，为了更好地让学生融入语文教学中，教师可以用学生比较熟悉的感兴趣语言表达，也可以加一些网络语言。如讲授《我的叔叔于勒》一文时，可以用“我的眼里只有你”形容课文中人物对金钱的观念。

教师的语言若有激情文采，就很容易吸引学生的兴趣和注意力，为学生创建舒适和谐的学习环境。这样学生的学习压力会降低，享受丰富多彩的语言教学，体会学习带来的乐趣与成功感。教师在课堂上的语言要抑扬顿挫得当，让学生感受语言的魅力，在感情基础上产生共鸣，激发语文学习兴趣，感受语文课堂的无穷魅力。学生注意力集中，则不会在课堂上走神，当学生养成良好的学习习惯，教学效率和学习效率就不再是难事。

三、增加课堂亲和度。

教师的一言一行对学生起到潜移默化的影响，教师可以用高尚的人格魅力影响学生的人格塑造。教师的人格和素养是职业道德的一种表现形式，老师人格高尚才能赢得学生的尊重和爱戴，这也是教师职业生涯的目标之一，是在教育工作中获得成就的基础条件。对于学生而言，教师的影响和作用是其他角色不能代替的，教师的人格魅力本身就是教育学生的能量。语文学科充满艺术性和文学性，教师要为学生营造出富有亲和性的课堂教学，改变传统“老师是主体”的教学理念和教学模式，采用新的教学手段不断提高课堂教学亲和度，为学生打造彰显语文特色、教师人格魅力的和谐环境。

四、强化参与互动，积极采用竞赛手段

初中生在心理上还未成熟，具有很强的表现欲望和争先意识，教师可以利用学生这一特点在班级中进行比赛，让学生参与到活动中，增加互动。例如，教学宗璞的《紫藤萝瀑布》后，可以让学生模仿本文内容及表达方式进行创作，大大激发学生兴趣。对于优美的作品，可以选，让“小作家”上台朗诵，让大家共享。初中语文教材中会涉及很多古代故事，教师可以让学生自由结组，通过创作和想象把故事表演出来，并评选出较好的节目进行奖励。竞赛互动不仅可以增加学生之间的交流，还可以大大拓宽学生的视野，是活跃课堂气氛的有效途径。

五、构建新型师生关系

传统教学中，师生往往处于不平等地位，教师在课堂教学中滔滔不绝地讲述知识，学生努力吸取知识，教师与学生处于主动和被动的状态，学生的接受程度及教学内容是否被学生有效接受并不在教师的思考范围内。学生被动接受知识，学习情感及兴趣被忽略，教师是强有力的“权威者”，不可被“挑战”。长此以往，这种状态和关系会阻碍学生想象力、主观能动性思维发展，课堂将会变得沉寂和枯燥。为了改善这种状况，调整学生学习心态和教师教学情绪，需要对师生之间的关系进行调整，建立和谐愉悦的师生关系。

教师可以从学生日程生活入手，深入学生中了解和关爱学生，和学生成为朋友，真正了解学生的想法，这样在课堂上就可以有效引导学生进行思考和学习。为了建立和谐友好的师生关系，教师可以定期组织学生开展课外活动，帮助学生延伸语文知识学习和探究，在不断的实践和探究中促进师生之间交流和分享，构建良好的师生关系。

综上所述，语文课堂的魅力需要有意识地打造，感受语文的本质特点和独特之处，感受语文的魅力，不是一朝一夕就能完成的，需要教师不断探索和思考，也需要学生的共同配合，在素质教育推行过程中展示自我，打造充满魅力的初中语文课堂。

参考文献：

[1]胡玲玉.语文教学对语文教师素养的要求[D].首都师范大学，2012.

[2]袁喜平.如何提高初中语文教学的趣味性[J].西部素质教育，2016（03）.

[3]吴京鸽.关于构建初中语文高效课堂的几点思考[J].学周刊，2016（11）.

[4]田艳菊.探究构建初中语文高效课堂的方法[J].学周刊，2016（13）.

第3篇：魅力课堂范文

关键词 教师 语言 魅力

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0141-02

课堂语言是教学活动中师生传达信息和情感交流的主要工具。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。音乐是所有艺术中是最抽象的艺术，这就需要我们音乐教师在课堂上，通过丰富的教学语言，形象生动、精辟凝练地把音乐作品中所蕴含的艺术灵魂，活灵活现地展现在学生眼前，激发学生的想象力，使学生真正地融入并感悟作品。因此，音乐教师准确形象、富有节奏韵味的语言，对课堂教学效果具有明显的促进作用，也会给我们的课堂教学增色不少。

结合近几年的教学实践，笔者认为：在音乐课堂教学中，音乐教师须搭建音乐课堂的立体语言空间，科学综合运用口头语言、肢体语言、心灵语言，充分展现音乐课堂的艺术魅力。

一、魅力课堂之口头语言

音乐课堂教师的话语如果不能激起学生求知的热情，平淡、无味且一成不变的语调，学生就会厌倦。一首优秀的音乐作品，正是因为旋律、速度、力度、节奏等的完美结合，才使它富有迷人的艺术魅力。我们的课堂教学语言也是如此，不仅形式多样，而且它是音乐艺术的造型基础和创造核心，因此音乐教师要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，正确地把握音乐课的教学语言，能使学生较快地融入到音乐情境中，使音乐课的审美价值得以更好的提升。学生们喜欢老师生动明快的语言，感受其中的快乐；喜欢老师温柔而娓娓动听的讲解，体会这份温馨。例如，介绍一些抒情忧伤的乐曲，可以放缓语速，用低沉的语调带着学生缓缓走近音乐的空间；对于一些富有激情的内容，可以富有变化地调整教学语言及肢体动作的幅度，以激昂的情绪来吸引学生。教师的语言时而如春风拂面，时而昂扬奋进，当轻快跳跃的语言出现时，同学们就会感受到愉快的心情；当低沉舒缓的语言出现的时候，同学们就会立即感受到哀伤的心情；而当如野马般奔放的语言奔发的时候，一股热情豪放的情绪就会一下子感染到每一个学生。这样就能很容易让学生把握音乐的}搏，使他们兴致盎然地沉静在丰富的音乐语言当中，切实感受到音乐的无穷魅力。

二、魅力课堂之肢体语言

肢体语言是音乐教学中的一种特殊的语言，是指用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂，使学生真正感受到音乐的表现魅力。音乐教师结合教学内容适当运用丰富的肢体语言，小到教师的一言一行、一举一动、一个手势、一个呼吸、一个表情，大到教师的教学风格、人格魅力，对提升课堂品质意义重大。比如在教学生演唱歌曲时，教师可以运用面部表情来传达歌曲的情绪，运用手势来提示歌曲的速度，运用姿势来提示学生的歌唱状态。它能够把音乐的内涵、教学的用意和教师的艺术修养感染给学生，激发出学生对音乐课堂及音乐本身的兴趣，陶冶学生的情操，提升学生的艺术修养。教师温柔地摸摸头，由衷地鼓鼓掌，加上真诚的赞语，得体大方的仪态，和蔼、真挚的眼神都会深深地烙印在学生心头，无形中拉近师生之间的距离，使学生在教师鼓励和肯定的关注中找到成就感，并且营造了一个和谐的课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣，在《阿里郎》中，歌曲的三拍子的韵律，用教师的肢体语言来提示，不用干巴巴地告诉三拍子，强弱弱，告诉学生们用舞蹈的感觉来歌唱，艺术是相通的。让学生感受老师的舞蹈美，体验自己声音的韵律美。

三、魅力课堂之心灵语言

第4篇：魅力课堂范文

师：怎么知道我姓于的？

生：老师说的。

师：老师还告诉你们什么？

生：你叫于永正。

生：你是一位全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众生笑）还讲什么？

生：你上课时对待同学很平等。

师（笑）：说的好话还真不少。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你跑过许多省市。

师：跑过，用腿跑？（作奔跑状）（众生笑）到过，跑过也行。快就用跑，跑过许多城市。

生：你是一位中年男性。（众生笑）

师：中年男性，不是女性。是男是女？（众生笑）

师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑了吗？有什么想法？

生：你头发白了。

师：不是中年男性了。（众生笑）

生：老年男性。

师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

师：很幽默，很平易近人。来，握握手，（与该生握手）你很会思考。

生：原来于老师也是戴眼镜的。

师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。（众生笑）对我产生怀疑了吗？中年男性一下子变成老年男性，对邱老师的话还相信吗？光听说就相信不是科学的学习态度。

生：应该眼见为实。

师：你对邱老师的话半信半疑？

生：是的。

师：耳听为虚，眼见为实。课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。

生：一言为定。

（一生读书，读到“流连其间”时有些结巴，师带读，生接着读，师鼓励并指导）

师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍，（生仍有些紧张，师走近这名学生，弯腰帮助他拿起课本）我给你拿着，读——（该生终于成功地读完了）

师：不是很好吗，看来人与人之间需要互相帮助，读了五遍终于读好了，掌声鼓励一下。请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常，三遍读不好是正常。

师：（发现一生举手）有同学有话要说。

生：我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。

师：我得了两个字——“很好”，谢谢你对我的评价。

生：（深情地）你不是我的老师，是我的同学。

师：握握手，老同学和小同学握握手。（众生笑）

生：你虽然是老年男性，听了你的课，我觉得你是青年男性。

师：再上两次课就成幼儿园的了。（众生笑）

生：你是我永远的朋友。

师：朋友，还是永远的朋友！握握手，合个影。（掌声）

于老师打造的具有教学艺术魅力的课堂，给大家留下了深刻的印象，足以让我们深思和玩味。

1.真诚待生是魅力课堂形成的法宝。教师只有发自内心地把学生视为发展的人，遵循他们的身心发展，尊重独特的个性，鼓励他们展示完整的自我，才能实现达到平等对话。于老师抓住了这一规则，让课堂充满了无穷的魅力。如细节一，于老师跟学生从姓名谈到身份，从性别谈到年龄，从个性谈到特征。学生可以直呼老师的姓名，可以评价老师的体貌，可以袒露自己的观感，可以和老师约法三章。于老师在与学生交谈时，始终面带微笑，语言亲切友好，而且用商量的语气。在这样的交流中，没有年龄的沟壑，没有身份的阻隔，没有师生的痕迹，学生把于老师看成他们中的一员，与他的对话无拘无束、轻松愉快。这样的课堂，学生能不喜欢吗？于老师的真诚待生还体现在讲话语调、面部表情以及在各个环节对学生的关心上。如细节二中，一生读书，读到“流连其间”时有些结巴。于老师鼓励并指导，看到他仍有些紧张，于老师走过去，亲自弯腰帮助他拿起课本。这个动作，这样的行为，给了学生莫大的鼓舞，他终于读成功了。再如细节三中，于老师两次与学生握手，一次是以“老同学”的身份，一次是以“朋友”的身份。这些亲密无间的动作，无不让人感动，让人动情。可见，于老师能以学生的角色去理解和体验学生真实的理智和情感，并且善于察觉他们在教学过程中的需要、兴趣、情绪的变化，并由此作出积极的认知和情感反应，其结果是必然强化或鼓励学生参与课堂的能动性，形成生动活泼的魅力课堂。

2.幽默风趣是魅力课堂形成的催化剂。它能让教学活动趣味横生，让课堂飘逸轻松和愉悦，让教和学在笑声中牵手。如细节一中，于老师为消除学生内心的拘束和紧张，觉得学生用“跑”这个词不够准确，应该用“到”，为了让学生能够理解，于老师边说边做出奔跑的动作，既形象又生动，充满幽默。再如于老师说：“戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。”惹得全体学生大笑，笑声过后，让学生明确了集中注意力上课的重要性。这种巧妙幽默的调侃，学生还会在课堂中做小动作吗？绝对不会。想不到，一个小小的“戴眼镜”也散发着智慧和幽默，让课堂充满笑声。又如细节三中，于老师的一句“再上两次课就成幼儿园的了”，立即引起全班学生的大笑。如此幽默的细节在整节课中比比皆是。有人说，幽默似一缕春风，令人年轻。教学幽默也是这样。当然，教学幽默除了要精心设计、服从教学需要外，更大程度上要靠教师的机智才得以发挥作用。纵观于老师的课堂教学，他不愧是善于运用幽默打造魅力课堂的高手。

第5篇：魅力课堂范文

一、用“3510”概括、明确操作要点

“3510魅力课堂”用量化的数据概括深邃的思想，其中的3、5、10分别指向于课堂问题设计的目标性、教师点拨的准确性和练习设计的务实性。核心理念就是“基于学生个体先期独立思考的集智性互动学习”，通过教师的“让学”和“导学”，促进学生的“自学”和“互学”，其真正意义在于让学生将课堂上“接受”“悟得”的知识转化为“能力”和“智慧”，对学生的终身发展负责。我们认为这才是最根本的有效，才是最具价值的高效。

3个核心问题——设计有价值的核心问题。高效课堂重要的就是围绕课堂目标构建有效的、系统的“问号场”，每节课要围绕课堂教学核心目标，设计课堂提问的话题，将严格控制问题的多少，以提3个左右的问题为宜。避免出现：问题太多，学生害怕；问题过少，学生烦恼。要力求做到问题之间环环相扣，每个问题都能直击要穴，引发学生积极、深刻、有价值地思考。问题的发出要强调两点，一是全程参与性，面向全体学生，学生全程参与，让学生“有所发现，有所争议，有所创新”，围绕问题进行的自主学习、合作探究不少于20分钟；二是有效参与性，学生能在3个核心问题的牵引下，精神饱满地投入课堂学习，在聆听中思考，做到“胆子大、声音大、气度大”，在思考中互动，达到“有朝气、有志气、有灵气”。为此，我们要求每位教师都要锤炼自己设计核心问题的专业能力。

5分钟高效引领——给以有价值的精当点拨。教师的使命伟大或许就在于“点化人生”，教师的智慧或许就在于“点石成金”。点得巧妙，课堂有效；点到诀窍，课堂高效。我们既强烈反对教师成为课堂的“话霸”，也坚决反对课堂教学中师生间“打乒乓球式问答运动”。我们倡导学生自主讲解，学生讲解，个体积极主动、表述得体、方式多样；我们追求学生间合作探究，群体积极互动，及时纠错，适时优化，以达到“兵教兵，兵强兵”的目的；学生自主讲解和合作探究的总时间不少于10分钟。我们要求教师倾听学生的讲解和表演，并适时追问、刨根问底，相机点拨，一语中的。教师的引导，要做到语言清晰、精练、幽默、到位。教师的讲解，要做到内容少而精、活而巧、通而透、狠而准。将教师引导和讲解的总时间严格控制在5分钟内。为此，我们要求每位教师带上秒表进课堂，不断锤炼自己高效引领的专业能力。

10分钟当堂巩固——进行有价值的及时检测。“应考也应该成为一种素质”，其实任何一种技能的形成都离不开一定“量”的练习，任何一种学科素养的形成更需要一定“质”的练习。练习的价值可以说直接关乎课堂效果，为此，我们特别重视每节课都要留有10分钟左右的当堂巩固时间。依据教学内容的不同，练习可以是笔头的，也可能是口头的；可以是个体的，也可能是群体的；可以是室内的，也可能是室外的。无论什么课，就练习的内容而言，都要围绕课堂核心目标，精心设计“基础性、针对性、层次性、发展性”的习题。就练习的实效而言，都要当堂巩固，当堂指导，当堂评价；当天批改，当天订正，当天反馈，基础性练习人人过关，发展性练习60%的人过关，为此，我们还专门设计了学校专用的“当堂检测便笺”。我们努力逐步实现“堂堂清，课课清，学习一生轻松”的高效课堂境界。

二、规范教研范式要求，促进高效课堂的实施

每一个教师都渴望有着良好的教学业绩。华东师大教授周彬认为，教师要想有良好的教学业绩，至少需要三个方面的要素：教师的专业水平，教师的投入程度以及教学的工作环境。我们觉得，教师的专业成长是三者中最为核心一个要素，可以牵一动三。因此，我们按照“赏识学生，智慧共享”的学校教风要求，抓实校本教研工作的各个环节，促进高效课堂的积极实施。

每日备课组研课——共研每节课落实“3510魅力课堂”要求的四个点。我们在编制教师课表时，就充分考虑到了各个学科备课组每天都留有统一的时间，以便进行每日集体研课（如各语文备课组就是每天下午的第一节课）。在这节研课时间，由一位老师在先期广泛占有资料和深入研读教材、教参、名家课堂设计的基础上，先行发言，再集智研讨，按照“3510魅力课堂”的要求，着力在“四个点”上下足工夫。在每日研课中，既研“重点”，实现教学目标的精准定位，提高课堂教学的有效性，更研“难点”，寻求精确突破的最佳策略，实现课堂教学的高效化；既研“考点”，将全课(全章节)的知识点一一精细串联，力求让每一位学生都能将知识点“储存”起来，更研“素质点”，将渗透在教材中的学科素养一一精妙解读，力求让每一位学生都能具备将知识点“提取”出来的灵活运用能力。在充分解读“四个点”之后，再集智设计好3个核心问题、落实好5分钟高效引领的内容，设计好10分钟当堂巩固的练习(或检测作业纸)。

单周学科组展课——共研每门学科落实“3510魅力课堂”要求的共性流程。我们高度重视课堂教学实践的研讨活动。每单周都要以学科教研组为单位组织展课活动，主要有四个程序：一是备课组安排一位老师向全校同行展示集体磨课的公开教学活动；二是由同组老师向同行陈述本节课贯彻“3510魅力课堂”的基本想法和落实效果的自我感受；三是由教研组负责课堂技术数据统计的人员进行量化分析，各有侧重。如负责时间统计的老师剖析这节课教师讲解引领的时间是多少秒(带上秒表进课堂)，与规定的5分钟相比是否合理有效，当堂巩固的时间与10分钟相比是否充足和合理等；负责问题设计剖析的老师则关注3个问题的提问是否相互关联，击中要害，教师的追问是否必要，是否有效，教师的点拨时机、点拨方法是否遵循学生认知规律，是否高效。四是由校内外专家，结合本节课的教学，站在宏观的层面，对本门学科贯彻“3510魅力课堂”提炼出更为符合学科特点的共性流程，同时剖析存在的问题，明确研究的方向。

双周同课异构磨课——共研每位教师落实“3510魅力课堂”要求的个性特征。教学是门科学，可以在共同的教育理念和课堂价值追求下，逐步趋于整体上的协调一致，求大同；教学同时又是门艺术，艺术则具有极强的个性色彩，不可简单复制，必须尊重教师的个性特长，存小异。因此，我们每双周分学科组织“同课异构”活动。每个备课组在共同研制相同教学设计的基础上，推选两位同志在同一天分别进入课堂进行教学，课后及时组织本组同志进行研讨，既比照各自课堂教学中的优点和遗憾，更比照教学设想与课堂实际之间的差异。此后，有时还将磨课后的调整方案让第三位教师进入课堂，再行观察，细化思考，既寻求出符合学科特点的“3510魅力课堂”的流程，又寻求符合每位教师个性特长的个性操作要领。

第6篇：魅力课堂范文

【关键词】课堂语言 语言艺术 魅力

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0250-02

优美的课堂语言就像磁石一般吸引着学生的注意力。如魏书生的语言娓娓动听，于漪的语言诗化美，程翔的语言激情澎湃等等，都能很好地打动学生的心弦。有人描绘教师语言的巨大魅力：“教师的语言是世界上最美的语言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一线晨光穿透云层，给林中飞鸟带来了黎明的消息；她像普罗米修斯的圣火，给人带来的光明，照彻上下五千年。”

那么，如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面是本人的几点看法：

一、教师的课堂语言要准确

准确，是教学语言的最起码要求；“师者，传道授业解惑也。”教师的课堂语言要想达到这些目的，就必须先让自己的语言表达准确，教师的语言要遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用于具有专业性和学术性。让语言能够最大化的发挥其表情达意的作用，以准确的语言表达出那时那刻所要教的，确切的教学内容。教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都将伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言，因而，教师应有一个语言库，贮有丰富的语言资料，取之不尽，用之不竭；教师应具有很强的驾驭语言的能力，呼之即出，信手拈来，用得妥帖。

二、教师的课堂语言要富有启发性

教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。但人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。由此，他联系到教师在教学中运用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要！有些教师为了急于完成教学任务，常常把现成书本结论硬“喂”给学生，其结果适得其反，而且养成了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性，还要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步入深。

三、教师的课堂语言要简洁

简洁就是用比较经济的语言表达较丰富的内容。言不在多，意达则灵。课堂教学是在有限的时间内传授较多的内容或信息，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。特别是操作步骤要层次分明、条理清楚。

四、教师的课堂语言要生动幽默

第7篇：魅力课堂范文

一、积极评价语言的作用

前苏联教育家苏姆霍林斯基说：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”孩子在课堂中都希望得到老师的肯定和表扬，那种被表扬后的喜悦感和成功的快乐是妙不可言的。老师具有亲和力与激励性的语言能让数学课堂多了一点幽默，多了一点笑容，多了一点鼓励，多了一点激情，多了一点动感。老师动情的语言使学生如沐甘霖，使课堂充满感染力，学生因而就会“亲其师，信其道。”学生的学习兴趣才能激发出来，学生就会“爱屋及乌”地喜欢数学。

二、积极评价语言的巧妙运用

曾听过一节数学课，老师亲切如春风的语态，浓郁感情味的话语，激情横溢的语气，给我以很深的印象和启发：当一位学生回答错误后，只见老师亲切地说：“要不，先听听其他同学有没有不同见解，好吗？”此老师为了让每个小孩都有机会表现自己，她不断地用激励语言说：“孩子，大胆些，老师相信你行，你是最厉害的。”我相信世上最胆小的孩子听了这些话语都会站起来，好好表现一下。听完此节课后，让我领略到了：教师课堂上魅力的语言是如何地直接影响到课堂教学的成败优劣。难怪著名教育家夸美纽斯会说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

在课堂上，当学生没有按照老师的要求回答问题或回答错误时，老师如何对待呢？是讽刺、挖苦、责骂，是直接让学生坐下，还是用藐视的眼光直瞪学生？我曾经经历过一次：叫一位学生回答问题时，学生站起后，一声不吭。当时我就用不满的眼神直瞪他，并用很凶的语气命令道：“给我坐下。”那个学生满脸通红，眼泪盈眶的样子到现在我还记忆犹新。一想起，现在我心里就羞愧难当呀，后悔自己当时没说“没关系，再好好想想。”这句话来安慰、鼓励他。消极的语言就像一把杀人不见血的匕首，给孩子的发展带来消极的影响，甚至严重挫伤孩子的自尊心、积极性和主动性。如果我再次面对学生的错误回答时，我会毫不犹豫地安慰道：“想好了再补充”，“说得好，想想还有更恰当的吗？”等等。我相信这些话语如春天的甘露能滋润着孩子健康成长。

课堂上有魅力的语言能引导学生深入思考，鼓励学生大胆表达，让学生体验成功的快乐，享受学习的乐趣。生动、亲切、富有感召力的语言才能让课堂充满爱、充满活力，才能让课堂和谐民主。在教一道应用题时：有29箱苹果，用一辆三轮车载运，每次最多运6箱，需要运几次才能运完？一学生回答：“4次。”我走到他跟前：“你的回答基本上把苹果载完了，让我俩用4次载载看。”于是，学生在本子上画圈表示苹果的箱数，最后发现自己的回答是错误的，立即自我纠正。我鼓励他做得好，他开心极了。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”在教《长方形的认识》时，给长方形的边起名字，当学生知道较长的边叫“长”后，一学生给较短的边起名为“短”。我立即竖起大拇指夸奖：“你的语文好厉害，知道长的反义词是短……”只有在和谐、民主、活跃的课堂中师生才能精神放松，师生才能积极互动，孩子才能在课堂上欢快地思考、交流。

“现在请你再试试，相信你会有进步的。”学生在老师的激励下会不断增强学习的自信心。“声音真甜，让大家再次欣赏一下。”学生一听音量马上提高。“马上就要成功了，你再仔细想想”、“没关系，再好好想想”、“你能举手，已经挺了不起，如果能大声说出你的想法，那就更了不起”、“说得好，想想还有更恰当的吗”、“大胆一下，说错了，没关系”等等。信任、期待的语言激发了学生学习的主动性和积极性，营造了轻松愉快的课堂氛围。

三、数学课上无声语言的魅力

第8篇：魅力课堂范文

一、由听到思

在首届“学导式数学教学”名师工作室活动中有幸听了潘小明老师的一节“数学广角”，在课前谈话环节潘老师要求学生在回答问题结束时增加一句“我说清楚了吗？有不同意见吗？”他本人在提问时或提要求时也会增加这么一句，这实际上是要求学生学会倾听，按老师的要求去做，同时要主动思考，教育学生只有认真听清别人的回答才能思考正确与否，从而做出判断。习惯非常重要，他会陪伴一个人的一生，老师的一言一行时时刻刻都在影响着朝夕相处的孩子。潘老师的语言魅力就在于教会学生理解习惯决定成败，提醒学生课堂上一定要养成先倾听后思考的习惯，既要听老师的讲解更要欣赏同学们的智慧，取众家之长定一己人生。同时要求学生在倾听的同时不能人云亦云，要积极思考敢于提出自己的观点，并想法验证自己的观点，引导每一位学生参与学习的全过程。顾汝佐老先生对潘老师曾作出这样的评价：“潘小明的本事在于他捉得住学生。一堂课40分钟，学生一直在思考，这是因为他一直用有吸引力、具有挑战性的问题来刺激学生。

二、由疑到问

同样是这次活动，华应龙老师引导学生通过操作猜测规律，验证规律，发现疑问，解决问题，再到质疑结论，由“怎么会这样？”到继续“哦，原来是这样。”最后得出“不都是这样”。华老师的三句话让学生学会了主动思考，而且是顺势思考，在学生坚信不疑的情况下反而得出错误的结论，继而引起学生深入思考“为什么会这样？”学生再次通过实践探索得出“原来是这样”时，教师又换了一种角度让学生思考、想象，最终得出“不都是这样”，教师的适时点拨引导学生找出特例得出所有的规律都是有一定的范畴或条件限制的。世界上没有一样东西是永恒不变的，不同的范围会有不同的规律可循，数学研究的就是变化中不变的规律。归根到底华老师的课堂语言魅力在于要求学生对数学知识要懂得“是什么？”然后思考“为什么？”，最后还要要求学生回答“怎么做？”而不是将知识变成铁板钉钉的真理，让孩子拥有一种学习数学的热情，学会用数学的眼睛来观察世界，用数学的思维方法来猜想、验证，从而运用知识解决实际问题，它是一种理性的思辨精神，能引导学生用哲学的理念去认识、去实践、去创造，同时要敢于用质疑的眼光去看待，用大胆的双手去创造，用聪明的大脑去验证。

三、由等到抢

第9篇：魅力课堂范文

一、创建良好师生关系，发挥教师人格魅力

心理学家认为，融洽的师生关系，会直接提升学生的活动情绪，提高教学效果。“爱屋及乌”，学生若是喜欢某一科教师，进而就会喜欢他所教的课。这就要求教师不仅要注意教学内容和教学方法，也要注意与学生建立融洽的师生关系。

著名教学实践家李镇西说过，“教师只有以发自肺腑的平等的爱才能赢得学生的敬爱和尊重。教师真正的尊严是学生内心对他们道德的肯定、知识的折服和情感的依恋。”因此，要建立良好的师生关系，教师必须全面提高自身素养，增强自身人格魅力。

首先，思想品德课教师要有三心―童心、爱心、责任心。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。童心使他能走进学生心灵，了解学生所思所想，这是教育教学活动得以成功进行的首要前提。爱心能使他“把整个生命都献给孩子”，不计较自己得失。而责任心则使他能着眼于社会和儿童的未来，而不是一味地迎合学生的思想和行为。一名教师只有了解我们的学生，爱我们的学生，并且积极引导我们的学生，才能受到学生的尊敬和爱戴，从而建立起良好的师生关系。因此，“三心”是教师最核心的素养；培养“三心”是建立良好师生关系最内在的要求。

其次，要尊重学生人格，平等对待学生。初中生正处 在人生的重要转折时期，他们已经有了强烈的被尊重的需求，再加上他们处在人生的“叛逆期”，如果他们的尊严受到伤害的话，他们会不计后果地与老师对着干。在我们学校有一名教师，由于工作方式简单粗暴，动辄出口成“脏”，引起了学生的反感，最后许多学生向学校领导提出了让他“下课”的请求。因此，以尊重、平等的心态对待学生是建立良好师生关系的重要一环。

再次，要善待学生的缺点和错误。善良是人类最可贵的精神品质，它有一种温和但又不可抗拒的魅力，像春风吹开百花一样，让学生向我们敞开心扉。西方有句谚语：“年轻人犯错误，连上帝也会原谅。”初中生由于其认识的浮浅和片面性、意志品质的不坚定性，犯错误是在所难免的。因此，作为一名教师仅防由此心生恨意，从而在各种场合刁难学生。爱，只能由爱来唤起；恨的种子只能结出恨的果实。要建立春天般温馨的师生关系，善待学生非常重要。

“亲其师而信其道”，一名教师只有不断加强思想道德修养，建立良好的师生关系，才能使学生从内心里愿意上我们的课。

二、信其道而亲其师，发挥知识智慧的魅力

小学时期，在学生心中，老师就是真理和智慧的化身，是权力和力量的象征，小学生从不会去怀疑这一点。但在初中阶段，身体的生长发育使得他们觉得自己已经长大，不愿再盲目信从教师和家长的认识。因此能否使信服自己所教的知识，也是课堂教学能否取得预期效果的重要因素。如何消除这种偏见，让学生认识到这门课的科学性、重要性，就成了教学能否成功的关键。

首先，思想品德课教师要做“有思想的人”。教师要深入钻研教材，真正将书本知识内化为自己的认识，并转化为自己的信仰。只有这样，他才能像爱护自己的眼睛一样爱护我们所教的知识。只有真诚才能唤醒真诚，只有真心才能打动真心。相反，一名思想品德课教师如果仅仅是照本宣科，甚至口是心非，他的教学活动必然没有激情和感染力，很难使学生信服。

其次，思想品德课教师尤其要注意自己的言行。“学生的眼睛是雪亮的”，学生不仅要听我们课堂上怎么说，更要看我们生活中怎么做。如果我们言行不一，学生对我们所教的内容就会产生怀疑，这一点在品德课方面尤为突出。如果教师唯我独尊，随意践踏学生的人格尊严，怎么能培养出尊重他人的学生？如果教师本人就贪图享乐，不思进取，如何能让我们的学生“艰苦奋斗，开拓创新”……