演讲步骤和技巧精选(九篇)

第1篇：演讲步骤和技巧范文

德国四步教学法在众多的教学领域得以有效应用，在声乐教学中亦如此。四步教学法通过“讲、示、仿、习”四个步骤，将教师的主导性与学生的主体地位相联结，并以教师讲解示范、学生模仿练习，辅以教师指导的方式为主要模式，理论与实践相结合渗透于声乐教学，使学生能够全方位地掌握声乐内容与技巧。

一、四步教学法概述

现在四步教学法已经越来越多地被应用于各类教育教学，笔者从以下三个方面来论述：

（一）四步教学法的含义

四步教学法，顾名思义有四步，即“讲、示、仿、习”，来源于德国双元制教育教学过程，是其中最基本的教学方法。四步教学法与传统的“师傅带徒弟”有着一脉相承的关系，它在教学中强调的是提示型的步骤，通过讲解、示范、模仿、练习四个教学环节，有效地将“动”与“静”结合，促进学生知识和技能的掌握。

（二）四步教学法的步骤

四步教学法的步骤，就是按照讲、示、仿、习的顺序，由教师带领学生逐步进行：教师借助于静态或动态的直观教学技术，首先向学生讲解理论知识，此后再通过多样且变相重复的教学形式，让学生清晰地观察并掌握教师的示范动作和过程，然后引导学生不断模仿示范动作，并在此基础上将其与倾听、观察等形式能动、有计划、有目的地结合，通过感知对象与理解对象的过程加以练习，最终达到将所获得的表象、经验结合起来，进而有效地实现熟练掌握专业知识和技能的目的。

（三）四步教学法的作用及在声乐教学中的具体体现

四步教学法之所以能够受到教师的广泛欢迎，与其在教学过程中所发挥的重要作用分不开，这些作用对提高声乐课教学质量更是有着极为重要的意义。

1.“讲”使学生有效巩固理论知识，为后面步骤打好基础

在四步教学法中，“讲”是基础，是理论前提，只有将“讲”的工作做好，后面的“示”“仿”“习”才能得到有效实行。在音乐教学中，“讲”的作用尤为重要，不可忽视，这是因为声乐教学是以“唱”这一实践行为作为中心教学内容的课程方式，在这种情况下，单纯以唱为中心，但没有巩固的理论基础作为铺垫，这一实践行为的学习必定是无根无基，极不稳定的，这必将直接影响到声乐学习的整体效果。

2.“示”使学生得到初步的实践印象，为“仿”“习”做好前期引导

在四步教学法中，以教师为主导的步骤有“讲”和“示”，在这两者当中，更为重要的是“示”，因为它是建立在行为实践基础上的，对学生来说更具直观性，比理论易懂、易感知。教师对示范这一教学步骤做得到位与否，将直接关系到学生的接受成功与否。尤其是在声乐教学中，教师在口型、发音动作等方面的示范对学生的演唱习惯形成至关重要，这就使教师的“示”必须到位、准确，不得有丝毫马虎。

3.“仿”使学生主动参与实践行动，是整个教学的中心环节之一

“仿”的过程在四步教学法中即通常所说的“学”的过程。学生通过对教师的示范进行内化，将应当学习的内容要点掌握，转化成自己的东西。对于声乐教学来说，“仿”是十分关键的过程，因为只有通过不断地模仿，学生才能不断修正自己在声乐演唱技巧中的弱点与不足，并在修正过程中不断深化理解，将新的适合自己的元素与“仿”的内容相结合，最终达到不断改进升华声乐表演技巧的目的。

4.“习”使学生将“仿”的内容不断巩固深化，是掌握技巧的重要保障

俗话说“熟能生巧”，四步教学法中的“习”起的就是这样的作用。学生在“仿”的过程中已经把要学习的内容内化为自己的东西，要想使其长期保持，必须经过“习”的阶段。在声乐教学中，学生的练习更为重要，学生只有通过一次次的练习才能形成习惯，使声乐演唱这一行为由“自觉”转化为“自动”，以便随时能够合理有效地应用，达到预想的演出效果。

二、应用或实施

正是由于德国四步教学法对于声乐教学的重要意义，我们在具体的声乐教学实践中需要正确有效地应用和实施。

（一）“讲”——教师讲解

“讲”即讲解，是四步教学法运用的第一环节，在具体实施中，教师往往采用的都是与以往相同的课堂集中讲解形式。具体来说，讲解分为三步：首先，教师应以提问等方式了解学生在学习本课内容之前对相关内容的了解，由此分析出学生在此方面已具备的知识结构等，便于对症下药，有效实施讲解；其次，教师要通过实践案例的展现来引起学生的兴趣，以激起其认知动机；再次，在学生已具备相当的兴趣这一前提下，教师应当结合学生已具备的知识结构等，适时适度开展相应内容的讲解。具体到内容方面，教师应当尽可能做到使其重点突出、简明扼要，要将应当做到的声乐表达内容是什么、为什么要进行表达以及如何有效进行表达这3个关键点讲解清楚；在讲解的同时，教师还应当辅以板书，以保证学生听觉、感觉与视觉相结合，提升听讲效果及效率。如教师在讲解声乐演唱中气息运用方面的内容时，就应当将气息运用在声乐演唱中的重要性讲解清楚，使学生对该内容有相应的了解才能引起学习的兴趣与动机；之后，教师应当采用专业术语将声乐气息运用的内容、技巧等讲解给学生，让学生在理论上得以理解和掌握，为后面的“仿”“习”打下坚实基础。

（二）“示”——教师示范供学生观察学习

对以实践为主的教学来说，教师的示范操作可谓是十分重要的，示范课可以让学生在理论基础的指引下形成直观、具体、形象、生动的头脑思路架构和切实感受，使其有效地进行观察和学习，便于理解和接受知识。声乐课程的教学更是如此，学生在掌握了理论知识之后，与其自身的声乐演唱实践还有着很远的距离，只有在其清晰地观察并理解教师的操作示范之后，才能获得相对的感性认识，建立操作表象，为下面的“仿”与&ld quo;习”打好基础。具体操作中，教师应当按照以下步骤操作。第一遍，整体示范，让学生从总体感知需要学习的内容在行为上的展现；第二遍，教师在示范时应当做到清晰可辨、准确无误，并做到气息、动作等的到位，必要时应当在示范要点之后立即停止进行讲解，以强化学生的感觉，提高示范操作的效果；接下来，教师可以让学生跟着自己的示范做，并在此过程中选择几位做得比较标准的学生，让其进行示范并纠正，这有助于接下来的分组示范，能够提升学生的竞争动力，同时提高示范效果。在这其中，应当注意的是搭配穿插分解示范，在许多学生难以掌握的声乐转折点处，教师应当进行分解示范，以“化微为宏”的手法放大难点，有针对性地示范，在这些难点问题解决之后，再将其联结，最终成为一个整体的示范过程。这样快慢有机结合的示范，能使师、生和教、学完整结合，教师的教学更有说服力，使学生的学习更有方法与动力。

（三）“仿”——教师指导学生进行有效模仿学习

模仿阶段是学生技能形成的起步阶段，是学生继“讲”“示”之后第一个自主的学习过程。当然，学生的自主是不能脱离教师的。在模仿阶段的自主学习中，学生是主体，他们在教师讲解和示范后，应当立即将刚刚建立起的操作表象付诸实践、亲身模仿，并且在此过程中，应当注意对教师示范并强调的操作要领进行自我领会及逐步消化，以便逐步脱离教师的指导，达到独立、正确地完成技术动作操作的目标。在声乐教学过程中，模仿阶段是最为重要的内化阶段，学生对学习内容的掌握是否成功，关键在于此阶段，具体操作中，学生应当在教师示范正确的内容技巧的基础上不断探索内化——主流内容保持，细枝末节的辅助配合自己的需要加以改进，采用自己能够理解掌握的、最顺手的方法对内容、技巧进行消化，以将教师讲解示范的内容变成自己的知识与技能。

（四）“习”—— 学生在教师评价的监督下主动练习

这一阶段仍然是以学生为主导的内化阶段，但相对于“仿”，其主要作用在于“延时性”，因此对于实践的影响更为重要。在模仿后，学生已基本掌握了该项技能，此时如配以相关的练习，就能由最初的准确、规范操作过渡到熟练运用的程度。在声乐教学的具体操作中，学生也应当主动练习，但这一练习过程不是随时随地的，应当注重时效及场合。首先，在“仿”的过程刚结束时，学生即应当立即复习，并对自己在“仿”的过程中内化最为到位的技巧进行强化，以便为之后的“运用自如”打下基础；其次，声乐教学不需乐器工具，因此练习的场合不受限制，学生可以在任意适当的地方进行练习；再次，练习并不是学生完全自主的行为，对学生每次练习的结果，教师应当给予合理的评价，以指出学生的不足，纠正其不正确的方向。

三、应用教学法注意的问题

德国四步教学法在声乐教学中的应用至关重要，实施策略也极为丰富有效。但不可否认的是，在对这些具体策略进行应用及实施的时候还需注意以下问题。

（一）教师应注意的问题

对于教师来说，虽然他们只在讲解与示范过程中起到主导作用，但在整个声乐教学过程中，教师的穿针引线作用是绝对不能忽视的，这就使得教师在教学中除了专业性的要求，还需要有“勤”的精神。首先，是腿勤，在学生进行模仿和练习时，教师务必要关注到每一位学生，尽量为每一位学生做好贴身的指导；其次，是耳勤，教师要注意仔细听取每一位学生的声乐模仿及练习，不放过任何一个细小的瑕疵和不足；再次，是嘴勤，这对声乐教师要求更高，教师在对学生进行指导评价过程中千万不要吝啬自己的言语，要赞扬学生在模仿中取得的成绩，并在鼓励中指出学生练习中存在的问题，更要全程做好“示范”的准备。总之，教师的热情高，才会激起学生学习声乐技能的热情。

（二）学生应注意的问题

对于学生来说，“学”无疑是最重要的，但在声乐的四步教学过程中，学生的“学”也应注意自我主体性的问题。具体来说，学生在四步教学法中，要注意自己是主体，即使在讲解与示范以教师为主体的阶段，学生也要注重自己主体的独立性，以免使自己丧失主体性完全走入教师模式，从而影响模仿与练习阶段的主导性以致达不到预想的学习效果。

（三）需要现代化手段作支撑

有人说，现代化技巧在不需要工具的声乐教学中不可取，这句话有失偏颇。对于四步教学法下的声乐教学来说，示范阶段除了教师示范，名师名家示范也至关重要，在此情况下，现代化高科技的逼真性发挥了重要作用；此外，录音、电脑纠错等方式的应用为声乐教学提供了可借鉴的经验，使现代化手段进入了声乐教学的过程并有效发挥了积极作用，因此，在教学中应当根据现实情况合理利用。

总之，德国四步教学法在声乐教学中的运用也是十分必要的，只要将其与声乐教学实践有机结合，合理加以利用，其必将会对声乐教学起到重要的作用。

参考文献：

侯秀兰.浅谈音乐课四步教学法.河南教育，1999（8）.

冯弘.关于声乐教学法的探讨.艺术教育，2011（10）.

第2篇：演讲步骤和技巧范文

《琵琶教学纲要》（作者郝宇容，敦煌文艺出版社，2010年1月第1版）和《跟我学琵琶》（作者刘镇钰，湖南文艺出版社，1996年3月第1版）是学习琵琶的常用教材，本文试比较这两本教材的特色，以便更有效的使用这两本教材。

《琵琶教学纲要》的主要内容为：绪论讲授了琵琶的由来、演变、发展以及琵琶基础知识，目的是使大家对琵琶有一个初步和全方位的了解。第一章讲述了右手各种指法的学习步骤和方法，从弹挑、滚奏、遮分、扫、轮值，摇指等技法一一作了详述，并配合相应的练习曲加以练习巩固。根据教学需要，还简单地介绍了一些基本的乐理知识，以便学生理解和掌握相关练习内容。第二章讲述了左手各种指法的学习步骤和方法，从按音、换把、和弦、泛音、打音，揉弦等一一详述，并且选择了合适左手练习的练习曲，以便掌握左手的基本弹奏技能。第三章讲述了各调音阶练习和综合练习。有针对性地选择学生熟悉的乐曲作为练习曲，这既增加趣味性，又提高了记忆效果。音阶练习时技能训练的基础性学习，在器乐学习中音阶练习发挥着举足轻重的作用。对于一个演奏者来讲，音阶训练是基础中的基础，非常重要。因此在本章节强调了音阶练习的系统性和科学性。第四章以各调练习为基点，系统地将各类高级技能训练组合起来，重点在于提高左右手的弹奏技能，包括有活指练习、过弦练习、大指练习、快速练习、琶音练习、模进练习、半音阶练习，分解和弦练习以及跳把练习。第五章介绍了作者的创作曲目，目的在于通过音乐作品的学习，逐步培养学会对音乐内涵的初步理解，合理应用弹奏技法来表现音乐作品的思想感情。第六章是基本技法与学习方法。第七章作品内涵与音乐表现，举例琵琶曲《飞花点翠》和《十面埋伏》做解析与演奏。第八章演奏技巧、艺术表现，音乐情感。第九章是器乐学习与素质教育。第六章至第九章从教学角度阐述了琵琶教学及理论观点，目的在于使学习者在学习过程中获得一定得基本理论指导，以便拓宽视野并掌握正确的学习方法。

《跟我学琵琶》的主要内容为：教材在开头综合讲述了一些基础知识，包括琵琶的起源、构造、护理，形制、音域以及演奏姿势。第二章介绍演奏技巧，先详述了把位、弦序、，指序符号，以及左右手指法和演奏法。第三章选取了结合左右训练的一些练习曲。第四章是名曲赏析及演奏提要。分别从古代乐曲，近代乐曲，当代乐曲选择了23首，难度有简有难。

两本教材作比较发现，《琵琶教学纲要》一书中对基本功的强调较重，作者为每个左右手的指法都选择了一定量的练习曲，其中有自编的，以及从乐曲摘录的用以加强专门练习，这样有助于学生在训练技术的同时提高音乐修养，提高音乐表现力，同时有助于调动学生的学习积极性、作者虽比较侧重技术性练习但本书中乐曲方面安排较少，仅收录了作者创作的两首乐曲《梅》和《泼水姑娘》。这本教材的特色是在各种技巧学习中，均详述了具体方法和要领。就每种技巧而言，都配以适当的练习曲和相应的乐曲片段。就每条练习曲而言，均附有练习要点。学习内容由简而繁，由浅入深，循序渐进，使学习者在轻松愉快的氛围里，从不同类型，不同种类的练习中学习和掌握弹奏技能。在《跟我学琵琶》一书中，作者对琵琶的左右手的各个指法作了详细的文字叙述，也标明了每个指法练习需要注意的要点。但练习曲数量较少，该书在每课针对每一项教学内容有的仅有一条谱例练习。众所周知，初学任何一件乐器时，进行大量密集的练习是打好基础的关键，与《琵琶教学纲要》不同之处在于，本书选择了23首琵琶名曲，都是琵琶曲中较为常见的传统作品和近现代优秀的作品为主，并且对每首乐曲做了演奏提要。每段文字说明篇幅虽短，却包含的信息量不少，在这些说明中，不但有对基本手法，动作方法的解释以及练习重点，难点提示，还涉及演奏状态的调整，指甲与弦身的角度关系等深入问题。由于琵琶的演奏技巧繁多复杂，音域较宽，音色丰富多变，表现力强，所以任何一首琵琶乐曲都具有鲜明的风格特色。对一首琵琶曲的历史状况，素材来源，创作动机，曲式结构有所了解；对每首琵琶曲的演奏要点，技巧运用有所了解，是演奏好乐曲的基础和关键。所以这本书在每首的曲谱之后，附了赏析及演奏提要，希望学习者在精练每首琵琶独奏曲之前，看看这一点点文字，相信对大家演奏乐曲能力的提高，是有所帮助的。综上所述，两本教材侧重点不同，各有各的优点及不足，学习者将两者结合起来相信学习效果会更好。

第3篇：演讲步骤和技巧范文

随着销售旺季即将到来，我公司为提升各加油站开口营销能力，促进2019旺季营销工作开展。3月29日由公司聘任的培训师XXX同志，针对如何做好旺季营销工作、正确运用开口营销“三件宝”和加油站一些营销实战技巧开展了培训。

在长达两个多小时的培训中，培训师始终保持高亢的激情，深入分析员工不开口的原因及解决办法，分别从客户拜访的准备工作、注意事项、拜访步骤，交谈切入点等营销技巧进行详解。在讲解过程中，以理论与实际相结合的授课方式，提高大家活学活用的能力。并且通过大量的案例进行讲解，培训过程中，与站经理互动演练，深入浅出的为大家剖析要点，讲解难点，打开大家思维的同时，提高大家的实战能力。在营销技巧讲解中，突破传统的授课方式，采取从故事分析再到实际相结合的方式给学员进行了营销技巧的穿插讲解，增加培训趣味性的同时，提高了培训效率。极大地提高了学员参与的积极性。

参加培训的加油站经理XXX：“理论知识与实践演练相结合，针对性地讲解，让我们学到了很多营销技巧，更让我们学会了如何将理论知识运用到实处。通过这次培训，我们都收获了很多，营销技能也提高了很多，希望今后能更多地参加这类培训！”

第4篇：演讲步骤和技巧范文

关键词：

      口语交际教学，是语文教学中的一项重要任务，它能促进学生听、说能力的提高。早在建国之初，叶圣陶先生就对“语文”这一课程名称做过阐释：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”这一阐释将口头语言摆在了与书面语言并驾齐驱的重要位置，表明了在语文教学中听说教学与阅读教学、作文教学处于同等重要的地位，是语文教学内容中的一个重要组成部分。但这种理念，在语文教学实践中并未得到真正的贯彻与实施。职业院校的语文口语交际教学必须从时代要求、专业培养目标和学生实际出发来研究高职学生口语交际的丰富内涵，对口语教学进行更为全面的关照和更为深入的探讨，它将彻底更新语文教师的口语教学观念，对高职口语教学起到重要的导向作用。口语交际教学应以学生与应用为中心，在“大语文”教学观指导下对口语教学内容、课程设置、教学目标、原则方法、途径及评价等方面进行研究与探讨，以期探索出一条适合高职口语教学的新路，并初步构建口语教学新体系。

一、树立以生为本，学以致用的口语交际教学理念

以学生为本来进行口语教学，也就是让学生更多地参与到口语课堂教学当中来，坚决摒弃过去的满堂灌、填鸭式的教学方式；采取各种教学手段，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生自己探索，领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的，应立足课堂向课外、校外开放。教师应倡导学生走出学校，走进生活，走进社会，给学生多一些训练的自主权和自由度，在教学气氛上是民主、和谐、自由的。创设教师与学生，学生与学生之间平等、互动而又互助的交际情境。如“应聘与自荐”的口语训练中，教师可在讲授基本的理论和要求之后，让学生走出校门，参加一些企业招聘会，“毕业生就业洽谈会”等，在模拟面试中，教师可指定一部分学生模拟企业招聘人员，一部分学生充当应聘角色，模拟面试结束后，再让模拟招聘人员的学生自评、互评。通过这样的口语训练课，学生的主动性、积极性才能真正发挥出来。

由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较大的随意性、模糊性和不确定性，因此教学中没有必要过多地传授口语交际知识，而应该把信息的传递、情感的沟通、置于口语教学的第一位。它要以语言实践活动为主要教学行为，特别强调学生的亲身经历、切身体验和语言的互动过程，要求所有学生都能积极参加到语言实践活动中，在经历、体验、和感受中学会和人沟通，从而提高与人的交际能力。也让自己在丰富多样的创设情境中获得关于口语交际的感性、直观的知识。高等职业教育的培养目标决定了它是一种“应用”教育，这就决定了职业教育的口语教学也必然以“学以致用”为重点，以“实用”为首要目标。一项“关于职校生对自己学习起促进作用的首要因素”的调查表明：“兴趣、父母期望、教师督促、祖国需要”等因素已不是促进学生学习的首要因素，而“职业需要”才是促进学生学习的首要动力。这就要求教师在实施口语教学的过程中，必须明确自己的教育对象，以学生未来从业需要的知识和能力为依据，突出理论知识的应用和实践能力的培养，以应用为目标，以必需和够用为度，以强化应用为重点，加强针对性和实用性。在教学实践中，我根据高职学生的特点，选择了应用性较强的情境对话、主题演讲、高职学生热点辩论、与陌生人交谈、模拟应聘与自荐、推销等训练内容，由于学生的学习积极性被充分调动起来，使学生在训练实践中强化了职业意识，提高了职业能力。

一言蔽之，职业学校的教学理念应是把教学内容拓展到社会生活中去，把学生的学习和生活的实际结合起来，让学生真正地参与其中，有效提高学生的口语交际能力。

二、遵循兴趣优先，循序渐进原则

在语文口语交际教学长期受忽视的大背景下，口语交际教学存在一定的随意性，缺少计划，的要求，口语交际教学应该有明确的教学目标、严谨的教学计划、合理的教学步骤、科学的教学方法、丰富的教学活动。需要语文教师根据高职院校的人才培养目标，结合学生的学习能力、口语交际的基础水平循序渐进地安排教学内容。教师可以按照由浅入深、由易到难的顺序安排教学，如由简单的自我介绍、复述故事入手，再发展到演讲、访谈、辩论等。也可以根据教学目标的难易分成不同的板块，逐一进行训练。

教学过程中，教师要拓宽思路，在口语交际训练的灵活性与趣味性上多下功夫。每一项教学活动的设计，教师都要在围绕教学目标的前提下，多了解学生的兴趣点，多激发学生学习的积极性，采用灵活新颖的教学形式，创设愉悦欢快的教学氛围，对学生进行积极健康的引导，从而保障他们的学习热情，并最终收到较好的学习效果。

此外，职业院校公共基础课的课时较少，仅仅靠课堂上有限的口语交际训练是很难提高学生的口语交际能力的。这就需要教师引导学生拓展学习空间，鼓励学生在实际生活中发展口语交际能力。社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。口语交际能力的提高需要学生走出课堂，步入社会，融入自然，在丰富多彩的社会生活中巩固课堂知识，获得实践经验，提高交际能力。课外实践和课内教学是学生获得知识、提高能力的两个不同渠道，它们相辅相成，互相促进。学生只有“得法于课堂，拓展于课外”，才能取得较好的学习效果，使知识转化为能力。

三、构建系统的口语交际训练体系

口语交际训练虽然不同于听说训练，但必须以听和说的技能为基础，所以口语交际的训练序列包含了必要的听说训练。这种系统的训练序列是以表达能力和交际技巧训练为明线，综合情感态度价值观的培养与认知、思维的训练这两条暗线来共同构建。

（一）训练内容

常规基础技能，包括普通话吐字归音技能。口头归纳、演绎及发散、辐射思维方法技能。站、坐、行，眼神、手势等体态语技能；

听话技能，包括听记技能、听话快速应对技能等；

说话技能，包括朗读复述技巧、介绍技巧、即席发言技巧、演讲技巧、自荐技巧等；

交际技能，包括交谈讨论技巧、应聘技巧、辩论技巧等。

每一项技能技巧的训练都有其他的技能技巧参与其中，它是一个立体的、全方位的、综合的体系。它还需要丰富的内容（包括和专业、求职相关的内容）来充实。

（二）训练步骤

教师设计听、说的多种情景，以利于学生循序渐进有针对地进行口语训练，在仿真情境中进行口语交际时间活动。基本的训练步骤可以由以下六步组成：

（1）教师引导。典型示范与针对性的重点训练相结合，力求技巧、方法逐一突破。

（2）学生模拟。学生在老师引导下进行听、说的口语交际实践，可采取个别、小组、全体的方式进行相互学习交流。

（3）自主实践。独立自主地进行听、说口语交际活动。

（4）小结内化。通过讨论、体验、印证，归纳方法，力求口语交际技巧的熟练掌握、运用。

（5）迁移拓展。引导学生运用口语技能和方法，由课内的虚拟场景到课外的真实场景（学习、生活、工作等各个方面））课后反馈。观察、分析学生训练实际情况，有针对性地设计新的训练内容。

（三）训练方式

以演讲技能训练为例：课前三分钟演讲，一次两人。

课前3分钟口语训练是一种卓有成效的训练方式，一方面训练口语，另一方面也可激发学生兴趣、调动情绪，为正课作精神准备。

此项训练可分为四轮进行：

第一轮：自由演讲。第二轮：命题演讲。三轮：自由答问。第四轮：即席演讲。

     自由演讲由学生自己选定感兴趣的话题，寻找合适的材料，在事前作好充分的准备。演讲时可以看提纲，但必须脱离文稿。作为口语训练的起步阶段，学生只需要做到叙事清楚、说理明白、表达流畅即可。命题演讲的难度略高，但首轮训练之后，便比较容易把握了。教师根据学生实际以及社会热点话题定若干题目，也可以在学生中征求一些大家感兴趣的话题，由学生在演讲前一天抽取，准备后第二天演讲。话题的指定和准备时间的相应缩短，对口语表达和材料组织将提出更高要求，也必将促进学生的表达阅读。

第5篇：演讲步骤和技巧范文

上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。

1、调动学生学习的主动性

动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。

2、满足学生的求知欲望

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

3、给予学生成就感

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？

4、开拓学生的创造力

第6篇：演讲步骤和技巧范文

若询问100位学生:“你喜欢上计算机课吗?”至少会有99个回答:“喜欢!”学生的这种回答不全是来自计算机课的感受,而是对计算机课带来的巨大娱乐功能。因此,教师无论如何也不能把他们对计算机课的期望变为失望,也不能“纵容”学生随心所欲,必须实施“任务驱动”。

一、调动学生学习的兴趣

创设与当前学习主题相关的、尽可能贴近学生生活,重组教材,能使学生的学习直观化和形象化。教学内容多数比较枯燥乏味,将学习内容和学生喜爱的生活中的知识联系起来整个课堂马上活跃起来。

另外,应用的技巧难易应适当,即复制和粘贴,多数学生很快能学会,只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握,学生在自己画时就能抓住重要步骤,发挥出学习的积极性。

二、抓住学生求知欲望最强时候进行教学

作为教师演示的课件,一定要在课前精心设计制作,才能达到“任务驱动”的目的。这时,教师演示讲授操作步骤,尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉,不能操纵计算机,但是教室里鸦雀无声,竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕,这时的学生求知欲望最强,他们迫切地想知道、想学会这些汽车标志怎样才能绘制得更像一些,更规范一些,也就是说,“任务驱动”创设着一种适当的情境,引起了学生的认知的冲突,使学生产生了一种悬而未决的求知欲,从而激发了学生的求知热情。

三、给予学生成就感

每完成好一个作品,学生就会获得一份成功的喜悦,就会从中品尝到收获的乐趣。学生的学习兴趣有了、浓了,课堂教学的形式多了、新了,师生间的氛围和谐轻松,教学效果必然明显提高。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”,为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作,利用各种知识点去克服遇到的各种困难。比如,插入一张图片却难以移动到自己想要的位置;想让五环互相环套,却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字,却一个字都输不上去等,逼你提问题,去寻找解决问题的技巧。当大功告成,一种收获的喜悦,一种成就感油然而生,学生立刻又在考虑:“我要我的作品保留下来!”接下来就学存盘――一节课没停手,既没感觉累,也不感觉枯燥,不知不觉就下课了,要不是还有别的课,他们的手怎么也不愿离开那小鼠标。学生的这种完成作品的成就感驱使学生掌握了所学知识,而且一节课感觉很充实。

四、开拓学生的创造力

第7篇：演讲步骤和技巧范文

关键词： Fe（OH）■溶胶电泳 半透膜袋 渗析纯化

1.引言

Fe（OH）■胶体电泳实验是高校物理化学实验中非常重要的一个实验。Fe（OH）■溶胶制备简单、颜色鲜艳、稳定性好，但是溶胶电泳受到很多因素的影响，如胶体中胶粒的形状、表面电荷数量、溶剂中电解质的种类、例子强度、pH值、温度和所加电压等[1]-[3]。按照实验教材指导，所用溶胶需要经过渗析纯化才能使用，但是渗析纯化用的半透膜袋在使用过程中很易破裂，袋子如果做的太厚会影响渗析效果，并且渗析纯化的时间很长，将影响实验效率，针对这些导致实验效率低，甚至失败的原因，我们在物理化学实验教学过程中仔细研究、耐心探讨，找到可以提高实验效率和实验成功率的方法。

2.巧妙安排实验步骤，节省实验时间

在Fe（OH）■胶体电泳实验中，我们巧妙安排实验步骤，节省实验时间，提高实验效率。主要从两个途径实施：

2.1通过巧妙调节实验讲解时间，提高实验效率。在众多物理化学实验中，Fe（OH）■胶体电泳实验是一个实验步骤相对繁多的物化实验。此实验的主要步骤包括溶胶的制备、溶胶的降温、半透膜袋子的制备、胶体的纯化、溶胶再次降温并测定电导率、辅助液的制备及最后的胶体电泳，大的步骤就有七步之多，非常繁琐。做这样复杂的实验，对实验教师对实验的讲解有很高的要求。即使学生仔细预习了实验，实验老师在讲解的时候也要面面俱到。从溶胶的制备，到半透膜袋子的制备，到溶胶的纯化，再到辅助液的制备，最后才是胶体的电泳，每一个步骤的操作，每一个步骤中的注意事项，每一个步骤中需要特别小心的地方都要讲到，一旦有一个地方没讲到，学生实验就可能出现错误，导致实验从头再来;而一旦实验从头再来，更浪费实时间。按照这种面面俱到的讲法，胶体电泳实验的讲解时间至少需要50分钟，这个50分钟是建立在实验原理没有占用太多时间的基础之上的;如果实验原理要认真讲解的话，大概需要60分钟左右。假设每次实验讲解都占用一个小时的话，等讲解完成，学生再实践实验，制备溶胶需要30分钟，制备渗析袋需要30分钟，渗析纯化需要60分钟，胶体电泳的准备和电泳需要60分钟，如果中间不出现大的问题的话，大概需要3个小时的实践才能完成实验。加上最初的讲解时间，一共需要4个小时。这还是在实验顺利，不出现大的意外的前提之下。4个小时的时间对于物理化学实验而言，实在是一个时间很长的物理化学实验，而且中间有一个小时左右是在漫长等待中度过的，白白浪费了。

如何统筹安排好实验步骤，不至于使大部分时间浪费掉呢？我们可以把实验步骤稍微调换一下。我们在最先的实验讲解中可以先只讲解第一步胶体的制备，第二步半透膜袋子的制备，这两个步骤讲完之后，让学生开始这两步实验操作，等学生做好这两步之后，开始Fe（OH）■溶胶的渗析纯化，也就是开始漫长的一个小时的等待。在这一个小时的等待时间中，学生只要10分钟换一次渗析纯化的水就可以了，这个时间是白白浪费掉的，可是我们可以在这一个小时的时间里讲解剩余的步骤，这样就可以把这些本来浪费掉的时间利用起来。在这一个小时左右的时间中，详细地把剩余实验步骤面面俱到地讲好，不但可以充分利用时间，而且有另一个好处：将实验步骤的讲解分成了两份，这样使繁琐的步骤分成两部分：学生不需要一下子记忆那么多实验步骤，将步骤分成两次讲解，两部分操作，这样可以将负担减半，出错概率会大大降低，实验成功率大大提高。

2.2前轮实验制备溶胶，后轮实验胶体电泳，避免渗析纯化中的大段时间等待。Fe（OH）■溶胶电泳实验中最浪费时间的就是渗析纯化这一步了。虽然实验教材上写的是进行5次渗析纯化，但是物理化学实验中一般安排渗析纯化6次。可是因为学生第一次制备半透膜袋子，袋子做得普遍较厚，厚度大的半透膜袋子会影响渗析纯化的效果，而如果纯化效果不好，就会影响后面的电泳实验效果。6次纯化会占用一个小时的时间。纯化完结后，还要降到室温，以进行胶体电泳，这个降温时间并没有算到纯化的60分钟里面，还需要另外加时。所以在一个小时的纯化时间与将近30分钟的降温时间中，学生是没有事情可以做的，就是纯粹等待。在这段时间内，也没有办法准备后面的实验，因为后面实验的准备工作是建立在胶体纯化结束、降温结束的基础之上进行的。

所以只要把这将近一个半小时的时间节约出来，就能节约实验时间，提高实验效率。而我们的办法是：前轮实验制备溶胶，后轮实验胶体电泳。

如果按照教材中正常的实验步骤操作的话，学生应该是自己制备溶胶，然后纯化，再用自己的溶胶进行实验电泳。这是正常的实验步骤。可是这样操作的话，就必须等待一个半小时左右，实验效率很低。而我们可以将实验步骤进行分解，分开操作。具体是这样实施的：学期第一次实验之前，由实验老师准备好溶胶，这个溶胶是已经进行了渗析纯化，并且已经降温到室温的胶体。第一组做实验的学生前面几步按照正常步骤进行，先制备溶胶，再制备半透膜袋子，然后开始渗析纯化;渗析纯化开始之后，可以不用等待，在渗析纯化的60分钟里，学生可以用教师提前准备好的溶胶进行最后电泳的准备工作，并且进行胶体电泳（包括测量溶胶电导率、制备辅助液、进行胶体电泳）;等电泳结束的时候，渗析纯化也差不多完成了，两项基本同时完成。学生将自己制备好的溶胶收好，让胶体子自然降温。等到进行下一组实验的时候，胶体早已降温到室温，就可以给下一组同学进行胶体电泳使用。就这样依次轮流下去，第二组用第一组制备的溶胶进行电泳，并同时制备胶体给第三组电泳使用;而第三组用第二组制备的溶胶进行电泳，并同时制备胶体给第四组电泳使用，依次类推，直到最后实验课结束。

这种“前轮实验制备溶胶，后轮实验进行胶体电泳”的操作方式的最大好处，就是在保证学生每一个步骤都完成、进行操作过的前提之下，不用等待渗析纯化的一个半小时，学生既没有偷工减料地进行实验，又不用浪费自己的宝贵时间，还获得一个完整的实验结果，两全其美。

3.从实验细节方面注意，提高实验效率，节约实验时间

3.1溶胶的制备方面。在第一步的溶胶制备过程中，用可以加热的磁力搅拌器代替人工的手动搅拌，用滴液漏斗代替人工滴加FeCl■溶液，不需要学生一直盯着，可以腾出人手进行下一步操作――渗析袋的制备，这样就可以两步同时进行，大大节省实验时间。

3.2渗析袋的制备方面。渗析袋的制备是胶体电泳实验中一个比较难的步骤。有很大一部分学生不能第一次就制备出适用于实验的半透膜袋子。做这个实验的学生因为做袋子不顺利，有的甚至做了七八个袋子依然不成功，实验时间都浪费在这个中间环节上。另外，因为是首次进行这种半透膜袋子的制备，有的学生即使勉强制好了袋子，也做得很厚，厚度大的袋子渗析效果不好，而没有好的渗析效果，最后胶体电泳的效果就不好。所以，迅速制备出好的半透膜袋子是胶体电泳实验中非常重要的一个关键性步骤。

半透膜袋子的制备过程中有几个应该注意的地方：（1）仅仅凭借单调的讲解，首次制备的学生一般不能一下子掌握好制备技巧。如果在讲解过程中不能一边讲解一边演示的话，学生会更一头雾水。因此教师讲解这一部分的时候，一定要边讲解、边演示。这样学生才能在最短时间内掌握制备技巧，才能大大提高制备成功率。（2）做半透膜袋子的时候一定要注意锥形瓶的情况，做袋子用的锥形瓶必须是干净、干燥的。这个方面一定要严格要求，不能有一点马虎，如果瓶子里有一点水，或者有一点脏的东西，都会导致实验失败;另外还有一点，如果临时烘干锥形瓶制备半透膜袋子，瓶子必须降到室温才可以用，因为高温的瓶壁会致使火棉胶中的乙醚挥发太快而产生气泡，而气泡在制备过程中如果破了的话，制备好的袋子就是一个破的袋子。（3）在锥形瓶中适量多加火棉胶，加到100～150mL，这样可以一定程度地避免遗漏，避免锥形瓶中有未被铺到火棉胶液膜的地方。但要注意，如果这样操作的话，在制备半透膜袋子的过程中，多余的火棉胶一定要回收。因为用来制备的锥形瓶是干净、干燥的，多余的火棉胶一定可以回收，否则太浪费。（4）在制备半透膜袋子的过程中，要在锥形瓶壁上连续滚动两次，进行两次火棉胶液膜铺展。实践证明，这样可以有效避免遗漏，大大提高一次成功几率。

3.3溶胶降温过程需要等待，这个时间也是白白浪费的，尤其是渗析纯化结束后的那次降温，必须降到室温，降到去离子水的温度。这次降温时，最好选择自然降温，我们可以将溶胶分成多份，分开降温，这样可以加快降温速度。

3.结语

Fe（OH）■胶体电泳实验是一个重要的高校物理化学实验，此实验步骤简单有趣、操作简易，实验现象明显，并且非常考察学生的动手能力，是一个非常值得师生深入研究并且动手操作的高校物理化学实验。但是由于实验本身的特点，致使实验时间特别长，实验过程中有很长时间是在空白等待，实验效率大大降低;另外，半透膜袋子的制作也是一个头疼的问题，制作过程中极易出现问题，导致制备渗析袋的时间变长，甚至导致实验在其他步骤出错从头再来。为了防止这些问题对实验过程的干扰，我们从实验步骤的巧妙安排、实验细节及其他几个方面进行了详细地讨论，以最大限度地提高胶体电泳实验效率和成功率，增强教学效果，从而使学生受益。

参考文献：

[1]刘建华，沈志农，龚文强，肖利，胡洵璞.氢氧化铁溶胶电泳实验的研讨[J].湖南工业大学学报，2010，24（5）：98.

[2]刘勇跃，贾翠英.氢氧化铁溶胶电泳实验的改进研究[J].实验室科学，2008，（5）：85.

第8篇：演讲步骤和技巧范文

关键字：Flas制作 项目式教学 以就业为导向

1、引言

随着信息技术的高速发展，学生接受知识的渠道越来越多，传统的教学方式不仅无法满足学生的课堂求知欲，也不能实现与就业市场的无缝对接。《Flas设计》作为高职院校计算机专业群的核心课程之一，旨在培养学生Flas设计创意的思维和技巧，实践要求比较高，它需要学生具备较强的制作能力，良好的语言文字表达能力，以及善于团队沟通的合作能力。因此，需要老师在教学实践中根据学生自身水平，结合市场需求特点，通过项目式教学模式，不断挖掘学生自身技能潜能和适应就业市场的变化。

2、项目教学法

国内同类院校主要通过教材案例、资料案例进行讲解示范，带领学生逐步地进行实际操作，以单一的教学结果评价、学期末命题设计考试成绩作为课程教学的评价标准。目前的这种教学模式和方法，忽略了教学与企业需求的无缝对接，学生所掌握的实践能力往往并不能达到或满足企业的实际需求，其结果是教学实践项目与企业需求的脱节。

针对此类问题，项目教学法立足于学生能力培养，以就业导向为目标，适当地将企业需求应用到课堂中，使学生能够在具体的项目及案例设计中锻炼、提升自我实践动手能力，为毕业后进入企业就业做好准备。

3、以就业为导向的《Flash 动画制作》项目式教学法的探索

1） 确定项目

任课教师通过下企业或行业第一线调研，了解就业市场的真实需求。以项目模块方式设计出的典型项目教学任务。在课程开发过程中贯彻以就业为导向的思路，结合Flas设计和网页网站动画设计等工作的需要，以工作项目为目标来组织教学内容，以项目模块方式设计教学单元。每一个项目都有一个完整的工作项目流程，有典型的特点和应用目标。选取典型的案例组成项目教学内容，通过分析讲解案例、课堂实训和练习，强化学生实践动手能力和操作技能、掌握课程知识，培养学生的职业能力。在项目的选取和组织过程中，将课程知识点科学合理地分散融入到各项目单元和对应案例中，通过项目学习和实训，让学生掌握课程知识和操作技巧。按照由浅入深、由易至难、渐进复杂的进阶式来设计项目案例，构建教学内容。

2）项目教学过程设计

依据本学期的教学课程设计，授课班级学生能力和课程自身特点，本着遵循精讲多练，加强实践环节的原则，将授课与上机实训相结合，注重提高学生分析问题与上机操作解决问题的能力。每个项目单元的教学过程包括以下步骤。

（1）演示项目效果。在项目单元教学开始实施的阶段，根据市场需求，选取典型的项目动画案例，演示播放项目的动画效果。同时向学生简单介绍此项目动画在市场中的实际应用和需求情况，明确学生的学习目标，并激发学生的学习兴趣和热情，调动学生学习的积极性，使学生的学习变被动为主动。

（2）分析项目动画原理和知识点。项目演示完毕之后，向学生分析讲解项目的动画原理，以及项目包含的知识点，引导学生思考用之前学过的知识点如何完成，不能完成的部分需要用到哪些知识点。使学生初步了解项目的原理和项目相关的知识点。

（3）演示项目制作步骤。向学生示范项目制作过程，讲解项目操作技巧。对于关键性步骤和重点难点知识，突出重点分析和演示，可同时演示出正确和错误的制作方法，通过对比，强化学生的理解和记忆，巩固项目相关知识。

（4）归纳和总结。

演示完毕后，对制作过程进行归纳和总结。结合课件进行简要回顾，突出强调关键性步骤和重点难点，有针对性地对学生开展提问，促使其思考，使学生能够通过和企业需求相结合的具体的项目和案例设计中提高自己的能力，增强学生对项目的理解。

（5）开展练习和作业。

选取对应项目开展实训和练习，促使学生在实践中理解、掌握课程要求的知识，对遇到的问题和困惑及时开展个别指导或集体讲解；根据学生提出的问题，教师要把握好度的问题，教师提示解决问题的方法，引导学生用已有的知识和技能自己解决。对于普遍遇到的操作难题，开展集体讲解，鼓励学生积极思考探索，讨论交流，激发学生学习的自主性，实现学生实际动手能力和应用能力的培养，获取并提升职业能力。

（6）考核方式

考核方式采用平时成绩结合期末考试成绩的方法，以考察学生实际动手能力为中心，平时成绩占60％，期末成绩占40％。平时成绩包括课堂实训作业成绩、课后练习成绩、课堂表现三个部分，考察学生对各项目的掌握情况和实际的动手能力。期末考试采用上机方式，要求学生在规定时间内做出作品，考察学生综合运用知识的操作能力和创新能力。

4、小结

将以就业为导向的《Flash 动画制作》项目式教学法应用到《Flash 动画设计》教学中，能充分体现高职素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它将教学过程与企业需求紧密结合，不仅强调了教师的理论知识水平、现场指导和解决问题能力等，而且有效地激发了学生的学习兴趣，既熟练地掌握了动画制作的技能，也能尽快地适应企业工作流程，从而很好地实现了学校与企业间的无缝对接。学院要充分利用现代教学技术和新型教学方法，发挥项目式教学的优势为推进素质教育、深化教学改革发挥积极作用。

项目教学虽然强调以学生为主体，但对教师的综合能力的要求也相应提高了。作为指导者，教师要根据项目进度安排教学，指导关键知识点。根据学生提出的问题。教师要把握好度的问题：学生用已有的知识和技能自己解决，教师提示解决问题的方法，教师帮助解决。同时也要求教师要有坚实的知识基础，对所教学科的知识要融会贯通。

参考文献：

[1]唐颖颖．“项目教学法”在FLAS设计教学中的应用［J］．科技创新导报，2009

[2]陶雪琴等．中文Flash CS4案例教程［M］．中国铁道出版社，2010,3

第9篇：演讲步骤和技巧范文

【关键词】 牙体牙髓病学;医院，教学;内镜检查

牙体牙髓病学是一门实践性、操作性很强的临床医学学科，要求学生不仅掌握扎实的基础理论知识，还要具备高超的临床操作技能和分析解决实践中各种问题的能力。实验教学是学生接受临床技能锻炼和提高实践能力的课堂，是一个理论联系实际、由理论向临床过渡的过程。作为牙体牙髓病学教学的重要组成部分，该阶段在提高学生的学习自觉性、培养学生的综合素质和创新意识等方面也有着不可替代的作用。要想在有限的课时内最大限度地达到教学目的，现代化教学设备和技术的应用无疑是一个高效率的实验教学平台。

实践证明，多媒体仿真头模系统是一套可以完全模拟临床真实操作环境的现代口腔医学实验教学设备，具有良好的教学效果[1，2]。在内镜系统的协助下，口腔医师能更好地发现组织上发生的病变，并能让病人直观地、全面地了解自己口腔中存在的各种问题。我们把口腔内镜系统引入到牙体牙髓病学实验教学过程中。教学实践证明，该系统的应用，不仅大大改善了实验教学环境，提高了实验教学效果，同时提高了教师的教学能力和水平。

1

扩大教学视野，有利于提高教学效率

在实验教学中，非常重要的一个程序就是教师对本次实验的操作要点示教，这对于学生正确理解和掌握理论知识及临床操作技能至关重要。在传统的教学中，教师多采用离体牙进行示教。由于离体牙标本小、教学视野小，学生人数又相对较多，大家相互干扰，很难看清及掌握操作要点，导致学生在训练时不得要领，出现操作失误(如底穿、侧穿、器械折断等)，造成器械和材料的浪费，增加了教学开支；同时教师又不得不在学生操作的过程中重复讲解和示教，工作强度增大，教学效率降低，甚至出现课时不够用的现象。引进了多媒体及内镜系统后教师的操作步骤可以清楚地投照在屏幕上，学生在自己的操作台前即可看清操作，掌握要点，取得了事半功倍的效果，提高了教学效率。

2

直观呈现教学信息，有利于提高教学效果

牙体牙髓病学是一门临床学科，需要掌握大量的复杂、精细的临床操作技巧。在以往的教学中，由于示教效果不尽人意，学生在练习时不能较好地把握操作细节，以至于在进入临床实习后因为操作不细致导致治疗的失败。内镜系统的应用，可以有效地解决这一问题。通过内镜及多媒体系统，我们把标准化、规范化的操作步骤直观地呈现在学生的面前，学生可实时、清晰、全面地观察教师的示教过程并跟随操作。教师每一个细微的演示动作学生都能够仔细观察、认真模仿，并可对关键的步骤进行图像定位拍照，利用口腔内镜的四分割画面及幻灯片演示功能投照在屏幕上，让学生对其进行反复观摩演练，在有限的时间内对各种临床操作形成具体印象， 加深了学生的理解和认识，提高了实验教学效果。实践证明，学生在进入临床实习以后，很快就可以掌握基本的临床操作，与以往的教学相比效果非常明显。 3

形象生动，有利于提高学习兴趣

在以往的教学中，我们多利用挂图和图片讲解，都是二维图像，而实验室的模型又都是已经制备好的，缺乏动态的演示过程。学生对操作过程的理解有一定的偏差和局限，觉得学习枯燥无味，丧失了学习兴趣。我们通过内镜及多媒体系统把操作过程逐一演示。同时还可以截取典型的、关键的操作步骤的图像，利用内镜的同步显示功能，在屏幕上同时显示几个图像，把整个实验过程连接起来，加深了学生的印象，使教学过程形象生动。学生不仅知其然更知其所以然，极大地提高了学习兴趣，取得了良好的教学效果。

4

交互性强，有利于发挥学生的能动性

通过教师对理论知识、临床操作的讲解及演示，学生对牙体牙髓病学的内容有了深刻的理解和掌握，激发了他们的学习兴趣，引导他们自觉地在学习中发现问题并积极探索解决问题的方法。内镜系统的应用给师生间的互相交流提供了一个较好的平台。我们通过这个系统，可以让同学们展示自己的操作过程，共同讨论可能存在的问题及改进的方法，充分调动了学生的学习积极性，加深了对理论知识的理解，掌握了正确的操作技巧，课堂气氛活跃，教学效果好。

实践证明， 把口腔内镜系统引入到牙体牙髓病学实验教学过程中，不仅可大大改善实验教学环境，提高实验教学的效果，同时可提高教师的教学能力和水平，值得在临床教学中应用。

【参考文献】