话题设计论文精选(九篇)

第1篇：话题设计论文范文

关键词：多元文化；课程设计

一

课程设计是课程理论与课程实践之间的重要桥梁，是课程理论研究的重要命题。近年来，随着经济全球化的趋势和多元文化教育的深入发展，多元文化课程日渐成为一个重要的研究领域，多元文化课程设计自然成为人们关注的焦点。面对经济全球化背景下的文化多元化以及不同地区、不同民族、不同学校文化可能产生的文化冲突，多元文化课程设计应在理念和实践层面做出积极的应对，换句话说，应首先确立明确的设计理念。笔者认为，这一理念就是对话。一般地讲，对话是一种语言现象，是指两个或两个以上的人以语言为中介所进行的交流和会谈。在这里，对话作为多元文化课程设计中的一种重要理念，已经超出语言学的领域，更具有社会学和文化学的意义。从社会学和文化学的角度看，对话是指一种交往和互动、沟通和合作的文化，是与民主、平等、理解和宽容联系在一起并以之为前提的文化。[1]对话理念的提出是与我国深厚的文化传统分不开的。“和而不同”作为我国传统文化中处理不同事物之间关系的一种重要思想，其实质就是倡导不同事物之间的对话。“‘和’的主要精神就是要协调‘不同’，达到新的和谐统一，使各个不同事物都能得到新的发展，形成不同的新事物。这种追求新的和谐和发展的精神，为多元文化共处提供了不尽的思想源泉。”[2]

对话理念的确立同样与后现代哲学对“多元论”的倡导和对“本体论的平等”的信仰密切相关。德利兹认为，多元论的观念──“是哲学的最大成就”。后现代哲学家倡导一种视角多元主义的思维方式。他们号召人们要像读一首诗、一部神话一样来解读哲学原著和哲学文本，目的是有意避免思维视角的单一和僵化。视角多元主义的思维方式是基于他们对“本体论的平等”原则的信仰。后现代哲学认为，任何存在的东西都是真实的，一个人或一种思想──不管这个人或这种思想是平凡的还是伟大的──都是真实的。没有什么东西比别的东西更真实。一个实在并不比另一个实在少点或多点实在性。“本体论的平等”原则要求人们摒弃一切歧视，认可或接受一切有区别的东西，接收和接受一切差异。正是出于这种对“多元”和“平等”概念的认同，决定了后现代哲学对“对话”的推崇。在后现代哲学家看来，“对话”绝不是内心的独白，而是一种相互的言说和倾听，是一种人际发生的过程。对话的本质并非是用一种观点反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系，意味着对人真诚地倾听和对人的尊重和宽容。为了使真正的对话得以进行，后现代主义主张开放，主张倾听一切人的声音，哪怕是最卑微的小人物的声音，以防人微言轻的悲剧再度发生。[3]后现代哲学的“对话”观为多元文化课程设计对话理念的确立提供了强有力的哲学依据。

对话理念的确立意味着课程设计对人的关注，对不同文化背景下学生的真实需要，主要是对学生情感体验的真切思考和充分尊重，体现了课程设计的人性化追求。

对话理念意味着对各民族及其文化之间的平等性的承认和尊重。在多元文化教育中，多民族教育是其基础和中心课题。[4]每个民族无论大小都有存在的合理性和必要性，各民族文化都是在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富，都具有重要的教育价值。多元文化课程设计者只有意识到各民族及其文化的平等，并予以充分的尊重，才可能把各民族文化的精华及时地反映到课程中来。为此，课程设计必须跳出“民族文化中心论”的窠臼。民族文化中心论是指“那种有意或无意的社会文化心理倾向，习惯于从传统的思维定势或文化偏见出发，认定自己的文化实践活动优越于其他文化社团或民族的文化实践活动”。[5]多元文化课程设计的对话理念要求打破唯我独尊的民族文化中心论的藩篱，认识到任何民族的文化都有自己特殊的灵光和值得尊重的成分，因而在关注本民族文化的同时，也要重视其他文化的存在。

对话理念还意味着关注各民族文化在交流和碰撞中的文化创新。研究发现，每一民族在发展自身文化的同时，都在有意或无意地进行着与其他文化的交流和互动，尤其在当代，这种趋势更为普遍，在这种文化的交流与互动中，“边缘文化”和“创新文化”不断地创造和生成。“两种对立思想的交接意味着新思想的诞生，两种平等文化的遭遇意味着生成一种新的文化”。[6]“边缘文化”或“创新文化”以一种新的方式更新和丰富着文化的内涵，凸显着文化多元性的特点。课程应反映这种“边缘文化”或“创新文化”，也就是说，对话理念下的课程设计应把文化的互动与创新纳入必须关注的范围之中。

二

确立多元文化课程设计的对话理念，并不意味着解决了多元文化课程设计的实践问题。笔者认为，对话理念下的多元文化课程设计在实践方面应着力解决以下几个问题。

第一，增强课程设计的适应性和灵活性，以适应不同地区、不同学校、不同文化背景下学生的学习需求。众所周知，我国在漫长的历史发展中，形成了世界上独一无二的“同化型文化”，即以“汉文化”为主体，各民族的文化以及外来文化不断同化和融合。这种状况反映在课程领域里，就表现为课程文化的建设问题。针对这类问题，课题组成员曾对四川省某县教育局的部分教研人员和教师就课程的适切性问题进行过访谈。[7]在访谈中，一位负责人说：现行的学校课程要充分考虑少数民族学生的心理特点……希望在新一轮的基础教育课程改革中，要对课程文化问题有合理的反映和重视。民族小学的一位语文教师还对农村教育的问题提出意见和建议，他说：现行教材相对城市学生比较适合，有的内容对于我们农村学生来说似乎是“天外来客”……课程教材中的城市文化的意识太浓，对于我们乡村文化缺乏关照，特别是初中以后的课程教材，对农村极不适应。由此看来，增强课程的适应性和灵活性，使它能够兼顾城市与农村、发达地区与欠发达地区等不同文化背景下学生的学习需求，应是新一轮基础教育课程改革予以关注的重大课题，更是多元文化课程设计必须解决的首要问题。

第二，增强课程设计的综合性和开放性，使学生在认同和接纳不同民族文化的同时，达成对世界文化的理解和尊重。众所周知，中华民族是一个由56个民族组成的具有强大凝聚力的大家庭，每个民族在长期的发展过程中都在不断地创造和形成具有独特的民族智慧和灵光的民族文化。在文化多元化和经济全球化浪潮的冲击下，我国的学校教育日渐暴露出一定的被动和不适应。有学者指出：面对经济全球化趋势和多元文化冲突，当前我国的学校教育，缺乏主动应对多元文化的观念。我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力。[8]这一现象必然要引起人们的深刻反思，并需要拿出切实可行的改革措施，以促使学生实现对不同民族文化的认同和接纳。在课程设计上，应注意增强综合性，以更加宽广的视野关注和整合各民族文化的精华。好的课程应能帮助学生了解自己，并对社会有足够的了解，增进彼此的认识；其内容也不是只基于一种文化，也应包括该地区所有族群的优秀文化。课程应描绘多种文化的经验，开阔社会上更加宽广的视野，让每一个小孩都有机会去接触、感受。[9](149)

与此同时，要增强课程设计的开放性。随着信息社会的到来，世界范围内人与人之间交往的日益频繁，每个国家、地区、民族和个人等都越来越趋于一种开放的状态，各种文化不断渗透和融合。在这种格局之中，人类生活在“地球村”之中。面对这一趋势，课程改革必须作出及时的回应，在课程设计中，要增强课程设计的开放性，使它能够及时反映经济全球化发展的需求，以帮助学生达成对世界文化的理解和尊重。因为，多元文化教育不只是追求本地文化与文化间的相互尊重和理解的历程，它应超越本地的限制，扩大到对全球知识与文化的理解与批判，将视角扩展至世界。它重视多样文化的理解及诠释，更希望从跨文化的理解中，开阔视野，培养学生从不同的文化视角看世界，以培养豁达的胸襟及多元的问题解决能力。[9](17)

第三，注重课程文化的创新性，使课程充满生命活力。实践证明，“没有课程文化的创新就没有课程改革的实质性突破”。[10]因此，多元文化课程设计如何体现新基础教育课程改革的精神，展现课程文化的创新性，应是当下亟待解决的一个关键问题。笔者认为，多元文化课程设计对课程文化创新性的关注主要涉及以下几个方面。（1）视课程为一种文化现象，注重课程文化自身的创新与发展。长期以来，课程只是传递文化的一种工具，而不是一种文化现象。因此，课程设计往往只注重课程知识的选择与组织，而忽视课程文化自身的建设。对这一问题的关注意味着课程设计观念的更新。（2）关注课程文化主体的互动过程。就是说课程设计者不再把课程仅看作是一个静态的存在、一个知识的载体，而是强调课程的动态过程。这就意味着在多元文化课程设计中，除提炼各民族文化的精华之外，还应充分关注各民族文化交流与互动的方式和过程。（3）关注和吸纳各民族文化在交流和互动中所创生的“边缘文化”或“创新文化”，以实现课程内容上的“吐故纳新”。对课程文化创新性的寻求，是课程充满生命力的保证。

参考文献

［1］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学［J］.西南师范大学学报（人文社科版），2004，(5):77—80.

［2］乐黛云.多元文化发展中的两种危险和文化可能作出的贡献［N］.文艺报.20010828.

［3］〔美〕大卫·雷·格里芬.后现代精神［M］.王成兵，译.北京：中央编译出版社，1998.7—8.

［4］Baker G C.The Role of the School in Transmitting the Culture of All Learners in a Free and Democratic So-ciety［J］.Educational Leadership.1978，36(2).

［5］王柯平.走向跨文化美学［M］.北京：中华书局，2002.99.

［6］滕守尧.文化的边缘［M］.北京：作家出版社，1997.8.

［7］廖辉.西南少数民族地区多元文化课程开发的个案研究（西南师范大学硕士学位论文打印稿）［D］.2004.24—25.

［8］裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考［J］.教育发展研究，2002，（4）：5—8.

第2篇：话题设计论文范文

(1)培养学生综合运用所学知识,结合实际独立完成课题的工作能力.

(2)对学生的知识面,掌握知识的深度,运用理论结合实际去处理问题的能力,实验能力,外语水平,计算机运用水平,书面及口头表达能力进行考核.

2.要求

(1)要求一定要有结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并要求技术含量较高.

(2)设计或论文应该在教学计划所规定的时限内完成.

(3)书面材料:框架及字数应符合规定

3.成绩评定

(1)一般采用优秀,良好,及格和不及格四级计分的方法.

(2)评阅人和答辩委员会成员对学生的毕业设计或毕业论文的成绩给予评定.

4.评分标准

优秀:按期圆满完成任务书中规定的项目;能熟练地综合运用所学理论和专业知识;有结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并有较高技术含量.

立论正确,计算,分析,实验正确,严谨,结论合理,独立工作能力较强,科学作风严谨;毕业设计(论文)有一些独到之处,水平较高.

文字材料条理清楚,通顺,论述充分,符合技术用语要求,符号统一,编号齐全,书写工整.图纸完备,整洁,正确.

答辩时,思路清晰,论点正确,回答问题基本概念清楚,对主要问题回答正确,深入.

(2)良好:按期圆满完成任务书中规定的项目;能较好地运用所学理论和专业知识;有一定的结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并有一定的技术含量.立论正确,计算,分析,实验正确,结论合理;有一定的独立工作能为,科学作风好;设计〈论文〉有一定的水平.

文字材料条理清楚,通顺,论述正确,符合技术用语要求,书写工整.设计图纸完备,整洁,正确.

答辩时,思路清晰,论点基本正确,能正确地回答主要问题.

(3)及格:在指导教师的具体帮助下,能按期完成任务,独立工作能力较差且有一些小的疏忽和遗漏;能结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,但技术含量不高.在运用理论和专业知识中,没有大的原则性错误;论点,论据基本成立,计算,分析,实验基本正确.毕业设计(论文)基本符合要求.

文字材料通顺,但叙述不够恰当和清晰;词句,符号方面的问题较少i图纸质量不高,工作不够认真,个别错误明显.

答辩时,主要问题能答出,或经启发后能答出,回答问题较肤浅.

(5)不及格:任务书规定的项目未按期完成;或基本概念和基本技能未掌握.没有本人结合实际的具体设计内容或独立见解的论证,只是一些文件,资料内容的摘抄.毕业设计(论文)未达到最低要求.

文字材料不通顺,书写潦草,质量很差.图纸不全,或有原则性错误.

答辩时,对毕业设计(论文)的主要内容阐述不清,基本概念糊涂,对主要问题回答有错误,或回答不出.

对毕业设计(论文)质量要求

----论文内容符合任务书要求

1.对管理类论文要求:

·对毕业论文的要求是一定要有结合实际的本人独立论证的内容.

·要求论点明确,立论正确,论证准确,结论确切

·论证内容要求有调查研究,有统计数据,对统计数据要有分析,归纳,总结,

·根据总结得出结论.

·最后有例证说明

管理类论文毕业论文行文的逻辑要领

增强毕业论文行文的逻辑力量,达到概念明确,论证充分,条理分明,思路畅通,是写好毕业论文的关键.提高毕业论文行文的逻辑性,需把握以下几点:

(1)要思路畅通

写毕业论文时,思维必须具有清晰性,连贯性,周密性,条理性和规律性,才能构建起严谨,和谐的逻辑结构.

(2)要层次清晰,有条有理写毕业论文,先说什么,后说什么,一层一层如何衔接,这一点和论文行文的逻辑性很有关系.

(3)要论证充分,以理服人,写毕业论文,最常用的方法是归纳论证,即用对事实的科学分析和叙述来证明观点,或用基本的史实,科学的调查,精确的数字来证明观点.

(4)毕业论文行文要注意思维和论述首尾一贯,明白确切.

(5)文字书写规范,语言准确,简洁.

2.对工程设计性论文要求:

·有设计地域的自然状况说明和介绍

·有原有通信网概况介绍及运行参数的说明

·有设计需求,业务预测

·有具体的设计方案

·有相应性能及参数设计和计算

·有完整的设计图纸

例如:A市本地SDH传输网设计方案

一,A市概况简介

二,A市电信局SDH传输网络现状(或PDH传输网络现状)

1,A市本地网网络结构,交换局数量及位置,传输设备类型及容量

2,存在的问题及扩大SDH网的必要性(或建设SDH网的必要性)----需求及业务预测

三,A市电信局SDH传输网络结构设计方案

1,网络拓扑结构设计

2,设备简介

3,局间中继电路的计算与分配

4,局间中继距离的计算

四,SDH网络保护方式

1,SDH网络保护的基本原理

2,A市电信局SDH网网络保护方式的选择及具体设计

五,SDH网同步

1,同步网概念与结构

2,定时信号的传送方式

3,A市电信局SDH网络同步方式具体设计

六,方案论证,评估

3.计算机类型题目论文要求:

管理信息系统

·需求分析(含设计目标)

·总体方案设计(总体功能框图,软件平台的选择,运行模式等)

·数据库设计(需求分析,概念库设计,逻辑库设计,物理库设计,E-R图,数据流图,数据字典,数据库表结构及关系),

·模块软件设计(各模块的设计流程),

·系统运行与调试.

·附主要程序清单(与学生设计相关的部分,目的是检测是否是学生自己作的).

校园网,企业网等局域网设计

·功能需求

·对通信量的分析

·网络系统拓扑设计

·设备选型,配置

·软件配置

·子网及VLAN的划分

·IP地址规划

·接入Internet

·网络安全

例如:××人事劳资管理信息系统的开发与设计

1,开发人事劳资管理信息系统的设想

(1)人事劳资管理信息系统简介

(2)人事劳资管理信息系统的用户需求

2,人事劳资管理信息系统的分析设计

(1)系统功能模块设计

(2)数据库设计

—数据库概念结构设计

—数据库逻辑结构设计

(3)系统开发环境简介

3,人事劳资管理信息系统的具体实现

(1)数据库结构的实现

(2)应用程序对象的创建

(3)应用程序的主窗口

(4)菜单结构

(5)数据窗口对象的创建

(6)登录程序设计

(7)输入程序设计

(8)查询程序设计

(9)报表程序设计

4,总结

设计报告格式与书写要求

·设计报告应按统一格式装订成册,其顺序为:封面,任务书,指导教师评语,内容摘要(200～400字),目录,报告正文,图纸,测试数据及计算机程序清单.

·报告构思,书写要求是:逻辑性强,条理清楚;语言通顺简练,文字打印清楚;插图清晰准确;文字字数要求1万字以上例如:(1)A市本地SDH传输网设计方案

一,A市概况简介

二,A市电信局SDH传输网络现状(或PDH传输网络现状)

1,A市本地网网络结构,交换局数量及位置,传输设备类型及容量

2,存在的问题及扩大SDH网的必要性(或建设SDH网的必要性)----需求及业务预测

三,A市电信局SDH传输网络结构设计方案

1,网络拓扑结构设计

2,设备简介

3,局间中继电路的计算与分配

4,局间中继距离的计算

四,SDH网络保护方式

1,SDH网络保护的基本原理

2,A市电信局SDH网网络保护方式的选择及具体设计

五,SDH网同步

1,同步网概念与结构

2,定时信号的传送方式

3,A市电信局SDH网络同步方式具体设计

六,方案论证,评估

(2)A地区GSM数字蜂窝移动通信系统网络优化设计方案

一,A地区GSM数字蜂窝移动通信现状

1,A地区概况;人口,地形,发展情况

2,系统现状;现有基站,话务状况

3,现行网络运行中存在的问题及分析

①接通率数据采集与分析

②掉话率数据采集与分析

③拥塞率数据采集与分析

4,话务预测分析计算

二,A地区GSM数字蜂窝移动通信系统网络优化设计方案

1,优化网络拓扑图设计

2,硬件配置及参数的优化

3,基站勘测设计及安装

4,交换局容量及基站数量

5,传输线路的设计

三,网络性能及分析对比

1,优化前网络运行情况

2,数据采集与分析

3,拨打测试

四,网络优化方案评价

(3)A市无线市话系统无线侧网络规划设计

一,无线市话网络概述

1,A市通信网络发展情况

2,IPAS网络特点

二,A市本地电活网络现状

1,现有传输网络结构

2,传统无线网络规划

三,无线网络规划设计方案

1,A市自然概况介绍

2,总体话务预测计算

3,IPAS网络结构设计及说明

4,覆盖区域划分,基站数量预测计算

(l〉每个覆盖区话务预测计算

(2)基站容量频道设计

5,基站选址,计算覆盖区域内信号覆盖情况

6,寻呼区的划分

(1〉各个网关寻呼区的划分

(2〉各个基站控制器寻呼区的划分

7,网关及CSC的规划

(1)网关到CSC侧2M链路设计

(2)CSC到CS线路设计

四,基站同步规划

(4)A市GSM无线网络优化

一,GSM网络概述

二,A市GSM网络情况介绍

2.1网络结构

2.2网元配置

2.3现网突出问题表现

三,GSM网络优化工作分类及流程

3.1GSM网络优化工作分类

3.2交换网络优化流程

3.3无线网络优化流程

3.3.1无线网络优化流程

3.3.2无线网络优化流程的实际应用

四,网络优化的相关技术指标

4.1接通率

4.2掉话率

4.3话务量

4.4长途来话接通率

4.5拥塞率

4.6其它

五,无线网络优化设计及调整

5.1网络运行质量数据收集

5.2网络质量优化及参数调整

第3篇：话题设计论文范文

1.对话教学的含义

在语文阅读课堂中，对话是极其重要的教学形式，它重点体现学生的沟通、交流，是一种动态的行为。我们从广义的层面理解，对话教学主要是指在教学过程中老师与学生、学生与学生之间进行的沟通和交流，此外，它还被理解为，学生将自己的情感渗透到作品之中，从而实现人与作品的交流。而从狭义的层面理解，对话教学主要指的是在课堂中，老师与学生通过对话交流达到教学的目的，实现学生和作品之间的心灵互动。

2.对话教学中存在的问题

2.1师生对话地位不平等

由于老师和学生之间没有建立平等的对话关系，因此难以实现真正的心灵沟通。一般情况下，老师和学生进行的对话过程实际上是一个磨合过程，最终希望磨合出与标准答案一致的答案。这样看来，尽管表面上是平等的对话，但是其实是学生在老师的引导下得出最终标准的答案。因此，学生的思想实际上是受到约束的。

2.2师生对话与书本不符

老师和学生之间的对话与书本不符，不能体现真实的感悟，阅读课堂上的对话仅仅是一种形式。对话的主要目的是在和谐、平等的氛围中启发学生的思维、激发学生的兴趣。有的语文课堂尽管表面看是平等的对话，其实当中存在很多问题。学生对教材的理解往往是粗略的，他们没有足够的思考时间，因此对课文缺乏理解自然难以进行深层次的对话。这样，学生的情感、领悟等表现不出来，与老师所进行的对话难免表现比较肤浅。

2.3教学过于自由化

为了满足新课标的要求，很多老师将课堂变得自由化。其实，这是对新课标内容的误解。新课标要求语文课堂应该坚持学生的自主化，但并不是要求老师放松对学生的管理。有的老师为了表现出课堂的自由化，让学生随意交流、探讨，但是对于他们的对话内容却不严格要求，即使与教学无关也不重视。这种教学实际是无序的，没有意义的。老师在课堂中充当旁观者，导致课堂变成了“菜市场”，学生自由讨论，老师也失去了主导作用。

3.高中语文对话教学实施的策略

3.1合理朗读

通过朗读可以使学生和书本中的语言有一个真诚的对话，可以通过各种符号、文字体会到书本中的各种情感、思想和意志。我们从文本意义的诞生来看，朗读和理解其实是统一的。学生通过朗读可以听到自己的声音，从而真正读到心里，加深对文本材料的理解。在语文阅读课堂中，老师还应该对学生进行一定的指导，让学生抓住朗读的重点。例如：

3.1.1朗读应该读出全文的主旨，抓住作者的写作意图，重点应该注意全文的中心句、主旨句。同时还要学会筛选和整理，理清全文的思路和观点，概括全文的重点。

3.1.2对文章中的一些过渡句要加以注意，它体现的是文章的层次。

3.1.3摘抄一些名言警句，比如优美的抒情句、形象的拟人句等。

3.2有效问答

语文阅读课堂的提问应该和教材紧密联系在一起，每一个提问都应当与教学目标和教学要求有关。要使课堂提问更有效，可以从以下几方面入手：

3.2.1启发性。语文课上，提问时应该抓住教学特点及内在矛盾，提出的问题一定要培养学生的思考能力，提高学生的独立解决问题能力，问题内容除了要涉及当前的知识点外，还要涉及学生已有的知识水平，让学生清楚自己学的是什么，弄明白学习的主要目的。另外，提出的问题要尽量发展学生的思维，通过各种思维训练开发学生的创造潜能。

3.2.2趣味性。问题的设计重点之一就是具有趣味，这样才有更大的吸引力。如果是一个有趣的问题，学生在思考的时候就会觉得有意义，并且乐于自己探索答案。老师设计问题时要以课本知识为基础，从学生实际情况出发，并且要巧妙地构思，这样才能使学生兴趣更浓厚。学生在找寻答案的过程中可以获得更多的新知识，从而体会到提问是一种对话。

3.2.3预见性。老师在设计问题时可以事先设想学生可能回答什么样的问题，预见他们可能出现的错误或者思维方式存在的问题，这样才能设计出最好的提问。每一节课都有一个不同的主题，老师在设计问题时一定要紧密围绕这一主题进行。

3.2.4有难易之分。语文课堂的提问应该有难易之分，内容应该与学生的认知水平、年龄特点等相符。如果问题太简单就难以发挥作用，如果问题太难则学生又解决不了。因此，老师设计问题应该注意深浅，先从一些简单的问题逐步过渡到比较难的问题，这样才能让学生循序渐进，最终增强学习效果。

3.3充分讨论

3.3.1选择合理的讨论时机。语文阅读课堂对话中，讨论是一种非常重要的教学方式。但是讨论的时机却是非常重要的，并不是每一节课都适合进行讨论，也不是每项任务都适合通过讨论完成。老师在选择讨论时机时应该根据语文教学内容、教学环境等选择讨论的内容，同时还要根据学生的讨论效果决定讨论的次数。通常情况下，如果问题比较简单，那么只需要学生自己学习或采用集体学习的方式可以解决，而如果问题过于复杂则可以通过讨论实现。老师将学生组成小组，相互交流意见，达到对话的目的。学生讨论的重点问题可以是各方面的，或是老师认为比较难的、比较具有挑战性的，或是学生个人觉得有意义的。在适当的时机进行讨论可以使讨论发挥巨大的作用。

第4篇：话题设计论文范文

【关键词】“话题”教学 语言操练 延伸和拓展 实践能力和创新思维

英语是国际交际通用语言，是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交流和工作是其实践性的主要表现。交际教学理论认为，话语是由一系列连续的句子或语段所构成的语法规范、语义连贯且符合逻辑的语言整体。话语能力就是生成话语的能力，它是交际能力的重要组成部分。高职英语课文教学的目的不只是学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识，语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。

一、开展话题活动的目的和意义

1.根据高职英语教学大纲的要求，英语教学的任务是通过听、说、读、写四种技能的训练，使学生获得并巩固英语基础知识，最终发展为运用英语的交际能力。话题活动的过程是一个技能训练、思维拓展的过程，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，鼓励学生合作学习，感受成功，有利于为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神。在高职英语课堂教学中教师对话题的设置应以课文内容为依据，尽量结合典型事例，从课文中引出一些有新意的和较受学生关注的事例进行创设话题，作为课文学习的切入点来开展教学，并力求为该话题的讨论学习创设交际情景，职场模拟活动，使学生围绕话题发表意见表述看法进行以说为主的技能训练，活化教材，突出实践特色，利于学生内化语言规则，形成语言能力，进而发展为交际能力。

2.高职英语课堂教学要倡导任务型教学模式，让学生在教师指导下，让学生亲自去体验、去感受、去发现、去创造，实现任务目标。话题活动的过程也是一个完成具体课堂任务的过程，话题活动分为对话型、独白型、讨论型、辩论型、表演型和竞争型等多种形式，开展话题活动时，将学生分成若干小组，围绕提供的话题，通过以上各种形式，分工合作，集思广益共同完成，有意识地让学生接触该话题不同侧面的、丰富的语言现象、文化背景和语言材料，并能有效地加以延伸和拓展，这种集知识性、时代性、趣味性、可思性于一体的新型的教学模式利于创设民主和谐的课堂气氛，缩小教与学之间在时间和空间的距离以及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到较满意的教学效果。

二、设计话题活动的基本原则及运用

1.适时性原则。开展话题活动要依据不同的活动目标，选择适当的时机，适时进行。以激活图式式为目的的话题活动，应先于学习课文而展开，以巩固语言知识、训练语用能力为目的的话题活动，宜在学生正确理解对话或课文语言形式的基础上进行，在充分把握写作意图和深刻领会文章内涵的基础上进行。

2.层次性原则。在设计话题练习时，教师应当充分考虑学生的个体差异性，为不同层次的学生设计难易不同的话题，使各类学生都能得到相应的训练，获得不同程度的提高，收到提优补差的效果。

3.灵活性原则。教师设计话题时，要密切联系社会实际和学生生活实际，活化对话、课文等教材内容，进行开放性延伸，增加课堂交际活动的真实感，触动学生神经的兴奋点，使他们进一步体会英语作为交际工具的实用价值，获得英语解决实际问题的成功体验。

4.针对性原则。在设计话题活动时，教师可以给出特定的词汇、短语、常用句型和习惯表达法，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用，有针对性地进行语言模仿和操练，从而更有效地实现各单元的语言教学目标，巩固新授知识。

5.趣味性原则。在设计话题活动时，教师要考虑学生的心理特征、年龄特点和兴趣爱好，增强活动的趣味性，调动学生的参与热情，激发他们的学习内驱力。

三、体会与反思

对于教师来说，创新即意味着创新教学方法和教学过程，现代职业英语教育改革呼唤英语教师的创新意识和创新能力必须与时俱进。多年的教学实践使我们体会到，在高职英语“话题”教学中，教师一定要在遵循以上基本原则的基础上进行灵活应变的指导，针对具体的对话或课文内容，设计的话题应努力和学生所学的专业知识内容有机结合起来，并有意识地多为他们创设交际情景和职场模拟的环境和氛围，促进学生的参与热情，学生参与的程度越高，课堂教学效果就越好，交际的真实感越强，使学生有机会尝试性地甚至是建设性地使用语言，这种交流创造了一种真实的语言使用环境，这对学生形成交际能力很有帮助，因此我们主张教师应积极探索，大胆创新，创造出富有特色的教学方法和特有的班级气氛及学习环境，设计更加丰富多彩的话题练习来弥补常规教学中的不足，激发学生的学习动机和学习热情，适时调整话题内容的深度和广度，提供让学生多说英语的机会，内化语言规则，提高话语能力和交际能力，同时也要建立合理有效的评价机制来鼓励和诱导学生，切切实实在课堂教学中构建学生的主体地位，实现从理论到实践的转化，真正达到学以致用的教学目标。

参考文献：

第5篇：话题设计论文范文

关键词：对话教学　目标　设计

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)09-150-02

对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。对话教学在具体的教学过程中，会面临不同的教学情境，需要采用不同的对话教学设计加以灵活的实施，毋庸置疑，目标设计是对话教学整体设计中的关键一环，但也需要对其目标进行设计来确保教学的有效性。

1、对话教学目标分类

对话教学是师生在真正民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识、教学、人生意义和价值的教学形态。但关于对话教学目标的分类研究甚多，其中以布鲁姆和加涅的目标分类理论最具代表。

美国教育家布鲁姆(Benjamin S.Bloom)认为教学目标包括三个方面分别是：认知目标、情感目标、技能目标。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应和形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪；技能目标包括观察、模仿、练习、适应。

美国教育心理学家加涅(RobertM.Gagne)把教学目标(学习结果)分为五类：智慧技能，即学习者对照他所知的某些存在条件，知道如何完成一项活动的能力：认知策略，即学习者内部组织起来的，用以指导自己注意、学习、追忆和思维的能力：言语信息，即语言化的信息或知识；动作技能，即执行身体运动的外在操作；态度，即学习者的“反应倾向”或以“反应准备”为特征的状态。

尽管布鲁姆和加涅分类结果有所不同，但都涉及三个领域：认知、能力和情感，鉴于此，本文把对话教学的目标定位在认知、能力和情感这三个方面对对话教学的目标加以论述。2对话教学目标设计的预设性与生成性取向

在教学设计时，要充分考虑和恰当处理预设与生成之间的关系。

预设性目标是指教学活动开展之前，教师综合各方面的因素制定的教学目标，它具有确定性、预设性和行为性等特点，接下来的整个教学活动就围绕制定好的目标来开展。生成性目标指在教学进行过程中，根据特定的教学情境所自然生成出来的目标，它的根本特点就是过程性。对此，教学追求是：有预设而不拘泥、有生成而不随意，在生成与预设之间保持恰当的张力。

为此，要做到：第一，充分关注预设，把预设目标作为教学要追求的基本底线。必须强调的是，预设目标是教学活动得以展开的起点，是教学的基本要求和底线。如果不能正确认识这一点，教学过程中不顾预设而盲目地追求生成，抛开原先的教学设计，就势引导学生大搞探究，课堂气氛看似热闹，但已经偏离了教学轨道，迷失了课本中悟理促智，在教学实践中出现失误。第二，注重目标的“弹性预设”，而不是“刚性预设”。“刚性预设”指对完成目标所需要的程序、方法和组织形式等方面的要求刻板单一。显然，对教学目标的“刚性预设”反映了设计者对教学活动的非预期性和不确定性的严重忽视，它最容易导致的结果是机械式地兑现。对话教学的目标设计更注重的是“弹性预设”。所谓“弹性预设”，是指教师先有一个大致的教学意图和设想，教学过程中能够根据具体情景创造性地发挥。可见“弹性预设”的教学目标不但为生成留出了广阔的空间，而且在一开始就为生成铺平了道路。

3、对话教学目标设计的要求

对话教学是需要具有指导性的目标进行导向的教学，因此，目标设计的质量直接影响到对话教学的开展。为了更好地设计对话教学的目标，就必须遵循一定的规则。

3.1　全面考虑三个领域，正确处理好目标之间的关系

认知、能力和情感是构成完整的教学目标的三个领域。对话教学目标设计要全面考虑这三个方面，但这三个领域仅仅是理论上的划分，在教育学时间中有时候是很难区分的，有时他们互相联系地交织在一起，有时某一方面并不表现出来，甚至某一教学内容里根本不渗透某一方面目标，这就需要设计对话教学目标的时候正确处理他们之间的关系。

3.2　目标设计的预设性与生成性取向相互结合

对话教学的展开首要需要预设性目标作为向导，没有预设目标作为导向，对话教学就会失去教学的基本方向，预设目标具有一定的规定性，但对话教学是一个动态的生成过程，在其教学过程中教师和学生会不断生成新的认识、思想和情感，一定程度上会超出、偏离预设的目标。因此，在教学过程中要及时根据实际情境调整教学目标，不断生成新的目标，促进对话教学的顺利进行，坚持对话教学目标的预设性与生成性取向的相互结合。

3.3　目标设计坚持以学生为出发点

对话教学所要达成的目标是学生学习发展的目标，不能忽视学生的主体地位。首先，对话教学首先要尽可能的兼顾学生的生活经验和发展水平，目标反映的是学生的行为和思想情感的变化，目标的主体是学生，传统的教学在目标上确定是教师主观意志的体现，学生的主体性没有得到体现，这种对话教学目标设计必须加以改变。其次目标设计要有一定的弹性，照顾到学生的个体差异，这是对话教学目标需要十分关注的问题。对话教学是以人为本的，要使每一位学生得到发展，目标设计中尽量把不同水平的学生纳入其中，使每个学生得到发展。

3.4　目标设计具有可行性与发展性

对话教学的目标设计要具有可行性和发展性。所谓可行性是指切实可行，符合学生身心发展特点，通过学生努力能够实现目标。所谓发展性是指教学目标应高于学生现有的发展水平，但处在学生的最近发展区内，学生通过努力可以达到这个水平，达到“跳一跳，摘桃子”的效果。对话教学的目标设计要基于所要展开对话的话题和内容，也要基于学生的身心发展特点，要求通过教与学可以实现。对话教学目标的设计要坚持“教学走在学生发展的前面”，目标设计要在学生“最近发展区”内寻找一个适切点，从而促进学生持续的发展。

3.5　目标设计突出重点

不同的教学内容会有不同的目标侧重点，对话教学目标设计不能“眉毛胡子一把抓”，在确保目标完整性的前提下，明确主要目标，其他的目标都要为主要目标服务。根据课程的内容不同，对话教学目标设计也会有侧重点，要明确和准确的把握其核心目标。

4、对话教学目标设计的步骤

对话教学目标设计过程要遵循一般的教学目标设计的基本步骤，通常包括准备、确定和编写。

4.1　目标设计的准备

为了设计适当的对话教学目标，需要作好生课前跟文本的对话。教师要了解学生的身心发展特点，并对学生学习需求进行分析。

(1)师生课前跟文本对话。教师课前要备教材，掌握文本教材，吃透教学内容，明确文本教材中蕴含的教学目标，在教

学过程中可能会生成新的目标的知识点，以便为教学目标的设计奠定基础。学生课前要预习教材，初步熟悉教学内容，便于课中生成目标。师生课前跟文本对话有助于对话教学的过程中新的目标的生成和贯彻。

(2)了解学生的身心发展特点。明确学生在哪个年龄发展阶段，在这个年龄发展阶段的学生有什么样的特点，要达到什么样的目标，便于设计符合学生年龄发展特点的目标。除此要了解学生个体发展差异，这有助于教师在目标设计中充分考虑学生的个性，便于制定弹性化的教学目标，为学生个性发展留有余地。

(3)对学生学习需求进行分析。在了解学生身心发展特点的情况下，教师还要对学生学习需求进行分析。学习需求就是学习者的实际学习成绩与所期望达到的结果之间的差距。对学生学习需求的分析，有助于教师比较准确地了解学生在知识技能和情感态度等方面的现状及需要解决的问题，进而从学生的实际出发确定不同领域的教学目标。

4.2　教学目标的确定

对话教学目标的确定需要以教学目的、学科教学目标、单元教学目标和课时教学目标为依据对话教学的目标是在以上目标的基础上确定的，并结合具体的内容而又突出对话特色的目标。对话教学的目标的确定不是教师一个人的独断和专利，而是通过教师和学生之间的对话交往和参与来共同生成的。传统教学中教学目标完全是由教师根据教学设计和教材而在课前自主预先确定的，学生处于被控制的、无知的地位，学生仅仅是教师目标的达成者。对话教学则要改变这一状况，目标的确定不能忽视师生对话交往中学生的参与性，教师不应该抹杀学生提出的一些问题和话题，根据具体的教学情境，这些问题和话题往往是生成新的目标的来源。总之，对话教学的目标确定是师生共同参与共同对话交往的结果，需要师生对话交往和学生的参与。

4.3　教学目标的编写

关于教学目标的编写，有以下三种典型的模式。

三要素法。美国教育心理学者马杰(R.F.Mager)提出三要素法的教育目标编写理论。马杰提出教学目标应该具有三要素：说明通过教学后学生能做什么或说什么、规定学生行为产生的条件、规定符合要求的作业标准。典型例子“提供报上的一片文章，学生能将文章中陈诉事实与发表议论的句子分类，至少85％的句子分类正确。”可借鉴三要素法的具体性和可操作性，但此编写法在一定程度上限制了教学的动态生成性，不适合对话教学目标的陈述和设计。

两步法。美国当代教育学这哥朗兰德(Gronlund)提出的一种教学目标编写方法，就是分两步设计和编写目标，第一步是确定和编写母目标，第二步是依靠所确定的母目标确定和编写子目标。这种目标编写法具有层次性，逐级深入，便于确定和编写出全面具体的教学目标，对于对话教学目标的编写具有的借鉴意义是：对话教学目标的确定和编写要依靠上一级的普通教学目标，在上一级的普通教学目标下深入，突出对话教学的特色目标。

四要素法。四要素法是通常教学中常用的目标编写法，四个要素分别是：主体、行为、条件、程度。这种方法首先有明确的行为主体，即学生，教学目标要表述的是学生的行为变化而不是教师的；其次要说明学生的行为，比如：学生观察、解答等；再次，要说明学生完成任务所需要的条件和环境，比如：通过运算或实验：最后，提出学生实现目标的程度或标准，比如：能认读课后生字。

参考文献：

[1]张增田，靳玉乐，论新课程背景下的对话教学[J]，西南师范大学学报,2004(5)：77-80

[2]高文，教学设计研究[J]，全球教育展望,2001(1)：7-13，

[3]李森，现代教学论纲要[M]北京：人民教育出版社，2005：127

[4]宋秋前，新课程教学中应处理好的几个关系[J]，教育研究，

2005(6)：74-78

第6篇：话题设计论文范文

关键词： 农村小学语文 “话题式”教学 建构对策

一、“话题式”教学的优点

1.开放性

话题式教学结合小学生的个性发展需求进行设计，课堂不是僵化与固定的，而是开发和多元的生成性过程，在动态中使小学生的思想和行为更活跃和积极。话题式教学应该紧密联系教材内容合理制定探究话题，师生共同围绕话题完成和深化文本。教师能良好掌控课堂进程，根据学生对话题的讨论情况灵活调整话题走向和生成。

2.自主性

“话题式”教学能很好地让学生根据文本内容进行小组合作交流，产生可以交流的话题，并在教师的具体指导下，积极主动地参与话题交流，从而培养自主性，发展自主能力，使学生成为名副其实的学习的“主人”。

3.可操作性

教师精心设计的话题要求贴近学生生活，适合学生现有的知识、能力范围，要能有效激发学生学习兴趣，集中学生注意力，使学生通过思考，在适当的时间内能够解答，并能有效利用“话题式”教学完成对文本的思考。教师需特别注意要面向全体学生，话题要具有启发性、思考性和可操作性。

二、农村小学语文“话题式”教学的构建对策

农村小学教师应该根据学生的实际情况，采取行之有效的教学方法，激发小学生对语文学科的兴趣和主动学习的热情。课堂上结合教材文本与农村小学生的认知水平制定话题，提高小学生的课内外阅读效率，为学生打造积极参与话题交流的环境，真正还原语文作为语言工具学科和人文主义教育载体的功能，让学生在语文课堂中愿意诉说、敢于表达、乐于交流。

1.围绕教学关键点制定交流话题

小学语文教学中，教师对话题的选择具有较强的开放性和灵活性，既可以针对教材的章节或者单元主题确定，又可以自主结合社会热点或者具有某种文学、人文、教育意义的题材设定话题，话题应该为语文教学课程标准规定的任务服务，但又不能拘泥于知识本身，要注重给小学生搭建自我展示和表达的舞台。小学语文教师必须严把备课关，对教材中的知识性内容和人文性的渗透都熟练于心，能够驾驭本文的重点和难点，对学生可能产生疑惑的内容充分考虑，对文本传达的思想和情感能够深度挖掘。教师还要了解学生对文本相关信息与资料的掌握和搜集情况，整合各种教学资源，抓住上述关键切入点，设置有讨论价值的话题供学生思考。例如人教版小学语文《矛和盾的集合》课堂，教师可以围绕矛和盾的关系，提出启发式话题：“你在日常生活中是否遇到过矛和盾结合在一起没有自相矛盾而是发挥巨大的优势？”学生在话题的生成和感悟中明确了多角度看问题的重要性，谁善于吸收别人的优点谁才能取胜。提高教材的教育深度，体现了语文教学的人文精神和审美教育。

2.创造和谐的课堂探究气氛

话题的讨论和阐释是一种生成过程，需要进行思维的相互碰撞与交流，才能产生智慧的火花与深刻的感悟，教师必须组织好课堂，创造和谐课堂氛围，创设合理的教学情境，采取合作探究方式，在小组合作中针对中心话题进行交流、辩论，形成小组结论后在全班范围进一步互动、讨论。例如《秋天的雨》课堂，教师利用多媒体创造秋雨情境，让师生之间、学生之间、师生和教材之间能够充分对话，学生相互纠错和汲取优点，促进不同思想、语文理解能力、思维方式的学生都取得进步，让学生在语文学习过程中，通过对话题的认知和沟通得到心灵和智力的升华，并活跃课堂气氛。

3.教师精心设计、点拨话题讨论过程

小学语文“话题式”课堂教学中，因为农村小学生的信息量比较小，知识结构和文学素养不高，教师必须对话题的开展进行精心设计、及时指导，强化语文课堂教学效果，为更多教学话题和活动的设置创造机会。教师在小组合作时，应该走下讲台进行巡视，视实际情况参与、指导各组讨论活动中，发现话题谈论出现方向性偏差和原则性错误时，教师可以及时纠正引导到正确的轨道。教师应该灵活掌控话题讨论时间，让话题围绕教学内容服务，交流时对学生充分鼓励和表扬。教师能深化和提升话题，引导学生挖掘出本文隐藏的作者创作意图、情感，体会人文精神和人性的闪光点，实现语文教学的情感、态度、价值观目标，提高小学生对文本的感悟能力和学习能力。

4.科学评价话题探究结论，调动小学生语文对话积极性

语文教师针对话题交流过程和对小学生在活动中的观察，灵活调整语文话题设置板块，对小学生的表现给予科学、客观的评价。因为小学生的知识、素养、学习能力等各不相同，所以教师应该对不同梯度的学生分层评价，提出差异性的要求和评价，让每个小学生都能在话题发言中展示自己、评价自己、提升自己。

第7篇：话题设计论文范文

读书会多种课型的开发立足两点，一是与生活、学习、工作中的真实阅读相对接，二是为扩大孩子的阅读面与阅读量，培养孩子的阅读兴趣、习惯、方法、品位、能力等。小学阶段是学习阅读的关键时期，也是在阅读中学习的重要阶段。多种多样读物的阅读与交流能让孩子从小就积累真实阅读的种种经验、掌握真实阅读的种种方法，体验阅读对于学习发展与生命成长的重要价值。

各种课型的读书会一般都具有以下两个运行特点：以小组协同分享为主要的组织形式，以交流讨论为重要的活动方式。现阶段，读书会的运行还有一大特点是以阅读单协助阅读与交流。

一、以小组协同分享为主要组织形式

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念。读书会阅读材料内容的广博性与学生收获的多元性，为这一学习方式的实施提供了极其有利的条件。跟大一统的全班性活动相比，小组协同分享至少有以下两点优势。

（一）贴合阅读的交互理念，扩大阅读的效益

阅读是交互的过程。首先是读者与作者及作品的交互。当一位作者完成了他的作品，就完成了对作品意义的可能性建构，接下来的多元解读就是读者的事了。每一位读者都是带着一定的背景知识、生活经历以及阅读能力来阅读的。阅读中，读者原有的积淀会成为对作品解读的基础，并影响着最终建构的结果，所以同样的作品，不同的读者能读出不同的意义。其次是读者与读者的交互。人是社会的人，人有社会交往的需要，借助阅读之媒介，能使人与人之间的交往跳出“街头巷议、闲言碎语”的局限，走向广阔而有意义的话题。

阅读交互只有在小组中才能真正开展。因为在几十个人的班级中，学生不仅发言的机会有限，更重要的是心理会有压力，发言者会思忖其观点正不正确、深不深刻，表达流不流畅、精不精彩等等，那样会很辛苦，每读一本书都要做这样的发言，学生宁愿不读书。而在同伴的小圈子里，他们就很少会去考虑说得对还是错，只想着要把自己的所思所感、所得所获说与伙伴听。而在自由的分享中，学生会发现原来大家既有不谋而合之想法，也有迥然不同之观点。也正是在与相同想法的共鸣与不同观点的思辨中，才使学生的思想走向深刻、思维走向发散、认识得到提升。所以小组协同分享才是贴合阅读交互理念的、深受孩子欢迎的组织形式。

（二）实现社会化的学习，让班级学习的优势充分发挥

阅读是学习最重要的途径。学生时代的阅读学习与工作岗位上的阅读学习有着不一样的情境。前者是社会化的，后者是孤独的。前者的社会化在于班级、学校的学习场所、学习情境。

“社会互助建构论”认为：“在儿童的文化发展中，每一种功能都会出现两次：首先在社会的层次，其后在个人层次;首先在人与人之间（人际心理的），然后在儿童之内（个体心理的）。”可见同伴互助是儿童内化过程的开始。可是，在我们平时的很多课堂中，学生除了被动接受教师这一权威的讲授与提问之外，能听到的是少数学生的发言。对于大多数学生来讲，少有发言与展示的机会。

读书会上的小组协同分享，就是要为学生的学习创设多层次的社会化的学习情境。小组是一个层级，组与组是一个层级，全班又是一个层级。小组是基础层级，一个小组就是一个小小的社会化的团体，在这个小团体中，每个学生都是主人，都有机会展示自己阅读学习的过程与收获，并为形成小组共同的学习成果而努力。组与组是第二个层级，组际展示是团体与团体间的竞争与共赢，牵动着每一个个体的心灵，与其他小组的比较往往会激起孩子在小组内进一步合作与探究的欲望。

二、以交流讨论为重要的活动方式

对于一个孩子来说，阅读就如同去另一个陌生的地方，需要有成人的陪伴与领路，也要有同龄伙伴的相依相随。学校教育让孩子的阅读旅途有了很多的同龄人，跟同龄人同行，一路才会引吭高歌、五彩斑斓。学生时代阅读交流的快乐体验，往往能直接影响人一生的阅读兴趣与习惯。对于孩子来说，阅读厚厚的一本书也是需要意志支撑的行为，而支撑意志的除了书本身的吸引力之外，还有同伴之间的快乐交流。

按照《现代汉语词典》的解释，“交流”是指“彼此把自己有的供给对方”，“讨论”是指“就某一问题交换意见或进行辩论”。两者的共同点在于都是以语言为载体的给予、交换、碰撞、生成。交流讨论应该是课堂活动的常态。可是长期以来，语文课堂上大量充斥着师问生答、教师以知识权威面目出现、学生只是被动学习者的非真正交流，而师问生答是培养不起学生对阅读的好感与对交流的期待的。读书会上实现真正的交流讨论，需要在以下三个方面下功夫。

（一）重新定位教师的角色以营造交流的氛围

真实的交流，有安全宽松的交流氛围，有共同感兴趣的话题，有每一个成员热诚的参与，有平和的互动与精彩的生成，其中交流氛围是基础。影响读书会交流氛围的因素有很多，比如书对孩子的吸引力、话题对孩子的吸引力以及班级交流文化。班级交流文化的形成离不开教师准确的角色定位。

孩子的心是最敏感的。他们从教师细微的神情话语中，能敏锐地感觉到是假民主还是真民主，是该说自己心里想说的话还是应和性的话。只有在真正安全和谐的环境中，每一个孩子的心门才会放心地打开，才能畅所欲言，才能彼此感受到交流的快乐、心灵的愉悦，思维也才能最大限度地活跃起来。

在组织讨论与交流时，教师要摆脱一些根深蒂固、习以为常的教学行为，不要太把自己当老师，老想要教给学生什么，或是知识，或是人生的道理，或是方法;也不要去主导小组或全班的讨论与交流，老是将 “为什么？是吗？有什么不同的意见？”等给人压力的问题挂在嘴边。

教师在读书会上的角色可以用几个形象的比喻来形容。教师是交通警察，让车流顺畅，人人有平等的机会。教师是乐团指挥，了解各乐手擅长的以及演奏过程中需要提醒的，使整个乐队走向和谐。教师是球队教练，自己的球技不一定最高，但能看到不足，并且有策略，让球队的整体水平提高。教师是顾问，提供便利，等人来问。这四个比喻，形象地说明了教师“引领者”与“协助者”的角色。有时，教师也可以作为“同读者”来参与讨论。

（二）设计开放的话题以发散讨论的思维

交流能否成功，话题占了一半的因素。唯有共同感兴趣的话题，才能激起交流的欲望。不过，读书会毕竟不等同于生活中的随意闲聊，是阅读之后的思想碰撞与智慧共享。话题的设计，除了追求共同感兴趣的之外，还要追求思维的含量。读书会上的话题与课文阅读教学中的问题最大的区别在于：问题是要求回答或解释的题目，会追求统一的甚至标准的答案;话题是谈话的中心，更追求开放的答案与多角度的回应。

开放的话题往往具有这样的特点：没有统一答案，可以有多个角度的思考;具有思辨性，有时甚至可以有相反的观点;人人有话说，在相互的碰撞中有助于认识的全面深刻等。话题的开放包括答案的开放与回应方式的开放。

夏玲玲老师在组织《杜甫》一书的班级读书会时，根据传记的文体特点、学生的相关背景知识与阅读能力、此类传记阅读的一般方法，设计了四个开放性的话题。话题一，杜甫曲折的人生经历以及每一人生阶段的重大事件;话题二，吟诵诗歌，谈谈阅读后新的了解（包括创作背景、创作故事、表达的情感等）;话题三，杜甫被称为“诗圣”有哪些原因;话题四，假如杜甫穿越到现代，从事什么职业比较合适。

四个话题中，话题二可以有个性化的选择性回应。话题三需要作出一个比较全面综合的评价。话题四可以有多个角度的回应。而话题一的开放性在于画曲线图来表示杜甫曲折的人生经历，让孩子的理解有了不同的呈现方式。

（三）学习技巧使讨论顺畅深入

由于口头语言的即时性、迅疾性以及孩子年龄特点的局限，孩子与孩子之间的讨论最常见的状况是每个人各说各的想法，没有耐心与技巧作出相互的回应。看似热闹，其实是个体阅读之后的单向展示。所以，教师有必要引导孩子学一些讨论的技巧，使讨论不仅顺畅而且深入。

首先，可以学用一些讨论的常用语。“讨论的语言”是相对于陈述性语言而言的，是在听了别人的发言之后，陈述自己的想法之前说的过渡语、评价语、质疑语、反对语、鼓励语、肯定语等等。学习讨论的语言可以培养孩子认真倾听与思考的习惯，培养孩子在陈述自己的观点之前，先对前面同学的发言作出回应的习惯。如：表达自己的不解――请再说一遍好吗？鼓励深入――这个观点很有意思，能多说一点吗？避免误解――我说的是你的意思吗？表示疑惑――我觉得有点怪怪的。作评价――我赞成（不赞成）你的观点，因为……

其次，可以学一些使讨论深入的策略性提问。“讨论的常用语”能使讨论更顺畅更自然，学起来也比较容易。可要把讨论推向深入，还有必要学习一些策略性提问：引导讲出更多的证据，如：作者的哪些观点支持你的看法？要求进一步澄清，如：你能为所讲的内容举个恰当的例子吗？提示联系各种意见，如：你所讲的和某某同学刚才所说的有什么关联？帮助进行概括总结，如：这次讨论中最重要的一点是什么？等等。运用技巧促进发言者与倾听者的角色互换与观点碰撞，使交流走向深入。

只要教师能做有心人，在每一次讨论中都有意识地引导孩子学习一些讨论的语言，有意识地运用讨论的策略性提问，就能使孩子的讨论一次比一次有质量。

三、以阅读单协助阅读与交流

对正在学习阅读的孩子来说，如此大容量的整本书的阅读与交流需要有成人的协助，在实践中我们发现阅读单是协助阅读与交流的良好载体。

（一）阅读单的特点与作用

阅读单又叫任务单、阅读探究单，是阅读中或者阅读后所使用的助读工具，是阅读策略的可视地图，也是阅读交流的媒介。

阅读策略是阅读方法的上位概念，是为阅读理解整个文本而有意识运用的即时灵活的一系列阅读行为和能力，比阅读方法更具规律性与普适性。在实际的阅读中，两者之间的区分并非界限分明，所以经常会合用“阅读策略方法”。常用的阅读策略有：预测、推论、抓重点、视觉化、提问、联结、统整、监控理解等。

熟练的阅读者总会运用他们原有的知识和灵活的策略去建构意义，并在理解出现困难时改变、调整策略。也正是由于对成人来说，阅读策略的运用是内隐的，是一种自动化的认知心理过程，所以我们会觉得阅读策略的学习是只可意会不可言传的。其实，阅读策略的学习是可以言传的，也是可视的。言传的办法就是教师把自己思考的过程大声说出来，让孩子从教师的思考过程中学习如何去思考，如何去调整自己的理解。可视的办法就是设计图式化的阅读单，帮助孩子将阅读的思考历程呈现出来。

阅读单一般包括了两部分的内容：话题、文字说明（图表）。话题起到的是聚焦作用，帮助孩子在阅读一本书的过程中，根据文本体式、特点与阅读目的将注意力聚焦在某几个重点上;文字说明与图表都起到提示思考路径与方法的作用，并将阅读策略具体化与形象化。比如下面的这份阅读单。

高年级《生于天空》阅读单

1.两只失去父母的幼雕，为了生存，经历了哪些第一次？在阅读的过程中读到相关内容，在书中贴一张贴纸。

2.从雕身上，你认识到“真正的强者”应具有怎样的风范呢？

这份阅读单提示了阅读这本书值得关注的两个话题，第一个话题在阅读的过程中思考，帮助孩子从曲折的故事情节中抓住重点。第二个话题在交流会上讨论，用形象的概念圈来帮助统整人物形象，避免单一与零散。整份阅读单既提示了关注的重点，又提示了阅读思考的策略方法，还提供了交流的支架。

（二）阅读单的设计与使用

只要把握住了阅读单的本质，就可以设计出丰富多样的阅读单来。下面分文学类作品与信息类作品两大类来看看丰富多样的阅读单设计。

“国际阅读能力进展研究”（PIERS）按照真实阅读的目的与功能，把阅读的文章分为两大类：文学类与信息类。认为文学类作品的阅读旨在享受阅读乐趣，丰富生活经验;信息类作品的阅读旨在搜寻、获取、应用资讯，以应付或解决生活上的问题。文学类与信息类的文本在阅读时所关注的重点与使用的策略显然是不同的。

文学类的文本多有情节、角色、主题、场景、冲突等要素，是阅读时需要关注的要点。对这些文学要素的关注离不开阅读策略的灵活运用。比如一边读一边由线索预测故事的发展;由人物的言行推测人物的心理;将书中的人物与生活中的人物、书中的故事与生活中的故事、这本书中的故事人物与那本书中的故事人物作联结;等等。而对观点思想的多元体悟、人物形象的全面把握、主要事件的综合解释等等则都离不开统整的策略。文学类作品的阅读单设计，需要将阅读策略的运用与文学要素的把握非常巧妙地融为一体。可以设计出综合解释事件的阅读单、写角色日志的阅读单、画人物关系图的阅读单、陈述观点的阅读单、言语欣赏的阅读单等等。

信息类文本的阅读单，可以围绕信息的搜寻、整理、应用来设计，也可以围绕原有知识与新获信息的对比来设计，还可以围绕说明性语言与文学性语言的不同特点来设计等。分别举一个例子来说明。

画人物关系图的阅读单（中年级《请为我骄傲》一书）

大卫的成长，离不开他的努力与执着，也离不开身边人的帮助。想想哪些人给予他帮助，从你认为最重要的开始一个个填写在爱心图中，并说明理由。

理由：__________________________________

知识梳理的阅读单（六年级《小狗钱钱》一书）

书中介绍的理财方法与知识，有的是你急于去实践的;有的想今后去实践;有的一知半解;还有的想去跟父母作沟通交流……小组合作进行理财方法的整理（将写有理财方法或知识的贴纸贴在相应的栏目）。

急于实践 今后实践 一知半解 沟通交流

第8篇：话题设计论文范文

论文摘要：社会诚信已成为重要的问题。在此，利用机制设计原理对此进行了分析，认为通过建立现代市场体系所构建的和谐社会能让诚实宁信的传统美德得以恢复和发扬，各种欺作行为逐渐得以消除，社会生活得到净化。

《圣经》上所罗门王的故事是大家耳熟能详的。两个女人抱着一个男婴来到所罗门王跟前，要求他评判到底谁是真的母亲。所罗门王见她们争执不下，便喝令侍卫拿一把剑来要把孩子劈成两半一个母亲一半。这时其中一个女人说“大王不要杀死孩子。把孩子给她吧我不和她争了。所罗门王听了却说“这个女人才是真的母亲，把孩子给她。”这个故事所反映的事实便可用机制设计理论给予回答。

20世纪六七+年代美国数理经济学家利奥、赫维兹引入了激励相容概念从而创立了机制设计理论。如果我们假设人们是按照博弈论所刻画的方式行为的并且我们设定按照社会选择理论我们对各种情形都有一个社会目标存在，那么机制设计就是考虑构造什么样的博弈形式使得这个博弈的解就是那个社会目标或者说落在社会目标集合里，或者无限接近于它。在机制设计理论中机制设计者没有也不可能了解所有信息那么在信息不完全的情况下，如何设计出有效的制度便是机制设计要解决的问题。

机制设计需要解决信息成本和机制的激励问题。所谓信息成本问题，就是指所设计的机制需要较少的关于消费者，生产者以及其他经济活动参与者的信息和信息(运行)成本。任何一个经济机制的设计和执行都需要信息传递而信息传递是需要花费成本的因此，对于制度设计者来说，便是信息空间的维数越小越好。所谓机制的激励问题或积极性问题，是指在所设计的机制下，使得各个参与者在追求个人利益的同时能够达到设计者所设定的目标。在不同的博弈行为假设下，机制设计理论会有不同的结果。而诚信即讲真话不满足激励相容约束在别人都讲真话的时候必然会有一个人，他可以通过说谎而得到好处。那么什么时候或者说在什么样的机制下人们愿意讲真话呢，只有当社会选择的规则只照顾一个人的利益的时候这个人才有动力讲真话，因为这时其他人讲假话没有什么好处，讲真话也没有什么坏处讲讲真话也无所谓。这就是吉巴德—萨特斯维特的操纵定理。通过虚假显示自己的偏好可以操纵最后结果以使自己得利。赫维兹的“真实显示偏好“不可能性定理是一个类似结论。在个人经济环境中在参与性约束条件下《即导致的配置应是个人理性的》不存在一个有效的分散化的经济机制(包括市场竞争机制)，能够导致帕累托最优配置并使人们有动力去显示自己的真实信息也就是说，真实显示偏好和资源的帕累托最优配置是不可能同时达到的。因为如果一个人愿意讲真话那就意味着讲真话是他的占优策略。因此在机制设计中要想得到能够产生帕累托最优配置的机制很多时候必须放弃占优均衡假设即放弃每个人都讲真话办真事的假定。任何制度安排和机制设计都不得不考虑激励问题。我们要实现某一个目标，首先要使这个目标是在技术可行性《feasible》范围内的;其次我们要使它满足个人理性即参与性，如果一个人不参与你提供的博弈因为他有更好的选择那么你的机制设计就是虚设的第三它要满足激励相容约束，要使个人的自利行为是他自愿实现制度的目标。

现在我们考虑保证制度得以执行的制度问题即应该提供足够的激励使制度执行者在追求自我利益的过程中也实现我们(作为制度设计者)希望的社会整体利益。从机制设计的角度可以把问题具体化为这样一个激励问题，即人类社会如何选出制度执行者以及如果他们是自利的，容易利用自己的执行权力损害社会利益时，如何设计一套制度监督约束他们。用委托(principle-agent)理论的框架来表述那就是:我们不具有某种特殊的知识只好委托一些人某些事情。我们凭什么知识筛选识别出宣称自己拥有这种知识的人，我们又凭什么使这些人不会利用自己的知识作出损害我们的事情。机制设计理论的着眼点不仅是要指出种种不可能性的困境，更重要的是要提供具体环境下走出困境的途径。人类创造了很多能够诱导人们显示并测度他们的效用的技术如拍卖和招标投标制度克拉克一格罗夫斯—莱德亚德机制以及很多局部的效用测度和比较也是可行的。

诚信是一种传统美德和良好的社会风气。从博弈的观点看，其实任何成型的社会风气实质上都是一种均衡。这种社会风气或习俗一旦建立就不会有任何个人有单方面偏离这种规范的激励。现代经济学中的博弈论告诉我们如果需要做出选择的进程可以分为前后相继的步骤，则理将考虑所有人的初始行为对后续选择及最终结果的影响，这就是所谓的动态博弈。这一类博弈的中心问题是可信性即当背离行为发生后惩罚措施是否确实被执行。而这正是现实社会建立诚信的关键所在。在一个人人都尔虞我诈的社会中，如果有谁选择诚实守信则他的利益必然受损所以相互欺骗是一个纳什均衡。而在一个人人讲求诚信的社会中骗人是会受到法律制裁和舆论指责的，所以诚信也是一个纳什均衡。博弈论中的无名氏定理(Folk丁heorem)告诉我们:如果经济个体(市场经济中主要是企业)的生存期足够长，他们之间进行的不是静态博弈而是无限期的重复博弈，而他们又有足够的远见(其贴现因子接近!)，则信守诺言将成为纳什均衡。

第9篇：话题设计论文范文

[论文摘要]文章以建构主义学习理论为指导，阐述了如何进行面向学习者的网络课程的教学设计与开发工作，同时结合国家语委“十五”重点课题，从学习内容、学习情境、学习资源和学习反馈等方面探讨“普通话水平测试”网络课程的设计与实现。

以网络为媒介的教学不仅克服了传统课堂教学受时间、空同限制的不足，同时又为学习者提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分。然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的教学设计与实现。

一、基于建构主义学习理论的网络课程设计

网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资源设计和课程评价体系设计的影响。

1．学习内容的设计。学习内容是为实现教学目标而安排的，是学习者系统学习知识、技能和行为经验的总和，其范围规定了学习者必须达到的知识和能力的广度，其深度规定了学习者掌握知识的深浅程度和能力水平。设计网络课程内容，首先要对学习者进行分析，只有确定了学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度；其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性，在设计时应能够把-I’J学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系；再次，要注意学习内容的先进性，要选择较新版本的学习内容，使学习者掌握新知识、学习新方法。

2．学习情境设计。基于建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。这就要求网络课程利用多种手段创设虚拟情境，帮助学习者实现知识的意义构建。设计网络课程学习情境时应考虑以下几个方面：(1)运用多媒体功能和虚拟技术提供尽可能接近“真实”的学习情境。这些技术把图、文、声、像融为一体，增强了教学内容的真实性、科学性和趣味性，同时也有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。(2)创设灵活的交互环境。“协作”“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，以更进一步培养高级认知能力。同时，开放性、协同性和共享性是网络的特性，因此，在设计网络课程时要注重创设协同学习环境，充分发挥网络教学的优势。(3)网络课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。建构主义学习理论特别强调学习者主动发现或探索式学习。但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，学习者控制并非适合所有的学习者，完全的学习者控制会给一些学习者带来学习任务管理上的困难以及学习效率低下的问题。因此，在网络课程设计时，要适当给予学习者主控权，坚持学习者控制和程序控制相结合的原则。

3．学习资源的设计。学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。丰富的学习资源是建构主义学习理论的必不可少的条件。对学习资源进行设计时，要注意学习资源的针对性和启发性，必须详细考虑学习者需要查阅、了解哪些信息和知识，从而推荐相关网站或建立系统的信息资源库，便于学习者获得学习信息。(1)针对性。所推荐的网站或建立的资源库要与学习者学习的内容紧密联系，能够促进学习者对知识的进一步理解和巩固。如果对学习资料不加选择，全盘搬到资源库中，不仅浪费学习者查阅资料的时间，而且使学习者不容易把握学习的重点，导致学习者低效率学习。(2)启发性。一味枯燥的学习容易引起学习者的疲劳和厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学习者学习兴趣，调动学习者的积极性。

4．评价体系设计。基于建构主义学习理论的评价，应该较少使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。在网络课程评价体系的设计中，应注意以下两点：(1)多采用形成性评价，加强学习者的学习效果。形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题，因而可及时地对存在的问题进行纠正。所以网络课程应安排一系列的问题对学习者学习的不同阶段进行检测或考核，使学习者更有效地解决学习中遇到的问题。(2)适当增加提示信息，培养学习者的自我建构能力。在网络课程评价体系的设计中，学习者做出错误选择时，系统要适当地给予提示，引导学习者对问题的理解和认识，形成一种自我建构能力。

二、“普通话水平测试”网络课程的实现

在建构主义学习理论的指导下，我们设计并开发了“普通话水平测试”网络课程，课程主要用于广大社会人群的普通话水平的测试培训，课程的结构设置如99页图1所示：

在课程编制过程中，我们根据学习者的认知特点，特别注意了课程内容的组织安排，设计了临场指导、深入学习和方言辨正三大模块。同时，在教学内容的呈现上，发挥了多媒体的优势，全程配音，创设图、文、声并茂的学习情境，让学习者通过多种感官进行高效率的学习。在学习资源的安排上，建立多种资源库，收集了针对各个不同层次学习者的学习资料，设置学习助理“小普”提供多方位导航，辅助学习者搜索开放的学习资源。此外，设置了课程讨论区，帮助学习者协作学习。通过评估反馈系统，学习者可以不断检验自己的学习情况，通过自我分析，达到对知识的全面理解。整个课程体系的每一部分都相互联系、相互作用有益于学习者通过学习形成对普通话知识的意义建构。

1．“普通话水平测试”网络课程的学习内容。该课程由临场指导、深入学习、方言辨正三个部分组成，所选择的内容都是按照最新《普通话水平测试纲要》来确定的，在一定程度上满足了不同层次学习者的需求(如表1)。

在学习内容的安排上，从学习者的认知规律出发，体现了逻辑性和系统性。每一章节都制定了具体的学习目标，提供了相应的学习指导，对学习任务予以量化，并提供相关教学案例的分析，使学习者在系统的指导下自主学习。

2．“普通话水平测试”网络课程的学习情境。(1)导航设计。在以往的网络课程中，由于内容丰富且具有开放性，学习者“迷航”的现象较为严重，因此，设计导航系统显得尤为重要。在本课程中，设计了目录导航、检索导航、学习伙伴导航等多种导航方式。学习者可根据每一章中的上下节按钮从头到尾按顺序学习课程中的所有知识节点，也可以通过导航图浏览整个课程知识节点间的结构关系，可以直接进入任一知识点的相应页面学习。

多样的导航方式给学习者以极大的灵活性，有效地避免了学习者面对浩瀚的信息海洋无所适从和无从下手的问题。(2)屏幕界面设计。在设计操作界面时，运用学习者控制和程序控制相结合的原则，注重界面友好，操作方便，交互性强和可控性强。每个问题的解决过程是通过界面简洁友好而内部结构复杂的Flash功画呈现的。动画演示步骤根据内容需要进行设置，每一步都有操作提示和注意事项，学习者只需根据自己的学习能力选择合适的学习进度即可。(3)交互情境设计。课程建立了课程讨论系统，这种系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论等诸多功能，支持学习者的协作和讨论学习模式。学习者可以进行发言、讨论，也可以通过邮件系统与主讲教师及其他学习者进行非实时信息通讯，从而加深对问题的理解，提高学习效率。此外，课程特别设置学习助理“小普”，提供了更加人性化的学习环境。

3．“普通话水平测试”网络课程所提供的学习资源。为了更好地辅助学习者学习，课程建立了一系列的资源库并提供导航(如图1)，供学习者深入学习。资源库由问题库、案例库、文献库等数据库组成。文献库主要是收集有关普通话的相关政策法规；问题库主要收集紧扣学习训练的相关问题，学习者可以有针对性地进行练习；案例库主要为测评反馈系统提供试题源，给学习者提供范例，提供练习的导向。此外，网络资源还收集了普通话学习的各种网站，并根据不同内容进行分类，便于学习者有目的地登录自己所需的网站，不仅节省学习者的学习时间，而且帮助学习者更好地利用学习资源来辅助学习。

4．“普通话水平测试”网络课程的评估反馈系统。评估反馈系统分为课程调查系统和学习状况统计系统。授课教师可通过课程调查了解学习者的需求，学习者可通过对课程内容重复率的观察，了解学习难点，并通过笔记评论提出问题。通过这样的评估反馈，学习者既可以对自己的学习情况有一个整体把握，又可以有针对性地对不熟练的问题进行强化训练，在学习中逐渐培养综合学习能力。