中教数据论文精选(九篇)

第1篇：中教数据论文范文

10 年间中国大陆地区教育技术学领域研究人员的科研绩效进行了评价，评选得到了“1998 至 2007 年段中国大陆地区教育技术 学领域最具科研绩效的前 30 位研究人员”，并对 h 指数与其他评价指标进行了相关性分析。分析结果表明，利用 h 指数来评价 研究人员的科研绩效，一定程度上可以反映“总被引频次”、“论文数量”、“篇均被引频次”三项指标的评价结果，h 指数可以 说是一项更为综合的评价指标。

【关键字】h 指数；教育技术学；研究人员；科研绩效评价

【中图分类号】G40-051 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0021―07

一 问题的提出

h 指数是美国加州大学圣迭哥分校的物理学家 J．E．Hirsch 教授在 2005 年提出的一项旨在评价科学家个人绩效的指标。h 指数的定义是：一个科学家的分值为 h，当且仅当在他（她） 发表的 Np 篇论文中有 h 篇论文每篇获得了不少于 h 次的引文 数，科学家剩下的（Np-h）篇论文中每篇论文的引文数都小于h 次。[1]根据 h 指数的定义，假如一个研究人员的 h 指数为 9，则意味着他发表了至少 9 篇论文，并且仅有 9 篇论文的被引次 数不少于 9 次。在计算某位研究人员的 h 指数时，可以将这位 研究人员的论文按照其引文数降序排列，然后从排序最高的论 文开始向下逐条计数，一直到某篇论文的排序号大于该篇论文 的引文数，则该篇论文的序号数减 1 就是该位研究人员的 h 指 数数值。Hirsch 讨论了 h 指数在评价研究人员个人绩效中的应 用，并且提出了他们晋升应达到的门槛。例如，他认为研究型 大学教师晋升为正教授的指数的典型值应约为 18。[2]

在 h 指数的基础上，中国科技大学的吴强提出一种新的科学家个人绩效的评价指标――w 指数。[3]w 指数与 h 指数类似， 但做了些巧妙的修改。举例来说，假如一个研究人员的 w 指数 为 9，意味着研究者发表了至少 9 篇论文，并且仅有 9 篇论文 的被引次数不少于 90 次。吴强指出，w 指数是对 h 指数的重要 改进，因为它“更准确的反映了一个科学家的高质量论文的影 响”，并且他也承认这一指数“可以被称为 10h 指数”。根据 吴强的研究，研究人员的 w 指数为 1-2 意味着他“已经具备了 某一领域的基础”。w 指数为 3-4 意味着这位研究人员已经掌 握了“科学活动的艺术”，而“杰出的研究者”属于那些 w 指数为 10 以上的人。吴强把“顶尖科学家”留给了通过 20 年工作 w 指数达到 15 或者通过 30 年工作达到 20 的科学家。

在 h 指数提出之前我们通常是采用信息计量学的方法来 评价研究人员，从信息计量的角度定量地对研究人员进行评 价，其结果比较客观、比较准确。在信息计量学中，研究人 员的学术成就和对学科贡献主要体现在发表的文献数量和文 献被引次数两个方面，其中文献数量说明作者生产的文献产 量或科研能力，而文献被引频次则更能说明作者生产的文献 的质量，交流程度和学术水平。因此，一般从论文数量和被 引频次两个方面考察作者的影响力。路秋丽、田雨等人（2008） 曾从论文数量、总被引频次、篇均被引频次三个方面考察中 国教育技术学领域研究人员的科研绩效，并评选出了 16 位教 育技术学领域的关键学者。[4]然而，正如 J．E．Hirsch 教授 所指出的，应用“论文数量”、“总被引频次”、“篇均被 引频次”等单项评价指标存在一定的缺陷。他认为“论文数 量”的缺点是不能测度论文的重要性和影响力；“总被引频 次”的缺点是作者的影响力会被少数重要的合作论文夸大； “篇均被引频次”缺点是数据不容易获得，容易造成奖少惩 多。[1]J．E．Hirsch 教授认为 h 指数能够测度科学家个人工作 的主要影响力，并能够避免上述指标的一系列缺点。 J．E．Hirsch教授进一步指出，即使两个科学家的论文数或 引文数量有很大差别，但假如他们具有相似 h 指数，那么仍 然可以认为他们的整体科学影响力是可比的。反之，科学生 涯相同的两个科学家，即使具有相近的论文或引文数量，假 如他们的 h 指数有很大差别，同样可以认为具有较高指数的科学家是一位更加“优秀”的科学家。因此，本研究将采用 h 指数作为主要指标来对中国大陆地区教育技术学领域的研究 人员进行科研绩效评价（这里“中国大陆地区”用于限定研 究人员的学术活动范围，而不是限定研究人员的所在研究机 构），并辅之以 w 指数的计算，同时与“论文数量”、“总被 引频次”、“篇均被引频次”等三项指标的评价结果进行比 较，以发现不同评价指标之间的差异。

二 研究方法

本文的研究对象是中国大陆地区教育技术学领域的研究 人员，我们可以从中国大陆地区教育技术学领域重要的学术期 刊中获得该领域研究人员的信息以及论文被引用的 信息，并以此为基础开展对研究人员科研绩效的评价。笔者参 考《CSSCI 来源期刊(2006-2007)》[6]，选取该引文索引来源期 刊中属于教育技术学领域的学术期刊包括《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育（上）》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》等六个期刊（后文简称 为“六大学术期刊”），并获得这六大学术期 1998 年至 2007 年 所刊发的论文及其引文信息以作为分析数据（尽管在《CSSCI 来源期刊(2008-2009)》[5]中，《现代远距离教育》已经不在其中， 但这并不影响对该期刊 2007 年以前的论文的分析）。本研究所 选择的期刊范围较路秋丽、田雨等人（2008）选取的期刊范围 更广，可以对中国大陆地区教育技术学领域的研究人员科研绩 效做出一个更为客观的评价。研究的具体过程包括利用中国知 网（CNKI）的中国期刊全文数据库[7]完成“六大学术期刊”论 文基本信息下载与整理、利用中国知网（CNKI）的中国引文数 据库 0完成“六大学术期刊”被引用信息下载与整理、研究人 员所的数量、总被引频次与平均被引频次计算、研究 人员的 h 指数和 w 指数计算、各项评价指标的综合比较等环节。

这里笔者没有采用 CSSCI 数据库，因为从 CSSCI 数据 库中下载相关数据效率较低。当然，CSSCI 的引文数据库更 具权威性，其引文来源仅限于 CSSCI 为数不多的来源期刊。 而中国知网（CNKI）的中国引文数据库的引文来源则更为广 泛，其来源包括中国知网（CNKI）的中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国知网（CNKI）的中国博士学位论文全文数 据库、中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库、中国知网（CNKI）的中国重要会议论文全文数据库等，相比于 CSSCI 引文数据库，更能反映论文的影响范围。两个引文数据库各 具特色，在本研究中笔者选用中国知网（CNKI）的中国引文 数据。感兴趣的读者可以采用 CSSCI 的引文数据库来分析。

1期刊论文基本信息下载与整理

中国期刊全文数据库提供专业检索界面，可编写检索语句，于是笔者编写了如下检索语句，如图 1 所示。

经检索（检索时间为 2008 年 9 月 2 日），返回 14102 条 记录，其片段如图 2 所示。

在中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库的初级检索系统中不能进行每个作者所发论文数量的分类汇总计算，我们需要将这些结果逐页复制到 Microsoft Excel 软件的表格中， 并清除所有格式，可得到如图 3 所示的 Excel 表格。

在这个表格的基础上我们便可以进行分类汇总计算了。由于具有 10000 行以上记录的 Excel 表格操作起来非常缓慢， 于是笔者将 Excel 表格中的数据导入到 SQL SERVER 2000 数 据库中，得到“论文数据表”，其片段如表 1 所示。

通过 T-SQL 语言对论文数据表进行查询分析，可对“六大学术期刊”的所有作者及发表文章情况进行统计。经对“论 文数据表”以“第一作者”作为分类字段（这里忽略同名作者 的干扰），以论文计数作为汇总方式进行分类汇总，得到“作 者-论文分类汇总表”，共有 6462 名作者（这里指第一作者， 下同）以及每位作者的数量，其片段如表 2 所示。

然而，仅仅依据“论文数量”进行排名，大量来自“六 大学术期刊”的编辑将进入前列（如表 2，论文数量位居前 5 位的就有 4 位期刊编辑），这就会大大影响研究人员在“论文 数量”上的排名。这里，笔者将借助下文提到的“引文数据 表”（因为通讯稿或评论等文章的被引频次往往很低），先查 询“引文数据表”得到“总被引频次”居于前 100 位的作者 列表，再查询“论文数据表”得到“论文数量”排名居于前100 位的作者列表，然后取这两个列表的交集，发现“论文数 量”排名居于前 100 位的作者列表中有 34 位作者不在交集 中。通过查询这 34 位作者的单位信息，发现有 16 位是期刊编辑。这 16 位编辑的文章需要从“论文数据表”中剔除出去。 另外，笔者发现，编辑所撰写的文章在论文记录的“单位”信 息上均有“本刊记者”的字样，于是笔者先查询论文记录的 “单位”字段包含“本刊记者”的记录，并对这些记录中的作 者字段进行分类汇总，发现共有 40 位作者。将前后两次得到 的编辑名单加以合并，并将这些编辑发表的论文从“论文数据 表”中剔除。然后对“论文数据表”以“第一作者”作为分类 字段，以论文计数作为汇总方式再次进行分类汇总，并以“论 文数量”逆序排列，得到新的“作者-论文分类汇总表”，其 中数量居前 50 位的研究人员列表如表 3 所示。

2期刊被引用信息下载与整理

笔者通过中国知网（CNKI）的中国引文数据库的专业检 索界面，编写如图 4 所示检索语句。经检索（检索时间是 2008 年 9 月 2 日下午 3 时），共得到 7927 条记录，结果如图 5 所示。

同样，在中国知网（CNKI）的中国引文数据库中无法进 行每位研究者的被引频次求和计算，也需要将这些结果逐页 复制到 Excel 表格中，在去除标记并对一些列如“被引文献作 者”、“被引文献来源”进行分列操作后，如图 6 所示。

为方便计算，笔者将这个 Excel 表格导入到 SQL SERVER 2000 的数据库中，得到“引文数据表”，其片段如表 4 所示。

然后通过 T-SQL 语言对引文数据表进行查询分析。通过SQL SERVER 的查询分析器，可以对每位作者的“总被引频 次”、“平均被引频次”、“被引文献数”等三项指标进行 计算。经对“引文数据表”以“第一作者”作为分类字段， 以“被引频次”求和作为汇总方式进行分类汇总，接着再以 论文计数作为汇总方式进行分类汇总，并计算每位作者的“篇均被引频次”，最后以“总被引频次”逆序排列，得到“作者-引文分类汇总表”（这里忽略同名作者的干扰），该 表共有 4211 名作者（这里的作者指的是第一作者，下同）以 及每位作者的“被引文献数”、“总被引频次”和“篇均被 引频次”。其中，“总被引频次”居前 50 位的研究人员列表 如表 5 所示。

3研究人员的 h 指数和 w 指数计算

按照 h 指数和 w 指数的定义，笔者利用 SQL SERVER的查询分析器编写相关算法对“引文数据表”中所有作者进行两个指数的计算，并将计算结果按 h 指数逆序排列，得到“作者-h 指数-w 指数数据表”，其中 h 指数不小于 7 的作者 共有 36 位，如表 6 所示。

笔者认为，导致教育技术学领域研究人员 h 指数偏低的原因有两个：一是本研究选取的文献数据持续时间不长，只有 10 年，相对于一个研究人员的科研生涯还是比较短暂的；二是国 内论文的参考文献数量普遍偏低，根据张伟远（1999）的一项 比较研究[9]，中国大陆地区有参考文献的文章中，60%的文章只有 1 到 4 份参考文献，在英美两国的期刊中，60%的论文有9 份以上的参考文献，45%的论文有 20 份以上的参考文献。

前文已经提到，w 指数为 3-4 意味着这个研究者已经掌握了“科学活动的艺术”。表 6 是依据 h 指数排名得来，可能会 将一些发文量较少、然而“篇均被引用频次”却很高的作者排除在外。下面笔者再以 w 指数为条件，选取 w 指数不小于 3 的作者名单，仍然按 h 指数逆序排列，得到如表 7 所示结果。

表 7 中灰色区域部分的作者是表 1 中未曾出现的作者， 这些作者虽然较少，但论文的被引频次却很高，如 李克东教授 1998 至 2007 年间在“六大学术期刊”以第一作者名义 8 篇，有 5 篇论文的被引频次在 50 次以上。

4各项评价指标的综合比较

为了比较研究人员科研绩效评价不同评价指标之间的差异，下面笔者把按照三项不同的评价指标即“论文数量”、 “总被引频次”、h指数分别得到的“作者-论文分类汇总 表”（取前 50 条记录，记为数据表 T1，其内容即文中的表 3）、 “作者-引文分类汇总表”（取前 50 条记录，记为数据表 T2， 其内容即文中的表 5）、“作者-h 指数-w 指数数据表”（取 h 指数不小于 7 的记录，记为数据表 T3，其内容即文中的表 6） 进行整合，把这三个表中所包含的所有作者的三项指标计算 出来，并对作者是否在 T1、T2、T3 等三个数据表出现加以标 识（1 表示出现，0 表示未出现），并按 h 指数为主关键字， “总被引频次”为次关键字，“论文数量”为第三关键字， 三个关键字均为逆序排列，得到“作者-三项指标综合数据 表”。笔者将在 T1、T2、T3 等三个数据表均出现的作者选择 出来，形成如表 8 所示的研究人员列表，共 30 位作者。笔者 将这 30 位作者界定为“1998 至 2007 年段中国大陆地区教育 技术学领域最具科研绩效的前 30 位研究人员”。

关于表 8，这里需要做一些说明：

（1） 列“T1”用于表示该作者是否在数据表 T1 出现，

1 表示出现，0 表示未出现；列“T2”用于表示该作者是否在 数据表 T2 出现，1 表示出现，0 表示未出现；列“T3”用于表 示该作者是否在数据表 T3 出现，1 表示出现，0 表示未出现。

（2）每位作者在“作者-论文分类汇总数据表”中的排 名在列“论文数量排名”中给出，在“作者-引文分类汇总数 据表”中的排名在列“被引总频次排名”中给出。读者可以 比较表 8 中的三个不同排名以了解不同评价指标的差异。

（3） “作者单位”根据每位作者最新发表的论文的署 名单位得来。

（4） 表 8 中，有两位作者是例外，即张倩苇和胡小勇， 这两位作者由于论文数量的关系未能在 T1 中出现，但是由于 这两位作者的 h 指数较高，因此笔者仍然将这两位作者纳入 到“1998 至 2007 年段中国大陆地区教育技术学领域最具科研 绩效的前 30 位研究人员”行列。

以表 8 为基础，笔者对不同评价指标进行相关性分析， 以进一步了解不同评价指标之间的关系。笔者采用 SPSS 15.0 For Windows 的 Pearson Correlation 相关性计算方法对四项评 价指标即 h 指数、“总被引频次”、“论文数量”、“篇均 被引频次”两两之间的相关性进行计算，其结果如表 9 所示。

从表 9 中我们可以看出，h 指数与其他三项指标均呈显 著的正相关，且与“总被引频次”的相关性系数非常高，达 到了 0.906；论文数量与篇均被引频次的相关性系数为 0.038， 相关性不显著。以上相关性分析表明，利用 h 指数来评价研究人员的科研绩效，一定程度上可以反映“总被引频次”、“论文数量”、“篇均被引频次”三项指标的评价结果，h 指 数可以说是一项更为综合的评价指标。当然，在使用 h 指数作 为评价指标时，仍然需要结合其他评价指标来对具有相同 h 指 数的作者进行内部排名。

为进一步了解大陆地区教育技术学领域科研机构的科研绩 效情况，笔者对表 8 以“作者单位”作为分类字段，以“第一 作者”计数作为汇总方式进行分类汇总，得到如表 10 所示结果：

如表 10 所示，上述 30 位作者中，有 7 位来自北京师范大学，4 位来自华南师范大学，占总人数的 36.7%，说明这两 所学校在教育技术学领域有着较强的学术实力。

三 研究结论

本研究采用 h 指数作为主要评价指标，并辅之以 w 指数，对中国大陆地区教育技术学领域 1998 年至 2007 年 10 年间研 究人员的科研绩效进行了评价，评价得出了“1998 至 2007 年 段中国大陆地区教育技术学领域最具科研绩效的前 30 位研究 人员”，这是对路秋丽、田雨等人（2008）评价得出的“中 国教育技术学领域的关键学者”的一次较大调整，有助于对 当前阶段中国教育技术学领域的研究人员状况有一个更为客 观的认识；并与其他评价指标进行了相关性分析，分析结果 表明利用 h 指数来评价研究人员的科研绩效，一定程度上可 以反映“总被引频次”、“论文数量”、“篇均被引频次” 三项指标的评价结果，可以说是一项更为综合的评价指标， 一定程度上改进了路秋丽、田雨等人（2008）采用的科研绩 效评价方法。当然，本研究所作出的科研绩效评价结果并不 能完全真实的反映当前中国大陆地区教育技术学领域研究人 员科研绩效，究竟此次得出的“1998 至 2007 年段中国大陆地 区教育技术学领域最具科研绩效的前 30 位研究人员”是否客 观还需交由教育技术学领域的广大研究人员一起来评议。

本研究所采用的论文和引文数据的持续时间只有 10 年， 这对于一个研究人员的科研生崖和研究人员 h 指数的计算都 显得过于短暂，这可以说是本研究的主要缺陷。由于国内的 期刊数据库起步较晚，许多期刊虽然创刊较早，但是期刊数 据库中的数据却只存储了近十几年的数据，而不是全部的数 据。以《中国电化教育》和《电化教育研究》为例，两个杂 志创刊于 20 世纪 80 年代初，中国知网（CNKI）期刊数据库 中所收录的这两个期刊的论文却是从 1994 年开始的。因此， 要利用 h 指数对中国教育技术学领域的某一代研究人员作出 更为全面的评价，还需等待 15 到 20 年时间。

参考文献

[1] J.E. Hirsch.衡量科学家个人成就的一个量化指标[J].科学观 察,2006,(1):2-7.

[2] Henk F. Moed,刘俊婉,金碧辉. h 指数构建有创意 用于评价 要慎重[J].科学观察,2006,(1):15.

[3] Qiang Wu. The w-index: A significant improvement of the h-index[DB/OL].省略/ftp/arxiv/papers/0805/0805.4650.pdf, 2008-9-3.>

[4]路秋丽,田雨,魏顺平.教育技术领域关键学者研究[J].电化教 育研究,2008,(8):26-31.

[5] 南京大学中国社会科学研究评价中心.CSSCI 来源期刊(2008-2009)学科分类[DB/OL]. [6] 南京大学中国社会科学研究评价中心.CSSCI 来源期刊(2006-2007)学科分类[DB/OL].

[7] 中 国知网 (CNKI). 中 国期刊 全文 数据库 [DB/OL].省略/login/autonavi.aspx?id=1, 2008-9-3.>

第2篇：中教数据论文范文

关键词：；Access 数据库；论文选题；动态交互指导

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2517-02

Research of Choosing Topics and Instruction System of Undergraduates' Theses Based on .NET Terrace

WANG Bang-yuan

(Information Science Department, Anhui Administration Management Institute, Anhui Economy Management Institute,Hefei 230059)

Abstract: Has been analyze the problems of the teacher and the student can't attain complete match in the process of the currently most college's graduation theses to choose and instruction, and the efficiency of choosing topics and instruction be lowly etc. This papercombine with and Access database, and adopt control development technique,designed a system of choosing topics on network, release information, student primary election, the tutor choose the student , spread on the thesis and the dynamic state hand over with each other instruction etc.

Key words: ; access database; choosing topics; the dynamic state hand over with each other instruction

1 引言

高校毕业生论文选题和指导是一项相对繁杂的工作，主要体现在以下两个方面：一是教师论文题目的过程包括论文题目的收集、题目的、学生选题、调整选题和公布选题结果等过程。在传统人工选题方式中，这一过程需要相当长的时间，同时信息的流通和反馈速度较慢，而且会存在信息失真现象，这在一定程度上会影响论文选题的效果以及质量；二是毕业论文的选题是师生之间兴趣、爱好、研究方向和理论观点相契合的过程，这需要师生之间在选题之前进行沟通和了解，以便在教师公布论文题目之后，学生有针对性地选择适合自己选题和导师。因此，论文选题的过程也是师生互选的过程。但是，由于目前多数高校为人工选题，师生间的信息沟通较少，对彼此的研究方向不够了解，因此，教师与学生的不能达到完全匹配，指导工作效率低下。

针对我国高校毕业论文选题及指导工作中普遍存在的问题，本文结合目前部分高校对毕业论文选题系统的研究，选用设计并开发了具有普遍性的毕业论文选题及指导系统，对于提高高校教学管理效率很有必要。系统不仅能够实现网上选题，增加师生之间的沟通和了解，更重要的是，能实现师生之间的互动交流，为提高高校教学管理工作效率搭建一个有序的交流平台。

2 Web系统技术选择

本系统采用B/S模式实现，的系统结构模型如图1所示。用Web服务器来运行程序，保留数据，使用标准的浏览器作为客户端，不需安装其它程序，从而实现了客户端的跨平台性。对于服务器端，采用windows server2003操作系统、、ACCESS2003构建。在中使用C#语言编程。采用全新的Visual 2005开发环境。

3 系统功能模块

经过系统需求分析，得出该选题系统的用户有学生、教师、管理员三类，从选题、学生预选到教师确定选题（正选）以及论文上传下载、指导交流，其主要工作流程如图2所示。

根据上述项目系统分析的特点，系统功能模块可分为管理员模块、学生模块和教师模块三大部分（如图3）。

3.1 管理员模块

可以通过网络论文要求，通知、通告；可以管理论文题目，对论文题目可以进行添加、删除、修改；管理教师和学生的基本信息；查看学生的选题结果、调整选题、可以指定指导教师；输出报表等。

3.2 学生模块

学生登录后，可以通过网络即时了解论文题目，并根据自己实际情况，预选论文题目；学生选题后，等待教师的确认，再填写、提交论文的开题报告（提纲）。学生可以按照毕业设计文件的要求，至少上传三次论文稿，让指导教师评阅；可以通过网络查看教师对于自己提交的论文稿的指导意见，并就某个问题与教师进行详细讨论。

3.3 教师模块

可以确认学生选题（正选）；可以下载不同学生上传的论文稿，评阅后提出指导意见，供学生及时查看；可以查看学校公告、结题时间和通知等信息；可以分别回答学生的提问，或就某问题与学生进行详细讨论。

根据实际情况，我们设置了一些制约条件：每个学生最多可以预选3个题目；每个选题做多可以被选15次；每个教师可以正选学生人数不能超过限定人数；学生被正选后，已经预选的选题被自动设为退选或删除掉。

3.4 选题主要流程

选题可分为学生预选和教师正选两个过程，其主要业务流程如图4所示。

4 主要技术的实现

4.1 访问数据库

系统采用ACCESS2003设计数据库（lunwenxt.mdb）,主要有学生信息表、教师信息表、论文题目表、学生选题表，留言表等。具有断开式数据结构，能够与XML紧密集成，具有与数据库交互而优化的功能。为了使数据访问和数据操纵分离开，使用了两个组件，即DataSet（数据集，断开式结构核心组件）和.NET Data Providers（.NET数据提供者）。在系统中，使用对数据库的操作是通过DataSet和.NET Data Providers交互实现的。其基本步骤如下：

1) 创建一个数据连接；

2) 请求一个记录集；

3) 把记录集合暂存到DataSet；

4) 关闭数据库连接；

5) 在DataSet上做需要的操作。

在使用的数据库功能之前，必须先引用相应的命名空间，中关于数据库的命名空间如表1所示。

第3篇：中教数据论文范文

高校教师论文及著作管理系统采用.NETFramework3.5框架，利用+C#技术，运用C/S和B/S相结合的系统架构来设计完成系统的主要功能，系统开发平台采用微软的VisualStudio2010。

1.1系统功能模块设计

近年来，随着高校教师队伍的不断扩大，整体科研水平不断提高，在各专业学科领域涌现出了很多学术成果，并据此撰写了大量的论文及著作，如何对这些宝贵的学术成果数据信息进行有效管理是当下各高校面临的重要课题。笔者结合本人日常工作经历，并走访了各级各类高校相关管理工作人员、专职教师和科研人员，收集了大量需求信息，随后进行系统功能模块设计和数据库设计、程序编码，最终形成了本系统原形产品，本系统的主要功能有：1、教职工所撰写的论文及著作基本信息查询，包括：第一作者姓名、第二作者姓名、第三作者姓名、论文(著作)名称、ISBN(ISSN)、出版社名(期刊名称)、成果类别、获奖情况、总页码、封面彩图、封底彩图、总字数，本人所完成的字数等信息；2、根据论文及著作成果影响程度和类别，以及本人完成的字数来计算科研积分及工作量折算；3、存储论文及著作的的目录，封面、封底图片，以备日后查询；4、与现有教师教学工作量计算系统无缝集成，以便汇总教师总的工作量及绩效津贴。图1反映了高校教师论文及著作管理系统的主要工作的流程示意图，其中教师操作部分使用B/S模式，采用Windows2003server+IIS+.net+MSSQLServer2005平台，使用C#.net进行编程；管理工作人员操作部分采用C/S模式，使用C#.net进行编程。

1.2论文及著作管理系统的数据库系统设计

由于高校教师论文及著作管理系统中涉及到的用户权限和业务一般相对复杂，因此在进行数据库系统设计时，充分利用数据库理论和设计规则，同时兼顾硬件系统性能指标等客观条件，适当容忍较低程度的数据冗余。由于要储存论文及著作的封面、封底的图片，故涉及到大量图像采集和存储，对系统的存储功能要求较高，要求采用大容量存储技术，对所有用户所提交的各种文档采用二进制流文件格式统一存放到数据库中，避免了占用服务器中的大量存储资源，根据需要，在数据库中设计若干个数据表，其中论文及著作表(CEC_AUTHORS)主要存储教职工的论文及著作数据，该表是整个系统的主数据表,其结构如图2所示，其中著作编号为主键，封面、封底字段的数据类型设置为image数据类型。同时，为降低系统运行中出现“脏”数据的几率，在数据库系统别设计了以论文及著作表为中心的数据库关系图，以保证数据库数据完整性和一致性，如图3所示。

2基于绩效管理制度的高校教师论文及著作管理系统的实现及性能分析

本系统的后台数据库采用SQLServer2005搭建，在B/S部分采用了MVC(Model-View-Controller)三层结构设计模式，即模型-视图-控制器三层，用以实现程序代码、业务逻辑以及数据显示的分离，下面谈谈对系统的实现和性能分析。

2.1系统实现

在此，笔者以本系统中位于Model层中的数据访问类的实现和View层功能的实现为例，简要叙述基于.NETFramework3.5的高校教师论文及著作管理系统的B/S部分的实现过程。由于篇幅有限，在此简单罗列部分关键代码，希望能抛砖引玉，在MicrosoftVisualStudio2010开发环境下，实现数据访问公共类的简要代码如下。在B/S部分，系统中的用户登录模块负责接受来自UI层的用户号、用户密码、用户身份等数据，并将这些数据传送到控制层，控制层根据不同用户身份数据，返回相应的不同数据给用户，从而在View层中显示不同的内容，图4和图5展示了根据不同用户身份返回不同的View内容。在C/S部分，管理员对论文及著作成果信息进行逐一分类、汇总核实，然后根据教职工通过B/S客户端提交的信息对各成果取得人进行统一入库归档，如图6所示，其中作者单位和姓名是根据教职工提供的作者教师号自动生成，无需管理人员手动输入。

2.2系统性能分析

本系统采用基于.NETFramework3.5开发平台，该软件项目充分利用AJAX技术创建更有效、更具交互性、高度个性化界面，在B/S部分的Web系统中大量运用母板技术，使整个系统界面统一规范，外观友好，设计合理，用户操作起来非常方便。服务器采用WindowsServer2010操作系统，运行稳定，响应速度快，数据库系统状态良好，数据准确，同时为方便管理、整合各种数据，便于用户检索数据信息，在设计本系统后台数据库时，采用了大容量存储技术，合理、恰当地利用了数据库系统的事务、存储过程、和触发器等技术，优化服务器配置，保证了数据的安全性和一致性，使其满足海量数据的并发访问和存储的需要。

3结论

第4篇：中教数据论文范文

关键词：高职；数据库原理课程；教学建设；存在问题；解决策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

在高职院校的计算机课程教育中，数据库原理课程是计算机类专业中的核心专业基础课，基于数据库原理课程的强理论性和高实践性，学生需要花费大量的时间去掌握这门课程核心理论，同时要灵活应用理论知识完成相应的课程实践。因此，针对数据库原理这门课程的上述特性，利用传统课程教学方法授课必然会产生不适应实际应用需求的教学问题，这样一来，如何解决这些教学问题，提高数据库原理课程的教学质量，成为了这门课程教学研究的重点和难点。

一、教学内容的调整及划分

根据教学目的和要求的不同，对于不同专业的课程设置也不同，教学侧重点的归纳也不同。在高职院校中，教学对象主要是要求接受职业化教育的学生，因此，课程的安排和侧重点必须贴近行业需求和职业规范，通俗点说，就是为了有利于学生的就业，因此，要以学生的实际操作能力为考核标准。而目前我过的高职数据库原理课程的设置，虽然已经意识到要注重实际操作能力的培养，但是还是停留在比较传统的讲授方式上面，教学内容的很大比例都是围绕原理知识进行讲授，实际的应用和操作能力涉及的还不够广泛和多样，因此，要在原有的基础上继续调整课程内容的设置，把数据库原理基础理论和实践操作有机地结合起来，同时设置让学生可以自由选择的课程结构模式，使不同专业的计算机类学生，可以通过调整理论和基础的选课比例，来获得符合自己专业方向的知识体系和实践操作经验。当然，通过对实际生产生活中对数据库技术应用的效果来看，虽然技术层面的发展日新月异，但是对于数据库原理这门课程的基础理论的掌握要求是相对保持长期稳定的，也就是说，基础理论部分是鲜有变更的，因此，要保证基础大纲的稳定，同时在课程内容方面，把基础理论课程普及到每一门计算机类不同专业的课表中去，让学生在掌握核心数据库理论的基础上，在实践操作的过程中不断推陈出新，适应社会和时代的发展。

二、教材的选择与建设

不论是教师还是学生，教材都具有不可替代的作用，因为教材是课程内容的载体，是教学方法设置的依据。而目前的教材形式比较多样，根据学生的未来职业的需求不同，教材基本可以划分为理论型教材、应用型教材及理论和应用相结合的教材三种。对于高职院校的学生来说，显然理论性教材不能满足其发展需要，因此，大多都侧重于选择、应用型教材或理论和应用相结合的教材，而根据高职院校学生所学专业的不同，又会选择应用型教材或理论和应用相结合的教材其中的一种。为什么会在同一所学校中选择不同的数据库教材呢？是因为高职院校各个专业的学生未来的职业发展方向各有侧重，而同一类型的教材无法全部满足不同类型学生的需要，同时编撰者也很难在一种教材中把理论和实践全部覆盖，这些都是教材选择所面临的问题，而简单的通过不同类型的教材的选择仍然不能够使上述问题得到妥善的解决。这就需要教师在选择教材的过程中，尽量选择符合专业需求的教材，同时通过变换教学的组织过程在教学内容上突出针对性和实用性。

三、教学方式方法要有所侧重

作为一门即有理论做指导，又有实践操作做标准的综合性课程，在教学目标设置上，对学生也提出了很高的要求，即不仅要有扎实的理论基础，还要具备非常熟练的实践操作技能。而当前很多高职院校的数据库原理课程设置并没有统筹兼顾，在教学方式和方法上面也非常地单一枯燥，甚至很多学校将实践操作技能培养这一重要环节，直接丢给了学生进行毕业实习的单位，而单纯地进行基础理论的教学，这使得我国多数的高职院校计算机类专业的毕业生在实践操作方面非常欠缺，无法满足自己的求职需要，更难以达到企业用人标准。因此，为了解决上述问题，我们从根源出发，根据教学目标所提出的要求，大力加强对学生实践操作技能的培养，而这些都需要对教学方式与方法进行改革。

首先从硬件配置入手，为学生提供模拟上岗操作的实践环境，通过采用以基本概念和理论为基础、应用为手段、能力训练为目的的教学方式，让学生在掌握数据库理论的基础上，对各种实际的数据库开发项目进行分析演练，以达到学以致用的教学目的。同时，在教学方法上，教师要在教学的过程中积极引导学生，通过各种学习小组和实践小组的方式让学生自主地设计数据库项目，让学生从主动设计和被动操作两方面发展自己的实际操作技能。

这里简要介绍两种适合数据库原理课程的教学方法。

（1）案例教学法，这种教学方法可提高理论知识的教学效果。由于数据库原理课程的基础理论部分比较抽象难懂，学生在学习的过程中容易产生厌倦的心理。而案例教学法注重学生的创新能力和解决实际问题能力的培养，它能通过对各种最新实际生产生活中的数据库应用案例的分析，让学生对数据库原理的应用有一个非常直观而且具体的认识，使学生从根本上理解数据库原理的基础理论知识。

（2）任务驱动教学法，这种教学方法可以培养学生的自学能力。任务驱动教学法的核心在于教师对于教学的设计，通过让学生对各种学习任务的完成，让学生既学到了知识，又培养了分析问题、解决问题的能力，更重要的是提高了学生的自学能力。需要注意的是，教师在这种任务驱动教学法中，所处的角色是指引者而非指导者，教师一定要注重对学生自学能力的培养。

四、结语

本文针对高职院校数据库原理课程教学过程中存在的问题进行了浅析，同时对这些问题的解决策略做了简要表述，以求在日后的数据库原理课程教学中，取得更好的教学效果，使学生成为理论基础和实际能力兼备的计算机专业人才。但是，随着科学技术的发展，数据库原理这门课程还要不断深化改革和勇于探索，最终达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]陈建平,潘李宜基.数据库教学选材与教学策略[J].肇庆学院学报,2005,26,2:58-61.

[2]罗勇胜.《数据库原理与应用》教学内容与方法初探[J].职教论坛,2002,12:53-53

第5篇：中教数据论文范文

［关键词］数字资源;外文医学;数字资源宣传机制

1背景和基本情况

电子资源评价是对电子资源(数字资源)的内容质量、运行能力、服务效果等因素的综合考量，［1］图书馆通过访谈、调查问卷、利用率统计等方式对引进数字资源展开调查，了解数字资源的实际利用情况，学校师生和医务工作者对图书馆数字资源引进工作的满意度，听取用户数字资源的需求和意见，为科学、合理优化图书馆数字资源提供依据，为学校师生和医务工作者提供更加优质的服务。评价的目的在于对电子资源的使用情况进行分析，同时了解阅读群体对于高校图书馆电子资源占有、配置情况的满意度。与此同时，对于依赖于信息技术的电子资源而言，较传统意义上的文本式馆藏资源，可以使用依赖于对计算机硬软件技术的应用实现。［2］2018年5月，牡丹江医学院图书馆开展了数字资源用户满意度调查工作，调查对象为学校的教师、学生和医务工作者，问卷调查方式为随机抽样，共发放800份调查问卷，回收、去除无效问卷后共657份有效问卷。参与调查人员中教师和学生比例大，医务工作者较少(图1)，本科和硕士学历占多数，博士学历人数较少。经过对所有问卷的汇总、统计和处理，文章将从以下4个方面分析本次调查的结果:教师数字资源满意度分析、学生数字资源满意度分析、医务工作者数字资源满意度分析、横向对比分析。

2调查结果分析

数字资源用户满意度调查结果分析分为客观选择和主观意见填写两部分。客观选择7个题目，分成5个主要调查项目，分别是用户使用数字资源的主要目的和用途，用户对经常使用数字资源类型，现有数字资源使用频率，使用数字资源主要途径，以及对现有数字资源的信息满意度。主观意见为开放性问题，经过汇总和分析调查结果，用户对图书馆引进数字资源工作满意情况总结如下。

2.1教师数字资源满意度分析

2.1.1使用数字资源主要目的学生使用数字资源主要目的集中在专业学习、辅助考试、阅读和写论文四个方面(图2)，信息需求主要围绕日常学习、考试复习、论文写作和休闲娱乐方面展开。

2.1.2数据库使用统计从问卷调查来看，教师目前集中使用的数字资源有三个阶梯(图3)，第一阶梯为高频使用资源，有中国知网、万方数据库和维普数据库，第二阶梯为中频使用资源，有Springer数据库、外文医学信息资源数据库和超星电子书数据库，第三阶梯为低频使用资源，馆内引进其他数字资源。

2.2学生数字资源满意度分析

2.2.1使用数字资源主要目的学生使用数字资源主要目的集中在专业学习、辅助考试、阅读和写论文四个方面(图4)，信息需求主要围绕日常学习、考试复习、论文写作和休闲娱乐方面展开。

2.2.2数据库使用统计从问卷调查来看，学生使用数字资源集中在中国知网和万方数字资源上，其他数字资源使用也较高。

2.3医务工作者数字资源满意度分析

2.3.1使用数字资源主要目的医务工作者使用数字资源主要目的集中在医疗、教学、科研、阅读和写论文方面，信息需求较为多元。

2.3.2数据库使用统计从问卷调查来看，医务工作者目前集中使用的数字资源为中文数字资源，主要有中国知网、万方数据库和维普数据库，其他数字资源使用较少(图5)。

2.4横向对比分析

2.4.1经常使用图书馆数字资源类型对比(1)不同职业经常使用中文学术论文数字资源横向对比。由表1可以看出，教师组、学生组和医务工作者组对图书馆中文学术论文数据库数字资源使用情况有差别。经过卡方分割得出:教师使用中文学术论文数据库数字资源情况明显高于学生;医务工作者使用中文学术论文数据库数字资源情况与教师、学生没有明显差异(相同)。(2)不同职业经常使用图书馆外文学术论文数字资源横向对比。由表2可以看出，教师组、学生组和医务工作者组在使用图书馆外文学术论文数据库数字资源情况比较无统计学差异，即三种职业使用外文学术论文数据库情况基本相似。(3)由表3可以看出，教师组、学生组和医务工作者组对图书馆电子图书数据库数字资源使用情况有差别。经过卡方分割得出:学生组使用图书馆电子图书数据库数字资源情况与教师组比较差别有统计学意义。即学生使用图书馆电子图书数据库数字资源情况要高于教师组。医务工作者使用图书馆电子图书数据库数字资源情况与教师组、学生组比较均无统计学差异。即医务工作者组使用电子图书数据库数字资源情况分别与学生组、教师组相似。

2.4.2满意度对比由表4可以得出，三种职业利用手机使用数字资源情况有统计学差别。经过卡方分割得出:学生利用手机使用数字资源明显高于教师和医务工作者;教师利用手机使用数字资源与医务工作者无明显差异(相同)。

3图书馆引进数字资源工作存在的问题和改进措施

3.1存在的问题

3.1.1数字资源数量不足随着数字出版技术和信息资源加工技术的发展，以及计算机网络在图书馆应用的深入，研究数据、原生资源、开放获取等新型资源逐步增多，图书馆所收集、加工的电子资源种类不断丰富。同时，图书馆联盟或个体图书馆的电子资源建设模式也发生变革，促使数据管理的任务逐渐细化，个体图书馆数字资源建设日趋自主化。［3］本校现有数字资源围绕医学专业核心建设，然而随着学校科研实力逐渐增强，科研团队逐渐形成，外聘专家、院士来校工作，教师的科研文献需求日益迫切;研究生招生工作逐年顺利开展，高层次教学的文献需求逐渐上升;学校有计划增设新学科，新学科文献保障需求紧迫;学校向综合型大学发展，多门类数字资源需求增加。本校数字资源已经无法满足学校的快速发展。

3.1.2宣传有待进一步加强尽管图书馆通过多种途径对图书馆数字资源进行宣传，从问卷调查结果来看，依然存在着用户对新引进的数字资源知之甚少的尴尬局面，图书馆电子资源的宣传需要多层次、多场次广泛进行宣传。

3.2改进措施

3.2.1增加数字资源数量和种类为适应学校中长期发展规划，紧紧围绕学校高水平教学科研建设的工作重心，坚持以用户信息需求为中心，切实优化文献信息资源配置与整合，为学校的发展建设提供文献资源保障支持，增加数字资源数量和种类，增加非医类中文数字资源、医学类外文数字资源、外语学习资源，以及引进远程访问系统，实现数字资源的丰度和泛在化使用。

3.2.2建立新增数字资源宣传机制建议相关部门形成新增数字资源宣传机制，用以约束数据服务商提供良好的售后服务;建立覆盖全校的宣传机制，不仅限于馆内网页、微信平台的宣传;注重新增数字资源宣传效果，实现全校师生、医务工作者了解并熟悉数字资源的使用技巧。

第6篇：中教数据论文范文

关键词：数据库及其应用；三维案例；教学改革

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2013）08-0134-02

0引言

数据库技术从20世纪60年代中期产生到现在几十年来得到了迅速的发展，是计算机技术中发展最快的技术之一。许多高校的计算机专业都开设了数据库相关课程，而《数据库及其应用》则是其中一门非常重要的主干课程。在该门课程的教学过程中，特别强调课程理论知识和实践操作的结合、注重学生数据库实际设计能力的培养。本人从事该门课程的教学多年，下面就该课程在目前教学过程中存在的问题，对教学内容的组织、教学方法的应用以及期末考核的方式三个方面作一探讨。

1《数据库及其应用》课程教学过程中存在的问题

1.1教学方法过于陈旧

目前高等院校的《数据库及其应用》课程，在教学过程中，常常采用灌输式的方法，教师基本上是在讲台上利用PPT和黑板进行理论知识的讲解，而学生只是在被动的接受知识，根本没有进行独立思考和对所学课程提出问题的机会，这样就使得学生对于该门课程的学习积极性和兴趣都不是很高。

1.2教学内容编排不合理，造成学生刚开始学习时感到枯燥无味，失去学习兴趣

在目前的数据库课程中，大部分教师在编排教学内容的时候，基本上都是首先介绍数据库的基本概念，数据库的创建和表的创建，并且这部分内容在一开始的时候，介绍的时间还会很长。由于这些内容枯燥无味，不便记忆，有些学生还没开始去学，就产生了畏难情绪，从而失去了学习的兴趣。有些基础差的同学，刚开始就放弃了。

1.3传统的考试方法不利于提高学生的动手能力和应用能力

在目前的教学管理体制下，该课程的期末考核方式仍使用传统的应试教育模式，在这种模式下，高等院校以期终理论考试成绩作为学生该门课程的最终学习成绩，导致学生只是为了考试而学习，不太注重提高自己的数据库实践能力，教师仅为完成教学任务而教，并不注重培养学生的能力。

2改革思路

2.1改进教学方法

《数据库及其应用》是一门集理论与实践为一体的数据库课程，它的教学目标是使学生既要有一定的知识理论基础，又要有足够强的实践操作能力。而要在有限的学时内实现教学目标，重点在于如何提高教学活动的效率，建立行之有效的教学方式。所以，为了使学生在毕业之后，能够很快地适应社会的就业岗位需求，在校期间就应为学生提供能完成上岗实践的学习环境。

结合本校的实际情况，本人在教学实施的过程中，采用“三维案例”教学方法，即将教学过程分成三大模块：包括理论课程的“案例教”、实践课程的“案例学”以及课程设计过程的“案例做”。通过课内理论环节的“教”，实验和实训环节的“学”，课程设计的“做”，三者联动，共同作用于教学过程，达到良好的教学效果。我们应逐步形成“以能力培养为中心、案例驱动教学、边讲边练、讲练结合”的“三维案例”教学模式，彻底撇开目前教学中将理论同实践分开的做法，重点突出职业综合素质能力以及学生自主学习能力的培养。

2.2合理组织教学内容

根据专业设置教学内容，每一门课程都有它的教学目的和要求，而教学内容的取舍应该要根据教学目的和要求来定。所以在数据库及其应用课程的教学过程中，根据“三维案例”教学方法，针对数据库的基本概念和原理，数据库的设计等内容，选择不同的教学案例。《数据库及其应用》课程的教学内容包括数据库的基础理论和数据库操作实践方面的内容。即教学内容可由数据库基础理论、数据库系统的应用模块和数据库应用系统的设计与开发三部分组成。其中数据库的基础理论主要包括数据库管理系统的有关概念、数据库设计理论、数据库并发控制、数据库安全性控制以及数据库的完整性控制理论；数据库系统的应用模块主要是介绍一个数据库管理系统DBMS的具体操作，主要是指SQL Server 2000系统软件；对于数据库应用系统的设计与开发，主要介绍数据库管理系统的设计开发工具及实例。在实际的教学实施过程中，根据我校的实际情况，在理论课程的讲授过程中，以“学生信息管理系统”案例贯穿是始终，主要讲解数据库的基本概念，查询优化技术，模式分解等内容，避免学生刚开始学习该课程时接触大量的概念而过于枯燥，从而提高学习的积极性；在实践课的讲授过程中，以“教务管理系统”案例贯穿始终，主要讲解数据库的设计（需求分析，概念结构设计，数据库的逻辑结构设计，物理结构设计，数据库的实施，数据库的运行和维护），数据库对象（表，对象，存储过程，触发器）的创建等内容；在课程设计的阶段，要求学生设计开发一个具体的小型数据库应用系统，允许同学们自行分组，各自分工进行。这样将数据库课程的各个知识点系统地分解到具体的各个案例中去，避免了相互独立的各个章节使学生在学习的过程中会感觉到知识点零散，从而使同学们在理解数据库设计的各个阶段工作的过程中，可以形成一个完整的知识体系，提高了他们分析问题、解决问题的能力。

2.3改革考核方式

《数据库及其应用》课程的考核一般都是以笔试的方式进行，但是往往单纯的笔试往往不能真实地反映出学生的实际水平，比如很多考试成绩很好的同学，但在数据库的设计方面却很薄弱；而且有很多与实际十分相关的操作只能上机课完成，没有办法通过考试来进行。因此学生在学校期间，他们参加专业课程的学习最为关注的问题往往是如何能通过考试。这样就使得一部分学生一味地追求分数而不重视该课程的实践操作的练习。所以该课程的考核应该增加上机考试模块。根据我校的实际情况，将学生平时成绩拆成两部分：学生上机考试得分（占20%）和平时成绩（占20%），笔试（占60%），这样来计算期末考试的最终成绩。因此只有平时重视理论联系实际，勤动手和思考的学生，其期末考试才能获得较好的成绩。这样不仅可以提高学生在实践课程中的积极性，也减轻了学生期末考试的压力。

本文讨论的教学改革措施已在实际的课程教学过程中取得较好的效果。《数据库及其应用》课程教学还需要在实践中不断完善与发展。任课老师在讲授该门课程时，要加强实践学时的比例，通过丰富的案例将理论和实践结合起来，激发学生学习的兴趣，从而提高学生学习该课程的积极性和主动性，让学生在学完该课程后真正的掌握数据库的相关理论。

参考文献

[1]萨师煊，王珊.数据库系统概论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]潘东梅.数据库及其应用教学改革探讨[J].广西财经学院学报，2006，10（19）：156-157.

[3]毛嘉莉，李明东，赖晓风.数据库原理及应用课程教学改革的研究与实践[J].西华师范大学学报，2011，4（32）：385-387.

第7篇：中教数据论文范文

【关键词】教育硕士专业学位论文；模糊综合评判；指标体系

0.引言

教育硕士是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作的高层次人才。教育硕士学位论文的质量评价不仅反映了学位申请者本人的科研能力和学术水平，也是学位与研究生教育质量的集中体现。学位论文标准论文质量的评定是个复杂性的评价与决策问题。模糊综合评判是一种基于模糊数学的综合评判方法。该方法不同于经典的综合评判；而是模糊技术同经典的综合评判理论相结合。使用模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。本文采用模糊评判方法进行评价。首先采用文献调研法确定评价的指标体系，其次通过模糊数学的方法建立评判模型，然后设计开发设计网上论文评价系统，来解决论文评价问题。

1.建立评价体系

1.1确定指标体系

教育硕士专业学位不是学术型学位，也不同于其他专业学位，它是专门为从事基础教育职业的人设置的一种专业性学位，其授予对象主要是在基础教育战线工作的教师和管理人员，因而，在评价标准上，区别于学术性硕士，通过使用文献调研法，查阅大量教育硕士及相关专业的专业硕士的培养文件、论文评价标准和学科论文评价指标体系等方面内容，并综合天津师范大学教育硕士导师和学生的意见，初拟指标项：一级指标4项，二级指标10项（见表1）。

表1天津师范大学教育硕士学位论文评价标准

1.2模糊综合评判方法

在实际工作中，对一个事物的评价常常涉及多个因素或多个指标，这时要求根据多个因素对事物做出综合评价。模糊综合评判是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种有效的多因素、多指标的决策方法。它根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，是模糊数学中应用的比较广泛的一种方法，能较好地解决模糊的、非确定性、模糊性问题的解决。具体原理如下：

（1）确定与评估有关的各参数集：评价因素集U=

，...，r 表示因素ui的评判结果，rij=1 。结合表1，可得U={论文选题，知识能力，论文水平，答辩表现}，V={好，较好，一般，较差，差}。

（2）因素集中诸因素对事物的影响各有不同，所以需对每个因素设置相应的权重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u对评判对象的重要程度。一级权重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。

（3）评判结果为：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示评语uj 在评判结果中占的权重。

（4）归一化 ，使bj=1 。

最终结果的处理根据上述算法，可按照最大隶属度原则，取中最大隶属度对应的评价结果作为最终评价结果也可以根据评价集中各一级影响因素的标准值及其权重，计算其加权平均值。

2.教育硕士学位上评价系统的设计

2.1设计思想

本系统的总体目标是运用模糊综合评判理论，构建教育硕士专业学位论文的动态评价体系，提高论文评价决策的科学化、智能化水平。设立通用的数据处理功能，并允许用户根据需要对评价指标体系作及时调整，实现层次变化、评价指标重定义、权重重新分配等功能。针对用户使用的特点及分布情况，在网络结构和应用软件功能设计过程中，计算机处理透明化，处理过程自动化，具有较强的通用性。

2.2系统结构

教育硕士学位上评价系统采用层次结构，包含系统管理、指标管理、网上评价、评价对象管理几个部分，可进行用户、评价对象、指标数据的维护和管理，数据的采集和报表打印等操作，系统有较好的完善性维护功能。当发现数据处理方法不够理想时能按用户的某些要求进行处理直到较理想为止。

（1）系统管理模块。该模块分为密码与权限管理、用户管理、登录管理等几个部分。用户管理主要用于密码修改、学生基本信息录入；登录管理对不同用户划分不同的权限，用户分为系统管理员、评审专家、一般用户几种角色，系统管理员负责指标数据的维护，评审专家针对评价对象按照指标进行论文评价。

（2）指标管理模块。维护评价体系的各类指标及权重，包括了增加、修改、删除指标及权重，并允许用户根据需要对评价指标体系作及时调整，评价指标重定义、权重重新分配等功能，保证（下转第31页）（上接第14页）指标体系的导向性、科学性、合理性。

（3）网上评价模块。网上评价是该系统的主要功能。模块完成模糊综合评价的过程包括数据的采集、处理、统计查看结果及打印报表等功能。采集专家对某论文的评判，通过对系统自动采集到得模糊评判记过的量化，可得到评判结果集{U1，U2，……Un}，模糊变换后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，从而得出模糊评判矩阵R，最后按照模糊评判算法计算。评价的最终结果可存储在数据库中，也可进行报表打印输出。

（4）评价对象管理模块，主要完成对被评价对象即学位论文的管理，包括对评价对象的增加、删除、查看管理，对已评价对象进行数据输出和评价结果分析功能。

3.结束语

教育硕士专业学位论文是一个复杂性评价问题，网上论文评价系统采用模糊数学模型综合评价教育硕士专业学位论文的质量水平，针对各评价指标之间的内在关系和评价系统的模糊性，利用模糊数学方法对教育硕士专业学位论文进行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映论文水平的实际情况，可根据系统需求，调整指标内容和权重，具有很强的可操作性和推广价值。

【参考文献】

[1]龚艳丽，梁纯生，周珊珊，孙娜.研究生学位论文评价指标体系的改革与实践[J].科技成果纵横，2007，（1）.

[2]欧阳明，饶钦焕，杨维.教育技术学专业硕士学位论文评价系统研究[J].电化教育研究.

第8篇：中教数据论文范文

【关键词】数据挖掘； 网络教学；关联规则；分类模型

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）06―0104―03

数据挖掘技术可以从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中人们事先不知道的，但又是潜在有用的信息和知识的过程。通过这种技术把获取的信息和知识提供给决策支持系统。这种技术已广泛地用于各种应用，包括商务管理、生产控制、市场分析、工程设计和科学探索等[1,2,3] ，随着信息技术的发展，数据挖掘在网络教学中的应用研究也逐渐深入[4,5,6] 。网络教学成为一种新型教学手段，理论上学习者可以在任何时间、任何地点以任何形式、从任何章节开始学习任何内容，实现个性化学习。但在网络教学实施过程中，教学内容和组织活动却不能随着学生的学习状况发生动态变化，导致了教与学脱离的现象，教学效果达不到预期效果。因此可以利用该技术对收集到的与学生学习相关的历史数据进行分析，从而可以为教师深入理解学生的实际学习情况，制定相关的教学目标供 其学习提供有力的决策支持，是提升教学效果的有力手段。

一 拟解决的关键问题

本文探讨 在现有的网络教学平台基础上，以在教学信息数据库中采集到的学生学习记录为样本，应用数据挖掘技术，挖掘有用的规则，探讨学生的学习习惯， 学习兴趣和学习成绩间的关系，从而及时了解学生对每一章节知识的掌握程度并根据每个学生的情况制定下一章节的教学目标，为其提供不同的教学内容，从而使教学更适合学生

个性的发展，实现网络分层教学，最终实现教学过程的动态调节。

二 数据预处理

由于人为的原因、设备的故障及数据传输中的错误，导致现实世界的数据含有脏的、不完整的和不一致的数据。数据预处理技术可以检测数据异常，调整数据并归约待分析的数据，从而改进数据的质量，提高其后挖掘过程的精度和性能。

本文数据源于《数据结构》网络教学课程，48节理论课，24节实验，4.5个学分。学生111人，其中06级信息与计算科学专业班合计64人，07级地理信息系统专业一个班计47人。针对1节提出的问题，本文通过对网络教学平台教学信息数据库中的学生信息表、学生学习进度表、测试信息表等进行数据挖掘，说明其在网络教学中的应用。各表结构如表1至表3所示（本文中学生信息经过掩饰处理）。

其中内容是指客观性考题，如单项选择题等。主观性考题，如算法设计之类考题可以以教师组织的BBS讨论为依据评分，在此以有效讨论次数（有实质性的讨论内容）计算。

首先去除数据表中的冗余信息，如学生信息表中除学号信息以外的各分项信息，每一章节学习进度表中的节、日期信息，每章测试信息表中的题号、内容、答案等信息；对某些汇总数据项进行离散化处理，如将测试信息表中得分汇总后分为（0，59），（60，85），（85，100）等 3个组并概化为不及格，合格和优秀三个层次；学习时间汇总后分为（0，2），（2，4），（4，6），（6，）等 四个组，单位：小时；学习次数汇总后分为（0，3），（3，6），（6，）等 三个组，BBS讨论汇总后分为（0，3），（3，6），（6，）并 概化为积极，参与和不积极三个层次[7]；同时下一章节的教学目标制定为三个层次，内容呈现分别表示为A类、B类、C类三个层次的内容，提供给学生学习。然后检查数据的完整性及数据的一致性，对其中的噪音数据进行处理。经过数据预处理工作，得到一张描述学生学习过程信息的数据表格，表4是我们整理出的某一章节的学生学习情况数据。

三 数据挖掘过程

主要是利用关联分析、序列模式分析、分类分析和聚类分析等分析方法对数据库中的潜在规则进行挖掘。针对1节中提出的问题，根据国内外对各类模式挖掘算法的研究[8,9]，本文采用FP-Tree关联规则挖掘算法进行关联规则挖掘和用于 分类模型判定树归纳算法进行数据挖掘。

1 关联规则挖掘

关联规则挖掘可以发现大量数据中项集之间有趣的关联或相关联系，通过这种挖掘技术对表4进行挖掘，可以发现学生的学习时间、学习次数及网络课堂讨论和学习效果之间的关系，使教师了解学生的网上学习行为和目标掌握程度，帮助教师调整教学计划，如设计有意义的讨论课题提升学生的学习兴趣，从而间接增加学生的学习时间和学习次数。

首先给出关联规则的形式化描述：设 是m个项的集合，D是数据库事务的集合，每个事务有一个标识符。关联规则就是形如 的蕴含式，其中 ,并且 。规则的支持度记为 ，是事务D中包含的 事务数与所有事务数之比，置信度记为 ，是指包含的 事务数与包含的 事务数之比。

给定事务数据库D挖掘关联规则问题就是产生支持度、置信度分别大于用户给定的最小支持度和最小置信度的关联规则。

表5是使用FP-Tree算法对学生学习情况表进行挖掘得到的一系列关联规则（因篇幅限制，本文仅列出部分内容）。

从上表可以看出，学习时间在6小时以上并且成绩为优秀的同学占全班的20.51%，学习时间6小时以上的同学中有34.78%的学生成绩为优秀。学习时间在2小时以下的并且成绩不及格的同学占全班的7.69%，学习时间2小时以下的同学中有75%的学生成绩不及格。学习时间在6小时以上，学习次数多于6次且成绩为优秀的学生占全班的7.69%，这部分同学中有75%也积极参与BBS讨论，而学习时间少于2小时，次数少于3次，基本不参与讨论的同学，不及格率为100%，这部分同学占全班的7.69%。比例明显偏高，需要调整教学的内容和设计讨论问题以提高学生的兴趣。从表中还可以看出，学习次数多于6次的学生中有92.31%的学生其学习时间一般也会超过6小时，这部分学生占全班的61.54%,通过关联规则的挖掘，可以掌握学生网上学习行为，从而为教师的教学策略调整提供依据，可以更好地进行学生的培养。

2 分类模型挖掘

著名的心理学家、教育学家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

通过构造判定树可以建立学生分层教学模型，并依据判定树为学生提供不同层次的教学内容而 实现对学生的网络分层教学。分类模型判定树归纳算法主要表述为计算每个属性的信息增益，将具有最高信息增益的属性选作 给定样本集合的测试属性，创建树的结点，并以该属性标记，对属性的每个值创建分支，并据此划分样本。由于样本数据中存在噪声或孤立点，通过树剪枝去除不合理的分支，以提高在未知数据上分类的准确性。据此算法构造的判定树如图1所示。

判定树的第一层条件为每一章节的单元测试成绩，分别表示为优秀、合格和不及格。不及格的同学下一章节进入C类教学目标学习，优秀的同学则进入A类教学目标学习，合格的同学则根据学习的次数决定下一章节的教学目标。学习次数为0~2次的同学进入B类教学目标学习，3~5次的同学则需要根据学习时间判定，根据判定树可知，所有同学进入B类教学目标学习，这和我们日常的判断逻辑相符，因为学习次数较多，学习时间较长，但成绩却是合格的同学很有可能是因为方法不当等原因导致接受知识能力较差，进入A类目标学习显然是不合理的。当学习次数大于6次时，可以根据学生参与BBS讨论的次数决定学生的下一章节的学习目标，讨论次数0~2次的同学其学习目标定为B类，3次以上的同学其学习目标则定为A类，这类学生表现出对知识的渴求，兴趣较浓，理解知识的能力相对较强。

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根据判定树，可以根据学生学习本章节的实际情况对学生学习下一章节内容的效果进行预测，据此对学生进行分类，提供不同的教学内容供其学习，以提高整体教学质量。

参考文献

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Application of Data Mining in Network Teaching

SUN Yu-rong1LUO Li-yu2HUANG Hui-hua1

（1.College of Science, Central South University of Forestry and Technology, Changsha ,Hunan, 410004, China；2.The Journal Editorial Department, Hunan University of Technology，Zhuzhou, Hunan, 412007，China）

Abstract: A key matter of network teaching is how to realize combining teaching with learning. It is helpful to find out the association of learning hours, times, BBS discussion and test result by analysis the historic data of learning with the technique of association rules. A teacher can revise the teaching plan according to the association. To a teacher, it is also easy to realize a network level teaching, enhance teaching quality with the technique of classification model.

第9篇：中教数据论文范文

关键词：课程教学；数据库课程；产学模式；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.053

引言

随着信息技术的不断发展，数据库系统已成为现实生活中不可或缺的一部分。《数据库原理》作为计算机类本科专业的专业基础课，有着重要的作用和地位。其课程内容既需要有较深的数理知识，同时又与工程实际有着密切的联系。因此，如何根据现有教学情况调整课程体系，整合教学内容，采用合适的教学方法，使既能掌握一定的理论基础，同时又具有较强的实际动手能力，达到产学相结合的目的，是目前应用型本科《数据库原理》课程教学应思考和解决的问题。

1.《数据库原理》目前教学中存在的现状

根据目前计算机及相关专业教学现状，结合应用型本科学校特点，《数据库原理》课程教学主要存在以下几个方面问题。

1.1理论与实践教学结合不强

《数据库原理》课程一般包括数据库原理、设计和应用三个部分。原理是其基础，设计和应用是提高，他们相辅相成、互相促进。但是目前一些院校教学的基本情况如下：

第一，有些教师重点偏向数据库原理的理论教学，而向学生介绍具体的数据库使用技术方面内容较少，使学生不能将所学知识融会贯通，不能适应企业对数据库应用人才的需要。

第二，教师重点偏向数据库开发工具的使用，忽视甚至放弃原理的教学，造成学生对具体开发工的操作能力突出，但缺乏数据库设计完整的知识结构。从而导致学生在实际使用数据库过程中不能很好的进行规划，导致大量数据的冗余和结构的不合理。

1.2教学实践有悖工程化原则

现代企业数据库应用基本上是工程化的合作开发，其基本特征是按软件工程学的原则进行组织，软件工程学的基本方法融入数据库原理与应用课程的实践环节，使学生尽早建立起工程化的概念，顺应人才市场需求的一条原则，但考察目前的教学过程可以看到，除了毕业设计（论文）之外，从课后作业、上机实践到课程设计，几乎都是学生的个人行为，大多数学生是抱着应付差事的心理被动地来完成这些任务的，缺乏创新思维。在毕业设计（论文）中反映出许多学生不懂得如何合作开发一个实用的数据库应用系统，严重影响了毕业设计的质量，学生毕业后也不能迅速适应所在单位的工作要求。从而达不到应用型本科产学相结合的教学模式。

1.3教学内容和教学方法较单一

目前，大多数学生还是通过课堂教学获得相关知识，但是，数据库相关知识日新月异，很多知识不可能在课堂教学中完成，很多内容还需学生课后自学，因此，就需要向学生提供更多的学习平台和空间，让学生能进行课后学习、交流。

1.4考核方式的单一性

考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用，不同的考试方式能激发学生不同的学习动机。数据库原理是一门理论性和实践性都很强的课程，传统的考试模式通常以期终理论考试成绩作为对学生最终评分的主要依据，造成学生为考试过关而学，并不注重提高自身能力。

2.《数据库原理》课程改革研究的具体措施

针对目前存在的以上问题，对《数据库原理》课程的改革已是十分必要。而根据我校应用型本科的特点以及计算机类专业产学模式结合的教学模式课题研究的背景，本课程教学改革的指导思想是多方面提高学生的学习，培养学生综合地应用专业知识，以产学结合为教学模式，对实际项目进行模拟化开发，训练工程化的设计思想。

2.1课程内容体系的改革

根据课程改革的指导思想，对《数据库原理》课程体系进行改革，建立理论教学内容、实践教学内容以及能力拓展内容三级结构。其中，理论教学内容主要包括数据库的基本知识；在实践教学内容中把理论课程中的实验部分进行重新设计，分为必做实验和选做实验，同时将实践教学内容中的课程设计部分进行修改，课程设计题目由指导教师明天和学生自主命题共同组成，教师命题要求指导教师根据产学模式，以相应的校企合作企业的项目为原型进行修改命题，鼓励学生从实际生活、工作、学习的需要出发设计题目，同时以团队形式充当不同的项目角色；能力拓展内容鼓励学生参加各种计算机竞赛、参加各种形式的认证考试（如计算机等级考试三级、软件服务外包大赛、MAT认证等）。

2.2教学方法方式改革

在实际的教学过程中，合理的综合使用各教学方法、教学手段，以学生为中心，多采用讲解和项目教学相结合的教学方法，提供丰富的学习资源和学习平台，增加学生的实践机会、自学机会和创新机会，极大地调动学生的学习的主动性和积极性。

2.2.1结合多种教学方法进行教学

《数据库原理》课程的特点是理论性较强，因此在对理论知识进行讲解时，以项目案例贯穿其中进行知识的讲解。为了让学生进行能快速理解，采用学生熟悉的学生选课系统作为案例。同时，在对理论性较强的知识点讲解时，采用多媒体课件辅助教学，如用户访问数据库的工作过程一节时，就制作了Flas来辅助讲解，这样学生就能直观的掌握工作过程，同时也增强了学习兴趣。此外，在课堂教学中，还采用小组讨论、回答问题等形式来丰富课堂教学。

2.2.2提供课程网站进行学习及教学

此外，由于数据库知识日新月异，为了让学生能更多的了解最新知识，在课堂教学之外，还采用其他教学方式让学生进行学习，课程网站就是其中之一。为此，在学校课程中心《数据库原理》课程网站上，除了传统的布置作业、上传下载课件等之外，还提供了丰富的课程资源和讨论区。在课程资源模块中，放置了大量的关于数据库技术方面的文章，如各种数据库管理系统的安装和使用，数据挖掘和数据仓库等方面的知识，极大地丰富了学生的学习资源，同时在课堂教学中也鼓励学生自己去查阅相关文献和企业对数据库方面的最新需求。为了方便学生在学习过程中的及时交流，教师与学生每周固定一次在线交流时间，解决学习及教学讨论等问题，同时师生也可发起相关话题，进行探讨，从而增强师生、生生之间的交流和沟通。

除了让学生能及时了解最新知识、及时沟通之外，为了强化学生对理论知识点的掌握，该课程网站还提供了在线自适应测试系统，学生可以根据自己实际掌握情况选择不同的内容进行测试，同时系统还可以根据学生测试情况判断学生目前的知识水平，自动的提供相关测试内容供学生学习。

2.3实践教学内容改革

根据课程内容体系结构，实践教学内容包括课程内实验和课程设计。课程内实验又分为必做实验和选做实验。必做实验教师在课堂上应给学生指定明确的有利于消化课堂理论知识的实验题目，让学生上机时做到目的明确、有的放矢。选做实验可以让学生根据自己掌握情况进行选做，如数据库的恢复、触发器使用、其它数据库管理系统使用等实验可作为选做实验。

上机实验针对的往往是一定范围的知识点，各个知识点相互联系不够紧密，具有一定的局限性，因此在课程的后期需要集中安排课程设计。根据培养应用型人才及产学结合教学模式的要求，在课程设计环节中，指导教师根据校企合作企业所提供的实际项目进行改进，让学生进行项目的模拟化设计开发，如公司EHR系统、设备管理系统等项目等，同时也鼓励学生自己从实际生活、学习出发自拟题目。根据这些实际项目或有意义的课题，让学生在课程设计环节中得到工程化训练，从而学生能够更快的适应企业项目，达到产学相结合的教学模式。通过前期对数据库基础、SQL语言、数据库设计理论、数据库完整性、安全性、数据库恢复技术和并发技术的学习，使学生具有基本理论知识，再通过学生课程设计项目的需求分析训练了学生的沟通能力和工程思想；通过数据库编程和程序设计结构的学习是学生具有进行开发的专业技术能力，通过作品的展示、评价和答辩，使学生的团队精神、综合应用能力得到锻炼。

此外，还鼓励组织学生参加计算机应用能力大赛、软件服务外包大赛等各种竞赛，通过竞赛，使学生的知识面加宽，阅历增强，认识到本课程技术的更深应用领域和技术，促进了学生继续训练学习的兴趣，同时也提高了学生解决实际问题的能力。

2.4改革考核方式，注重能力考核

学生学习能力的评价应采用不同的方法来衡量学生的专业知识、个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力。这些方法包括笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互评和自评等。不同能力的评价需要有不同的方法。

数据库原理课程的考核分为理论知识考核与应用能力考核两部分。理论知识的比重占50%，应用能力的比重也占50%。理论知识考核重点考察学生对关键性概念和原理的熟悉和理解，着重考核学生综合运用知识解决实际问题和创新思维的能力。因此，理论知识应采取笔试和口试相结合的方法。

应用能力考核方式要灵活一些，应将考核变为激发学生学习兴趣的机会，所以我们可以通过平时的实验、具体的数据库设计开发任务等进行。采取对学生的实验、课程设计作品、平时表现、团队合作能力等各种行为进行建档保存考核。为了避免在分组的实验、设计任务中，有的同学不积极参与，可采用随机抽查个人的方法来考核小组成绩，促进小组内部互相监督、互相帮助、互相学习，有利于培养学生学习的积极性，提高教学效果。