掌握学习理论精选(九篇)

第1篇：掌握学习理论范文

“掌握学习”是美国著名教育学家、心理学家本杰明・S・布卢姆在卡罗尔“学校学习”的基础上倡导提出的一种适应学生个体的教学理论，该理论在20世纪后半叶的世界性教学改革热潮中产生了广泛而深远的影响。

(一)历史背景

20世纪60年代，美国推行的以布鲁纳结构主义理论为指导的教育改革，导致了美国教育质量的下降。在布鲁姆看来，这种教育存在两大弊端：一是教学理念上的不足。布卢姆有一段著名论述：“每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或刚好通过；另三分之一学生将学会所教的事物，但还算不上是好学生。这一系列预想，通过分等的程序、教学方法与教材，传递给学生得到了学校分等的方针与实践的支持。这种体制造成了一种自我实现的预言：通过分等的程序，学生最后分等与最初的预想相差无几。”布卢姆认为，这种“好学生就是好学生，坏学生还是坏学生“的预想是当时教育系统中最浪费、最具有破坏性的，它压抑了师生的抱负水平，削弱了学生的学习动机。二是教学方式上的不足。教师通常采用大班上课，大单元教学，考试排在结尾，学生往往考完了才知道自己没完全掌握，产生了大量不能掌握课程内容的学生。

(二)主要内容

布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。

布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间，即学习达成度产f=(实际所有时间／所需时间)。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段(制定成绩准则和为学生定向)和教学实施阶段(形成性测试和矫正过程)。

布卢姆掌握学习理论的核心思想是“为掌握而教，为掌握而学”。他认为，在掌握学习理论指导下，教学应是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。教师应当根据学生实际，为所学知识的掌握下定义、为学生定向，制定具体的实施程序，并给以形成性评价和矫正。“为掌握而学”，就是为既定目标而学习，学生不但可以达到认知的目的，而且对于学习的有效性、学习态度、兴趣与自我概念的发展都具有重要的影响。

二　布卢姆掌握学习理论对当前教育改革的启示

(一)教师方面

1　掌握学习理论有利于更新教师传统的教育观念，树立正确的学生观。传统的教育理念中，教育工作者长期使用正态曲线来给学生分等，并坚信他的正确性，甚至目前很多学校也要求学生的成绩要服从正态分布。布卢姆认为，教育有效的话，成绩的分布应当与正态分布很不相同，甚至可以断言：成绩的分布接近正态分布时，我们的教育努力是很不成功的。这就要求教师做到：树立“人人都能学好”的信心，部分学生之所以没有取得优异的成绩，问题不在于智力差，而是没有得到适合其学习特点的教学指导和足够的学习时间。学生的差异是后天学习教育形成的，是动态发展的。教师的任务就是为学生提供各种教学指导、教学方法以适应每个学生学习的需要和学习特点，从而使学生都能达到规定的掌握水平。

2　掌握学习理论有利于教师因材施教，分层次教学，提高教学质量。布卢姆主张根据不同的学习目标，为学生提供多样化的教学材料和执行程序，如果学生按某一方式不能学会的话，还可以采用别的方法，得到其他的帮助。传统教学中的大班授课，为了照顾大多数同学，往往使优等生“吃不饱”，差等生“消化不良”。掌握学习理论强调群体教学后，通过形成性测试反馈信息，再组织针对性的小组讨论、个别指导等矫正性的帮助，最大限度地解决共性与个性的差异，使绝大多数同学达到掌握的目的，从而提高整体教学质量。

(二)学生方面

1　掌握学习理论有利于素质教育的全面推进，使差生得到同样发展。素质教育是面向全体学生的教育，它要求为全体学生提供充分发展的机会。传统教学中，教师往往只重视学习好的同学，忽视学习差的同学，甚至用正态分布界定成绩，把学生划分为几个等级。对此，布卢姆反驳了“好学生能学会一门学科中复杂而抽象的概念，而差学生只能学会最简单的、最具体的内容”的错误观念，承认“有学得快的学生，也有学得慢的学生”，但是坚信：只要提供适当的条件，绝大多数同学都能达到对学习内容的掌握。无论学生学习速度与接受能力如何，总有一种教学方法是适合他的需要的。掌握学习理论不但为教育和转化差生提供了理论依据，还提供了具体有效的可操作性程序，即运用形成性测验反馈信息，及时发现学习难点和未掌握的内容，并辅之以更多的个别辅导等多种矫正手段，使其达到掌握的目的。

2　掌握学习理论有利于学生身心健康发展，发展非智力因素，促进学生全面发展。素质教育就是要让受教育者获得全面发展，成为不仅具有知识和技能，而且是身体健康、心理健康、道德健康和富有创造精神的人。掌握学习理论的教育目标不仅包括认知目标还包括感情目标，不仅重视认知成果，还重视学生的感情成果。这对培养学生学习的态度、兴趣、自信心和对自我价值的认可都有深远的影响。这一理论还要求教师对学生的学习潜力怀有充足的信心，对所有学生充满积极期待，教师对学生的乐观看法和高期望，可以帮助学生消除恐惧心理和自卑感，增强学生的信心，激发学习的积极性，有利于教育目标的实现。

3　掌握学习理论有利于提高学生的学习能力、学习的有效性，使学生终身受用。掌握学习理论的实施程序可以告诉学生：“要达到什么目标”“学什么”“怎样学”“怎样学好”的问题。学生学习目标明确，学习方法有效，积极进行自我反馈，知道自己哪方面学得好，哪方面不好，哪方面还需要改进。布卢姆认为，如果在某一学科领域的入门课程中都采用掌握学习程序的话，学生在以后的课程中保持这些新的学习方法，将越来越不需要更多的特殊帮助和额外时间。“学会学习”将对他们的终生学习具有重要影响。

三　布卢姆掌握学习理论在高等数学教学中的应用

(一)为掌握定向，设计教学目标

按照教学大纲基本要求，多个教师集体备课，具体给出每章节的教学要求、主要知识点和重点、难点与考点，让学生明确学习的目标，把握重点。

(二)评价――反馈――矫正贯穿于整个教学过程

每节课堂教学结束时，小结主要内容，练习巩固，争取当堂消化，布置思考题供学生课下讨论；每章教学结束时，安排一次单元测验，帮助学生诊断所学知识点。每章配有三套测试题(另两套练习)，并附有参考答案和题目与知识点的对应表格，便于学生自我诊断，及时发现问题，及时解决，实践证明，这些练习对期末统考很有帮助；每周安排课外辅导，主要采用单独指导的方式解决个别同学存在的问题，有时小组讨论，学生发言踊跃，各种思维在这里碰撞，开阔了思路，学习效果很好。

(三)发展非智力因素

通过系统的“掌握学习”程序训练，培养学生自我学习的能力，使他们“想学习”“会学习”；不管他们掌握多少，都只是判定掌握还是没掌握，并对掌握给予认可，没掌握的给予矫正的方法和途径，不断给他们以鼓励和肯定，提高他们学习的兴趣和自信心；教师还通过反馈信息，科学、人性化的管理学生，及时发现学生的进步，提出表扬，使学生坚定了“我能行”的信念。非智力因素的发展不仅促进了教学质量的提高，还融洽了师生关系。

布卢姆掌握学习理论在提高教学有效性方面的优越性已在各国教学实践中得到了证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径，我们在高等数学教学实践中也验证了其有效性。但是，“掌握学习”并不适合所有学科，它只是比较适合于必修的、序列性的、封闭性的及其求同思维的课程，对其他开放性学科与创造性的学科，制定掌握学习策略是有很大难度的；而且，掌握学习教学中反馈与矫正性练习的途径和方式还有待进一步细化。我们在实践中通过以下两个途径弥补以上不足：一是将数学建模思想贯穿于大学数学基础课程中，培养学生解决实际问题的能力和创新能力；二是不断改进和完善每章单元测试题，使评价和矫正更符合学生个体的需要，针对中学新课标，补充中学星没有学习、大学里却必需的基础知识(反三角函数、极坐标等)，完善学生的知识结构，做好中学与大学的衔接工作，使同学们顺利地掌握大学学习内容。

参考文献

1　[美]布卢姆，等，邱渊等译，教育评价，上海：华东师范大学出版社，1987

2　[美]布卢姆，等，布卢姆掌握学习论文集，王刚等译，福建：福建教育出版社，1986

3　毕淑芝，王义高，当代外国教育思想研究，人民教育出版社，1993

第2篇：掌握学习理论范文

关键词：布卢姆；掌握学习；高职院校；医用化学；目标教学

1掌握学习理论的背景分析

“学困生”问题是困扰各国教育的问题之一，而同一问题在20世纪60年代的美国表现得尤为突出，美国1958年颁布了《国防教育法》，其目的在于促进学生的智力发展，培养具有高水平科研能力和掌握科学技术的精英人才，以应对来自苏联“人造卫星”的挑战。而20世纪60年代，以布鲁纳学科结构基本理论为指导思想的中小学课程改革，由于片面强调课程的难度和深度从而导致了学校大批“学困生”的出现。

在新技术革命时期劳动力需要具有比过去更为复杂的技能，这就需要扩大教育范围，“问题已不再是找到能够成功的少数人。根本问题在于确定怎么才能使年龄组中最大部分的人有效地学会那些技能与学科内容——它们被认为是在复杂的社会中发展自身所应具备的。”正是基于这种认识，著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆(B．S．Bloom．1931一)提出了面向绝大多学生的掌握学习理论。他的关于学习教育教学的思想体现在《教育目标分类学》(1964)，《学生学习的启蒙形成和总结评价手册》(1971)，《人类特征和学校学习》，《教育评价》等一系列著作中。

2 我校五年制高职生源状况

我校是一所高等职业技术学院，学生有以下几个特点：大多数来自地处偏远、基础教育落后的农村，少数部分学生来自城镇；学生的基础知识普遍不扎实，绝大多数是初中毕业生，少数学生还没有完成九年制义务教育，且在基础教育阶段的学习成绩一般较差；从学习态度上看，大多数持无所谓的态度，个别极端厌学，持积极态度的学生是极少数；从课后学习作业上看，大部分学生自觉性差，有作业也不做；从遵守纪律上看，这些学生自我约束较差，少数自律性缺失，随意违反课堂纪律，受到批评就随意发泄对老师的不满。总之，高职院校五年制学生，从学习水平到其他非智力因素都是参差不齐的，两极分化严重，而学习能力较差的学生是主体。

3医用化学课程与学习特点分析

在医学领域中，医用化学是一门重要的医学专业基础课。毕业论文本课程的任务是使学生具备高素质劳动者和高级护理专业人才所必需的医用化学的基本知识和基本技能，为学生学习专业知识和职业技能、全面提高素质、增强适应职业变化的能力和继续学习后续医学课程(如生物化学等学科)的能力打下扎实的基础。

医用化学课程的学习特点是：(1)抽象。化学反应虽然时时发生、处处发生，但看不到、摸不着，有限的实验难以达到让学生有真实体验的目的。(2)复杂、难记忆、难理解。(3)规律性相对其他自然科学来说要差，学生要记忆很多知识。例如物质的结构式比较复杂也难记忆。医用化学的学科知识内容繁多，十分难记。

其中学生在学习过程当中感觉到化学知识“繁难”的主要原因有：化学基本概念的严谨与学生肤浅的认知习惯之间存在差距；化学基本理论的抽象与学生具体经验少之间存在差距；元素化合物知识的相关性与学生对规律理解之间存在差距；反映物质化学性质的实验现象与学生观察问题易于浅表的方法之间存在差距；结构、性质联系的复杂性与学生思维能力之间存在差距；化学学科的思想方法与学生的混沌的思维方法之间存在差距。以上几个特点在五年制高职护理专业女生学习医用化学过程中显得更加突出。

4 “掌握学习”的基本内容

传统教育观认为：学生的智力水平和成就大小大致按正态曲线分布。即三分之一的学生能完全掌握学习内容；三分之一的学生将学会所教的许多事物；另外三分之一的学生将不及格或勉强及格。布卢姆指出：“这些使师生学业目标固定化的预想，是当今教育系统中最浪费、最具破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机和自信心”。而以教育目标分类学、掌握学习操作程序、教育评价思想为主要内容的布卢姆掌握学习法，由于是以常规课堂教学为基础的，操作策略具体实用，因而得到广泛推广。其中“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未取得最优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。因此，只要创造出适当的教学条件，全面地，最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，就能最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。由于高职院校的生源中有很多“学困生”，而职业教育的目的是让绝大多数学生掌握所学的知识和技能，因此在高职院校五年制护理专业的医用化学教学过程当中运用布鲁姆的掌握学习理论并使之具有可操作性就显得很有意义。

5掌握性学习理论的操作策略

在教育目标分类的基础上，布卢姆设计了掌握学习策略，这一策略包括三个部分，既掌握学习的准备阶段、掌握学习的实施程序和掌握学习的课堂操作要点。

5．1掌握学习的准备阶段

5．1．1教师首先要确定教学内容。

5．1．2教师先把课程分解为一系列学习单元，并制定具体教学目标。

5．1．3在上课开始之前，教师对学生进行诊断性评价，了解学生具备了多少有关学习新课程的知识以及学生的学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实施因材施教。

5．1．4教师根据每一单元的教学目标编制该单元简短的“形成性测试”试题，硕士论文一般为2O分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。

5．1．5教师根据“形成性测试”试题再确定一些可供选择的学习材料(如达标练习册等)和矫正手段(如个别辅导、学生之间的相互交流等)以备学生学习中遇到困难时选择。

转贴于 5．1．6当本学科学习结束时，教师编制“终结性测试”，对全班进行终结性测试，用以评价学生对该学科的掌握程度。

5．2掌握学习的实施程序

5．2．1教师首先要向学生介绍掌握学习的程序，使学生适应掌握学习的方法。

5．2．2教师根据事先安排好的教学目标、内容，采用集体教学形式，让学生得到等同的学习时间。

5．2．3在进行形成性测试时，以正确率达到9o％以上为及格或通过。

5．2．4对于已通过的学生，教师可安排他们转入下一单元的学习，或由学生自主选择学习补充教材进行巩固性活动，医学论文或帮助不合格者学习；对于没通过的学生，教师在帮助其分析原因的基础上，选择合适的学习材料或矫正手段，进行补充学习。

5．2．5在补救教学结束之后，再进行一次平行的形成性测试(学生回答第一次没答对的问题)，绝大部分学生(9O％以上)在达到该单元的学习目标后，方可进入下个单元的学习。

5．2．6在本学科学习结束后，进行总结性评价，评定每个学生的学业水平。

5．3掌握学习的课堂操作要点

掌握学习在课堂操作过程中要注意以下几点：

5．3．1设计单元掌握学习计划

设计单元掌握学习计划的目的，有利于使教师教学前就做好充分准备，尽可能周到地考虑好如何帮助学生达到单元教学目标，主动而有效地控制教学。

5．3．2为掌握而教：大多数学生(也许是90％以上)能够掌握教师所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。

5．3．3为掌握分等

实施终结性测试，并告诉学生获得的等级。分等方式有两种：一种是把学生成绩分为“A”等和“未掌握”两种。另一种方式是把“未掌握”的学生成绩进一步分为几个具体等级(如B、C、D、E等)，以表明学生达到目标的具体情况。

在实施过程中需要注意的是决不能把终结性测试结果作为最终等级的一部分，否则形成行测试就失去了它提供反馈以便改进教与学的功能，不利于大面积提高学业成绩。

综合看来，布卢姆的掌握学习策略中很重要的是用了形成性评价和终结性评价。特别是在教学过程中使用形成性评价来检测教学和学习效果，利用“矫正”学习来实施个别化教学或帮助学习，使绝大多数学生都能达到掌握学习。

布卢姆掌握学习的教学过程，也就是掌握学习的教授模式可用下图1表示。

6 评价

6．1 优点

6．1．1学生自信心、自我效能感增强，形成高水平的学习动机，高水平的学习动机导致了高水平的学习行为。

6．1．2教师对学生学习能力的信心增强。

6．1．3该理论博采众长，具有易操作，易为教师理解和运用的特点。它为解决集体教学与因材施教的矛盾，认识教师期待与学生成绩影响的关系，将教学评价引人教学过程的必要性研究等方面，提供了成功的范例。

6．1．4最为明显的一个效果，就是大多数学生达到了掌握水平。

6．2不利因素

6．2．1一般来说实验班的学生所需时间比控制班大约多10-15％，在实践中运用掌握学习理论时，要避免用超额的学习时间来使学生达到掌握水平的极端做法。职称论文应充分考虑青少年身心发展规律，不搞时间本位，从而加大学生负担，影响学生的健康发展。

6．2．2不能完全抹杀传统教育而一味的采用布卢姆教学法。

参考文献

[1]顾明远，孟繁华．国际教育新理念[M]．海南：海南出版社．2003．

第3篇：掌握学习理论范文

一、计算机信息技术教学理论与实践相结合的意义

计算机是一门实践性较强的学科，在教学的过程中，既要注重理论的讲解，也要注重实践的操作，这样才能学好计算机知识。在现实生活中，理论和实践也是分不开的，实践是理论的基础，对理论起着决定性的作用，因此任何的理论都应该经过实践的检验。我们学习计算机的目的是为了更好的操作，讓其为我们的生活提供便利，因此我们更要重视计算机的实践操作，通过实践-理论-实践的过程快速、扎实的掌握计算机知识。让学到的理论在实践中升华，让实践在理论的指导下更加熟练，理论与实践相结合，促进学生更好的掌握计算机知识。

二、计算机信息技术教学理论与实践相结合的方式

（一）在课堂环节中，合理的安排理论和实践相结合

教师是知识的主要传授者，教师的授课方式决定这学生知识的掌握情况，为了促进学生更好的学习计算机知识，达到理论与实践相结合，教师在课前要合理的安排课堂内容，既安排讲授理论知识的时间，又要留出学生实践操作的时间，这样学生学习的理论就能够及时的得到练习，这样既可以考察学生理论知识的掌握情况，动手操作也会提高学生学习的兴趣，让学生学以致用，增加学习的满足感。为了更好的完成计算机的实践操作，计算机课程最好安排在机房中，让学生每人一台电脑，这样学生就能边听讲解边练习，有效的促进学生掌握新学习的计算机知识。

（二）合理安排教学内容，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的教师，在学习的过程中，首先要引导学生建立起学习计算机的兴趣，这样学生才能积极主动的投入到计算机的学习中，达到事半功倍的学习效果。计算机的理论知识比较枯燥、深奥，只是进行计算机理论知识的讲解很难提高学生学习的兴趣，难懂的理论知识更会让学生产生厌烦感。增加实践操作会就会完全不同，学生正是出于青春期，对事物本来就有很强的好奇心，通过动手操作，可以满足学生的好奇心，增加学生的自豪感。在进行课程安排时，要由易到难，逐步进行，因为学生的个体差异，对于知识的掌握程度、掌握速度也不相同，教师要认真了解每一个学生的情况，争取不让一个学生掉队，以便更好的进行计算机深层次的学习。

（三）分层展开教学，兼顾每一个学生

学生的基础参差不齐，造成计算机知识的掌握情况也不尽相同，为了照顾每一个学生，促进所有的学生全面发展，有必要的时候可以进行分层教学。在实施的过程中，需要教师清楚的掌握每个学生的情况，根据学生的特点，制定出不同的教学内容，力争所有的学生熟练的掌握知识。首先教师可以根据学生的情况平均的分为几个小组，每个小组中都有成绩好、中、差的同学，并从中选出小组长。然后在课堂上安排易、中、难三种不同的教学任务，简单的知识就是教材中安排的，其他的是知识的适当拔高。基础稍微差点的同学可以只掌握简单的计算机知识，基础中等的同学以中等难度的知识为目标，基础较好的通学生可以学习有难度的知识，这样学生可以根据自己的情况适当的掌握，教师也做到因材施教，兼顾每一个学生的身心发展。小组成员之间也可以互帮互助，共同完成计算机的学习。

（四）应用多元化的教学手段

在计算机信息技术的教学手段上，要积极应用现代化的信息技术，构建多媒体网络语言教室，利用网络技术与多媒体技术，调动起学生的学习积极性，锻炼他们的独立操作能力。互联网远程教育的发展为计算机信息技术教学活动的开展提供了丰富的资源，在任何的时间、任何的地点都可以实现个人通信，让社会的运作、人们的生活发生了翻天覆地的变化。网络可以为计算机信息技术教学的开展提供了建构主义环境，体现出学生的创新精神，锻炼了学生的操作能力与创新能力。

第4篇：掌握学习理论范文

在学生学习过程中，不可避免会出现迁移理论。而对此，在教师教学过程中，如果教师能够对迁移理论进行有效应用，有针对性引导学生进行教学，就能够对学生的学习效率进行有效提升，帮助学生加强对知识的理解和掌握[1]。当前，为了有效提升教学效率，教师教学时多会对迁移理论进行有效应用，而其应用作用，主要可表现在三个方面。第一，学习中迁移随处可见，对迁移理论进行有效应用符合学习需求；第二，合理应用学习迁移理论能够有效提升学生解决问题的能力；第三，合理利用学习迁移理论能够使学习变得系统化和关联化，降低对新知识的了解和掌握难度。

二、在初中信息教学中学习迁移理论的应用

（一）精选教学内容

兴趣是最好的老师，同时也是教师对迁移理论进行有效应用的基础保障。在初中信息技术教学中，如果教师没有激发起学生的兴趣，没有让学生找到学习的乐趣，学生就不会提起自身的学习主动性和积极性，也无法对所学知识进行有效了解和掌握，而无法对知识进行了解和掌握，即使出现迁移，学生也无法对其进行有效利用。因此，在初中信息技术教学中，教师一定要激发其学生的学习兴趣，而在信息技术教学过程中，想要成功激发学生学习兴趣，最好的方式就是让学生在学习中能够找到学习的乐趣和肯定自我存在的价值，其最好的就是在教学时对信息技术教学内容进行合理选择。教师所选教学内容，既要具有实用性又要新颖有趣，使学生集中精力于学习和实践操作上，在边学习边应用的过程中加强对知识的掌握。在此过程中，教师所选教学内容要能够主动引发学生进行迁移式学习。比如，在对PPT、Word、Excel以及FrontPage等Office办公软件进行学习的过程中，都设计到“插入”和“超链接”的学习，而通常情况下，教师在先对Word操作进行教学的过程中，都会对其进行讲解，学生已对其进行掌握。因此，在对PPT、Excel等进行学习的过程中，教师就可以对Word中的教学内容进行有效利用，利用学习迁移理论进行教学，使学生能够在进一步对Word功能中的“超链接”和“插入”进行掌握的同时，也自行学会PPT、Ex⁃cel等办公软件中的相关操作。

（二）营造和谐的竞争气氛，激发学生的求知欲望

学生所拥有的求知欲望越强烈，其在学习过程中对迁移理论的应用效率就越高，因此，在教学过程中教师一定要对学生的求知欲望进行有效激发。而激发学生求知欲望的最佳方式，就是在课堂上营造一种和谐的竞争气氛，通过和谐竞争，来激发学生心中的竞争意识和优胜意识，进而激发学生的学习兴趣。在初中信息技术教学过程中，教师可以有意识的对学生进行引导或者暗示，去激发同学们内心的竞争意识，让学生在学习过程中重视起与其他学生的无声竞争，以此来迫使自己加强对知识的了解和掌握。同时，为了能够对学习迁移理论进行有效应用，教师还应该通过巧设问题情境，有意识对学生所学过的知识进行引导，使其与学生新学知识进行引导，进而加强学习迁移理论的应用。比如，在PPT、Excel等的学习中，教师可以有意识的引导学生对Word中知识进行应用和联想，进而促进学生对新知识的了解和掌握，让学生们进行自主学习，不断提高学习效率。

（三）加强基础知识和基本操作的教学

在初中信息技术教学中，学生只有对基础知识和基本操作进行充分掌握之后，在学习中才能够通过迁移理论加强对新知识的学习。因此，在对信息技术进行教学的过程中，教师就应该不断加强对基础知识和基础操作的教学，进而在原有基础知识和基础操作教学中引出新知识和操作方法，在新基础知识和基础操作中，加强对原有知识和操作的迁移应用，突出新旧两种知识的内在联系，比如，在学生对PPT、Excel基础知识和基础操作进行学习的过程中，就可以将其与已经学过的Word基础知识和基础操作进行；如果学生对Word基础知识和基础操作掌握比较牢靠，就能够将其活用在PPT和Excel中，不仅能够加强对新基础知识和操作的学习，还能够进一步加深对原有基础知识和操作的掌握，一举两得。

三、结束语

第5篇：掌握学习理论范文

关键词：职业学校 钳工实习 分段式教学法

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0042-02

随着社会的不断发展，社会对于专业技术人才提出了更高的要求，中等职业学校是以培养高素质的专业型人才，向高校输送研究型基础人才和帮助学生就业为教学最终目的进行教学的，重视的是学生的实践操作能力，所以在职业技术教学中，对学生各个阶段的教学不能一概而论，而是要根据教学内容的不同进行分段式教学，帮助学生掌握每个阶段的要领，提高学生综合素质。

一、分段式教学法在钳工实习教学改革中尝试的必要性

钳工是一个将各项技能融合在一起的专业水平较高的课程，对学生的技能水平要求比较高，所以在钳工实习中进行分段教学是非常有必要的。所谓的分段教学就是教师通过不同的岗位对不同专业的职业能力进行分析，将教学工作分成几个阶段对学生进行教学，重在培养学生的综合素质。钳工实习是技能教育中具有重要意义的部分，对学生的实际操作能力提出了较高的要求，让学生通过实际操作练习掌握技能。但是学生的实际操作能力是需要进行理论基础知识学习、操作模仿以及实际演练，只有对每一个阶段的知识都熟悉才能提高实际操作技能。每一个阶段的学习都是需要以前一个阶段的学习为基础，同时又为下一个阶段的学习奠定基础。所以，教师必须根据其特点进行教学，在钳工实习中实行分段式教学法。

二、在钳工实习教学改革中运用分段式教学法

钳工实习教学可以分为基础理论知识学习阶段、基本操作技能训练阶段、装配技能训练阶段，每一个阶段学生需要掌握的重点知识都不一样，所以教师在不同阶段的教学中，应该根据不同阶段的特点进行分段教学。

（一）基础理论知识学习阶段

实践操作动手能力的强化离不开基础理论知识的学习，在这个阶段，教师必须将钳工的基础知识、操作要点、操作规范以及操作的动作传授给学生。在这个阶段，教师可以利用肢体语言或微课将操作的要领以及如何规范操作直观展示给学生们，可以边讲边演示，增加学生的印象，也可以让学生在听课的过程中自觉地与教师一起进行动作演示。在讲到重点动作或者比较复杂的动作时，要适当停顿，放慢节奏，方便不同层次的学生吸收和掌握。演示之后，可以让学生模仿动作，如果发现有不规范的，应该及时指出并且个别或集体纠正。由于重点是基础理论知识，所以在发现学生的错误操作或者动作的时候应该先让学生自己用语言进行表述，学生根据表述找出自己动作不规范在哪里，如何改正，只有这样，才能让学生掌握钳工的基础理论知识。

例如，在学习锉削的时候，教师应该先将锉削的方法以及检查的要点逐一向学生讲解，锉刀柄的装拆方法、锉削的姿势与操作方法、平面锉削方法及检查和外圆弧锉削方法以及检查都向学生们演示一遍，然后让学生自主操作，纠正学生的不规范操作。经过这样的讲解，学生学到的不仅仅是理论知识，还运用所学的理论知识，让学生在训练中掌握基本的技能。

（二）基本操作技能训练阶段

在基本操作技能训练阶段，教师应该引导学生运用已经掌握的基础理论知识针对某个工件，对其进行工艺分析，编制简单的工艺流程，让学生在实践动手过程中掌握不同工件的加工方法，对加工尺寸的精度如何控制，提高学生测量技术水平以及专业技能。基本操作技能是钳工实习课程的基础，也是学生进一步掌握装配技能以及工艺步骤编制能力的基础，所以这一阶段的学习对学生而言虽然是比较容易掌握的，但具有非常重要的地位，教师应该特别重视这一阶段的学习，每一项操作都要求学生熟练掌握并且规范操作。

例如，在锯削技能的基本训练阶段，让学生在反复的锯削训练中掌握锯削的专业技能，让学生在训练中发现操作的不规范，及时地纠正。在锯削训练的过程中，学生常常会出现很多不规范的动作，如锯削姿势不规范、锯削速度控制不合理、工件装夹位置不正确等，当教师发现这些问题的时候，要及时指出学生的错误，纠正学生的不规范操作，让学生在反复训练中掌握基本操作技能。

（三）装配技能训练阶段

装配技能训练阶段是培养学生对一些常用工件以及部件的装配及调整能力，让学生掌握在具体操作中常见故障是如何造成的，怎样检测，怎样处理。在这一阶段的学习中，教师应针对某一项具体的装配操作技能的要点、方法以及需要注意的事项等都向学生详细讲解，然后让学生自主练习，理论与实际相结合，帮助学生熟练掌握装配技能。

例如，在学习滚珠轴承的装配的时候，教师应该将直接敲入法、压入法以及热套法这三种装配方法都详细向学生演示，把装配的要点向同学们讲解，让学生重点掌握装配的技能。在进行螺纹连接装配时，要掌握螺钉以及螺母如何装配，比如在装配的时候应该用手自由旋入，不能过紧也不能过松。要求学生独立对某个整件进行装配，学生才能掌握各个零件的装配技巧与要点，掌握装配的技能。在进行拆卸的时候应该按照怎样的顺序，使用哪些工具，让学生真正掌握装配的技能。

三、结束语

钳工实习是一门操作性强的课程，每一个阶段的学习都具有独特的特点，所以利用分段式教学法是非常有必要的，可以使每一个阶段的教学更具针对性，使得学生在每一个阶段都能熟练的掌握，最终实现对钳工课程各个操作的熟练掌握。

参考文献：

[1]林静.“分段式教学法”在职校钳工实习教学中的运用[J].职教通讯，2014，（9）.

第6篇：掌握学习理论范文

1.课程标准制定依据职业岗位需求与专业人才培养方案是制定课程标准的基础，任何课程都是依托这两者而设置的。社区康复专业培养掌握传统和现代康复治疗技术、亚健康理疗保健技术、心理咨询技术、具有康复治疗能力、康复资源协调能力、心理康复能力的社区康复员、康复协调员、康复治疗师、亚健康保健员、心理康复员，能够在各级社区卫生康复中心、社会理疗保健机构和康复企业、残联等社会团体从事康复治疗与康复管理的高端技能型人才。康复治疗技术专业培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握基础医学、临床医学、康复医学的基本知识和物理疗法、运动疗法、生活训练、技能训练、言语训练和心理咨询、假肢矫形器的制作等康复治疗技能，具备在康复医疗点、综合医院康复科、社区医疗服务康复点、各级疗养院、保健康复机构等单位从事康复治疗、健康促进等工作能力的高端技能型人才。从以上专业的培养目标可以看出，无论社区康复员、康复协调员还是康复治疗师，他们面对的的服务对象是老人、残障儿童、病患者、亚健康人群等，是为人服务，所以要了解其心理特征，掌握心理交流技巧，另外自身也应该有较高的心理素质。因此，社区康复专业在对毕业生的“身心素质”描述为“身心健康，人格健全，具有完整的生理、心理状态和较强的社会适应能力”。康复治疗专业对毕业生“业务素质”的描述为“具备基础医学、临床医学、康复医学基本理论和基本技能，能熟练的运用康复治疗的基本理论知识与技能，从事卫生工作；具有独立自学能力和一定的分析、解决实际问题的能力和良好的心理素质”等等，以此做为课程标准制定的依据，附合康复专业培养目标与毕业生任职要求。

2.课程定位《医学心理学》是心理学和医学相结合形成的一门交叉学科，它将心理学的理论和技术应用于医学实践，研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题。《医学心理学》是医学的一门基础学科，它强调对人的整体性研究，并把深入性研究与综合性研究结合起来，从理论上全面阐述心理因素在健康与疾病过程中的作用，论述社会环境与人的疾病和健康的关系等重大课题，从而使医学能够更全面的阐明人类心理疾病和躯体疾病的本质，更深刻地揭示防治疾病和维护健康的科学原则，为人们提供更为宽阔的医学观、疾病观和健康观，以及更全面、更系统的认识方法和思维方法。所以，医学心理学的基本思想和观点贯穿于医学的其它学科之中。《医学心理学》是心理学的一门应用学科，它把心理学与医学的基本理论和方法结合起来，运用于医疗卫生实践中，研究各种疾病发生、发展、转归和防治中心理因素的作用规律，强调运用心理诊断和治疗等技术为临床服务，从而进一步改进疾病的防治措施，提高医疗质量，促进人类的身心健康。

3.确定课程目标与任务课程的目标是课程学习的预期结果，其任务根据目标制定。根据对课程定位分析，《医学心理学》课程目标与任务为：使学生树立心身相关的观点，形成对人的整体认识，能从生物心理社会医学模式的高度去认识和把握医学发展要求；了解心理学的基础知识；初步掌握医学心理学有关的精神分析、行为主义、认知理论等主要流派的基本观点；掌握心身疾病的发病机制和常见心身疾病；掌握心理应激的基本理论和中介机制；掌握常见临床心理评估的基本方法；掌握心理咨询的基本原则和技术；掌握认知治疗、行为治疗、精神分析疗法、人本主义中心疗法的基本理论与技术；了解森田疗法、催眠疗法等；掌握医患关系模式和病人心理特点。在此基础上形成适应当前医学需要的心理学知识、能力和素质，并能适当运用医学心理学理论和方法于临床实践中。

4.课程内容选择与组织课程内容的合理选择与组织是课程标准质量高低的关键。高职课程体系以工作过程过导向，课程设计要求基于工作过程。课程内容在选择时要考虑职业能力需要，并以课程目标分析为前提。将康复专业毕业后的岗位（社区康复员、康复协调员、康复治疗师等）的典型工作任务进行归纳，然后找出其所需知识与技能，结合课程目标与任务，确定课程内容。组织知识时应考虑培养学生基本技能为主，突出高职高专职业教育特点，知识遵守“必须、够用”原则。

二、课程标准的框架构建与教学内容

《医学心理学》课程标准主包括课程学习目标、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导等部分内容。课程学习目标是指学生学习后将要达到的水平，课程能力标准要求细化为知识能力、职业能力、职业素养能力；课程主要内容包括能力单元与学时分配、教学任务描述，学习者能力测试指导又细化为能力测试的方法与手段与课程成绩评价办法等。

1.课程能力标准要求

（1）知识能力要使学生具有心理学基本知识与基本技能，并将心理学知识应用于临床解决病人的心理与行为问题；认识心理因素与疾病、健康的关系，建立对疾病与健康的整体观，理解心理社会因素在疾病发生、发展、预防、诊断、治疗中的重要性。

（2）职业能力学生会使用心理相关技术，使自己具备较强的综合分析与判断处理问题的能力，敏锐的观察能力、灵活的思维能力，协调与组织能力、与人沟通及处理复杂关系的能力；会简单使用心理咨询与心理治疗技术为病患进行心理调适与辅导，促进病患生理康复。

（3）职业素养能力要使学生具有健全的人格，能很好地协调与控制自己的情绪，道德高尚，有耐心、爱心、同情心。

2.课程主要内容及学时安排根据课程目标的要求，该课程包括五个能力单元的学习，能力单元一为掌握医学心理学相关理论，能力单元二为掌握心理基础知识，主要目的是让学生掌握医学心理学的相关基础理论知识，前者包括两项任务——掌握医学心理概述，包括知晓医学模式的转变，医学心理学关于疾病和健康的观点，从而知晓医学心理学建立的根源所在；掌握医学心理的相关理论，如精神分析理论、行为主义理论、人本主认理论等，共用6学时。后者包括三项任务——掌握人的基本心理，如心理现象、心理过程、人格的相关知识；掌握心理发展与心理健康的规律；掌握心理应激的概念与处理方法，共用14学时；能力单元三为掌握医学心理相关操作知识，是让学生掌握心理评估的概念、实施原则及学会使用常用的心理量表，掌握心理干预的方法，包括两项任务——掌握心理评估；初步了解心理干预方法，共用16学时；能力单元四为掌握医患关系，是让学生掌握医患交往技巧，拥有协调医患关系的能力，包括三项任务——掌握临床访谈技术；掌握医患关系的特点与应对；掌握病人心理特点及应对，共用12学时；能力单元五掌握临床易出现的心理问题及应对，是让学生知晓心身疾病概念及对临床疾病防治的意义，掌握异常心理的判断标准，掌握简单的心理咨询与治疗方法，包括三项任务——掌握临床心身问题特点与调适方法；掌握健康心理问题；掌握医学心理咨询与治疗的方法，因其后续课程中设计有《心理咨询与辅导》课程，因此，该部分仅用了较少的12学时。在进行教学任务描述时，每个能力单元包括项目标、学时、教学重难点、教学方法与手段、项目任务与教学内容、实作技能、教师注意事项、学习资源等。

3.学习者能力测试方法考核是检验课程教学质量与效果的主要手段，该课程改变以往仅采用期末一张试卷“定终身”的考试方式，采用过程性评价与终结性评价结合的测试方法，具体而言，即该课程依旧采用百分制，学生总成绩分为平时成绩+期末成绩，平时成绩占60%；期末成绩占40%，两项之和算总分，平时成绩包括课堂表现、作业完成情况、不同能力单元测试中表现。

三、课程实施建议

1.教学模式《医学心理学》课程，易采用理论与实践结合的教学模式，在教学过程中宜采用“X学时+Y学时”工学交替的模式组织教学，在校内上X学时课程，在行业锻炼Y学时，即组织学生定期到实训基地临岗见习、实习，让学生把学到的内容用到实践，让学习更贴近社会所需。

2.教学方法与手段好的教学方法有利于促进学生学习兴趣的产生，培养学生的自主学习能力。根据具体的课程内容，可选用理论讲授、案例分析、小组学习、团体游戏、任务驱动、角色扮演、情景教学、以赛促学、知识竞赛、网上工作室等教学方法。灵活多样的教学方法，即增加了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又培养学生独立思考、主动学习的能力、增加学生自信，一举多得。在教学手段上，可选用PPT、视频、录像等。

3.师资配备师资配备在培养优秀学生方面起到重要作用，因此，《医学心理学》课程配备的教师应具备心理学本科以上学历、中级以上职称、三十周岁以上、具有教师资格证与心理咨询师职业资格证，还应具备一定的医学背景知识及临床工作经验。4.实训条件建立校内建立心理实训室，内设心理测试软件、音乐治疗仪、生物反馈仪等，另外，积极拓展校外实训基地，为学生的实践寻找相应场所，实现“X+Y”循环学习。另可利用节假日带学生走进社区，为居民进行心理疏导，以提升学生的实践能力。

四、结语

第7篇：掌握学习理论范文

关键词：发现式教学；英语教学

一、英语教学应兼顾语言各种特性

课程改革的核心是改变以教师为中心的教学。但是，在现在的中学英语教学中，多数教师仍采用教师讲解为主，学生被动接受知识的教学方式。例如，在讲解语法时，教师首先明确解释一系列语法规则，然后举例阐明语法规则，最后要求学生大量练习题以掌握语法规则。这样的教学方法一方面很难激发学生的学习兴趣，另一方面学生语法学习效果不理想。

有些教师太过偏重英语的工具性，把其当作英语教学的唯一。语言是外语教学的内容。单纯追求英语语言的组织规则，只能使学生初步掌握单词和句子的结构和表面含义。这种传授知识的方法过分强调语言的工具性却无法注意到语言除工具性外的其他特性，比如，社会性和人文性，导致了单一讲授和单纯强调考试中心结果。如果以此种方法指导外语教学，教师势必会重知识的输入而忽视活动的设计，从而达不到让学生去应用语言的目的。因此，英语教学要兼顾语言的各种特性。

二、发现式教学理论

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

Marilla D.Svinicki（1998：4）在他的文章中描述了认知学习理论是怎么支撑发现学习模式的。Schank和Cleary（1995）指出发现法的一大优势是激发学习动机。发现法鼓舞学生去发现符合自身兴趣的信息，提供了探究的机会，形成了融入学习的环境。而更多的学者研究了影响和促进发现学习的相关因素和工具。Casper Hulshof等（2002）的研究结果对于实践和理论都具影响，实践意义围绕有效的学习环境的设置，理论方面非常重视知识在发现学习中的作用。在语言教学领域，尤其是英语语法教学方面也涌现出一批学者对发现法的研究和探讨。综观国外对发现式教学的研究，主要从发现式教学的理论基础和优点进行研究，并未给出实践案例，这就需要我们认真分析国外研究成果，结合我国教育实际，进行应用。

郑淑贞、盛群力（2003）认为发现教学策略更容易体现亲身经历、主动体验、知识建构、意义生成的特点，与合作学习的价值取向更为一致。因此，将发现教学与合作学习进行整合，提出并详细论述了“协同一发现型”合作学习和“帮助一发现型”合作学习两种策略。这种策略极大关注学生主动性，力求能充分发挥学生的自主参与。

第8篇：掌握学习理论范文

教师是从事教育工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者。数学教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求数学教师具有良好的知识理念素养。其中，具备专业知识素养是每一位数学教师所必须的。

教师的劳动是一个复杂的劳动、创造性的劳动，要成功的完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。教师是从事教育工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求语文教师具有良好的素养。其中，具备专业知识素养是每一位语文教师所必须的。语文教师的专业知识素养，主要包括语文知识素养、普通文化知识素养和教育学科知识素养。

1.知识素养

教师的劳动是一个复杂的劳动、创造性的劳动，要成功的完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。wwW.133229.cOm“资之深，则左右逢源”。语文学科是一门综合性很强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从现代知识观来说，则包括言语知识和言语行为知识。统而言之，教师的知识素养主要体现在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。

1.1语言学；语言学概论，了解语言的本质、结构及其发展规律，了解语言与社会以及其它学科的关系，了解语言学的研究方法及其最新成果，了解语言学的发展趋势；学习现代汉语，掌握现代汉语的系统知识。懂得普通语音学，熟悉汉语的声、韵、调，掌握汉语拼音方案和普通话语音系统；了解语义学和词汇学的基本原理，通悉语义和语境的关系，掌握词的构成和组合规则，明确词的基本意义与引申意义、比喻意义之间的关系，熟知辨析词义的方法，把握词语的感情色彩，熟悉词汇的发展变化。学习古代汉语，具有较为系统的古汉语基础知识。掌握常用的文言实词和虚词，熟悉古今词义的变化了解古汉语的句型结构，熟悉古代重要辞书的查检方法。

1.2文字学；学习文字学，把握文字的性质和作用，熟知文字的起源和发展规律，了解一般文字的基本原理。尤其要学好汉字学。了解汉字的起源和发展，掌握汉字的音、形、义的构成，熟悉汉字的笔画、笔顺与各种结构，掌握规范汉字，掌握查检汉字的各种方法，掌握识字法，正字法和写字法。另外，要明确标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，正确使用标点符号。

1.3文章学；学习文章学，首先要了解文章学的基本理论，掌握文章本身的构成规律，熟悉文章的主旨、结构、表达方式等要素，了解它的内部联系。学习阅读学，研究文章的阅读、分析和鉴赏。掌握各种实用文章的阅读方法，熟悉各种阅读方式、明确各种阅读方式的目的要求，研究阅读的反应过程和训练方式，懂得阅读与写作的关系。学习写作学，掌握写作的基本理论及常用文体知识，对内容与形式、素材与题材、思想与思路、语言与文风等有深刻的理解，能对中学生的写作起到切实而有效的指导。

1.4文艺学；学习文艺学，了解文艺学的基本理论，掌握文学作品的结构规律，学习中外文学史，了解中国古代文学、现代文学和当代文学的基本内容，熟悉各个时期主要的作家与作品，对驰名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常见的作品。学习美学，懂得一些美学知识，懂得结合教材的特点进行审美的教育。懂得一点文艺和文艺批评的的基本理论，提高对文学作品、艺术作品的分析与鉴赏能力。还应对电影、电视、戏剧、曲艺、音乐、美术知识有所涉猎。

 

; 2.普通文化知识素养

2.1思维科学；首先，要通晓它的基础理论——思维学，其次，要懂得它的技术理论——科学方法论，再次要熟悉它的应用理论——思维培育学。思维培育学，包括抽象思维的培育、表象思维的培育、直观动作的培育以及创造性思维的培育等等。

2.2社会科学；课程有着广泛的社会内容，教师要具有很强的理解语言的能力外，还必须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。要学习中国历史，尤其是近代史；经济学、法学、文化学、学习民族习俗、风土人情:学习人际交往等。此外，还要关注哲学、伦理学、地理学、环境学、军事学等的发展。总之，要博览群书，了解社会，体味人生。

2.3自然科学；教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。小而言之，要教好教材中的有关介绍自然科学的说明文，就必须弄懂文中所介绍的有关科学知识，如宇宙学、气象学、物候学、生物学、生物学、物理学等等；大而言之，‘要培养21世纪在世界上有竞争力的建设者，使他们从小就具有很强的科学意识。如果教师对课文涉及数学、物理、化学、地学等方面的知识知之甚少甚至一窍不通，就势必会在教学中出现科学性、常识性的错误。

3.教育学科知识素养

3.1教育学；教师首先应当学习教育的基本理论，比较系统的了解教育的本质、教育的方针、教育的目的、过程、内容和方式方法；学习比较教育学，了解中外名家教育思想，从中获得借鉴；学习课程与教学论，了解课程的基本理论；学习理论，开阔视野，从中吸取有益的养料。应关注教育和科学的发展，不断更新教育观念，树立科学的教育发展观。

第9篇：掌握学习理论范文

关键词：初中数学；教材；总复习

一、制定具体有效的复习计划

初中数学复习计划对指导师生进行复习具有明显的导向作用。计划的有效性如何与复习效果关系甚为密切。因此，制定初中数学复习计划时：

1.认真学习《大纲》、钻研教材，确定复习的重点。确定重点可从以下几方面考虑：

（1）根据《大纲》的教学要求。《大纲》对教学内容提出了四个层次的基本要求：了解、理解、掌握和熟练掌握，这是确定复习重点的依据和标准。对大纲要求“了解”的，让学生知其然即可，不要继续过分引申；要求“理解”的，要领会其实质，知其所以然，并在原有基础上加深印象；要求“掌握”的，要巩固加深，对其所涉及到的各类型的习题，能准确的解答；要求“熟练掌握”的，要能灵活掌握解题的技能技巧。

（2）知识在初中数学教材中的地位、作用；

（3）近年毕业升学考试的分数分配情况。从以上几个方面对初中数学内容分析可知，初中数学的重点内容为：数与式、一元二次方程、函数、三角形的全等与相似、四边形、圆、解直角三角形、概率等等。

2.正确分析学生的知识状况。一是对平时教学中掌握的情况进行定性分析；二是进行摸底测试。

3.制定复习计划。根据知识的重点、学生的知识状况及总复习时间制定比较具体详细可行的复习计划。一般地复习计划主要内容应包括系统复习安排和综合复习安排。系统复习中的每一章节内容，要计划好复习时间、复习要求、复习重点、基本复习方法；计划好如何挖掘教材，使知识系统化；训练哪些方法、培养哪些能力、掌握哪些数学思想等。综合复习应设计如何引导学生对初中数学教材完成由厚到薄的转变；如何培养学生综合应用知识解决问题的能力；安排如何引导学生对各种数学方法进行训练，使知识系统化、熟练化，形成技能技巧，促进数学能力的提高，使学生形成自己的初中数学知识体系。另外，也应考虑对优生培养、中等生的提高、差生转化的具体方法和措施，做好分类教学、分类指导。

二、切实抓好“双基”的复习

初中数学的基础知识、基本技能（基础知识、基本技能包括概念、法则、性质、公式、公理、定理、结论及思想方法等）是学生进行数学运算、数学推理的基本材料，是形成数学能力的基石。如何进行基础知识的复习呢？我认为一是要紧扣教材，依据《大纲》的要求，不能拔高，注重基础；二是要突出复习的特点，上出新意，以调动学生复习的积极性，提高复习的效率。从复习安排上说，搞好基础知识的复习主要依赖于系统复习，在系统复习中，教师要引导学生从弄清某一单元的知识结构入手，由结构找性质（概念、结论、性质、判定等），由性质找方法（运算方法、推理论证的方法、画图方法、思维方法等），则熟练掌握方法到形成能力（运算能力、思维能力、独立解决数学问题能力等）。在一个单元的复习中，为了有效的引导学生弄清该单元的知识结构，宜先用一定的时间让学生自己根据自己实际，对该单元知识进行以查漏补缺为目的的自由复习。要求学生在复习中重点放在理解概念、弄清结论、掌握基本方法上。复习中，教师应巡回辅导了解信息，而后教师引导学生对本单元知识进行系统归类弄清内部结构，然后让学生通过恰当的训练（先基础、后小综合）加深对概念的理解、结论的掌握、方法的熟练和能力的提高，此阶段切忌求快、求深、求难。否则中差生、特别是差生是达不到合格水平的。复习时，还应注意知识的纵横联系，将各部分知识串在一起，弄清它们之间的共性与区别，弄清它们的联系，可使对知识的学习深入一步。因此，复习时除按课本章节顺序进行外，还可将知识按另外的方式进行归类总结。如将内容归为数、式、方程、函数等部分。复习时要加强代数与几何之间的联系，“数”“形”沟通。

三、抓好教材中例题、习题的归类、变式教学

在数学复习课教学中，挖掘教材中的例题、习题等的功能，既是大面积提高数学质量的需要，又是对付考试的基本手段。因此，在复习中应根据教学目的、教学重点和学生实际，引导学生对有关例题习题进行分析总结解题规律，提高复习效率，对具有可变性（一般化、特殊化、深化、减弱）的例习题引导学生进行变式训练使学生从多方面感知数学知识和方法，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。目前，“题海战术”的现象还普遍存在，学生整天忙于解题，不总结解题规律及方法，这样既给学生增添了沉重的负担又不能使其熟练掌握和灵活应用知识。事实上，有许多题目，是从同一道习题演变而来的，其思维方式和所运用的知识完全相同。如果不掌握它们之间的内在联系，就题论题，那么在遇上形式稍有变化的题，便束手无策，教师在讲解中，应该引导学生对有代表性的问题进行灵活变换，使之触类旁通，培养学生的应变能力，提高学生的解题技能技巧。挖掘教材中例、习题的功能，可以从以下几方面入手：

（1）寻找其他方法；

（2）改变题目的形式。如变解答题为填空题或选择题等。

（3）题目的条件和结论的交换或部分交换。

（4）改变题目的条件。

（5）把结论进行推广与延伸。如：由特殊推广到一般，或在同等条件下，找出新的结论并证明或解答等。

（6）串联不同的问题。

（7）类比编题等。

做好例、习题的教学。对引导学生深钻教材，培养学生转换问题的能力，观察问题、分析问题、解决问题的能力，能起到事半功倍的作用。

四、落实各种数学思想与数学方法的训练，提高学生的数学素质

理解、掌握各种数学思想和方法是形成数学技能技巧，提高数学能力的前提。

初中数学中，已经出现和运用了不少数学思想和方法。既包括无理数运算转化为有理数运算，有理数转化为算术数运算。解二次方程降次转化为一次方程，解二元、三元方程消元转化为解一元方程等等。应通过不同的形式给以训练使学生熟练掌握。致于分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括、类比、推广等重要的数学思想方法，也应让学生有所了解。

初中数学教材中出现的数学方法有：换元法、配方法、图象法、解析法、待定系数法、分析法、综合法、分析综合法、反正法、作图法。这些方法有的是要求了解的，有的要求理解的，有的要求学生熟练掌握、灵活应用。因此，复习中针对要求，分层训练。

对学生进行数学思想和方法的训练，可采用以下两种方法：

1.采取不同训练形式。一方面应经常改变题型，填空题、判断题、选择题、简答题、解答题、证明题等交替使用，使学生认识到，虽然题型变了，但解答题目的本质方法未变，增强学生练的兴趣；另一方面改变题目结构，如变更问题、改换条件等。

2.适当进行题组训练。用一定时间对一方法进行专题训练，能使这一方法得到强化，学生印象深、掌握快、牢。

总之，在初中数学的复习过程中，按照复习计划的安排，脚踏实地，一步一个脚印的走，是一定能取得较好效果的。

参考文献

[1]李秉德，李定仁.教学论.人民教育出版社，1991.