幼师论文格式精选(九篇)

第1篇：幼师论文格式范文

一、人口大省，师资短缺问题突出

有好的幼儿教师，才有好的学前教育。河南作为第一人口大省，也是教育人口大省。依据现状，发展学前教育的关键在于保证学龄前儿童接受规范、优质的学前教育。因此，师资队伍建设问题是一个亟待解决的重点问题。从河南省学前教育教师培养现状看，以省会郑州市为例，2011 年“郑州市政府工作报告”指出: “今年，政府新建 97所公办幼儿园。”［1］依照最低标准，每个幼儿园至少设置 6 个自然班，每班需配置 2 名幼儿教师。按此计算，97 所幼儿园需幼儿教师数为 1164 名。河南省目前有 18 个地市，按每年 1000 名的教师缺口，河南省仅 2011 年幼儿教师缺口就达 1． 8万人。

全国人大代表、河南省人大常委会副主任( 原河南省教育厅厅长) 蒋笃运在中国青年报、中青在线和搜狐网联合主办的“两会”访谈中谈到: “河南省现有十几万人的幼儿教师缺口。幼儿园建好了，幼儿教师哪里来呢?”［3］可见，师资短缺是制约河南省学前教育发展的瓶颈。针对河南省幼儿师资培养现状，蒋笃运指出: “河南省在全国师范教育改革时期保留了一批幼儿师范学校，每年能培养约 1 万名幼儿教师。”［4］然而，面对如此大的缺口，河南省还需进一步拓宽门径，加大培养力度，建设一批热爱幼教事业、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。

二、严把入口关，教师资格准入制度是关键

河南作为教育大省，学前教育师资的补充一方面在于数量的增加，另一方面需要质量的保障。“健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关”是河南省当前大力发展学前教育重点关注并积极落实的一项重要措施。依据《教师法》、《教师资格制度》，“取得幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业( 师范类) 及其以上学历”。［5］然而，据省会郑州市 2010 年乡镇幼儿园师资调查研究显示: 公办幼儿园教师有 88． 5% 具有大专及其以上学历，而幼教 专 业 毕 业 仅 占 14. 8%，非 幼 教 专 业 占85. 2% 。郑州市乡镇公办幼儿园 88% 左右的幼儿教师持有教师资格证，但获得幼儿教师资格证的仅占 18． 4%，69． 7%持有小学或中学教师资格证，11． 8% 无获得任何资格证书。民办幼儿园 86% 的教师持有中专文凭，大专文凭仅占 7%。

从调查看出，河南省公办幼儿园教师整体文化素质较高，但专业水平偏低; 民办幼儿园教师整体文化素质偏低，其专业知识和技能也亟待提高。根据河南省学前教育师资现状，我们清醒认识到:严格实施教师资格准入制是以负责任的态度把好“入口关”，对于提高学前教育质量，提升幼儿教师整体水平起到至关重要的作用。学前教育并不是一个“低门槛”，不能因为“缺少”而降低师资标准。应严格实施幼儿教师资格制度，规范幼儿教师的培养体制，切实保证学前教育的整体质量。如果降低幼儿教师准入制度的标准或打破长期以来实施的幼儿教师资格的考核制度，都会使幼儿教师质量下滑，导致学前教育发展受限。学前教育的改革与发展应以历史辩证的角度来统领与把握，避免从一个极端走向另一个极端，避免因为单纯“需要”而忽视“质量”。学前教育师资队伍的建设与完善，应该将“如何培养一支有助于抑或有能力帮助儿童成长的幼儿教师，能够帮助提升幼儿园教育质量的教师”作为学前教育师资培养的核心问题纳入幼儿教师培养资格的认定中。

三、多层并举，多元补充合格师资是出路

随着河南省经济的快速发展，学前教育实践对幼儿教师的培养层次、培养规格及幼儿教师专业化提出了更高的要求。调整培养机构布局和层次结构，理顺学前教育专业的教育体系，提升学前教育师资的水平既符合河南省经济社会发展的需求，也符合我国师范教育发展的趋势。

( 一) 河南省学前教育师资培养现状

目前，河南省的幼儿教师培养分为三个层次:( 1) 本科教育。河南省开办本科学前教育专业的师范院校为河南大学、河南师范大学、河南教育学院、信阳师范学院、洛阳师范学院、郑州师范学院等。本科层次的培养为幼儿教师奠定了厚重的理论基础，使其形成了强烈的科研意识，为幼儿园科研型、创新型工程提供了人才保证。( 2) 专科教育。专科教育主要培养理论扎实、重实践、具有应用能力的人才。河南省目前招收五年制专科学前教育专业的师范类学校分别为郑州幼儿师范学校、平顶山教育学院、焦作高等师范专科学校等。多年五年制专科教育的经验使其初步形成了具有地方特色的学前专科教育模式，为我国“积极探索初中起点五年制专科学前教育教师培养模式”提供良好的经验借鉴，也为河南省各市区幼儿园培养了一大批优质、高效、“上手快”、“能力强”的幼儿教师队伍。( 3) 中专教育。河南省目前师范类中专层次培养幼儿教师的学校有 8 所，分别为新乡幼儿师范学校、潢川幼儿师范学校、汝南幼儿师范学校、安阳幼儿师范学校、商丘幼儿师范学校、洛阳幼儿师范学校、周口幼儿师范学校、南阳幼儿师范学校。多年中等师范教育的传统使其培养模式固定、培养方向明确，培养了大批适用于河南省农村地区的合格幼儿教师及城镇地区的优秀保育员。

从培养结构上看，河南省幼教师资培养分布合理、形式多元、层次多样，能够为学前教育的快速发展提供有力保障。然而，值得指出的是，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，“要完善学前教育师资培养培训体系，积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。”［6］依据政策，五年一贯制专科的培养，是国家需要验证的一个新课题，该模式可作为幼儿教师教育模式的一个特殊形式积极探索。然而，“五年一贯制”并不是目标，而仅是一种培养途径。幼儿师范教育应依据各地现状，进一步统筹规划、合理布局，采取多元、多层、多目标并举的培养路径。

( 二) 河南省学前教育师资培养措施

河南省对于幼儿教师的培养，在整体上需要对培养层次、结构进行统领与把握，避免培养的盲目性及层次的单一性，优化培养结构，使其层次多元、方向明确、规格合理: 纵向———能够体现不同学历层次，横向———能够明确各层次的职业方向( 例如本科以培养研究型幼儿教师为主、专科以培养城市幼儿教师为主、中专以培养农村幼儿教师及保育员为主) 。这样，才能满足河南省城镇、乡村学前教育的不同需求，最终实现学前教育结构的层次性和多元性。具体来说，河南省学前教育师资培养主要对其三个层次进行任务归类及培养定向。

1. 积极发展本科教育，定向培养科研型人才

依托河南省本科院校的学前教育专业，加大培养力度，使本科学前教育专业人才数量倍增，使河南省幼教师资队伍逐渐向高层次、高学历靠近。积极发展本科学前教育师资的优势在于: 本科层次能够培养幼儿教师良好的理论基础及科研能力，为培养幼儿园科研人才、行政管理人才奠定基础。

2. 努力拓展专科教育，定向培养应用型人才

河南省举办专科学前教育主要采取两项措施: 第一，建设 1 － 2 所幼儿师范高等专科学校。目前，专科层次的幼儿教师培养是国家积极提倡的一种培养导向，河南省为提升学前教育办学层次与培养规格，积极扶持具备条件的幼儿师范学校进行升格，大力推进学前教育专科培养进程。第二，立足现状，在办好五年一贯制专科教育的基础上，实行扩招。目前，河南省招收五年制专科学前教育专业的师范类学校有几所，其多年五年制专科教育的经验使之初步形成了具有地方特色的学前专科培养模式，为河南省培养了一大批优质、高效的应用型幼儿教师队伍。积极发展专科教育的关键在于注重培养质量，对具有培养资格及培养经验的学校实行扩招，使有能力的培养单位发挥其优势，从而进一步深入探索切实、高效的培养模式，为国家五年制人才培养提供经验借鉴。严把质量关，确保有能力、有条件的学校承担“五年制”专科的培养任务，杜绝盲目随从，任意举办，切实保证培养质量。

3. 继续办好中专教育，定向培养适用性人才

幼儿师范学校的中专教育是我国师范教育改制后唯一保留的中专层次的师范教育形式，其主要优势在于培养技能型、幼教特长突出的适用性人才，是我国中等师范教育传承下来的具有师范特色的教育模式。因此，《国务院关于大力发展学前教育的若干意见》要求: “要办好中等幼儿师范学校。”［7］河南省作为农业大省，农村地区幼儿师资严重短缺，学前教育质量从根本上无法保证。因此，办好中专层次幼儿师范教育，是河南省学前教育现状所需，也是发展所需。河南省在大力发展学前教育的背景下，积极保留与保护现有的中专学前教育资源，在全国师范教育改革时期保留了一批幼儿中等师范学校，为河南省农村幼教事业培养了大批“留得住、教得好”的合格人才，极大程度缓解了河南省学前教育的供需矛盾。中等幼儿师范教育培养模式固定，培养方向明确，人才适用于河南省多数农村地区。多年来，幼儿师范学校已成为河南省学前教育的生力军。

第2篇：幼师论文格式范文

论文摘要：目的筛查影响幼儿心理健康的因素，为幼儿教师完善其教育实践提供心理学依据。方法选取沧州第二幼儿园100名教师和230名幼儿进行问卷调查，用SPSS12．0对调查结果进行统计分析。结论幼儿问题行为有显著的性别差异和年龄差异；教师素质中的情绪因子和应对方式中的解决问题方式与幼儿的问题行为存在显著的负相关。合理化方式与幼儿的问题行为存在显著的正相关。

进入21世纪以来，提高新世纪幼儿教育工作质量，是当前幼教工作者面临的一个重大理论课题和紧迫实践问题。随着时代的发展和一些新问题的出现，幼儿心理健康问题越来越受到关注。

目前，我国对于幼儿心理健康影响因素的研究多集中在家庭因素，关于教师对幼Jbt~,理健康影响的定量研究则很少。本研究采用访谈法和问卷法对幼儿问题行为与教师素质和应对方式的关系进行了定量的筛查，并对调查结果进行了分析讨论。

1研究对象与方法

1．1研究对象

以沧州市第二幼儿园的教师和幼儿为研究对象，随机选取幼儿教师1130名，对他们自身素质、应对方式和所教幼儿的问题行为进行访谈和问卷调查。共调查在园幼儿230名，男女各半，年龄范围2岁半一6岁，(均以有效回收问卷为准)。

1．2应用的测量工具

(1)Conners儿童问题行为问卷(教师用量表)：1978年修改版，共2：B个条目，归纳为四个因子：品行问题、多动、不注意、多动指数，包括了儿童在学校中常见的心理问题。此问卷的信度和效度已通过检验。

(2)自编教师素质问卷：共2：8题，包括三个因子，因子1：教育观，共7个项目，主要反映教师对幼儿心理健康的关注程度；因子2：教育方式，共14个项目，主要反映教师对幼儿的态度和教学方式；因子3：情绪，共7个项目，主要反映教师的情绪稳定性。整个问卷采用3个等级记分，得分越高素质越好。

问卷各项目的分半信度是0．513，根据斯皮尔曼——布郎公式，计算出整个测验的信度为r：0．84(p<0．01)。

(3)肖计划等编写的《教师应对方式问卷》：共62个条目，归纳为退避、幻想、自责、求助、合理化和解决问题六个因子。重测相关系数分别为：0．72；0．62；0．69；0．72；0．67；0．72。

1．3统计分析

对问卷调查结果用统计软件SPSS12．0进行方差分析和相关分析。

2结论

2．1幼儿问题行为的性别差异分析

T检验结果显示，幼儿问题行为的四个因子均存在显著的性别差异，男生的问题行为显著地比女生严重。(见表1)

2．2幼儿问题行为的年龄差异

方差分析表明，幼儿的问题行为的四个因子都存在显著的年龄差异，表现为：年龄越小问题行为越严重。(见表2)2．3教师的情绪和应对方式对幼儿问题行为的影响(见表3)相关分析的结果表明：幼儿的品行问题和教师素质中的情绪因子存在很显著的负相关；多动症状与教师的情绪有很显著的负相关、与教师应对方式中的解决问题方式有显著的负相关、与合理化方式有显著的正相关；与其他的因子相关不显著。

3讨论

本研究表明：

(1)幼儿的问题行为存在显著的性别差异，男孩的问题行为比女孩严重。这可能是由于性格的性别差异和家庭教育的性别差异造成的。一方面由于生理条件的差异男孩有着活泼好动的天性，另一方面在传统观念中男孩应该具有男子汉气概；女孩应该乖巧听话。这种观念反映到家庭教育中，导致男孩和女孩问题行为出现显著差异。因此，在幼儿教育中要多关注男孩问题行为的矫正。

第3篇：幼师论文格式范文

【关键词】幼儿教师 专业化发展 时代难题 政策变革 路径

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。进入21世纪以后，世界各国更是以“大教育观”指导开放幼儿教育，将幼儿教育置于教育发展和社会发展的背景下进行规划，积极地追求幼儿教育的公平和质量的统一。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》（以下简称《 纲要 》）正式将学前教育纳入现行学制系统，这不仅赋予了学前教育全新的坐标意义，而且更为我国幼儿教师专业化发展提出了新的时代要求。

一、我国幼儿教师专业化发展实然之境：面临诸多时代难题

随着我国教师教育改革的逐步深入，特别是2001年7月2日《 幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教师专业化发展问题日益成为社会关注的焦点。当前，幼儿教师的发展正在开始从数量满足型转向专业发展型。然而，在教师专业化成为世界教师职业发展的共同趋势下，我国幼儿教师专业化发展仍然面临着诸多深层的现实困境。

1.教师数量不足，工作压力过大

幼儿专业教师数量不足，已经成为制约学前教育事业向前发展的一大瓶颈。2006年，重庆市共有幼儿园3376所，幼儿入园人数530842人，专任教师13615人，生师比为38.99∶1 ；[1] 2008年，四川省在园幼儿数159.79万人，专任教师41800人，生师比为38.23∶1；[2] 2009年，温州市共有幼儿园1567所，公办幼儿园55所，事业编制幼儿教师1228名，仅市区就缺编377人。[3] 由以上数据可见，生师比过高，师资力量薄弱也折射出另一问题的凸现：幼儿教师工作压力过大。有些幼儿园每个班只配备一名教师，一个班级往往有三四十个幼儿，甚至多达50个。[4] 在这样一种超额的班级环境中，幼儿教师既要承担教育工作，又要承担保育工作，具有在班时间长、工作强度高、承担责任重、精神压力大的特点。因此，许多幼儿教师感觉身心疲惫，很难做到研究性教学和因材施教、个案教学，只能疲于应付。幼儿教师的职业生存现状与困局，削弱着他们的专业热情，超量的工作负荷和身心付出，让幼儿教师容易产生心理上的不平衡和失落感，职业倦怠不容乐观。

2.培养目标单一，从业资格较低

长期以来，我国幼儿教师教育培训包括职前的师范教育和职后的进修培训。从职前的师范教育来看，虽然目前许多师范院校开设了各种学前教育专业及方向，如学前教育专业（早期教育方向）、学前教育（幼儿园管理方向）等，但这些专业或方向所涉及的课程却大同小异，主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学等，这样的专业设置和开课方式无形中将学前教育专业过度分化，使本应该健全完整的课程体系和专业人才培养目标呈现出单一化的趋势，不利于幼儿教师专业化发展。从职后的培养培训来看，培训目标单一，内容流于形式。[5] 幼儿教师教育培训机构未能构建系统的专业培训目标，对不同阶段的幼儿教师在观念、理论和能力所应达到的水平缺乏明确的认识，在培训过程中很少考虑教育专业知识、学科知识及文化知识之间的关联，存在着低层次的重复培训和脱离幼教实践活动的空想理论培训，培训活动方式单一，大多流于形式，效果不佳，很难适应信息时代背景下素质教育的要求和各层次幼儿教师专业化发展的需要。

公众对幼儿教师职业的认同度、专业属性以及专业素质认知偏差，加之社会、政府或教育主管部门对幼儿教育没有给予充分的重视，从而使得我国幼儿教师从业资格要求较低。[6] 部分幼儿教师的资格证并非通过正规学前教育获得，而是通过接受各种成人教育或函授教育考取幼儿教师资格证书；部分在岗幼儿教师没有教师资格证却仍在从事着幼儿教育工作。

3.专业素养欠缺，科研能力薄弱

由于缺乏应有的职业专门训练和实践能力提高的有效机制，很多幼儿教师认识不到职业的专业性，不少幼儿教师教育理论不够深厚，专业知识、技能不够扎实，从而致使幼儿教师专业素养偏低，综合素质不高。就文化知识而言，目前幼儿园教师学历达标率较高，但这并不意味着幼儿教师的整体素质也较高，因为超过一半的幼儿教师属于非科班出身，没有接受过系统的专业教育，虽然部分教师接受过短期培训，但其专业素养并未得到根本性的提高，主要表现为：在教育理论方面，大部分幼儿教师不了解幼儿的心理特点、学前教育的内容与方法等；在专业知识方面，幼儿教师培养由中专向专科、本科升格的过程中，理论、技能与实践定位不合理，过度强调专业知识的系统性和理论性；就专业技能而言，幼儿教师的“三笔一话”水平不高，部分幼儿教师书写不规范，普通话不标准；就教学实践能力而言，幼儿教师缺乏先进的教育理念指导，制作教案、课件质量不高，创编音乐、舞蹈能力不强，幼儿教师的专业素养还处在一种较低的水平，缺乏专业化发展基础。

幼儿教师专业成长离不开教育科学研究。很多幼儿教师对科研工作的认识存在误区，大部分幼儿教师认为科学研究是大学或研究机构中学者、专家才能去做的事，对自己而言显得遥不可及，产生“高处不胜寒”的畏惧感。部分幼儿教师疲于应付工作，没有系统掌握教育科研方法，缺乏教学实践中的深刻反思和积极探索，以至于对幼儿教育存在各种问题与困惑，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。科研能力薄弱阻碍了幼儿教师教育的理念、认识水平和教育能力向更高层次提升，影响了自身的专业发展。

二、学前教育系列政策变革：幼儿教师专业化发展新的曙光

《 纲要 》的颁布实施，为提高学前教育质量作了整体性的规划：一是基本普及学前教育；二是重点发展农村学前教育；三是明确政府职责。其中，特别提出了严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。[7] 2011年12月12日，为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，《 幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《 专业标准 》）规定：各级教育行政部门要将《 专业标准 》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据；开展幼儿园教师教育的院校要将《 专业标准 》作为幼儿园教师培养培训的主要依据；幼儿园要将《 专业标准 》作为教师管理的重要依据；幼儿园教师要将《 专业标准 》作为自身专业发展的基本依据。[8]

三、我国幼儿教师专业化发展的应然之策：反思与路径探寻

以当前我国幼儿教师专业标准为镜，践行其先进的教育理念、丰富的知识体系，以及对教师较高素质的要求，对思考如何促进我国幼儿教师专业化发展以及构建相应的专业标准认证体系具有重要的借鉴意义。

1.完善法律规章制度，保障幼儿教师的专业成长

在当前幼儿教师地位不高的情况下，国家及社会在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，还应在法律法规方面给予必要支持，以保障幼儿教师的专业成长。首先，核定编制，根据国家规定逐步配齐师资，多渠道补充合格教师，从根本上解决部分幼儿园长期存在的教师数量不足的问题。[9] 其次，改善待遇，消除幼儿教师后顾之忧，让广大幼儿教师心情舒畅地工作。《纲要 》将学前教育全面纳入国民教育体系后，各级政府要确保对幼儿教育的财政投入，改善幼儿园办学条件，切实提高幼儿教师的工资福利待遇。再次，健全法规，改革现有的幼儿教师职称晋升评定机制，为幼儿教师专业发展提供政策支持。目前，我国与幼儿教师专业成长直接相关的法律规章制度几乎处于一种空白状态 [10] ，特别是幼儿教师的职称晋升尚未有独立的制度体系。由此，需要完善幼儿教师职称评定、工资晋升、职务提升等一系列可操作性的专业成长标准，从而提高幼儿教师专业能力的积极性。

2.确定多元化的培养目标，搭建合理的课程体系

随着我国幼儿教育事业不断向前发展，大部分中等幼儿师范学校由于改制、升格等原因，逐步被专科或本科所替代，原有的培养目标与课程设置已经不能适应新时代的要求。可采取以下措施：一是确定多元化的培养目标。可从职业理想、科学文化知识、教育观念、教师教育能力及身心素质等方面设计多元化的幼儿教师专业培养目标，以培养出“宽口径、厚基础、应用型”的学前教育专业优秀师资；二是搭建合理的课程体系。课程是培养目标的具体化，多元化的培养目标决定着多样性的课程设置。按照幼儿园教育目标的要求，师范院校应加大课程改革与建设的力度，开设幼儿教师教育通识课程、专业基础课程、专业主干课程和综合实践课程，突出学科与专业结构的综合性和课程的多元性，以专业基础知识在教育实践中的应用为核心，加强专业技能训练；三是做好幼儿教师在职培训规划。幼儿教师培训要纳入继续教育计划，注重运用现代化教育手段和远程教育平台，构建以高等师范院校为“龙头”、幼师学校为主体，园本教研为依托，职中与职后教育相结合的多元化师资培训模式。同时，幼儿教师专业培训要以幼儿发展为基本出发点，并满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，不断提高他们的专业素质和实践能力。

3.规范幼儿教师从业资格，优化教师的队伍结构

教师资格制度作为法定的职业准入制度，影响着教师培养的质量标准和教师队伍的建构模式。一是逐步提升幼儿教师资格认证的学历、学位。入职前的幼儿教师培养目标应逐步由中专、大专向本科、硕士过渡，提高学历、学位门槛；入职后的幼儿教师培训目标重在继续教育，提升学历、学位水平。二是严格实行幼儿教师准入制度。制定全国统一的幼儿园教师专业标准，实施统一的专业资质考试，严格教师资格证书的考评、发放和管理制度，幼儿教师做到持证上岗。三是幼儿教育从业人员资格认证多元化。由于幼儿教育的特殊性，根据幼儿教育工作的不同种类可对不同从业人员进行资格差别认证，如幼儿教师与幼儿技术专家、训练师、保育员等的差别认证；对农村地区、少数民族地区未获得教师资格证书且实际教学能力强的幼儿教师，经特殊考核通过后，可颁发具有一定时效的临时资格证，以激励幼儿教师的专业成长。

4.提升幼儿教师综合素质，增强专业的发展能力

我国幼儿教师专业化发展标准的建构应着眼于提升教师综合素质，增强专业发展能力。具体措施如下：一是加强幼儿教师综合知识的学习和积累。幼儿教师应将专业知识、技能与人文、社会、科学等不同领域的知识结合，提升幼儿教师“博、专、精”的综合素质，以促进幼儿的全面发展；[11] 二是将知识与技能素质转化为专业能力。幼儿教师不仅只是依据已有的专业知识和技能来安排教学活动，更应该立足于幼儿发展的实际，将知识与技能在教学实践中进行创生，真正将专业素质转化为专业能力，最终实现理论、技能、实践三者之间的平衡；三是深入开展教育科学研究。具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共性。因此，提高幼儿教师专业化水平，需要加强教育科学研究。幼儿教师通过教育科学研究，不断在反思中澄清概念和问题，改进自己的教学设计和行动方案，从而实现思想的提升和专业上的发展。

【注：本文系四川省哲学社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川省教育发展研究中心“教育舆情分析促进教育政策变革的启动机制研究”项目阶段性成果（项目编号：CJF011067）。】

（作者单位：绵阳师范学院，四川 绵阳，621000）

参考文献：

[1]中央教育科学研究所.中国学前教育发展的战略研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]秦波.城乡统筹背景下幼儿教师专业发展的问题与对策——以重庆市为例[J].教育导刊，2010（19）.

[3]李剑.四川省教师队伍现状调查研究[C].四川省第三届教师教育学术论坛论文集，2011.

[4]徐琼峰.温州幼儿教师要“升学历”[EB/OL].温州网，2009-10-31.

[5]金李花.幼儿教师专业化的困境及出路[J].现代教育科学·普教研究，2009（5）.

[6]杨文，张传遂.国本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析[J].学前教育研究，2008（4）.

[7]但菲，王红艳，吴琳.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].学前教育研究，2006（4）.

[8]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].教育部门户网站，2011-12-12.

[9]邓跃.国务委员刘延东就发展学前教育工作提出三点意见[EB/OL].搜狐网，2010-12-01.

第4篇：幼师论文格式范文

[关键词]幼儿园；老师文化；学前教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201707082

1 幼儿园教师文化的内涵

文化是社会过程的一代代的习得和传承生活方式，文化需要通过人类的创造和不断地更新各种方法和工具而获得。幼儿园教师文化作为一个社会中的次级社会文化而存在，从社会文化、幼儿园文化中产生，但又区别与二者。它是针对幼儿园独特的情况、环境、教育对象而产生的特殊的文化。

幼儿园教师文化为研究取向的方法提供了理论的依据。幼儿园教师文化定义可以直接解释为泰勒的演绎。有研究发现，幼儿园教师文化，包含了对教学物质层面和精神层面的要求。其中包括教师目标、工作环境、教师的教学风格、教师文化生活、教育设施、社会组织、教师制度规范和传统习惯等。幼儿园教师文化研究的视角应该从集体到个体，从“教室文化”到“教师文化”，充分考虑到方方面面，以免忽视构成文化群体的现实条件。因此，幼儿园教师文化被视为个体生活方式、文化知识水平、价值取向和显的总和。

2 幼儿园教师文化的结构

经过深入研究了解文化的概念，新教师文化的定义逐渐摆脱了显性的行为模式和内在的价值体系的固有思维。文化包含其独特的内容和形式，内容指的是组织成员（或团体）所分享的态度、信念、价值观和生活方式，教师文化是以成员之间的关系形式和联系方式来表达的，它反映了文化之间的关系、教师与教育实践的关系。一方面，从教育实践来看，幼儿教师的行为是其“外在现实”的反映。幼儿园教师文化不只是在我们想象中存在着，也是在平时的身体力行中体现。另一方面，幼儿园教师在个体与个体、个体与群体的交往实践中，可以共享一定的价值观，形成有目的、有价值的理想范式选择，并将这种价值选择模式与幼儿园教师实践相结合。从这些方面来说，幼儿园教师文化是一种常见的信念、价值体系和行为模式。

3 关于幼儿园教师文化的特征

（1）幼儿园教师文化情感性。幼儿园教师的工作对象是智力水平较低，但却在高速发展的幼儿，对于幼儿教师而言，自身拥有的专业水平还不够，情感性是一项十分重要的技能和特点。幼儿园的孩子需要关爱，给予情感上的呵护，因此，由于情感性的特点，也引发了教师女性占主导的现象，相对于男性而言，女性教师会更亲和、更有安全感、心思更细腻，洞察孩子的心理变化、生理变化的灵敏度也更高。

（2）反思性。幼儿园教师文化作为孩子系统性启蒙教育的第一步，需要进行不断的反思，不断与时俱进，不断通过对当前形势的分析，在教育方法、教育内容、教育技巧上不断提高，不断对孩子进行最好的世界观、人生观、价值观的培养。和所有的教师一样，幼儿园教师在进行教育之前，都会有一个预先进行的备课过程，但是在实际授课的过程中，会随时针对当前的状况，进行调整，随时会生成更切实可行的教育方式，在此情此景下，生成最好的教育。

4 存在的问题

41 重理论，轻实践

幼儿园教师文化的研究，已经有了很长一段时间的探索，但将所有的研究进行归类即可发现，大多数研究均停留在理论阶段，而没有与实践进行结合。幼儿园作为儿童系统化培育的第一步，具体的实践教育是非常重要的，幼儿园的氛围、幼儿园教师的素质、幼儿园的教师文化，都是孩子启蒙教育的关键因素。因此，将研究仅停留在理论层面是远远不够的，要注重理论与实践的结合，理论高于实践，但理论更多的给实践指导和服务。幼儿园教师文化包含的因素很多，而大部分研究均停留在保证教师正常的教学的层面上，没有做到面面俱到，缺少对教师在教学中的技巧、教学方式、个人素质、沟通技巧的研究，应当对幼儿园教师文化进行更全面的挖掘和分析，从更好地指导实践的角度出发进行研究，提高个体幼儿教师的综合素质，从而促进幼儿园整体文化的进步，将理论更好地应用于实践。

42 研究范围有待扩充

“幼儿园教师文化”是一个十分宽泛的概念，包含了幼儿园的方方面面，目前关于幼儿园教师文化的研究，主要是从整体进行把握，没有进行细致的挖掘。幼儿园教师文化的研究多集中于幼儿园教师文化与教师文化的联系和区别，幼儿教师的专业素质对幼儿园教师文化的影响，幼儿教师的性别因素对幼儿园教师文化的影响。而幼儿园教师的综合素质、性格因素、课程安排的研究相对比较欠缺。幼儿园教师文化类属于教师文化这一大的范畴，因此需要具备与教师文化相关的理论体系，需要教育学、管理学、心理学、社会学、人类学等学科的综合，而目前关于幼儿教师文化的研究的学科基础还比较单一，未能做到多学科的综合，这就限制了幼儿教师文化更好地与教师文化联结，造成研究者不能从文化层面对幼儿教师文化进行全面、系统、深入的理解和认识，不能从深层次解读幼儿教师文化。因此，应当站在教师文化这一主线，以教师文化为基础，研究幼儿教师文化，确保理论基础更加牢固，理论研究更加丰富、全面、系统。

43 教师性别比例失衡

由于幼儿园教师文化情感性的需要，而女性教师母性角色的优点，更有耐心、更会懂得教育孩子的方式方法，因此在幼儿园教师团队中，女性占有绝大多数甚至几乎全部的比例，而正常的教师比例应该是男女教师各占一半，这样，可以让男孩女孩都能有更好的性别榜样和教育，保证孩子性别个性化地健康成长。

近些年，我国幼儿园教师文化不仅吸收外来理论的精华，而且还不断根据自身的实际情况进行创新。自21世纪以来，我国教师文化的研究开始了新的征程，我们的基础教育也同期进行革新，不仅如此，研究内容也变得更加多元和丰富，研究方法不断增多。因此，在这样的背景下，幼儿园教师文化开始成为研究主体。究其根本，幼儿园教师文化在幼儿园文化中占据极其重要的位置，是幼儿园文化的主要根基。因此，幼儿园教师文化建设对幼儿园的组织发展带来极其重要的影响。除此之外，幼儿园教师文化环境还能够直接影响幼儿教师的专业发展，从而间接影响幼儿教师的文化精神。正是在这样一个需求下，在未来的研究中，不仅要重视理论研究，而且还要将理论研究和实证研究相结合，这样才能更直观地反映和呈现出当前幼儿教师培养的现状，为更好地服务实践研究打下基础。

参考文献：

[1]杨宏伟教育叙事与幼儿园教师文化建设[J].基础教育参考，2005（4）.

[2]汪寒鹭，姜勇，陈妍上海市幼儿园教师的文化状况[J].学前教育研究，2008（12）.

[3]Hargreaves，D The occupational culture of teacher// In PWoodsTeacher strategies[M].London：Croom Helm，1980：125-148

[4]索长清我国幼儿园教师文化研究：F状、反思与展望[J].早期教育，2014（3）：8-10

第5篇：幼师论文格式范文

 

在此背景下，学前教育专业的毕业设计作为教学内容必不可少的一部分，在全实践教学改革的浪潮中其改革和创新也是势在必行。

 

在全实践教学改革的引领下，针对毕业设计的改革和创新，我校以校级课题的形式组织专门的教研团队进行研讨和论证。本文的从“理”到“实”，亦指学前教育专业的毕业设计应摒弃传统的重理论、轻实践的导向，在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的指引下进行毕业设计，进而提高学生分析问题、解决问题和初步进行科学研究的能力，这些能力对于幼儿园教师而言必不可缺。

 

一、以往学前教育专业毕业设计存在的不足

 

从1999年到2013年，我校的毕业生以五年制初专为主，五年制初专生普通存在的问题是学习能力较弱、专业理论学习兴趣不高、理论基础薄弱、问题意识不强、不善于思考和总结，正是因为这些问题的存在导致以单一撰写论文形式的毕业设计问题层出不穷，教师指导费时费力，不见成效。摒除学生自身的问题外，无疑以往学前教育专业毕业设计也存在颇多不足。

 

(一)形式单一，不能满足多层次学生的需求

 

以往学前教育专业的毕业设计以撰写论文作为学生毕业设计的唯一形式。毕业论文的撰写需要学生具备问题意识，并需要一定的专业理论积淀为支撑，才能驾驭毕业论文的撰写。对于我校学生而言，专业理论学习的水平不一，能够胜任毕业论文撰写的学生毕竟不多。而问题意识不强、专业理论学习薄弱恰是我校大多数学生的命穴，以至于出现胡乱选题，东拼西凑，粘粘贴贴，拼凑毕业论文的现象。

 

从2014年开始推行新的毕业设计改革方案以来，10级初专和12级高专的毕业设计评审中不及格的同学共有72人，其中因为论文不合格共61人，占85%，而不及格同学的论文评审意见中，有70%的同学是因为复制比例超标。可见，毕业论文的撰写对我校大多数的学生而言还是有难度的挑战，并且因为单一的撰写毕业论文的形式，学生们不能根据自身的优势和学业水平来选择适合并能展示自己的毕业设计方式。而如果仅以单一形式的毕业论文来衡量学生的学业水平，显然有失偏颇，同时也不能满足各层次学生的需求。

 

(二)理论与实践脱节，忽视学生实践能力的培养

 

不可否认撰写论文可以让学生通过文献的搜集和整理来提高自身的专业理论的素养，但鉴于闭门造车、粘贴拼凑是以往学生撰写论文的通病，如此势必会让学生理论学习和实践脱节，无法将理论学习与实践能力的锻炼相融合。针对学生撰写论文的水平，以至于学校在毕业设计评审过程不断降低要求，而一味降低要求势必会降低人才培养的质量。同时，学生既没有达到真正通过毕业论文撰写提高其专业理论素养的目的，也因闭门造车导致其理论与实践脱节，专业实践能力得不到锻炼和提高。

 

在我系修订人才培养方案的相关调研中，有部分园长也反馈我校毕业生专业技能优势突出但科研能力偏弱，这远不符合《幼儿园教师专业标准(试行)》中“能力为重”的培养理念。显然，如何才能既保障学生毕业设计水平，又不降低人才培养的质量是同类高职院校都面临的困惑。

 

二、学前教育专业毕业设计创新的举措

 

《教师教育课程标准(试行)》中明确规定对教师应具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。如何通过毕业设计这个环节将学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，结合学生毕业设计的现状和我国学前教育政策文件对于幼儿园教师培养的相关规定，本研究做了以下的尝试和创新。

 

(一)理念创新——从“理”到“实”，注重实践引领

 

课题组结合当前的社会发展形式、国家教育政策导向、学校的人才培养方案、用人单位的需求与同类院校毕业设计改革的经验等，将毕业论文改革的思路定位如下：在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的引领下进行毕业设计，摒弃“重理轻实”的传统导向。在学校课改中增加实践课时的有利前提下，鼓励学生在教育见实习及各种实践活动中观察——发现问题、思考——形成思路，在此基础上选择毕业设计的形式和主题。在最后一学期的教育见实习中，学生在幼儿园指导教师和专业课指导教师的共同指导下完成毕业设计，以此来提高学生分析解决问题和进行科研的能力，以最终达到提高学生的专业实践能力的目的。

 

(二)形式创新——多元化的形式，满足不同群体的需求

 

在全实践理念的引导下，针对我校学生专业水准不同层次的现状，为满足学生多元优势的呈现，课题组设计了多元的毕业设计形式。主要表现在以下方面：

 

1.活动设计。

 

幼儿园教师核心的专业能力即幼儿园活动的设计和组织能力，因此，课题组认为学前教育专业的毕业设计应以活动设计为主，活动设计对学生而言更具有应用性和实践性，并与之后的从教能力对接。活动设计包括主题教学活动设计、领域教学活动设计、家长开放日活动设计、区角游戏活动设计、户外活动设计、家园联系活动设计、幼小衔接活动设计以及节日活动设计等等。学生可根据自己的兴趣和特长选择其中的一种形式进行毕业设计。

 

在幼儿园的活动设计中，除了正规的格式要求外，还要求学生在活动设计中增加教学活动实录，以及插入能体现其活动过程的照片，既使活动设计图文并茂、形象生动，又避免学生抄袭。

 

2.论文。

 

延续之前的传统，论文成为毕业设计的形式之一，而不再是唯一的形式。学生根据专业的特点，以理论或实践中的问题为选题，通过查阅文献资料、社会调查及数据分析、观察分析等，撰写毕业论文。

 

3.能代表学生水平的作品。

 

为提升学生的教科研素养和水平，鼓励学生在校期间以第一作者身份在专业期刊或正式公开刊物上发表单篇字数达3000字以上的独撰专业论文，或者是为幼儿园提供有价值的且已被采纳的不低于3000字的调查报告或对策建议。以上两种形式皆可以作为毕业设计进行成绩认定，以此培养学生运用知识解决实际问题的能力和实践创新能力。

 

总而言之，专业理论水平和科研素养较高的学生可选择论文或调查报告;实践能力较强的学生可选择活动设计;专业水平突出的学生可选择发表作品或研究幼儿园问题的对策建议的形式完成自己的毕业设计。

 

三、多元化的毕业设计在实施中的不足和应对策略

 

为了解新的毕业设计方案实施的情况，课题组设计了调查问卷，在10级初专的学生毕业设计评审结束后对他们进行了网上调查。共有187名学生参与本次问卷调查，皆为有效问卷。在问卷的梳理中发现新的毕业设计方案在实施中还有一些不足仍需完善。

 

(一)学生论文的不及格率高

 

在毕业设计评审中，10级共有421人参与评审，203人选择撰写论文，不及格36人，不及格率是18%;218人选择活动设计，6人不及格，不及格率是3%。也就是说42人第一次毕业设计评审不及格，其中36人是论文不合格，占87%。可见，学生撰写论文的达标率偏低，不及格率高。

 

针对此，课题组在11级初专和12级高专毕业设计活动的组织中，强化了教师对学生毕业设计选择方向的引导和论文指导过程的量化。毕业设计方向引导的具体做法表现为：在学生选题时，对于专业理论基础薄弱的学生，引导其选择活动设计，不是因为活动设计简单，而是因为活动设计有五大领域教学法课程为理论依托，结合自身多次的教育见实习的实践体会，再加上最后一个学期的教育实习，学生有充足的时间和机会来设计和检验自己的活动设计。对于教师指导过程的量化主要是规定教师在指导学生的论文过程不少于四次的指导反馈，学生的选题、提纲、初稿、定稿每个程序须得到教师指导反馈认可，方能进行和提交。通过教师的层层把关，以提高学生毕业论文的撰写水平，第一次评审不能通过者，还可参加二次评审、三次评审、甚至四次评审，直至学生的毕业论文达到学校的评审标准，以确保毕业论文的质量。

 

(二)学生选择活动设计的形式单一

 

在对学生选择的活动设计类型的调研中，68%的学生选择教学活动，游戏活动和其他类型活动只占32%。而实际的毕业设计评审中，学生主要是选择领域教学活动设计和主题教学活动设计，家园共育活动、家长开放日活动、区角游戏活动等没有学生选择。究其原因是教学活动较为常见和普遍，其他活动学生在实习中少有机会参与，导致学生不敢尝试。

 

对此，课题组认为学校在和幼儿园针对学生的实习内容的沟通中，应强调学生实习内容的规定，让幼儿园能给学生创造更多参与幼儿园活动组织的机会，让学生参与幼儿园各项活动方案的设计和撰写，以及幼儿园的各项教研活动，既丰富了学生教育实习的经验，也能使学生各种专业能力得到更好地发展，同时也丰富了学生活动设计的撰写经验。

 

(三)学生认为活动设计格式较难

 

在对活动设计难点的调研中，56%的学生认为活动设计内容的格式要求较难，14%的学生认为电子文档名称设置较难，17%的学生认为字数要求(至少3000字)难以达到，字体格式难的占9%。对此课题组对部分学生进行了访谈，了解到学生觉得格式难的原因主要是word文档操作不熟练。字数达不到要求主要原因是学生认为活动设计就是教案的编写，而且多数学生在实习中跟着幼儿园指导老师学写的是简案，自然不能达到学校的规定撰写要求。

 

针对上述情况，课题组认为应打通课程的链接通道，让课程之间相互衔接和融合来解决以上问题。比如五大领域教学法的课程，可通过微格教室的实训及教育见实习加强学生专业实践能力的培养，教师在课程教学、幼儿园的实习指导和毕业设计指导中，有意识地引导和强化学生的幼儿园活动设计和组织能力的培养，让学生设计活动方案时，其要求和规范应与毕业设计的要求一致，要求学生写详案。计算机信息课程的教学应强化学生对word文档的使用，这样学生对毕业设计规范的格式要求自然不会感觉陌生。

 

总言之，现有的毕业设计方案既有传承也有创新，它的多元化能满足不同层次学生对毕业设计的呈现，既能有意识地培养学生的专业实践能力，又能为社会培养高质量的幼教人才。

第6篇：幼师论文格式范文

关键词： 中国； 幼儿； 心理健康； 教育； 研究

中图分类号： G610 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0089-02

心理健康是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。目前心理问题已成为我国的社会问题，尤其是幼儿心理健康问题已经成为不容忽视的严重问题，幼儿心理健康问题的产生与社会结构、家庭状况和教育方式有着必然的联系，值得认真关注。《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”我国早期幼儿教育因受“应试教育”的影响，无论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿心理健康的教育。2010年全国第六次人口普查结果表明我国0—14岁儿童有2.2亿人，根据近年来有关报道发现：我国儿童行为问题的检出率则在13.97—19.57%之间，大约在3000—4300万人左右，这是多么庞大的群体。问题幼儿的表现为：多动、违纪、焦虑、抑郁、任性、孤僻等，其中，留守儿童、单亲儿童、独生子女的心理行为问题尤为突现。以北京为例，上个世纪80年代北京地区儿童行为问题检出率为8.3%，90年代为12.9%，到了本世纪北京中关村部分重点儿童行为问题检出率上升为18.2%，儿童行为问题的不断攀升，已经引起了专家和有关部门的高度重视，这些心理不健康的问题已经严重地影响到了我国未来人才的素质，由此可见，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。幼儿期是一个人身心健康发展的奠基时期，幼儿阶段年龄在3—6岁是心理发展速度最快、最易稳固的阶段，因此在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，维护和促进幼儿的心理健康是非常重要和必要的。积极开展幼儿心理健康教育，完善幼儿心理健康教育机制，是教育工作的重要任务，从小培养幼儿健康的心理对于培养我国未来人才具有极其重要的意义。本文通过对我国幼儿心理健康教育存在问题的分析，提出开展我国幼儿心理健康教育的对策建议，以期对进一步加强我国幼儿心理健康教育有所启迪。

一、我国幼儿心理健康教育存在的问题

幼儿期是一个人身心健康发展的奠基时期，但由于传统教育观念和文化等各种因素的影响，致使目前幼儿中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少幼儿还存在种种心理和行为偏差。究其原因，幼儿的心理健康教育从管理者到教师和家长中普遍还存在模糊认识，对健康的认识存在一些片面性，忽略了幼儿心理健康的重要性。

（一）幼儿心理健康教育认识不到位

虽然心理健康教育在我国已有一定的发展史，幼儿心理健康教育也受到了前所未有的重视，但是幼儿心理健康教育在我国还是一个新生事物，在许多方面幼儿心理健康教育认识还不到位。只能在摸索中发现问题和解决问题。再加上目前我国有关幼儿心理健康教育的理论比较薄弱，相关的积淀不够深厚，这就导致我国的幼儿心理健康教育在理论上比其他国家落后，无法形成一个完整的理论和实践体系，我国有些幼儿教育机构只是在指导幼儿园开展心理健康教育时，只是采用一些零散的书籍。我国专门从事幼儿心理健康教育理论研究的人员不多，幼儿园在对幼儿进行心理健康教育时，往往会忽视对一些引进资料理解和消化。这样，理论的高要求与普遍的理论水平低下就形成了矛盾。一些幼儿园教师在解决幼儿特有的心理方面的问题时，则是把有关小学心理健康教育的理论用于幼儿心理健康教育的实践中。这种状况带来的后果，不仅没有对症下药，还有可能恶化幼儿的心理问题。我们提倡的是在对幼儿进行心理健康教育时，不仅要消化和理解教育家和外国专家有关幼儿心理健康教育的理论，而且要结合当前的实践，有针对性地解决幼儿出现的心理问题。

（二）幼儿心理健康教育师资不达标

目前，大多从事幼儿心理健康教育的工作者多是幼儿园教师。但在我国大多数地区，大多数幼儿园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件（幼师毕业以上）。有不少幼儿园园长和专任教师中，虽然取得《专业合格证书》，但由于在校学习时对幼儿心理知识学的少且较为肤浅，缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识，很难达到国家规定的幼儿心理健康教育师资的标准，因而时常对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措和困惑。既不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见幼儿心理可能出现的疾病并加以预防。幼儿园教师平时任务也较繁重，除了担任教育教学工作以外，还要照顾幼儿的一些生理和心理需要。对幼儿进行专门的心理健康教育本来就会加重幼儿教师的负担，在没有受过任何专业训练的情况下对幼儿进行心理健康教育，其难度不言而喻，效果也显而易见。因此，受过系统幼儿心理健康教育专业知识训练的教师匮乏，成了当前我国幼儿心理健康教育发展的最大障碍。专门师资力量的缺乏会导致幼儿园心理健康教育的水平停滞不前，而且会使幼儿园的心理健康教育陷入困境当中。很多幼儿园由于缺乏专业的心理教师，无法正常地在幼儿中开展心理开导，心理健康教育的模式、目标和内容的建立就任重而道远了。

第7篇：幼师论文格式范文

关键词：幼儿，自信心

 

生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，面对困难、迎接挑战时，自信往往是获得成功的一把钥匙。伟大的人民教育家陶行知先生曾说过：“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习，培养幼儿的学习能力；培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为等方面的一系列教育行为，却忽视了能影响幼儿个性发展的一个核心问题―自信心。自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。因此，从小对幼儿进行自信心的培养，使其具有良好的心理素质，就显得尤为重要了。

但是由于幼儿的能力所限，在做一些事上往往是“力不从心”，常常是把事情做坏，因而受到成人的责备、禁止，以至于他们不敢做、不想做、更不会做，产生畏缩、逃避的行为反应。为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿乐观向上、帮助他们树立自信心。那么，该如何培养幼儿的自信心呢？

一、多给予孩子肯定鼓励和表扬。

要培养孩子的自信心，就要善于鼓励幼儿的优点，“数子十过，不如奖子一长。”心理学研究表明，人在激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与激励。因此，对于幼儿的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬可以帮助幼儿树立自信心，减少心理紧张。其做法是对事不对人，要对活动过程中孩子所作的努力进行评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么；而不是简单地给孩子贴上“好孩子”标签。例如：“当孩子主动地向老师或客人问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”而不是“你真是个好孩子！”其次，表扬要诚心诚意，不要参杂批评的成份，如“今天画得不错，可你不如豆豆画得好。”老师的本意是鼓励孩子进步，可孩子却觉得老师在批评他。使自信心受到伤害而放弃努力。结果只能是事与愿违。成人要善于发现孩子身上闪光点，特别是要给予发展慢的孩子以关怀和鼓励，让孩子懂得人人都有长处。让孩子从成人的赏识，夸奖中体验到成功的喜悦，他就会觉得“我能行”“我一定能干好”从而信心倍增。

二、为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境。论文格式，自信心。

这里的环境侧重于心理环境，这种心理环境应让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐的气氛，这种环境是要通过老师的努力才能获得的。我们平时经常听到这样一些口语：“都坐好了”、“不许乱讲话”，这种命令性的语言使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。如在一次绘画活动中，一名幼儿把太阳涂上了绿色，当时我就告诉他不对，要求他重画，他却委屈的哭了，那堂课也因为他的关系没能很好的进行下去。事后我了解了一下，因为我们刚学过一首诗歌叫“绿色的世界”，他是根据诗歌的内容涂的颜色。所以说要尊重幼儿的一些决定，肯定幼儿的一些做法，平等地对待幼儿，为他们创设自由、宽松、和谐的环境，是培养其自信心的重要条件。论文格式，自信心。

三、在各种丰富的活动中体验成功，培养孩子的自信心

1．在日常生活中，我们应根据幼儿的年龄特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。培养幼儿各种能力，并注意教给幼儿一些必要的技能技巧，如拍球、钻爬、画画、系鞋带等。对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和充分肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，使幼儿知道老师相信他们的能力，确信自己“我能做好”、“我做的很棒”。

2．鼓励幼儿大胆活动，体验成功的喜悦。如：我们班的章虹雨小朋友刚来幼儿园是每节绘画课看着别的幼儿绘画，她总是不敢动笔，一个劲儿的对我说：“老师我不会。”我对他说：“你还没画怎么就说不会画。”章虹雨说：“不，老师，我怕我画不好。”其实这个孩子是怀疑自己的能力，对自己没有信心，于是我请她出来看别的孩子绘画，让她看到有的孩子画的也不是很成功，可是他们敢画，他们在一次次的练习，用不了多久他们画的一定会很棒。“你多聪明呀！”老师相信你只要努力一定会成功的，慢慢地她开始动笔了，而她的每一次绘画我都会毫是吝啬的鼓励她，所有到现在她的画越来越好了。论文格式，自信心。所以当孩子遇到困难和挫折时，他们的心理是非常脆弱的，老师应及时调整好他们的心态，使他们有足够的勇气坚定信念，持之以恒，向确定的目标奋进。论文格式，自信心。老师要在生活中注重一点一滴的情境不放过任何教育契机，多多鼓励他们从而树立孩子们的自信心。论文格式，自信心。

3．应相信幼儿有解决问题的能力。论文格式，自信心。放手让幼儿在活动中独立的完成任务，在出现问题时，教师可采用讨论、委托幼儿等方法完成任务。倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，使幼儿相信自己的力量。而对于自信心较弱的幼儿，教师必须给予更多的关注，为其创造条件获得成功，逐渐形成较强的自信心。

四、在发扬优点，弱化缺点中增强孩子的自信心

每个孩子都是一个独立的个体，老师应该分析每个孩子发展的特点、扬长避短，针对不同儿童的独特性，因材施教。不要将孩子作横向比较，每个孩子都有自己的发展速度和发展优势，老师要善于抓住每个孩子的闪光点，引导他们看到自己的进步，从而树立起“我也行，我也很可爱”的观点充满信心的面对自己，努力追求进步。如：我们班的杨戴榕很调皮，但是表达能力非常强，我们就可以组织这类孩子进行“学做小老师活动“，请她带领幼儿说说学过的儿歌或领唱学过的歌曲，让她得到大家的欣赏，增强自信心。如：明若男最大的特点就是爱劳动，我们请这样的孩子当值日生，协助老师及保育员为小朋友服务，他认为得到了老师的重用，自己很开心，工作更有劲儿了。老师要善于利用每个孩子的优点，并及时启发引导他，从而增强孩子的自信心。

心理学家贝尔纳说：“良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能适应时展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要，保护幼儿的自信心，让幼儿人人拥有自信。

第8篇：幼师论文格式范文

【关键词】教育平等；幼儿教学；探究

由于幼儿教师在知识和社会经验上比学生丰富得多，因而在实际的教学活动中教师是处于优势地位——教师始终占据话语霸权。这种权利的倾斜不利于儿童的身心发展。因为只有在平等地位上的交流才能使儿童树立起积极正确的价值观念。

作为教师和幼儿之间的平等关系最突出表现就是师幼之间的平等对话。教育公平视野下的“师幼对话”为我们描绘了这样的途径：教师和儿童在各种活动中都是平等交往、相互依托、相互作用。因而，实行怎样的幼儿教育才能更有利于儿童身心各方面的发展是我们面对的课题。

一

、师幼对话的特征及其重要性哈贝马斯认为，通过对话形成的共识过程，是对话参与者的利益均在考虑之列。通过平等、自由的辩论，每个人试图的搭配的东西，都可以在解释中得到重新认识。也就是说，对话是形成一切活动能够顺利展开的基础。

对话指的是两个人或者更多的人用语言(包括眼神、肢体语言)进行交谈的一种方式。

这种对话多指的是相互接纳和共同分享．指双方的交互性和精神的互相承领12]。作为对话而言，不仅仅是一种交往的方式。而且也是教育过程中的教育情景，它可以引导幼儿合作，投入共同参与并创造相互交往的活动开始的基础。是一种融洽师幼关系的体现。师幼对话，其主要理论依据是平等的对话关系。两者不同于过去研究中的集中师生关系：教师中心论、学生中心论、教师主导、学生主导、师生双主体论以及师生平等对话论[3】。真正的师幼对话，是一种师幼双方彼此言说和倾听，师幼双方彼此敞开心扉，进行交流和分享的过程。

师幼对话既能够反应幼儿教师的教育教学观念，也能体现幼儿教师在教育过程中的教育机制等方面的能力。一方面，教师通过对话，使得儿童得到指导和帮助，另一方面，儿童通过自我表达．可以使教师更好的对儿童进行指导，对儿童的思想理解。在师幼对话关系中，作为幼儿教师，需要把握好自己的角色定位，也就是说，其必须明确自己的自身定位，在教育活动中，学会倾听幼儿的心声、学会理解幼儿的语言，学会对幼儿提出的问题作出回应．学会积极的与幼儿进行对话，最终达到幼儿教育要实现的目的。

二、教育公平与师幼对话

“教育公平”在这里指的并不是教学资源的不合理分配，而是指在幼儿教育活动过程中，师幼之间的平等互动关系以及孩子之间的一种平等关系。所谓平等的师幼关系指的是师生双方在人格、主体权利等方面的尊重而形成的一种交往关系。而“平等的孩子之间的关系”指的是孩子在学校接受教育的时候，得到一视同仁的对待。由于师幼关系在教育过程中是一种极为重要的关系，它对人的情感认知以及心理健康的健全与发展都有着积极而重要的影响。因而本文所说的“教育公平”是从师幼平等的角度出发的。也就是．怎样建立起师幼双方在人格、平等为基础的一种合作交往三、教育公平视野下师幼关系创建存在的问题在幼儿教育的过程中，往往出现这样的问题．幼儿教师始终不能脱离成人的已经形成的既定观念，把幼儿当做并没有什么想法的小孩子，从而忽视儿童的想法。在幼儿教育活动过程中，建立起怎样的一种师幼关系对形成怎样的教育结果有着巨大的影响，它是幼儿教师真正成为教学参与者，走进儿童内心世界的重要因素。目前，幼儿教育活动过程中存在以下的问题：(一)不倾听按照常理来看。成人的力量以及思维发育成熟等的特征来看，成人成为了力量和权威的中心。这一点，也让我们很少去关注儿童的兴趣、爱好以及他们所要表达的信息，也就是说，在成人与幼儿的交往中，成人并没有去尊重儿童，也没有去倾听幼儿的想法，幼儿在对话中的主体性已经淡化．而只是教师的“应声筒”。在教育公平的视野下．师幼对话关系作为教与被教并不形成上传下应的这种关系，而是一种相互作用，相互交流的关系。儿童是具有独立思想的，作为成人不应当将其思想、兴趣、爱好强加于儿童。倾听是了解幼儿的第一步，是尊重幼儿的表现，往往在倾听中，可以捕捉到幼儿的兴趣，这也是建立良好的师幼关系的基础。

(-)教师并没有以“合作者”的身份介入无可否认。教师与幼儿之间在心理和生理上存在着巨大的差异，只有当幼儿教师以“合作者”的身份加入的时候，才可以真正的站在幼儿的角度去理解并且被幼儿所接受。让幼儿在实际的活动过程中感受到幼儿教师是他们的合作伙伴而不是高高在上的指导者、命令者。

教师在组织教育活动过程中。可以采取多种有效的方法引导学生，例如：“教师可以问幼儿．怎样的值日生才是优秀的值日生啊?”这样形式的讨论，在讨论中，就可以使儿童形成正确的价值导向，并且使他们在实践中，也按照正确的方法去做。

这种互动式的教学方式和幼儿教育意识是现在幼儿教育过程中幼儿教师容易忽视的，因此．他们并不能够使学生去发现问题，思考问题。质疑问题。

转贴于

(三)不注重在师幼教学活动中的情感交流只有在情感上有了深切的理解，才能从真正意义上达到心灵的沟通。许多的幼儿教师都仅仅把交流局限在语言这个狭小的范围内，他们没有注意到语言只是情感交流的方式之一。微笑、眼神、语调等等都可能影响到交流的效果。比如学生回答问题的时候，教师可以面带微笑的点头．以表示对学生的肯定；当学生回答错误的时候。

可以用赞许的目光，对其的勇敢表现称赞。这些在无形中都对于传达鼓励、支持和关怀的信息有着积极的作用。

四、教育公平视野下师幼对话教学素质教育是现在教育发展的必然趋势。这就要求教师在从事教育工作的时候，首先将满足儿童的需求作为切人点，本着以人为本的教育理念，促进教师与幼儿在教育中的共同发展，共同进步。

素质教育提倡的这种平等交往师生关系．需要教师去体察幼儿的需要，换句话说就是幼儿教师要充分的发挥主导作用，而教师主导作用的发挥就必须与幼儿建立起良好的互动关系。而平等的师幼关系是解决一系列问题的关键。

(一)“平视”幼儿，重视与幼儿的情感交流为幼儿创设一种和谐而宽松的环境“平视”孩子，走进孩子的世界，从孩子的立场出发去思考问题，在这样的平等关系中，与孩子共同生活．共同游戏，共同学习，只有这样，才可以真正的做到了解孩子喜欢的是什么，想的是什么。在这样的积极互动的情感交流氛围下，作为教育的双方——教师和幼儿都容易感到一种支持感．从心理学的角度来说，这种互动使幼儿在心灵上体认到自己被接受、被理解和被欣赏。

(二)尊重幼儿，建立起合作探究式的师幼关系。抓住学习的契机无论是怎样的和谐互动关系都必须以尊重幼儿作为基础。所谓“尊重幼儿”指的是尊重幼儿的想法以及人格权利。作为教师应该按照幼儿身心发展规律．充分的尊重幼儿个体的差异，从而走进儿童的内心世界．倾听孩子内心的声音。

始终将幼儿的需要作为关注的出发点，为幼儿的学习和交流创造一种愉快而宽松的氛围，使幼儿可以用一种愉悦的心境进入到学习以及各种游戏活动中去，在日常活动中可以自己寻找、发现和解决问题，无论是教学活动还是在游戏活动中．教师应尽量的捕捉幼儿所发出的信息。根据每个幼儿的思想以及性格上的差异，及时的对其实施调整教育行为，有效的引导幼儿。例如，在母亲节或者父亲节的时候，开展给父母写信的活动，这时候。幼儿是满怀着热情，但是不知道怎么去写。这个时候，作为教师，可以对他们采用一种提示，并允许他们以自由发言的方式展开讨论。但是需要注意的是，教师在介入指导过程中，不能从成人的角度出发去看待孩子所提出的问题．如果这样。教师永远也走不进孩子的内心世界，聆听到孩子的心声，实现与幼儿的对话、合作以及工作学习。

另外在学习过程中．教师还可以让幼儿自由的选择学习的材料以及学习的伙伴。自由的表达和展示自己．用自己的知识去构建人格．真正形成一种探究合作的师幼关系。

(-)关注幼儿，营造良好的学习环境，鼓励幼儿自主学习所谓自主学习，指的是知识的接收者(幼儿)可以自由地、独立地并且按照自己的想法，主动的、有选择的学习的过程。实践证明，愉快而轻松的学习环境会使孩子更加胆大的表达自己的想法．与此同时，这也有利于建立起良好的师幼关系。反之，长期生活、学习在紧张而压抑的环境中，幼儿则会在心理上对学习以及人格的构建产生负面影响。因此，教师应创设丰富多彩的学习环境，启发幼儿自主地，主动的去探究．去学习。如谈话活动：美丽的秋天。教师可以在活动前先带幼JLN大自然中去感受秋天，并把秋天带到活动室，让幼儿在自然角放置秋天的花卉，水果，并把采集的落叶粘贴在墙上，布置成美丽的秋景，然后再让幼儿讲述，这样幼儿的讲述是丰富的，是真真切切的。这样的环境让幼儿更愿意自主参与活动。并在活动中感受了乐趣。

(四)增加教育艺术

所谓教育艺术是指能够娴熟而精湛的驾驭知识的能力，是能够获得具有创造性效果的技艺。

教育技术在幼儿教育中的运用可以有效的解决其过程中所产生的矛盾和问题。

作为教师想要拥有精湛的教学技术，首先要拥有驾驭综合知识的素质，因为这是保证师幼交往持续可能的前提。而教师对儿童的个性特点的充分了解是实施教育技术的途径，因为只有符合学生兴趣点的活动设计才可以真正的吸引学生的加入，从而达到开发学生思维的目的。当然，作为教师，除了自己设计活动之外，也应该尊重儿童自己发起的活动．并且设想预防在活动中可能出现的困难。其次，作为教师，应该掌握一定的教学技巧，如在语言上多夸学生，在肢体语言上也对学生做出的行为作出积极的反应，如多微笑、点头、表扬，从而达到鼓励学生的目的，增加他们的自信心。

五、结语

教育公平应当剔除掉地域经济以及文化差异所带来的影响之外的内在因素探讨，可以有效的看到，对于幼儿的教育实际上是一种建立在平等关系基础上的游戏和活动，其目的不是要得到一个固定的结果．而是通过有效的方式，达到某种程度上的交流。从而让孩子在一个宽松的环境中可以有效的表现和展现自己，达到对自身能力的一种培养。

教育公平视野下的师幼对话关系并不是一种一成不变的模式界定，而是在根据参与者的特点来做出的价值判断与教育选择。如果遇到自信心不足的小孩儿。就应该多鼓励，而对于一些自负的小孩．则应该采用正确的方式对其引导，从而形成一种良好的状态。

第9篇：幼师论文格式范文

关键词：幼儿教师;培训;系统

一、培训的概念及必要性

(一)培训的概念

培训是由组织提供的有计划、有组织的教育与学习，旨在改进员工的知识、技能、工作态度和行为，从而使其发挥更大的潜力以提高工作绩效，最终实现提高组织绩效的活动。

(二)培训的有关理论研究

1、早期培训理论。早期员工培训理论源于20世纪初科学管理理论。弗雷德里克•泰勒(FrederickWindowTaylor)在1991年出版了《科学管理原理》指出只有通过严格挑选和科学培训，才能获得优秀的人才。该时期的另一个代表是马克思•韦伯(MaxWe－her)，他认为在理想的企业组织中，员工必须经过正规培训才能获得良好的组织绩效。此外，1993年，雨果•芒斯特伯格(HogoMunsterberg)出版了《心理学与工业效率》，从心理学角度探讨了环境、心理等因素对生产劳动效率的影响，针对公务员、军人的选拔培训中出现的问题进行了讨论。

2、现代培训理论。培训需求分析理论是麦格希(Mc;Gehee)与赛耶(Thayer)在《企业与工业中的培训》首次提出的。该理论对组织的每一层次都进行测量和分析，这些分析对于组织选拔合格员工、设计培训计划有着重要作用。至今国内外学者仍在沿用此理论进行培训需求分析。1965年，保罗•朗格朗第一次提出了持续教育培训与终身教育理念。该创新理论突破了传统的教育理念，在全世界掀起终身教育的浪潮。

3、我国培训理论。乔志林比较了培训中常见的模拟方法，对训练模拟、角色扮演、计算机模拟等进行了分析研究，并对综合运用这些方法的实例进行了列举。杨庆芳对西方理论界主要讨论的九种员工培训模式，包括系统培训、咨询型培训、计划培训、持续发展型培训等模式，进行了分析。陆惠文在角色扮演的培训标准、角色学习、角色培训等方面进行分析，并在培训中提出采用仿真模拟、案例研究、商业游戏、工作轮换、实践团体、师带徒、无领导小组讨论等方法。吕锋对培训评估进行分析，提出了培训评估的步骤:1培训需求分析;2明确评估口的;3建立培训评估数据库;4明确培训评估的层次;5调整培训项口;6沟通培训项口结果。总之:对于培训的基本理论和方法等方面有大量的研究理论。相对于发达国家成熟的培训理论而言，我国在这方面的理论研究大多是“舶来品”，极少有创新的理论观点。

二、幼儿教师现状及培训问题分析

(一)幼儿教师的现状

1、居高不下的离职率。随着经济的飞速发展和改革的不断推进，幼儿园不断增多，对幼儿教师的需求也在持续增加，师范类高校也相继增加学前教育专业并不断扩招，但幼师行业一直处于“僧少粥多”的状态。这一现象的产生都归功于居高不下的离职率，2015年，中国教育报针对131位幼儿教师进行了问卷调查，其中，31．30%的教师有了离职的想法，或已经离职。大量的幼儿教师都在工作几年后相继提交辞职信，离开幼儿教育行业，离开的幼儿教师中又以非编制的人居多。幼教行业的大量离职使得幼儿教师这一职业一度火热。

2、不忍直视的薪酬。尽管幼师行业一直处于“僧多粥少”的状态，但其薪酬却不能与火热的招聘现象成正比。经相关调查研究表明，我国农村幼儿教师一年的工资只有八千到一万左右，超低的薪酬根本无法满足幼儿教师生活支付。而且我国公办幼儿教师队伍有将近16%的非编制人员及临时代课人员，这些编制外人员的薪酬甚至更低。幼儿教师在城市的薪资待遇比农村要高，与其他行业人员薪资相比，却远远低于它们。据调统计，有职友集最新统计，30%的幼儿教师月薪在2000以下，有近一半的幼师月薪在2000－3000之间。月薪在4500以上的幼师仅占总人数的3．3%。幼儿教师不忍直视的薪资待遇问题都已经不在成为新闻了。

3、不可忽视的工作压力。8小时工作制早已人尽皆知，但在对幼师离职原因调查中却发现，8小时的工作时间却远远不能够完成其工作任务。近年来不断有新闻爆出，幼师的工作时间经常达到12小时之久。小孩子充沛的精力和活泼好动的个性使得幼师的工作需要一个强壮的体魄。孩子无尽的哭号不断的冲击着幼师的精神。超长的工作时间、疲惫的身体状况以及压抑的情绪，使得幼儿教师的工作压力巨大，这些工作压力的不注意往往使得幼儿教师变得情绪化和暴躁化，若纾解不及时，就会造成教学事故。因此，媒体常爆出，幼儿教师虐打儿童事件。

4、浮躁不安的生活氛围。随着经融危机的的日愈加剧，通货膨胀率的不断增加，房价、物价的飞速上涨，从事幼儿教师行业的又大多数是新一代的年轻人，面对持久不涨的工资导致生活质量的不断下降，生活压力在逐渐增加，年轻一代幼儿教师的心理在工作压力和生活压力的双重压迫下，心里压力会不断增加，如果压力得不到及时的疏解与释放，将会引起许多悲剧发生，这也是生活中许多惨案发生的直接原因。

(二)对幼师培训问题分析

1、就职培训不充分。目前我国幼儿教师行业学历参差不齐，拥有高学历的幼儿教师少之又少。据调查，当前拥有大专及以上学历的幼儿教师仅占40%左右，幼儿教师中学历大多高职，甚至有近16%的是非专业幼儿教育出身。“僧多粥少”的招聘现象使得各个幼儿园在招到幼儿教师后仅仅只培训半月左右就进入岗位，培训的内容不够全面细致，培训时间过短，规定的合格标准线划的过低，这种不充分的就职培训使得幼儿教师缺乏专业化，甚至无法对幼儿园产生归属感。低学历和不充分的就职培训使得这类幼儿教师的专业素质达不到职业要求。

2、缺乏在职培训意识。幼儿教师的专业素质不足。从培养面向未来的现代化幼儿教育师资的要求来看，幼儿师范教育在教育教学目标、内容、课程、方式方法上仍存在不能适应新的需要、联系幼儿教育实际不够等问题。幼儿教育中长期存在的片面强调艺术技能、专业理论知识和各科教学技能，但低学历导致大多幼儿教师不能够达到要求。并且我国目前对于幼师方面缺乏在职培训意识，目前培训只在外资企业中十分重视，国企和私企所谓的培训大多数都是走流程，并没有十分重视，像幼儿园这类教育单位也是一样，培训意识的缺乏使得幼儿教师的在岗培训基本处于闲置状态，这一现状导致幼儿教师的工作能力得不到提升，工作越来越困难，工作积极性不高。

3、发展培训不到位。幼儿教师就职后遇到一系列的困难与挫折，例如超长的工作时间，超格的体力劳动，以及压抑的情绪。解决问题的最佳方法是对幼儿教师进行发展培训，通过给幼儿教师制定岗前培训和持续培训方案，在培训过程提高幼儿教师的专业素质，加快幼儿教师的工作效率。但我国大部分幼儿园根本没有发展培训这一计划，仅少数拥有培训计划的幼儿园还做得不到位，解决不了本质矛盾，无效的培训不仅浪费幼儿教师的休息时间，甚至使幼儿教师产生抵触情绪，增加幼儿教师的离职率。

三、对幼儿教师培训的几点建议

(一)加大岗前培训的力度。尽管目前幼儿教师大多处于低学历状态，但国家已经开始重视，出师范类院校，综合类院校也在新添学前教育专业，并不断招收学员，从根源上解决低学历问题。但这种方法的实施需要的时间较长，岗前培训是解决幼儿教师专业素质低的最快速的办法。加大岗前培训的力度，完善岗前培训内容，提高岗前培训的合格标准，使应聘幼儿教师职业的人员最大程度满足幼儿教育师资要求，并在岗前培训过程中使幼儿教师慢慢适应幼儿园的文化和孩子们单纯无害的天性，让幼儿教师在培训过程真心爱上这份职业，对幼儿园产生归属感，降低离职率。

(二)提高在职培训意识。在职培训是指企业职工在工作场所以及在完成生产任务过程中所接受的培训。对职工的在职培训是职前培训的继续和发展，是从低水平或培训的初级阶段迈向中级阶段的重要方法与步骤。幼儿教师在职培训意识缺乏使得幼儿教师在教学过程遇到的一系列问题无法得到解决，因此提高对幼幼儿教师在职培训的意识是志在必行。补充学能的培训使幼儿教师在教学过程中的学识技能的缺乏在训练中得以补充，从而提高教学质量。幼儿园应该组织部分优秀的幼儿教师对他们进行激发技能的训练，激励他们高度运用智慧思考，在幼儿园出现紧急事件时，迅速提出处理问题的策略、程序与方法，协助幼儿园解决问题。

(三)增强发展培训的执行进度。发展培训是培养幼儿教师走向专业化的有效途径，在各地幼儿园宣传执行发展培训计划，在发展培训的执行过程中，培训幼儿教师在教育教学目标、内容、课程、方式等方面适应新的需要、并能够结合幼儿教育实际去教学，发展培训的完整执行提高了幼儿教师的教学质量，且在发展培训执行过程中，减少幼儿教师对幼儿园的不积极情绪，增加幼师对幼儿园的归属感，打消幼儿教师离开幼儿教育行业的念头，减少幼儿教师的流动率。

(四)增加人文素质培训。人文素质培训是为了人的全面发展，是当一个企业把员工当作全面发展的人看待的时候进行的。我国目前在这方面做得严重不到位，很少有企业给员工进行人文培训。但幼儿教师是一个特殊的职业，他面对的是一群对人生、对世界、对未来都充满懵懂的孩童，培养幼儿教师的人文素质，就是要使她(他)们成为一个有良知人、一个有智慧的人、一个有修养的人。这是当好一个人民教师的起码条件。人文素质培养起始于人性的自觉，着眼于情感的潜移默化，它不是强迫你要怎样，而是启发你从心灵深处自悟应该怎样，它主张自我修炼，灵魂陶冶，从根木上让人领悟做人的道理。

(五)建立培训基地。拓展培训是一种户外体验式培训。体验式培训强调员工去"感受"学习，而不是单在课堂上听讲。建立一个培训基地不仅能够让幼儿教师进行户外拓展培训，亲自感受学习，更能够方便岗前培训、在职培训、人文培训等各类培训的执行，使幼儿教师培训成为一个体系，为幼儿园输出拥有专业教学素质、优秀人文素质，高尚道德标准的幼儿教师。

(六)储备学能培训。对幼儿教师树立终生职业思想，对幼儿教师除专业技能培训外，进行储备学能培训，培养和提升幼师的不断学习意识和能力。储备学能培训能够宣扬终生教育的思想，适应时代的变化，满足社会的需求，让幼儿教师在社会发展过程中不被淘汰。综上所述，虽然由于社会经济因素，使得幼儿教师处于一个奇特的状态中———“僧多粥少”与低薪酬待遇。但现在人们已经意识到幼儿教师问题的存在及其严重性，并制定出教育改革方案，据悉，今年教育局已经出台幼儿教师涨工资的方案，并且是非编制人员与编制人员同工同酬。尽管国家从根本上提出对幼儿教师问题的解决方案，但对于优秀幼师的培育仍离不开培训，培训工作需要持续进行。

作者:王衡晓园 许阳 单位:大连财经学院工商管理学院

参考文献:

［1］林森．国内外员工培训理论研究综述［J］．对外经贸，2012(2)

［2］陆会文．基于角色的培训［J］．中国人力资源开发，2004(4)